初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事范文

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí)都可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是陳述性知識(shí)，一類(lèi)是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可以用來(lái)區(qū)別和辨別事物。這類(lèi)知識(shí)目前在學(xué)校教育中占據(jù)相當(dāng)大的比重。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)中陳述性知識(shí)的教學(xué)

在初中英語(yǔ)中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語(yǔ)法知識(shí)等都屬于陳述性知識(shí)，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為理解、保持和提取三個(gè)階段，在英語(yǔ)課的教學(xué)中要從這三個(gè)階段出發(fā)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。在理解階段，教師要善于將要學(xué)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解釋新的知識(shí)，將新知識(shí)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。比如教學(xué)生單詞時(shí)，單詞的詞性是要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這時(shí)可以將新單詞和過(guò)去學(xué)過(guò)的同樣詞性的單詞進(jìn)行比較，進(jìn)行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時(shí)也進(jìn)行了保持的練習(xí)，學(xué)生也就比較容易掌握和記憶了，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的陳述性知識(shí)又進(jìn)行了提取。陳述性知識(shí)在很多時(shí)候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用這種練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶，那么陳述性知識(shí)的教學(xué)也會(huì)變得容易。

三、初中英語(yǔ)中程序性知識(shí)的教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)中，有很多知識(shí)是要求學(xué)生會(huì)操作的，比如用習(xí)慣句型造句，閱讀和寫(xiě)作能力的形成等等，這些操作性的知識(shí)就屬于程序性知識(shí)。這些知識(shí)和陳述性知識(shí)不一樣，他并不要求學(xué)生一定要記住什么，但是卻要求學(xué)生會(huì)操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)的根本目的并不是要學(xué)生記住there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形式，而是要學(xué)生會(huì)用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學(xué)生說(shuō)不出there be結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，但是看到一個(gè)事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來(lái)描述。示范式教學(xué)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一種重要方法，學(xué)生往往在觀察和模仿中掌握一個(gè)操作序列，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)一些程序性知識(shí)要設(shè)計(jì)成可示范的教學(xué)。變式的設(shè)計(jì)也是一種重要的策略，學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)際的運(yùn)用，而實(shí)際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識(shí)就必須在不同的變化條件下去思考和運(yùn)用，比如在學(xué)習(xí)一些意思相同或者相近的詞匯時(shí)，我們可以讓學(xué)生模擬在不同場(chǎng)合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會(huì)不同情景下不同詞語(yǔ)的使用效果。

四、要善于運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行教學(xué)

陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)際上就是程序性知識(shí)形成的過(guò)程，程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程則是程序性知識(shí)高度壓縮，從分析思維上升到直覺(jué)思維的過(guò)程。

1、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是從陳述性知識(shí)開(kāi)始的，第一階段，要求學(xué)習(xí)者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話(huà)說(shuō)，是學(xué)習(xí)者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來(lái)的過(guò)程。比如，在英語(yǔ)句型、語(yǔ)法的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)則介紹給學(xué)生，或者讓學(xué)生自己找出規(guī)則，當(dāng)學(xué)生能夠自己描述某種句型或語(yǔ)法的規(guī)則時(shí)，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)。比如名詞單復(fù)數(shù)變化的教學(xué)中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規(guī)則告訴學(xué)生，或者給一些典型例子讓學(xué)生去尋找和總結(jié)規(guī)則。第二階段，通過(guò)應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，在名詞單復(fù)數(shù)變化教學(xué)中，在學(xué)生知道基本規(guī)則后應(yīng)當(dāng)安排一些必要的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能順利的完成練習(xí)則表明規(guī)則已經(jīng)開(kāi)始支配學(xué)生的行為，規(guī)則開(kāi)始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中可以結(jié)合變式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的運(yùn)用能力。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)規(guī)則的運(yùn)用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規(guī)則以便提醒自己正確的運(yùn)算順序。第三階段，是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導(dǎo)人的操作。

第2篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】教育；轉(zhuǎn)變；民主、和諧；創(chuàng)新；評(píng)價(jià)

新課改是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)從方式到觀念的一次徹底性的革命，所以我們?cè)谶M(jìn)行新課改的過(guò)程中必須樹(shù)立全新的理念和敢于超越的信念，既要有開(kāi)放的意識(shí)又要有虔誠(chéng)的情懷，以務(wù)實(shí)的態(tài)度拋棄各種功利思想的存在。

教育發(fā)展歷來(lái)有兩個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，一是理論上的提高，二是實(shí)踐的突破。我覺(jué)得自身素質(zhì)的提高貴在從正確理論指導(dǎo)下的實(shí)踐中來(lái)。當(dāng)然，理論的獲得離不開(kāi)持之以恒的學(xué)習(xí)。

一、生命教育和做人教育（公民教育）統(tǒng)領(lǐng)一切教育教學(xué)活動(dòng)全局

新的教育觀不再把人才教育作為基礎(chǔ)教育的至上目標(biāo)，標(biāo)志著對(duì)忽視生命個(gè)體現(xiàn)象的徹底杜絕，使基礎(chǔ)教育回歸到原本的狀態(tài)。我校教育的主題是“教育學(xué)生熱愛(ài)生命，指導(dǎo)學(xué)生光大生命”。依托這一主題，我在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，在班級(jí)管理中利用主題班、團(tuán)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，很好地落實(shí)這一主題。熱愛(ài)生命不僅是熱愛(ài)物質(zhì)生命，更應(yīng)該熱愛(ài)生命的各種表現(xiàn)形式，如親情、友情、責(zé)任、人生意義等。教學(xué)民主是對(duì)學(xué)生生命的尊重、教學(xué)形式的多姿多彩是對(duì)學(xué)生生命的滋潤(rùn)?！爸挥兄笇?dǎo)學(xué)生不斷的讓生命光大，才會(huì)激起對(duì)生命的熱愛(ài)！”這是我一直信奉的教育準(zhǔn)則。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我教學(xué)的一次蛻變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是壓抑生命的空間，我們提倡自主、提倡創(chuàng)新，試想一個(gè)在青少年起就習(xí)慣于被動(dòng)接受、毫無(wú)個(gè)人主張和見(jiàn)解的人，怎么能產(chǎn)生創(chuàng)新思維？怎么能具備足夠的自信呢？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和形成創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變我以推進(jìn)合作學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生民主意識(shí)和培養(yǎng)參與習(xí)慣，幾年來(lái)我圍繞自學(xué)――互助式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，進(jìn)行了三次全校規(guī)模的論壇講座。還學(xué)生的主體地位，把握教師的主導(dǎo)作用。這就改變了過(guò)去教師是權(quán)威，是表演者的地位，新課程要求教師成為導(dǎo)演，在有限的45分鐘里導(dǎo)演一幕幕精彩劇目。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，圍繞三維目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)題，著重強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，從知識(shí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？從能力目標(biāo)看學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？從情感目標(biāo)看學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？真正地體現(xiàn)了以人為本的理念。

三、創(chuàng)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

要熱愛(ài)學(xué)生?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛(ài)更為重要。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就失去向上的動(dòng)力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會(huì)獲得向上的動(dòng)力。要分析透學(xué)情。只有了解學(xué)生的生活、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。為此，我經(jīng)常走訪(fǎng)學(xué)生、發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)策略。新型師生關(guān)系的確立更多的有賴(lài)于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。新型師生關(guān)系的建立將會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。

四、創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘課程資源

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容成為判斷新課改深入程度的首要標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)在課程目標(biāo)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)成為課改關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)的宗旨目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科內(nèi)容與以往學(xué)科內(nèi)容相比，就是更多的來(lái)源于生活，給學(xué)生留有更多的提出問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的空間。是教教材還是用教材教？我從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，以生活體驗(yàn)的維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正，對(duì)教材進(jìn)行處理，挖掘身邊的教育資源，合理地進(jìn)行學(xué)科整合，布置一些可操作性的、利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。學(xué)校為此給我們給予了大力的支持，提供各種便利條件和經(jīng)費(fèi)。學(xué)生需要的就是我應(yīng)該要做的，因此，我的教學(xué)內(nèi)容及對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)囊括了教材、學(xué)生、生活、需要等多種要素。

五、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立全新理念，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是帶動(dòng)一切工作的中堅(jiān)力量。沒(méi)有教師的成長(zhǎng)就沒(méi)有真正意義上的改革。學(xué)校為我們教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間，盡管學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，但學(xué)校仍然給我們提供了各種校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我非常感恩于學(xué)校為我們教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、交流的平臺(tái)、展示的平臺(tái)，進(jìn)而恩澤于學(xué)生。教師讀書(shū)俱樂(lè)部、教師語(yǔ)言藝術(shù)研究小組、班主任論壇、教學(xué)敘事、黨員講壇等這些學(xué)習(xí)型組織我從不錯(cuò)過(guò)每一次學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

六、建立陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

新一輪課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋榇?，我制定《?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)陽(yáng)光評(píng)價(jià)表》，該考評(píng)表包括學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合能力，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性，綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)注廣泛性差異，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合。通過(guò)實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生找到自信，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展。主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新與突破之處是關(guān)注學(xué)生的不同起點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。新一輪課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜乃達(dá).對(duì)初中數(shù)學(xué)課改中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的探討[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（09）

第3篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事范文

為了破除學(xué)段制教育的弊端，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的連續(xù)性需要，近年來(lái)北京市逐步發(fā)展起來(lái)一批一貫制學(xué)校。北京市京源學(xué)校成立于1996年，是一所較早的中小幼一體的15年一貫制學(xué)校。學(xué)校利用一貫制優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了中小幼一體化的育人模式構(gòu)建，在育人目標(biāo)、課程構(gòu)建、保障系統(tǒng)等方面進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐。

一體化的育人目標(biāo)

京源學(xué)校的辦學(xué)理念是“為孩子的終身發(fā)展和一生幸福而工作”，育人目標(biāo)是“培養(yǎng)有能力擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)造幸福人生的高素質(zhì)人才”。學(xué)校圍繞理念和目標(biāo)，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和教育實(shí)際，逐步形成了幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)：幼兒園以培養(yǎng)良好習(xí)慣和道德情感教育為主，幫助幼兒具備初步的生活自理能力，培養(yǎng)健康、快樂(lè)、自信、友愛(ài)的好兒童;小學(xué)以行為習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn)，集體主義教育為核心，開(kāi)展心中有他人、心中有集體的教育，培養(yǎng)能自理、懂禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)集體的好少年;初中以良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)公德教育為主，建立國(guó)家和公民意識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)守紀(jì)律、會(huì)學(xué)習(xí)、有理想、愛(ài)祖國(guó)的中學(xué)生;高中生以理想信念、自律自立、服務(wù)人民和振興中華的責(zé)任教育為主要內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)造幸福人生的高素質(zhì)人才。

一體化的育人目標(biāo)為學(xué)校一體化的課程建設(shè)體系建設(shè)設(shè)置了坐標(biāo)，指明了方向。

一體化的課程建設(shè)

京源總結(jié)出了一體化課程建設(shè)需要遵循的三原則：即關(guān)注“全人”，為人的全面發(fā)展奠定寬廣、深厚、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，德才兼?zhèn)?，人文與科學(xué)素養(yǎng)并重;關(guān)注“差異”，以豐富的課程滿(mǎn)足不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的選擇性需要，以特色課程培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生;關(guān)注“銜接”，發(fā)揮一體化優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)各學(xué)段相互銜接的連續(xù)性和整體性。

學(xué)校從德育、閱讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、美術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、身心健康與生涯發(fā)展7個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了中小幼一體化課程建設(shè)，初步形成了“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的課程體系。

1.一體化的閱讀課程

京源建構(gòu)了中小幼相互銜接的閱讀課程，逐步提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力、分析評(píng)價(jià)能力和鑒賞創(chuàng)造能力，加強(qiáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義教育，積極培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。幼兒園讓孩子接觸敘事、寫(xiě)景，以語(yǔ)音、詞匯、人物、事件、景色為主要內(nèi)容的作品，體會(huì)詩(shī)化語(yǔ)言的韻律感、節(jié)奏感和美感，課程主要有童謠和古詩(shī);小學(xué)通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，讓中華傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生的心靈，閱讀課程分為古詩(shī)、國(guó)學(xué)、美文和名著欣賞4部分。初中提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣，拓展其閱讀視野，提高其閱讀和鑒賞文言文以及國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著的能力，課程分為古詩(shī)、古文和名著三部分。古詩(shī)在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，閱讀量平均每學(xué)期達(dá)到40首;古文節(jié)選《朱子家訓(xùn)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》《孟子》等章節(jié)，提高學(xué)生對(duì)古代思想文化的理解;名著的閱讀量和范圍比小學(xué)大大增強(qiáng)，分為“童年的故事”“走向少年”“人類(lèi)的朋友”“說(shuō)不盡的戰(zhàn)爭(zhēng)”等9個(gè)主題。高中主要增加學(xué)生在中國(guó)詩(shī)歌、散文方面的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德性，提高其對(duì)中國(guó)思想文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其把握社會(huì)、人生問(wèn)題的能力，課程分為詩(shī)歌、古代散文和中國(guó)文化經(jīng)典3部分。詩(shī)歌部分加強(qiáng)了對(duì)新詩(shī)的閱讀，從形式、韻律、意象和情境4個(gè)角度學(xué)習(xí)馮至、聞一多、戴望舒、鄭愁予等現(xiàn)代名家的詩(shī)篇;古文主要學(xué)習(xí)《大學(xué)》《中庸》等儒家經(jīng)典。

2.一體化科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)課程――京源學(xué)生要做的450個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)

學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整合了一系列科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動(dòng)，初步構(gòu)建了中小幼一體的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)特色課程體系，旨在保護(hù)學(xué)生好奇心和“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

在課程內(nèi)容的選擇和安排上，根據(jù)3―6歲學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，圍繞氣、水、聲、熱、電、力、光、土、動(dòng)物、植物等學(xué)生感興趣的主題，設(shè)計(jì)了“為什么可樂(lè)會(huì)冒泡”“面條會(huì)著火嗎”“帶電的報(bào)紙”“蝌蚪的尾巴哪去了”“為什么秋天樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)”等450個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和理解世界，成為探索者，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到科學(xué)與自己生活的密切關(guān)系。

對(duì)于9―18歲的學(xué)生，由于他們的智力發(fā)展開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡，并最終以抽象思維為主，學(xué)校以能量、變化形式、穩(wěn)定性、系統(tǒng)與相互作用、演化六大自然科學(xué)的主題構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。以能量主題為例，小學(xué)四年級(jí)學(xué)“辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”，初中一年級(jí)學(xué)“植物的光合作用”，高中一年級(jí)學(xué)“探究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”，課程有著明顯的年齡特征和知識(shí)梯度。

3.一體化生涯規(guī)劃課程――京源學(xué)生必修的40堂生涯規(guī)劃課

京源立足本校學(xué)生需求，構(gòu)建了中小幼一體化的生涯教育課程體系，將生涯概念整合在個(gè)體由幼兒園到高中的學(xué)習(xí)歷程中，包括生涯認(rèn)識(shí)、生涯探索、生涯規(guī)劃和生涯準(zhǔn)備4個(gè)模塊。

在參考了國(guó)內(nèi)外大量生涯教育理論的基礎(chǔ)上，基于舒伯生涯理論，依據(jù)個(gè)體3-18歲依次經(jīng)歷生涯幻想期、興趣期、能力期、試探期的特點(diǎn)，京源的生涯教育課程體系包括課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

在學(xué)校的一體化生涯教育課程體系中，《京源學(xué)生必修的40堂生涯規(guī)課》最為經(jīng)典。課程包括：幼兒園的角色游戲，如“娃娃家”“職業(yè)體驗(yàn)”“我們生活的世界”等，讓孩子獲得初步的職業(yè)感知體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的興趣和對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，初步了解常見(jiàn)的職業(yè)類(lèi)型和工作內(nèi)容;小學(xué)主要是讓學(xué)生從身邊的生活中觀察認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，并對(duì)自己有初步了解，課程有“走進(jìn)比如世界”“走進(jìn)父母單位”“認(rèn)為自我的金鑰匙”等;初中主要是進(jìn)一步加深對(duì)自我和人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)核心品質(zhì)，課程有“我的自畫(huà)像”“人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)”“時(shí)間管理”“競(jìng)爭(zhēng)與合作”“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”等;高中是生涯教育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生明晰自己的未來(lái)發(fā)展和職業(yè)定位，初步完成生涯規(guī)劃，需要學(xué)生對(duì)自己的特點(diǎn)和能力要有準(zhǔn)確把握，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，形成自己的生涯規(guī)劃書(shū)，具體的課程有“興趣、能力探索”“體驗(yàn)招聘會(huì)”“學(xué)生公司”“我的生涯規(guī)劃書(shū)”等。

京源的一體化生涯教育課程體系，關(guān)注個(gè)體生命發(fā)展，幫助學(xué)生獲得生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)和生活，為其終身發(fā)展和一生幸福奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一體化的保障體系

為了保證學(xué)校中小幼一體化育人模式的持續(xù)推進(jìn)，京源從組織機(jī)構(gòu)、人力資源、教育科研、資源資金、政策領(lǐng)導(dǎo)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)保障。

組織機(jī)構(gòu)保障：成立學(xué)校一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，中小幼主管校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，定期開(kāi)展研討會(huì)、交流會(huì)、階段性總結(jié)會(huì)和匯報(bào)會(huì)。

人力資源保障：學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師王能智老師和北師大鮑傳友教授為學(xué)校顧問(wèn)，努力培養(yǎng)一支與一體化建設(shè)相適應(yīng)的“雙肩挑 兩勝任”教師隊(duì)伍，實(shí)施京源學(xué)校教師培養(yǎng)的10項(xiàng)工程，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，初高中教師執(zhí)行六年大循環(huán)制度，建立了中小學(xué)大教研機(jī)制，初中數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)學(xué)科部分教師到小學(xué)高年級(jí)兼課，探索小初銜接經(jīng)驗(yàn)。

教育科研保障：學(xué)校教科研工作緊緊圍繞一體化教育模式展開(kāi)，將學(xué)校的重點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課題研究，多個(gè)課題已在市區(qū)級(jí)立項(xiàng)，課題《整合資源構(gòu)建構(gòu)建中小幼一體生涯教育課程體系的實(shí)踐研究》獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

資源資金保障：學(xué)校設(shè)立一體化建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金，確保學(xué)校特色建設(shè)工作順利開(kāi)展。