體育新課標(biāo)體會精選(九篇)
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第1篇：體育新課標(biāo)體會范文
一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。
課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學(xué)生的這些經(jīng)歷、情感、思想和認(rèn)識，從而激活他們的這些實踐經(jīng)驗，讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學(xué)”變?yōu)樾抡n堂的“我要學(xué)”，適時地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。
二、教學(xué)方式
依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。重點培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動腦、動口、積極思維參與教學(xué)活動。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。
第2篇：體育新課標(biāo)體會范文
教師英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會我教的是小學(xué)三和六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學(xué)習(xí)“英語新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要。能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)的需要，才能把握新知識體系和學(xué)生實際，提高課堂效益達(dá)到“英語新課標(biāo)”設(shè)計理念的基本要求。一句話，順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)英語教師。達(dá)到教書育人的目的。
反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會英語課程的要求。我們要學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)屬于英語啟蒙教育，學(xué)生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W(xué)生的心理特點，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語易學(xué)，其次讓學(xué)生樂學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。
二、教學(xué)方式
依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。重點培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動腦、動口、積極思維參與教學(xué)活動。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創(chuàng)設(shè)情景
第3篇：體育新課標(biāo)體會范文
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)積極性
人們常說興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率與效果。我們要讓學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，興趣決定了學(xué)生能不能主動參與教學(xué)活動的積極性，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，他們聽不進(jìn)老師的話，也不愿意觀察實驗現(xiàn)象，更不會思考如何用物理原理去解決實際問題；如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)物理的興趣，無論老師講解的多么到位，分析的多么透徹，學(xué)生都會無動于衷，教學(xué)效率的提高終將成為泡影。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得教學(xué)效率十分關(guān)鍵的問題。教學(xué)實踐表明，實驗是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最直接、最有效的方法。實驗是物理教學(xué)的主要手段，物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)離不開實驗，離開實驗的教學(xué)是空洞的、沒有效率的教學(xué)，實驗也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要措施。初中學(xué)生天生好奇、好動，實驗?zāi)軡M足學(xué)生好奇、好動的心理。比如，在學(xué)習(xí)平面鏡成像規(guī)律的時候，我們可以將需要的器材分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己先探索鏡子中的像與物有哪些特點。初中學(xué)生是很好動的，有些學(xué)生沒有按照事先的方案進(jìn)行，我們也不能一味的批評上前。假如，老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先在講臺上做一個演示實驗，然后總結(jié)規(guī)律，最后再弄些練習(xí)鞏固一下平面鏡成像規(guī)律，這樣的教學(xué)看上去有板有眼，其實，學(xué)生沒有絲毫積極性，只是被動的記憶了平面鏡成像規(guī)律而已，而學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等，特別是學(xué)習(xí)物理的積極性根本沒有得到培養(yǎng)。
二、利用物理實驗提高教學(xué)效果
在新課程背景下，物理教學(xué)要重點實施物理實驗教學(xué)，因為物理是一門非常重視實驗的科學(xué)，將實驗做好就能提高物理課堂的效率。怎樣才能做好實驗?zāi)?？怎樣的實驗才能令課堂更加高效呢？啟導(dǎo)學(xué)生思維的“實驗”必須有趣，能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了發(fā)揮“實驗”的優(yōu)勢，教師必須在備課時充分考慮“實驗”的呈現(xiàn)時刻，必須在充分調(diào)動學(xué)生思考，并將問題引入“迫切需要”一探究竟的境地。這樣的“陷阱”才有利于學(xué)生積極思維，為新課的教學(xué)作鋪墊。否則，預(yù)知結(jié)果或者無懸念的“實驗”將會給學(xué)生帶來刻意的裝飾的感覺，效果適得其反。在現(xiàn)實實驗教學(xué)過程中，都是教師演示的實驗多，學(xué)生參與的少。其實學(xué)生自己動手做的過程也包含了思維與探究的過程，而且學(xué)生的天性是活潑好動的，他們樂意在游戲和活動中學(xué)習(xí)知識，而且有著強(qiáng)烈的求知欲望，事實證明教師演得再好也沒有學(xué)生自己動手更有效率。因此教師應(yīng)把“玩”的權(quán)利留給學(xué)生，把“創(chuàng)”的機(jī)會讓給學(xué)生。在實驗教學(xué)中盡可能多設(shè)計一些簡單的學(xué)生實驗并放手讓學(xué)生參與探究活動，還可以提出一些用身邊常見的物體設(shè)計實驗的建議，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣更能使學(xué)生“玩”得更有效率。當(dāng)然，不能只為“玩”而活動，玩的目的不單單是為了提高學(xué)習(xí)的興趣和氣氛，更重要的是在玩中能夠獲得知識。如果玩只起到活躍氣氛的作用，那么這樣“玩”也是無效的教學(xué)方式。
三、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力
在物理教學(xué)活動中，物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)物理需要很強(qiáng)的物理思維能力。開展課外活動可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，豐富多彩的物理課外科技活動是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的精神生活，是擴(kuò)大學(xué)生知識視野、陶冶學(xué)生生活情趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識最好的精神食糧，它能最大限度地為學(xué)生提供智力營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在參與物理科技課外活動的過程中，不受教師的束縛，不受教材的束縛，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展。所以，課外科技活動內(nèi)容要新穎、形式要多樣，方法要靈活。如：在制作直流電動機(jī)的模型時，就要讓學(xué)生在制作模型的過程中積極開動腦筋，多思考，多動手，在制作模型的過程中得到啟發(fā)和激勵，使學(xué)生在制作模型的活動中觀察物理課內(nèi)教學(xué)體會不到的知識性、趣味性和科學(xué)性，從而去領(lǐng)悟和探索物理課堂教學(xué)所不能深透的奧秘，去觸摸物理課堂教學(xué)不能獲取的知識。通過這些物理實驗和制作的教學(xué)活動，提供給學(xué)生更多自己動腦、動手的機(jī)會，使學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和能力得到充分的挖掘，就能不斷地提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的意識和能力，學(xué)生在物理領(lǐng)域的特長，創(chuàng)新意識和技能也能得到充分的發(fā)展。
四、實施教學(xué)互動培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新能力
通過物理互動教學(xué)可以及時理解學(xué)生之所需，及時調(diào)整教學(xué)方案，通過物理教學(xué)效率?；咏虒W(xué)的方法很多，現(xiàn)在教學(xué)中要求師生互動，這種互動不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“提問”和學(xué)生的“回答”，而是一種新的提問教學(xué)。在物理教學(xué)中，我們將提問教學(xué)可以分為以下三種：1.聯(lián)系實際羅列式提問。在教學(xué)中，教師可以通過列舉身邊的生活實際事物來講解教學(xué)中的物理現(xiàn)象和原理；2.啟發(fā)式提問教學(xué)。生活中很多原理都來源于物理學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理運用生活實際情況來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己思考并回答問題。學(xué)生對生活比較熟悉，這樣運用生活常識和物理學(xué)相聯(lián)系的提問，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課后，教師還可以給學(xué)生布置活動性的作業(yè)，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助；3.從爭論中啟發(fā)思考提問教學(xué)。初中生正處于思想活躍的時期，遇到問題都比較積極、活躍，愛爭論，遇到問題會爭出一個結(jié)論，教師可以通過學(xué)生的爭論提出問題并得出結(jié)論，這樣的提問和結(jié)果的方式，會讓學(xué)生加深記憶力，其理解方式也比較容易簡單。提問方式是多種多樣的，也是沒有定性的，只要教師合理、正確地運用，學(xué)生的自主能動性就會加強(qiáng)，創(chuàng)新意識的空間也就有所拓展，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展與提高。
第4篇：體育新課標(biāo)體會范文
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為新的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個問題：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變——成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，這就要求教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的空間.教師要從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換.
教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的 “學(xué)習(xí)共同體”.教師的作用，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境中的機(jī)會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式.教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法.
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——動手實踐、自主探索、合作交流
《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“實踐動手、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程.學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑、更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法.在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)、解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法.在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗.這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程.這種“過程”的形成會在很大程度上改變數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義. 三、重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維及實踐能力的培養(yǎng)
對于中小學(xué)生而言，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)主要是指“再發(fā)現(xiàn)”.“再發(fā)現(xiàn)”就是一種創(chuàng)新，是指對于思維的方法而言，具有一定的新穎獨立的思維活動.通過“再發(fā)現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展，就有可能產(chǎn)生由量到質(zhì)的變化，達(dá)到真正意義上的創(chuàng)新.對于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論》一書中提出三項策略，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題的過程中逐步形成：數(shù)學(xué)要解決的活動應(yīng)由學(xué)生獨立的進(jìn)行，教師的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思維、引導(dǎo)方向上；創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要體現(xiàn)在問題解決的過程中；在問題解決的學(xué)習(xí)中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)學(xué)生，喚醒他們的好勝心和創(chuàng)造力.
數(shù)學(xué)實踐能力應(yīng)該包括兩個方面：一方面是能積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動、在學(xué)習(xí)活動中體驗成功，從而對數(shù)學(xué)感，保持好奇心、增強(qiáng)求知欲，鍛煉堅強(qiáng)的意志，建立良好的自信心；另一方面是在開展數(shù)學(xué)活動中，通過在現(xiàn)實生活中提取問題、合作探究、積累經(jīng)驗，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與活動不再停留于解題的過程，或者說擴(kuò)大“解題”的外延，在“解問題中學(xué)習(xí)”，從而感受教學(xué)活動之美，體驗數(shù)學(xué)活動充滿探索與創(chuàng)造的活力.學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力是在探索、實踐中做出來的，在反思中悟出來的，不是老師教出來的.在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐.要在學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的.
四、重視對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
第5篇：體育新課標(biāo)體會范文
1. 化學(xué)課程開發(fā)與農(nóng)場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相結(jié)合
在挖掘與利用本地的化學(xué)課程資源時，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)場的情感，讓他們了解父母種植作物的特色，他們才能成為具有科學(xué)思想的“現(xiàn)代農(nóng)場子弟后備軍”，畢業(yè)后參加勞動，直接為生產(chǎn)服務(wù)。如我結(jié)合上《金屬活動順序表》這節(jié)課時，有關(guān)鐵能置換硫酸銅溶液的銅，問學(xué)生能用鐵制品盛裝硫酸銅溶液嗎？同時帶學(xué)生到校辦的胡椒園，親自指導(dǎo)學(xué)生摘葉子，配制波爾多液，如何噴藥，噴這種藥有何用處等等一系列問題，經(jīng)過一段時間后，原來一株胡椒結(jié)干果3―4斤，現(xiàn)在一株增產(chǎn)到6―11斤干果。還教會學(xué)生合理施用農(nóng)家肥和化肥，通過這些課程的實施，不僅使學(xué)生跳出了書本化學(xué)學(xué)習(xí)的束縛，了解和本地聯(lián)系的農(nóng)業(yè)化學(xué)知識，更使學(xué)生逐步形成了了
解家鄉(xiāng)、熱愛農(nóng)場、建設(shè)農(nóng)場的樸素情感，也培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)科的興趣。
2. 教師在教學(xué)實踐中要學(xué)會反思
就人而言：教師應(yīng)該反思自身的理念和認(rèn)識、經(jīng)驗和習(xí)慣、反思個人的成長過程，反思學(xué)生的成長經(jīng)歷。就事而言：應(yīng)該反思課堂教學(xué)和教育事件，即反思課程實施過程中存在和出現(xiàn)的各種教育現(xiàn)象和教學(xué)問題。如“換位思考”，通過自身的經(jīng)歷、認(rèn)識和理解學(xué)生的成長歷程，拉近教師與學(xué)生的距離，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)親密和諧，進(jìn)而促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)教學(xué)的自信心和幸福感。教師反思學(xué)生的成長歷程，關(guān)鍵在與了解每一位學(xué)生，包括其情感、態(tài)度、價值觀及生存環(huán)境和狀態(tài)等。其目的在于了解學(xué)生的個性和差異性，使教師的教學(xué)活動能立足于千差萬別的人的世界，做到因人而異，對癥下藥，為學(xué)生的發(fā)展選擇和提供多元的途徑。而對教育事件的反思，所注重的則應(yīng)該是教育活動中的整個過程，特別是這一過程中的各種現(xiàn)象，各種問題包括細(xì)節(jié)。如：在具體的教學(xué)活動中應(yīng)該如何實施才是貫徹了新的課程理念。聽完或上完一節(jié)課也要想一想，效果怎么樣？哪些是優(yōu)點，還有什么不足，該如何改進(jìn)。這種反思的過程也就是教師自我培訓(xùn)、自我提升的過程。
3. 教師要善于傾聽，教師之間要互通情報
專家的講座、教師之間的集體備課、教學(xué)觀摩活動中的說課和評課、課堂教學(xué)活動中的師生互動交流、教師之間的課后閑談、社會和家庭對教育教學(xué)現(xiàn)狀的反映等等都是教師傾聽的好渠道。教師要通過互通情報，了解教育信息和教育動態(tài)，了解不同興趣愛好學(xué)生的個性表達(dá)，了解學(xué)生對課堂教學(xué)要求、意見和建議，由此引發(fā)對教育現(xiàn)象和教育問題的依據(jù)，并不斷調(diào)整自身的角色和行為。
4. 教師改變在課堂教學(xué)中的地位，平等地與學(xué)生交流
在分組討論某一個化學(xué)問題時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生有暢所欲言的愿望和機(jī)會，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)習(xí)慣發(fā)現(xiàn)自己的見解，在全班內(nèi)吐露心聲，營造一種探討化學(xué)問題的氛圍，而不是高高在上，對學(xué)生的意見、想法品頭論足，否則會挫傷學(xué)生的熱情和自信心，這樣也體現(xiàn)出教師以平等的身份與學(xué)生交流，尊重學(xué)生。在課堂討論時，積極鼓勵學(xué)生對教材、教師的說法提出質(zhì)疑，并及時肯定學(xué)生提出有價值的問題。這樣做不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生養(yǎng)成了不過分依賴教師和教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分展示了學(xué)生的聰明和智慧，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
5. 用積極情感促進(jìn)教學(xué)
教師精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，臉帶親切的微笑，用激勵的目光跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的學(xué)習(xí)場面。這樣的情境能使學(xué)生適度地興奮，既具有學(xué)好文化的信心，又能使智力發(fā)展得到最佳狀態(tài)。上課前、后主動跟學(xué)生聊天，溝通師生情感的交流，日積月累會
產(chǎn)生良好的效果。
6. 利用分層考試促進(jìn)分層教學(xué)
學(xué)生個體素質(zhì)的不同，決定了教師在教學(xué)過程中要因材施教，搞好分層教學(xué)。為滿足優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把握分層教學(xué)的尺度，期中、期末考試分別以A、B卷兩種形式出現(xiàn)，A卷針對畢業(yè)，B卷針對升學(xué)，兩種試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力自由選擇。分層考試不會給學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力，有利于農(nóng)場中學(xué)對學(xué)生生源的鞏固，防止學(xué)生因“畏難”而流失，有利于教師對分層教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定地開展，加強(qiáng)分層教學(xué)的實效性，以保證取得良好的教學(xué)效果。
7. 參與教研活動，提高自身素質(zhì)
第6篇：體育新課標(biāo)體會范文
一、教材順序安排的討論：先上必修③，還是必修④？
從大綱教材過渡到課標(biāo)教材，參與實驗的老師最不滿意的是數(shù)學(xué)新課程中的模塊化結(jié)構(gòu)，認(rèn)為打亂了高中數(shù)學(xué)知識的體系，所以教學(xué)中出現(xiàn)各種打亂模塊順序的情況.
我們在高一年級第一學(xué)期完成必修①與必修②的教學(xué)之后，新學(xué)期又面臨著先上必修③，還是必修④的激烈討論. 在討論中，部分老師認(rèn)為先上必修④，理由主要是兩條：必修③的教學(xué)比較陌生；必修④三角函數(shù)內(nèi)容在大綱教材體系中比較提前，且內(nèi)容重要.
其實，內(nèi)容陌生只是老師單方面的原因，對學(xué)生來說，兩個模塊的內(nèi)容都是新知識，我們的教學(xué)不能因為教師的原因而打亂實驗順序，一切應(yīng)從學(xué)生的實際情況來考慮. 我校在連續(xù)幾年的實驗中，都是嚴(yán)格按照模塊順序組織教學(xué)，認(rèn)為先上必修③有如下優(yōu)勢：
（1）遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)實驗的原則，不以主觀意識隨意打亂模塊實驗的順序，也沒有給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來混亂的感覺.
（2）重視必修③中算法、統(tǒng)計、概率的教學(xué). 我們先用大約7周的時間完成必修③的教學(xué)，本模塊的內(nèi)容在這7周內(nèi)都得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，而不是放在必修④之后，然后跑馬觀花過一遍. 認(rèn)真學(xué)好必修③的內(nèi)容，可以把算法、統(tǒng)計、概率思想融入今后的學(xué)習(xí)中.
（3）高效率地完成必修③的教學(xué)之后，有足夠的時間進(jìn)行必修④中重點內(nèi)容的訓(xùn)練.
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)必修③的效果強(qiáng)于必修④. 大部分學(xué)生感覺必修③的學(xué)習(xí)較為容易，原因是題型的變化不太多. 相反，必修④題型變化較為靈活，學(xué)生感覺棘手.
（5）在學(xué)期結(jié)束前的期末復(fù)習(xí)時，由于必修④的內(nèi)容剛剛結(jié)束，復(fù)習(xí)重點可以放在必修④的強(qiáng)化訓(xùn)練及必修③的重點題型歸類上，從而可以用較短的時間組織好期末復(fù)習(xí).
二、教學(xué)內(nèi)容處理的建議：
算法章節(jié)：新課標(biāo)中算法內(nèi)容的引入，是適應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展的需要，算法體現(xiàn)了通用化、機(jī)械化、程序化等特點，在算法教學(xué)中的幾點建議如下：
（1）同時走好算法表示的三條路，即自然語言、程序框圖、算法語句. 在教學(xué)中，可以結(jié)合具體的算法實例，分析用自然語言表示算法的步驟，繪制相應(yīng)算法的程序框圖，并編寫相應(yīng)框圖的算法程序. 注意三條途徑的目的都是體會其中的算法思想.
（2）剖析清楚教材中的幾例典型算法實例. 例如解一元二次方程、二元一次方程組，質(zhì)數(shù)的判定，按大小順序輸出三個數(shù)，1～100的累加，二分法求方程近似解，分段函數(shù)的求值等.
（3）學(xué)習(xí)程序框圖時，先結(jié)合一個流程圖的實例，認(rèn)知基本的程序框及功能，并分析出其中的邏輯結(jié)構(gòu). 各種邏輯結(jié)構(gòu)（順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)、當(dāng)循環(huán)結(jié)構(gòu)、直到循環(huán)結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)配合一個具體的例子來逐步分析，特別是循環(huán)結(jié)構(gòu)，要一次次循環(huán)進(jìn)行分析，讓學(xué)生徹底理解框圖的功能，提高邏輯思維能力.
（4）可以根據(jù)實際情況調(diào)整教材中框圖的實例. 我們在教學(xué)中，感覺必修③第5頁的框圖引例的理解有一定難度，從而結(jié)合前面所練的自然語言表示的算法，用框圖表示出來，讓學(xué)生認(rèn)知框圖符號與邏輯結(jié)構(gòu). 參考的算法實例如下：
例1 任意給定一個正實數(shù)，設(shè)計一個算法求以這個數(shù)為半徑的圓的面積；（教材P4）
例2 任意給定一個正整數(shù)n，試設(shè)計一個算法判斷n是否為偶數(shù)；（教材P3例1改編）
例3 設(shè)計一個計算1+2+…+100的值的算法. （教材P9例5提前）
（5）大膽試驗，程序框圖與算法語句同步教學(xué). 我們在分析順序結(jié)構(gòu)的框圖時，講授算法語句中的輸入語句INPUT、輸出語句PRINT和賦值語句. 在分析條件結(jié)構(gòu)框圖時，講授條件語句，即IF-THEN語句. 在分析兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖時，講授兩類循環(huán)語句，即WHILE語句與UNTIL語句. 每種類型的語句，都配以相應(yīng)的程序框圖進(jìn)行流程分析，強(qiáng)調(diào)語句的格式及功能，結(jié)合幾個典型實例進(jìn)行算法分析、框圖設(shè)計、程序編寫等，三者的配合訓(xùn)練，才能更好地加強(qiáng)、鞏固算法知識.
（6）典型算法案例（輾轉(zhuǎn)相除法與更相減損術(shù)、秦久韶算法、進(jìn)位制）的學(xué)習(xí)，都必須奠基在其歷史背景之上，講清楚具體的解題步驟，剖析如此解題的原理，在熟練解題的基礎(chǔ)上，再結(jié)合框圖或語句，從算法思維的角度進(jìn)行分析.
三、教學(xué)過程組織的體會：
1.課時保障及教學(xué)進(jìn)度的制訂：
課標(biāo)教材實驗教學(xué)中的一個困擾是教學(xué)任務(wù)難于完成，主要原因是有大綱教材教學(xué)經(jīng)驗的老師，拔高了許多教學(xué)要求，以大綱教材的定位來對待課標(biāo)教材，其次是部分教輔資料濫竽充數(shù)，教師在幫助學(xué)生解答教輔資料的疑難問題上耽誤過多的時間.
即使嚴(yán)格按照課標(biāo)要求組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能也普遍達(dá)不到相應(yīng)的要求，所以增加適度的訓(xùn)練是極為正常的. 我校在課標(biāo)教材實驗的幾年中，認(rèn)真落實以下兩方面：
（1）數(shù)學(xué)教學(xué)課時量的保障. 高一、高二年級在周一～周五的學(xué)習(xí)日中，安排6節(jié)數(shù)學(xué)課，在周六的課外活動日中，安排1～2課時的學(xué)習(xí). 每周累計共7～8課時，新授課安排5課時，其余2～3課時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練及相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐活動.
（2）學(xué)期初認(rèn)真制訂教學(xué)進(jìn)度表，制訂時兼顧兩個原則，一是依據(jù)課標(biāo)要求，二是結(jié)合教學(xué)實際. 在全期教學(xué)中，以周為單位嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，確保圓滿完成教學(xué)任務(wù)，且留有期末復(fù)習(xí)的充裕時間.
2. 算法教學(xué)中上機(jī)練習(xí)的安排：
部分學(xué)校算法教學(xué)，存在的誤區(qū)是由計算機(jī)老師完成. 其實，算法教學(xué)必須由數(shù)學(xué)老師完成，程序編寫也應(yīng)安排上機(jī)驗證，不只是紙上談兵學(xué)習(xí)編程. 我校安排了三周時間進(jìn)行算法教學(xué)，并利用這三周內(nèi)每周1～2節(jié)電腦課進(jìn)行BASIC的編程練習(xí)，請電腦老師組織上機(jī)課的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)老師明確每節(jié)課的訓(xùn)練任務(wù)，并到機(jī)房對學(xué)生進(jìn)行編程指導(dǎo).
第7篇：體育新課標(biāo)體會范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 情境探究教學(xué) 學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)情境
新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性；教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。
一、如何處理好教師在情境探究教學(xué)中的作用
1.情境探究教學(xué)，可以描繪成一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動。
進(jìn)行情境探究教學(xué)就一定要把教給學(xué)生科學(xué)思想方法、思維方式放在比教給學(xué)生形式化的科學(xué)知識更為重要的位置上。這種學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的行為關(guān)系如下：
教師引導(dǎo) 學(xué)生主動探究 教師引導(dǎo)
也就是說，情境探究教學(xué)并不能只是著眼于教師的活動，而應(yīng)該是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律為教學(xué)活動的根本出發(fā)點，著眼于教師和學(xué)生的雙向活動。教師的教只是為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造必要的外部條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的活動必然要服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而教和學(xué)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷形成和發(fā)展。
2.要明確學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體。
教師的引導(dǎo)要做到“深淺”適宜，“深”會包辦代替，降低學(xué)生創(chuàng)新思維的價值；“淺”則學(xué)生茫然不知所向。正可謂：“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”另外，教師還要以和學(xué)生平等的心態(tài)積極參與探究活動。在探究過程中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己提出問題、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)，得出探究的結(jié)果；在學(xué)生難以自己進(jìn)行的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)探究的內(nèi)容和當(dāng)時的情境給學(xué)生搭臺階、幫助學(xué)生跨溝坎。當(dāng)然，教師的幫助程度越大，就意味著學(xué)生自主探究的程度越小。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出探究的問題，固然問題的質(zhì)量高，能把握探究的重點，節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高課堂效率，但是，選擇合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己提出或確定探究問題，可以使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中體會到科學(xué)研究的基本思路，這對學(xué)生的能力培養(yǎng)將是永恒的。但選擇哪些學(xué)習(xí)情境要讓學(xué)生自己確定，提出問題一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、如何把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時機(jī)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。有些教師認(rèn)為，把“正確答案”告訴學(xué)生，比讓他們“不滿足地”離開課堂要好一些。事實上這恰恰破壞了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。心理學(xué)家齊加尼克對此作了證實，他讓兩組被試做作業(yè)，讓其中一組做完，而讓另一組中途停止。過相同時間后，檢查其記憶，發(fā)現(xiàn)做完的這組被試記得少，而沒做完的那組被試記得多。因此，一個教師應(yīng)該盡可能地在結(jié)束階段創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生帶著一些未解決的問題離開課堂。學(xué)完一個單元，也應(yīng)帶著一些問題進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)單元，使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)得以長期保持。
三、如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境呈現(xiàn)方式
1.要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境呈現(xiàn)形式。
如：元素化合物知識的教學(xué)采用實驗情境較好，而化學(xué)基礎(chǔ)概念和理論采用問題情境或化學(xué)史引入較好等。
2.實際教學(xué)中情境的設(shè)置大都采用問題情境的方式呈現(xiàn)。
一般說來，采用“問題情境”呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計一般有如下步驟：
第一步：教師針對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，設(shè)計一系列相關(guān)問題，這些問題不是一般的判斷式問題，也不是課本知識可直接“按號入座式的問題”，而是既有一定思考性、綜合性，又與生產(chǎn)生活實際有關(guān)的問題。
第二步：學(xué)生針對這些問題邊看書，邊思考，并進(jìn)行合理的猜測或假設(shè)。這期間可結(jié)合問題做桌上條件允許的實驗（這種情境可在實驗室中進(jìn)行上課）來驗證自己的推理，或觀察教師在演示實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象、事實后進(jìn)行分析思考。
第三步：師生互動，針對所提問題師生、生生之間展開討論，不斷補(bǔ)充和完善。
3.問題情境的設(shè)置要有合理的程序和階梯性。
要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成也分層次。例如：有的教師高一開始學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，就將氧化還原反應(yīng)的所有概念一次灌輸給學(xué)生，這樣使得剛從初三升入高中的學(xué)生感到高中化學(xué)難學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。實際上，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教材中是分四個層次，由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)的。第一個層次是初中化學(xué)從氧元素的得失認(rèn)識氧化還原反應(yīng)初級概念；第二層次是高一化學(xué)第一章從化合價變化角度和電子轉(zhuǎn)移角度理解氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)；第三層次是在高二化學(xué)第一章學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)方程式的配平，這是對氧化還原反應(yīng)有關(guān)概念綜合運用；第四次層次是第三冊學(xué)習(xí)的“常見的氧化劑和還原劑”，是對氧化還原反應(yīng)規(guī)律和概念的完善和總結(jié)。這四個層次，層層深入和推進(jìn)，同樣要求教師在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生知識水平，設(shè)計合理問題情境，真正讓知識的意義建構(gòu)落到實處。
4.在創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗教學(xué)情境的過程中，教師還應(yīng)處理好形式、手段與目的的關(guān)系。
形式和手段是要為目的服務(wù)的，因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進(jìn)性和多樣性，而應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)目的。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步設(shè)計采用何種形式和手段。
四、如何收集化學(xué)教學(xué)情境素材
化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開一定的情境素材。因此，通過多種途徑收集素材，是創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的首要環(huán)節(jié)。
1.有關(guān)化學(xué)及其教學(xué)的雜志和書籍等是化學(xué)教學(xué)情境素材的基本來源。
《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等雜志，都設(shè)有“化學(xué)與社會”、“教學(xué)研究”、“實驗研究”等欄目，這些欄目中的很多內(nèi)容，都可作為創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的素材。除了期刊雜志以外，從有關(guān)化學(xué)及其教學(xué)的書籍中，也可以獲得化學(xué)教學(xué)情境素材。例如，廣西教育出版社出版的《走向科學(xué)的明天從書》，它不僅介紹了當(dāng)代的科學(xué)知識以及相關(guān)的歷史背景、科學(xué)人物和科學(xué)方法，而且展望了科學(xué)的發(fā)展前景。其中涉及化學(xué)科學(xué)的共有6冊――《化學(xué)的明天》、《化學(xué)與營養(yǎng)保健》、《化學(xué)與能源》、《化學(xué)與環(huán)境》、《走向高分子時代》和《漫話國寶――稀土元素》。
2.互聯(lián)網(wǎng)是化學(xué)教學(xué)情境素材的重要來源。
從互聯(lián)網(wǎng)上獲取化學(xué)教學(xué)情境素材，是一種較為快捷有效的方式。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷發(fā)展和完善，互聯(lián)網(wǎng)越來越成為化學(xué)教學(xué)情境素材的重要來源。
3.熱愛化學(xué)教學(xué)，關(guān)注周圍生活世界中與化學(xué)有關(guān)的素材、事件等，做一個化學(xué)素材“收藏家”。
平時在電視、報紙上看到的與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的素材要及時記錄或剪下來，日常生活中與化學(xué)有關(guān)的食品、用具等也要不斷積累。如一次性餐具、各種塑料制品、各種商品包裝袋、說明書、各種纖維制品、金屬和合金制品、礦石標(biāo)本等等都是收集的對象。筆者平時在旅游參觀時拍攝和收集的許多礦石樣品圖片和標(biāo)本，在上課時展示給學(xué)生看，學(xué)生都很感興趣。
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五、實施化學(xué)情境探究教學(xué)時可能遇到的問題及對策
1.學(xué)生能否積極參與情境探究式課堂教學(xué)
目前課程改革雖然大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在這批高中生基本是“灌輸式”和“應(yīng)試教育”模式下“大考小考，周考月考”的產(chǎn)兒。進(jìn)入高中，出現(xiàn)厭學(xué)情緒者較多，能否參與課堂探究，教師如何引導(dǎo)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要一個較為漫長的過程。這就需要教師在平時的教學(xué)中持之以恒，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不斷體驗到探究的樂趣，品嘗成功的滋味，只有這樣才能使學(xué)生逐步適應(yīng)情境探究式教學(xué)。
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一開始學(xué)生對課堂實施探情境究式教學(xué)模式很不適應(yīng)，感到無所適從。但是隨著教學(xué)的深入，他們立刻被這種新型的教學(xué)方式所吸引，他們對教師在課堂上設(shè)置的學(xué)習(xí)情境興趣越來越濃。學(xué)生適應(yīng)得很快，到一個單元結(jié)束后，只有兩三個人一直感覺這種模式過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)太重。其主要原因是，他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的條條框框的系統(tǒng)性、條理性非常強(qiáng)的講授式教學(xué)方法。
2.如何處理好實施情境探究式教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有知識水平的關(guān)系
在教學(xué)過程中，教師要在不斷的教學(xué)實踐中把握情境設(shè)置的難易程度，使學(xué)生的探究水平逐步得以提高，遇到學(xué)生的現(xiàn)有水平無法解決的問題時，就需要教師改變教學(xué)情境的呈現(xiàn)方式，使問題化難為易、化繁為簡，或者給學(xué)生以理論指導(dǎo)和幫助。例如：學(xué)生在探究“氯氣和水反應(yīng)的產(chǎn)物”時，推測出現(xiàn)了這樣的反應(yīng)：Cl +2H O=2HCl+H O ，學(xué)生現(xiàn)有水平無法對其正確與否進(jìn)行判斷，這就需要教師再設(shè)情境或者講解，促使學(xué)生探究活動的順利進(jìn)行。
3.如何處理好實施情境探究式教學(xué)與課堂容量和時間的關(guān)系
在實際教學(xué)中，不需要也不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計成情境探究式。探究式學(xué)習(xí)由于模擬了人類發(fā)現(xiàn)知識的原始過程，所以要耗費較多的時間，這對于我們在有限的時間內(nèi)盡可能讓學(xué)生掌握必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識是不利的。實施情境探究式教學(xué)的主要目的重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)。在課堂教學(xué)時間有限的情況下，哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，哪些內(nèi)容教師直接講授，這個問題需要教師仔細(xì)斟酌。在開放的科學(xué)課堂上，學(xué)生有各種各樣的想法，甚至有許多不太正確的認(rèn)識，在時間有限的情況下，如何來處理，這是很關(guān)鍵的問題。核心的思想是：教師要視教學(xué)內(nèi)容的價值來區(qū)別對待。對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究，也就是對于該學(xué)科的基本知識、基本概念原理要給出足夠的教學(xué)時間。如果是學(xué)生普遍存在的問題，而且是該學(xué)科學(xué)習(xí)中比較重要的內(nèi)容，就更不應(yīng)該放過這樣的教學(xué)時機(jī)。即使是不太重要的問題，但許多學(xué)生的興奮點都集中在上面，也要給學(xué)生機(jī)會去弄清楚，哪怕是利用研究性學(xué)習(xí)或課余的時間。尤其是當(dāng)學(xué)生的探究活動沒有完成，大家仍在興致勃勃地研究問題，這個時候我們教師必須不要太多地考慮時間問題，要給學(xué)生足夠的空間繼續(xù)探究。
以上只是筆者在實施情境探究教學(xué)中的一些嘗試和體會，希望能對目前全面實施的課堂探究教學(xué)起到一點積極的作用，同時也可作為筆者在今后教學(xué)工作繼續(xù)努力的方向。
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第8篇：體育新課標(biāo)體會范文
要：動機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動力，興趣是間接推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服困難的意志。
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)情景；課外活動
中圖分類號：G632
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）01-274-01
通過對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對課堂教學(xué)的不斷探索，我認(rèn)為除重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學(xué)中還要點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眲訖C(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動力，興趣是間接推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們英語教師進(jìn)行教育的關(guān)鍵。
一、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無柬”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對老師的愛遷移到老師所講授的學(xué)科上來。因此，建立良好地師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。首先，老師關(guān)心，熱愛學(xué)生。心里學(xué)研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對學(xué)生的一言一行，即使是關(guān)注的一瞥，一個信任的點頭，在學(xué)生眼中都是一種安慰和鼓勵。其次，適時、適當(dāng)、真切地鼓勵學(xué)生的成功。尺有所短，寸有所長，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發(fā)其成功動機(jī)。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)及其它方面成功的契機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進(jìn)行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W(xué)生感受到成功的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對教學(xué)的興趣和態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的意志和學(xué)習(xí)效率。一個對教學(xué)有興趣的老師，既教學(xué)有方，又充滿愛心，這樣學(xué)生就會“親其師，信其道”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、靈活設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣
1、新課引入要新穎
根據(jù)各課時的內(nèi)容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學(xué)習(xí)的四項基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學(xué)生進(jìn)行Free talk，演講內(nèi)容隨學(xué)生定。再如，歌曲導(dǎo)入法， 英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如Yesterday Once More、Say You，Say Me等。
2、采取小組比賽
新課標(biāo)在教學(xué)建議上明確說明“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個學(xué)生都參與活動，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
3、采取情境教學(xué)法
英語的學(xué)習(xí)必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是與自己的生活不可分的，從而有表達(dá)的欲望，學(xué)習(xí)英語的興趣就有了。
比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以用學(xué)生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學(xué)生進(jìn)行2～3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的熱身活動；在教學(xué)過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學(xué)生。一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。
4、豐富教學(xué)手法，常教常新
不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、開展課外活動，也是激發(fā)興趣的重要途徑。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
第9篇：體育新課標(biāo)體會范文
---心得體會
8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會議在濰坊中學(xué)報告廳召開,來自全省的各級特校校長、骨干教師等600人進(jìn)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:
一、改變觀念,樹立全新的教育觀.
課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強(qiáng)調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).
培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進(jìn)行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行了研討.
面對當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”、“寫話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級、中年級、高年級三個學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學(xué)校生活語文的課程中“生活性”的特點.
許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時,卻是表達(dá)不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學(xué)設(shè)計的整個過程,包括:教學(xué)前的診斷與評估、課程計劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評估,其中涉及到很多的知識,對于講述的一些知識我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實例,我們就會發(fā)現(xiàn),我們在教學(xué)實際中,怎么會沒有想到要這樣做呢？有時候我們在教學(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進(jìn)步.結(jié)合語文教學(xué),將理論知識與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識與實際聯(lián)系.孫教授通過講解教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ).我覺得對語文教學(xué)的了解更進(jìn)一步,也會思考如果是自己,我會怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時根據(jù)學(xué)生的特點,讓學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用.
二、拓寬外延,夯實基礎(chǔ).
在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！
在生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之課程目標(biāo)中,我著重的看了第一學(xué)段（1-3年級）的目標(biāo).然后對照之前上過一年級的課,進(jìn)行了一些反思. 在知識技能方面:學(xué)生們基本達(dá)到了它所說的目標(biāo).例如:認(rèn)識常見的量、初步形成試圖能力、能對事物做初步分類等等.在數(shù)學(xué)思考方面:第一次看到這個詞的時候,我不太明白,對于培智生來說,什么是數(shù)學(xué)思考,他們能思考一些什么呢？看過以后才明白,其實所謂的數(shù)學(xué)思考,并不是說明明白白的告訴他們,你們思考一下,而是讓他們在學(xué)習(xí)的過程中,潛移默化的形成一些認(rèn)識.例如:能夠通過10以內(nèi)的數(shù)的學(xué)習(xí),描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象,形成數(shù)感、能嘗試表達(dá)自己的想法等等.在問題解決方面:看到問題解決這個目標(biāo)時,我眼前一亮,終于為我之前在課堂上的做法找到依據(jù)了.一直教的都是生活數(shù)學(xué),我一直在想,對于培智生來說,在數(shù)學(xué)課堂中,我到底要不要讓他們?nèi)プ约哼M(jìn)行觀察、比較、操作等方法讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)簡單的問題,并解決呢？因為這樣的方法太普校式了,可能我們的學(xué)生是無法接受的吧.可是,我依然控制不住內(nèi)心的想法.于是,我就想找機(jī)會嘗試著讓他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問題、解決問題.終于在一年級上冊的圖形認(rèn)識中,我找到了機(jī)會.我提前做好正方形的卡紙,上課后,每人發(fā)一個,讓學(xué)生去摸一摸、數(shù)一數(shù)去發(fā)現(xiàn)一些正方形的特征.結(jié)果,學(xué)生的表現(xiàn)還是很不錯的,能力好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它有四條邊,這已經(jīng)是一個不錯的結(jié)果了.看到課程標(biāo)準(zhǔn)以后,培智的學(xué)生也是需要自己進(jìn)行思考的.可能結(jié)果不會太好,但至少他們?nèi)幽X筋了！常聽到一句話說“腦袋就是越用做靈活”,我們學(xué)生本來就不太聰明,再不讓他們動腦筋,那豈不是會越來越不聰明嘛！最后的情感態(tài)度:其實這一點和三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀是一樣的.都需要引導(dǎo)學(xué)生尋找樂趣、體驗成功等等！
