高等學(xué)校勞動教育精選(九篇)

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第1篇：高等學(xué)校勞動教育范文

關(guān)鍵詞 教育 有效途徑 探析

教育主要是指教育工作者向受教育者宣傳、講授的基本內(nèi)容，離不開各種教育工具、手段、方法，以及所面R的經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等環(huán)境情況。途徑實質(zhì)上是一種方法。馬克思在談到方法時曾指出，“撇開自然物質(zhì)不說，各種不費分文的自然力，也可以作為要素，以或大或小的效能并入生產(chǎn)過程。它們發(fā)揮效能的程度，取決于各種方法和科學(xué)進(jìn)步。”

1教育的一般途徑

教育對象具有主體性，其對思想信息的接受是以自身的判斷、內(nèi)化等為基礎(chǔ)的?！拔覀儾恢烙腥魏我环N力量能夠強制處在健康清醒狀態(tài)的每一個人接受某種思想”，這要求教育方法能夠調(diào)動教育對象的主動性。根據(jù)當(dāng)今社會的發(fā)展，人們思想的多元發(fā)展，教育的一般途徑主要包括四個方面，理論教育、實踐教育、傳播教育和自我教育。

1.1理論教育途徑

人的需求有物質(zhì)方面和精神方面，教育應(yīng)滿足受教育者對于精神生活的需要。理論教育的具體形式有不同的特點，總的來講，應(yīng)遵循下列基本要求。

第一，堅持科學(xué)對待。是科學(xué)，需要當(dāng)作科學(xué)來對待?！吧鐣髁x自從成為科學(xué)以來，就要求人們把它當(dāng)作科學(xué)看待，就是說，要求人們?nèi)パ芯克??！闭J(rèn)為是老老實實的學(xué)問，是完備的體系?！安粦?yīng)當(dāng)只是學(xué)習(xí)馬克思列寧主義的詞句，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成革命的科學(xué)來學(xué)習(xí)?！笔芙逃邔W(xué)會運用的觀點、方法去分析和解決問題，是理論教育的出發(fā)點和落腳點。

第二，堅持理論聯(lián)系實際。緊密聯(lián)系當(dāng)代中國的實際，聯(lián)系教育對象的思想實際開展教育，是理論教育的內(nèi)在要求和根本原則。這需要教育者能夠準(zhǔn)確把握的內(nèi)涵并將精華傳播給受教育者，引導(dǎo)其能夠運用方法論觀察、分析、解決現(xiàn)實問題。

第三，堅持理論教育的長期性和層次性。教育是一個動態(tài)的、需要累積的過程，教育者應(yīng)長期堅持理論教育。層次性是指教育的內(nèi)容、方式根據(jù)教育對象類型和層次的不同而有所變化。對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、大學(xué)生可組織認(rèn)真閱讀經(jīng)典作家的原著，而廣大群眾則學(xué)習(xí)的基本原理。

第四，堅持教育方法的改革和創(chuàng)新。當(dāng)今社會生活多元化，人們思想日益復(fù)雜，信息科技發(fā)展迅速，理論教育的方法應(yīng)予以創(chuàng)新。

1.2實踐教育途徑

教育的核心是理想、信念的教育。在受教育者意識活動過程中，實現(xiàn)教育內(nèi)容由“外我態(tài)”向“為我態(tài)”、“屬我態(tài)”的轉(zhuǎn)化。但是由知識層面發(fā)展到信念層面，需要通過教育對象具體的實踐。列寧指出：“只有學(xué)會獨立地把這個問題弄清楚，你們才能認(rèn)為自己的信念已經(jīng)十分堅定，才能在任何人面前，任何時候，很好地堅持這種信念?！蹦軌蜃杂X運用思維分析問題，需要受教育者將教育內(nèi)容付諸實踐。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們實踐的內(nèi)容、范圍、方式更加豐富，實踐教育的形式主要有勞動教育、社會服務(wù)和社會考察。勞動教育是在生產(chǎn)勞動過程中，幫助受教育者樹立正確的勞動觀點。社會服務(wù)是指運用智力、知識、技能、體力等方式，幫助人們解決困難，比如學(xué)習(xí)雷鋒、志愿服務(wù)等活動。社會考察則是通過認(rèn)識、研究社會，提高受教育者思想認(rèn)識和分析社會問題的能力。

1.3傳播教育途徑

傳播教育途徑是指在傳播過程中傳受雙方溝通、交流、分享信息的通道，主要包括組織傳播教育、大眾傳播教育和網(wǎng)絡(luò)傳播教育。

（1）組織傳播教育。組織傳播是現(xiàn)代社會開展教育的主要傳播形態(tài)。利用黨、政、工、團(tuán)等正式組織進(jìn)行教育是十分有效的途徑。的組織傳播教育應(yīng)遵循組織傳播的規(guī)律，并符合組織要求。建立民主制度，帶動成員共同參與；營造安全、平等、開放的教育環(huán)境；提升教育者的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教育者在組織傳播中的核心作用。

（2）大眾傳播教育。大眾傳播是指傳播組織通過現(xiàn)代化的傳播媒介，電視、電影、廣播、報紙、雜志、期刊、書籍等形式，對廣泛的受眾進(jìn)行信息傳播的過程，使教育對象在接受社會信息的同時接受教育，提升理論素質(zhì)，確保教育的實效性。

（3）網(wǎng)絡(luò)傳播教育。當(dāng)今社會已發(fā)展為信息化時代，網(wǎng)絡(luò)傳播信息內(nèi)容廣而深，信息傳播和更新快捷，傳播手段具有兼容性，傳播方式具備互動性。網(wǎng)絡(luò)傳播教育可以擴(kuò)大教育的覆蓋面、增強有效性，運用先進(jìn)思想營造教育網(wǎng)絡(luò)陣地，符合教育大眾化、信息化的發(fā)展要求。

1.4自我教育途徑

自我教育是指教育對象把自我作為教育對象本身進(jìn)行知與行的轉(zhuǎn)化，是由“他教”到“自教”的轉(zhuǎn)化。自我教育作為教育的一種途徑，要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮他們自我思想品德提升的自覺性、積極性、主動性。

2教育的特殊途徑

教育根據(jù)受教育對象的不同，具有相應(yīng)的特殊教育途徑，主要涉及對黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、高等學(xué)校和社會群體的教育。

2.1黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)

黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、軍隊、黨校、團(tuán)校、工會等組織，可通過理論灌輸、講授講解等方式開展教育，比如開會學(xué)習(xí)、、學(xué)術(shù)報告會、專家講座等。充分發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的組織性、架構(gòu)性、系統(tǒng)性、正式性、規(guī)范性等特點，有利于開展教育。

2.2高等學(xué)校

高等學(xué)校的教育途徑主要有思想政治課程、社會實踐活動開展以及校園文化建設(shè)等方面。

2.2.1思想政治課程

高等學(xué)校通過開設(shè)教育的理論課程，并運用現(xiàn)代化的媒介平臺和多樣化的教學(xué)方法，開展教育。同時注意不同學(xué)科之間的相互滲透，比如教育與政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的交叉，發(fā)揮多學(xué)科的教育、影響作用。學(xué)校開展通識教育，將專業(yè)知識、公共基礎(chǔ)知識、道德教育與有機(jī)結(jié)合，這符合的追求――每個人自由而全面的發(fā)展。課程內(nèi)容精品化、形式多樣化有利于實現(xiàn)教育的有效化、動態(tài)化、長期化。

2.2.2社會實踐活動

大學(xué)生參與社會實踐可以幫助其將理論知識轉(zhuǎn)化實踐知識，增強社會責(zé)任感。馬克思和恩格斯曾深刻指出：“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的現(xiàn)實生活過程。”社會實踐對于學(xué)生運用十分重要。各級政府和部門、企事業(yè)單位為大學(xué)生提供社會實踐的機(jī)會，大學(xué)生走進(jìn)基層，走向社會，進(jìn)一步提升自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

2.2.3校園文化建設(shè)

廣義的校園文化包括物質(zhì)文化和精神文化兩大層面，物質(zhì)文化主要指校園建筑、活動設(shè)施、校園綠化等物質(zhì)形態(tài)，是校園文化的硬件方面；精神文化是指學(xué)校的規(guī)章制度、管理體制等制度文化，以及師生員工的價值觀念、理想信念、行為規(guī)范、校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)、教學(xué)理念等觀念文化，是校園文化的精神層面?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”發(fā)揮校園文化隱性教育的特點，滴水穿石，潛移默化地影響學(xué)生，寓教育于各種文化活動之中，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.3社會群體

社區(qū)是一定地域范圍內(nèi)人們組成社會生活共同體，比如村莊、街道、城鎮(zhèn)、大都市等，都是規(guī)模不等的社區(qū)。以喜聞樂見、通俗化、簡單、為人民群眾所接受的方式，宣傳，理論教育效果更佳。推動群眾性精神文明創(chuàng)建活動，加強社區(qū)文化建設(shè)，不僅可以擴(kuò)大教育的覆蓋面，還可以滿足居民的精神文化需求，從而建立良好的人際關(guān)系，營造全方位的育人氛圍，有利于的傳播和教育。

家庭對每個人的教育是十分重要的，最深入人心、最直接。家庭文化受到社會主流價值觀、新聞媒體、電視網(wǎng)絡(luò)平臺的影響。個體是家庭的一員，家庭是社會的組成部分，社會思想對家庭價值取向、個人價值觀有引導(dǎo)作用。家庭不僅帶給人們在思想品德、人格倫理等方面的成長，在正確傳播、宣傳方面具有重要作用。

3教育途徑的特點

3.1堅持理論教育與實踐教育相結(jié)合

理論應(yīng)與時俱進(jìn)，并且符合實踐發(fā)展的要求，得到人民的認(rèn)可；理論在教育過程中要結(jié)合實際情況，融入最新的時事政治內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)實，讓理論更有說服力、感染力、真實性、科學(xué)性、先進(jìn)性。實踐教育的進(jìn)行應(yīng)依據(jù)理論的指導(dǎo)，即使在實踐中發(fā)現(xiàn)與理論有偏差的現(xiàn)象，人們能夠?qū)W會用科學(xué)的世界觀、方法論進(jìn)行判斷，做到明辨篤實。本身是科學(xué)的體系，其傳播和教育過程也應(yīng)是科學(xué)的、與時俱進(jìn)的，注重理論與實踐相結(jié)合，以提升教育的效果。

3.2猿紙?zhí)又黧w與教育客體相結(jié)合

教育的主體與客體相結(jié)合，主體要有一定的客體性，能從教育客體一教育對象的角度考慮開展教育的方式、途徑，力爭運用具有吸引力、感染力教育途徑，真正使客體了解、接受。教育的客體要有一定主體性，在受教育中由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)?！耙覍W(xué)”變成“我要學(xué)”是客體真學(xué)、真懂的動力源泉，“實然我”向著“應(yīng)然我”的目標(biāo)前進(jìn)是客體學(xué)習(xí)、接受、運用的刺激來源。

第2篇：高等學(xué)校勞動教育范文

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生參與 后勤管理 范圍 作用 組織領(lǐng)導(dǎo)

聯(lián)合國教科文組織在《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》第七條“高等教育人員和學(xué)生扮演主要角色”中提出：“國家和高等教育機(jī)構(gòu)的決策者應(yīng)將學(xué)生以及他們的需要置于中心位置，應(yīng)將他們看作高等教育革新的重要的伙伴和負(fù)責(zé)任的一方”。近幾年，在我國高等教育界提出了以“三個一切”為主要內(nèi)涵的“以生為本”的辦學(xué)理念，并得到了廣泛的認(rèn)同，但在操作層面缺乏系統(tǒng)的研究與實踐。 因此，在高校后勤管理和服務(wù)方面逐步建立學(xué)生參與機(jī)制，充分發(fā)揮他們在后勤管理和服務(wù)方面的作用，是各高校后勤體現(xiàn)“以生為本”的探索和實踐。

一、學(xué)生參與的范圍

（一）參與決策

教育部新頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的第四章第四十一條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理”。讓學(xué)生參與決策，是體現(xiàn)學(xué)生參加學(xué)校民主管理的最高層次。凡是涉及為學(xué)生服務(wù)問題的決策，應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的意見，得到學(xué)生的認(rèn)同和支持。

（二）參與管理

學(xué)生參與管理的狀況是衡量高校管理水平和落實“以生為本”理念的重要標(biāo)志。美國高校學(xué)生參與學(xué)校后勤管理的面很寬也很深，學(xué)校后勤管理工作中隨處可見學(xué)生管理者的身影。法國的“大學(xué)事務(wù)中心”、德國的“大學(xué)生服務(wù)中心”和日本的“食堂管理委員會”等都以不同方式吸納了大學(xué)生參與后勤管理工作。

（三）參與服務(wù)

在美國、法國、德國的高?！按髮W(xué)生服務(wù)中心”“大學(xué)事務(wù)中心”等機(jī)構(gòu)中，很多大學(xué)生都在具體的服務(wù)崗位上，積極熱情地為同學(xué)服務(wù)。在我國高校中，可根據(jù)實際需要和可能，設(shè)置一些崗位，提出要求，明確薪酬，讓學(xué)生自愿報名參加，達(dá)到學(xué)生“自我服務(wù)”的目的。

（四）參與評價

由于后勤工作與學(xué)生聯(lián)系的密切性和直接性，后勤員工的服務(wù)意識、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)形象以及他們的思想道德和職業(yè)道德的其他一切外在表現(xiàn)，都時刻對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)生參與對后勤服務(wù)和后勤職工的評價，對于強化后勤職工的育人意識起著十分重要的導(dǎo)向作用。

二、學(xué)生參與的作用

（一）溝通作用

對于涉及學(xué)生切身利益的有關(guān)問題和決策，如飯菜價格的調(diào)整，讓學(xué)生代表參與市場調(diào)查、物質(zhì)采購、烹飪制作、成本核算、價格確定等環(huán)節(jié)，通過參與決策的學(xué)生代表及時向?qū)W生做解釋和溝通，這樣也利于學(xué)校的穩(wěn)定。

（二）促進(jìn)作用

對于后勤職工在服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量等方面的評價，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，定期讓學(xué)生代表參與有關(guān)后勤領(lǐng)導(dǎo)班子的會議，聽取他們的意見和建議，找出存在的問題和不足，及時改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量，有利于促進(jìn)后勤工作。

（三）教育作用

讓學(xué)生兼職承擔(dān)一定的服務(wù)工作，如公寓管理、食堂、環(huán)境衛(wèi)生、物業(yè)管理等崗位，對他們實行與對外雇工同樣的工作要求、同樣的薪酬標(biāo)準(zhǔn)、同樣的考核辦法，讓學(xué)生在這些勞動崗位上體會勞動的艱辛，同時磨煉他們的意志，提高他們的能力，實現(xiàn)“自我服務(wù)、自我管理、自我教育”的目的。

三、學(xué)生參與的組織領(lǐng)導(dǎo)與形式

（一）大學(xué)生后勤生活管理委員會

該組織是在校學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)生自治性管理組織，下設(shè)有多個部門，如生活服務(wù)部、公寓部、維權(quán)部等部門，在這些部門工作的學(xué)生干部和后勤管理人員有較為密切的聯(lián)系。學(xué)生干部在與后勤管理人員接觸中，了解到更多的后勤服務(wù)情況，再把他們了解的情況及時給同學(xué)通報和解釋，及時化解學(xué)生與后勤的矛盾和沖突。

（二）大學(xué)生伙食管理委員會

在飲服（后勤）公司指導(dǎo)下開展工作，吸收一些對食堂（公寓）工作關(guān)心、樂于奉獻(xiàn)的同學(xué)加入，既代表飲服（后勤）公司，又代表廣大學(xué)生，成為連結(jié)雙方的橋梁與紐帶。讓學(xué)生直接參與對食堂的衛(wèi)生檢查、評比工作，監(jiān)督員工工作，參與市場原料價格調(diào)研工作，伙管會也成為這些同學(xué)發(fā)揮管理才能的舞臺。

（三）選聘學(xué)生助理

由飲服總公司出面主持，面向全院學(xué)生公開招聘，提出招聘條件和工作要求，發(fā)聘任證書，激勵學(xué)生助理的責(zé)任感和榮譽感。分總經(jīng)理助理和經(jīng)理助理，確定聯(lián)系人，學(xué)生助理定期參加后勤管理人員的有關(guān)會議。學(xué)生在履行助理職責(zé)中學(xué)會了收集信息、整理信息的工作能力，也提高了他們的協(xié)調(diào)能力和溝通能力。

（四）勤工助學(xué)

在各餐廳設(shè)置一些勤工助學(xué)崗位，由學(xué)生處在全校范圍征集家庭貧困學(xué)生到食堂做一些力所能及的工作，如洗菜、傳菜、打免費湯、清洗餐具、發(fā)放一些生活補助等。這些學(xué)生一般來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差，有較強的吃苦精神，通過和食堂炊事員的共同工作，真實感到炊事員的辛苦工作，使他們今后在與食堂炊事員的交往中，更加體諒和尊重炊事員，在解決部分生活困難的同時，也接受了很好的勞動教育。

（五）開展活動

如在節(jié)假日組織學(xué)生與后勤職工共同開展聯(lián)誼晚會，同臺表演節(jié)目，一幫一的貧困助學(xué)等活動，達(dá)到互相了解、增進(jìn)友誼的目的。在平時定期或不定期開展以后勤工作為主題的征文活動、評選“服務(wù)之星”等活動，形成后勤職工立足本職、愛崗敬業(yè)、人人爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：高等學(xué)校勞動教育范文

關(guān)鍵詞： 項目式教學(xué)法 日語筆譯 適用性

近年來各教育層次紛紛進(jìn)行教育課改，高等中?？茖W(xué)校的教學(xué)方法卻仍止步不前停留在課堂灌注法上，老師講學(xué)生記的教學(xué)模式，對于現(xiàn)在新形勢新社會下的思想活躍的青年學(xué)生來說枯燥又無味，難以提起興趣和熱情。日語筆譯本身就是枯燥的，采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的翻譯技能達(dá)到高水平，得以迅速發(fā)展。筆者在不斷的教學(xué)研究與摸索中發(fā)現(xiàn)，項目式教學(xué)法更適用于當(dāng)代日語筆譯教學(xué)。

項目式教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它是以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

日語筆譯教學(xué)基于培養(yǎng)社會性人才的考慮，提出了引用項目式教學(xué)法。

現(xiàn)代企業(yè)更需要工作能力強、實踐經(jīng)歷豐富、團(tuán)隊意識合作精神強的優(yōu)秀畢業(yè)生，而不是空有文憑空有分?jǐn)?shù)，只會“紙上談兵”的學(xué)無所用之人。項目式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、課題的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過對該課題的了解，把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目式教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：課題目標(biāo)學(xué)習(xí)的多重性；涉獵面廣，注重團(tuán)隊合作；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。項目式教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。把這種教育教學(xué)方法應(yīng)用于日語筆譯教學(xué)工作，學(xué)生能得到更好的鍛煉，真正進(jìn)行翻譯實踐，翻譯能力更強，知識范圍更廣，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生，比他們更有活力實踐能力更強，應(yīng)用起所學(xué)知識更得心應(yīng)手。

目前高等學(xué)校日語專業(yè)筆譯課教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)效率不高，老師更傾向于讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)語法和生詞，投入過多時間在糾正語法錯誤上而忽視了對學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)，忽視了語言所依附的是一整套文化體系。長此以往，學(xué)生在翻譯過程中就產(chǎn)生了單純直譯表面意思，卻不注重原文的內(nèi)涵和韻味的現(xiàn)象。如果在翻譯前階段具備了相關(guān)的翻譯能力，對翻譯本身形成了一定的認(rèn)識和認(rèn)知，掌握了足夠的多的關(guān)聯(lián)知識，在具體翻譯階段就會因為有翻譯理念的引導(dǎo)和指導(dǎo)而加強翻譯行為的針對性和方向性，能夠在一定程度上保證翻譯的質(zhì)量和效果。

下面我們看一下日語筆譯應(yīng)用項目式教學(xué)法的一般步驟：

（1）搜集筆譯課題相關(guān)知識，了解課題性質(zhì)，分析文化背景。

（2）制訂課題翻譯計劃。

（3）實施課題計劃，學(xué)生互相研討，完成翻譯任務(wù)。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生完成檢查工作。

（5）學(xué)生與老師共同評價并為下一個課題做準(zhǔn)備。

從日語筆譯課程應(yīng)用項目式教學(xué)法的一般步驟可以看出，這種教學(xué)模式更凸顯了學(xué)生的主體性、老師的輔，不再是老師單獨備課、學(xué)生機(jī)械吸納。這五個版塊中，涵蓋了自主獲取相關(guān)知識環(huán)節(jié)，這就需要學(xué)生課前做大量的準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)書籍，總結(jié)所需內(nèi)容，學(xué)生潛移默化中掌握了更多的課外知識，提高了翻譯素養(yǎng)。此外，這五個版塊環(huán)環(huán)相扣，加強了老師與學(xué)生之間的互動，突出了所學(xué)知識的針對性和實用性，能夠使學(xué)生獲得終身自主學(xué)習(xí)能力。因為日語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生更多地會進(jìn)入中日合資企業(yè)工作，如果自身外語水平不合格，無法適應(yīng)工作，那么就需要再學(xué)習(xí)，如果沒有再學(xué)習(xí)的能力，也就不能實現(xiàn)再學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。日語筆譯教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生基本功的培養(yǎng)，這里面包括提高中文素養(yǎng)和培養(yǎng)翻譯習(xí)慣等。項目式教學(xué)法在日語筆譯教學(xué)中的應(yīng)用，最終的受益者是學(xué)生，面向全體高校學(xué)生，提倡交流與合作，注重建設(shè)性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠開拓知識面，提高文學(xué)素養(yǎng)，把握靈活翻譯技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與終身學(xué)習(xí)能力。

立足于日語專業(yè)學(xué)生筆譯基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，筆者提出了對日語筆譯課程教學(xué)模式進(jìn)行全方位的創(chuàng)新實踐，課程創(chuàng)新的成敗關(guān)鍵在于老師。前文強調(diào)了“學(xué)生的主體性，老師的輔”。學(xué)校開設(shè)翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用與翻譯能力，老師在新型教學(xué)模式下，既不能像以往一樣完全主導(dǎo)課堂，又不能將自己變?yōu)椤巴该魅恕?，要把握好度，在輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，讓學(xué)生站在主要位置，變成課堂的主體，做好引導(dǎo)和分析評價工作足矣。在此過程中，老師還要讓學(xué)生全面認(rèn)知到學(xué)生的翻譯能力，進(jìn)一步區(qū)分、認(rèn)識自己能力上優(yōu)劣之處，揚長避短，分清主次地位，加強對翻譯實踐的把握，是把項目式教學(xué)法引用到日語筆譯教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容。

日語筆譯是一門用來考查學(xué)生綜合能力的課程，是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求而產(chǎn)生的，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。日語筆譯課程在日語本科專業(yè)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。隨著中日政治經(jīng)濟(jì)文化交流的日趨頻繁，社會需要更多高水平的日語應(yīng)用型翻譯人才，這就對日語筆譯課程提出了更高的要求，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)做出與之相符的改革體制，才能真正培養(yǎng)出社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮科.日語筆譯課程實訓(xùn)教學(xué)方法研究與實踐[J].青年文學(xué)家，2014（2）.

第4篇：高等學(xué)校勞動教育范文

 

中等教育的普及一些主要的發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)在基本上都已普及了中等教育。不少國家已把義務(wù)教育的年限延長到了十至十二年，有的國家雖只規(guī)定實行九年普及義務(wù)教育，實際上已使愿意學(xué)習(xí)的青年都能受到完全的中等教育。各國普及中等教育雖然速度和做法并不一樣，但在一些基本方面是一致的。

 

中等教育的發(fā)展是同工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展同時并進(jìn)的。教育發(fā)展的歷史表明，在工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之前，盡管有慈善機(jī)構(gòu)和宗教團(tuán)體為貧困家庭的兒童進(jìn)行宗教教育和識字教育，宗教改革發(fā)起者馬丁路德還主張對勞動人民實施義務(wù)教育，但3時的小學(xué)教育是不普及的。后來，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展了，科學(xué)技術(shù)成了生產(chǎn)過程的雄本耍求，這就要求工人具備基本的讀、寫、算的能力。同時，為了防止勞動力的萎縮，也需要對工人子弟進(jìn)行一定的教育。這時，工廠法才規(guī)定受過初等教育是兒童、青年參加生產(chǎn)勞動的甚本條件，于是初等教育才得以逐步普及。隨著機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展，童工制度逐步被廢除了，對工人的文化要求也越來越高了，中等教育才逐步向工人子弟開放，打破了貴族、資產(chǎn)階級獨占中等教育的局面。二十世紀(jì)初，一些國家的產(chǎn)逐漸進(jìn)入電氣化階段。以電氣化為標(biāo)志的現(xiàn)代生產(chǎn)的労動者，必須具有相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)知識水平。在這種情況下，一些發(fā)達(dá)國家開辦了大M的辟眾性的中$，使中等教育開始有較大的發(fā)展，第二次世界大戰(zhàn)，歐美等國延長義務(wù)教育年限，使中等教苻朝著普及化的方向發(fā)展。

 

生產(chǎn)力的發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)生活的改善，是中等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有這些條件，就.不會產(chǎn)生讓青年普遍接受中等教育的需要，也不可能為青年受中等教育提供物質(zhì)條件。

 

但是，在不少國家的統(tǒng)計資料中可以發(fā)現(xiàn)，即使在生產(chǎn)萎縮的經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，中等教育的規(guī)模也沒有明顯的壓縮。盡管這時教育經(jīng)費緊缺，學(xué)校辦學(xué)有困難，但還是不得不盡量多招收學(xué)生。其原因是多方面的。一方面，政府、群眾團(tuán)體希望用多招生的辦法減少失業(yè)青年的人數(shù)，緩和社會矛盾。另一方面，家長相信學(xué)生現(xiàn)在多讀點書對今后參加工作有好處，可以選擇一個較好的就業(yè)機(jī)會。

 

在總結(jié)一些國家的經(jīng)驗時還可以發(fā)現(xiàn)，中等教育發(fā)展到了一定的規(guī)模時，就會出現(xiàn)加速發(fā)展的趨勢。在美國，十四歲至十七歲的人口中，高中入學(xué)率1910年只有15.4涔，而到1920年就增至32.2艿，1930年51.4涔，1940年73.3涔，差不多每十年增加20涔左右。又如在日本，戰(zhàn)后初中升高中的比率增加十分迅速，1950年為42.5%，1954年50.9艿，1961年62.3笫，1965年70.7多，.1970年82.1艿，1974年90.8涔。這就是說，日本自1961年以來，每隔四、五年，平均上升10多。中等教育的加速發(fā)展是由多種因素促成的，不僅有經(jīng)濟(jì)因素，也有社會的和心理的因素。有的學(xué)者分析，當(dāng)初中畢業(yè)生升高中的入學(xué)率超過50%時，不上高中的已是少數(shù)，他們的家長和學(xué)生本人都會感到不升學(xué)是不光彩的，并將會影響到未來的社會地位，為了前途他們必須盡可能升入中等學(xué)校。小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)的比例越髙，初中發(fā)展的速度越快。初中畢業(yè)生升學(xué)的比例越高，發(fā)展高中的要求越迫切。

 

中等教育的結(jié)構(gòu)中等教育主要由兩部分組成，一部分是普通教育，另一部分是職業(yè)技術(shù)教育。普通教育主要是對學(xué)生進(jìn)行一般文化科學(xué)知識教育，為他們升入大學(xué)打下基礎(chǔ)，不能升學(xué)時也可以就業(yè)，從事一般的工作。職業(yè)技術(shù)教育，則以專業(yè)訓(xùn)練為主，兼施一般文化知識教育。專業(yè)訓(xùn)練的目的又是多種多樣的，有的以訓(xùn)練熟練的技術(shù)工人為主，有的以訓(xùn)練掌握某種專業(yè)知識的中、初級技術(shù)人員和管理人員為目的，有的培養(yǎng)各部門的一般工作人員，如售貨員、秘書等。普通教育和職業(yè)技術(shù)教育之間以一定的比例，構(gòu)成一個完整的中等教育的結(jié)構(gòu)。

 

中等教育的結(jié)構(gòu)是在變化發(fā)展的。在生產(chǎn)還不很發(fā)達(dá)，中等教育并不普及的情況下，普通教育基本上是為升大學(xué)服務(wù)的。普通中學(xué)是大學(xué)的預(yù)備學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育為數(shù)不多，著重培養(yǎng)初級的技術(shù)人員和管理人員，熟練工人的培養(yǎng)則是由更低層次的教育去完成，很多是在工廠、企業(yè)里進(jìn)行的。隨著物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，中等教育的普及，就會有相當(dāng)多的普通中學(xué)畢業(yè)生不能升入大學(xué)，有相當(dāng)多的學(xué)生必須在畢業(yè)后就業(yè)。因此，普通中學(xué)就具有為中學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)和就業(yè)作好.準(zhǔn)備的兩種職能。在職業(yè)技術(shù)教育方面，由于中等教育的普及，熟練的技術(shù)工人的培養(yǎng)就逐步成為中等教育的一個重要任務(wù)，同時要訓(xùn)練非物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作人員，特別是在近幾十年里，一些發(fā)達(dá)國家第三產(chǎn)業(yè)的比例都在迅速上升，與此相應(yīng)的工作人員的數(shù)量增多。培養(yǎng)這種人員的職業(yè)技術(shù)教育也就迅速增長。

 

普通教育和職業(yè)教育這兩類中等教育之間的比例也是在調(diào)整的。在開始階段，普通教育所占的比重要大得多，由于它是為升大學(xué)服務(wù)的，在社會上的聲望也較高;而職業(yè)技術(shù)教育是為那些無法升大學(xué)的青年設(shè)立的，給予一種專業(yè)訓(xùn)練，使之將來能在一個部門找到職業(yè)，因而社會地位較低，同時因要考慮到就業(yè)的可能，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展也是緩慢的，在中等教育中只能占較小的比例。以后，生產(chǎn)發(fā)展了，對技術(shù)人員和技術(shù)工人的需要量增大，中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展較快，所占的比例逐步加大;同時，由于中等教育的普及，畢業(yè)生能升學(xué)的可能性減弱，也促使一些青年轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育。根據(jù)日本的統(tǒng)計資料，普通教育同職業(yè)教育之間的比例約為三與一之比。日本在1922年至1952年間，普通教育總在百分之六十以上，職業(yè)技術(shù)教育則不超過百分之四十。五十年代以后，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育曾一度發(fā)展得很快，但七十年代起，普通教育的比例又回升了。據(jù)統(tǒng)計，1973年，普通高中學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的60.3%，職業(yè)髙中學(xué)生占39.1艿;1976年，普通高中學(xué)生占64.3涔，職業(yè)高中學(xué)生占35.7%;1978年，普通高中學(xué)生占66.4涔，職業(yè)髙中學(xué)生占33.6涔。從發(fā)展看，普通高中學(xué)生的人數(shù)有逐年增加的趨勢。

 

可見，發(fā)達(dá)國家普通教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的比例，大致有三種情況：

 

1.在中等教育與高等教育都不普及的情況下，普通教育所占的比例要比職業(yè)技術(shù)教育高得多;2.當(dāng)中等教育已經(jīng)普及,而高等教育還沒有達(dá)到大眾化的階段，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例一般可達(dá)40_50艿左右;

 

3.在中等教育普及，高等教育又達(dá)到大眾化的時候，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例又不太大了。為什么普通教育總是占相當(dāng)大的比例呢?據(jù)分析，普通教育同職業(yè)技術(shù)教育不同，

 

職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為目的，學(xué)生畢業(yè)后一般只能在少數(shù)相鄰的有關(guān)的專業(yè)部門就業(yè)，而普通教育有升學(xué)和就業(yè)兩種可能，就一般心理來說，都傾向于盡可能爭取升學(xué)，升學(xué)無望才考慮就業(yè)。同時，由于普通學(xué)校畢業(yè)生有較好的文化基礎(chǔ)知識，在各部門就業(yè)時學(xué)習(xí)一定的專業(yè)也不會有太大的困難。所以，群眾中要求升入普通學(xué)校的愿望要強烈些。

 

總之，中等教育的結(jié)構(gòu)是與社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系著的。中等教育的結(jié)構(gòu)要隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展而變化，否則，就可能對社會發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

 

中等教育的課程設(shè)置

 

實施中等教育有多種類型的學(xué)校，各有其培養(yǎng)的目標(biāo)，因而課程設(shè)置也是不一樣的。

 

但在近一、二十年里，普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置逐步出現(xiàn)了相互靠近的趨勢。普通學(xué)校，在主要是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的情況下，著重強調(diào)學(xué)術(shù)性課程，以滿足高等教育的需要。隨著中等教育的逐步普及，中學(xué)畢業(yè)生中不能升入高等學(xué)校的比例逐步增大。這就促進(jìn)學(xué)校不能不考慮到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要，在學(xué)習(xí)期間要為學(xué)生今后的就業(yè)作必要的準(zhǔn)備，在普通學(xué)校里，除了一般文化課程外，也開設(shè)了各種各樣的職業(yè)性的課程，供學(xué)生選修。美國在這方面是最突出的，

 

據(jù)統(tǒng)計，1972年至1973年度美國中等教育水平的職業(yè)教育班有33.5萬個，其中86.1%設(shè)在普通中學(xué)里。美國把職業(yè)分為七大類，學(xué)校為每一類職業(yè)開設(shè)多種職業(yè)課程。為了幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，在美國的中學(xué)里還配備專業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)定向指導(dǎo)。蘇聯(lián)的普通中學(xué)一直是以注重學(xué)術(shù)性課程著稱的，可是，從五十年代后期起也有明顯的變化。主要的是在學(xué)校里不僅實施綜合技術(shù)教育，而且開展生產(chǎn)教學(xué)，大量增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間，要求學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時掌握一門專業(yè)技術(shù)。為了保證上述目標(biāo)的實現(xiàn)，蘇聯(lián)政府要求工廠、企業(yè)、農(nóng)場為學(xué)校提供學(xué)生參加勞動的條件，要支援學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)。

 

為了幫助學(xué)生在畢收時正確地選抒職業(yè)和升學(xué)的專業(yè)，從七十年代起，也在中學(xué)里廣泛地開展職業(yè)定向的教育工作。

 

職業(yè)技術(shù)教育，顧名思義，是以訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)人員和熟練工人為U的的。在這類學(xué)校里開設(shè)的主要是專業(yè)性課程，為了學(xué)好專業(yè)課程也開設(shè)一定數(shù)語的文化課，這些課杻主要是為學(xué)好專業(yè)課榪服務(wù)的，jt程度要比普通中學(xué)的相應(yīng)課程低得多。近兒十年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)M，人們逐漸認(rèn)識了它的缺陷。職業(yè)技術(shù)教冇的專業(yè)性越強，對于畢業(yè)后能從事對口專業(yè)工作的學(xué)生來說是有好處的，他們畢業(yè)后就能熟練地開始工作。但是，統(tǒng)計資料證明，這種專業(yè)完仝對口的就業(yè)是很難實現(xiàn)的。能完全對U的一般僅占畢業(yè)生的10%左右。多數(shù)的畢業(yè)生只能從事相鄰專業(yè)的工作，甚至是很不對口的工作，他們參加工作以后必需重新學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識。如果畢業(yè)生的文化雄礎(chǔ)知識不夠深廣，學(xué)習(xí)時就會感到相當(dāng)困難。特別是在科技革命條件下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，新的行業(yè)，職業(yè)會取代原有的行業(yè)、專業(yè)，原有的工作人員不得不改學(xué)新的專業(yè)。據(jù)預(yù)測，今后一個人一生只從事一種工作的可能性已經(jīng)很少了。這就要求工作人員有高度的適應(yīng)性。為了轉(zhuǎn)換職業(yè)，需要有較為深廣的基礎(chǔ)知識。因而職業(yè)技術(shù)學(xué)校里出現(xiàn)了加強普通文化課的趨勢。據(jù)蘇聯(lián)的材料，中等技術(shù)學(xué)校與普通學(xué)校所開設(shè)的普通課程已經(jīng)基本相同，僅在學(xué)時上有出入。在中等技術(shù)學(xué)校里，普通教育科目的教學(xué)時數(shù)要占教學(xué)總時數(shù)的三分之一以上。

 

這種趨勢，日本學(xué)者把它概括為：普通-教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。

 

普通教育同職業(yè)技術(shù)教育逐步互相接.近、融合的趨勢在一些國家已經(jīng)明顯地表露.出來。蘇聯(lián)政府于今年四月公布的《普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》中，已把普通學(xué)校同職業(yè)學(xué)校結(jié)合起來統(tǒng)一規(guī)劃了。在文件<中聲稱，要在“兩個五年計劃期間在青年中普及中等教育又輔之以普及職業(yè)教育。所有的年輕人都能夠在開始工作以前掌握一門技，能。從發(fā)展上看將會使普通學(xué)校和職業(yè)教育相互接近乃至合為一體?！睘榇耍痘痉结槨芬蟾愫闷胀▽W(xué)校里的勞動教育、生產(chǎn)教學(xué)和職業(yè)定向工作;而職業(yè)技術(shù)學(xué)校要在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的同時完成普及中等教育的任務(wù)。在美國，普通中學(xué)里都設(shè)有廣泛的職業(yè)課程，選修的課程占有很大的比例。從去年美國發(fā)表的幾份教育報告看來，對這種課程設(shè)置提出了尖銳的批評，要求在中學(xué)階段大力加強文化科學(xué)的莛礎(chǔ)知識教學(xué)。他們建議，凡是要取得高中畢業(yè)文憑的學(xué)生最低限度應(yīng)有“五門新甚礎(chǔ)課”的基礎(chǔ)，這五門新甚礎(chǔ)課是四年英語、三年數(shù)學(xué)、三年科學(xué)、三年社會方面的課程和半年計算機(jī)科學(xué)。在《為二十一世紀(jì)而教育美國人》這份報告里，初等、中等學(xué)校數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育委員會，稱它在同各團(tuán)體討論時，幾乎沒有人主張把著重點放在特殊的與專業(yè)有關(guān)的技能方面。相反，普遍認(rèn)為，當(dāng)代社會需栗‘有受訓(xùn)練能力的’青年，這就是說，當(dāng)社會發(fā)生變革時，他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以特定的與專業(yè)有關(guān)的技能的教學(xué)替代有力的普通教育，被認(rèn)為是有害的建議，因為特定的職業(yè)技能只能滿足短期內(nèi)的需要。

第5篇：高等學(xué)校勞動教育范文

【關(guān) 鍵 詞】 理念創(chuàng)新；科學(xué)發(fā)展；德育；高校

德育，亦稱思想政治教育或思想品德教育，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育之“魂”，貫穿于教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，滲透于智育、體育、美育和勞動教育每個環(huán)節(jié)之中，對學(xué)校工作和學(xué)生的健康成長具有導(dǎo)向、動力和保證作用。德育在高等教育領(lǐng)域同樣具有不可替代的獨特功能。

一、高校德育理念創(chuàng)新的意義

當(dāng)前，我國正處于社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，市場經(jīng)濟(jì)激發(fā)了人們主體意識的生成，同時又誘發(fā)了個人主義傾向的增長；既增強了效益觀念和求實精神，同時又誘發(fā)了拜金主義和重利輕義。高校的德育對象同樣是學(xué)生，而學(xué)生來自社會的各個階層，各種正面和負(fù)面的影響無不在他們的思想上“烙”下印記。社會影響因素在學(xué)生品德形成中的作用自然相對上升，隨著大環(huán)境消極影響的增多，關(guān)系德育的可控性有可能被減弱，這些直接影響著新時期新形勢下高校德育工作的發(fā)展。

社會發(fā)展的急劇轉(zhuǎn)型對高等學(xué)校德育建設(shè)帶來無可抗拒的沖擊，同時對高校德育建設(shè)提出了更高、更新、更迫切的要求。因此，與時俱進(jìn)地堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)對德育理念進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)德育理念現(xiàn)代化，已成為推進(jìn)高校德育發(fā)展的迫切要求和必然選擇。只有這樣，才能有效推進(jìn)高校德育建設(shè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

二、高校德育理念創(chuàng)新的內(nèi)涵

高校德育內(nèi)涵豐富，形式多樣，涵蓋教學(xué)和管理的方方面面，滲透學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的每個細(xì)胞，服務(wù)于高素質(zhì)合格人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前新形勢，高校理念創(chuàng)新可從以下五個方面著力。

（一）樹立“學(xué)生中心”德育理念

本著以人為本，高校德育首先要確立以學(xué)生為中心的理念。首先，在德育內(nèi)容的定位上體現(xiàn)養(yǎng)成性。學(xué)生的品德養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是在不斷的專業(yè)教育、日常生活體驗的過程中實現(xiàn)的實際，注重在實踐活動過程中強化學(xué)生的體驗性教育，注重情感體驗和道德體驗的內(nèi)化，讓學(xué)生走出課堂、走向社會，體驗生活、體驗人生、體驗現(xiàn)實，在體驗中受教育、受感悟，在體驗中養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)。其次，在德育內(nèi)容的設(shè)計上遵循學(xué)生思想品德養(yǎng)成的基本規(guī)律。要引導(dǎo)學(xué)生深入生活、深入實踐，在實踐之中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并讓他們在實踐體驗之中理解和掌握思想品德教育理論，并在長期的自我教育實踐與體驗之中，學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我約束、自我鍛煉、自我評價，將思想品德理論內(nèi)化為自身的行為。再次，在德育方式的構(gòu)建上要突出社會實踐教育。實踐的觀點是德育首要的、最基本的觀點，因此要把課堂延伸到社會，做到課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、品德養(yǎng)成和社會教育相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。同時，德育師者在踐行“學(xué)生中心”德育理念的過程中，要突出以學(xué)生為中心、以體驗為中心、以實踐為中心，體現(xiàn)貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生情感，促進(jìn)德育工作具有主動性，實現(xiàn)德育的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。

（二）樹立“三全”德育理念

本著全程育人，高校德育要確立“三全”德育理念。所謂“三全”德育就是全員德育、全程德育和全方位德育。它滲透在高校德育工作的各個方面，融匯于每位德育工作者的一言一行之中。

所謂“全員德育”，就是從學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)到每一個教職員工都要確立“人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內(nèi)容”和“校園無空地，處處皆德育；校園無小事，事事可育人”的新德育觀，全校教職員工都要承擔(dān)德育工作的責(zé)任，成為學(xué)校德育工作者或受教育者，人人負(fù)起育人的責(zé)任，自己身先垂范“做好人”、做德育工作的有心人，使學(xué)校每個地方都成為育人的場所。學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的場所，正在成長的大學(xué)生可塑性強，根據(jù)德育管理的教育性原則，學(xué)校每項工作、硬件設(shè)施、校園環(huán)境、校風(fēng)校貌等都會對他們起到教育的作用，教職員工的全部工作和學(xué)校整個環(huán)境，每時每刻都影響著學(xué)生，“教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人”，人人有責(zé)，要以自身實際行動感化學(xué)生，親其師、信其道，讓學(xué)生在充滿陽光的校園里健康成長。

所謂“全程德育”，是指以學(xué)校教育為核心，并與家庭教育和社會教育相結(jié)合，充分調(diào)動和運用各種德育資源以及整體育人的時間和空間。在時間上指的是從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的整個教育過程；在空間上指學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等各個方面的教育環(huán)節(jié)。全程德育要求樹立全過程育人意識，所有的教育者對學(xué)生德育教育增強整體性和一貫性觀念，自始至終都不放松對學(xué)生的教育培養(yǎng)。

所謂“全方位德育”，就是要求學(xué)校要加強與學(xué)生家庭、社區(qū)的聯(lián)系，提倡家長走進(jìn)學(xué)校，學(xué)校走向社會，學(xué)生參加社區(qū)活動，從各個方面構(gòu)建有助于學(xué)生德育發(fā)展的暢通聯(lián)系和互動，從而形成全方位德育的格局，把德育工作做到制度化、課程化、網(wǎng)絡(luò)化、社會化。

（三）樹立“道德情感”德育理念

大學(xué)生正處在青春期的頂峰，生理和心理都處于激烈“動蕩”之中，有渴望成才的激情，有追求完美的向往，有吸引異性的需求，有獲得成功的喜悅，有遭遇挫折時的沮喪，還有自我張揚的沖動……高校德育必須對生理和心理都處在激烈“動蕩”中的大學(xué)生們給予引導(dǎo)和教育，幫助他們構(gòu)建起自我心理調(diào)適、自我行為控制、自我道德完善的德育能力。這就要求高校進(jìn)一步加強德育現(xiàn)代化步伐，積極開展諸如“青春期道德情感教育”課題的研究，創(chuàng)造性地將德育、青春期教育與情感教育相結(jié)合，從青春期道德情感培養(yǎng)入手，實施青春期道德情感教育，并以此改進(jìn)教育教學(xué)過程[1]，幫助青春期學(xué)生正確解決青春期生理、心理發(fā)展與道德品質(zhì)培養(yǎng)過程中的一系列心理、道德和行為習(xí)慣問題，有效促進(jìn)學(xué)生道德意志的培養(yǎng)和道德行為的規(guī)范。

（四）樹立“自主探索”德育理念

以品德養(yǎng)成為目標(biāo)、以學(xué)生自主研究探索為基礎(chǔ)、以問題為核心的探究式德育理念，旨在改變傳統(tǒng)教育方式中學(xué)生被動接受教師道德知識的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。自主探索德育“過程”與“結(jié)果”并重，既重視對學(xué)生的品德教育過程，又注重學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，在探究之中提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)突出理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生深入社會，體驗生活，強化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生“自我成才”的主體意識。它有利于教學(xué)與實踐活動的結(jié)合，學(xué)生帶著問題走進(jìn)社會、走進(jìn)生活，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合、校內(nèi)與校外的結(jié)合、思想教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，增強德育的時效性；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在整個教育過程中強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實踐與自我體驗，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；它還能充分體現(xiàn)“以人為本”，實現(xiàn)快樂德育、情境德育相融，使學(xué)生容易接受熏陶，實現(xiàn)高效，提高德育實效。

（五）樹立“和諧”德育理念

和諧德育，是指“德育以滿足社會發(fā)展需要和受教育者個體發(fā)展需要的統(tǒng)一為出發(fā)點，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)控構(gòu)成德育體系諸要素之間的關(guān)系，使之發(fā)生和諧共振效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德和諧發(fā)展的一種德育模式?！盵2]和諧德育的基本內(nèi)涵包括教師、學(xué)生“雙主體”的和諧，融合學(xué)校、家庭、社會“三教”的和諧，及知、情、意、行的和諧等。和諧德育的工作形態(tài)是全員德育、全面德育形成的教育合力的有機(jī)銜接、分層遞進(jìn)、螺旋上升的過程完整性和連續(xù)性的全程德育，是建設(shè)和諧社會的客觀要求，是現(xiàn)代德育科學(xué)理論和學(xué)校德育工作創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求，是推進(jìn)教育和諧發(fā)展的必然選擇。[3]這對于社會和諧構(gòu)建、推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)校德育發(fā)展都具有非常積極和重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭益生，楊紀(jì)武. 高校德育研究[M]. 昆明：云南科技出版社，2009.

第6篇：高等學(xué)校勞動教育范文

一、從素質(zhì)教育的視角看學(xué)校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠

當(dāng)前，素質(zhì)教育在十多年的探索和實踐中不斷發(fā)展并日臻完善，對學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)日益得到重視。但從目前高校心理教育的發(fā)展?fàn)顩r來看，作為學(xué)校實施心理素質(zhì)教育的主要機(jī)構(gòu)——學(xué)校心理咨詢部門——所開展的工作與素質(zhì)教育的要求尚存在相當(dāng)?shù)木嚯x。

（一）從素質(zhì)教育的視角看心理素質(zhì)教育

素質(zhì)教育作為一種教育理念，在探索和發(fā)展的過程中逐漸形成了自己的基本特征，同時也是它對各構(gòu)成要素在具體實踐中的要求。

1、普及性。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的第一要義，旨在促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一種，首先要解決的就是普及性的問題，要使學(xué)校開展的每一項心理素質(zhì)方面的教育和服務(wù)達(dá)于每一位學(xué)生。

2、整體性。指在進(jìn)行素質(zhì)教育時應(yīng)從人發(fā)展的整體性角度出發(fā)，實施全面的教育，促進(jìn)個體全面的發(fā)展。相應(yīng)地，學(xué)校在實施心理素質(zhì)教育時，不但要教導(dǎo)學(xué)生如何面對成長過程中的心理問題，保持心理健康，同時也應(yīng)使學(xué)生接受全方位的心理品質(zhì)和健康人格的教育和訓(xùn)練，反對以點代面或以偏蓋全的教育方式。

3、主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，必然是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動地灌輸或塑造的過程。在心理素質(zhì)教育的過程中，要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的原則，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，調(diào)動其自我發(fā)展的積極性，促進(jìn)其主動發(fā)展。

4、差異性。人與人的差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)有區(qū)別，而且表現(xiàn)在其身心成長與智能發(fā)展的后天條件有區(qū)別，因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛好、個性特長也有區(qū)別，每個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都會是不同的。素質(zhì)教育應(yīng)該尊重這種差別，針對這種差別開展工作。心理素質(zhì)教育也應(yīng)尊重不同學(xué)生的心理特點、發(fā)展水平、存在問題的差異來實施教育工作。

5、發(fā)展性。素質(zhì)教育是側(cè)重于未來的、動態(tài)的、更強調(diào)個性的教育。發(fā)展性要求心理素質(zhì)教育要以動態(tài)的眼光來教育學(xué)生，在學(xué)生的動態(tài)發(fā)展中培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種心理品質(zhì)，教育的內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，而不是機(jī)械的、靜止地解決一時一事。

6、實效性。素質(zhì)教育是以全面提高全體受教育者的基礎(chǔ)素質(zhì)水平和個性發(fā)展為目的的教育。反對任何追求暫時的、片面的和表面的效果教育。心理素質(zhì)教育主要目標(biāo)應(yīng)集中到學(xué)生各種心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是課程的得分、問題學(xué)生的處理、心理健康現(xiàn)狀的測定指標(biāo)等方面。

7、長期性。素質(zhì)是在動態(tài)過程中長期積累形成的。人的良好素質(zhì)不可能一蹴而就，進(jìn)行素質(zhì)教育要有長期規(guī)劃，教育計劃、內(nèi)容要作長期安排。心理素質(zhì)教育應(yīng)有系統(tǒng)的規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)計。

（二）學(xué)校心理咨詢存在的內(nèi)在缺欠

從心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，目前各高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)肩負(fù)著心理素質(zhì)教育的主要職責(zé)，但從素質(zhì)教育的視角看，心理素質(zhì)教育主要存在以下缺欠：

1、局部性。目前學(xué)校心理咨詢的服務(wù)對象還只是針對少數(shù)心理有問題的學(xué)生，這與心理素質(zhì)教育的普及性構(gòu)成矛盾。雖然目前許多高校對全體新生開展心理健康普查、開設(shè)選修課和心理訓(xùn)練，但關(guān)注的對象依然是有心理問題的學(xué)生。調(diào)查顯示，當(dāng)前心理健康教育的普及率不到全體學(xué)生的十分之一。

2、片面性。目前學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)因人力物力限制，工作重點依然是針對來訪者自身存在的心理不適或心理沖突，而對學(xué)生整體心理素質(zhì)的鍛煉存在缺欠。

3、被動性。目前學(xué)校心理咨詢工作還是咨詢?nèi)藛T被動地坐等來訪者上門求詢的一種活動，主動地參與學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會較少，即便是對危機(jī)事件的干預(yù)，也往往是危機(jī)事件發(fā)生后才介入，對學(xué)生心理問題的預(yù)防性工作或主動的心理品質(zhì)培養(yǎng)則較少。

4、不系統(tǒng)性。雖然現(xiàn)在各高校也或多或少地開展了心理素質(zhì)的講座、訓(xùn)練小組、選修課、心理網(wǎng)站、互助小組等，但這些活動要么不太充實，要么各活動之間缺少聯(lián)系，缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性和計劃性。

5、單一性。目前學(xué)校心理咨詢工作的開展偏于封閉，缺少必要的宣傳和與其它相關(guān)部門間的聯(lián)系，如科普宣傳形式單一，普及面不夠，與學(xué)生處、團(tuán)委、學(xué)生會聯(lián)系較少，開展的活動也較少等。

二、涵蓋并超越學(xué)校心理咨詢，學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)著力關(guān)注的問題

為實現(xiàn)心理素質(zhì)教育“提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康人格”的目標(biāo)，高等學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)積極擴(kuò)展心理咨詢機(jī)構(gòu)的職能，著力關(guān)注如下問題。

1、全面普及性問題。凡在校的本、?？粕?，研究生及成人學(xué)生都應(yīng)享受心理健康的培養(yǎng)和教育。

2、有效針對性和層次發(fā)展性相結(jié)合的問題。心理素質(zhì)教育的首要目標(biāo)是優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，其次才是糾正一些不太健康的現(xiàn)象。在具體工作中，應(yīng)貫徹有效針對性和層次發(fā)展性相結(jié)合的方針，一要針對學(xué)生中有代表性的突出問題開展行之有效的心理咨詢工作，二要堅持工作開展的層次發(fā)展性，促進(jìn)教育普及、問題輔導(dǎo)、發(fā)展完善三個層次。

3、主動預(yù)防性問題。要主動地開展工作，做到問題的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防，變過去被動應(yīng)付為主動預(yù)防。

4、科學(xué)化與系統(tǒng)化問題。心理素質(zhì)教育過程中應(yīng)盡量采用科學(xué)的方法開展工作，避免主觀臆斷式的空談。心理素質(zhì)教育的內(nèi)容要體系化、科學(xué)化。同時要加強心理素質(zhì)教育的理論建設(shè)、教材建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等。

5、全程輔導(dǎo)性問題。學(xué)生在入學(xué)之日起就應(yīng)接受心理普查，建立心理健康和發(fā)展檔案。每位大學(xué)生在校的時期發(fā)展應(yīng)接受全程心理輔導(dǎo)。

三、擴(kuò)展工作職能，學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)逐步體系化

學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)應(yīng)肩負(fù)起教育、服務(wù)、管理和科研四項職能，學(xué)校心理素質(zhì)教育應(yīng)在以下方面做出努力：

1、完善教育形式、擴(kuò)充教育內(nèi)容

一是逐步建立、完善心理教育類課程體系，把課堂作為提升學(xué)生心理素質(zhì)的主要渠道。課程體系要依據(jù)大學(xué)生身體、認(rèn)知、社會性發(fā)展水平科學(xué)設(shè)置，與大學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)相匹配，要不斷探索教學(xué)改革，使心理課程有趣有益。二是不斷擴(kuò)充教育內(nèi)容，開展豐富多彩的心理心理素質(zhì)教育活動。如舉辦心理健康文化活動月活動，開展專題講座，通過櫥窗、內(nèi)部刊物和宣傳資料廣泛宣傳等。三是寓心理素質(zhì)教育于學(xué)校各項活動之中。實現(xiàn)心理素質(zhì)教育與德育、智育、體育、美育和勞動教育相結(jié)合，實現(xiàn)心理素質(zhì)教育與學(xué)生第二課堂教育相結(jié)合，實現(xiàn)心理素質(zhì)教育與學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合。

2、秉承咨詢傳統(tǒng)，拓展服務(wù)范圍

一方面要秉承原來心理咨詢的傳統(tǒng)，熱情真誠地為心理有問題的學(xué)生排憂解難；另一方面要拓展服務(wù)對象范圍，盡量使服務(wù)有效地達(dá)于每一位學(xué)生；第三是擴(kuò)大服務(wù)內(nèi)容，堅持正面多宣傳、教育、引導(dǎo)，增設(shè)學(xué)生感興趣的服務(wù)項目，如加強心理測評服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生順利發(fā)展，建立心理圖書閱覽室等；第四是逐步建立并規(guī)范其它輔助的心理咨詢形式如心理咨詢熱線、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理論壇等。

3、規(guī)范管理步驟、構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)

一是要建章立制，不斷推進(jìn)工作的規(guī)范化和制度化。如制定心理素質(zhì)教育工作規(guī)劃和實施方案、危機(jī)干預(yù)管理辦法、各項具體工作的規(guī)章制度和操作規(guī)范等。二是建立學(xué)校、學(xué)院、班級三級管理體系和心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控、處理、轉(zhuǎn)介、善后五大工作系統(tǒng)，建立心理服務(wù)機(jī)構(gòu)與校醫(yī)院、學(xué)生工作部門的聯(lián)系與協(xié)作。

第7篇：高等學(xué)校勞動教育范文

關(guān)鍵詞：高職院校；軍訓(xùn)；軍事訓(xùn)練；高職學(xué)生；對策

引　言

高職院校開展軍訓(xùn)工作是國家《兵役法》、《教育法》、《國防法》和《國防教育法》賦予高職院校的神圣使命，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)高級技能型專門人才的客觀要求，開展國防教育，是讓學(xué)生掌握軍事技能，強化國防意識，為國防建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)后備人才的戰(zhàn)略舉措。

一、高職院校開展軍訓(xùn)工作的重要意義

(一) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生健康自信心理的培育

部分高職學(xué)生對自己缺乏自信，總覺得自己不如別人，上高職院校也是不得已而為之，覺得低人一等。他們需要有條件來證明自己的價值，需要有機(jī)會來獲得自信。軍訓(xùn)能夠使他們充分發(fā)揮自身的潛能，這為他們重新培育自身健康自信心理提供了良好的條件。

(二) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成

軍訓(xùn)使高職學(xué)生置身于軍事化訓(xùn)練的濃重氛圍中，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)軍人的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，親身體驗軍人的責(zé)任感、使命感和自豪感。軍訓(xùn)有助于增強高職學(xué)生對祖國和人民的無比熱愛與無限忠誠；有助于培養(yǎng)高職學(xué)生高度的獻(xiàn)身精神和強烈的社會責(zé)任感；有助于高職學(xué)生自覺養(yǎng)成誠實、守信、勤奮、敬業(yè)的良好思想品德。

(三) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生集體主義觀念的培養(yǎng)

現(xiàn)在大學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，很多學(xué)生生活依賴性強，獨立性較差，不能適應(yīng)集體生活，不懂得如何正確處理好人際關(guān)系。軍訓(xùn)采用了軍事化管理，使他們學(xué)會了服從命令，學(xué)會了自我管理，學(xué)會用自己的雙手創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。軍訓(xùn)中經(jīng)常開展的檢查、評比、競賽等活動，強化了高職學(xué)生集體意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使他們懂得了“團(tuán)結(jié)就是力量”的真正含義。

(四) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生堅韌不拔意志的磨練

軍訓(xùn)采用的強化手段和實行的嚴(yán)明紀(jì)律，在促進(jìn)學(xué)生加強體育鍛煉、促進(jìn)身心健康等方面獲得了立竿見影的顯著效果。軍訓(xùn)嚴(yán)格的管理，要求他們象軍人一樣，站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，令行禁止，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和衛(wèi)生習(xí)慣；軍訓(xùn)通過“摸、爬、滾、打”等項目，磨練了高職學(xué)生堅韌不拔意志，增強了他們不畏艱難困苦的勇氣和決心，為他們今后學(xué)習(xí)生活做好了必要的心理準(zhǔn)備。

(五) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成

高職院校的人才培養(yǎng)就是要提高實踐技能、形成創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而軍訓(xùn)中的國防教育對于促進(jìn)這些能力的形成具有重要的作用。軍事斗爭的對抗性、殘酷性和復(fù)雜性，孕育著軍事思想的創(chuàng)造性。軍事課使學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論，了解現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點和發(fā)展趨勢，開闊眼界，豐富知識，提高興趣，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新精神和思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高職院校軍訓(xùn)工作存在的主要問題

(一)軍訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一

目前各高職院校軍訓(xùn)內(nèi)容不盡相同，有的訓(xùn)練項目只是中學(xué)軍訓(xùn)內(nèi)容的簡單重復(fù)，缺乏縱深的拓展；國防教育內(nèi)容只是普及型的軍事常識；軍訓(xùn)著重于實用性的素質(zhì)訓(xùn)練，存在一定的隨意性。

(二)軍訓(xùn)方式較單一

軍訓(xùn)以隊列訓(xùn)練和體能訓(xùn)練為主要內(nèi)容。場地訓(xùn)練缺乏互動性，學(xué)生體力上大量透支，精神上倍感疲憊，難以最大限度提高學(xué)生的軍訓(xùn)興趣，軍訓(xùn)效果不理想。講授內(nèi)容太少，方式仍舊采取灌輸式教育方式，理論性過強，缺乏生動性。

(三)軍訓(xùn)成果難鞏固

軍訓(xùn)短期效果明顯，但軍訓(xùn)后得不到鞏固，其作用會逐漸淡化。少數(shù)高職院校為降低軍訓(xùn)成本，節(jié)約軍訓(xùn)開支，在軍訓(xùn)的組織上重形式輕內(nèi)容，在訓(xùn)練時間和內(nèi)容上大打折扣，軍訓(xùn)工作有走過場之嫌。

三、加強高職院校軍訓(xùn)工作的對策思考

(一) 準(zhǔn)確定位軍訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)

高職學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)遵循人才發(fā)展的基本規(guī)律，向他們傳授科學(xué)文化知識和專業(yè)技能，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)得到全面提高。軍訓(xùn)在高職學(xué)生的教育中有著不可替代的重要作用。通過軍營氛圍的營造，通過教官的言傳身教，可以增強高職學(xué)生的國防觀念，培養(yǎng)他們擁軍尚武精神；通過緊張的軍事訓(xùn)練和嚴(yán)格的軍事化管理，可以磨練高職學(xué)生的堅強意志，培養(yǎng)他們集體榮譽感、吃苦耐勞精神和令行禁止的紀(jì)律觀念。

(二) 充實完善軍訓(xùn)的大綱和內(nèi)容

1、在軍訓(xùn)的大綱制定上，既要嚴(yán)格執(zhí)行《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》，又要根據(jù)本校實際對其進(jìn)行必要的完善與補充。軍訓(xùn)教學(xué)大綱和教材的編寫，必須符合高

職院校人才培養(yǎng)的目的和任務(wù)要求，實現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性的有機(jī)結(jié)合，其深度和廣度要適合高職學(xué)生的接受能力。軍訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)高職學(xué)生年齡特征和知識水平，注重與高中軍訓(xùn)內(nèi)容相銜接；軍事技能訓(xùn)練內(nèi)容要體現(xiàn)高科技局部戰(zhàn)爭的時代特征，應(yīng)與培養(yǎng)預(yù)備役軍人相結(jié)合。

2、在軍訓(xùn)的實施內(nèi)容上，要改變現(xiàn)有將隊列訓(xùn)練作為軍訓(xùn)的主要內(nèi)容的片面做法。增加多種訓(xùn)練科目，加強軍事知識教育，全面提高軍事技能。要增加一些有針對性的內(nèi)容，如防災(zāi)、防空、消防、緊急疏散等，培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)對各種災(zāi)難、處理突發(fā)事件的能力；可根據(jù)院校自身專業(yè)特色、學(xué)生特點調(diào)整軍訓(xùn)內(nèi)容，增設(shè)本專業(yè)在軍事上的運用課程。比如：醫(yī)學(xué)專業(yè)增設(shè)戰(zhàn)地救護(hù)，計算機(jī)專業(yè)增設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭，通訊專業(yè)增設(shè)電子對抗和戰(zhàn)時通訊保障，交通專業(yè)增設(shè)戰(zhàn)時交通運輸保障，等等。這樣就可以將高職院校培養(yǎng)技能型人才與補充預(yù)備役所需高素質(zhì)專業(yè)人才目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，形成綜合性高職院校軍訓(xùn)模式。

(三) 調(diào)整改進(jìn)施訓(xùn)的方式和方法

1、理論講授與體能訓(xùn)練相互滲透，加強軍訓(xùn)的系統(tǒng)性。

軍訓(xùn)普遍以隊列訓(xùn)練和體能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的原因有：一是許多學(xué)生身體素質(zhì)比較差，亟待鍛煉提高；二是部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要訓(xùn)練培養(yǎng)；三是隊列訓(xùn)練和體能訓(xùn)練相對比較容易，具有一定的可操作性。但這樣軍訓(xùn)的結(jié)果是，在部分學(xué)生中產(chǎn)生排斥心理和畏難情緒。因此，從提高軍訓(xùn)實效性出發(fā)，應(yīng)把理論講授和體能訓(xùn)練結(jié)合起來，把練智能、練技能和練體能結(jié)合起來，把趣味性、生動性和知識性結(jié)合起來。技能上要采取從易到難，強度上要采用從輕到重的這樣一個循序漸進(jìn)的過程，而不要過分強調(diào)提高難度和加大強度。

2、常規(guī)訓(xùn)練與文體活動相互結(jié)合，增強軍訓(xùn)的趣味性。

要調(diào)動高職學(xué)生參加軍訓(xùn)的積極性，就是要改變單一的隊列訓(xùn)練和體能訓(xùn)練的狀況，在軍訓(xùn)中大力開展豐富多彩的軍事訓(xùn)練競賽活動和文娛體育活動，如開展拔河、拳術(shù)、籃球、越野、國防知識、隊列會操、軍事游戲等比賽活動。通過這些活動，既能活躍軍訓(xùn)氣氛，又能密切教官和學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的集體主義觀念，形成教學(xué)互動，教學(xué)相長良好局面，調(diào)動參訓(xùn)學(xué)生的積極性。

3、嚴(yán)格訓(xùn)練和規(guī)范管理相互促進(jìn)，提高軍訓(xùn)的實效性。

嚴(yán)格訓(xùn)練離不開規(guī)范管理，規(guī)范管理有利于嚴(yán)格訓(xùn)練。應(yīng)把行為規(guī)范作為硬性規(guī)定讓學(xué)生去嚴(yán)格執(zhí)行，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過規(guī)范管理讓學(xué)生逐步適應(yīng)，使之由被動到主動，從不自覺到自覺，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生自我約束和自我教育的能力。同時，規(guī)范管理也包括在嚴(yán)格訓(xùn)練的過程中的人性化操作，對參訓(xùn)學(xué)生中出現(xiàn)的生理和心理的異常反應(yīng)要及時發(fā)現(xiàn)，妥善處置，堅決杜絕訓(xùn)練事故的發(fā)生。

 (四) 發(fā)揮軍訓(xùn)的長期效應(yīng)和作用

1、抓住各種活動契機(jī)，找到軍訓(xùn)工作在德育工作中的切入點。

要把軍事理論教育貫穿高職教育全過程，不斷鞏固與加強軍事教育的成果。例如，結(jié)合風(fēng)云變幻的國際形勢，講國防教育的重要性；結(jié)合殘酷血腥的戰(zhàn)爭歷史，講和平發(fā)展的來之不易；結(jié)合國防建設(shè)，講科技發(fā)展的重要作用；結(jié)合軍訓(xùn)工作，講人才培養(yǎng)與育人環(huán)境的密切關(guān)系。要利用1.29 紀(jì)念日、紀(jì)念日等特殊時期開展紀(jì)念活動、專題講座、知識競賽等活動，觀看愛國主義影視、錄像片，參觀軍事博物館等，將國防教育深入人心并融入大學(xué)生活，增強高職學(xué)生的民族憂患意識和愛國主義情懷。

2、研究軍訓(xùn)管理模式，找到與高職學(xué)生管理要求的結(jié)合點。

在學(xué)生管理制度的建設(shè)中引入軍訓(xùn)元素，對現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行完善，加強學(xué)生的常規(guī)管理，實現(xiàn)軍訓(xùn)管理與日常管理的無縫銜接。將內(nèi)務(wù)整理與寢室衛(wèi)生相結(jié)合，將身體鍛煉與勞動教育相結(jié)合，將組織紀(jì)律與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，將心理素質(zhì)與意志品質(zhì)相結(jié)合，將軍訓(xùn)要求與日常管理相結(jié)合，并定期開展競賽展示比賽活動。

學(xué)校要統(tǒng)一要求輔導(dǎo)員全程參與軍訓(xùn)管理，要熟悉軍訓(xùn)的要求，掌握軍事化管理的方式方法，為今后的班級管理打下較好的基礎(chǔ)，從管理制度的制定上實現(xiàn)訓(xùn)管銜接，從日常教育落實上實現(xiàn)教養(yǎng)一致。

結(jié)　語

總之，高職院校軍訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，只有把這項工作放到學(xué)校人才培養(yǎng)的大環(huán)境中，放到科教興國的大視野中，放到民族強盛的大使命中，才能真正深刻地體會出鞏固軍訓(xùn)成果的極端重要性和緊迫性。深入挖掘和鞏固高職院校軍訓(xùn)成果，對國家、對社會、對每個學(xué)生都有深遠(yuǎn)歷史意義和重要的現(xiàn)實意義。

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第8篇：高等學(xué)校勞動教育范文

一、職業(yè)教育受我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期多重擠壓

1.轉(zhuǎn)型期職教受計劃經(jīng)濟(jì)管理制度和市場經(jīng)濟(jì)管理制度的雙重擠壓我國在從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，一方面是計劃經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的特定的，既非計劃經(jīng)濟(jì)，又非市場經(jīng)濟(jì)的獨特型態(tài)的管理制度。大教育下的職業(yè)技術(shù)教育沒有完善的制度體系，仍然是無序運行，普通教育的理念充填著整個職業(yè)技術(shù)教育界。97年后，除了《職業(yè)教育法》，一部分省、市、部門頒布了一些實施細(xì)則外，總體上沒有形成一整套健全的適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的職教法法律制度體系。(這個法律體系包括：職教辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理辦法、職教撥款和經(jīng)費籌集制度、職業(yè)技術(shù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)體系、職教教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平評估體系等)，我認(rèn)為有如下幾方面的原因。

(1)社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認(rèn)識，在實踐上沒有現(xiàn)成的模式可據(jù)。(2)缺乏對典型的，有全面推廣意義的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、提高及推行。(3)政府機(jī)構(gòu)調(diào)整還未顧及職業(yè)技術(shù)教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)雖然呼聲很高，但實施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；各級政府在政府行為上受某些領(lǐng)導(dǎo)偏見或認(rèn)識不足的影響，法規(guī)制度形成的動力不足。如政府支持的專項研究，政府對制度的建設(shè)的迫切感、使命感和政府機(jī)關(guān)工作人員的法治思維和意識不夠等。從管理法規(guī)，到政府的管理職能、政府管理機(jī)構(gòu)組織、政府機(jī)關(guān)工作人員觀念的取向、所采取的措施等，既保留計劃經(jīng)濟(jì)由政府包辦“計劃驅(qū)動”的那一套，又有新時期市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的“需求驅(qū)動”那一套，還有轉(zhuǎn)型期“計劃、規(guī)劃前瞻不準(zhǔn)確”的問題。(4)職業(yè)技術(shù)教育的社會地位實際上還未達(dá)到與普遍教育并駕齊驅(qū)的地位。重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價值觀、質(zhì)量觀、評價觀還被作為衡量標(biāo)準(zhǔn)套用于職教。(5)各種獨立的職教管理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度，沒有進(jìn)行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，國際規(guī)程等沒有全面引入職教考核制度。等等。

由上述原因可見，傳統(tǒng)普教思維、理念和現(xiàn)代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時期的制約因素與擴(kuò)展需要同存，所引發(fā)的論爭增添了改革的風(fēng)火。

2.轉(zhuǎn)型期職教受計劃經(jīng)濟(jì)管理思想和市場經(jīng)濟(jì)思想的多重擠壓

人常說“慣性是可怕的”。習(xí)慣了計劃經(jīng)濟(jì)條件下政府、職校的管理人員以及習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的教師、學(xué)生和社會，對學(xué)術(shù)型、研究型普通大學(xué)辦學(xué)思想和管理模式備加推崇。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法以及相對應(yīng)的政府管理行為，認(rèn)可傳統(tǒng)教育的評價觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)水平觀，鄙視職業(yè)技術(shù)教育。他們雖然對照搬蘇聯(lián)50年代的經(jīng)驗有反感，但又對現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)不理解，把資本主義30年代所實行的自由市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)混淆起來。他們的心態(tài)是矛盾的，其管理行動往往是投機(jī)的。職教機(jī)構(gòu)的管理工作者和大部分師資受普通高校傳統(tǒng)教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，他們重視理論教學(xué)，不注意或忽視技術(shù)技能教學(xué)；他們欣賞學(xué)術(shù)型、研究型人才的傳統(tǒng)三段式教學(xué)，鄙視“以能力為中心”的職教試驗；他們習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的，以課堂為中心的教學(xué)方法，而對實驗教學(xué)、示范教學(xué)、研討式教學(xué)不適應(yīng)或看不起。

3.轉(zhuǎn)型期職教受同時存在的落后的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)技術(shù)和先進(jìn)的生產(chǎn)方式、科學(xué)技術(shù)的雙重擠壓內(nèi)外專家認(rèn)為，我國下個世紀(jì)要保持較高的經(jīng)濟(jì)增長率，必須依靠引入信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)增值產(chǎn)業(yè)驅(qū)動。我國從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，落后的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)工藝流程的產(chǎn)業(yè)不可能一日之間被先進(jìn)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)取代。這就存在落后的生產(chǎn)工藝、技術(shù)不斷被先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)取代的轉(zhuǎn)型過程。鑒于職教理論水平的有限與對生產(chǎn)過程工藝水平的了解不夠，沒有對專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行全面的高水平的設(shè)計，難以與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和目前管理以及今后發(fā)展所需求的知識技術(shù)技能緊密聯(lián)系起來。二是我國職教師資跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多師資知識老化，實踐技術(shù)技能缺乏，習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)術(shù)教學(xué)、對產(chǎn)業(yè)及相聯(lián)領(lǐng)域工藝流程、管理技術(shù)了解不夠。況且我國目前的職教師資培養(yǎng)提高措施也缺乏聯(lián)系新生產(chǎn)工藝、技術(shù)的渠道和參與生產(chǎn)實踐的要求，跟不上科技發(fā)展的步伐。例如沿海地區(qū)引進(jìn)外資、合資發(fā)展了一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)工藝和技術(shù)水平達(dá)到了國際水平，而許多師資對之甚少了解或毫無接觸，對國際規(guī)程，國際慣例，國際標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范不熟悉，當(dāng)然所培養(yǎng)的學(xué)生其知識、技術(shù)、技能水平肯定是有限的，談不上培養(yǎng)與國際接軌的職教人才。在知識經(jīng)濟(jì)時代的21世紀(jì)，如果我們的職教不引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，生產(chǎn)工藝，還在灌輸舊有的生產(chǎn)方式和落后的技術(shù)、工藝，則這種職教當(dāng)然是落伍的了。三是我國職教的辦學(xué)條件跟不上科技發(fā)展的需要。許多學(xué)校的實訓(xùn)工場、實驗室設(shè)備簡單、落后，而校外實踐工廠、實踐場所又缺乏先進(jìn)的適合于職教的場所，也無法使職業(yè)技術(shù)教育與先進(jìn)技術(shù)接軌，只能“紙上談兵”。

4.轉(zhuǎn)型期職教受傳統(tǒng)普教的教育思想和現(xiàn)代的教育思想的擠壓，變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖擊是教育思想論爭的主調(diào)

由于現(xiàn)代教育技術(shù)的引入和職業(yè)技術(shù)教育異軍突起，職教成為與普通教育并駕齊驅(qū)的一種教育。在整個教育界，教育思想的革新，沖突相當(dāng)突出。傳統(tǒng)普通教育，以課堂講授學(xué)科知識為主，以應(yīng)試作為教學(xué)動力的驅(qū)動和最終評價途徑。了解普通教育價值觀，質(zhì)量觀、評價觀的許多職教管理人員和師資在實踐中感到彷徨、無所適從、甚至抵觸，反對。大多數(shù)人還未轉(zhuǎn)過彎來或雖有所認(rèn)識，沒有新法(新的教育方法)。一部分平時注重實踐環(huán)節(jié)的，通過學(xué)習(xí)、實踐，很快就適應(yīng)了職教環(huán)境；一部分平時注重學(xué)術(shù)理論探討的人，或習(xí)慣于普通教育教學(xué)的人，教學(xué)現(xiàn)還未改變；而另一部分人，則在過渡時期、滲雜新舊。在我國經(jīng)濟(jì)處于計劃經(jīng)濟(jì)時期，其高等教育、中等職業(yè)教育的教育思想以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專門人才為中心；而在走向市場經(jīng)濟(jì)階段的知識經(jīng)濟(jì)時代，教育思想應(yīng)以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才為中心。教育方法上過去主要是課堂講授，職教和普通學(xué)校職業(yè)化課程，應(yīng)提倡啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。特別是職教技術(shù)技能教學(xué)，主要通過示范教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等方法培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，高技能”的專門人才。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，職教從教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法都與傳統(tǒng)普通教育距離拉大。在這個轉(zhuǎn)型期，教育思想的變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖突，不僅在社會，在整個大教育，而且在職教機(jī)構(gòu)內(nèi)部(包括教師)在論爭。也只有通過論爭、試驗和改革，才能使新的教育手段、教學(xué)方法適應(yīng)職教教學(xué)的要求，真正辦出職教特色。

5．轉(zhuǎn)型期參與國際競爭和國內(nèi)競爭的“競爭”思想沖擊著傳統(tǒng)的教育視野

高、中等職業(yè)技術(shù)教育在面向21世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，要“面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”。目前，應(yīng)重點研究經(jīng)濟(jì)國際化中引發(fā)的高、中職教育與國際接軌問題，特別要注意“經(jīng)濟(jì)參與國際競爭和人才國際化”兩大問題。職教機(jī)構(gòu)要以國際眼光來培養(yǎng)人才，為增強我國各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國際競爭的各種能力服務(wù)，實現(xiàn)走向國際市場的戰(zhàn)略。隨著21世紀(jì)的到來，經(jīng)濟(jì)參與國際競爭不僅對沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市的經(jīng)濟(jì)地位、現(xiàn)狀及未來發(fā)展有很大的影響，而且全國各地參與國際競爭也將逐漸擴(kuò)大。以廣東為例，進(jìn)出口占全國40%，大量企業(yè)不僅從專業(yè)，而且從素質(zhì)上；不僅是國有企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、合資企業(yè)，而且是外資企業(yè)、私營企業(yè)，甚至個體戶，都很大程度上參與了國際貿(mào)易和國際競爭。由于技術(shù)更新速度加快，企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量都通過與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌來增加競爭力；用國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理制度對產(chǎn)品質(zhì)量管理體系進(jìn)行認(rèn)證越來越普遍，許多企業(yè)既將之作為營銷手段，又作為企業(yè)內(nèi)部工作流程制度。為此，這些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)都需要大量的國際型人才。這些人才不僅應(yīng)具有參與國際競爭的觀念意識，而且應(yīng)具有適應(yīng)國際競爭的才能。

我國目前的職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上，一是缺乏培養(yǎng)國際型人才的緊迫感；二是缺乏對國際市場的了解；三是缺少對國際標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和先進(jìn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、了解；四是師生缺少在國際競爭環(huán)境中體驗、實習(xí)(在國外實習(xí))的感性認(rèn)識和機(jī)會。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，與國際競爭相比，國內(nèi)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間的競爭更趨火熱，市場已從賣方市場變成買方市場，從短缺經(jīng)濟(jì)(計劃經(jīng)濟(jì)時期)變成過剩經(jīng)濟(jì)(市場經(jīng)濟(jì)時期)，企業(yè)要生存，要盈利，必須從管理、產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量控制、營銷手段方面優(yōu)勝才行。職業(yè)技術(shù)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除了給受教育者“競爭”意識教育外，同時應(yīng)教會他們掌握盡可能新的技術(shù)、知識、工藝還要注意技術(shù)文化的養(yǎng)成和創(chuàng)造給他們更多的社會實踐、生產(chǎn)實踐機(jī)會，使他們在參與國內(nèi)外競爭中，發(fā)揮其重要作用。

二、多重擠壓下的轉(zhuǎn)型期職教，目前存在兩大突出問題

1.繼承傳統(tǒng)與借鑒西方模式中存在的問題

從80年代引進(jìn)西德“雙元制”到90年代引進(jìn)“CBE”，反映了各級政府和一些職教機(jī)構(gòu)在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育上的盲目性、教條性，缺乏科學(xué)思想。下面僅就發(fā)展型態(tài)進(jìn)行分析。

實用型黃炎培先生創(chuàng)辦的“中華職教社”成立80多年，是影響我國現(xiàn)代職教時間最長的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，對我國現(xiàn)代職教發(fā)展起了不可磨滅的作用。陶行知、黃炎培等教育家將杜威的實用主義教育思想引伸到我國的職業(yè)技術(shù)教育。陶行知以鄉(xiāng)村生活為中心設(shè)置課程，注重勞動教育、因材施教并提出加強學(xué)生技能培養(yǎng)的思想。實用主義的影響，在80?90年代我國職教中有一個口碑是“管用、實用、夠用”。這個口碑在我國還沒有自己獨特的模式，但是，這個“口碑”本身又是缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一管理規(guī)程和準(zhǔn)確科學(xué)根據(jù)的模糊的、可塑性過大的職教型式，在90年代，逐漸被模塊式課程思想所取代或淡化。

特色型

80年代初，德國的雙元制模式被政府推薦，率先在華東、東北等工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)推廣。這個型式以“突出技能”為特色，強調(diào)社會、企業(yè)、學(xué)校、個人的融合合作關(guān)系。在該時期計劃經(jīng)濟(jì)還未完全被市場經(jīng)濟(jì)取代時，職業(yè)學(xué)校與就業(yè)企事業(yè)間是“公對公”的關(guān)系，所實行的就業(yè)政策是國家分配，不存在失業(yè)問題。在當(dāng)時企業(yè)生產(chǎn)科技變化不很大的情況下，職業(yè)技能教育對社會職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期比較長，突出技能訓(xùn)練(特別是制式訓(xùn)練)所起的作用明顯，對當(dāng)時生產(chǎn)條件下的職工技能培訓(xùn)和教育起了重要的作用。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職校與企業(yè)的關(guān)系的改變，科技發(fā)展使職校職業(yè)技能訓(xùn)練對社會職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期逐步縮短，特別是一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生，微電子技術(shù)和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的逐步推廣，對職教人才的技能、技術(shù)要求日新月異強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論知識和提高專業(yè)技術(shù)技能知識檔次的呼聲越來越高，雙元制所需求的像德國那樣的政府、企業(yè)、學(xué)校、個人合作關(guān)系在中國缺乏其文化背景、法律基礎(chǔ)和社會支撐，逐漸顯露其不適應(yīng)性，難于全面推行。盡管如此，“突出技能訓(xùn)練、強調(diào)實踐訓(xùn)練、基地的建設(shè)”的思想被認(rèn)為是辦出職教特色的重要標(biāo)志。雙元制模式經(jīng)過中國式的改革，在勞動密集型產(chǎn)業(yè)的符合四個合作關(guān)系條件下的中等職教，還在繼續(xù)試驗。

工專(師專)改進(jìn)型

從80年代初開始，許多高等工程專科學(xué)校，逐漸由本科壓縮型的?？平逃?，改制為高等職業(yè)技術(shù)教育；一些中心城市大學(xué)，從師專文、理科專業(yè)中派生出一批高職專業(yè)。這些學(xué)校或?qū)I(yè)，普通本科教育思想和本科教材、課程的痕跡相當(dāng)明顯。有些已經(jīng)辦出了職教特色(如有名的上海電機(jī)?？茖W(xué)校、常州工業(yè)技術(shù)學(xué)院、惠州大學(xué)等)；有些則還沒有從傳統(tǒng)普通工程?？平逃忻撎コ鰜?，分不清“高職”與“高?！薄?/p>

模塊型

90年代，各地又引進(jìn)世界銀行推薦的加拿大CBE模式。這個模式歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用“課程模塊”一一對應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)方向?qū)?yīng)。受教育者根據(jù)個性選擇和要求，選擇適合的模塊課程學(xué)習(xí)，教育機(jī)構(gòu)也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)機(jī)會來選擇課程模塊，達(dá)到預(yù)定的“能力要素”。CBE較為科學(xué)的課程設(shè)計與要求，無疑比“管用、實用、夠用”進(jìn)步。CBE產(chǎn)生于60年代。鑒于該時代科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平的限制及CBE主要以中等職業(yè)崗位為對象，對制式訓(xùn)練和科技度不那么高、變化不那么大的專業(yè)教育比較適合，許多高、中等職校在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了改造，取得了一定的成效。但也暴露了它在21世紀(jì)初科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛飛進(jìn)時，對信息產(chǎn)業(yè)、微電子技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)的高級專門人才教育的不適應(yīng)。有關(guān)專家認(rèn)為，CBE模式在有選擇的使用在某些傳統(tǒng)專業(yè)、制式專業(yè)或科技度不那么高的專業(yè)，經(jīng)過改造創(chuàng)新、有較大的發(fā)展意義，但對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)型專業(yè)的高級專門人才應(yīng)采取“基礎(chǔ)型”型式。

基礎(chǔ)型

以綜合大學(xué)職教學(xué)院為代表的以培養(yǎng)高職本科和高職研究生的試點院校，在研究世紀(jì)之交信息技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等行業(yè)、產(chǎn)業(yè)“現(xiàn)場工程師”人才的培養(yǎng)后，注意到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的知識與技術(shù)技能在未來人才發(fā)展中的持續(xù)性作用，強調(diào)職校教育的奠基作用，強調(diào)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，注意處理好長短期知識、技能與素質(zhì)需求的關(guān)系，注重于較高水平的職業(yè)、技術(shù)、職業(yè)群、技術(shù)群型高級職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，開創(chuàng)了我國本科、研究生高職人才培養(yǎng)的先河，代表著我國職教向本科、碩士、博士層次人才培養(yǎng)的趨勢。缺點是對高層次高職人才(如學(xué)士、碩士、博士)所要具備的知識、能力、素質(zhì)、技術(shù)與技能水平的定位、標(biāo)準(zhǔn)如何突出職教特色，還未有完善的、具說服力的、循序漸進(jìn)的，有突破性的經(jīng)驗和實例，有待于下一步探索、定型。

多元整合型

一些學(xué)者在研究了普通教育“學(xué)科、學(xué)術(shù)本位”教學(xué)和職教“能力本位”教學(xué)后，從大職教的觀點(普通高教是廣義職教的一部分，專門教育是重要的職業(yè)教育，狹義職教是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的操作型、管理型人才的教育)出發(fā)，認(rèn)為，必須根據(jù)專業(yè)的不同，其所需要的理論與實踐知識技能含量的不同，素質(zhì)要求的不同，分別采取不同的教學(xué)方法和模式。不論是普教專業(yè)或者是職教專業(yè)(狹義的)，不論是普教職業(yè)化或職教基礎(chǔ)化專業(yè)；或者各種介于普教與職教之間的專門教育專業(yè)(如律師、農(nóng)藝師、醫(yī)生的法學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等有關(guān)專業(yè))，不要刻意去強調(diào)普教、職教的特色；不要刻意去劃分某一種訓(xùn)練是職業(yè)訓(xùn)練還是技術(shù)訓(xùn)練，是職業(yè)教育還是普通專門教育??而是根據(jù)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)、知識技能的實際需要和課程目標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式取舍。

問題是，是否由于某些介于普教與職教(狹義的)之間專門人才的教育問題，就去否定探索職業(yè)技術(shù)教育(狹義的)統(tǒng)一規(guī)律和特性呢?在狹義的職業(yè)技術(shù)教育理念下，探索其客觀規(guī)律對它的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，也可對專門教育有一定的借鑒作用。但應(yīng)注意的是須對具體的專業(yè)、具體的課程采取對應(yīng)的具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件和時間安排等教學(xué)要求，不能將廣義職教的理念與狹義職教的理念借位。

經(jīng)過多年的探索，各級政府和各個職教機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐漸從繼承傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)西方中清醒過來，企圖構(gòu)建適合于我國國情的職教模式。問題是還有一批同志在盲目的照搬與硬套之宮，不去研究這些模式的精髓，長處、短處、適用環(huán)境，從而使辦學(xué)實踐走彎路，阻礙了職教改革的健康發(fā)展。

2.快速發(fā)展中的職業(yè)技術(shù)教育面臨嚴(yán)重滯后的專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃和教材建設(shè)問題單純計劃經(jīng)濟(jì)時代，職教專業(yè)的產(chǎn)生是根據(jù)國有企業(yè)、事業(yè)的需要布局，并仿照普通高等學(xué)校的專業(yè)派生出來的。隨著改革開展與市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展，轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的組成成份(根據(jù)97年統(tǒng)計公有占43%、私有21%，其余為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和外貿(mào)、合資企業(yè))，也改變了職教人才需求的組成格局；隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的活躍，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)份額的增大，職教各類、各層次人才的要求也在不斷變化，職教根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)變化的專業(yè)設(shè)置也隨人力資本市場的改變而改變。由于市場的不成熟，政府宏觀調(diào)控中，計劃調(diào)控有時顯得無所做為，有時又受辦學(xué)單位利益驅(qū)動的左右；市場調(diào)控中一方面是不了解市場、缺乏論證、預(yù)測、造成決策錯誤，一方面是過份短視，聽任利益的驅(qū)動?！盁衢T”專業(yè)：管理類、財經(jīng)類專業(yè)出現(xiàn)了“緊缺??一哄而上??過剩??調(diào)整”的過程。這個調(diào)整是教育在學(xué)習(xí)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)理論中對計劃調(diào)控和市場調(diào)控把握不好所付出的學(xué)費。

第9篇：高等學(xué)校勞動教育范文

關(guān)鍵詞：鐵路橋梁；施工質(zhì)量；影響因素；控制措施

1 緒論

隨著高速鐵路的迅猛發(fā)展，參與鐵路橋梁工程實施各方質(zhì)量意識的不斷提高，橋梁施工企業(yè)的施工質(zhì)量控制水平也越來越凸現(xiàn)其重要性。

近凡年來，隨著國際標(biāo)準(zhǔn)的推廣和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，橋梁施工企業(yè)紛紛運用統(tǒng)計過程控制并開展全面質(zhì)量管理質(zhì)量控制工作。[1]目前我國橋梁建造的質(zhì)量管理控制水平正逐步提高，但是在橋梁施工中，在質(zhì)量控制過程中還存在一些需要進(jìn)行深層次研究問題，比如橋梁施工質(zhì)量的科學(xué)管理與施工企業(yè)現(xiàn)狀結(jié)合等。所以，質(zhì)量控制水平的提高己成為制約我國橋梁建造水平提高的主要因素。橋梁施工企業(yè)如何增強質(zhì)量控制能力，如何提高和保障橋梁質(zhì)量就必然成為一個值得認(rèn)真研究的熱點課題。

2 與發(fā)達(dá)國家相比，國內(nèi)的鐵路橋梁施工應(yīng)加強的方面

（1）教育和科研是提高行業(yè)水平、促進(jìn)建筑工程行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)達(dá)國家建設(shè)主管部門都設(shè)有專門機(jī)構(gòu)來管理建筑業(yè)的教育和科研工作，其主要任務(wù)是對從事教育和培訓(xùn)計劃、方針的制定，專業(yè)資格的審定，建筑業(yè)人力資源的開發(fā)等。

（2）注重專業(yè)人士的培訓(xùn)，對專業(yè)人士的技能堅持以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。既要懂技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律的復(fù)合型人才，又要有較豐富的實踐經(jīng)驗和獨立依法能夠處理工程技術(shù)管理問題的能力。

（3）注重基礎(chǔ)的教育培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，不斷提高建筑行業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)。設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對建筑業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)和技術(shù)水平的測試，培訓(xùn)的課程主要包括了建筑業(yè)的各個工種，同時培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合，實行持證上崗制度，通過提高人員的素質(zhì)保證工程質(zhì)量。

（4）注重學(xué)習(xí)型建筑企業(yè)的塑造，加大繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度，以知識更新的方式促進(jìn)科技進(jìn)步，推動行業(yè)發(fā)展。

（5）高等學(xué)校教育對于建筑業(yè)發(fā)展的響應(yīng)性是理論與實際相結(jié)合的重要表現(xiàn)。注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)和工程實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后從事高層次技術(shù)管理工作提供有效的專業(yè)教育保證，為形成建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督管理人才需求提供不竭源泉。

3 鐵路橋梁施工質(zhì)量因素控制分析

由橋梁作為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施有著不可替代的作用，作為橋梁施工企業(yè)應(yīng)認(rèn)識到加強質(zhì)量控制，提高項目質(zhì)量意識的重要性，走質(zhì)量興企之路是歷史的選擇，也是企業(yè)生存的必然。[2]影響質(zhì)量控制的因素主要有“人、材料、設(shè)備、環(huán)境、工藝”這五大方面。因此，加強這五方面因素嚴(yán)格控制，是保證橋梁工程質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.1 人的控制

人是直接參與橋梁施工的組織者、指揮者和操作者。人是被控制的對象，因此要將操作誤差減小到最小化；作為因素控制的主動因素，要充分調(diào)動人的積極性，充分發(fā)揮橋梁施工過程中人的主導(dǎo)作用。

造成人員操作誤差的原因主要有：缺乏相關(guān)質(zhì)量意識；操作時麻痹大意；違

反標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)定；操作技能低下、未熟練掌握技術(shù)，對工作單一所產(chǎn)生的厭煩情

緒等。

（1）預(yù)防和控制措施

加強質(zhì)量意識教育，建立健全質(zhì)量責(zé)任制、加強勞動教育培訓(xùn)、職業(yè)健康教

育培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，健全崗位責(zé)任制，改善人員勞動條件，公平合理地激勵

激發(fā)勞動熱情。

編寫翔實的操作規(guī)程，加強對工序?qū)I(yè)的培訓(xùn)，頒發(fā)技術(shù)操作合格證，特種

作業(yè)人員必須按照國家相關(guān)規(guī)定經(jīng)過專門培訓(xùn)，取得相應(yīng)資格證書后，才能上崗

作業(yè)。

（2）加強檢驗工作，增加檢驗頻次

通過對工種間的人員調(diào)整、豐富工作經(jīng)驗等方法，減少操作人員的厭煩情緒，根據(jù)具體工程特點，從確保質(zhì)量的角度出發(fā)，全方位的控制人的使用。

（3）廣泛開展小組活動，促進(jìn)人力資源的自我提高和自我改進(jìn)能力

質(zhì)量控制的首要因素是人的因素。在橋梁施工中應(yīng)特別注意特殊作業(yè)人員指質(zhì)量體系內(nèi)部審核人員、質(zhì)檢人員、試驗和測量人員、電工、電焊工、架子工、起重工、橋梁裝吊工等特殊崗位和工種人員、特殊崗位人員樁基礎(chǔ)作業(yè)、電焊作業(yè)，重要崗位人員，新上崗人員等的質(zhì)量培訓(xùn)工作按如下條款辦理：①特殊作業(yè)人員、特殊崗位人員按規(guī)定取得培訓(xùn)合格證書且通過資格考核和鑒定認(rèn)可后方可上崗；②重要崗位人員的教育培訓(xùn)項目部或工區(qū)工程部、安質(zhì)部等職能部門對特殊工藝安裝、施工、操作必須按照施工工藝要求經(jīng)過強制性培訓(xùn)后方可上崗。新進(jìn)人員崗前培訓(xùn)項目部或工區(qū)應(yīng)組織對新錄用員工和特殊過程操作人員進(jìn)行以質(zhì)量意識、作業(yè)能力為主要內(nèi)容的崗前教育培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方可上崗。

3.2 材料的控制

3.2.1材料質(zhì)量控制的原則

（1）掌握c材料相關(guān)的基本知識：①熟練掌握與材料相關(guān)的質(zhì)量管理的各項法律、規(guī)章制度；②掌握常用材料的基本特性、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和主要質(zhì)量衡量指標(biāo)；③了解常用材料的質(zhì)量檢測方式方法和對抽樣的要求。

（2）材料質(zhì)量控制基本要求：①材料進(jìn)場時要通過檢驗其質(zhì)量保證符合規(guī)定；②各種材料進(jìn)場后妥善保管，避免發(fā)生質(zhì)量變化；③材料在施工現(xiàn)場進(jìn)行再加工必須符合相關(guān)規(guī)定；④了解主要材料常見的質(zhì)量問題以及對材料的處理方法。

（3）評審選定合格的供貨商，在原材料采購合同中明確質(zhì)量要求，通過督促、幫助等方式保證供貨商做好質(zhì)量控制和質(zhì)量保證工作。

3.2.2 加強對原材料、半成品、成品的進(jìn)廠檢驗制度

（1）要對材料的外觀、尺寸、形態(tài)、數(shù)量等進(jìn)行檢查。

（2）檢查材料質(zhì)量是否具備證明文件。

（3）檢查材料性能是否符合設(shè)計的基本要求。

（4）要對主要材料進(jìn)行抽樣監(jiān)測。

（5）要對原材料進(jìn)行見證取樣和送檢工作。

3.2.3 新材料的使用

新材料的使用還應(yīng)當(dāng)滿足以下三條要求：（1）新材料應(yīng)當(dāng)是生產(chǎn)或研制單位的正規(guī)產(chǎn)品，其產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到所要求合格等級；（2）新材料在進(jìn)行使用前必須事先通過實驗和鑒定；（3）使用新材料，應(yīng)當(dāng)首先通過設(shè)計單位和橋梁施工單位認(rèn)可，并辦理書面認(rèn)可手續(xù)。

3.2.4 常用材料的質(zhì)量控制

材料毫無疑問的是保證橋梁工程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。[3]因此，必須建立起材料的質(zhì)量保證體系，包括建立以材料和產(chǎn)品為中心的材料質(zhì)量責(zé)任制。把好材料質(zhì)量關(guān)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：材料采購人員必須具備過硬的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉橋梁施工材料的基本性能具備特殊材料質(zhì)量鑒別能力。及時掌握材料價格信息，招標(biāo)時供貨廠家的相關(guān)信息。按照合同和施工進(jìn)度的要求能及時組織材料供應(yīng)，確保橋梁工程正常施工。嚴(yán)格執(zhí)行材料試驗、檢驗程序，杜絕不合格材料進(jìn)場。

3.3 設(shè)備的控制

機(jī)械控制包括機(jī)械設(shè)備、工具等控制。要加強對設(shè)備維護(hù)和保養(yǎng)，定期檢測機(jī)器設(shè)備的精度和性能項目，建立好設(shè)備關(guān)鍵部位的日點檢制度，對橋梁工序質(zhì)量控制點的設(shè)備要進(jìn)行重點控制。為此，要求橋梁工程項目部要建立健全制度以確保機(jī)械設(shè)備始終處于最佳的使用狀態(tài)。

采用首件檢驗的制度，核實設(shè)備的定位或定量裝置的調(diào)整量；構(gòu)配件和設(shè)備進(jìn)場后要設(shè)置材料標(biāo)識牌；對于各類測量儀器，試驗設(shè)備、張拉設(shè)備等，須按規(guī)定做好計量檢校工作。

3.4 環(huán)境的控制

環(huán)境，指橋梁施工現(xiàn)場的溫度、濕度、噪音干擾、振動、照明和現(xiàn)場污染程度等。影響橋梁工程質(zhì)量的環(huán)境因素較多，有工程技術(shù)的環(huán)境、勞動環(huán)境等。

預(yù)防與控制措施：（1）根據(jù)橋梁工程特點和具體條件，應(yīng)對影響橋梁工程質(zhì)量的環(huán)境因素，采取有效的措施嚴(yán)加控制。尤其是橋梁施工現(xiàn)場環(huán)境，盡量保持材料的堆放有序，道路的暢通，工作場所的清潔整齊，為確保橋梁工程質(zhì)量、安全生產(chǎn)創(chuàng)造良好條件。（2）橋梁施工企業(yè)要充分考慮鐵路橋梁施工的環(huán)境因素。環(huán)境因素對工程質(zhì)量的影響具有復(fù)雜性和多變性等特點，有利的環(huán)境要利用好，不利的條件要考慮到，重點在于預(yù)防和防治，防治的措施一定要得力有效。

3.5 工藝的控制

工藝方法對工序質(zhì)量的影響，主要來自兩個方面：一是制定的加工方法，選擇的工藝參數(shù)和工藝裝備等的正確性和合理性；二是貫徹、執(zhí)行工藝方法的嚴(yán)肅性。

預(yù)防與控制措施：（1）做好樣板工作，嚴(yán)格按合格的樣板檢驗。加強技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。積極推行控制圖管理，以便及時采取措施調(diào)整。嚴(yán)肅工藝紀(jì)律，對貫徹執(zhí)行操作規(guī)程進(jìn)行檢查和監(jiān)督。（2）橋梁工區(qū)總工程師對工區(qū)各部室和技術(shù)人員、作業(yè)隊技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交底。（3）通過科技進(jìn)步，全面質(zhì)量管理，提高質(zhì)量控制水平為了提高橋梁工程質(zhì)量，應(yīng)重視新技術(shù)、新工藝的先進(jìn)性、適用性。

4 結(jié)束語

通過對各個因素在鐵路客運專線橋梁施工過程中所產(chǎn)生影響的分析，針對橋梁施工企業(yè)應(yīng)注意的題和相關(guān)環(huán)節(jié)，提出了橋梁施工企業(yè)對各因素的質(zhì)量控制方法。對這幾個方面因素嚴(yán)格控制，是保證橋梁工程質(zhì)量的關(guān)鍵。

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