健康教育的基本要素精選(九篇)

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第1篇：健康教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：高職 健康 體育課 滲透

高職學生體育健康能力、健康理念模式的形成是體育教育的出發(fā)點和歸宿，廣大教師只有深刻領(lǐng)會體育與健康課程的初衷，在不同項目的體育教學中做好健康理念的滲透，才能使體育課成為學生鍛煉身體、掌握技能、提升素質(zhì)的高效課堂。

一、理論依據(jù)

高職學校體育教學理論作為構(gòu)建體育健康教育的重要依據(jù)，如何在教育教學中實踐主要依托如下幾個要素：首先，高職學校要樹立“健康第一”的體育教育教學理念，積極鼓勵教育工作者在此領(lǐng)域開展研究和實踐，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力;其次，高職學校的體育課程應選用“體育與健康”教材，明確體育是教育教學的手段，健康才是教育教學的目的;再次，通過不同體育項目的教學，做好健康理念的滲透教育;最后，幫助高職學生形成健康理念，促進健康體育運動的廣泛流行。

二、預期目標

社會需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的目標，個人需求是高職學校體育健康能力培養(yǎng)的動力，二者的整合最終體現(xiàn)的仍是個人身體健康的需求。因此，在體育課中實施健康教育是高職學校體育教學目標實現(xiàn)的過程，其不僅要有面向?qū)W生大眾的基本目標，還要有針對體育特長生和體育能力不足學生的發(fā)展目標，總結(jié)起來就是三個相對獨立又互相聯(lián)系的直接性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展目標。

（一）直接性目標

在高職學校的體育教學中，教師應將體育健康理念教育作為教育教學的重要組成部分，在不同的體育運動項目的教學設(shè)計中著重研究如何進行健康理念的滲透。例如，在“籃球原地運球”教學中，容易發(fā)生的錯誤動作就是重心高，球控制不穩(wěn)，教學時教師可以通過講解簡單的體育解剖學知識，告知學生膝關(guān)節(jié)的彎曲能夠在降低重心同時，讓身體形成一個較為穩(wěn)定的姿態(tài)，有效避免運動損傷的發(fā)生，使原地運球的穩(wěn)定性提高，增加體育與健康相關(guān)理論知識的含量。

（二）發(fā)展性目標

發(fā)展性目標是指在教育教學中應充分體現(xiàn)“發(fā)展為本“的基本觀念，讓“終身體育”貫徹始終。發(fā)展性目標的實現(xiàn)要考慮到學生在校和步入社會后的體育運動興趣的培養(yǎng)問題，讓體育健康理念成為學生的思想理念，幫助學生養(yǎng)成自覺從事體育鍛煉的習慣。例如，在實際的體育教學中，教師可以倡議學生走出教室，走向操場、田野，堅持每天鍛煉一小時，讓體育鍛煉在不知不覺中成為一種習慣，使健康理念成為體育運動新的代名詞。

（三）可持續(xù)性發(fā)展目標

感受體育運動樂趣，開發(fā)體育能力，陶冶道德情操，體驗良好情感，鑄就健康體魄，塑造完美人格是體育教育教學的可持續(xù)性發(fā)展目標。要實現(xiàn)這一目標，教師就要在實現(xiàn)高職學校體育教育“育人、調(diào)心、求知、健身”的同時，讓體育健康教育與社會發(fā)展相融合，培養(yǎng)學生的體育健康能力。這樣，當學生步入社會時，便能夠?qū)Ⅲw育健康理念帶入社會，傳遞給身邊的家人、同事、同學、朋友，甚至左鄰右舍，讓高職學校體育與健康為社會體育活動的可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。

三、條件要素

（一）基本要素

教育工作者和其要傳授知識的對象構(gòu)成了教育教學的主觀條件，體育教師、學生和教學相互交集，同時存在，其中最為活躍、最具可變性的要素是教師，所以如果需要改造主觀條件，那就要從改善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教師能力入手。作為高職體育教師，要積極參與教科研活動，深入細致地理解《體育教育綱要》，梳理改善知識結(jié)構(gòu)，從認知結(jié)構(gòu)、學習動機及態(tài)度、學習風格等方面入手，讓課堂教學實現(xiàn)有效互動，保證體育健康理念在教育中的有效滲透。

（二）制約要素

體育場館、體育器材、季節(jié)氣候、運動性傷痛等客觀條件一直影響著學生體育健康能力的形成，所以學生要建立“陽光體育運動”的理念，安全地從事體育鍛煉：堅持每天鍛煉一小時，學會判斷和處置運動性疼痛，避免過度精神緊張和防止運動損傷的發(fā)生。

運動中因準備活動不充分，突然的快速行進間運球、三步上籃時會出現(xiàn)腹痛，這時應馬上采取減慢速度、降低強度和加深呼吸的方法加以克服，因為只要呼吸順暢，供氧充分，就會改善血液的供氧情況，從而使疼痛減輕或消失。

運球練習中的原地運球和行進間運球、原地傳球等，其基本的動作要領(lǐng)都是重心下降，但長時間重復同一個動作容易造成肌肉痙攣，需要及時牽拉或重按正在痙攣的肌肉并配合按摩，促使其放松和伸長。例如，當小腿后部肌肉或腳底痙攣時，只要腳趾背屈，腳用力前瞪，并施以局部按摩，肌肉痙攣的現(xiàn)象便可消除。

在行進間運球、急停急起中，學生往往過于關(guān)注球，而忽視或遺忘了規(guī)范的身體姿態(tài)，極易造成踝關(guān)節(jié)扭傷，這時應該馬上停止運動，使受傷的肢體及時得到休息，為防止受傷部位出血過多形成血腫，還要采取抬高傷肢和加壓包扎等措施，待48小時后方可采取熱敷的方式，促進損傷部位的血液循環(huán)，加速血腫，滲液的吸收。

（三）效果評價

體育運動能力、學習態(tài)度與行為、交往合作、知識和技能等是評價體育運動全面發(fā)展的標準，正確、合理的體育健康能力評價指標體系的建立應該與體育健康能力培養(yǎng)模式相匹配，具備可操作性，同時將學生的性別、年齡、心理、生理、認知等特點作為主要內(nèi)容，構(gòu)建一個全面性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性強的高職學校體育健康能力評價體系，為更好地在高職學校開展體育課健康理念滲透教育提供教學經(jīng)驗，使其成為一種可貴的教育教學資源，為高職學校體育教育做出應有的貢獻。

總之，高職學校體育與健康課程是學生體育健康能力培養(yǎng)的必要保證。作為體育教師，我們應在做好本職工作的同時，積極投身于教科研活動，豐富相關(guān)體育健康知識，不斷探索高職學校體育與健康課程改革的成功之路。只有這樣，才能促進體育教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張金發(fā)，張振生.淺談學生體育健康意識的培養(yǎng)[J].滄州師范專科學校學報，2004（2）.

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第2篇：健康教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞　社區(qū)健康服務(wù)中心 目標管理　評價

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理是隨衛(wèi)生改革而出現(xiàn)的一項新課題，缺乏管理經(jīng)驗可借鑒，因此在實踐中存在一定的缺陷，如各職能部門之間管理的重復性、交叉性而造成一定的推諉性、依賴性；管理的激勵機制不健全；缺乏創(chuàng)新意識及競爭意識，在一定程度上制約了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展。社區(qū)健康服務(wù)中心實施目標管理的基本操作模塊是醫(yī)護人員屢職(月)綜合評價量表。

方法

評價表依據(jù)此表是根據(jù)“深圳市社康評估操作系統(tǒng)”設(shè)計的，目的是使評估標準進一步行為化、具體化、過程化，確保社康中心管理到位，更好地回應市衛(wèi)生局系統(tǒng)的指令。

評價表內(nèi)容評價表共6個項目，分別是：①醫(yī)療(權(quán)重2.5)；②預防(權(quán)重1.5)；③保健(權(quán)重2.5)；④康復(權(quán)重1.0)；⑤健康教育(權(quán)重1.0)；⑥資質(zhì)(權(quán)重0.5)；⑦營銷(權(quán)重2.0)。每個項目對應各自的行為方式。

醫(yī)療：①按時完成個人、家庭健康檔案；②合理檢查、合理用藥、規(guī)范書寫醫(yī)療資料；③熟練掌握并運用醫(yī)療技術(shù)；④無誤診、無醫(yī)療事故發(fā)生；⑤緊急救護及時、措施得當；⑥“雙向轉(zhuǎn)診”記錄規(guī)范，過程完整，無滯留病人；⑦認真履行首診負責制度；⑧正確使用醫(yī)療設(shè)備，日常維護及時。

預防：①獨立、規(guī)范地完成各項免疫接種工作：②明確社區(qū)健康問題，適時進行醫(yī)學調(diào)查；③掌握傳染病的現(xiàn)場處理及報告制度；④嚴格執(zhí)行消毒隔離制度，操作規(guī)范；⑤掌握公共衛(wèi)生應急預案的啟動程序。

保?。孩贉蚀_動態(tài)地掌握重點人群的健康情況、專案管理；②重點人群定期隨訪，記錄準確；③開展計劃生育技術(shù)指導、藥具發(fā)放和咨詢服務(wù)；④個體健康教育與日常診療工作相結(jié)合。

康復：①殘疾人的專案管理；②落實各項康復指導措施，定期隨訪：③建立、完善、落實康復訓練檔案。

健康教育：①經(jīng)常性、有針對性開展不同人群的健康教育；②專題講座與健康知識普及相結(jié)合，有計劃有重點；③編寫健康教育資料。

資質(zhì)：①嚴守醫(yī)德醫(yī)風格項規(guī)定，熱誠耐心為社區(qū)居民服務(wù)；②愛崗敬業(yè)，認真履行崗位職責；③嚴于律己、團結(jié)同事、服從統(tǒng)一安排；④有自身素質(zhì)提升的規(guī)劃與措施，按時完成繼續(xù)教育。

營銷：①人均就診藥費；②日均醫(yī)療收入：③日均就診人次。

應用范圍 ①社康站內(nèi)，由站長考核員工：②社康科，由社康主任考核各社康站及站長。實施過程中由于個人或社康站的職責和功能有所不同，相應的指標可以調(diào)整或標化。此表用于醫(yī)護人員屢職情況的月考量，連同本年度各自的工作責任目標，年末述職報告(總結(jié))，構(gòu)成年度系列化的全方位評價。此表采用一評、互評和領(lǐng)導評價三結(jié)合方式，在今年屢職評價的總分計量中，自評和互評各占30％，領(lǐng)導評價占40％。年度的個人總分，全年屢職評價分占80％，完成工作責任目標占15％，年末述職報告占5％。

評價結(jié)果 表中所列的7個基本項目指向的是社康中心的主要職能、個人素質(zhì)和應承擔的責任義務(wù)，“行為方式”對應的是屢職行為準則或具體要求。評價者應以此為依據(jù)對被評價者的屢職行為和工作效績(包括效果、經(jīng)濟和社會效益)客觀地確定A、B、C、D 4個等級中的1個。其中，A為優(yōu)異，B為良好，C為一般，D為合格，E為不合格。量化評分：A為2分，B為1.8分，C為1.6分，D為1.2分；100～90為優(yōu)異，89～80為良好，79～70為一般，69～60為合格。所有評價項目中有一個E的總分就是不合格。

評價結(jié)果的校正 評價過程中，如果出現(xiàn)與實際反差過大的情況(如光環(huán)效應)，可采取相應得統(tǒng)計方法特殊處理(如加權(quán)平均數(shù)、方差、集中量數(shù)等)，以保證結(jié)果的公正、客觀性。結(jié)果

2007年與2006年我社康中心實施目標管理前后病人滿意率，見表1。

從表1可見：實施目標管理前后病人滿意率經(jīng)兩獨立樣木的X2檢驗，P

2007年我社康中心與未實施目標管理的社康中心的病人滿意率見表2。

從表2可見：對2007年是否實施目標管理的社康站的病人滿意率經(jīng)兩獨立樣本的X2檢驗，P

討論

這項目研究是作為整體改革概念、運用系統(tǒng)科學的方法提出的。其研究的主要目的是構(gòu)建以社康中心功能為基礎(chǔ)的，以激勵評價為動力，以優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)、改善服務(wù)行為為特征的適應形勢發(fā)展的管理體系和運行機制；其應用目標在于打造人文環(huán)境，強化社康中心的服務(wù)功效，更好地服務(wù)于社區(qū)居民的衛(wèi)生健康工作。社區(qū)健康服務(wù)中心目標管理的基本框架式是：管理運作系統(tǒng)和過程監(jiān)控系統(tǒng)。

管理運作系統(tǒng)包括：①一體化目標的實施；②資源社會化的打造；⑧系統(tǒng)與組織的優(yōu)化。

一體化目標的實施指：①操作制度章程：②工作時序目標；③功能行為目標；④個體行為目標；⑤崗位職責要求。

資源社會化的打造是指：①醫(yī)院文化的建構(gòu)；②學習型社康中心的推進。

系統(tǒng)與組織的優(yōu)化是指：①組織管理原則；②服務(wù)流程的改善。

過程監(jiān)控系統(tǒng)包括：①模式控制；②形成性評價；③檔案考核；④隨機調(diào)控。

“管理運作系統(tǒng)”的重點在于一體化的目標實施。一體化的目標由5個要素構(gòu)成。其中的第一、第五要素體現(xiàn)了職務(wù)行為的規(guī)范和基本準則；工作的時序目標是中心年度總目標的層級分解，而個人行為目標則是它的具體體現(xiàn)和回應。顯然這是一個縱橫交融、拾級而上的目標管理網(wǎng)絡(luò)。過程監(jiān)控系統(tǒng)是目標管理運作的助推器，對于每個相對獨立的事項，都有個“目標－達標－評價－冉達標”的基本模式控制。

社康中心執(zhí)行力的提升。執(zhí)行力是個熱門話題，正所謂“企業(yè)的成功，三分靠戰(zhàn)略，七分靠執(zhí)行”。社康中心的生存與發(fā)展也是這樣，要使它“六大功能”得以充分發(fā)揮，執(zhí)行力是個核心因素。

第3篇：健康教育的基本要素范文

1健康教育方法

健康教育方式要多樣化,時間要盡量提前,由于個體間的性格差異, 用相同的教育方式,不一定產(chǎn)生相同的效果,因此,健康教育方式要因人而異。我們根據(jù)病人職業(yè)、文化背景及性格等分別采用以下幾種不同的交流方式。可以采取一對一的講解或示教,要運用不同的教育方式,尋找適宜的時機,多進行階段性健康教育,要掌握健康教育過程的四個基本要素,即護士、病人、教育內(nèi)容、教育方式。

1.1語言宣教

這種方法適用于各個不同層次的病人。文化程度高的,可用醫(yī)學術(shù)語,文化程度低的病人則采用通俗易懂的語言進行宣教。一次講解的內(nèi)容不宜太多,而且重點要突出,并鼓勵病人提問。

1.2書面材料教育

這種方法主要針對文化程度較高的病員,可以通過發(fā)放健康教育處方,也可以發(fā)放健康教育表達的方式進行,以及開辦宣教欄,定期更換宣教欄的內(nèi)容。另外推薦有關(guān)的書籍、雜志等。

1.3示范性教育

用于技術(shù)性的操作,對同類疾病的病人進行集體示范教育,如教病人測體溫、測血壓、測尿糖等等,并且隨時解答病人的問題。

1.4工休會形式

將病人定期集中起來,讓他們相互交流,相互探討,與疾病做斗爭的經(jīng)驗,交流疾病知識,自護知識,以及對不明白想知道的問題進行提問,由主持人作解答,通過這些來增強病人的自我保健意識。

1.5隨機性教育

在與病人談心、治療、檢查的過程中,隨時可以進行健康教育,這種方式可隨病人個體差別,隨時進行,無須照顧全體。

2健康教育的內(nèi)容

2.1門診病人常規(guī)宣教

病人來院就診時,往往出現(xiàn)焦慮抑郁,因此,我們要熱情接待,說明保持樂觀,情緒對治療的重要性,為建立良好的護患關(guān)系打下基礎(chǔ),詳細為病人及家屬介紹醫(yī)院環(huán)境,使他們盡快熟悉環(huán)境,消除陌生感。并耐心回答病人提出的問題。

2.2 做好家屬的工作

向家屬說明患者生病期間最需要親人的關(guān)心,親情的支持,護士通過努力的工作,使病人體會到在與病魔斗爭的過程中,醫(yī)護人員和親人始終陪伴他。幫助患者樹立起戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.3心理指導

由于有些病人是慢性終身性疾病,如糖尿病人往往沒有毅力堅持治療,而對治療喪失信心,因此,對待病人態(tài)度和藹、耐心向病人講解疾病的有關(guān)知識,及時回答病人的合理要求,消除病人的緊張心理,保持樂觀情緒,樹立戰(zhàn)勝疾病的信心,積極配合治療,隨時了解病人心理狀態(tài),做好心理護理,傾聽病人及家屬的主訴。

2.4加強健康教育

加強健康教育,有利于提高患者的自我護理能力,通過實施有計劃的健康教育宣教,患者掌握了緩解心理問題的方法,能將負性心理變?yōu)檎孕睦?掌握醫(yī)學護理知識的有關(guān)信息,并能進行自我護理,從而提高了護理質(zhì)量。

及時發(fā)現(xiàn)病情,以提高治愈率。加強健康教育宣教,密切了護患關(guān)系,及時發(fā)現(xiàn)病情,及時處理,有效的溝通是更好地實現(xiàn)為患者服務(wù),改善醫(yī)患關(guān)系,提高護理質(zhì)量的重要方面。因此,在護理工作中,要求護理人員加強自身素質(zhì)的修養(yǎng),努力學習,拓寬視野,在平凡的崗位上做出應有的貢獻。

2.5預防

①根據(jù)季節(jié)及時添加衣服,盡量遠離感染人群,傳染病流行期間,少去公共場所。②房間保持空氣新鮮,每天開窗通風1～2小時,避免交叉感染。③參加適當運動,病人運動在醫(yī)護人員的指導下進行,根據(jù)年齡、身體條件和病情不同,采用不同程序的運動。適當?shù)倪\動可減肥、降糖、降血脂、降血壓。④有上呼吸道感染的早期癥狀,如咽喉痛、流涕,應立即治療。⑤保證充足睡眠,避免勞累和情緒緊張。⑥培養(yǎng)樂觀豁達的性格,樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。

3正確認識健康的概念

討論健康教育勢在必行,實施整體護理,健康教育是重要的組成部分。健康概念的改變,擴大了護理學科的知識,護理工作不能局限在醫(yī)院內(nèi),還應走向社會、家庭,不斷地為人類的健康提供服務(wù)。盡管人們的保健意識大大增強,但健康教育在許多地方仍較滯后。門診護理上有責任而且有機會廣泛接觸病人,了解病人,觀察病人,幫助病人樹立正確的健康觀念。

門診病人有自己的特殊性,與住院病人不同。因此,對門診病人的健康教育與住院病人的健康教育可能有所不同。健康教育對促進療效,縮短治療周期,降低疾病的復發(fā)率有重要作用。我們針對門診病人的特點,對病人采用語言教育,書面教育,示范性教育,工休會形式教育以及隨機性教育,收到良好效果。

門診護士應指導病人正確認識健康的概念,幫助病人了解健康與疾病的有關(guān)知識,除了幫助病人了解自己所患疾病的發(fā)病原因. 治療、護理及如何避免疾病再次發(fā)作的預防措施等,還應該幫助病人掌握一些醫(yī)學技能。對病人進行健康教育,可以使病人在接受知識教育的同時,還可以掌握測體溫、測血壓、測尿糖,維持治療飲食等等。門診護士要以自己豐富的經(jīng)驗和知識,和藹的態(tài)度,真摯的情感,多觀察,多了解,理解病人,因人而異地評估病人,選取各種最適合各類不同病人的健康教育方法,將會取得滿意的治療效果。

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第4篇：健康教育的基本要素范文

[關(guān)鍵詞]軍校學員；心理健康教育；心理素質(zhì)

心理健康教育是教育者運用心理學、教育學等學科的理論和技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。作為軍校學員，有著軍人和學員的雙重身份，不僅要完成大量的軍事訓練，同時還要完成艱苦的學習任務(wù)，必須有健康的心理作為保障。因此，在軍校學員中著力搞好心理素質(zhì)教育，提高他們的心理健康水平，是軍校心理教育中一項不容忽視的重要內(nèi)容。

一、立足于“打得贏，不變質(zhì)”的高度，培養(yǎng)新型軍事人才

海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭已經(jīng)表明，軍人的優(yōu)秀心理素質(zhì)是戰(zhàn)斗力的基本要素之一，只有心理非常健康的軍人才能適應和駕馭高技術(shù)戰(zhàn)爭。因此，軍校學員心理健康教育必須立足于打贏未來高技術(shù)戰(zhàn)爭，著眼培養(yǎng)跨世紀新型軍事人才。同時，市場經(jīng)濟的發(fā)展，東西文化的碰撞，價值觀念的沖突等等，使得軍人所處的時代環(huán)境發(fā)生了復雜而深刻的變化。新的社會環(huán)境在給我軍建設(shè)注入生機和活力的同時，西方以個人為中心的價值觀念、物質(zhì)至上的頹廢生活態(tài)度及拜金主義、享樂主義等各種腐朽思想文化也影響和侵蝕著官兵的思想和行為，使得官兵的心理活動日趨復雜，對軍隊的優(yōu)良傳統(tǒng)、官兵的價值觀念和理想追求造成沖擊。軍校學員作為軍事人才后備力量，是我軍現(xiàn)代化建設(shè)的未來中堅，今天的軍校學員將決定明日軍隊軍官的整體質(zhì)量。因此，在軍校學員中開展心理健康教育，必須站在“不變質(zhì)”的高度，從心理方面，做好新時期軍事斗爭準備工作和軍隊建設(shè)工作，確保人民軍隊的心智、本色和作風，努力培養(yǎng)和造就一大批具有高度政治覺悟、良好心理素質(zhì)、高昂士氣和掌握現(xiàn)代化軍事技術(shù)、懂得現(xiàn)代化戰(zhàn)爭指揮藝術(shù)的優(yōu)秀軍事人才。

二、完善學員個性，塑造健全的人格

人格是現(xiàn)實的、有特色的個人經(jīng)由社會化獲得的，具有內(nèi)在統(tǒng)一性和相對穩(wěn)定性的個人特質(zhì)結(jié)構(gòu)，是人的思想和行為的綜合。健全人格是人的良好行為方式的前提，這種方式由理智所引導并尊重生活，因此人的需要得以滿足，而且人的意識、才智以及熱愛自我、自然環(huán)境和他人的能力都將得以發(fā)展。具有健全的人格是21世紀軍事人才的一個重要特征，也是影響軍校學員成才的重要因素。軍校學員大多為20歲左右的青年，處于特殊的發(fā)展時期，生理和心理的活動變化較大。加之學員中獨生子越來越多，干部子女比例上升，家庭經(jīng)濟條件富裕的較多。優(yōu)越的生活環(huán)境和家庭的嬌生慣養(yǎng)是許多學員缺乏艱苦生活環(huán)境的磨煉，心理應激水平較低，承受挫折的能力較弱，但自我定位往往偏高，存在著不同程度的“中心意識”、“特殊意識”，在工作、訓練和生活中暴露出許多問題。特別是隨著競爭壓力、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力和情感壓力的普遍加大，軍校學員接受復雜社會生活的心理準備和實際能力不足，在環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、理想現(xiàn)實、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出，影響了學業(yè)的順利完成和自身的健康成長。如果不加以正確的心理健康教育和引導，很容易抵觸軍校嚴格而緊張的生活，走向極端化。所以，心理健康教育應該結(jié)合學員的個性完善，通過心理健康教育，使學員能夠了解人的身心發(fā)展規(guī)律，正確認識青春期的各種變化和自身人格特點，學會運用掌握的知識進行心理素質(zhì)的鍛煉與自我調(diào)適，對心理困擾問題主動求助心理咨詢，培養(yǎng)優(yōu)化人格的意識，有目的地培養(yǎng)軍校學員勇敢、機制、靈活、果斷、堅韌、冷靜、自信、紀律性等適應部隊發(fā)展需要的新的健康人格模式，使他們早日成才最大限度的發(fā)揮自己的才能。

第5篇：健康教育的基本要素范文

一 大學生體育心理素質(zhì)模式的探討

作為通過遺傳和環(huán)境充分調(diào)動學生的認知和實踐的主觀能動性，體育心理素質(zhì)可以使學生的心理與生理得到促進，個人認知能力與智力得到更好的發(fā)展，從而建立一個健康的心理素質(zhì)。體育心理素質(zhì)主要靠先天或者遺傳從而得出神經(jīng)系統(tǒng)與感覺器官的特征，對大學生心理素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 體育心理素質(zhì)的基本要素及特點

體育心理素質(zhì)的基本要素主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，需要體系。將需求的潛力作為依據(jù)，其中包含個人身體素質(zhì)、體育心理、個人信仰等理智的系統(tǒng)性的需求。第二，認知能力。將程序潛能作為依據(jù)，其中包含觀察、記憶、思維、想象力以及綜合性的能力，其主要核心為心理以及個人思維能力。第三，協(xié)作能力。將人們的心理相互依存性潛力作為依據(jù)，其中包含體育教學中角色的認同、同學之間的相互協(xié)助等。第四，主體性素質(zhì)。將整個潛能基礎(chǔ)作為依據(jù)，其中包括個人意識、生存意識、運動適應能力、責任意識、敏銳感等。

體育心理素質(zhì)的特點表現(xiàn)為以下幾方面：第一，相對穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性。作為個人心理特征之一， 體育心理素質(zhì)不是個人的行為、心理的表現(xiàn)，也不是一段時間內(nèi)的行為心理體現(xiàn)。但體育心理素質(zhì)在大學期間一直在不斷地發(fā)展，有自我伸展的能力。第二，綜合性。體育心理素質(zhì)是一個人在個性、心理、學習過程、運動、生活當中的綜合體現(xiàn)。第三，可評價性。體育心理素質(zhì)很大程度上影響到學生的個人活動效果，具有一定的社會評價性。第四，基礎(chǔ)性。體育心理素質(zhì)是影響到大學生的學習、生活、社會適應程度以及創(chuàng)造能力等行為的綜合性心理的補充。

2 體育心理素質(zhì)教育對大學生心理發(fā)展的作用

第一，體育心理素質(zhì)的教育過程是為了發(fā)現(xiàn)與解決學生所出現(xiàn)的心理上的障礙。教學過程主要表現(xiàn)為知識、技能上的傳授，同時可以讓學生在情感上得到成功的感覺。心理健康的具體表現(xiàn)就是情緒，一個人的情緒表現(xiàn)出了這個人在學習過程中和身體活動過程中的行為、感情、意識等，是一種非常真實的反映。因此，我們可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)心理上有障礙的學生;第二，體育教學過程是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的主要方式。體育教學一般在室外進行，學生不僅可以感受大自然所帶來的考驗。通過體育競賽，學生使用大家都肯定的方法，挑戰(zhàn)自身，超越自我，感受比賽結(jié)果，無論成功或失敗，學生都可以感受到自己存在的意義。這樣促進了學生之間的協(xié)作能力，知道如何關(guān)心他人，建立良好的集體意識。

二 大學生體育心理素質(zhì)構(gòu)建的思路

大學生體育心理素質(zhì)測評體制、規(guī)格的培養(yǎng)以及方案的實施等一系列問題都和大學生體育心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究有著密不可分的聯(lián)系。作為一個人整體素質(zhì)的主要組成部分，體育心理素質(zhì)既是整個社會文化素質(zhì)的根本與載體，還是外界環(huán)境對人類影響刺激的行為的主要中介以及整個社會文化素質(zhì)和生理素質(zhì)之間互相影響的主要中介。由此可以看出，體育心理素質(zhì)在個體心理素質(zhì)發(fā)展過程中的地位非常重要，在素質(zhì)教育推行的過程中，一項非常重要的理論基礎(chǔ)性工作就是調(diào)查每一位大學生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們可以將這項工作當作培養(yǎng)素質(zhì)教育以及心理素質(zhì)的根本出發(fā)點。在確定大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)合格的時候必須注意以下幾個方面：第一，大學生的心理個性素質(zhì)的綜合體現(xiàn)為體育心理素質(zhì)，同時要注意體育心理素質(zhì)不能作為人的心理現(xiàn)象的獨立的、孤立的部分。第二，實際反映出大學生在學習、生活以及研究實踐的過程中需要具有哪幾項基本的心理素質(zhì)品格。第三，在考慮到大學生發(fā)展與成長的實際需要的同時，還要考慮到國家、現(xiàn)代社會以及目前發(fā)展對大學生的實際需要。第四，大學生既要立足于目前，還要用發(fā)展的眼光看待問題，強調(diào)未來社會對學生的要求與重要性。第五，將大學生的心理品質(zhì)發(fā)展、年齡階段特征以及最近發(fā)展區(qū)域作為實際理論的發(fā)展根本，將大學生這一特定年齡階段的體育心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為重點研究對象。

三 大學生體育心理素質(zhì)教育模式的構(gòu)建

大腦作為學生心理發(fā)展的物質(zhì)性基礎(chǔ)，大學生的學習環(huán)境以及運動訓練都影響著大腦的發(fā)展。目前的教育主要對象是人，主要發(fā)展目標也是人。人的發(fā)展也是大腦的發(fā)展，大腦的發(fā)展與后天的學習環(huán)境、教學方式、體育運動關(guān)系密切。智力也不是唯一決定一個人是否成功的主要條件，反而經(jīng)常被忽略的非智力因素卻起到了決定性作用。大學生的知識經(jīng)驗相對比較淺薄，但是他們的求知欲望非常強烈，這不僅依賴于社會環(huán)境，還需要大學生自身的良好的心理素質(zhì)。在大學體育心理素質(zhì)教育的過程中，主體為學生，對學生的心態(tài)、性格、情感的培養(yǎng)，在發(fā)揮體育心理課的主要作用的同時，還需要在教育的過程中加入心理素質(zhì)教育，大學生的心理教育要注重大學生心理問題的復雜性與多層次性。

1 體育心理咨詢

體育心理咨詢的方式包括面談、電話、電子郵件等。學生在生活當中出現(xiàn)的問題、成長過程中出現(xiàn)的煩惱以及家庭中父母所帶來的心理上的痛苦，這些比較深入的心理問題很難在日常的心理課上、生活與學習過程中得到很好的解決。所以我們應該讓學生參加到體育運動當中，在運動的過程中感受成功與失敗的感覺，從而使學生的心理負擔下降，還可以利于體育心理咨詢。在體育心理咨詢的過程中，我們要注意為學生保密，和學生成為朋友，真正的替他們解決問題。

2 建立體育心理檔案

在剛進入到大學校園時對學生進行一部分心理測試，例如，情緒穩(wěn)定性測試、個人情感測試、個人意識測試等。根據(jù)測試得到的結(jié)果，對學生的基本狀況以及個體差異做一個了解，類似建立學籍的形式為學生建立一個體育心理檔案。通過測試的結(jié)果將情緒不穩(wěn)定、性格相對偏激、心理抑郁、個人意識低下的學生單獨選擇出來，對他們給予特別的教育，幫助他們解決心理上的問題。

3 成立心理協(xié)作小組

學生可以自發(fā)成立心理協(xié)作小組，利用課余時間小組成員可以相互交流，閱讀相關(guān)的心理學書籍，通過電話或者網(wǎng)絡(luò)的方式交流各自感興趣的話題。小組成員共同存在的難以解決的問題可以向體育心理學老師進行求助。小組成員通過相互幫助的方式進行成員間的疏導，成員間交流的話題不限制截點，學生可以通過自己的方式自由、開放進行交流，從而解決每個人身上的心理問題。

4 改變教學方式

把健康教育、心理教育與體育教學相結(jié)合，要求在體育教學的過程中加入合適的上課時間，增加上課時間進行心理健康相關(guān)方面的教學，提高學生對健康教育以及心理教育的認識。

總之，體育心理素質(zhì)教育的主要目標為發(fā)展學生健全個性心理素質(zhì)，在目前的大學生教育過程中，一定需要個性化心理素質(zhì)的教育。體育心理素質(zhì)教育對大學生個性的發(fā)展、個人身心健康、未來事業(yè)的發(fā)展以及整個人生都具有非常重要的意義，還適應了目前社會對于新型人才的實際需要，有利于學生心理素質(zhì)的建設(shè)與發(fā)展，促進社會的進步。除此之外，在體育心理素質(zhì)教育的過程中，包括了更加廣泛的社會意義，這超過了學校的體育教育，達到了面向全社會的教育。未來的體育心理素質(zhì)教育要做到像基本的健康教育或者基本的素質(zhì)教育一樣，改變傳統(tǒng)的學校體育教育模式，將體育心理教育普遍應用到教育當中，發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻

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[2]潘海林.大學生體育心理素質(zhì)研究與探討[J].科技信息（學術(shù)研究），2008（10）.

[3]王曉.高校體育與大學生心理健康效益互動模式的研究[D].武漢體育學院，2007.

[4]王方.高校體育課教學比賽對大學生體育心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（28）.

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[6]曾佳.基于培養(yǎng)大學生體育心理素質(zhì)的價值研究[J].當代體育科技，2014（10）.

[7]韓慧莉.治道內(nèi)化?實踐外化?品牌升華“大學生思想道德素質(zhì)提升工程”院系實施模式研究[D].中南大學，

2012.

第6篇：健康教育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：學科滲透；心理健康教育；音樂教學

【中圖分類號】G44

音樂教學中滲透心理健康教育是指，在音樂教學過程中，有意識地運用心理學的方法，在傳遞音樂知識，培養(yǎng)學生感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂能力的同時，維護和增進學生的心理健康。那么，在日常的音樂教學中，滲透心理健康教育是否具有可行性？如果可行，又該從哪些途徑進行心理健康教育呢？

一、音樂教學中滲透心理健康教育的必要性

（一）音樂教學中滲透心理健康教育有助于促進音樂課程自身的積極構(gòu)建

素質(zhì)教育的目標是學生的全面發(fā)展，并提出了以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心的理念。而關(guān)注每一位學生，不僅是關(guān)注學生對知識和技能的掌握，更是要關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，這就應強調(diào)在基礎(chǔ)教育改革中要維護青少年的心理健康。在學科中滲透心理健康教育，既是學校心理健康教育深入發(fā)展的標志，也是現(xiàn)代學校課程發(fā)展的必然趨勢，是課程實施策略的改進和提升，反映了當前教育的理念和要求[1]。

（二）音樂教學中滲透心理健康教育有助于師生發(fā)展

音樂教學中滲透心理健康教育一方面既可以讓學生在學習音樂知識的同時掌握一定的心理學知識，并通過音樂，為自己找到一個情緒宣泄的出口、轉(zhuǎn)移并緩解心理困惑，對自身的身心問題達到很好的調(diào)適作用；另一方面還可以促使更多的教師學習心理學理論，并運用心理學理論提高其理論素養(yǎng)和教學能力。學科滲透要求教師研究學生的學習心理，既要培養(yǎng)學生的認知因素，又要培養(yǎng)學生的非認知因素。這就對教師提出了更高的要求，也有力地教師隊伍整體素質(zhì)水平的提高[2]。

二、音樂教學中滲透心理健康教育的可行性

（一）心理學中音樂所扮演的重要角色

醫(yī)學中的大量實驗研究結(jié)果表明，人心理活動的生理基礎(chǔ)是腦的機能。大腦是神經(jīng)活動的高級控制中樞，它由左右兩個半球組成，并且左右兩個半球間有著密切的聯(lián)系。人的許多情緒和行為都在右半球的控制之下。而音樂又對右半球有著直接且明顯的影響，大腦右半球的神經(jīng)機構(gòu)受到它的影響，使人的情緒得以調(diào)節(jié)，進而通過情緒影響人的知、意、行，使人受到潛移默化的影響，引起人的身心變化。所以，音樂能最直接、迅速、深刻地影響人的內(nèi)心世界。

（二）音樂課程本身豐富的心理健康教育資源

音樂課程主要包括音樂賞析和音樂表現(xiàn)，其中音樂賞析中的音樂作品，由于其自身特點可以引發(fā)賞析者發(fā)生特定的心理反應。

首先，音樂為學生提供想象的空間。在音樂課上，學生的思維可以不受束縛，隨著音樂的起伏而聯(lián)想、想象。所以，良好的音樂作品和教師積極引導可以豐富學生的想象力。

第二、音樂和學生的情緒情感活動密切相關(guān)。所以說學生在欣賞音樂這一愉悅和享受過程中，從而使情感得以升華，心靈得以凈化，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量。

第三、音樂課程不同于自然學科和社會學科，其課堂的氛圍一般都較為輕松愉悅。而良好的課堂氛圍為學生的信息接收、知識學習以及對學生的心理健康教育都提供一定的幫助。所以在音樂教學中，如果教師能很好的把握教學活動，這就為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了良好的條件。

由此可見，音樂在心理學和學校心理健康教育中扮演重要的角色，而音樂課程本身有蘊含豐富的心理健康教育資源，這都為音樂教育中滲透心理健康教育提供了可行性。

三、音樂教學中滲透心理健康教育的途徑

（一）教學目標上滲透

音樂課程的教學目標是一個多元體系，涵蓋認知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為學校心理健康教育的學科滲透提供了良好的背景。在具體的音樂教學過程中，在教學目標上滲透心理健康教育要注意到，每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應是該堂課教學素材中所蘊含的，學科教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。所以在具體的學科滲透過程中，要注意挖掘?qū)W科本身的心理學資源，例如，在上《國歌》這一課時，就可以將培養(yǎng)學生對祖國的積極情感作為教學目標之一。另外，目標的設(shè)定要符合學生的具體心理狀況，要根據(jù)學生的年齡特征和班級情況設(shè)置目標。

（二）教學內(nèi)容上滲透

音樂教學內(nèi)容中最重要的就是音樂作品、音樂語言和音樂情景，而這三者都蘊含著豐富的心理健康教育素材。所以在教學內(nèi)容的選擇上，教師如果能做到精選音樂作品、巧用音樂語言、精設(shè)音樂情景，就可以起到良好的心理健康教育作用。

在音樂作品的選擇中，不僅需要將關(guān)注點放在音樂作品的樂理知識中，還需要充分挖掘作品的內(nèi)涵，可以通過音樂作品的藝術(shù)形象來激發(fā)學生的情感。在音樂語言的運用中，不同的旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂的基本要素可以使人產(chǎn)生不同的情緒、情感效應和機體效應。所以，巧妙的運用音樂語言，對學生進行音樂教育的同時，也可以增加學生的心理健康水平。在音樂情景的創(chuàng)設(shè)中，除了音樂作品本身以外，還可以增加一些音樂器具的擺放，并利用多媒體教學，結(jié)合所上的課程呈現(xiàn)不同的圖片，讓學生直接從感官中獲得音樂的氣息。這樣既有利于學習動力的提升，也有助于學生注意力的集中。

（三）教學過程上滲透

從教學過程中的心理層面來看，它是知、情、意、行交互作用的過程，心理健康教育在音樂教學過程上的滲透集中反映在課堂教學心理環(huán)境的優(yōu)化和課堂管理模式的民主化上。

具體到音樂教學中，最主要的就是音樂教師調(diào)整自己的教學行為，包括：對學生采取平等積極的態(tài)度，用自己的情緒感染學生；積極地組織教材，將課堂的上需要賞析的音樂作品和作品的背景資料相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)學生為主體的課堂，在課堂上喚醒學生的民主和參與意識等。

（四）教學評價上滲透

教學中的評價有兩個方面，一方面是教師對學生的評價，即我們通常所說的課程評價，另一方面是學校對教師教學情況的評價。在教學評價的過程中，應更多的注重個體性。在音樂教學的課程評價中，教師應采用多元化評價和個性化評價相結(jié)合，不僅從學生樂理知識的掌握，唱歌技能的表現(xiàn)和樂器的使用上對學生進行評價，還應考察學生在課堂中對音樂學習的態(tài)度，注重學生的主觀能動性。而對教師教學情況的評價，也應確立課程評價的心理指數(shù)，考察教師是否教學過程中兼顧學生心理發(fā)展的各個要素，是否尊重學生心理發(fā)展的個別差異等。

音樂教育是基礎(chǔ)教育課程之一。如果能充分利用音樂獨特的藝術(shù)魅力，在音樂教育滲透心理健康教育，讓學生在感受到美的同時，也體驗到一個寬松、和諧、安全、民主的綠色心態(tài)環(huán)境，將更有利于教學的進行，也有利于學生的心理健康，

參考文獻：

[1]曾忠民.中學學科教學滲透心理健康教育淺論[J].福建教育學院學報，2005.

第7篇：健康教育的基本要素范文

摘要：古人云：民以食為天，食以安為先。食品是人類社會賴以生存、繁衍和發(fā)展的基本物質(zhì)條件，也是社會和諧發(fā)展的基本要素，它的好壞直接影響到就餐者的身體健康，加強營養(yǎng)膳食保健和食品衛(wèi)生安全至關(guān)重要。因此全力保障食品質(zhì)量安全，切實保障廣大人民群眾的身體健康是質(zhì)量監(jiān)管部門所面臨的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：和諧社會 食品安全 監(jiān)管工作

食品安全關(guān)系國計民生，關(guān)系科學發(fā)展觀核心，與廣大人民群眾的生命健康安全密切相關(guān)，嚴格把關(guān)，狠抓落實，做好食品安全源頭把關(guān)工作至關(guān)重要。最近頻繁發(fā)生一系列食品安全事件，從“大頭奶粉”到“蘇丹紅”事件，從“三鹿奶粉”到“雙匯瘦肉精”、 從金華火腿到血燕窩，再到今天的潲水煉油等，這些問題恰恰暴露出我國食品安全存在的漏洞。問題食品和食品安全已引起消費者自發(fā)自覺地關(guān)注，已成為目前公共健康面臨的重大社會問題，食品是人類社會賴以生存、繁衍和發(fā)展的基本物質(zhì)條件，也是社會和諧發(fā)展的基本要素，它的好壞直接影響到就餐者的身體健康，加強營養(yǎng)膳食保健和食品衛(wèi)生安全至關(guān)重要。建立起“責任明確、制度健全、運轉(zhuǎn)高效、風險可控”的食品安全監(jiān)管體系，是解決食品安全問題的重要途徑，因此質(zhì)量工作必須得到高度重視。

一、我國當前食品安全存在的問題

1、經(jīng)營者法律意識不足一些食品企業(yè)自身法律意識淡薄，對法律環(huán)境認知不夠，行業(yè)誠信道德體系建設(shè)滯后，已成為目前危害中國公民健康的最重要因素之一。一些食品生產(chǎn)加工企業(yè)和從業(yè)人員見利忘義，見錢忘責，置廣大消費者利益、安危于不顧，肆無忌憚地生產(chǎn)加工有毒有害食品，而且手段不斷翻新。更多的一些食品生產(chǎn)經(jīng)營缺少社會道德責任感，為了降低生產(chǎn)成本不擇手段，包括濫用食品添加劑，食品質(zhì)量不能保障。

2、基礎(chǔ)管理工作薄弱少數(shù)地方政府和職能機構(gòu)出于對維護社會安定團結(jié)的錯誤認識，以及片面追求GDP增長的政績觀等原因，沒有做好食品安全違法犯罪行為的查處、偵破工作，對違法犯罪行為不能有力打擊，個別監(jiān)管部門和人員甚至嚴重不負責任，不履行或者不認真履行職責，，使一批不法企業(yè)有機可乘，肆意制售假冒偽劣食品等不正當競爭的卑劣手段搶占市場。

3、部門職責不明、責任不清

長期以來，食品安全監(jiān)管一直由多個部門分段管理，因此存在著各部門工作銜接不緊密，有些法律保障不完善、權(quán)利義務(wù)內(nèi)容不具體、 損害補償不明確等問題。在監(jiān)管工作中，還存在職責分工不明確的現(xiàn)象，很容易在工作中出現(xiàn)相互扯皮、推諉責任的現(xiàn)象，造成一些環(huán)節(jié)監(jiān)管缺失。

二、做好食品安全監(jiān)管工作的路徑分析

1、加強宣傳教育，提高全民素質(zhì)

首先開展食品安全宣傳教育活動，普及食品安全知識，注重加強有關(guān)食品安全新理論、新知識、新技術(shù)、新方法、新信息、新理念的教育；其次建立起食品安全宣傳教育工作的長效機制。教育部門要將食品安全知識編入中、小學相關(guān)教材，作為學校健康教育的一項重要內(nèi)容，培養(yǎng)他們從小就樹立起一種正確的食品安全觀；開展高等教育，培養(yǎng)高級食品安全專門人才。同時要加大對從事食品生產(chǎn)經(jīng)營人員的教育培訓，增強從業(yè)人員的食品安全意識和責任意識，提高人民群眾對食品安全的關(guān)注和認識水平。最后深入開展社會主義榮辱觀宣傳教育，弘揚中華傳統(tǒng)美德，推進社會信用、企業(yè)信用和個人信用的建設(shè)，逐步在全社會形成誠信為本、操守為重的良好風尚，只有全民素質(zhì)提高了，才能有效解決食品安全領(lǐng)域損害群眾利益的突出問題。

2、明確工作目標，實行動態(tài)監(jiān)管機制

全面履行區(qū)域范圍內(nèi)生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)食品質(zhì)量安全衛(wèi)生監(jiān)管責任，在前階段工作的基礎(chǔ)上，對食品質(zhì)量安全監(jiān)管的重點工作進行了認真分析、研究和布置，建立健全監(jiān)管檔案，對食品生產(chǎn)加工企業(yè)實行動態(tài)監(jiān)管。要通過建立食品安全監(jiān)管網(wǎng)格化管理模式，劃分巡查監(jiān)管責任區(qū)，規(guī)范食品企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，集中查處一批違法案件，曝光一批違法產(chǎn)品，打擊一批違法分子，提升食品企業(yè)主守法意識和責任意識；幫助食品企業(yè)健全標準，使食品安全形勢得到根本好轉(zhuǎn)。只有這樣好，食品產(chǎn)業(yè)才能得到持續(xù)健康發(fā)展。

3、完善檢驗檢測手段，規(guī)范食品安全檢驗檢測體系

這些年太多經(jīng)驗教訓都表明，解決中國食品安全危機，必須轉(zhuǎn)變原有監(jiān)管模式。“瘦肉精”、“ 地溝油和染色饅頭”之所以泛濫成災，這與現(xiàn)行評價體系不完善，相關(guān)配套服務(wù)不健全有很大關(guān)系。假如能及早發(fā)現(xiàn)“瘦肉精”、“ 地溝油和染色饅頭”污染食品影響人體健康，就可采取相應監(jiān)管措施或紀律處分措施，從而避免食品安全事故的發(fā)生。因此，要從過去側(cè)重于政府的審批、核準、執(zhí)照發(fā)放、資格審查轉(zhuǎn)變到建立起以食品安全風險評估為基礎(chǔ)的食品安全科學監(jiān)管機制，并建立食品從農(nóng)田到餐桌”的整個生產(chǎn)經(jīng)營全過程的有效控制，食品生產(chǎn)者應當依法生產(chǎn)，保障食品安全，接受社會監(jiān)督。各級監(jiān)管部門應依法將監(jiān)管關(guān)口前移、將監(jiān)管重心下放、把日常監(jiān)督管理工作落到實處，打防結(jié)合的工作方針，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，充分利用自身的區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和綜合成本優(yōu)勢，加強風險評估體系建設(shè)，完善檢驗檢測

4、落實部門聯(lián)動，突出工作成效

食品安全是關(guān)系人民群眾身體健康和生命安全的一件大事，是實現(xiàn)“產(chǎn)品質(zhì)量食品安全”工作的重中之重，是積極構(gòu)建社會主義和諧社會，是擺在全黨和全國人民面前的一項重大任務(wù)。為此，食品質(zhì)量安全監(jiān)管人員要在當?shù)卣念I(lǐng)導下，按照產(chǎn)品質(zhì)量和食品安全專項整治工作總體部署，積極主動參與工作，贏得政府的信任和支持，形成政府主動負責、職能部門依法監(jiān)管、社會各界積極監(jiān)督的良好局面，保證食品安全監(jiān)管工作正常運轉(zhuǎn)。

三、結(jié)束語：

食品安全監(jiān)管既是一項事關(guān)社會和諧穩(wěn)定的“民生工程”，又是一項艱巨、長期而又復雜的任務(wù)，需要進行長效管理和社會各方面的廣泛參與和監(jiān)督。各地區(qū)、各部門除要常抓不懈，防止反復外，還應當充分借用社會的力量，切實有效的做好食品安全的長效監(jiān)督，使問題食品無處藏身。

參考文獻：

[1] 徐楠軒：《我國食品安全監(jiān)管模式的現(xiàn)狀》，《中國衛(wèi)生法制》2009第2期，第07-70頁。

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第8篇：健康教育的基本要素范文

[關(guān)鍵詞] 健康促進；職業(yè)防護；基層醫(yī)院護士；健康教育；環(huán)境支持

[中圖分類號]R47[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）11（c）-055-02

護士的工作環(huán)境和服務(wù)對象比較特殊，工作中時刻面臨著生物性、物理性、化學性、運動功能性及社會精神性等諸多不安全因素。這些不良的職業(yè)衛(wèi)生因素對護理人員造成了慢性長期性的職業(yè)影響和急性突發(fā)性的危害。職業(yè)危害重在防護，防護的關(guān)鍵重在教育和外界的政策與環(huán)境的支持。

健康促進是一種先進的公共衛(wèi)生觀念，它所包含的兩大基本要素：健康教育和環(huán)境支持，正是職業(yè)防護中的重點和難點。自2000年以來，雖然我國對護士職業(yè)暴露與防護的研究逐年增加，但針對基層醫(yī)院護士職業(yè)防護的研究卻不多?；鶎俞t(yī)院由于受地理位置和經(jīng)濟發(fā)展限制，其護士的職業(yè)防護從教育到管理都存在不少問題亟待改進。本文旨在通過對健康促進理念在基層醫(yī)院護士職業(yè)防護中應用發(fā)展的闡述，達到保障基層醫(yī)院護士健康和安全的目的，使護士真正成為公眾健康和職業(yè)安全的典范。

1 基層醫(yī)院護士的職業(yè)防護存在的問題

1.1 職業(yè)防護教育不到位

據(jù)葉丙蓮等[1]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：基層醫(yī)院護士職業(yè)防護意識淡漠，知識缺乏，注射、靜脈取血及輸液中戴手套率13.3%；針刺傷發(fā)生率81.7%。陳照坤[2]的調(diào)查表明：基層醫(yī)院護士90.6%認為職業(yè)防護教育不到位。我國現(xiàn)行的護理教材及課程設(shè)置中，尚未將醫(yī)院感染護理學及職業(yè)暴露的防護內(nèi)容列入教學計劃。在職護士的繼續(xù)教育也只側(cè)重“三基”，職業(yè)防護和院內(nèi)感染知識欠缺。由此可見，護理教育在職業(yè)安全教育方面是一個薄弱點，甚至是一個盲點。

1.2 職業(yè)防護環(huán)境支持不足

1.2.1 護理人力資源管理不科學據(jù)調(diào)查，針刺傷是醫(yī)院最常見的職業(yè)危險因素。尤其在病人多的情況下，治療護士在連續(xù)操作過程中發(fā)生疲勞而極易損傷自己?；鶎俞t(yī)院由于條件所限，護理隊伍人員短缺、結(jié)構(gòu)單一、缺乏支持體系和繼續(xù)教育等問題較為嚴重[3]?；鶎俞t(yī)院護士在人員編制不足、任務(wù)繁重的情況下工作，損傷的潛在風險隨時存在。

1.2.2 防護用具不到位基層醫(yī)院因為經(jīng)濟利益的原因，沒能按規(guī)定購進和提供防護用具。如為降低醫(yī)療成本，在臨床上要求護生在操作前后反復洗手，而不是戴乳膠手套來防止感染[4]。此外，基層醫(yī)院基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備落后，如建筑設(shè)計不合理，未考慮潔污物品、空氣凈化等衛(wèi)生學要求；無完善的流動水洗手設(shè)備等[5]。在防護用具不到位的情況下，護士會有更多的機會暴露于職業(yè)不安全因素下。

1.2.3 防護制度不健全基層醫(yī)院未建立職業(yè)安全管理體系，包括未對在職人員定期組織體檢；未實行職業(yè)暴露和職業(yè)感染報告制度，沒有專門組織對職業(yè)受傷者進行風險評估和處理指導，受傷護士未能得到必要的檢測、治療及流行病學跟蹤觀察，有的醫(yī)院甚至連必要的上報資料及檔案也沒有[6]。

2 對策

2.1 加強護理職業(yè)防護教育

護士是醫(yī)務(wù)人員中最容易接觸病人血液、體液的人群，且多為高危接觸。加強教育已被公認為是減少職業(yè)性損傷的有效措施之一。

2.1.1 強化防護意識護士應擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，從轉(zhuǎn)變觀念著手，將講奉獻和注重自身安全置于同等重要的位置。喚起自我防護意識，感悟工作責任，促使安全護理行為的養(yǎng)成。

2.1.2 增設(shè)學校教育，重視崗前教育，抓緊在職教育學校應將職業(yè)防護教育納入護理教學計劃。樹立防護意識的教育應在各學科的教學中即開始根植，最后通過集中的職業(yè)防護課程進行知識的系統(tǒng)強化和技能的訓練[7]。實習護生是護理隊伍中的特殊人群，應讓她們從實習開始即能注重職業(yè)防護，使之能有健康的身體和持久實踐的能力。帶教老師應針對本科室的操作特點做好具體指導，講解防護措施及發(fā)生損傷后的緊急處理等，還應明確告訴實習護生當發(fā)生損傷之后應迅速報告。通過校醫(yī)及醫(yī)院的聯(lián)合監(jiān)測，更好地維護學生的健康權(quán)益。對在職護士，醫(yī)院可采取理論培訓、書面考試和技能演練相結(jié)合的方式，狠抓護理人員防護知識和技能訓練，嚴格規(guī)范操作流程，使護士自覺主動地做好防護工作。

2.2 加大對護士安全工作環(huán)境建設(shè)的投入

為保障職業(yè)人群的健康和安全，國家在出臺一系列相關(guān)法律的同時，大力倡導用人單位建立職業(yè)衛(wèi)生安全管理體系和開展工作場所健康促進[8]。

2.2.1 護理人力資源合理配置和有效利用護士缺編問題的有效緩解將有助于為護士創(chuàng)造相對寬松的工作環(huán)境，減輕護士的緊張狀態(tài)[7]，從而保證工作的安全性。護理管理者在工作安排上對工作量大、危重病人集中、職業(yè)威脅因素多的科室加強人員配置，實行彈性排班，適當調(diào)整工作強度。明確護理崗位職責，合理使用護士，將護士從非護理工作中解脫出來。教授護士設(shè)計工作流程，減少無效勞動，以保持體力和能量。

2.2.2 加大防護用具的投入安全的醫(yī)療設(shè)施和操作環(huán)境能有效減少醫(yī)護人員職業(yè)危害?；鶎俞t(yī)院要根據(jù)實際需要加大資金投入，重點改善消毒隔離條件，完善洗手和手消毒設(shè)備，購買消毒器械，配備生物安全設(shè)備，處理醫(yī)療廢物等[6]。

2.2.3 建立健全防護制度醫(yī)院管理者應實行以人為本的管理理念，建立健全各項防護制度。包括新上崗護士健康體檢制度、在職人員定期體檢制度、職工健康檔案、職業(yè)暴露和感染上報制度等。

總之，從健康促進的角度來看，基層醫(yī)院護士的職業(yè)防護不論在健康教育還是在環(huán)境的支持方面都存在不足。因此我們對職業(yè)防護從教育到管理均應給予足夠的關(guān)注。在加強教育的同時，科學管理人力資源，積極創(chuàng)造健康的工作場所，提供必要的防護條件，并輔以必要的行政管理手段，制訂和完善相應的防護制度，強化防護行為，達到提高基層醫(yī)院護士職業(yè)衛(wèi)生安全和可持續(xù)發(fā)展的目的。

[參考文獻]

[1]葉丙蓮,朱佩英.基層醫(yī)院護士發(fā)生針刺傷的調(diào)查[J].實用全科醫(yī)學,2005,3(6)：569.

[2]陳照坤.基層醫(yī)院護士職業(yè)防護難點分析及對策[J].中國護理管理,2005,5(4)：44-45.

[3]李紅,賀美華，周玉蘭，等.基層醫(yī)院護理人力資源配置研究[J].中國醫(yī)院管理,2003,23(10)：29-30.

[4]梁愛華,張金華.護生崗前自我防護教育的探討[J].中國護理管理,2005,5(3)：23-24.

[5]王鮮平,鄭靜晨.我院預防醫(yī)務(wù)人員職業(yè)感染的管理實踐[J].中華醫(yī)院管理雜志,2005,21(12)：827-828.

[6]亓秀梅,朱念瓊.從健康促進的角度看我國護士職業(yè)防護存在的問題[J].現(xiàn)代護理,2006,12(6)：507-508.

[7]柯永紅,杜丹丹,陳靖.開設(shè)護士職業(yè)防護課程的思考[J].護士進修雜志,2003,18(7)：605-606.

第9篇：健康教育的基本要素范文

學前教育心理健康論文

概述

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應環(huán)境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；

（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。