健康教育相關(guān)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育相關(guān)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：健康教育相關(guān)論文范文

浙江省余姚市第二人民醫(yī)院輸液中心　浙江省余姚市　315400

【摘　要】目的：經(jīng)文獻資料整理分析護士開展健康教育研究過程中的問題。方法：結(jié)合健康教育的基本概念以及程序，隨機選取2012 年-2014 年經(jīng)專業(yè)篩選過達標的209 篇5 種主要護理雜志發(fā)表的和健康教育研究相關(guān)的文獻作為材料定性分析。結(jié)果：本次調(diào)查研究的資料顯示健康教育場所較多的是醫(yī)院，占到89.5%，健康教育研究設(shè)計一般為非實驗，占到62.7%。進行健康教育研究的論文中嚴格遵循健康教育程序?qū)嵤⑦M行效果評價的只有41 篇，占到19.6%。結(jié)論：關(guān)于護士開展健康教育研究越來越多，但是這些研究在研究設(shè)計、實施及效果評價等諸多環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題需要進一步加強。

關(guān)鍵詞 護士；健康教育；研究分析；問題

護士開展健康教育主要是加強患者的心理方面、生理方面、社會適應(yīng)能力等多個方面加強教育，健康教育始終貫穿于臨床護理工作的全過程，良好、優(yōu)質(zhì)的健康教育有利于幫助被教育對象糾正自己的不良行為，盡可能消除不利于健康的負面影響，從而改善生活質(zhì)量[1]。因此研究健康教育的相關(guān)問題顯得尤為重要。筆者收集、整理了2012 年-2014 年比較具有權(quán)威性的雜志社發(fā)表的健康教育相關(guān)的論文和文獻資料，可以很好的研究出護士在開展健康教育過程中存在的主要問題?，F(xiàn)進行如下報道。

1 資料和方法

1.1 一般資料

筆者選取公開發(fā)行時間較早的5 個具有代表性的雜志社，包括護理研究、護理學(xué)雜志、實用護理雜志、中華護理雜志、護士進修雜志等，主要是通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）全文期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)途徑收集以健康教育為研究目的的護理論文。主要范圍鎖定在2012 年-2014年。

1.2 入選標準

應(yīng)確保研究結(jié)果具有數(shù)據(jù)分析價值，研究過程是否包括健康教育的全部活動，整個項目研究結(jié)果的評價標準是否只有健康教育活動。通過篩選、過濾，最終選擇了209 篇符合研究要求的論文。

1.3 研究內(nèi)容

結(jié)合健康教育設(shè)計以及結(jié)果的基本內(nèi)涵，本次主要選擇研究設(shè)計類型、結(jié)果評價項目兩方面作為研究質(zhì)量評價的標準。①研究設(shè)計類型。主要有實驗研究（隨機分為實驗組以及隨機對照組對比研究）、準實驗研究（并沒有隨機在實驗組、對照組進行健康教育干預(yù)后對比分析）、非實驗研究（沒有進行隨機設(shè)計實驗，也沒有專門安排對照組進行對比研究）。②結(jié)果評價項目。主要包含以下幾大模塊，健康教育知識需求評價、近期教育效果評價（健康技能掌握率、健康態(tài)度、健康知識知曉率等）、中期教育效果評價（健康行為實施率）、效益評價（疾病復(fù)發(fā)次數(shù)減少、生活質(zhì)量提高、縮短住院時間、改善病情等）。

2 結(jié)果

2.1 健康教育研究的場所及研究設(shè)計情況本次調(diào)查研究的資料顯示健康教育場所較多的是醫(yī)院，占到89.5%，健康教育研究設(shè)計一般為非實驗，占到62.7%。具體如表1 所示。

2.2 健康教育研究實施過程評價情況進行健康教育研究的論文中嚴格遵循健康教育程序?qū)嵤?，并進行效果評價的論文只有41 篇，占到19.6%，具體如表2 所示。

3 結(jié)論

本次研究結(jié)果分析，大約有89.5% 健康教育均在醫(yī)院展開，而從醫(yī)院開始延伸至社區(qū)的綜合性教育教育僅僅占到4.8%。鑒于健康教育自身具有滯后性的特點，效果評價只有經(jīng)過后期觀察才可以準確評價，但是大部分健康教育局限在醫(yī)院內(nèi)部，想要客觀評價健康教育實施效果難度較大，尤其是針對慢性疾病患者，對健康教育研究的質(zhì)量及其完整性會有很大影響。因此筆者建議，健康教育的范圍應(yīng)從醫(yī)院內(nèi)部慢慢延伸到醫(yī)院外部，進行跟蹤評價、分析，有利于確保整個研究質(zhì)量。在健康教育計劃延伸的過程中可以充分利用電話、E-mail等各種手段[2]。同時，本組研究還發(fā)現(xiàn)，進行高質(zhì)量的健康教育實驗性研究設(shè)計較少，僅僅占到25.8%，其中62.7% 左右的研究均為非實驗性研究。這些研究的樣本納入量雖然較多，數(shù)據(jù)更加全面，但是實驗研究方法和步驟缺乏規(guī)范性，會直接影響到研究結(jié)果的效度以及可信度。因此，筆者建議在進行健康教育研究過程中，應(yīng)盡可能設(shè)計實驗性研究，有利于提高研究質(zhì)量。

其次，本組研究表明，能夠嚴格進行健康教育知識需求評價、近期教育效果評價、中期教育效果評價、效益評價等全過程的只有10%，9.6% 的健康教育研究報告中缺乏最后的效益評價。很多研究者在近期效果評價患者只是評價了健康知識知曉率，很少會評價患者健康信念、健康維護技能掌握程度等內(nèi)容。而且有41.6% 論文研究顯示研究內(nèi)容、研究過程基本上是零散的，大部分僅僅進行了單項研究內(nèi)容。在效益評價中，很多論文中以疾病知識宣教為評價標準，主要目的是研究患者對疾病知識的掌握程度，或者是以護理滿意度為衡量標準，這些都是不合理的，說明很多研究者并沒有準確理解健康教育的概念。

總之，關(guān)于護士開展健康教育研究越來越多，但是這些研究在研究設(shè)計、實施及效果評價等諸多環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題需要進一步加強。

參考文獻

第2篇：健康教育相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：健康教育，理論，體育鍛煉促進

 

任何一門學(xué)科教育，當它停留在技術(shù)層面時，它是低級的不成熟的。當進入到人們的精神層面，影響到人的行為時，它才具有更高的社會價值和文化意義。體育的一個重要目標是教授促進學(xué)生健康的終身身體活動，培養(yǎng)學(xué)生對身體活動積極的行為方式。體育鍛煉行為是一種健康行為，體育習(xí)慣是一種健康行為習(xí)慣，因而對體育鍛煉行為習(xí)慣的培養(yǎng)也遵循健康教育規(guī)律并符合相關(guān)理論。在體育教育中運用健康教育的理論是一種健康的體育教育形式，符合現(xiàn)代體育與健康課程改革所需，更是一種對健康體育教育的探索、嘗試和創(chuàng)新，也以期對實現(xiàn)體育學(xué)科教育的社會價值和文化意義有所裨益。

1.健康教育的階段改變理論及體育活動行為階段劃分

健康教育的階段改變理論是于1982年由Prochaska和Diclinente在其開展的戒煙項目中提出來的，該模式理論依據(jù)是：人的行為變化是一個過程而不是一個事件，而且每個作出行為改變的人都有不同的需求和動機，其理論基本點為：1. 人們以不同的速度在行為改變的五個階段之間變動。2. 在改變的過程中，人們在這五個階段之間反復(fù)往返；3. 對不同的個體，要使其發(fā)生行為的改變，應(yīng)該對其采用不同的認知和行為策略。每一種行為變化都可以被人為地劃分為五個階段：1無打算階段；2打算階段；3準備階段；4行為階段；5維持階段。針對成癮性行為如吸毒和酗酒，行為的改變還包括第六個階段：徹底戒除階段。

如果將有規(guī)律地進行體育活動看作是行為改變的目標，規(guī)律運動的定義按照公共衛(wèi)生領(lǐng)域推薦的合理運動量：每周大多數(shù)天數(shù)中，進行30分鐘以上的中等強度體育活動。根據(jù)階段改變理論的行為改變五個階段的劃分，那么在體育活動促進的范疇中這五個階段相應(yīng)地分別可以指：1無打算階段：每周中沒有一天達到進行中等強度的體育活動超過30分鐘，并且沒有增加體育活動的打算。2打算階段；每周中沒有一天達到中等強度的體育活動超過30分鐘，但有增加體育活動的打算。3準備階段：每周中至少有一天達到中等強度的體育活動超過30分鐘，但活動不規(guī)律，沒有達到推薦的合理運動量。4行動階段：體育活動水平達到推薦的合理活動量，但是尚未堅持到6個月。5維持階段：達到推薦的合理運動量，并已經(jīng)堅持6個月以上。

2. 對不同階段個體進行體育鍛煉的促進與干預(yù)

針對處于上述不同階段的個體進行體育鍛煉促進，可以采取有針對性的策略，以產(chǎn)生較好的干預(yù)效果。論文寫作，健康教育。

2.1 無打算階段：處于這個階段的人，可能尚未意識到靜坐生活方式的危害，或是因為以前增加體育或的的嘗試失敗而充滿挫折感。健康教育和健康促進的專業(yè)人員不能認為處于無打算階段者已經(jīng)作好參加一項鍛煉項目的準備，而應(yīng)該把干預(yù)的重點放在向其宣傳鍛煉的益處，幫助其識別阻礙其進行鍛煉的障礙上，鼓勵其與堅持鍛煉的人交談以獲得激勵。另外，即使其暫時不可能有鍛煉的行動，也可以鼓勵其記錄每天有過多少次鍛煉的念頭來自我激勵，幫助處于無打算階段者從無打算階段向打算階段邁進。

2.2 打算階段：處于打算階段者，已經(jīng)有打算鍛煉的念頭，但還沒鍛煉。這時需要鼓勵其開始嘗試鍛煉，幫助其分析：為了開始鍛煉，存在哪些阻礙因素和有利條件，鍛煉場所，鍛煉應(yīng)采取的形式，鍛煉的時間如何安排。鍛煉目標的設(shè)立應(yīng)該從簡單易行的短期目標開始，逐漸增加運動時間和運動頻度。健康教育和健康促進的專業(yè)人員向干預(yù)對象傳授一些自我激勵和從外界環(huán)境和家人、朋友處尋求支持的技能。論文寫作，健康教育。

2.3 準備階段：處于準備階段者，已經(jīng)不規(guī)律地進行一些鍛煉，但尚未養(yǎng)成規(guī)律習(xí)慣，尚未達到推薦的合理運動量。論文寫作，健康教育。他們已經(jīng)切身開始體會到鍛煉帶來的益處，但不知道怎樣能夠做到堅持鍛煉。這時進一步幫助其識別影響鍛煉的有利因素和障礙，繼續(xù)從家人、朋友處尋求支持，并堅持記錄鍛煉的情況，這些都有助于其進一步規(guī)律地鍛煉。

2.4 行動階段：處于行動階段者，每周大部分天數(shù)進行30分鐘以上的中等強度鍛煉，而且已經(jīng)堅持了一段時間，但還少于6個月。對于處于行動階段者的干預(yù)重點是設(shè)法使其將這一習(xí)慣繼續(xù)堅持下去，幫助其識別影響其堅持鍛煉的因素，尋求支持，讓家里人和朋友對其進行監(jiān)督，防止鍛煉終止。在這個階段，需要向干預(yù)對象著重強調(diào)的是，如果由于各種原因，中斷鍛煉幾天或一兩周，也不意味著規(guī)律鍛煉計劃的失敗，不要因此而氣餒甚至放棄自己的鍛煉。

2.5 維持階段：處于維持階段者，已經(jīng)成功地堅持規(guī)律鍛煉6個月以上，將鍛煉視為其日常生活的重要部分，并真正體會到鍛煉的益處及重要性，已經(jīng)有了一套適合其自身狀況和時間安排的運動方案。在這個階段，應(yīng)鼓勵其繼續(xù)記錄鍛煉情況，嘗試一些新的鍛煉項目來防止同一項目所帶來的枯燥感，并繼續(xù)進行自我激勵。

3. 健康教育的認知和行為策略在體育鍛煉促進中應(yīng)用

根據(jù)階段改變理論，在進行體育鍛煉活動促進時，可以通過一系列認知和行為策略來對處于靜坐生活方式的干預(yù)對象進行干預(yù)，這些策略在上述的各階段的干預(yù)中已有所論及，概括起來講，針對體育活動促進的認知和行為策略各包括5個方面：

3.1 認知策略

1） 增加知識：進行各種知識的宣傳教育，如活動和鍛煉益處的教育，什么是中等強度的鍛煉項目；怎樣合理安排中等強度的鍛煉項目。

2） 理解益處：鼓勵干預(yù)對象思考采取和保持活躍的生活方式對其個人會有怎樣的益處。

3） 警告危害：討論靜坐生活方式的危害和不良影響。

4） 考慮對他人的影響：鼓勵干預(yù)對象思考其靜坐生活方式對其家人和朋友可能帶來的各種影響。

5） 增加體育活動的機會：多動員干預(yù)對象積極調(diào)查其周圍有哪些可利用的進行體育活動的資源和機會，如住所和工作單位附近的公園、體育館、小區(qū)內(nèi)的健身園和拳操隊伍等。

3.2 行為策略

1） 做出承諾：鼓勵干預(yù)對象設(shè)定特定的短期目標。如開始鍛煉的第一周，可以設(shè)定每周中的3天健步走10分鐘，然后逐漸增加鍛煉的時間和頻度，并最終達到推薦的合理運動量。

2） 獲取社會支持：鼓勵干預(yù)對象從其周圍的家人和朋友中尋找愿與其一起鍛煉者。論文寫作，健康教育。

3） 尋找替代：幫助干預(yù)對象根據(jù)其日常生活安排，在平時采取靜坐生活方式的時段進行鍛煉，如在看電視廣告的時間散步，或在午休時間進行散步。

4） 自我獎勵：鼓勵干預(yù)對象在自己達到設(shè)定的短期或長期目標時，對自己進行獎勵，以增強進一步堅持鍛煉的信心和動力。

5）自我提醒：教給干預(yù)對象一些自我提醒鍛煉的技能，如計步數(shù)、記錄鍛煉日記等。

4.健康教育的知、信、行理論與體育鍛煉行為促進教育

健康傳播學(xué)理論認為，人們的行為改變過程一般分為四個層次：“知曉健康信息——健康信息認同——態(tài)度改變——采納健康行為”。從知到行要經(jīng)過的四個層次，是一個既復(fù)雜又困難的過程，特別是一種比較復(fù)雜的行為轉(zhuǎn)變，其過程就更為復(fù)雜和困難。從圖1中可見健康教育的知、信、行三者的關(guān)系，知是基礎(chǔ)，信是動力，行是目標，為了達到行為的目標，就要從這個目標出發(fā)使受傳者知和信。另外，從知到信到行只存在因果關(guān)系，不存在必然性。論文寫作，健康教育。論文寫作，健康教育。

信息知 信 行 增進健康

圖1 健康教育模式圖

健康行為學(xué)認為影響鍛煉行為的認知中，知識態(tài)度自我效能行為間呈逐步遞減的軌跡。

因此，以促進大眾健康為目的的學(xué)校體育要培養(yǎng)學(xué)生安排活動的能力，課堂上學(xué)生動作做得很熟練，并不一定意味著課外學(xué)生也會積極參加鍛煉。特別是當今，有許多因素阻礙人們經(jīng)常參加鍛煉，如電視和電子游戲機的誘惑，不安全的環(huán)境、缺少適宜的場地…因此，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)安排體育活動的技能是個非常重要的問題。另一方面，尤其應(yīng)加強學(xué)生對體育活動信念、態(tài)度及情感的培養(yǎng)。而上述的認知、行為策略就是一種很好培養(yǎng)與教育方法。

5．小結(jié)

由上述可見，在實踐中體育教師要重視學(xué)生體育鍛煉行為改變的技能與策略培訓(xùn)，如通過家庭作業(yè)與家長交流，校外區(qū)域體育活動的集團學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉的目標設(shè)定、運動問題解決等自我管理能力。同時，體育教師應(yīng)該加強公共衛(wèi)生意識，融合公共衛(wèi)生的要求開展學(xué)校體育與健康教育課程，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康自我負責(zé)的意識和提高健康管理能力，嘗試構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)動的青少年兒童身體活動監(jiān)控體制和資源互助機制等措施，使我國的青少年學(xué)生健康體質(zhì)教育得到發(fā)展。

參考文獻：

1.王新華，劉波.對我國體育教學(xué)與人格精神教育的思考[J].體育科學(xué).2004.1

2.尚大光，姜文生.學(xué)校健康經(jīng)驗指導(dǎo)[M].人民體育出版社.2002.11

3.尚大光，有效學(xué)校健康促進模式理論基礎(chǔ)與操作技術(shù)[M].北京體育大學(xué)出版社.2002.7

4．黃敬亨.健康教育學(xué)[M].上海醫(yī)科大學(xué)出版社，1997.

5.sz.gov.cn/tyj/szsport2008/llyj/3/200806/t20080630_901104.htm

第3篇：健康教育相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對策

 

成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成年人所進行教育的社會活動，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補充和延伸。成人教育教學(xué)對象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會經(jīng)驗、學(xué)識水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對成教學(xué)員的心理進行分析，對成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。

一、成人學(xué)生心理問題原因探析

（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一

成人教育學(xué)生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢的成年人,有的是為了適應(yīng)社會需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價值可以得到社會及自己所處環(huán)境的認可。當然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因為家長的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動機都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學(xué)校的認同感不強?？傊?“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時存在

社會心理學(xué)家曾指出,個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認知上總覺得不如別人,自我價值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認為自己過了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因為曾經(jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會上普遍的一種觀點認為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對普通大學(xué)生和成人學(xué)生實行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機感”日漸強烈,在家庭、學(xué)校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。

（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問題時有發(fā)生

成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,同時成教教學(xué)要求相對較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點,盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負著更多的家庭、社會、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。

二、成人教育學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

（一）心理健康教育形式化

成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時間較短,很多學(xué)校認為其學(xué)習(xí)機會來之不易,應(yīng)該盡量充實其專業(yè)知識，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報、標語的宣傳替代了事，在個別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動性與可操作性特點也無從體現(xiàn)。

（二）心理咨詢形式化

一般高校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因為大部分高校將成教學(xué)生的面授時間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)在些時間不開放,各高校函授站(點)則沒有條件設(shè)立心理詢機構(gòu)。論文參考，對策。同時，學(xué)術(shù)界對成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當前,普通高校成人教育大多實二級管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)站(點)審核等工作,各(系)主要負責(zé)教學(xué)過程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負責(zé)后勤、黨團等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點。然而,在實際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時聘請或者臨時抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團組織不健全,才財務(wù)部門只負責(zé)收費,后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時租住在校外,有的學(xué)校甚至不負責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為很多高校認為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學(xué)生心理問題的對策

（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺

所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學(xué)過程應(yīng)該是個“育心”的過程,即一個心理健康教育的過程。對于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點和心理健康教育的目標體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對策。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問題

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強心理咨詢網(wǎng)站的維護和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實施人本化的管理

俗話說,“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛護成教學(xué)生。論文參考，對策。如財務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟困難,在當前成教大學(xué)生無法享受國家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費;任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進心;學(xué)工部和團委既要健全成教大學(xué)生的班級管理制度,增強班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動,同時可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

參考文獻

1．邵瑞珍．教育心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社．

2．高志敏.成人教育心理學(xué)[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?1997.

3．高本義.葉忠海成人高等教育概論

4．杜群英.成人學(xué)習(xí)動面的培養(yǎng)和激發(fā)[J].成人教育,2004(6).

第4篇：健康教育相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：健康教育；兒童保健門診；統(tǒng)計分析

兒童門診的主要工作為負責(zé)兒童預(yù)防接種、提供喂食指導(dǎo)、檢查新生兒的發(fā)育狀況以及矯正兒童不良行為等保健服務(wù)。隨著社會的不斷發(fā)展進步，家長們對兒童的保健知識需求越來越大，這樣就急切需要擴大兒童保健門診的服務(wù)量[1]。為能更好提高兒童保健門診的的服務(wù)質(zhì)量，提升其應(yīng)用效果，使其不斷可以滿足家長的需求，本論文對200例兒童門診進行對比試驗分析，評價健康教育在兒童門診當中的實際應(yīng)用效果。報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇我院2013年1月至2014年5月期間兒童保健門診200例患兒。年齡范圍是3個月至7歲，平均年齡為3.65歲。經(jīng)過檢查患兒均沒有嚴重的器質(zhì)性疾病以及精神疾病，經(jīng)詢問也沒有精神家族史。其中男性患兒97例，女性患兒103例。將兩組患兒隨機分為實驗組以及對照組，患兒的年齡、性別等方面不影響本次分組比較。

1.2方法

對照組：給予一般常規(guī)護理，包括醫(yī)護人員根據(jù)患兒的具體情況采取的相應(yīng)護理措施，以及積極解答患兒家屬提出的各項相關(guān)疑問，向其講述所需相關(guān)基礎(chǔ)知識，根據(jù)醫(yī)生的醫(yī)囑給予的相關(guān)護理等。

實驗組：在對照組的基礎(chǔ)護理基礎(chǔ)上，加強健康教育工作，主要的工作方法和內(nèi)容為：①詳細評估： 在對患兒進行健康教育之前對患兒及其家長進行詳細的評估，評估的事項不僅包括患兒的年齡、生長發(fā)育情況、病情狀況等，還要評估患兒家長的衛(wèi)生知識掌握情況、家庭環(huán)境和經(jīng)濟狀況、對知識的渴望程度以及心理狀態(tài)等。評估采用的方法應(yīng)該簡單、方便和快捷。②采取多樣化的教育方式[2]： 對于患兒及其家長進行健康教育采用多種多樣的形式，主要包括采用集體授課、直接交流、演示、發(fā)放宣傳冊等的形式，加強患兒及其家長對于健康知識的了解、認識、理解和掌握。集體授課方式時間一般固定，并且在授課之前應(yīng)該采用各種形式進行宣傳，讓更多的患兒和家長能夠集中起來進行學(xué)習(xí)。在集體授課過程中要借助一定的書本和光碟等資料進行講解。在門診中對患兒進行護理的過程中，醫(yī)護工作人員可以根據(jù)患兒的具體情況，采用直接交流的方式和家長進行健康知識的流，使患兒及其家長在一種輕松愉快的環(huán)境中，循序漸進的掌握各項和健康相關(guān)的知識。護理人員在采用直接方式進行交流的過程中，應(yīng)該分清主次和重點，首先要將主要的和重點的知識傳授給家長。同時，為了能夠讓家長對于這些健康知識能夠更加深入的理解和掌握，護理人員可以現(xiàn)場進行演示示范。③重視反饋： 對患兒及其家長進行健康教育之后，應(yīng)該通過反饋的形式了解他們對于相關(guān)知識的掌握情況，對于他們的問題隨時給與答復(fù)，對其進行電話隨訪等。

1.3觀察指標

在護理工作結(jié)束之后，對兩組患兒的家屬進行調(diào)查和觀測。焦慮狀態(tài)：分為0～100分的等級，得分越高者，焦慮程度越重；滿意度也分為0～100分的等級，得分越低，滿意度就低；不確定感受：得分范圍是25～125分，得分越高，不確定的感受越高。

1.3統(tǒng)計分析

運用統(tǒng)計分析軟件SPSS16.0對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2.結(jié)果

經(jīng)過不同的護理后，兩組患兒家長的表現(xiàn)打不相同，結(jié)果見表2-1。

表2-1兩組患兒家屬焦慮程度、不確定感、滿意程度得分情況（分）

表2-1顯示，經(jīng)過一般護理的對照組及加強健康教育的實驗組在一段時間的護理后，患兒家屬的焦慮度、不確定感以及滿意度均差異較大。家屬的焦慮度及不確定感份數(shù)低于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3. 討論

目前80、90的父母群體占有越來越重要的比重，他們擁有比以往良好的教育背景，對健康教育的接受能力也比以前強。所以傳統(tǒng)的育兒知識教育已經(jīng)很難適應(yīng)時展，滿足年輕父母的需求。大部分年輕父母對嬰幼兒健康知識的需求非常大[3]。通過教育之前對于患兒及其家長進行全面的評估，制定出有針對性的集體教育法、直接交流法和演示法，能夠采用通俗易懂的語言和真實實在的演示，讓家長更好的掌握健康知識。

本論文為探討健康教育在兒童門診當中的實際效果，選擇200例門診患兒進行對比分析。分別給予基礎(chǔ)護理以及加強健康教育，結(jié)果兩組患兒的家屬在焦慮程度、不確定感、滿意程度的情況均不一樣，加強健康教育的實驗組明顯優(yōu)于一般護理的對照組，兩組結(jié)果差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

兒童保健門診工作及其重要，他擔(dān)負著下一代的健康，所以需要不斷的加強門診的健康教育，向患兒家屬提供健康知識，使其更好地撫育兒童。總之，兒童保健門診健康教育工作及其重要，實施后收到良好的效果，可以緩解患兒家屬的不良情緒，滿足患兒家屬的相關(guān)需求，意義重大。

參考文獻：

[1]崔敏，董月連，買熱也木尼沙.健康教育在兒童保健門診的應(yīng)用價值分析[J].大家健康，2014，8（15）：1-2.

第5篇：健康教育相關(guān)論文范文

（一）研究目的及現(xiàn)狀

醫(yī)務(wù)工作者作為高強度、高風(fēng)險的特殊職業(yè)群體，在日常繁重的工作中承受著醫(yī)療行業(yè)風(fēng)險和醫(yī)務(wù)職業(yè)壓力，這些壓力已經(jīng)影響到醫(yī)療從業(yè)者的工作質(zhì)量和身心健康。

職業(yè)本身的壓力、職業(yè)安全的需要、職業(yè)角色的需要，而壓力與需求的長期失衡，導(dǎo)致醫(yī)療從業(yè)人員身心健康狀態(tài)不佳，特別是青年醫(yī)務(wù)人員，其對自身身心調(diào)節(jié)和社會協(xié)調(diào)處理經(jīng)驗尚未成熟，容易出現(xiàn)心理健康問題。如果心理健康問題得不到有效緩解和治療，將會影響到醫(yī)療機構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，甚至威脅到患者的生命健康安全，截止到目前，已經(jīng)出現(xiàn)多起素質(zhì)不佳的醫(yī)務(wù)人員采取極端的方式傷害自己或他人的事件，醫(yī)療從業(yè)者現(xiàn)已成為潛在自殺高危人群。

醫(yī)學(xué)模式變革所帶來的人類健康需求發(fā)展，已使“健康的一半是心理健康”的觀念被人們普遍接受，但是醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)心理素質(zhì)水平發(fā)展并不平衡，諸多因素導(dǎo)致的部分醫(yī)護人員的職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定、心理健康欠佳等，都可能成為影響人類健康事業(yè)發(fā)展的不利因素，必須引起高度中國式并尋找解決對策。近年來越來越多的研究者開始關(guān)注醫(yī)務(wù)人員的身心健康問題，并展開相關(guān)心理健康輔導(dǎo)的研究。

（二）研究的意義

重視醫(yī)務(wù)人員身心健康工作室實施醫(yī)院健康教育的一項重要工作，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和參與是使義務(wù)人員身心健康教育工作持之以恒，缺的成效的前提。全體職工的重視和參與是實施醫(yī)務(wù)人員身心健康教育工作的保證建立有關(guān)醫(yī)務(wù)人員身心健康教育工作機構(gòu)是必要手段。將工作滲透到醫(yī)療各個環(huán)節(jié)中是實施醫(yī)務(wù)人員身心健康教育工作的主要渠道。

在研究醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況，給出相應(yīng)對策的同事同時需要動員有關(guān)部門及其醫(yī)療機構(gòu)對醫(yī)務(wù)人員的心理健康狀況進行關(guān)注，并制定出針對醫(yī)務(wù)人員的心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)方案，不斷改善疏導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員的心理壓力，緩解醫(yī)務(wù)人員工作壓力及其心理問題，提高醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療隊伍素質(zhì)，從而能更好地為社會人民健康服務(wù)。

二、研究內(nèi)容及研究難點

（一）基本內(nèi)容

1.對贛州市各個醫(yī)療機構(gòu)進行問卷調(diào)查。在其基礎(chǔ)上分析贛州地區(qū)目前醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況。

2.收集和整理發(fā)達地區(qū)對于醫(yī)療人員心理健康輔導(dǎo)的具體對策。并提出醫(yī)務(wù)人員心理健康的新對策。

被抽取的一票機構(gòu)其分管業(yè)務(wù)的院領(lǐng)導(dǎo)和醫(yī)務(wù)部長、護理部主任為必調(diào)查人員。被調(diào)查可是的科主任、護士長也是必調(diào)查人員。醫(yī)療機構(gòu)要堅持以人為本，尊重醫(yī)務(wù)人員的價值，提升醫(yī)務(wù)人員的素養(yǎng)，增加醫(yī)務(wù)人員的幸福感，更好地為人民健康服務(wù)。

（二）研究難點

1.從調(diào)查的資料中，總結(jié)概括出當前贛州市醫(yī)務(wù)人員心理健康現(xiàn)狀和影響的主要因素；

2.是在調(diào)查和分析資料的基礎(chǔ)上，提出醫(yī)務(wù)人員心理健康的新對策，為醫(yī)務(wù)人員心理輔導(dǎo)具體實行，提供參考依據(jù)。

三、研究方法、實施方案

（一）研究思路和方法

我國醫(yī)療從業(yè)人員眾多，醫(yī)務(wù)人員心理健康問題已成為社會工作者職業(yè)健康的一個重要問題。因此，醫(yī)務(wù)人員心理健康問題對醫(yī)療體系良性運轉(zhuǎn)是一大挑戰(zhàn)。本課題旨在對贛州市醫(yī)務(wù)人員工作壓力和心理健康的現(xiàn)狀及其影響的主要因素作詳盡的分析，指出造成這一現(xiàn)狀的深層次原因。通過了解醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況及其影響因素，為提高醫(yī)務(wù)人員心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)。通過進行問卷調(diào)查、查閱資料等手段收集其他地區(qū)對于醫(yī)務(wù)人員心理輔導(dǎo)體系建設(shè)發(fā)展的經(jīng)驗、做法和所采取的具體對策。

在研究方法上，我們首先采用抽樣發(fā)放問卷調(diào)查的方法，了解贛州市醫(yī)務(wù)人員心理健康問題的現(xiàn)狀及其影響的主要因素。其次采用文獻分析法，分析其他發(fā)達地區(qū)對于醫(yī)務(wù)人員心理健康輔導(dǎo)的做法和措施。最后采用總結(jié)歸納法，試圖從理論和實踐中探討出贛州地區(qū)醫(yī)務(wù)人員心理健康輔導(dǎo)的長效機制。

（二）研究工作實施方案

2014年6月-8月：進行相關(guān)資料的查找和閱讀，根據(jù)資料制定出抽樣問卷調(diào)查的文本以及訪談的內(nèi)容概要，并確定要走訪的相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)。收集相關(guān)的理論研究資料。

2014年8月-10月：走訪贛州市相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)進行抽樣調(diào)查和訪談，做好相關(guān)記錄。

2014年10月-12月：對得到的相關(guān)資料進行整理，并作出統(tǒng)計分析。撰寫論文，完成課題研究。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查法：采用整群抽樣方法，從贛州市32家醫(yī)療機構(gòu)中抽取500名醫(yī)務(wù)人員（包括醫(yī)生、護士、醫(yī)技檢驗人員、藥劑人員、后勤行政人員等），進行問卷調(diào)查，并對其中一些人進行訪談。醫(yī)務(wù)人員心理健康影響的單因素分析采用卡方檢驗或方差分析，多因素分析采用非條件logistic回歸分析（Backward：LR法）。調(diào)查對象是贛州市醫(yī)療從業(yè)者，通過調(diào)查結(jié)果，分析目前醫(yī)務(wù)人員的實際心理健康狀況。

2.文獻整理法：搜集整理發(fā)達地區(qū)關(guān)于醫(yī)務(wù)人員心理健康體系發(fā)展的先進經(jīng)驗，并且大量搜集分析國內(nèi)外對醫(yī)護人員心理健康研究的先關(guān)文獻，對其進行整理分析，得出相關(guān)的結(jié)論。為我市醫(yī)務(wù)人員心理健康體系建設(shè)提供經(jīng)驗對策以及思路。

四、研究資料來源

首先本課題的研究資料主要以抽樣問卷調(diào)查和文獻資料為主，調(diào)查報告主要分析得出贛州醫(yī)務(wù)人員工作壓力及心理健康現(xiàn)狀。文獻資料，課題組依托圖書館及其中國期刊數(shù)據(jù)庫，目前在收集資料和整理數(shù)據(jù)上已有部分雛形。其次，本人已經(jīng)在工作學(xué)習(xí)過程中也掌握了部分課題研究方法和理論知識。最后，課題組的主要課題成員科研能力較強，協(xié)作精神好，精力充沛，具備研究課題的科研能力。

五、研究成果展示

第6篇：健康教育相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生，艾滋病，健康教育

 

我國自1985年發(fā)現(xiàn)第一例艾滋病以來, 艾滋病的流行已經(jīng)進入了快速增長期。目前,艾滋病仍沒有有效的預(yù)防疫苗，健康教育被認為是預(yù)防和控制艾滋病最有效的手段 [1]。青少年思想活躍，正處于性成熟階段，但又缺乏相關(guān)防護意識，成為當前艾滋病預(yù)防控制的重點人群。大學(xué)生接受新知識能力強，具有高度社會責(zé)任感，是艾滋病預(yù)防控制的生力軍[2]。免費論文。為了解昆明市各高校大學(xué)生預(yù)防艾滋病健康教育現(xiàn)狀，以便為高校制定有效的健康教育方案提供科學(xué)依據(jù)，筆者于2009年對昆明市4所高校的大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1調(diào)查對象

采用分層隨機整群抽樣方法，選取昆明市四所高校，按年級進行分層，以班級為單位進行整群抽樣。分別從四所高校中抽取2008級和2006級大學(xué)生，每個年級隨機抽取4-6個班級，對抽中班級的全部學(xué)生進行自填式問卷調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

參考國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，自行設(shè)計問卷。由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員到現(xiàn)場組織調(diào)查對象獨立、匿名填寫問卷，并當場回收。

1.2.3統(tǒng)計分析

對所有問卷進行統(tǒng)一編碼，利用SPSS11.5軟件包建立數(shù)據(jù)庫，進行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1基本情況

1831名學(xué)生接受問卷調(diào)查，收回有效問卷1765份，有效率96.40%。1765名調(diào)查對象分別來自昆明市的四所大學(xué)，其中醫(yī)學(xué)院校學(xué)生436人（24.7%），非醫(yī)學(xué)院校學(xué)生1329人（75.3%）；男生742人（42.0%），女生1023人（58.0%）；年齡分布在17-25歲，平均年齡為20.83±1.37歲；大學(xué)一年級918人（52.0%），三年級學(xué)生847人（48.0%）；。

2.2大學(xué)生獲取艾滋病知識來源情況

調(diào)查顯示，大學(xué)生獲取艾滋病知識的主要途徑依次是電視、報刊書籍和學(xué)校教育，但是最希望獲取知識的途徑為學(xué)校教育。兩者相比較，大學(xué)生希望通過醫(yī)生獲取艾滋病知識的比例明顯高于實際情況（P＜0.001），見表1。

表1 大學(xué)生實際與希望獲取艾滋病知識的途徑比較

第7篇：健康教育相關(guān)論文范文

論文摘要：近年來，研究生教育的超常規(guī)發(fā)展，我國研究生招生數(shù)量保持持續(xù)增長態(tài)勢，導(dǎo)致每年畢業(yè)研究生的人數(shù)也持續(xù)增長。2002年研究生全國招生16.2萬人，而到2007年研究生招生42.4萬人，比2002年總數(shù)翻了一倍還要多。至2010年，在校研究生數(shù)將突破100萬大關(guān)。 

 

目前，我國在校博士生數(shù)量已位居世界前列，僅次于美國和德國。由于研究生個體價值取向呈多元化態(tài)勢，研究生各種壓力的增加給研究生的心理健康教育帶來了新情況、新問題和新矛盾，出現(xiàn)了許多以前不會出現(xiàn)的問題。 

一、研究生心理健康教育存在的問題 

傳統(tǒng)的教學(xué)論認為，心理健康教育都只是針對中小學(xué)生和本科生的，研究生自身的知識文化水平較高，自我調(diào)解和約束能力較強，而不需要進行心理健康教育。事實上，這種認為是不準確的。近年來，伴隨著研究生心理健康問題所引發(fā)的事件持續(xù)增加，新聞曝光率較高，比如北師大研究生自殺事件、中科大研究生自殺事件、上海海事大學(xué)研究生自殺事件等，于是開始有人關(guān)注起來了研究生心理健康教育。但是，總體來看，現(xiàn)有的研究生心理健康教育仍然存在著較大的問題，比如重視成都不夠、醫(yī)學(xué)化以及缺少制度化，其中，最突出表現(xiàn)的就是在研究生心理健康教育的過程當中，嚴重的缺乏切實的關(guān)懷，存在著嚴重的重診治、輕教育的現(xiàn)象，而且，在研究生心理健康教育的方法體系上也嚴重缺乏創(chuàng)新性，難以取得實際的效果，具體的表現(xiàn)為： 

第一，當前階段，我國的研究生心理健康教育由于起步較晚，雖然近年以來有所發(fā)展，但是總體來看，還是尚處于摸索與初創(chuàng)階段，無論是教育規(guī)模和教育力度都不能夠讓人滿意，同時也難以滿足我國日益擴大的研究生教育的實際需求。最突出的表現(xiàn)就是，我國研究生心理健康教育發(fā)展既緩慢而且還面臨著嚴重的失衡的難題，目前在相關(guān)的學(xué)術(shù)界和高等教育界尚未形成一種比較統(tǒng)一的局面，不能夠落實一個統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，一個統(tǒng)一的研究范式和一個統(tǒng)一的界定標準［1］。 

第二，研究生心理健康教育體制機制不健全，缺乏科學(xué)化管理。目前，研究生心理健康教育部門仍存在普遍借用大學(xué)生心理健康教育工作模式的現(xiàn)象，主要由黨委研究生工作部等相關(guān)職能部門負責(zé)。問題的癥結(jié)在于高校尚未構(gòu)建出有效的研究生心理健康教育體制機制，沒有形成相關(guān)的制度，缺乏必要的監(jiān)督、管理、評估、應(yīng)急政策，導(dǎo)致諸多消極現(xiàn)象出現(xiàn)。 

第三，研究生心理健康教育隊伍建設(shè)緩慢、滯后。研究生心理健康教育是專業(yè)性很強的工作，需要一支高素質(zhì)、經(jīng)驗豐富的教育隊伍。客觀上，高校引進專業(yè)的心理學(xué)教育人才時，偏重于其教學(xué)科研業(yè)績，忽視其實際技能；對現(xiàn)有人員的培訓(xùn)和進修不夠重視，而且培訓(xùn)和進修工作比較混亂，培訓(xùn)機構(gòu)魚目混珠，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和要求，培訓(xùn)時間長短不一，缺乏實習(xí)和督導(dǎo)，有的常用單純地外出調(diào)研和學(xué)習(xí)來代替培訓(xùn)和進修。主觀上，有相當一部分人認為，只要自己有心理學(xué)基礎(chǔ)，就能夠勝任心理咨詢工作。但事實證明，他們在具體的工作實踐中并不能很好地掌握心理健康教育的專門技術(shù)和方法，因而不能有效地對學(xué)生進行正確的心理疏導(dǎo)。 

第四，研究生心理健康教育工作理念欠科學(xué)，工作方式欠創(chuàng)新，工作思路欠開闊。高校普遍存在著傳統(tǒng)研究生教育模式下的舊觀念，對研究生心理健康教育仍存有單一、保守、滯后的傾向。加之研究生沒有較為豐富多樣的團體心理輔導(dǎo)、訓(xùn)練和活動， 更談不上職業(yè)心理輔導(dǎo)和就業(yè)技巧的培訓(xùn)，而團隊合作的精神和實踐技能卻是研究生日后發(fā)展所必須的一項內(nèi)容。 

二、加強研究生心理健康教育 

研究生這個特殊的群體大多都是處于青春發(fā)育后期，又面臨對未來職業(yè)生涯的選擇。因此加強研究生的心理健康教育工作，最直觀的就是開展科學(xué)有效的心理咨詢活動，幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面遇到的心理矛盾和問題，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。同時對于幫助研究生減輕內(nèi)心的矛盾和沖突，加速人格成熟等方面都有非常好的效果［2］。 

再就是研究生群體的年齡比較大，對于家庭、社會、人生等有著較為深入的考慮，這在日趨完善自己的人生閱歷的同時，也可能伴生出一些負面的情緒效應(yīng)；還有就是研究生思想活躍，求新意識較強；但也普遍反映學(xué)習(xí)緊張，生活節(jié)奏快，就業(yè)競爭激烈，心理壓力大。因戀愛受挫、環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等原因產(chǎn)生的心理障礙甚至走向極端的事件時有發(fā)生。在研究生培養(yǎng)過程中，極少數(shù)研究生由于信仰不明確、自我意識過強或自信心不足、人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)和精神負擔(dān)過重等所造成的心理素質(zhì)不完善在一定程度上嚴重影響了他們的正常學(xué)習(xí)、生活和工作。思想政治教育可以幫助他們提高思想政治覺悟，而心理健康教育則是幫助人們認識自我，建立正確的自我評價思維方式。加強研究生思想政治教育，目的就是使受教育者學(xué)會如何處理個人與社會、個人與國家、個人與集體的關(guān)系，樹立遠大理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，屬宏觀方面的調(diào)節(jié)；而心理健康教育則是使研究生們學(xué)會處理個人與自身、個人與他人的關(guān)系，屬于微觀方面的調(diào)節(jié)。就兩者的原則方法而言，可以說研究生心理健康教育是研究生思想政治教育順利進行的一種重要的劑。 

參考文獻 

第8篇：健康教育相關(guān)論文范文

1．教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說明教師希望接受針對性強和教育教學(xué)中實用的知識和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓(xùn)來提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓(xùn)時間的需求

在培訓(xùn)時間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時間接受培訓(xùn)?？梢姡蠖鄶?shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓(xùn)。這說明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓(xùn)者團隊。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴謹、學(xué)識淵博、專業(yè)性強；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強、善于調(diào)動學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實踐經(jīng)驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀實檔案的方式培訓(xùn)?？梢娊處焸儾惶矚g對他們進行考試評價，而希望作業(yè)等其他方式的評價，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓(xùn)建議

1．對于培訓(xùn)的組織和實施的建議

（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專業(yè)性的一項工作，對工作人員的素質(zhì)要求也更強。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊伍的整體素質(zhì)來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時間逐漸實現(xiàn)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。

通過分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊。長春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計劃地分別促進處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，對其他教師的發(fā)展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓(xùn)和高級研討；對那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機會，鼓勵他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導(dǎo)；對專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業(yè)知識，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊的過程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團隊氛圍。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時跟進教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對教師的發(fā)展需要有計劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過適當形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對那些影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實用性內(nèi)容，要按專題進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓(xùn)內(nèi)容上要及時跟進，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動力，培訓(xùn)的效果才能落到實處。培訓(xùn)機構(gòu)在集中組織教師進行培訓(xùn)的同時還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。

二是要理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實際，引導(dǎo)教師對心理健康教育的相關(guān)問題進行深層思考。同時，應(yīng)該充分調(diào)動一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過現(xiàn)場觀摩、演練進行學(xué)習(xí)。一方面通過理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過實踐學(xué)會操作。

三是集中培訓(xùn)和遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問題是要重視遠程培訓(xùn)的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓(xùn)中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學(xué)習(xí)中的困惑。

四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長春市近幾年來中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開展課題研究。教師的培訓(xùn)工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓(xùn)工作無論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開展教育研究結(jié)合起來。五是多樣化考核方式結(jié)合。對培訓(xùn)效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評價中得到落實，實踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓(xùn)效果進行評價。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學(xué)設(shè)計、所在學(xué)校工作效果評價等等。

2．對于長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長春市中小學(xué)心理健康教育教師隊伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（1）教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想類課程。

心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。

當代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學(xué)生的生理心理特點；教育心理學(xué)的相關(guān)專題研究，如學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)心理問題，人格心理學(xué)的相關(guān)問題研究和人格發(fā)展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應(yīng)以及心理問題的調(diào)適；認知心理學(xué)的相關(guān)問題研究；行為主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；人本主義心理學(xué)的基本思想及其教育中的應(yīng)用。

（3）技能類課程。

第9篇：健康教育相關(guān)論文范文

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 高職 大學(xué)生心理健康教育課程 研究綜述

現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于20世紀五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發(fā)展起來?？梢哉f，心理素質(zhì)教育是當今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現(xiàn)有資料進行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究；二是關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項目化教學(xué)引用到高職大學(xué)生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關(guān)理論成果相對比較少。綜述如下：

一、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系的研究

關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營周（2001）提出，應(yīng)從高校心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑及方法等四個方面構(gòu)建科學(xué)的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學(xué)為主渠道，以多種活動方式為載體、以實證性調(diào)查和分析為依托，教學(xué)、咨詢、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系?？傮w來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進行的研究，深入、具體，操作指導(dǎo)性強，值得借鑒。

二、關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

近十多年來，我國學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育進行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2012）中以“大學(xué)生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻，其中高職大學(xué)生心理健康教育課程的文獻只有不足7篇。通過分析已查閱的有關(guān)文獻，我國學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育課程的研究內(nèi)容主要包括以下兩個層面：

理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學(xué)生心理健康教育課程體系進行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學(xué)者們認為應(yīng)針對學(xué)生的心理特點和心理需求，有針對性地設(shè)置課程目標和內(nèi)容，這是學(xué)者們的共識，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學(xué)者們的觀點不盡相同。

實踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學(xué)的經(jīng)驗，實踐1+5教學(xué)法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)年論文”；潘柳燕等（2007）認為，應(yīng)圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結(jié)合”教學(xué)模式實施大學(xué)生心理健康教學(xué)課；韓丹（2007）探討了團體咨詢在高職大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。從已查閱的國內(nèi)有關(guān)文獻看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實施模式探索與總結(jié)兩個方面，這反映出學(xué)者們對大學(xué)生心理健康教育課程的研究方面進行積極的探索和嘗試，但在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等重大問題上還未達成共識。

三、關(guān)于項目化教學(xué)引入高職大學(xué)生心理健康教育課程的研究

將項目化教學(xué)的理念和方法運用于高職大學(xué)生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運用項目教學(xué)的必要性以及如何運用兩個方面。

（一）在高職心理健康教育中運用項目教學(xué)法的必要性研究

關(guān)于項目教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育中運用的意義：倪海珍（2010）認為，將項目教學(xué)的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對大學(xué)生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認為，項目教學(xué)的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。

（二）在高職心理健康教育中如何運用項目教學(xué)理念和方法的研究

關(guān)于項目教學(xué)法的運用，有人認為應(yīng)根據(jù)項目教學(xué)法的類型，分別探討項目課程目標、內(nèi)容和方法三個方面在大學(xué)生心理健康教育中的運用；還有的學(xué)者認為應(yīng)針對大學(xué)生各個階段的心理健康教育側(cè)重點的不同，運用項目教學(xué)法開展活動。

綜上所述，關(guān)于項目教學(xué)法引入高職大學(xué)生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對此進行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中運用項目化教學(xué)理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復(fù)嚴重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實證研究較少，特別是對于項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中運用的探索研究，較少有具體的實證研究。當然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進一步對這一課題進行深入探討，希望能在一定程度上推動項目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程的應(yīng)用研究。

【參考文獻】

[1]倪娜.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與探索[J].青春歲月，2012（1）.

[2]孫福兵.關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009（8）.