歐姆定律知識(shí)梳理精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律知識(shí)梳理范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；環(huán)節(jié)；教學(xué)
【課前預(yù)習(xí)】
此部分由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)讓學(xué)生在課前完成，即學(xué)生在不需教師指導(dǎo)和同學(xué)互助的前提下借助課本獨(dú)立完成，以達(dá)到大體了解本節(jié)知識(shí)的目的。所以，設(shè)置的問(wèn)題必須全部來(lái)自課本，但不是照抄照搬，而是對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，空格不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以填入2～4個(gè)關(guān)鍵字為主。問(wèn)題設(shè)置不宜有難度，只要學(xué)生認(rèn)真讀完課本就可以知道答案，換言之，學(xué)生可以在課本上按照上下文的意思找到答案。如：“歐姆定律”可設(shè)計(jì)：歐姆定律內(nèi)容是導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成____，跟導(dǎo)體的電阻成____；公式I=________。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：需設(shè)置1～2個(gè)涉及關(guān)鍵性知識(shí)的思考題（可適當(dāng)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)之間），思考題要具有普遍的代表性和趣味性，最好是與生活或社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。如：在“歐姆定律”一節(jié)設(shè)計(jì)：公式R=U/I與I=U/R的物理意義相同嗎？
【分組討論】
此即課堂學(xué)習(xí)的第二階段。在第一階段的基礎(chǔ)上設(shè)置基礎(chǔ)問(wèn)題，目的是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)和技能。本部分內(nèi)容學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度，最好通過(guò)小組討論的方式解決，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該有一定的難度和深度。緊扣本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題并作為下一階段的知識(shí)儲(chǔ)備而設(shè)問(wèn)。如：“歐姆定律”的問(wèn)題設(shè)計(jì)：在探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系時(shí)，若將導(dǎo)體換成晶體二極管，此時(shí)導(dǎo)體中的電流還與導(dǎo)體兩端的電壓成正比嗎？
【課堂導(dǎo)學(xué)】
此即課堂學(xué)習(xí)的第三階段。學(xué)生在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本了解了本節(jié)內(nèi)容，但還需要進(jìn)一步鞏固和提升。本階段主要以例題講解為主，所選例題要求具有代表性，一般以2～4道為宜，這些例題基本覆蓋本節(jié)重、難點(diǎn)內(nèi)容。如：“在“電勢(shì)差”教學(xué)中設(shè)計(jì)3道題：①電勢(shì)差的說(shuō)法正誤判斷；②點(diǎn)電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)問(wèn)題；③電勢(shì)的高低判斷。
解析側(cè)重基本方法，不要求新奇的解法，以鞏固本節(jié)知識(shí)為主要目的。通過(guò)對(duì)例題的學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生的是什么，解題最重要的方法一定要詳細(xì)總結(jié)出來(lái)。
【課堂展示】
緊跟每道重點(diǎn)探究例題后，根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)置習(xí)題，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)例題解法的基礎(chǔ)上就能完成。難度保持和例題相當(dāng)，與課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容相近。這里就不再舉例說(shuō)明了。
【課后拓展】
針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，拓展一些常見(jiàn)的考查方式、預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的考查方式?？梢砸愿呖碱}為例但內(nèi)容不能超前，沒(méi)有合適的高考題，可以原創(chuàng)或改編一些較新的題目，拒絕現(xiàn)成題和舊題。試題選擇題型4道，填空或探究題型2道。如：“歐姆定律”設(shè)計(jì)為：①歐姆定律適用性；②圖像中最大電阻的判斷；③同一導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；④不同導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；⑤計(jì)算溫度對(duì)用電器電壓的影響；⑥計(jì)算金屬導(dǎo)體的電流和電阻。
第2篇：歐姆定律知識(shí)梳理范文
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃1
從本學(xué)期的期中和期末兩次考試可以看出，化學(xué)試卷由以往的六頁(yè)紙變成了八頁(yè)紙，雖然總的題目數(shù)基本不變，但是總的量變大了。這就要求我們學(xué)生在閱讀資料、圖像、表格、實(shí)驗(yàn)探究等信息時(shí)，能有效抓住題目中有價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析、理解題目的意圖，并能與自己學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)有效結(jié)合，靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，同時(shí)也是對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師只有不斷進(jìn)步，學(xué)生才能有更好的發(fā)展。
首先，態(tài)度決定一切。
學(xué)生的態(tài)度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的方法、對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、對(duì)學(xué)習(xí)成果的在意程度等。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度又有一部分源于教師的態(tài)度。如果教師本身不積極，那么學(xué)生也不會(huì)有多積極，教師的態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生也不見(jiàn)得有多認(rèn)真。所以，教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。
想要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師從自身做起，從每一節(jié)課做起。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真編寫(xiě)習(xí)題，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。備課時(shí)不僅要備上課的內(nèi)容，更要備學(xué)生，比如學(xué)生的能力、學(xué)生的情況等。除此之外，課后反思也很重要，教師只有認(rèn)真反思，才能找出自己的缺點(diǎn)與不足，才能更好地提高自己的教育教學(xué)水平。
其次，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)。
俗話說(shuō)的好，要給別人一杯水，自己先要有一桶水。如果自己只有一杯水，教師與學(xué)生在知識(shí)和技能方面相差無(wú)幾，教學(xué)難免捉襟見(jiàn)肘。但是隨著信息不斷的變幻，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷的加深，如果我們教師不學(xué)習(xí)的話，還是固守自己曾經(jīng)掌握的知識(shí)，那么，教師的那桶水還能不能倒給學(xué)生一杯水，值得進(jìn)行反思。作為教師，自己學(xué)過(guò)的知識(shí)畢竟有限，只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷給自己充電，才能讓這桶水里不斷涌出清泉。新課程改革的實(shí)施，要求老師要有更扎實(shí)的基本功以及過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，只有這樣我們才能適應(yīng)這個(gè)變化頻繁的時(shí)代。
所以，作為一名教師，首先要堅(jiān)持自己學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，用知識(shí)來(lái)武裝自己，用知識(shí)來(lái)培育祖國(guó)的下一代。讓學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，讓學(xué)習(xí)貫穿于人的整個(gè)一生！
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2
一、指導(dǎo)思想
我們帶著希望和憧憬又迎來(lái)了一個(gè)新的學(xué)期，本學(xué)期理化生教研組將繼續(xù)在“課改”新理念和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，齊心協(xié)力，落實(shí)好學(xué)校制定給我組的各項(xiàng)工作，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。使每位教師在科研的同時(shí)提煉自身的教學(xué)水平，在幫助學(xué)生發(fā)展各方面素質(zhì)的同時(shí)，使自身的業(yè)務(wù)水平得到提高，再上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、學(xué)生分析
本人所教學(xué)學(xué)科共有兩個(gè)班，這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績(jī)較好。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣要因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。從考試情況來(lái)看：優(yōu)等生占xx%，學(xué)習(xí)發(fā)展生占27%?？傮w情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，中等生所占比例不大，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對(duì)學(xué)習(xí)熱情高，但對(duì)問(wèn)題的分析能力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及和知識(shí)拓展和知識(shí)的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。
根據(jù)以上情況分析：產(chǎn)生嚴(yán)重兩極分化的主要原因是學(xué)生在九年級(jí)才接觸化學(xué)，許多學(xué)生對(duì)此感到無(wú)從下手，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
三、教材分析
本教材體系的第一個(gè)特點(diǎn)是分散難點(diǎn)，梯度合理，又突出重點(diǎn)。以學(xué)生生活中須臾離不開(kāi)的水、空氣、溶液，以及碳等引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，同時(shí)有計(jì)劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實(shí)際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時(shí)的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點(diǎn)較突出。
第二個(gè)特點(diǎn)，突出了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，以動(dòng)手操作能力要求，每一塊中都有有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)又注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
四、目標(biāo)任務(wù)
1、 理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、 自然和社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
2、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理，學(xué)習(xí)常見(jiàn)地元素和化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算基本技能，并了解化學(xué)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新精神。使學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋或解決簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題逐步養(yǎng)成自己動(dòng)手操作和能力。觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
4、針對(duì)中考改革的新動(dòng)向，把握中考改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中考及答案的各種技巧。
5、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
6、培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛(ài)國(guó)主義教育。
五、方法措施
1、重視基本概念和理論的學(xué)習(xí)。
2、備課、上課要抓重點(diǎn)，把握本質(zhì)。在平日的備課、上課中要把握好本質(zhì)的東西，
3、在平日講課中學(xué)會(huì)對(duì)比。
4、講究“巧練”
5、在平日要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
6、跟蹤檢查。
7、加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場(chǎng)所。
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3
一：教學(xué)指導(dǎo)思想
在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在實(shí)施新課改，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門(mén)重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也還存在一定的問(wèn)題，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，作為教師應(yīng)樹(shù)立一切為學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生限度地參與到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二：班級(jí)基本情況分析
本學(xué)期的幾個(gè)班通過(guò)上學(xué)期期末考試看，每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)差距大，好成績(jī)的學(xué)生少，學(xué)空生較多，上課時(shí)學(xué)生的積極性不高，不夠靈活，有極個(gè)別學(xué)生上課不聽(tīng)課，課后不做作業(yè)，沒(méi)有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
三：教學(xué)內(nèi)容分析
本學(xué)期教學(xué)時(shí)間共計(jì)二十二周，除去節(jié)假日，實(shí)際授課二十一周，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容從第十三章到第十八章共計(jì)六章，前兩章為熱學(xué)內(nèi)容，后四為電學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，特別是電路圖分析對(duì)學(xué)生更是困難。
第十三章和第十四章內(nèi)容有：分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)、熱機(jī)的效率、能量守恒定律。這些內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了機(jī)械能的基礎(chǔ)上，把能量的研究擴(kuò)展到內(nèi)能。教材首先介紹物質(zhì)是由分子組成的，通過(guò)擴(kuò)散現(xiàn)象引出熱運(yùn)動(dòng)的概念，在分子動(dòng)理論的基礎(chǔ)上說(shuō)明內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和勢(shì)能的總和，通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱傳遞和做功都可以改變物體內(nèi)能，并引出熱量和比熱容的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)加深對(duì)比熱容是物質(zhì)的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學(xué)們知道水的比熱容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求同學(xué)們能進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。內(nèi)能的利用教材中重點(diǎn)講了熱機(jī)的例子介紹熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對(duì)本章及以前所有的物理知識(shí)從能量觀點(diǎn)進(jìn)行的一次綜合。
第十五章的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，生活中又經(jīng)常用到，所以在講解知識(shí)技能的同時(shí)，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。教材盡可能多的聯(lián)系是實(shí)際，提倡多動(dòng)手，由學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相似的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神?！半娏骱碗娐贰钡幕靖拍詈退鼈?cè)陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。
第十六章主要學(xué)習(xí)電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識(shí)。本章是在學(xué)習(xí)“電流和電路”知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，是進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必然要求。電壓是電學(xué)三大基本概念之一，是學(xué)習(xí)歐姆定律的前提和基礎(chǔ)，電壓表的使用和變阻器的使用又是學(xué)生探究電學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)行后續(xù)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的保障。
第十七章主要學(xué)習(xí)歐姆定律。歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)下一章“電功率”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章通過(guò)探究電阻上電流跟電壓的關(guān)系，明確電流、電壓、電阻的關(guān)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對(duì)串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進(jìn)行定性的分析。通過(guò)測(cè)量小燈泡的電阻的方法，探究測(cè)量導(dǎo)體的方法，這是歐姆定律在解決實(shí)際問(wèn)題中很好的應(yīng)用。通過(guò)這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究的全過(guò)程，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用控制變量法。
第十八章主要學(xué)習(xí)電功率。本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是對(duì)電學(xué)基本規(guī)律學(xué)習(xí)的深入，是電學(xué)規(guī)律的大綜合，是初中電學(xué)知識(shí)的終極目標(biāo)和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個(gè)重要的物理規(guī)律。同時(shí)介紹了電熱的作用和有關(guān)安全用電方面的知識(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上看，這些內(nèi)容都是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)電功率也是初中電學(xué)中最復(fù)雜的內(nèi)容，是電學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
四：教學(xué)措施
1：加強(qiáng)師生情感的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系。“教”的目的是為了學(xué)生能夠主動(dòng)，積極地“學(xué)”。只有教師熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)了解、關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生又會(huì)從內(nèi)心感激老師的幫助和指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，高興地學(xué)，愉快的學(xué)。
2：運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程物理教學(xué)方法多樣化是時(shí)代的需要，在物理教學(xué)中可采用實(shí)驗(yàn)探究法，問(wèn)題討論法，調(diào)查事實(shí)法等。尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)、觀察與操作的趣味性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極求知欲。
第3篇：歐姆定律知識(shí)梳理范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景猜想與假設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：改變傳統(tǒng)教學(xué)僅以知識(shí)技能為目標(biāo)，突出提高科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，改變強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)注開(kāi)放式的科技與人文社會(huì)背景。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)：注重全體學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生從知識(shí)傳遞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。物理教材的探究課，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地。上好此課很關(guān)鍵，故備好課更重要。下面本人就以《歐姆定律》為實(shí)例來(lái)談?wù)勛约喝绾芜M(jìn)行探究課的物理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
一、老師要確定好問(wèn)題情境
問(wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。這一步驟對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略、問(wèn)題解決技能和態(tài)度均有十分重要的意義。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的，奠定解決問(wèn)題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。因此，教學(xué)者必須提供有一定難度的問(wèn)題。問(wèn)題太容易會(huì)使學(xué)生喪失興趣，沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī)；問(wèn)題太難則使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的挫折，容易失去進(jìn)一步探究的信心。在問(wèn)題呈現(xiàn)方式上可采用故事形式、電影形式呈現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。
二、引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行猜想與假設(shè)
猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生明確探究方向，有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生去做有兩個(gè)好處：一個(gè)是提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣；二是可以讓學(xué)生充分想象，不受老師特定思路的限制。有時(shí)學(xué)生的注意偏離了問(wèn)題的本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。教師讓學(xué)生利用手中的器材，根據(jù)上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而進(jìn)行猜想與假設(shè)。本節(jié)中學(xué)生可提出：電流與滑動(dòng)變阻器移動(dòng)有關(guān)？電流與電源電壓有關(guān)嗎？電流與滑動(dòng)變阻器的阻值有關(guān)？電流與電路的總電阻有關(guān)？經(jīng)過(guò)梳理、討論讓學(xué)生歸納出電流與導(dǎo)體兩端的電壓，以及導(dǎo)體的電阻是有關(guān)的。到底有什么關(guān)系呢？如何設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證？在學(xué)生設(shè)計(jì)方案前，把控制變量法讓學(xué)生自學(xué)，這樣有利于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證假設(shè)
制訂方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要一環(huán)。開(kāi)始教師一定要放手讓學(xué)生通過(guò)討論，確定實(shí)驗(yàn)器材，制訂實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)驗(yàn)證前面的猜想與假設(shè)。這樣做可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
具體做法可以如下：（采用討論式）
1.學(xué)生討論：這里要測(cè)電流、電壓及改變電流，應(yīng)選擇哪些電表？（電流表、電壓表）
2.學(xué)生討論：如何來(lái)保證電阻兩端的電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系？
3.學(xué)生討論：如何保證電阻兩端的電壓不變，來(lái)研究電流與電阻的關(guān)系？
4.學(xué)生六人一組，選擇討論過(guò)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。
5.老師請(qǐng)有代表性的小組畫(huà)出電路圖，并說(shuō)明是如何做的？分析利弊，找出合理的實(shí)驗(yàn)方案。（特別提醒：沒(méi)用滑動(dòng)變阻器的學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖有什么缺陷？）
我們學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，一般設(shè)計(jì)如圖1，教師要引導(dǎo)讓學(xué)生知道此電路圖缺陷在哪里？并讓學(xué)生通過(guò)分析畫(huà)出圖2，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律有重要作用。
四、慎思熟慮對(duì)待學(xué)生實(shí)驗(yàn)
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)的成敗，直接影響這節(jié)課結(jié)論的正確得出。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生一定要做好充分準(zhǔn)備：連接電路要注意些什么？電流表電壓表如何讀數(shù)？教師要充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，由于是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的故障，要能及時(shí)幫助學(xué)生分析、排除，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。
五、正確分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
一要注意安排學(xué)生進(jìn)行小組間或個(gè)人與個(gè)人之間的交流，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。二是提醒學(xué)生如何去分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，還可讓學(xué)生作出U-I曲線，讓他們很直觀發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三是可把上述問(wèn)題以書(shū)面或口頭的方式表達(dá)出來(lái)?？偨Y(jié)得出歐姆定律：一段導(dǎo)體中的電流與這
段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。
六、讓學(xué)生做好反饋與反思
在探究教學(xué)中反饋，要根據(jù)學(xué)生探究能力可以提出不同的要求。學(xué)生一方面要發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，自己的各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理、簡(jiǎn)捷，有無(wú)問(wèn)題，問(wèn)題出在哪里？另一方面，反思如果再做此實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪些改進(jìn)？
教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持
各教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)和自主學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］廖伯琴，張大昌主編.《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》.湖北教育出版社.
［2］劉炳升，李容主編.蘇科版《物理》.九年級(jí)上冊(cè).江蘇省教育出版社.
第4篇：歐姆定律知識(shí)梳理范文
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 方法
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
1、復(fù)習(xí)：一般學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的復(fù)習(xí)覺(jué)得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對(duì)這一現(xiàn)狀，老師要具體指導(dǎo)：首先把初中物理學(xué)大致劃分為光學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、簡(jiǎn)答六類來(lái)復(fù)習(xí)；然后將每一知識(shí)塊的章節(jié)標(biāo)題、主要內(nèi)容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)展開(kāi)出來(lái)，配上例題示范，再根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)專題性講座，并采用個(gè)別輔導(dǎo)和集體討論相結(jié)合的方法幫助學(xué)生們更牢固地掌握知識(shí)；最后將各部分知識(shí)間的聯(lián)系、計(jì)算、綜合應(yīng)用，結(jié)合六類題型充實(shí)到位，構(gòu)成一幅物理知識(shí)框架圖。為使學(xué)生有條理、分重點(diǎn)地理解消化，老師還應(yīng)結(jié)合教材和考綱要求將知識(shí)具體化，生動(dòng)有趣地講授，注重實(shí)驗(yàn)的演示，并創(chuàng)設(shè)良好的情景，插入一些藝術(shù)性、趣味性、幽默感的語(yǔ)言，使知識(shí)框架宛如一部“物理電影片”，學(xué)生很容易將其中的每一個(gè)“情節(jié)”重現(xiàn)出來(lái)，從而知識(shí)也就牢固地掌握了。此外，在聽(tīng)課感受“情節(jié)”過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入“情節(jié)”中，參與活動(dòng)，使知識(shí)更牢固地為學(xué)生所掌握。我把這一方法定名為“電影”重現(xiàn)法。
在復(fù)習(xí)階段，鞏固訓(xùn)練是必不可少的。教師切不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)精選習(xí)題，并做到講深、講透，要求學(xué)生做到深刻理解知識(shí)后，再做習(xí)題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復(fù)習(xí)，注重基本技能訓(xùn)練，同時(shí)還要及時(shí)檢查、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施來(lái)解決問(wèn)題，使廣大學(xué)生把知識(shí)梳理通暢，靈活運(yùn)用，做到觸類旁通，舉一反三。
2、解題：在解題教學(xué)中要教給學(xué)生的是：（1）一題多解。物理學(xué)中，有些習(xí)題有多種解法。教師要啟發(fā)學(xué)生多方位地去思考問(wèn)題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示范解題時(shí)，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理?xiàng)l件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變?yōu)椤靶骂}”，方能給學(xué)生有一種新鮮感，引起學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的解題思路。
二、物理問(wèn)題的研究方法
將物理學(xué)的研究方法教給學(xué)生是教師在考慮教法和學(xué)法時(shí)必須注意的。
1、由個(gè)別到一般。初中物理中這一方法的應(yīng)用較為普遍。
2、抓矛盾主要方面。有些是問(wèn)題的核心而有些是可以略去不計(jì)的，如溫度計(jì)是根據(jù)液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的知識(shí)解授時(shí)，我們要抓住的是液體的熱脹冷縮性質(zhì)，而不考慮玻璃泡本身的熱脹冷縮。
3、“一分為二”的辨證唯物主義觀點(diǎn)。初中物理中的任何一個(gè)現(xiàn)象都有它的二重性，既對(duì)立又統(tǒng)一，有對(duì)人們有益的一面，也有對(duì)人們不利的一面。如摩擦這一現(xiàn)象，消耗了大量的能量，但若沒(méi)有摩擦，世界又將不成其現(xiàn)在的世界。
4、類比法。通過(guò)這種方法使學(xué)生對(duì)原來(lái)不易理解的物理現(xiàn)象或規(guī)律變得容易掌握，如學(xué)習(xí)電壓概念時(shí)，用學(xué)生熟悉的水壓作比較，來(lái)成功地引入電壓；又如在學(xué)習(xí)電荷間相互作用和磁極間相互作用時(shí)，采用類比法也可以形象地把知識(shí)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生更容易掌握。
5、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的方法。如列方程組、列表、畫(huà)圖象、控制變量法等。這些方法能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了和直觀地表示物理的變化規(guī)律，也有利于幫助學(xué)生記憶。
我設(shè)計(jì)了幾個(gè)例題：例1：一輕質(zhì)均勻直桿長(zhǎng)1.2米，左端掛20牛的重物，右端掛40牛的重物，要使杠桿水平位置平衡，支點(diǎn)應(yīng)距左端多少米處？例2：在凸透鏡成像規(guī)律一節(jié)，用列表格和畫(huà)圖象會(huì)很明了，又有利于學(xué)生記憶。例3：控制變量法在物理學(xué)中用得很多，如在“歐姆定律”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，采用控制變量法來(lái)研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系。即當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與它兩端的電壓成正比；當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與它的電阻成反比，最后歸納得出歐姆定律I=U/R。（解題過(guò)程略）
以上介紹了初中物理教與學(xué)的一些方法，那么怎樣把這些方法教給學(xué)生，將老師的教法與學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？我的體會(huì)是這樣的：
1、強(qiáng)化。對(duì)上述介紹的教學(xué)方法要進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。讓每一個(gè)學(xué)生都知道學(xué)會(huì)了這些方法的重要性，直至使我們的學(xué)生主動(dòng)來(lái)向老師征求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2、同化。在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，老師應(yīng)反復(fù)回顧運(yùn)用過(guò)的各種方法，及時(shí)地讓學(xué)生回憶什么時(shí)候用過(guò)這種方法，使學(xué)生對(duì)這種方法牢固地掌握，為自己的學(xué)習(xí)所實(shí)用，既起到復(fù)習(xí)作用，又達(dá)到概念的同化，使新知識(shí)很快地被理解、消化。
3、深化。對(duì)介紹的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中不斷地反復(fù)應(yīng)用，不斷深化，拓展學(xué)生的思維方式，從而使學(xué)習(xí)更主動(dòng)、積極地參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，從此不再懼怕物理，而是酷愛(ài)物理學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿激情，去感悟物理學(xué)的真諦。只有這樣，我們教育的目的就達(dá)到了，既教會(huì)了學(xué)生所要掌握的知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生自我尋找答案、自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的思想理念。
第5篇：歐姆定律知識(shí)梳理范文
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生正處于迅速成長(zhǎng)時(shí)期，接受能力強(qiáng)，對(duì)周?chē)挛锖闷嫘闹?。因此，物理教師?yīng)利用這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們加強(qiáng)對(duì)物理這門(mén)學(xué)科的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最佳老師。教師應(yīng)充分利用周?chē)馁Y源，通過(guò)各種渠道，比如，講故事，圖片等引發(fā)學(xué)生的興趣。使傳統(tǒng)枯燥乏味死板的物理課程變得靈活，有趣，生印Q生只有有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，并能從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到收獲知識(shí)的快樂(lè)以及成就感，從而形成良性循環(huán)，逐漸對(duì)知識(shí)充滿欲望。比如，講“重力”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以左右手分別抓著一顆石頭和一根鉛筆，然后提出問(wèn)題，“這兩個(gè)物體誰(shuí)先落地？”然后將兩物體在同一高度松手落下。事實(shí)是這兩個(gè)重量懸殊，形狀完全不同的物體卻同時(shí)落地。用這個(gè)小故事向同學(xué)們引入重力的知識(shí)，成功地勾起了學(xué)生的好奇心。這種教學(xué)模式不僅將學(xué)生的注意力完全集中在學(xué)習(xí)上，還引發(fā)了學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
實(shí)驗(yàn)器材的改變給學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的實(shí)驗(yàn)手段，這就要求學(xué)生把握住基本的實(shí)驗(yàn)原理，創(chuàng)造性的運(yùn)用新的實(shí)驗(yàn)器材完成類似的探究問(wèn)題。例如，在探究“串聯(lián)電路中總電阻與各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系”時(shí)，我們教師習(xí)慣給出電流表、電壓表、兩個(gè)阻值已知的定值電阻及電源等。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的歐姆定律及伏安法測(cè)電阻的方法來(lái)探究，測(cè)出總電阻，然后分析總電阻與各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系，得出結(jié)論。其實(shí)我們教師在學(xué)生探究完之后，也可進(jìn)一步讓學(xué)生探究，如何利用電流表或者電壓表及電阻箱來(lái)探究?jī)呻娮璐?lián)的總電阻與各串聯(lián)電阻之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生去創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生從“電阻是對(duì)電流的阻礙作用”出發(fā)來(lái)思考，利用等效法不難想出探究的方案來(lái)，這樣學(xué)生既加深了對(duì)電阻及串聯(lián)電阻特點(diǎn)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
掌握知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和回答簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，可以形成應(yīng)用知識(shí)的技能，探究新知的基石，對(duì)于他們進(jìn)一步理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力具有十分重要的意義。新課講完后，可把學(xué)生分成幾組，教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題讓全班同學(xué)搶答，看哪組的同學(xué)搶的多，答的對(duì)，并表?yè)P(yáng)冠軍或冠軍組，對(duì)搶答不理想的組或個(gè)人提出希望，迎頭趕上，不要失去信心。這種形式既能抓住學(xué)生積極向上的心理，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)游戲
“寓教于樂(lè)”是青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育教育都是從游戲中開(kāi)始的?，F(xiàn)行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實(shí)驗(yàn)，其中添了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)與小實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能，我個(gè)人認(rèn)為，可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我自行嘗試過(guò)，效果良好。另外，可將部分演示實(shí)驗(yàn)制成類似游戲軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影TV等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。
五、優(yōu)化教學(xué)手段
老師在教學(xué)中對(duì)于不同的學(xué)科、不同的教材采用的方法是多種多樣的。在物理教學(xué)過(guò)程中要合理穿插運(yùn)用不同的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一直保持在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)。穿插使用講授、演示實(shí)驗(yàn)、舉例、設(shè)疑、討論、投影以及多媒體等不同的教學(xué)手段是很有用的。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，在講授中要由淺入深，減小知識(shí)接受時(shí)的梯度，同時(shí)抓重點(diǎn)抓本質(zhì)。除了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)之外，還可以適當(dāng)增加一些演示實(shí)驗(yàn)，也可以讓課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課外做一些小實(shí)驗(yàn)，這樣，還可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦勤動(dòng)手的好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有更持久和更廣泛的載體。比如，在講解“浮力”的時(shí)候，可以這樣來(lái)引入：準(zhǔn)備兩個(gè)易拉罐（一個(gè)灌滿水，一個(gè)空的，事先不告訴同學(xué)），先讓學(xué)生猜，將它們放在水盆中會(huì)怎樣，然后演示。結(jié)果，一個(gè)沉入水底，一個(gè)浮在水面。這時(shí)同學(xué)們很快就會(huì)說(shuō)出他們的答案：沉的那個(gè)里面有東西，浮在水面的那個(gè)是空的。于是，提出問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)也就到了！老師問(wèn)：萬(wàn)噸巨輪重吧，它怎么不沉到水里去？這一問(wèn)，學(xué)生求知的欲望也就被充分地激發(fā)了。這時(shí)再讓學(xué)生展開(kāi)討論，提出自己的種種猜想，并在老師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把講授和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就能在積極主動(dòng)的心態(tài)下去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
六、進(jìn)行總結(jié)反思
要想把所學(xué)知識(shí)梳理清楚，首先得記憶所學(xué)知識(shí)。如果能夠及時(shí)讓所學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海里重現(xiàn)，就能增強(qiáng)記憶，減少遺忘。新課結(jié)束后，讓每位學(xué)生都回憶本節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)，加工后進(jìn)行整理，然后分組進(jìn)行交流，并進(jìn)行反思，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，拓展升華，使知識(shí)系統(tǒng)化、深入化，這樣既提高了學(xué)生分析、歸納、整理知識(shí)的能力，又使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，學(xué)的輕松，用的自如。
第6篇：歐姆定律知識(shí)梳理范文
一、抓住主干知識(shí)及主干知識(shí)之間的綜合應(yīng)用
在第二輪復(fù)習(xí)中,我們不可能再面面俱到,眉毛胡子一把抓,而且時(shí)間也不可能充許這樣做。概括起來(lái)高中物理的主干知識(shí)有以下方面的內(nèi)容:(1)力學(xué)部分:物體的平衡;牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合應(yīng)用;動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用;機(jī)械能守恒定律及能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。(2)電磁學(xué)部分:帶電粒子在電、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng);有關(guān)電路的分析和計(jì)算;電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用。(3)光學(xué)部分:光的反射和折射及其應(yīng)用。
在各部分的綜合應(yīng)用中,主要以下面幾種方式的綜合較多(在高考中突出學(xué)科內(nèi)的綜合已成為高考物理試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)):(1)牛頓三定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的綜合(主要體現(xiàn)在力學(xué)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng),電磁感應(yīng)過(guò)程中導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)等形式)。(2)動(dòng)量和能量的綜合這是解決物理問(wèn)題中一個(gè)基本的觀念,一定要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,也是每年必考內(nèi)容之一;(3)以帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中為模型的電學(xué)與力學(xué)的綜合,主要有三種具體的綜合形式:一是利用牛頓定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng);二是利用牛頓定律與圓周運(yùn)動(dòng)向心力公式解決帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng);三是用能量觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。(4)電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合,用力學(xué)和能量觀點(diǎn)解決導(dǎo)體在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題;(5)串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合, 主要表現(xiàn)為三個(gè)方面,一是通過(guò)粗略的計(jì)算選擇實(shí)驗(yàn)器材和電表的量程;二是確定滑動(dòng)變阻器的連接方法;三是確定電流表的內(nèi)外接法。對(duì)以上知識(shí)一定要特別重視,盡可能做到每個(gè)內(nèi)容都能過(guò)關(guān),絕不能掉以輕心。
二、選題要精,講評(píng)要細(xì),做題注意精細(xì)結(jié)合
選題要精,主要體現(xiàn)在新穎性、梯度性、適度性、針對(duì)性和創(chuàng)新性,在第二輪的復(fù)習(xí)中,可謂是模擬試題滿天飛,如何樣采用這些資料呢?首先對(duì)手中的資料要仔細(xì)的分析,在此基礎(chǔ)上可在針對(duì)性地選取一些好題,采用拼盤(pán)的方式組織起來(lái)讓學(xué)生練;(盡量不要用成套的原卷)。講評(píng)要細(xì),即重思路、善引導(dǎo)、做示范、細(xì)糾正。每次在講評(píng)時(shí),必須先對(duì)各題的得分情況進(jìn)行具體的分析與總結(jié)(具體到每個(gè)同學(xué)的每個(gè)題的得分情況,及失分的原因),然后才能做到有的放矢,同時(shí),要重視個(gè)別的指導(dǎo),對(duì)問(wèn)題較大或問(wèn)題比較明顯的單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
三、量力而行,量體裁衣
在后階段中的模擬題練習(xí)時(shí),一般會(huì)遇到三種類型:一是有十足的把握能完成的;二是難啃的題,即有時(shí)反復(fù)看題都看不懂,很難進(jìn)入物理情景的生題、難題,有時(shí)甚至通過(guò)老師的講解都不明白的題;三是心中無(wú)底的題,即解答過(guò)程中能找得到一些頭緒,好像能做得出,但心中又不能完全理解,不一定能得出正確的解答。對(duì)于以上三種題型,分別應(yīng)以三種不同的對(duì)策應(yīng)付。對(duì)第一類型:可以采取做過(guò)且過(guò),主要目的在于復(fù)習(xí)、鞏固,加深印象。 對(duì)于第二類題:只好舍痛割愛(ài),得過(guò)且過(guò),因?yàn)檫@類題可能已超出了你的能力水平范圍,(在有些時(shí)候不得不承認(rèn)自己的差距),否則會(huì)得不償失,畢竟高考中這類題是極少數(shù)的,大部分仍是基礎(chǔ)題,其中80%以上為中、易題,可謂退一步,海闊天空,而不會(huì)使自己鉆死胡同,浪費(fèi)大好時(shí)光。對(duì)第三類題的解決要作為重點(diǎn)對(duì)象,做到堅(jiān)決不放過(guò)。往往這類題大都是隱蔽性強(qiáng)、有一定的情景遷移性,只要能正確把握問(wèn)題的切入點(diǎn),找到突破口,你就會(huì)恍然大悟,頓感柳暗花明又一村,原來(lái)也只是一些概念、規(guī)律的基本、直觀的應(yīng)用,(在信息題中這種類型占絕大多數(shù))。一般在做完這樣的題以后,更要反思,回味一番,分析自己是在哪些方面存在著欠缺,使自己能通過(guò)解答這一道題在知識(shí)上澄清了哪些概念的內(nèi)涵和規(guī)律的外延,在分析、解決問(wèn)題的能力和方法方面有哪些方面的體會(huì)和收獲。這樣才能使你的解題能力得到進(jìn)一步的提高,做到會(huì)一題而懂一片,起到事半功倍的效果,這也是每個(gè)高三學(xué)生都希望達(dá)到的目標(biāo)。
四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn),注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、操作和思維能力,提高實(shí)驗(yàn)技能
第7篇：歐姆定律知識(shí)梳理范文
關(guān)鍵詞：課堂；錯(cuò)誤；策略
一、問(wèn)題的提出
心理學(xué)家蓋耶說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)在一些考試檢測(cè)時(shí)，課堂中呈現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)反復(fù)出錯(cuò)。有的教師感嘆：這樣的題目我都講了三遍了，學(xué)生怎么還會(huì)做錯(cuò)？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我們可以幫助學(xué)生尋找根源。
1.預(yù)習(xí)出e
雖然教師會(huì)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有抓住內(nèi)容的脈絡(luò)，只是走馬觀花般地看一遍或幾遍，并沒(méi)有真正掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容是什么，有的只是跟著課本將內(nèi)容讀了幾遍而已。
2.理解出錯(cuò)
在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)懂了老師在課堂上所講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻總要做錯(cuò)，就是不知道應(yīng)用哪些概念、定律等?！庇袝r(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)、方法和目的。這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正地理解、弄清概念、規(guī)律的來(lái)龍去脈。
例如，學(xué)習(xí)《電流、電壓和電阻的關(guān)系》時(shí)：
（1）探究電阻不變時(shí)，電流與電壓的關(guān)系。
測(cè)得定值（R=5歐）上的電壓與電流，如下表：
從以上測(cè)得的數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
我們發(fā)現(xiàn)：電阻不變時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
（2）探究電壓不變時(shí)，電流與電阻的關(guān)系。
測(cè)得電壓為2伏時(shí)的電阻與電流值，如下表：
從以上測(cè)得的數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
我們發(fā)現(xiàn)：電壓不變時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
并引出歐姆定律：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
在檢測(cè)中有一習(xí)題：根據(jù)歐姆定律I=U/R可得出R=U/I，下列關(guān)于此式的說(shuō)法中，正確的是（ ）
A.導(dǎo)體中的電流越大，則電阻越小
B.加在導(dǎo)體兩端的電壓越大，則電阻越大
C.導(dǎo)體中的電阻與電壓成正比，與電流成反比
D.導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過(guò)導(dǎo)體的電流之比
出乎意料的是，很多學(xué)生選C，說(shuō)明他們對(duì)運(yùn)用控制變量法進(jìn)行探究電流、電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)并有真正理解，對(duì)由此引出來(lái)的歐姆定律內(nèi)容也沒(méi)有理解。同時(shí)在前面學(xué)過(guò)的電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，影響電阻大小的因素有長(zhǎng)度、橫截面積、材料等知識(shí)點(diǎn)上也出現(xiàn)了理解上的錯(cuò)誤。
3.運(yùn)用出錯(cuò)
在學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生也聽(tīng)懂了，會(huì)解答一些基礎(chǔ)題。但在運(yùn)用上卻不知所措，不知從何下手，甚至不會(huì)做，出現(xiàn)了運(yùn)用錯(cuò)誤。如下：
某同學(xué)用如圖所示的電路研究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系，他先后將5Ω、15Ω和25Ω的定值電阻接入電路A、B兩點(diǎn)間，閉合開(kāi)關(guān)S，讀出電流表示數(shù)（如下表）。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出電流I與電阻R并不成反比。問(wèn)：
（1）該實(shí)驗(yàn)中選錯(cuò)了什么器材？請(qǐng)你說(shuō)出應(yīng)換用的器材。
（2）為保證實(shí)驗(yàn)正確進(jìn)行，還需要什么儀器？
（3）當(dāng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)改進(jìn)后，如果R′=10Ω，在A、B兩點(diǎn)間接入電路的電阻R為5Ω時(shí)，電流表的讀數(shù)是0.6A，則電源電壓是多少V？
面對(duì)這些出錯(cuò)的情況，教師應(yīng)明白科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是他們最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的暴露。教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，讓學(xué)生在分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)全面發(fā)展。
二、利用錯(cuò)誤“以錯(cuò)制錯(cuò)”的教學(xué)策略
讓學(xué)生明白“失敗乃成功之母”，無(wú)數(shù)事實(shí)證明：每一個(gè)人都是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的，在挫折中成熟起來(lái)的。學(xué)習(xí)同樣是在不斷地出現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷進(jìn)步的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在反思中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、掌握正確的知識(shí)、找出正確的方法；形成正視錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度，不斷錘煉戰(zhàn)勝困難的意志，增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)學(xué)科的信心。
1.尋找學(xué)生的錯(cuò)誤，讓課堂“活”起來(lái)
“錯(cuò)誤”是指學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的偏差或失誤，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有成功和喜悅，就沒(méi)有“吃一塹，長(zhǎng)一智”。因此，教師要善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋找教育契機(jī)，變廢為寶，使錯(cuò)誤成為學(xué)生探究活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和學(xué)習(xí)交流的“驛站”。為此，作為教師，我們要尋找學(xué)生的錯(cuò)誤，在學(xué)生的錯(cuò)誤中更好地進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》的過(guò)程中，學(xué)生判斷壓力，并計(jì)算壓力的大小所進(jìn)行的練習(xí)中有一習(xí)題。
如圖所示，正方體金屬塊重20N，F(xiàn)恒為5N，則支承面所受到的壓力分別是：Fa=_____，F(xiàn)b=_____，F(xiàn)c=_____，F(xiàn)d=_______。
教師可以先請(qǐng)幾名學(xué)習(xí)程度為中等的學(xué)生，在黑板上畫(huà)出壓力示意圖。引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤，再和大家一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出錯(cuò)誤的原因。這樣，學(xué)生“活”起來(lái)，并表達(dá)不同的看法、觀點(diǎn)。教師也可以從中了解到，學(xué)生是否理解壓力是垂直作用在物體表面的力，是否理解壓力的方向是垂直受力物體的表面并指向受力物體。
在經(jīng)過(guò)前面畫(huà)示意圖時(shí)，所出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤進(jìn)行的分析、糾正，學(xué)生對(duì)壓力概念及壓力的方向有了進(jìn)一步理解。然后，再請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出此題中支撐面所受的壓力分別是多少？并請(qǐng)學(xué)生分析是怎樣計(jì)算出來(lái)的。并再次引導(dǎo)學(xué)生尋找解答出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，積累解題經(jīng)驗(yàn)，從而掌握正確的解題方法，形成正確的知識(shí)體系。
這樣比教師就題目在黑板上進(jìn)行受力分析，然后將正確解答寫(xiě)在黑板上的效果更加深刻，它讓學(xué)生從同學(xué)解錯(cuò)的地方找到自己做錯(cuò)的影子。一經(jīng)對(duì)比，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
2.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
教師要努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被斥責(zé)的憂慮，沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，始終處于敢想、敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)的思維活躍狀態(tài)。并從中感受到“錯(cuò)誤”的功能、“錯(cuò)誤”的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、人格的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)提高。所以，課堂上教師要多用“誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題”“誰(shuí)有不同意見(jiàn)”“誰(shuí)能表達(dá)得更準(zhǔn)確”“誰(shuí)有更好的方法”等激勵(lì)性語(yǔ)言激活課堂，保證學(xué)生以健康向上的情感狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。
在科學(xué)課堂教學(xué)中，試題講評(píng)時(shí)，筆者出示以下習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生到黑板上板演。
質(zhì)量為0.1千克，溫度為25℃的水吸收3.36×104焦耳的崍亢螅溫度升高多少攝氏度？學(xué)生的解答如下：
解：Q=cmΔt
3.36×104J=4.2×103J/kg?℃×0.1kg×Δt
Δt=80℃
筆者并沒(méi)有馬上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)有不同意見(jiàn)？”幾分鐘后，一位優(yōu)秀的學(xué)生提出異議：“水溫應(yīng)該升高75℃，此時(shí)水已沸騰，而溫度不再升高?！惫P者抓住契機(jī)，進(jìn)行追問(wèn)：“為什么呢？”雖然這位優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有馬上思考出來(lái)，但在他的帶動(dòng)下，在和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，班級(jí)里其他學(xué)生也開(kāi)始“動(dòng)”起來(lái)。一位學(xué)生積極回答道：“沒(méi)有考慮水的狀態(tài)變化?！币灿袑W(xué)生答道：“沒(méi)有考慮到標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的沸點(diǎn)為100℃，當(dāng)溫度升高75℃即溫度為100℃，雖然吸收熱量，但溫度不變，吸收的熱量用于狀態(tài)的變化?！痹陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以積極地思考，大膽地懷疑，逐漸掌握了所學(xué)知識(shí)。這樣，比教師在黑板上反復(fù)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。
3.暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，讓課堂“厚”起來(lái)
虞曄如老師說(shuō)過(guò)：“只有出了錯(cuò)，課程才能生。在‘出錯(cuò)’‘容錯(cuò)’‘糾錯(cuò)’的過(guò)程中，課堂才最活躍，才會(huì)產(chǎn)生多種思維的碰撞，教學(xué)才最有價(jià)值?！笨梢?jiàn)，暴露錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，應(yīng)該成為課堂教學(xué)常用的策略。讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤的方法很多。如典型作業(yè)展示――通過(guò)批改找出代表性的典型錯(cuò)誤，展示給全體學(xué)生分析研究，然后交流、討論改正錯(cuò)誤；批量板演――將學(xué)案中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)“批量板演”，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比評(píng)價(jià)、討論交流、講解說(shuō)明等方式，達(dá)到改正錯(cuò)誤、多方案求解、規(guī)范解題等目的；陷阱引誘――教師有意設(shè)置陷阱，讓學(xué)生遇到挫折后再探索出真知，從而深化理解知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)“做學(xué)問(wèn)”的方法。
筆者在課堂上講解壓強(qiáng)的計(jì)算時(shí)，有如下例題：質(zhì)量為60千克的人，每只腳接觸地面的面積是196平方厘米。當(dāng)他站在地面上時(shí)，腳對(duì)地面的壓強(qiáng)有多大？
以往的教學(xué)中，筆者主要是引導(dǎo)學(xué)生分析題意，學(xué)生在聽(tīng)完筆者的講解后，到黑板上板演，由于經(jīng)過(guò)筆者詳盡解析，學(xué)生的解題過(guò)程便接近標(biāo)準(zhǔn)答案。但在后來(lái)的檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在完成相關(guān)的題型時(shí)總是錯(cuò)這錯(cuò)那。在這一屆學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)公式的應(yīng)用時(shí)，筆者改變了教學(xué)策略，給學(xué)生提供暴露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
請(qǐng)了班級(jí)里三名學(xué)習(xí)成績(jī)中等及稍偏下的學(xué)生到黑板上批量板演，他們幾乎把可能出錯(cuò)的地方都暴露了，三位學(xué)生解答過(guò)程分別如下：
學(xué)生甲：F=60千克、S=196平方厘米、然后直接代入公式P=F/S求壓強(qiáng)。
學(xué)生乙：G=mg=60千克×9.8牛/千克=588牛、S=196平方厘米，，然后直接代入公式P=F/S求壓強(qiáng)
學(xué)生丙：F=60千克、S=196×10-4平方厘米，然后直接代入公式P=F/S求壓強(qiáng)。
引導(dǎo)學(xué)生一起分析，他們的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在：（1）力與質(zhì)量的概念不清晰，出現(xiàn)了F=60千克；（2）受力面積不能很好地理解，單位沒(méi)有統(tǒng)一、S=196平方厘米直接代入公式中運(yùn)算；（3）對(duì)公式P=F/S并沒(méi)有真正地理解。
一般地，對(duì)于靜止在水平面上的物體，要求它對(duì)水平面的壓強(qiáng)，先根據(jù)F=G=mg求壓力；然后再求出受力面積，注意單位的換算，以及實(shí)際面積，如人走路和站立時(shí)腳與地面的接觸面積、坦克有兩條履帶等；最后根據(jù)公式P=F/S求壓強(qiáng)。
在學(xué)生的批量板演中，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題分析，學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的物理意義、條件理解得更加深刻。逐漸對(duì)壓力、受力面積、壓強(qiáng)公式的運(yùn)用有了深入地了解，形成了正確的理解。比教師直接在黑板上講解分析，然后正確解答在黑板上好很多。可見(jiàn)，學(xué)生批量板演所暴露的錯(cuò)誤，能讓學(xué)生從原認(rèn)知發(fā)展的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高分析、解決問(wèn)題的能力。取得“從錯(cuò)誤中來(lái)，到正確中去”的效果，讓課堂教學(xué)變得更加醇厚。
4.善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓課堂“妙”起來(lái)
學(xué)生由于受經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維能力的限制，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是回避錯(cuò)誤。教師只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，充分完善預(yù)設(shè)方案，才能賦予“錯(cuò)誤”特有的價(jià)值。教師切忌用自己的思想去“同化”學(xué)生，要站在學(xué)生的立場(chǎng)去摸清錯(cuò)誤的根源，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析、討論、探究，明確錯(cuò)誤的原因，找到正確的解答，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣和能力。這樣，學(xué)生的錯(cuò)誤才能成為“教學(xué)資源”，課堂才會(huì)“妙”起來(lái)。
在“測(cè)定小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中，一組學(xué)生錯(cuò)把電流表、電壓表兩種電表的位置接反。事后筆者把這一錯(cuò)誤電路的電路圖畫(huà)在黑板上，并提出如下問(wèn)題：依照本電路若閉合開(kāi)關(guān)，小燈泡是否發(fā)光？電流表、電壓表兩電表示數(shù)如何？
這時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛異?；钴S。當(dāng)討論趨于平靜時(shí)，筆者將錯(cuò)就錯(cuò)，將相應(yīng)實(shí)物電路的開(kāi)關(guān)閉合。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：小燈泡竟然不亮，電流表指針偏轉(zhuǎn)幅度很小，電壓表示數(shù)接近電源電壓。這一出乎意料的結(jié)果更使學(xué)生持續(xù)興奮，求知欲望達(dá)到。在這次巧妙將錯(cuò)就錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)電壓表、電流表的使用方法有了進(jìn)一步理解，而不是單純的記憶。并接著不失時(shí)機(jī)地講解“電路故障分析”的有關(guān)知識(shí)，其效果妙不可言。
5.歸納學(xué)生的錯(cuò)誤，讓課堂“實(shí)”起來(lái)
由于思維定式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通常不能一次解決，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)誤、歸類整理、定期翻閱、反復(fù)強(qiáng)化，充分發(fā)揮“錯(cuò)題檔案”的強(qiáng)化功能。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的寶庫(kù)，又是教師改進(jìn)教學(xué)、探索規(guī)律、研究學(xué)生的重要依據(jù)，更是提高教學(xué)實(shí)效性的有效措施。
例如：下表是不同溫度時(shí)的硝酸鉀的溶解度
（1）若將其變?yōu)轱柡腿芤海刹捎媚男┓椒ǎ?/p>
（2）請(qǐng)選取用一種方法計(jì)算說(shuō)明：
批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一問(wèn)的解答中，很多學(xué)生只回答其中一種或兩種方法，回答得不夠全面。它可以表達(dá)為蒸發(fā)溶劑、降低溫度、增加溶質(zhì)，出現(xiàn)這一情況，主要是學(xué)生對(duì)題目中的“哪些”沒(méi)有很好地理解，以及對(duì)由不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的方法沒(méi)有全面掌握，從而只答出一種或兩種方法。
而在第二問(wèn)的解答中，學(xué)生基本上選擇較為熟悉的一種方法去進(jìn)行計(jì)算，但在批改時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不求甚解，掌握得比較模糊，他們只是記住了有這幾種方法可以使不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液，但并沒(méi)有真正理解，從而不能進(jìn)行有效的運(yùn)算。
根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況，課堂上進(jìn)行第二問(wèn)講解時(shí)，筆者并沒(méi)有像以往一樣按題目講解完就了事。而是先收集錯(cuò)誤：選取三位學(xué)生他們?cè)谧鲱}時(shí)分別用了三種不同的方法進(jìn)行計(jì)算，卻由于不能很好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，都出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。并請(qǐng)他們將解答過(guò)程呈現(xiàn)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納錯(cuò)誤：是對(duì)飽和溶液與不飽和溶液沒(méi)有理解？還是對(duì)溶解度公式的應(yīng)用范圍沒(méi)有掌握好？或?qū)θ芤褐腥苜|(zhì)與溶劑的質(zhì)量難以區(qū)分？在將這些概念都理清之后，再追問(wèn)學(xué)生怎樣做才是正確的。
與此同時(shí)，雖然此題只要求用一種方法進(jìn)行計(jì)算說(shuō)明：由不飽和溶液變?yōu)轱柡腿芤?。但教師結(jié)合學(xué)生答題情況中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)一題多變，思維發(fā)散。這樣，學(xué)生對(duì)三種方法都能較好地掌握。并同時(shí)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)理清，將易混淆的概念弄個(gè)水落石出，以后遇到相似的問(wèn)題，自會(huì)觸類旁通。
還要實(shí)行建立錯(cuò)題檔案，盡量要求學(xué)生在錯(cuò)題旁標(biāo)注四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）為什么錯(cuò)？――分析原因；（2）應(yīng)該怎樣做？――正確的解題方法和依據(jù)原理；（3）有無(wú)其他法？哪種方法更好？――對(duì)比歸納，思維求異；（4）還能怎樣變通？――一題多變，思維發(fā)散。
在學(xué)生建立錯(cuò)題檔案的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)檢查，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）完成糾錯(cuò)是否及時(shí)？（2）糾錯(cuò)內(nèi)容是否有分析、解題方法或原理？（3）糾錯(cuò)過(guò)程中是否有一題多解、對(duì)比歸納等？并在檢查過(guò)程中評(píng)定建立錯(cuò)題檔案的等級(jí)，納入班級(jí)量化考核。
總之，學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)不是真實(shí)的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂，錯(cuò)誤是學(xué)生的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露。在課堂上，我們不但要審視常見(jiàn)錯(cuò)誤，捕捉錯(cuò)誤根源，更要轉(zhuǎn)化學(xué)生錯(cuò)誤，形成有效的教學(xué)策略。從學(xué)生錯(cuò)誤中獲取更多、更完美的知識(shí)，最終讓錯(cuò)誤成為科學(xué)課堂教學(xué)的一道美麗風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：歐姆定律知識(shí)梳理范文
作為課堂教學(xué)的組織者和導(dǎo)演者——教師，其教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的有力保證.
1 注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師的設(shè)計(jì)思路，不是基于自己教的需要，而是重點(diǎn)考慮學(xué)生探索的需要，每節(jié)課我都會(huì)以我是學(xué)生的身份考慮什么樣的問(wèn)題能引起我的興趣，什么樣的語(yǔ)言描述、什么樣的方式方法我才能理解和掌握這個(gè)概念或規(guī)律，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，教材熟記于心，什么樣的概念使學(xué)生難以理解和掌握的，什么時(shí)候?qū)W生不得要領(lǐng)，應(yīng)怎樣通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己解決，什么樣的問(wèn)題是學(xué)生能比較順利解決，應(yīng)該放手讓他們自己去解決的，什么時(shí)候?qū)W生思維根據(jù)日常生活的慣例，走進(jìn)死胡同，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給與指引，什么樣的問(wèn)題是學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，需要教師歸納和總結(jié)的，教學(xué)設(shè)計(jì)始終遵循概念或規(guī)律的形成過(guò)程，以問(wèn)題為主線，環(huán)環(huán)相扣的由學(xué)生通過(guò)自己的思索，得到并掌握結(jié)論.
2 探究式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的問(wèn)題方案簡(jiǎn)單的教給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于聽(tīng)教師講完后，按部就班的去完成，而讓學(xué)生探究式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，摒棄完成任務(wù)的心態(tài)，給他們考慮為什么的思維空間，讓他們自己設(shè)計(jì)，按自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力得到發(fā)展，我在歐姆定律的教學(xué)中的做法是：先復(fù)習(xí)電學(xué)中的三個(gè)重要參量的概念，讓學(xué)生通過(guò)概念間表象的聯(lián)系，尋找內(nèi)在規(guī)律，如何論證猜想是否正確，物理中常用、有效的方法就是實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首要解決的就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，通過(guò)前面所學(xué)的基本電路圖的組成，及測(cè)量電流電壓所需要的工具，還有多次改變電壓、電流的滑動(dòng)變阻器，很快他們就設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，選擇了實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，這樣，當(dāng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)出來(lái)時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生產(chǎn)生了成就感和自信心，從而增強(qiáng)了探索求學(xué)的愿望和動(dòng)力.
3 堅(jiān)持精講精練，是開(kāi)展課堂有效教學(xué)的基本保證
精講即要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本知識(shí)，準(zhǔn)確清楚的傳授給學(xué)生，抓住重點(diǎn)，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，精煉就是讓學(xué)生在教師通過(guò)精心挑選的練習(xí)中體會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，例如，在進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題教學(xué)時(shí)，首先師生共同總結(jié)出要用的公式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們之間的聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，即對(duì)同一段電路，電流、電壓、電阻、電功率，知道其中的兩個(gè)，就可以通過(guò)公式求其他任意一個(gè)，如此順藤摸瓜，原本復(fù)雜的計(jì)算題就可以輕而易舉的解決了.
4 優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，是開(kāi)展課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到幾個(gè)精心：精心設(shè)計(jì)教案；精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、智能點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)；精心構(gòu)思教學(xué)手段；精選例題；精心批改作業(yè)，如在研究熔化過(guò)程中溫度變化規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生猜想，一般學(xué)生都會(huì)由吸熱而而猜想物體溫度升高；然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己解決怎樣加熱、怎樣顯示溫度變化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)觀察什么、記錄什么等一系列問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流之后，有的溫度不變，有的溫度升高，必然會(huì)讓學(xué)生感到驚奇，從中讓學(xué)生去思考分析，最終得出固體有兩種，一種熔化過(guò)程溫度不變，一種熔化過(guò)程溫度升高，即：晶體和非晶體.
另外，從學(xué)生的角度將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，也是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提，主要有以下三個(gè)方面：
①教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，具備自主學(xué)習(xí)的條件，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，因而在教學(xué)中不可面面俱到。應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們充分思考，將不懂的問(wèn)題在課堂上大膽的提出來(lái)，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，例如在平時(shí)評(píng)講試卷或練習(xí)題時(shí)，我先把必須講的幾個(gè)題、重要的典型的幾個(gè)題挑出來(lái)詳細(xì)講解，其余題目講還是不講由學(xué)生決定，即全部學(xué)生都會(huì)的題目不講，有部分學(xué)生會(huì)部分不會(huì)的題目就讓會(huì)的學(xué)生起來(lái)講，或同學(xué)問(wèn)互相講，同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性.
②滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透就顯得尤為重要，對(duì)于一些比較難記的物理公式、定理、定律，應(yīng)介紹行之有效的識(shí)記方法，提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性等，例如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，學(xué)生對(duì)六種物態(tài)變化是吸熱還是放熱感覺(jué)難以記憶，此時(shí)可以告訴學(xué)生記憶的竅門(mén)：凡是從密的到稀的物態(tài)變化，都是吸熱的；凡是從稀的到密的物態(tài)變化都是放熱的，而物態(tài)變化的名字也有竅門(mén)，只要名字中帶有凝字的，都是由固態(tài)開(kāi)始變化的；凡是名字中帶有華字的，就是固、氣之間的，對(duì)于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以不同的主線進(jìn)行知識(shí)的梳理，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如學(xué)完光學(xué)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生將光現(xiàn)象按直線傳播、反射、折射三部分進(jìn)行梳理，遇到一個(gè)光現(xiàn)象就分類到直射、反射、折射上去.
第9篇：歐姆定律知識(shí)梳理范文
[關(guān)鍵詞]電子白板優(yōu)勢(shì)誤區(qū)
[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290051
一、電子白板在物理教學(xué)中的作用
1.課堂信息量大，節(jié)省教學(xué)時(shí)間
熟練掌握白板技術(shù)是有效利用教育教學(xué)資源的重要手段。白板系統(tǒng)為物理學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材。例如，在《探究通過(guò)電阻的電流跟電阻兩端電壓的關(guān)系》教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，在知識(shí)上，要求學(xué)生掌握電路、電流、電壓和電阻的概念；在技能上，要求學(xué)生會(huì)用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器；在方法上，要求學(xué)生會(huì)用控制變量法、圖像法研究物理問(wèn)題。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生探究活動(dòng)帶來(lái)一定困難。本節(jié)課運(yùn)用電子白板的強(qiáng)大功能，通過(guò)展臺(tái)展示各小組提出的問(wèn)題、猜想和假設(shè)，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析論證、評(píng)估交流等過(guò)程。大大提高了課堂教學(xué)效率，讓這節(jié)課變成了一節(jié)完整的探究課。這么多內(nèi)容可以在一節(jié)課內(nèi)完成，而且是學(xué)生親自探究實(shí)驗(yàn)，只有運(yùn)用了電子白板才能完成。
2.瞬間過(guò)程記錄保存，提高教學(xué)實(shí)效
電子白板教學(xué)，還可以記錄教師以往授課的內(nèi)容和過(guò)程，調(diào)用教師授課內(nèi)容，使學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)，有利于梳理知識(shí)，也便于回憶教師授課思路、方法，有利于鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。例如，在《電流和電路》、《電壓和電阻》及《歐姆定律》教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作比較多。在學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)之前，先在電子白板上進(jìn)行模擬電路連接，用電子白板技術(shù)拖出電學(xué)原件，再用感應(yīng)筆在白板上畫(huà)線代替導(dǎo)線，它在模擬電路連接與實(shí)物連接的過(guò)程中起到很好的互補(bǔ)作用。運(yùn)用白板教學(xué)，比用普通黑板教學(xué)要節(jié)省時(shí)間，而且更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生的連接錯(cuò)誤，可以用橡皮擦擦除修改，整個(gè)過(guò)程也可以記錄保存，有利于學(xué)生課后整理筆記。
3.物理現(xiàn)象可視化，便于學(xué)生理解
有些物理現(xiàn)象或物理過(guò)程無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)演示，這樣，一定程度上造成學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程缺少了感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較困難。用電子白板的特殊功能對(duì)那些復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和再現(xiàn)，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。例如，《安全用電》是整個(gè)電學(xué)內(nèi)容的結(jié)束部分，也是學(xué)生今后生活、生產(chǎn)中，經(jīng)常碰的知識(shí)，是現(xiàn)代社會(huì)人人應(yīng)該了解的，其中“常見(jiàn)的觸電事故”講述了人體觸電都是由于人體直接或間接跟火線連通，使電流通過(guò)人體造成的。人體觸電有單線觸電、雙線觸電、高壓電弧觸電和跨步電壓觸電等幾種形式。在講述這部分知識(shí)，尤其是高壓電弧觸電和跨步電壓觸電時(shí)，由于生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生在接受這部分知識(shí)時(shí)常感到疑惑。為此運(yùn)用flas與白板軟件組合，通過(guò)展示、交流等多種形式，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了在新課標(biāo)要求下的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。
二、電子白板輔助教學(xué)的誤區(qū)
1.以模擬實(shí)驗(yàn)操作代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作
初用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多數(shù)是模擬物理實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)較少，不利于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，只有學(xué)生親自動(dòng)手，參與物理實(shí)驗(yàn)操作，熟練掌握各種實(shí)驗(yàn)儀器的性能、使用方法、注意事項(xiàng)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。這是任何模擬實(shí)驗(yàn)都不能代替的。
2.以“電子板書(shū)”代替“黑板板書(shū)”
電子白板走進(jìn)教室，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有真正把電子白板當(dāng)成黑板使用，總是把新授課設(shè)計(jì)成完整的多媒體課件，甚至把正常的板書(shū)也做成了課件。過(guò)多、過(guò)濫的電子板書(shū)，有損學(xué)生的視力，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，干擾學(xué)生的正常思維，不利于學(xué)生的身心健康。
3.追求課堂“容量”，忽略學(xué)生“思維”