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一、貫通知識(shí)體系，有機(jī)形成“知識(shí)網(wǎng)鏈”
在力、熱、電、光、原等各部分知識(shí)體系中，這些體系看起來是相對(duì)獨(dú)立的，其實(shí)也有著內(nèi)在的聯(lián)系?？记皬?fù)習(xí)就是要貫通這些知識(shí)體系、挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，將本來零散的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)板塊進(jìn)行有機(jī)整合、濃縮，形成密切相關(guān)的“知識(shí)網(wǎng)鏈”。如，原子物理知識(shí)中，從原子高能級(jí)向低能級(jí)躍遷時(shí)發(fā)出一定頻率的光就與幾何光學(xué)、物理光學(xué)的知識(shí)有著必然有聯(lián)系，將它們進(jìn)行整合、濃縮并串聯(lián)起來，就可以形成如下的知識(shí)網(wǎng)鏈：
反之亦然。把握由各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組成的知識(shí)網(wǎng)鏈，就是高考最后復(fù)習(xí)要求“把書讀薄”的真正內(nèi)涵所在。
二、賞析高考真題，著力提升“思維品質(zhì)”
誠然，研究高考真題、把握命題理念，是高考復(fù)習(xí)的一項(xiàng)最重要的內(nèi)容。但探究解決高考真題解題的思維方法，恰恰是人們常常忽略的。如果能從“賞析”的眼光去“品味”或“評(píng)價(jià)”高考真題的解決方案，那么這不僅贏得寶貴的高考時(shí)間，更重要的是能培養(yǎng)與提升更高的“思維品質(zhì)”。以2013年江蘇高考第4 題為例：
在輸液時(shí)，藥液有時(shí)會(huì)從針口流出體外，為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)了一種報(bào)警裝置，電路如圖所示。M是貼在針口處的傳感器，接觸到藥液時(shí)其電阻RM發(fā)生變化，導(dǎo)致S兩端電壓U增大，裝置發(fā)出警報(bào)，此時(shí)
ARM變大，且R越大，U增大越明顯
BRM變大，且R越小，U增大越明顯
CRM變小，且R越大，U增大越明顯
DRM變小，且R越小，U增大越明顯
高考標(biāo)準(zhǔn)答案中只給出C選項(xiàng)答案，沒有給出詳細(xì)解題思路與過程。我閱讀了《2014年江蘇省高考（物理科）考試說明》，發(fā)現(xiàn)此題被收錄為典型題示例，且題序與高考一樣，都為第4題，并附上了詳細(xì)的解答與評(píng)價(jià)。解題思路是，從閉合電路歐姆定律、電阻的串、并聯(lián)特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的定量分析。誠然，這是一種最易想到的常規(guī)解題方法與思維方式，但調(diào)研標(biāo)明，在考試期間完全按照這樣的思維方法解此題，還是花去了不少時(shí)間。
如果從另一種清新的思維角度只是定性地分析，卻有著“事半功倍”的奇效，其實(shí)就兩句話即可“秒殺”此題：第一句：因?yàn)椤敖佑|藥液”導(dǎo)致RM變小，可確定選項(xiàng)范圍：C或D；第二句：利用“極限思維”，當(dāng)R很小，可直接認(rèn)為等于零，那么RM與R并聯(lián)的總電阻總等于零，則無論RM怎么改變，電路上的總電阻總不變，顯然就談不上U的增大明顯或不明顯了，便立即得出正確答案C了。
通過例說，比較思維方法，便能讓學(xué)生從清新的思維角度“居高臨下”以“賞析”與“品味”的心態(tài)從容自信地速解高考真題。
怕什么路途遙遠(yuǎn)。走一步有一步的風(fēng)景，進(jìn)一步有一步的歡喜。
一天很短，開心了就笑，不開心就過一會(huì)再笑。
三、點(diǎn)擊高頻考點(diǎn)，探求其中“不變因子”
以電學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，這顯然是高考重點(diǎn)考查的高頻考點(diǎn)。雖然，歷年高考的電學(xué)實(shí)驗(yàn)在不斷刷新或創(chuàng)新，但最基本的知識(shí)與最基本的原理總是不變的。如，關(guān)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)可以總結(jié)出如下“1-6”項(xiàng)最基本的“不變因子”，即：一個(gè)定律、兩種接法、三類電表、四種電路、五個(gè)讀數(shù)、六類圖像。
1一個(gè)基本定律――部分或閉合歐姆定律，它通用于各種電學(xué)量的探究或測量，如討論電流、電壓、電功率或電源及其內(nèi)阻的測量或變化規(guī)律。
2兩種基本接法――基本電路以滑動(dòng)變阻器接法可分為：滑動(dòng)變阻器的 “限流接法”與“分壓接法”。比較兩種接法的優(yōu)缺點(diǎn)，可以選擇合理電路。
3三種常見電表――①電壓表及其改裝；②電流表及其改裝；③歐姆表結(jié)構(gòu)及其使用。誠然，這三種常見的電表，其實(shí)內(nèi)部都有一個(gè)既可測小電流也可測小電壓的不變之“芯”（表頭）與電阻（或電源）進(jìn)行“科學(xué)組合”構(gòu)成的。顯然，弄清其結(jié)構(gòu)與原理，電表再如何改裝，其本質(zhì)的規(guī)律總不會(huì)改變。
4四種常見電路――限流式電路安培表“內(nèi)接”與“外接”；分壓式電路安培表“內(nèi)接”與“外接”。這四種電路各有其特點(diǎn)，如，用分壓式電路安培表“外接”測量某一電阻時(shí)，其特點(diǎn)就是滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)范圍大、所測量的電阻相對(duì)于安培表內(nèi)阻偏小，這樣引起的測量誤差就小。
5五種常見讀數(shù)――電學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見讀數(shù)有如下五種：電壓表的讀數(shù)、電流表的讀數(shù)、歐姆表的讀數(shù)（包括萬用表的讀數(shù)）、游標(biāo)卡尺的讀數(shù)與螺旋測微器的讀數(shù)。但凡遇到讀數(shù)，最值得關(guān)注的是其量程和精度了。
6六種函數(shù)圖象――電學(xué)中涉及到的物理量較多，各物理量之間的函數(shù)關(guān)系也很復(fù)雜，但是其中有一點(diǎn)不變的是，當(dāng)出現(xiàn)復(fù)雜的非線性的函數(shù)關(guān)系時(shí)，人們總企圖通過一系列的數(shù)學(xué)變換進(jìn)行“化曲為直”而轉(zhuǎn)化成簡單的線性函數(shù)式，結(jié)果出現(xiàn)了常見的六類線性函數(shù)圖象：I-U（U-I）圖象、U1- U2圖象、I1- I2圖象、1U-1I圖象、1U-1R圖象、1I-R圖象等，這些圖象能把所討論的物理量很好地賦予于線性函數(shù)圖象的截距與斜率的內(nèi)涵之中。雖然圖象形式多樣、多變，但都有一個(gè)“不變的因子”，就是這些函數(shù)都是由歐姆定律的表達(dá)式“演變”出來的，都是以“化曲為直”為目的。所以，掌握了其中的不變“因子”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即使千變?nèi)f化，我們也可以“以不變應(yīng)萬變”來從容應(yīng)對(duì)。
四、定制考前預(yù)設(shè)，全程實(shí)施“得分策略”
高考更是一場有備而來、較量智慧的戰(zhàn)役。俗話說，“兩強(qiáng)相爭勇者勝，兩勇相爭智者勝”。如何在100分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，能做到動(dòng)筆得分，從容不迫地拿到該拿的分?jǐn)?shù)，就必須做好考前的充分準(zhǔn)備?？记暗某浞譁?zhǔn)備不是籠統(tǒng)而一味地海量做題或強(qiáng)化訓(xùn)練，而是要智慧地定制考前的復(fù)習(xí)策略。做法如下：
預(yù)設(shè)“作業(yè)如?？迹？既绺呖?，高考如作業(yè)”的心理準(zhǔn)備，讓“基本題勢在必得，中檔題每分必爭，深難題量力而行”的應(yīng)試三要求牢記于學(xué)生心中。
更重要的是，注重培養(yǎng)良好的讀題與審題習(xí)慣：讀題時(shí)要求用筆“圈”出題中切中要害的關(guān)鍵“字、詞、句、圖”，這些關(guān)鍵的“字、詞、句、圖”就好比一個(gè)題目的“題眼”或“穴位”，只要抓住這“題眼”與“穴位”，就解決了問題的一半。在審題過程中要結(jié)合題目的明確或隱含條件建立起熟悉的物理模型，這樣兩者結(jié)合便能水到渠成，做起來則行云流水。
進(jìn)入高三最后復(fù)習(xí)階段，也就是本文開頭所說的距離高考的“最后一公里”。要有考前倒計(jì)時(shí)的三種準(zhǔn)備即“溫習(xí)準(zhǔn)備”、“心理準(zhǔn)備”與“答題策略準(zhǔn)備”。
開考前三小時(shí)準(zhǔn)備：主要看必修內(nèi)容的主干知識(shí)與平時(shí)積累的錯(cuò)題。
開考前兩小時(shí)準(zhǔn)備：主要看實(shí)驗(yàn)（包括讀數(shù)、數(shù)據(jù)處理、器材選擇、電路連接以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等等，掌握其內(nèi)在規(guī)律）。
開考前一小時(shí)準(zhǔn)備：主要看選考模塊，在注重主干知識(shí)的同時(shí)更關(guān)注各個(gè)細(xì)節(jié)，特別是概念性問題及簡單的基本運(yùn)算。如物理學(xué)史料與原子、原子結(jié)構(gòu)的問題，機(jī)械波、光的全反射、動(dòng)量守恒與核能計(jì)算等等。這些基本送分題，必須追求完美無缺，萬無一失。
開考前半小時(shí)準(zhǔn)備：進(jìn)入考場，進(jìn)行考前相關(guān)學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備完畢后，閉目靜心，調(diào)適心境，做成功必勝的心理暗示。
開考前五分鐘準(zhǔn)備：拿到試卷，在完成考試必要的填寫后，立即通覽全卷，做到深淺自知，達(dá)到心里有底，從而“下筆如有神”。
開考時(shí)：特別是對(duì)于那些渴望過“B”的臨界生，我們又他們定制了“搶分”策略，要求他們打破常規(guī)，不按常規(guī)順序解題：首先，要從最容易的“選考模塊”入手答題，因?yàn)檫@些題基本都是送分題。對(duì)于出現(xiàn)選擇題中的難題，告誡他們不能在此題糾纏不清而浪費(fèi)時(shí)間，要學(xué)會(huì)“舍棄”而越過此題待最后解決。對(duì)于多項(xiàng)選題中，在沒有十分把握的情況下，不能貿(mào)然多選。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，多選題中肯定有一選項(xiàng)最明顯最易判斷的選項(xiàng)，所以，在沒有絕對(duì)把握的情況下，就可以當(dāng)著單選題來做。即，就選出最明顯是的那一選項(xiàng)，這樣畢竟還能爭得一半分?jǐn)?shù)。對(duì)于計(jì)算題，我們要求他們不是縱向答題，而是橫向解答。因?yàn)槿烙?jì)算題，每題設(shè)有三個(gè)小問，第一和第二問都是基礎(chǔ)題，必須集中精力拿下三分之二的分值，對(duì)于第三小問即使不會(huì)，也要盡量動(dòng)筆寫出必要的文字說明與基本公式，也同樣分步得分。
關(guān)鍵詞 中學(xué)物理教學(xué) 新課改 探究性學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1巧妙設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣
1.1提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考
愛因斯坦說：解決問題并不難，難的是提出新問題。對(duì)于高中物理教學(xué)來說，通過不斷提出新問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究思考中進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)。教師在利用提問方法進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和知識(shí)接受能力，合理設(shè)置問題的難易程度，既能保證學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)問題的答案進(jìn)行深入思考和探究，又要避免問題難度過大導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問題給出答案后，教師通過講解，幫助學(xué)生找出自己的不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)比較，讓學(xué)生理清自己的解題思路。理想狀態(tài)下的科學(xué)探究問題，應(yīng)當(dāng)是上下銜接、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的。例如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”這一章節(jié)時(shí)，教師首先提出問題，讓學(xué)生思考生活中常見的電阻及電阻單位實(shí)例，在學(xué)生紛紛給出自己的答案后，教師再繼續(xù)引入歐姆定律的公式，以及表達(dá)式所適用的范圍，結(jié)合實(shí)驗(yàn)由淺入深的提問，既能夠平滑的引入課堂教學(xué)內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的思考過程，理解和掌握教學(xué)知識(shí)。
1.2進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生探索欲望
高中學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，教師如果在教學(xué)中不注重抓住這些特點(diǎn)，就會(huì)使課堂教學(xué)效率低下。因此，在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用初中生對(duì)未知科學(xué)事物的強(qiáng)烈好奇心和探索欲，進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的探究意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“牛頓定律”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課程開始前帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)做簡單的實(shí)驗(yàn)，教師可以在桌面上用手推動(dòng)粉筆盒，從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，在這時(shí)教師用語言調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，問學(xué)生撤去推動(dòng)力后粉筆盒會(huì)怎樣，并實(shí)施行動(dòng)，粉筆盒立即靜止。教師結(jié)合簡單的事件，讓學(xué)生思考物理的受力情況，并總結(jié)物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后分析實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生總結(jié)物體運(yùn)動(dòng)作用力的關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，并進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究掌握課本教學(xué)知識(shí)，便于加強(qiáng)記憶。此外，實(shí)驗(yàn)操作還能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也有很大幫助。需要注意的是，教師務(wù)必要提前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，保證試驗(yàn)安全。
2制定明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生探究潛力
2.1合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想
合理的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于下一步的課堂安排也會(huì)更加條理。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度為基礎(chǔ)，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；另一方面，教師還要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究能力的變化，從而為課堂教學(xué)方法的優(yōu)化提供參考依據(jù)。
學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于未知的物理知識(shí)不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種疑問，其中不乏一些令教師啼笑皆非的問題，如果教師不能以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)解答，就會(huì)使學(xué)生失去物理知識(shí)探究的興趣，難以理解物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)。因此，無論學(xué)生的問題多么幼稚，教師都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，按照學(xué)生的思維方向和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)講解，幫助學(xué)生更好的理解問題的正確答案。換個(gè)角度來說，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和教學(xué)存在疑問，恰恰說明學(xué)生對(duì)該學(xué)科具有濃厚的興趣，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問多想，大膽質(zhì)疑。
2.2組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)組內(nèi)交流討論
學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，除了需要教師進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和引導(dǎo)之外，更重要的培養(yǎng)方法是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生以小組為單位，相互之間進(jìn)行問題探討，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索求知意識(shí)。首先，教師在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生一定的探究時(shí)間，讓學(xué)生能夠完成整個(gè)探究流程，包括提出問題、查找資料、組內(nèi)討論和問題總結(jié)。其次，教師要合理設(shè)置談?wù)搯栴}的難易程度和知識(shí)關(guān)聯(lián)程度，問題要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)間及位移”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念不好掌握，教師可以先用工具畫出時(shí)間軸，并在時(shí)間軸上標(biāo)注：第一秒初；第一秒末；第一秒內(nèi)；前一秒內(nèi)；第二秒初；第二秒末；第二秒內(nèi)；前兩秒內(nèi)。便于學(xué)生區(qū)分，再將學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)討論，將自己對(duì)時(shí)間的定義進(jìn)行闡述，方便學(xué)生理解，并在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的記憶力。
3規(guī)范學(xué)生探究操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
高中物理教學(xué)中的探究能力培養(yǎng)，需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，以此增加學(xué)生的認(rèn)知能力和直觀感受。但是需要注意的是，初中生對(duì)許多物理知識(shí)的了解程度不夠，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)（尤其是電學(xué)實(shí)驗(yàn)）時(shí)，對(duì)一些危險(xiǎn)操作的防范意識(shí)不足，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)埋下了安全隱患。因此，教師在開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，首先自身要進(jìn)行一次或多次的預(yù)實(shí)驗(yàn)，保證試驗(yàn)質(zhì)量和試驗(yàn)安全性；其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇安全系數(shù)相對(duì)較高的試驗(yàn)，降低試驗(yàn)中的安全風(fēng)險(xiǎn)。再次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，做好操作規(guī)范和安全意識(shí)的教育工作，讓學(xué)生了解安全實(shí)驗(yàn)的重要性，從根本上預(yù)防誤操作和危險(xiǎn)操作的出現(xiàn)。
物理是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，尤其是物理實(shí)驗(yàn)，任何不規(guī)范或不細(xì)致的試驗(yàn)操作都有可能導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確或出現(xiàn)錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤的試驗(yàn)結(jié)果很容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在物理的探究性教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的試驗(yàn)操作規(guī)范，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的試驗(yàn)操作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課程；高考復(fù)習(xí)；策略；效果；方法
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0102-02
對(duì)于高考這一關(guān)系到許多學(xué)生的重要選拔考試，國家對(duì)高中教育理念有了全新的改革，新課程理念對(duì)物理高考方面的指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行了更進(jìn)一步的提高和深化，從教材的選擇，課題的重點(diǎn)圈選，到考綱的預(yù)計(jì)和規(guī)劃都需要有一個(gè)完善全面的進(jìn)步和更新。完成一整套多方位的復(fù)習(xí)規(guī)劃，也將會(huì)給眾多考生要面對(duì)的高考做出極有意義的指導(dǎo)。
一、新課程高考帶來的教育教學(xué)理念的更新
傳統(tǒng)物理高考備考方式基本上以課堂教師講述為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受、接聽老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，其中因?qū)W生學(xué)力的高低不同，就存在對(duì)物理知識(shí)囫圇吞棗、似是而非的理解，或者是完全不理解，課堂教學(xué)效率低下。而學(xué)生普遍的復(fù)習(xí)方式只是海量的作練習(xí)題這一單一的形式，復(fù)習(xí)效率很低，備考基本上也只是依賴輔助資料照本宣科而已，學(xué)生對(duì)于高考知識(shí)的總體把握十分薄弱，甚至?xí)霈F(xiàn)重點(diǎn)模糊不清，不知道怎么考這種情況。這種種的局限性也大大的限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分吸收。
二、重視對(duì)教材的再認(rèn)知，系統(tǒng)的備考規(guī)劃和認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
1.深入理解教材，掌握教材基本點(diǎn)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。物理新課程在教學(xué)內(nèi)容上與過去相比發(fā)生了較大的變化，但教材中的基本點(diǎn)是教學(xué)和備考中依然不變的基礎(chǔ)，任何相關(guān)物理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)點(diǎn)都囊括其中，幾乎是所有物理考試都繞不開的。所以抓穩(wěn)抓牢基本知識(shí)點(diǎn)，等于是為知識(shí)的高樓大廈打好堅(jiān)實(shí)的地基，有了好的基礎(chǔ)才能言及掌握和運(yùn)用更多的知識(shí)。比如說要加大對(duì)“力學(xué)”、“電流”、“電場”、“磁場與電磁感應(yīng)”的復(fù)習(xí)力度，突出主要的部分，特別是力學(xué)部分的牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功與能、電學(xué)部分的庫侖定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、歐姆定律、帶電粒子在復(fù)合場中的運(yùn)動(dòng)等，對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必須是要下功夫牢固掌握的，再相應(yīng)的增加“相對(duì)論”、“傳感器”、“邏輯電路”及“新增的實(shí)驗(yàn)”等，注重物理學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用性，更多的加入設(shè)計(jì)性操作的實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)。對(duì)于復(fù)習(xí)的重點(diǎn)則可以放在必修1、必修2、必選3-1與選修3-2及實(shí)驗(yàn)上，弱化其他知識(shí)內(nèi)容，另外每一章內(nèi)容也有輕重之分，對(duì)只需學(xué)生了解、或高考不是重點(diǎn)的問題，可以不用特別強(qiáng)調(diào)。譬如物體直線運(yùn)動(dòng)部分，我們要把握?。孩偎俣鹊臏y量（用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量、光電門測量、多普勒效應(yīng)測量）；②用各種方法對(duì)變速運(yùn)動(dòng)的研究；③函數(shù)圖像對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述；④勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究；⑤追擊問題的研究方法等。做到復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢，不浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。
2.全面系統(tǒng)的備考規(guī)劃，提高復(fù)習(xí)效率。一般來說，高考之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是十分忙碌的，重復(fù)的枯燥練習(xí)雖然可以一定程度的加強(qiáng)記憶，但并不能很好的提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，而且無疑浪費(fèi)了大量的腦力體力，實(shí)際上得不償失。所以采取合理有效的復(fù)習(xí)規(guī)劃，并安排一個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)程是很有必要的。首先應(yīng)當(dāng)從一個(gè)宏觀的角度將每個(gè)階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，然后對(duì)每一個(gè)階段做出比較細(xì)致的內(nèi)容規(guī)劃。除了做整體的規(guī)劃外，對(duì)每周的復(fù)習(xí)計(jì)劃也應(yīng)當(dāng)做出一個(gè)詳細(xì)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，使整個(gè)復(fù)習(xí)過程循序漸進(jìn)、不斷深入，逐步的提升復(fù)習(xí)深度和廣度，避免學(xué)生對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)過程茫然無措，或者混亂模糊，更好的提高復(fù)習(xí)效率和考試成績。
3.注重訓(xùn)練方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)和提升應(yīng)試技巧。①訓(xùn)練重點(diǎn)和方法的提升。學(xué)習(xí)物理的最終目的不是為了會(huì)背一大堆的公式和名詞，而是能科學(xué)的掌握運(yùn)用物理知識(shí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也就是為什么說物理是聽起來容易做起來難，很大的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是知其然不知其所以然，只是學(xué)到了些半懂不懂、似是而非的理論。所以在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)的過程中，一定要注重訓(xùn)練的方式方法。在以前的教學(xué)重點(diǎn)里，對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)的能力主要側(cè)重的是運(yùn)算能力、思維能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力，現(xiàn)在更需要注重于模型法、整體法、隔離法、圖像法、逆向思維法、演繹法、歸納法、假設(shè)法、排除法等能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于典型問題的分析解決，要讓學(xué)生全面的參與體驗(yàn)，更重要的是在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，數(shù)據(jù)建模，并拓展解決同類問題的程序和解題模式，從而系統(tǒng)的掌握方法，知其一而能舉其三，不再僵化的死記硬背公式法則。②強(qiáng)化應(yīng)試能力的培養(yǎng)，保持良好心態(tài)。學(xué)生在高考時(shí)，最終面對(duì)的是一份份的試卷，應(yīng)試能力也顯得十分重要。面對(duì)試卷時(shí)，審題能力是首先要具備的，審題能力牽涉到閱讀文字、理解題意、分析解決問題等綜合層面，因此應(yīng)當(dāng)注重保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，細(xì)心、耐心的理解題目的真正含義，注重關(guān)鍵詞句的作用，排除干擾因素，直指解決問題的核心。一般來說審題最初的判斷是十分重要的，特別是學(xué)生在高考時(shí)精神處于十分緊張的狀態(tài)，心態(tài)一定要保持平穩(wěn)，慢審題快做題，先泛讀再精讀，仔細(xì)分析，注重物理情景的構(gòu)想和模型重建，專注于思考和作答，避免只憑直覺判斷不做精確計(jì)算，先入為主造成錯(cuò)誤有機(jī)可乘。同時(shí)也要注意解題落點(diǎn)的書面表達(dá)要規(guī)范完整，避免含糊不清的回答使閱卷老師對(duì)答案產(chǎn)生歧義，這種答題規(guī)范性訓(xùn)練對(duì)考試而言是非常重要的?？荚嚂r(shí)還有一點(diǎn)要注意的是，合理分配答題時(shí)間，采取先易后難的答題流程，不要糾結(jié)于某一個(gè)難點(diǎn)不肯逾越，不要放過可以拿到的每一分，只要是自己可以解答的一定優(yōu)先解答，如果選修題目不是很困難的，可以提前解答，時(shí)間有富裕，再轉(zhuǎn)回頭認(rèn)真思索剛才的難點(diǎn)也不遲，壓軸難題可以放到后面慢慢思考，盡量留一定的時(shí)間給自己檢查答案，避免本來可以到手的分?jǐn)?shù)，因自己的不細(xì)心而白白丟掉。
高考只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)總結(jié)，它絕不是一個(gè)學(xué)生所有素質(zhì)和才能的體現(xiàn)。面對(duì)高考，學(xué)生應(yīng)當(dāng)調(diào)整心態(tài)，保持自然從容的態(tài)度，相信自己，不要自怨自艾甚至采取放棄的態(tài)度，只要認(rèn)真踏實(shí)的跑好最后沖刺的幾個(gè)月，成績肯定是會(huì)有一定程度提升的。③結(jié)合社會(huì)生活，多關(guān)注時(shí)代環(huán)境。新課程對(duì)于知識(shí)和生活之間的聯(lián)系、實(shí)際的運(yùn)用更加看重，甚至?xí)诳碱}中加入一些涉及科技前沿、社會(huì)技術(shù)熱點(diǎn)之類的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生抬起只盯書本的頭，學(xué)會(huì)用科學(xué)的角度去觀察、思考我們的日常生活。因此探究性試題的不斷增加，關(guān)于社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、環(huán)境改善等與我們生活密切相關(guān)的問題都有可能出現(xiàn)在考題中，只靠傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)已經(jīng)很難應(yīng)對(duì)這種改變，所以相應(yīng)地增加對(duì)超導(dǎo)、納米、電子顯微鏡、激光、粒子物理、混沌、大爆炸等的關(guān)注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己收集處理各類信息，自主的探究學(xué)問，培養(yǎng)靈活的應(yīng)對(duì)能力，關(guān)注最新科技的發(fā)展和在生活中的應(yīng)用，變得越來越重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]走進(jìn)新課程[Z].
1．1力學(xué)部分
初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個(gè)或三個(gè)，計(jì)算依據(jù)力的平衡條件．初中對(duì)合力的研究只限于兩至三個(gè)，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運(yùn)動(dòng)，變速直線運(yùn)動(dòng)只作了解．初中只求同一直線上外力對(duì)物體做功、機(jī)械能只涉及到動(dòng)能、勢能的定義，動(dòng)能與勢能的大小只涉及到與哪些因素有關(guān)，而不需要計(jì)算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計(jì)算復(fù)雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬有引力、庫侖力、電場力、洛倫茲力、安培力、回復(fù)力．用牛頓第二定律來計(jì)算外力或合外力大小，由不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來求相關(guān)力的大小，或者由不同的受力及運(yùn)動(dòng)情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對(duì)學(xué)生能力要求有了大幅度的提升．
1．2電磁學(xué)部分
初中物理的電磁學(xué)部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應(yīng)用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識(shí)別、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用與注意事項(xiàng)、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點(diǎn)、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測電筆的使用，家庭安全用電知識(shí)．磁體的性質(zhì)、磁極間的作用規(guī)律、磁場的概念、磁感應(yīng)線、電流的磁效應(yīng)、右手螺旋定則、磁場對(duì)電流的作用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)電機(jī)、電磁鐵．高中電磁學(xué)在初中的基礎(chǔ)上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個(gè)重要的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對(duì)交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容．另外，增加了有關(guān)電場的知識(shí)，使高中的電學(xué)部分基本能夠自成體系，更好地建構(gòu)了高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)．
1．3熱學(xué)部分
初中的熱學(xué)部分主要是物態(tài)變化、分子運(yùn)動(dòng)、熱量與內(nèi)能及熱機(jī)．涉及的知識(shí)點(diǎn)有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、汽化、沸點(diǎn)、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運(yùn)動(dòng)論、內(nèi)能、改變內(nèi)能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質(zhì)吸放熱公式、熱機(jī)的四沖程及能量轉(zhuǎn)化、熱機(jī)效率．涉及到的實(shí)驗(yàn)計(jì)算極其簡單，基本上是記憶內(nèi)容，對(duì)理解能力的要求不高．高中熱學(xué)部分深化了分子動(dòng)論、分子力的內(nèi)容，推出了熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容，同時(shí)深化了氣體壓強(qiáng)、溫度(溫標(biāo))等概念．對(duì)學(xué)生的空間想象力、圖像表達(dá)能力、物理過程理解能力、運(yùn)用公式計(jì)算能力、數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用能力都有很大的提高．1．4光學(xué)部分初中光學(xué)知識(shí)主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對(duì)光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律．高中光學(xué)增加了全反射、光導(dǎo)纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應(yīng)等內(nèi)容．還涉及折射率的計(jì)算與圖像的運(yùn)用．對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力有較大的提高．
1．5聲學(xué)部分
初中聲學(xué)部分只學(xué)習(xí)聲音的概念，聲音的傳播、認(rèn)識(shí)簡單波形的振幅與頻率，知道音調(diào)由什么決定、響度與哪些因素有關(guān)．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應(yīng)用．知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié)．高中增加了機(jī)械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應(yīng)、超聲波、次聲波等內(nèi)容．
2初、高中物理認(rèn)識(shí)層次的梯度
2．1知識(shí)更系統(tǒng)化、全面化、深度化
初中的力學(xué)只介紹幾個(gè)生活中常見的力、勻速直線運(yùn)動(dòng)，了解變速度直線運(yùn)動(dòng)，而且側(cè)重于現(xiàn)象與定性描述，高中由初中的標(biāo)量過渡到矢量，而且深入到本質(zhì)，每種量對(duì)應(yīng)的變化規(guī)律都以公式的形式出現(xiàn)，由定性描述過渡到定量描述．
2．2突出物理量與物理過程的分解與合成
初中只涉及簡單的物理量及物理過程，高中將知識(shí)系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關(guān)于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關(guān)于等效電阻，常描述為總電阻，對(duì)合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．
2．3注重物理模型的建立
初中物理知識(shí)可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細(xì)，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡單機(jī)械沒有質(zhì)量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內(nèi)阻，電源也無內(nèi)阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點(diǎn)電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．
2．4注重準(zhǔn)確，講究嚴(yán)密性
初中物理往往是大致的描述問題，對(duì)物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對(duì)有些次要的量或因素總是忽略不計(jì)．而高中則注意準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性．例如，初中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:閉合回路中一部分導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)．很顯然它不全面．而高中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:只要穿過閉合導(dǎo)體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流．這一描述適應(yīng)所有情況，準(zhǔn)確到位．
3初、高中物理思維能力上的梯度
3．1形象思維建構(gòu)知識(shí)與抽象思維建構(gòu)知識(shí)間的梯度
初中知識(shí)往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡單的知識(shí)．只要觀察一些現(xiàn)象，簡單分析，就能歸納出結(jié)論．學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上同化新知，往往只用形象思維就能達(dá)到結(jié)果．而高中知識(shí)往往是復(fù)雜的、合成的、立體的、動(dòng)態(tài)的．要利用舊知來同化新知，達(dá)到知識(shí)的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數(shù)學(xué)函數(shù)分析、結(jié)合分解法將復(fù)雜知識(shí)分解成幾個(gè)簡單知識(shí)才能認(rèn)識(shí)它們，最終才能找到物理現(xiàn)象中的本質(zhì)與規(guī)律．所以用形象思維來建構(gòu)知識(shí)是不夠的，往往都是用抽象思維來建構(gòu)知識(shí)．顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構(gòu)速度這一概念，我們用某一確定的路程與對(duì)應(yīng)時(shí)間的比值來建構(gòu)它，這是很形象的思維過程．而在高中我們要建構(gòu)瞬時(shí)速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)還不能忘記高中的速度是矢量．
3．2指導(dǎo)記憶型學(xué)習(xí)與獨(dú)立理解型學(xué)習(xí)間的梯度
初中學(xué)生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨(dú)立性很差，學(xué)習(xí)也是一樣，往往要老師來引領(lǐng)，指導(dǎo)他們學(xué)什么，怎樣去學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下往往是記憶型的學(xué)習(xí)．進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在小學(xué)與初中已有一定的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，知識(shí)量的增多，全靠教師指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，在時(shí)間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)．很顯然這兩種學(xué)習(xí)能力的層次不同．例如在初中，學(xué)習(xí)測量，教師往往指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察什么，怎樣使用刻度尺，會(huì)出什么錯(cuò)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學(xué)習(xí)階段由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)游標(biāo)卡尺與螺旋測微器的使用相對(duì)高中知識(shí)來說已是非常簡單的內(nèi)容，不可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都來指導(dǎo)，讓學(xué)生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個(gè)例子，布置幾道作業(yè)．其它的事都是靠學(xué)生自己去完成．這就要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多地方只能獨(dú)立理解了．
3．3用語言文字描述物理問題與用數(shù)學(xué)公式或圖像描述物理問題間的梯度
初中物理知識(shí)很膚淺，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也很膚淺，對(duì)物理問題的描述只能用語言文字來進(jìn)行，而高中知識(shí)較深，物理規(guī)律較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也達(dá)到相應(yīng)的水平，許多物理問題用語言文字描述往往會(huì)達(dá)到幾百字，很不方便，但改用數(shù)學(xué)公式或圖像就簡捷得多．例如，初中對(duì)某個(gè)力對(duì)物體做功，只講力的大小，物體運(yùn)動(dòng)的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個(gè)力的變化規(guī)律用文字很難表達(dá)清楚，只能用一數(shù)學(xué)公式來表示，路徑用文字更難以表達(dá)，但畫一個(gè)圖像便一目了然．然而，在初中將數(shù)學(xué)公式或圖像表示，學(xué)生看不懂，又不比文字表達(dá)簡單．
3．4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度
初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學(xué)生思考問題只要向兩個(gè)方向中的一個(gè)方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會(huì)出問題后的問題．而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個(gè)方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性．例如，初中在研究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，一個(gè)小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來．就是這樣一個(gè)物理過程，思考起來都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問題時(shí)，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)后可能做平拋運(yùn)動(dòng)，它從一維問題變到二維問題，從一個(gè)規(guī)律變到另一個(gè)規(guī)律．顯然，學(xué)生在思考問題時(shí)與初中之間有很大的梯度．
3．5觀察總結(jié)型問題與綜合分析問題間的梯度
初中教材的知識(shí)層次很低，很多知識(shí)是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學(xué)生觀察便很容易總結(jié)出結(jié)論的．而高中教材的層次高，許多現(xiàn)象觀察不到本質(zhì)的東西，需要綜合分析才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律．所以，我們說初中學(xué)生具有的能力層次是觀察總結(jié)型的，高中學(xué)生的能力具有綜合分析型特點(diǎn)的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關(guān)，初中用控制變量的方法，一個(gè)一個(gè)地找電阻與什么因素有關(guān)，最后得到一個(gè)定性的結(jié)論，導(dǎo)體的電阻與材料、長度、粗細(xì)、溫度有關(guān)．最多是說導(dǎo)體越長，電阻越大，導(dǎo)體越粗，電阻越小之類的結(jié)論．而高中實(shí)驗(yàn)后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成．
4做好初高中銜接的降階對(duì)策
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)效率；重點(diǎn)；基礎(chǔ)；心理素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0204-01
課堂教學(xué)效率的提高是我們提高素質(zhì)教育的主陣地，而改革教學(xué)方法又是提高課堂教學(xué)的重要途徑。因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的一個(gè)重大課題。
現(xiàn)我根據(jù)自己多年來從事畢業(yè)班物理教學(xué)工作的情況，談?wù)勛约涸诔跞锢韽?fù)習(xí)中做法和體會(huì)。
1.研究《考綱》，抓基礎(chǔ)
在中考復(fù)習(xí)工作準(zhǔn)備開始時(shí)，我首先對(duì)。《中學(xué)物理教學(xué)大綱》和《考試說明》進(jìn)行詳細(xì)研究，把握好易、中、難的比例，各種題型的分值和難易系數(shù)。把握出題動(dòng)向，明確考試的要求，了解題型和對(duì)學(xué)生的能力要求，做到復(fù)習(xí)過程中有方向，有目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)依據(jù)，從而把握住復(fù)習(xí)的廣度和深度，使復(fù)習(xí)時(shí)間更有的放矢。復(fù)習(xí)開始，我先引導(dǎo)、督促學(xué)生重新仔細(xì)閱讀教材，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完教材后，用圖表形式歸納、概述章節(jié)內(nèi)容。我統(tǒng)計(jì)了一下，在這幾年的中考試題中，課本出現(xiàn)的圖形、題型在考卷中基本上占總分的40%到50%。為此，我利用復(fù)習(xí)時(shí)間督促學(xué)生對(duì)教材仔細(xì)研究、閱讀，歸納、討論各章節(jié)的內(nèi)容指出各章節(jié)的重點(diǎn)，做到學(xué)生心中有數(shù)，知道知識(shí)的重點(diǎn)和自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處、需要強(qiáng)化的地方。
2.疏理知識(shí)內(nèi)容，注重精講巧練
完成抓學(xué)生“雙基”工作后、緊接著就是抓綜合，進(jìn)行能力訓(xùn)練，以便提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體的方法是：
2.1 突出重點(diǎn)再深入。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，把知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向疏理，找出復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中考試題覆蓋面大，考試的知識(shí)點(diǎn)多，所以要全面、細(xì)致、系統(tǒng)、有的放矢地復(fù)習(xí)，把握好，“重點(diǎn)”與“非重點(diǎn)”。教材中的“物質(zhì)的密度、力、力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化、壓強(qiáng)、浮力、歐姆定律、電功與電能”等知識(shí)點(diǎn)相對(duì)與其他章節(jié)而言層次較高，在日常生活中應(yīng)用廣泛，是能力考查的必然點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)中我把這部分當(dāng)作復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)的方法主要采用"自主性學(xué)習(xí)"，讓他們對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探究，各自收集自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后進(jìn)行集體討論，找出解決問題的思路和方法。這種復(fù)習(xí)方法，既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的膽識(shí)，同時(shí)節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力。
2.2 注重實(shí)驗(yàn)再學(xué)習(xí)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。從近幾年中考物理試題來看，物理實(shí)驗(yàn)在試題中所占比例逐年加大，實(shí)驗(yàn)題不但考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，而且考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用、組合能力。要求學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。因此，我在復(fù)習(xí)期間重新開設(shè)中考重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重新動(dòng)手去做。通過實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的目的和原理，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，可使學(xué)生更全面深刻地理解規(guī)律，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的思路和方法，拓寬其思維空間。
2.3 精講巧練再提高。復(fù)習(xí)畢竟很大程度上在回味已學(xué)過的知識(shí)，但是，倘若是機(jī)械重復(fù)講解，會(huì)使學(xué)生索然無味。復(fù)習(xí)中的講解重在“精”，要去粗取精，去虛取實(shí)，對(duì)一些概念和規(guī)律的講解應(yīng)在原有的定義和表達(dá)基礎(chǔ)上加以提煉和揭示其內(nèi)涵，能弄清楚與之相關(guān)的概念和規(guī)律之間的聯(lián)系和區(qū)別。在處理習(xí)題方面，通過精選習(xí)題來拓寬和加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，引導(dǎo)學(xué)生把所做的練習(xí)中的各類題型進(jìn)行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，掌握解決問題的方法。學(xué)生只有掌握了方法，才能在解決問題時(shí)多角度地理解題意，拓寬解決問題的思路和方法，才能在考試中充分發(fā)揮自己的能力，考試時(shí)思維敏捷，得心應(yīng)手。
2.4 抓熱點(diǎn)問題，把握考試動(dòng)態(tài)。復(fù)習(xí)期間，我把近幾年各省市中考遇到的熱點(diǎn)問題進(jìn)行歸類，有目的地強(qiáng)化、訓(xùn)練學(xué)生掌握這部分知識(shí)。我把這幾年中考物理熱點(diǎn)問題歸為五大類：(1)估計(jì)、估算題：它主要涉及學(xué)生實(shí)際生活中與所學(xué)知識(shí)直接相關(guān)的實(shí)際事例。 (2)動(dòng)態(tài)、故障分析題：這類題主要考核學(xué)生對(duì)電路故障原因的分析。(3)科學(xué)方法題：它主要考核物理概念、規(guī)律形成中的思想方法。(4)情景信息題。（5）開放性試題：即在研究中可以多角度，多方面地進(jìn)行研究的方法、手段可以多種多樣，沒有固定的模式和定勢，研究的結(jié)果并不唯一，表達(dá)的形式可以豐富多彩。
3.重視教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
高效率的教學(xué)要有科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)作保證，物理課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)至少要符合四條原則。
3.1 要嚴(yán)格遵循依綱從教的原則，教學(xué)大綱是我們開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，脫離教學(xué)大綱就是無原則的教學(xué)。
3.2 務(wù)本的原則，那就是教學(xué)的大部分內(nèi)容要源自于教材，要以教材為教學(xué)的藍(lán)本，教師和學(xué)生要緊緊抓住它，把握制高點(diǎn)。
3.3 務(wù)實(shí)的原則，那就是課堂教學(xué)要符和中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、思維層次和個(gè)性實(shí)際，教學(xué)要面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的同化或順應(yīng)，有利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
3.4 整體優(yōu)化原則，課堂教學(xué)中知識(shí)密度的分布、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)安排、講與練的時(shí)間調(diào)節(jié)、學(xué)生質(zhì)疑的合理應(yīng)用等構(gòu)成了教學(xué)過程中的多種因素，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化實(shí)質(zhì)是將各種因素加以科學(xué)的組合，使之充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，而高效率的教學(xué)是整體效應(yīng)的充分體現(xiàn)。
4.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)
1物理課堂教師主導(dǎo)性發(fā)揮存在的問題
1.1教學(xué)語言缺乏生動(dòng)性
教師的教學(xué)語言單一，缺乏包括手勢、動(dòng)作等肢體語言的參與，“教材化”的語言缺乏生動(dòng)性和感染力，導(dǎo)致本來就很抽象的物理概念和規(guī)律無法形象化、直觀化，學(xué)生感覺更為枯燥.
例如，必修1中的“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)，課堂上對(duì)于“自由落體運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的初速度為零”這個(gè)運(yùn)動(dòng)條件，單憑教師的“言傳”顯然是不夠的，要想深化學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)特征的理解，需要物理教師在教學(xué)過程中配合一些演示實(shí)驗(yàn)和手勢.不過，有相當(dāng)一部分物理老師尤其是新教師，或因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，或缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)、肢體的重視，導(dǎo)致物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)度和直觀度不夠，教師物理語言教材化，學(xué)生感覺物理課堂枯燥、單調(diào)，時(shí)間長了造成學(xué)習(xí)疲勞.
1.2理答智慧和處理課堂意外能力的缺失
教學(xué)是探索未知的過程，加上課堂上的每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的個(gè)性，存在著個(gè)體差異，在教學(xué)過程中一些年輕教師，尤其不做班主任的年輕教師，面對(duì)課堂上的突然生成時(shí)，感覺無所適從，課堂處理又怕?lián)钠x了原先的教學(xué)目標(biāo)和方向，不處理又會(huì)影響著學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而且有時(shí)處理不好，還會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛的尷尬和不和諧.
1.3教師對(duì)學(xué)生在課堂行為評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)性
有效的管理應(yīng)該是人文化和藝術(shù)化，或?yàn)E用表揚(yáng)，或惡意批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了感覺疲勞，對(duì)表揚(yáng)和批評(píng)不“感冒”了，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
例如，我們有些老師，在學(xué)生正確回答問題后都給予“好！”、“你真棒！”尤其是有些簡單問題被回答出來，這樣的表揚(yáng)讓學(xué)生無法對(duì)教師的評(píng)價(jià)真實(shí)性作出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià).同樣，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，“就這樣吧，你請(qǐng)坐下！”這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的自尊心受挫.
“批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)、一種智慧.”著名教育家馬卡連柯的這句話道出了教育管理的真諦，在面對(duì)課堂上出現(xiàn)的不良行為時(shí)，我們要有博大的胸懷，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，批評(píng)的語言要富有人情味，方式要和風(fēng)細(xì)雨，一定要堅(jiān)持和做到“以人為本，潤物無聲”
1.4物理課堂上缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)節(jié)
物理知識(shí)和概念枯燥、抽象，要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果必須從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，挖掘物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中奇妙的物理現(xiàn)象，借助于演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)行為，不過現(xiàn)在由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，有一部分老師在物理知識(shí)教學(xué)過程中很少從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，憑借著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)探究過程的組織，或是實(shí)驗(yàn)和生活僅僅是為了導(dǎo)入新課的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，后面的知識(shí)教學(xué)發(fā)生急轉(zhuǎn)，走了灌輸式教學(xué)的老路，學(xué)生的興趣維持時(shí)間不長，課堂上很快由開始對(duì)物理課的期待，不過很快隨著課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)束情緒迅速由正到負(fù)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？這個(gè)現(xiàn)象說明了我們的教師備課不充分，課堂上對(duì)節(jié)奏和學(xué)生情緒反應(yīng)的控制不夠，心中只有教學(xué)目標(biāo)而沒有學(xué)生，一直“教材式”、“灌輸式”的講解，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下，課堂教學(xué)低效.
2物理課堂教師主導(dǎo)性發(fā)揮的建議及案例呈現(xiàn)
2.1落實(shí)新課改的理念
“生本教學(xué)”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”是新課程改革的核心理念，課堂教學(xué)管理也由傳統(tǒng)的教師控制型模式轉(zhuǎn)型為民主、科學(xué)管理型的雙主體課堂管理模式，物理課與其他學(xué)科一樣，每節(jié)課都應(yīng)該設(shè)有三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和課堂管理都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行施展，細(xì)化我們的課堂教學(xué)管理，改善師生關(guān)系，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.
例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力，如果起點(diǎn)設(shè)置太低，學(xué)生沒有興趣，為此我們要去思考這節(jié)內(nèi)容哪些是學(xué)生理解有難度地方，摩擦力的方向問題是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其與初中物理相比，高中教材更為強(qiáng)調(diào)“相對(duì)”一詞，如何幫助學(xué)生理解“相對(duì)”這個(gè)關(guān)鍵詞呢？為了學(xué)生理解“相對(duì)”這個(gè)詞的物理意義，教學(xué)切忌灌輸，教師應(yīng)該從身邊的實(shí)例出發(fā)，和學(xué)生互動(dòng)探究，對(duì)“相對(duì)靜止”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”有正確的理解，通過實(shí)例的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生“看到”靜止的物體可以受到滑動(dòng)摩擦力，同時(shí)運(yùn)動(dòng)的物體受到的摩擦力也有可能是靜摩擦力，關(guān)鍵要看相互接觸的物體之間有沒有發(fā)生相對(duì)滑動(dòng).為了進(jìn)一步滲透“過程和方法”，激發(fā)學(xué)生的“情感、態(tài)度”，教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生聯(lián)系生活，設(shè)置問題：“假如生活中沒有了摩擦力，我們的生活會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，感受到物理學(xué)習(xí)的重要性，更好地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo).
2.2豐富教學(xué)語言
(1)用具有感染力的語言促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想
有經(jīng)驗(yàn)的教師，上課積極，極具感染力，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，筆者在下面聽課，進(jìn)行課堂觀察時(shí)，曾聽到一個(gè)片段：一位老教師在一節(jié)“彈力”習(xí)題課，為了讓學(xué)生更為清晰地理解問題情境，教師憑借自己的語言激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，調(diào)動(dòng)自己記憶表象中的物理模型：“這道習(xí)題擺在我們面前，考驗(yàn)大家想象能力的時(shí)候到了，大家請(qǐng)根據(jù)我的語言表述去想象和思考，好，大家注意聽了，在大家面前的課桌上現(xiàn)在都豎直立著一個(gè)輕彈簧，如果大家用手去壓這根彈簧，你們將會(huì)看到什么現(xiàn)象？手將會(huì)有什么感受？為什么手會(huì)有這樣的感覺？手受到彈簧的作用力方向如何？…….”在實(shí)驗(yàn)儀器缺失的習(xí)題課上，該教師憑借對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)性地將學(xué)生帶到了正確思維方向上，學(xué)生都能憑借聯(lián)想力切實(shí)感受到物理情景，繼而深化對(duì)“彈力方向”的理解.
(2)用演示實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生思維
高中物理概念和規(guī)律都很抽象、概括，直觀的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行г鰪?qiáng)概念的可視度，激活學(xué)生的思維，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，深化對(duì)概念、規(guī)律的記憶.
例如，在閉合電路歐姆定律的教學(xué)中，可用兩節(jié)一號(hào)電池使小電珠發(fā)光，讓學(xué)生猜測用三節(jié)電池對(duì)小燈泡供電時(shí)的現(xiàn)象.學(xué)生一致認(rèn)為，小燈泡一定更亮.于是教師加上一節(jié)電池，學(xué)生看到小燈泡亮度增加，原有的知識(shí)被喚醒，被認(rèn)可，情緒高漲.此時(shí)讓學(xué)生再次猜測用四節(jié)電池時(shí)小燈泡亮度會(huì)怎樣變化.這時(shí)有學(xué)生認(rèn)為會(huì)更亮，也有學(xué)生說電流太大，燈絲會(huì)燒斷.在學(xué)生的期待中，教師再增加一節(jié)電池，結(jié)果出乎學(xué)生意料，小燈泡沒有變亮也沒有燒毀，反而更暗了！是什么原因呢？學(xué)生所預(yù)期的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的差異，導(dǎo)致了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲.
2.3注意調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏
教學(xué)行程的起始是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)行程的發(fā)展是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，重難點(diǎn)的不斷突破和解決，教學(xué)行程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固和小結(jié).教學(xué)行程慢的時(shí)候，是教學(xué)內(nèi)容細(xì)處理的時(shí)候，教學(xué)行程快的時(shí)候，是教學(xué)內(nèi)容略處理的時(shí)候.對(duì)于每一節(jié)課都必須安排好具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)大概需要多少時(shí)間要預(yù)先做好大致的安排.
以機(jī)械能守恒定律的新授課為例.這節(jié)課是規(guī)律學(xué)習(xí)課，大致包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：背景知識(shí)的鋪墊和前認(rèn)知的喚醒(2分鐘)、動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化(10分鐘)、機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容(8分鐘)、對(duì)機(jī)械能守恒條件的深刻剖析(10分鐘)、機(jī)械能守恒定律的簡單應(yīng)用(15分鐘)，此處大約為45分鐘，實(shí)際上課時(shí)再調(diào)節(jié).教材處理的時(shí)候，對(duì)于動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化應(yīng)簡略處理，往小處做.而對(duì)于機(jī)械能守恒條件以及守恒定律的使用則應(yīng)詳細(xì)處理，往大處做.
關(guān)鍵詞：物理；選題；做題；反思；訓(xùn)練；優(yōu)化處理
隨著新課程改革的深入進(jìn)行，人們已逐漸摒棄了用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力高低的觀念。但由于種種原因，在現(xiàn)階段，分?jǐn)?shù)仍然是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、老師教學(xué)效果和高一級(jí)學(xué)校選拔人才的重要依據(jù)。而分?jǐn)?shù)的高低又與復(fù)習(xí)的好壞有直接關(guān)系，因此，落實(shí)新課標(biāo)，做好復(fù)習(xí)工作就顯得尤為重要。如果教師在復(fù)習(xí)工作中不能正確引導(dǎo)。目的不明確，就很容易使學(xué)生進(jìn)入繁、偏、難的誤區(qū)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求。
1 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真選題
1.1選題注意每年雙基、考點(diǎn)
在沖刺復(fù)習(xí)時(shí)，首先要靜下心來，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，“重課本、理考點(diǎn)”，查漏補(bǔ)缺，將易混淆的概念、規(guī)律加強(qiáng)對(duì)比、區(qū)分。配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行鞏固。對(duì)《中考說明》中所列考點(diǎn)重視理解分析，要逐點(diǎn)掃描，逐個(gè)過關(guān)，掃除復(fù)習(xí)中的一些盲點(diǎn)，要分析每年中考命題的必考點(diǎn)，比如《中考說明》中所列的考點(diǎn)，即光的反射、光的折射、密度、壓強(qiáng)、力、歐姆定律、電功、電功率等。其次要留心“冷點(diǎn)”。有些知識(shí)點(diǎn)在復(fù)習(xí)中鮮有涉及，如現(xiàn)代通訊、能源與可持續(xù)發(fā)展章節(jié)中涉及的一些新材料、新能源的一些考點(diǎn)，在沖刺復(fù)習(xí)中不能因?yàn)槭韬鲈斐蔁o謂的失分。
1.2選題注意過程
所選的題目不能僅局限于“知識(shí)與技能”目標(biāo)的訓(xùn)練，還要重視“過程與方法”目標(biāo)的訓(xùn)練。與老教材相比，新教材在教學(xué)目標(biāo)上增加了“過程與方法”目標(biāo)。在新課標(biāo)理念中，獲得知識(shí)的過程和所獲得的知識(shí)、技能有著同等重要的位置。我們教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地自主獲取知識(shí)的能力，并具有創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在選擇題目時(shí)，也要選能訓(xùn)練學(xué)生“過程與方法”的題目。另外，還要重視“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的訓(xùn)練，選擇相應(yīng)的題目。
1.3選題時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)問題，把握考試動(dòng)態(tài)
近幾年的中考物理中有幾大類熱點(diǎn)問題：估計(jì)、估算題。中考估測題具有文字簡潔、物理量之間的關(guān)系隱蔽等特點(diǎn)，試題對(duì)結(jié)果不要求精確，只要求合理。由于估測題大多來源于生活、聯(lián)系實(shí)際，因此，要求學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，同時(shí)注意從生活中學(xué)習(xí)物理，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。近幾年，估算題在各地的中考物理試卷中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，且考題多有重復(fù)，因此，本人整理了以下幾個(gè)例子。
例1：(08廣西廣西欽州)下列有關(guān)估測值的說法，符合實(shí)際的是( )
A、—個(gè)蘋果質(zhì)量約有1.5 kg
B、冬天，洗澡水的溫度約為78℃
c、某中學(xué)生重約為500N
D、蝸牛爬行的速度約為0.1m／s。
解析：根據(jù)實(shí)際情況：一個(gè)蘋果質(zhì)量約為100g～150g；冬天。洗澡水的溫度不要高于45℃；蝸牛爬行的速度約0.5cm／s；而中學(xué)生的質(zhì)量一般是50 kg，即重量為500N，因此c符合實(shí)際。
例2：(08雞西市)某同學(xué)對(duì)一些物理量進(jìn)行了估測，其中最接近實(shí)際的是( )
A、某初中生的質(zhì)量約為50 kg
B、人體正常體溫約42℃
c、學(xué)生書桌高約200 cm
D、人正常步行速度約為5 m／s
解析：人體正常體溫約為37℃；學(xué)生書桌高約90 cm左右；人正常步行速度約為5 km／h；約合1.4 m／s，因此，選項(xiàng)A正確。
例3：(08天津)下列數(shù)據(jù)比較符合實(shí)際的是(
)
A、—位中學(xué)生的質(zhì)量約為6 kg
B、一個(gè)雞蛋受到重力約為0.5 N
c、我們常用的圓珠筆的長度約為1.8×103mm
D、某運(yùn)動(dòng)員百米賽跑的平均速度約為25 m／s
解析：對(duì)于因?qū)W生對(duì)雞蛋的質(zhì)量有感性認(rèn)識(shí)，即一個(gè)雞蛋約50 g，重量則為0.5 N，故B選項(xiàng)正確，而圓珠筆長度約為20 cm；短跑名將劉易斯100m的成績是9.86s，平均速度僅達(dá)到約10m／s。
例4：(08長沙)小翔同學(xué)參加身體素質(zhì)測試，部分?jǐn)?shù)據(jù)記錄如下，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A、質(zhì)量50kg
B、身高1.65m
C、握力400N
D、立定跳動(dòng)成績2.4 cm
解析：根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)和觀察可知，A、B、c均符合實(shí)際，只有D項(xiàng)立定跳遠(yuǎn)，一般中學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)在1.5m左右，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。
例5：(05安徽蕪湖)通常一個(gè)靜止站在水平地面上的同學(xué)，對(duì)地面的壓強(qiáng)最接近于( )
A、10Pa B、102P8 C、104 Pa D、106 Pa
解析：這個(gè)題看上去沒法選，因?yàn)槲覀儗?duì)壓強(qiáng)大小沒有感性認(rèn)識(shí)。但是一般中學(xué)生的質(zhì)量都是50kg及人腳面積我們都有感性認(rèn)識(shí)，因此，只要我們利用體重和選項(xiàng)中的壓強(qiáng)值，求出人腳的面積再去選擇就容易了，A、B選項(xiàng)求出腳的面積太大。D項(xiàng)太小，因此正確的選C。
(2)動(dòng)態(tài)問題分析：①如物體的狀態(tài)變化；②滑動(dòng)變阻器向左(或向右)移動(dòng)時(shí)，電流表、電壓表的示數(shù)以及燈泡亮度變化；運(yùn)用圖像、表格提供的信息來研究電阻變化。
(3)情景信息題：即在考題中提供較多的情景信息，根據(jù)題目要求，從中篩選出有用的相關(guān)信息進(jìn)行解題。
(4)開放性試題。“開放”是相對(duì)“封閉”而言的。傳統(tǒng)的物理題條件完備，結(jié)論確定，解題策略單一，這類習(xí)題被常稱為封閉題，它的要求一般就是要找出其確定的答案。開放性試題的基本特征：題目條件不確定，求解問題不指明，解答方法不唯一。答案形式多樣化，因而對(duì)應(yīng)有：條件開放、過程(策略)開放、結(jié)論開放3種形式的試題。開放性試題是以多樣性、變通性、獨(dú)特性為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維方法，能較好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，考查學(xué)生的分析能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的解題能力，同時(shí)又考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在解題中要對(duì)問題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩極進(jìn)行比較，克服思維定勢。避免思維僵化和單一，從而有助于對(duì)問題的全面深刻認(rèn)識(shí)，處理方法靈活多樣，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。開放性試題具有將命題思路從單向封閉轉(zhuǎn)向多維開放。給予學(xué)生選擇和展示的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做，激活學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，啟迪思維的廣闊性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。
(5)圖像題。根據(jù)題且中所畫的圖像把所能挖掘的信息進(jìn)行解題。
(6)先學(xué)后用題。即給出一段文字材料，所涉及的知識(shí)沒有學(xué)過，但方法學(xué)過。要求學(xué)生閱讀后立即加以應(yīng)用，解決實(shí)際問題。
1.4選題要把握難度適中選題注意難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度。太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。
要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”；題量也要適中，并不是做的越多效果越好；還有習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，不是和某些老師一樣“從第一題到第十題全做”或是“從15面到17面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免復(fù)習(xí)完一部分知識(shí)后。立即把針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的中考題搬過來一陣“狂轟濫炸”。
2 強(qiáng)化答題規(guī)范意識(shí)，避免無謂丟分
沖刺復(fù)習(xí)中。要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，善于抓住得分點(diǎn)。首先，要讀題仔細(xì)。注意解題過程的規(guī)范性訓(xùn)練，忌輕視“過程”用語。比如加寫必要的文字說明，書寫公式、代人數(shù)據(jù)、解出結(jié)果、統(tǒng)一單位要步步落實(shí)，不能只寫公式，不代入必要的數(shù)據(jù)，直接寫出答案。在平時(shí)練習(xí)中要重視一題多解，有些試題的結(jié)果需要分類討論。不能思考疏漏和答題馬虎，淺嘗輒止。其次，解題中要避免“五種錯(cuò)”，即：看錯(cuò)、想錯(cuò)、算錯(cuò)、寫錯(cuò)、抄錯(cuò)。讀題和審題是解題的基礎(chǔ)，讀題不能匆匆而過，應(yīng)該字字落實(shí)，注意不能多字、漏字及語言要規(guī)范、通順，不寫錯(cuò)別字。要避免粗心大意，受思維定式和熟題答案的影響。再次，特別是一些涉及到容易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)不能走馬觀花，防止不深不透。另外，要適當(dāng)安排一些限時(shí)解題的訓(xùn)練，重點(diǎn)解決會(huì)而不得分的問題，切實(shí)提高解題的速度和準(zhǔn)確率，拿到應(yīng)拿的分?jǐn)?shù)，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。
學(xué)生的解題習(xí)慣需要老師從平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中逐步培養(yǎng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何分析題目、如何答題?物理規(guī)范化解題主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：思想、方法的規(guī)范化，解題過程的規(guī)范化，物理語言和書寫規(guī)范化。如：選擇題要學(xué)會(huì)排除，把4個(gè)選項(xiàng)都要看全；填空題中文字型填空要填通順，計(jì)算型填空要注意單位；計(jì)算題要用規(guī)定的符號(hào)表示相應(yīng)的物理量，符號(hào)注意加上相應(yīng)的下標(biāo)，解題過程要有公式、必要的文字說明。
3 作業(yè)布置做到“四必”
作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師對(duì)自己布置的作業(yè)不收，實(shí)踐證明不交的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老師布置的作業(yè)一定要收，收上來的作業(yè)要認(rèn)真批改。收上來的作業(yè)不改等于沒有收，長此下去，學(xué)生也不會(huì)好好做作業(yè)，教師從批改的作業(yè)中要了解學(xué)生的掌握情況。學(xué)生做錯(cuò)的題目。要看錯(cuò)在哪兒?有哪些共性的問題?學(xué)生做對(duì)的。也要看有沒有新穎的解法?為接下去的講評(píng)積累資料；作業(yè)講評(píng)不能面面俱到，共性問題集體講，個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)。講評(píng)不能就題論題，而要舉一反三。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生糾正。
4 反思是復(fù)習(xí)過程必不可少的部分
一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過頭來反思：本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)；利用了哪些基本技能；用到了哪些物理方法；體現(xiàn)了哪些物理思想；哪道題還可以變化；哪些題還有什么解法(一題多解)。使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
要求學(xué)生定期整理自己的筆記和試卷，找出自己以前做過的題目中的錯(cuò)題，認(rèn)真仔細(xì)地弄清以前為什么錯(cuò)，現(xiàn)在是否會(huì)做。如果學(xué)生能把幾套試卷放到一起，就會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常錯(cuò)的往往是同樣或類似的問題，那這一部分內(nèi)容就是他們的弱點(diǎn)，在以后復(fù)習(xí)中就要重點(diǎn)復(fù)習(xí)這些問題。
要嘗試對(duì)各種題目進(jìn)行歸類，在理解基本知識(shí)和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步掌握解決問題的思維方法，提高自己解決問題的能力，不要盲目重復(fù)性做題，以致忽視了對(duì)課本中基本概念、基本規(guī)律的復(fù)習(xí)，要重視基本運(yùn)算能力訓(xùn)練，但不要在復(fù)習(xí)中注重做繁難的計(jì)算題，這樣容易造成難題解不對(duì)，基礎(chǔ)題解不好。
教師也要注意自我反思，一次練習(xí)做后，要反思自己布置的作業(yè)難度是否合適?有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)?學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)某些典型的錯(cuò)解?下一步該采取什么教學(xué)對(duì)策?等等。
5 針對(duì)性的模擬訓(xùn)練