統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)精選(九篇)
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第1篇：統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)范文
關(guān)鍵字：信息技術(shù)；有效教學(xué)
一、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實施有效課堂教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，采用以學(xué)生發(fā)展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心。培養(yǎng)學(xué)生的參與協(xié)作意識和探索創(chuàng)新精神以及分析、解決問題的信息能力。該教學(xué)法的應(yīng)用，重點是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而“任務(wù)”的好壞能直接影響教學(xué)效果。因此設(shè)計任務(wù)應(yīng)遵循以下六點原則：
趣味性原則。蘇霍姆林斯基曾說過；“要使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人人勝的精神生活?！币蚨O(shè)計的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
實踐性原則。針對信息技術(shù)課程實踐性，操作性強(qiáng)的特點，讓學(xué)生以“任務(wù)”為主線，上機(jī)大膽動手實踐，教師適當(dāng)引導(dǎo)提示。對培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、加工信息，掌握專業(yè)技能有顯著的效果。
合作性原則。設(shè)計的任務(wù)具有合作性，能充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓學(xué)生體驗到與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生間的情感交流以及合作能力的提高。
整合性原則。設(shè)計任務(wù)時注意與其他學(xué)科的整合性，把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科知識看作一個整體有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。
二、認(rèn)識到課堂引入的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功的一半，成功的課堂引入部分，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來使學(xué)生進(jìn)入課堂，使他們樂學(xué)?？傊?，上課一開始，讓學(xué)生感到新奇、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識的海洋了。
三、在課堂教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以差異性指導(dǎo)
由于學(xué)生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，以“任務(wù)驅(qū)動法”為指導(dǎo)，分層次教學(xué)以提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率。在課堂上提出基本任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)，只要學(xué)生完成基本任務(wù)就算完成了教學(xué)要求，這樣肯定了絕大多數(shù)同學(xué)的成績，使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時給部分學(xué)生留下了更大的創(chuàng)作空間，完成所要達(dá)到的擴(kuò)展任務(wù)，并且進(jìn)行互相激勵。一個階段后，使學(xué)生整體水平有所提高。
通過《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊前四章的實踐發(fā)現(xiàn)，在活動過程中，每一個小組的進(jìn)度是大不相同的。教師在巡堂時，對于速度比較慢，或者方法不正確的小組，及時地給出指導(dǎo)意見。對那些速度很快，或者方法大體正確的小組，提醒他們答案是否唯一，或者有沒有疏忽的地方，這也可以看作是對課堂內(nèi)容的拓展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。教師通過對不同小組采取不同的指導(dǎo)，使得速度慢的小組不會失去信心與耐心，也避免了速度快的小組形成無事可做的局面。
四、以學(xué)生發(fā)展為中心．進(jìn)行多樣、靈活的教學(xué)評價
單元測試+期末考核。我們?yōu)槊總€學(xué)習(xí)單元出一套測試題，在單元最后一節(jié)課上，讓學(xué)生通過網(wǎng)站做在線檢測題的形式來考查，在線檢測有以下優(yōu)點：（1）依據(jù)提交答案計算并統(tǒng)計學(xué)生的成績，使學(xué)生及時了解自己對知識的掌握程度，同時便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（2）在線統(tǒng)計學(xué)生測試的正答率，教師選擇正答率低的題目進(jìn)行講解，便于為學(xué)生查缺補(bǔ)漏；最后，將每個同學(xué)的單元測試成績算出平均分，并結(jié)合期末統(tǒng)一考核成績，共同記人過程性評價所得分?jǐn)?shù)。
第2篇：統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)范文
能源統(tǒng)計的方法及步驟
能源統(tǒng)計是要在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中，清晰的體現(xiàn)出能源運(yùn)用的流向和流程，系統(tǒng)化的分析與統(tǒng)計能源數(shù)據(jù)。從統(tǒng)計學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)能源在企業(yè)流向的特點及過程，可將其分為最終使用、輸送分配、加工轉(zhuǎn)換以及購入貯存等相關(guān)步驟，且根據(jù)企業(yè)能源系統(tǒng)來細(xì)化明確能源統(tǒng)計的范疇。根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況以及能源使用的具體情況，對有關(guān)能源統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并通過對數(shù)據(jù)整理、計算、編排及匯總，使能源統(tǒng)計更加檔案化、系統(tǒng)化，并記錄到能源統(tǒng)計臺賬中，同時大力開展統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)化管理。進(jìn)行能源統(tǒng)計的步驟有：（1）能源原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計記錄。利用記錄單據(jù)、卡片及表格等方式，對能源活動過程及實現(xiàn)的成果的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。比如：統(tǒng)計并記錄下能源購進(jìn)的成本費用，能源領(lǐng)用、消耗等信息，填領(lǐng)料單、退料單等能夠反映出能源庫存信息記錄的單據(jù)，對能源庫存進(jìn)行定期結(jié)存和定期盤點，準(zhǔn)確的掌握企業(yè)能源庫存方面的確切數(shù)據(jù)記錄。（2）實施能源統(tǒng)計臺賬。企業(yè)依據(jù)相關(guān)的能源管理工作、分析工作，填制并上報相關(guān)能源統(tǒng)計報表，核算、編制出能源使用的積累及匯總資料賬簿。能源統(tǒng)計的臺賬編制分為以下類型：其一是，統(tǒng)計報表臺賬。是指把能源原始記錄轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計報表形式進(jìn)行編制的一種過渡式臺賬，通常以匯總報表的屬性和形式反映；其二是，能源管理臺賬。是指依照企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行能源核算、統(tǒng)計，根據(jù)工作性質(zhì)不同方面的需求，構(gòu)建的關(guān)于生產(chǎn)能耗方面的臺帳。比如：企業(yè)節(jié)能臺賬、企業(yè)能源消耗臺賬等；其三是，專項指標(biāo)臺賬。是指針對企業(yè)的某個特定能源活動而專門設(shè)置的臺賬，比如：產(chǎn)品單品消耗臺帳等，與此同時，企業(yè)還應(yīng)具體分析、研究與歷史資料臺賬相關(guān)內(nèi)容。依據(jù)企業(yè)能源經(jīng)濟(jì)活動的需求，收集、整理、運(yùn)算相關(guān)信息資料，使其能夠集中體現(xiàn)在臺賬上，以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)具體問題，利于企業(yè)對能源資源進(jìn)行對比、分析和發(fā)現(xiàn)問題并解決相關(guān)不足。
能源統(tǒng)計在企業(yè)能源管理中作用
強(qiáng)化企業(yè)能源統(tǒng)計工作的實施與分析，建立健全能源消耗統(tǒng)計記錄和能源利用狀況的分析制度，充分發(fā)揮出能源統(tǒng)計工作在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展過程中的重要作用。企業(yè)能源統(tǒng)計工作人員應(yīng)了解企業(yè)生產(chǎn)流程，深入生產(chǎn)作業(yè)區(qū)和主要能源消耗部門，實施調(diào)查、研究，掌握生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的能耗情況、單一產(chǎn)品的能耗情況以及生產(chǎn)中能源的具體利用情況等，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)分析法針對這些客觀存在的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行深入的分析研究。將能源統(tǒng)計數(shù)據(jù)具體應(yīng)用到統(tǒng)計圖形當(dāng)中，如曲線圖、柱形圖，餅形圖等能夠形象且直觀地反映出企業(yè)能源系統(tǒng)及消耗情況的圖表，便于進(jìn)行比較分析。通過具體分析，研究出能源消耗量上升或降低的原因、能源資源供求或消耗量變動情況、消耗使用能源能獲取的經(jīng)濟(jì)效益等。研究并反映出能源經(jīng)濟(jì)在企業(yè)中體現(xiàn)出的情況和問題，找出并解決企業(yè)在生產(chǎn)和能源利用、消耗方面存在的問題和主要薄弱環(huán)節(jié)，采用低能耗、低污染、高效率的機(jī)器設(shè)備，降低企業(yè)能源消耗和成本、增加能源節(jié)約潛力及采取最有效的節(jié)能措施等。能源統(tǒng)計在企業(yè)能源管理工作中有著不可忽視的重要作用，它為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理及企業(yè)的能源管理都提供了科學(xué)依據(jù)，為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者決策，提供了切實可行的參考，進(jìn)而提升了能源統(tǒng)計為企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的質(zhì)量。
第3篇：統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)范文
2011年初，國務(wù)院學(xué)位委員會在新的研究生專業(yè)目錄中將統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科，為統(tǒng)計學(xué)科和統(tǒng)計教育的發(fā)展提供了更廣闊的平臺，同時也顯示出統(tǒng)計對科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展的重要性。過去幾年，一方面是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的大發(fā)展，另一方面非統(tǒng)計專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計課程的數(shù)量也與日俱增。全國大約40%的高校學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)課程?，F(xiàn)在全國高校在校生已經(jīng)超過了2000萬，以40%推算，大約有800萬在校大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法及應(yīng)用的課程，而我們統(tǒng)計本科專業(yè)每年僅有1萬多畢業(yè)生，碩士生每年2000多人，博士生幾百人。統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生與非統(tǒng)計專業(yè)但學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的學(xué)生相比，僅僅是數(shù)百分之一。因此，我們不但要全力以赴地培養(yǎng)好統(tǒng)計專業(yè)的人才，還要重視、研究其他專業(yè)的統(tǒng)計教育與教學(xué)，將這兩類學(xué)生都培養(yǎng)好，才算完成好統(tǒng)計學(xué)科和統(tǒng)計教育的基本任務(wù)。不管什么層次的統(tǒng)計課程，在教學(xué)中都要突出統(tǒng)計的本質(zhì)，即統(tǒng)計最初是為解決實際問題而產(chǎn)生的，現(xiàn)在，統(tǒng)計學(xué)必須重新回到它針對實際問題而與數(shù)據(jù)打交道，并且創(chuàng)造有關(guān)理論的傳統(tǒng)。為了表述準(zhǔn)確，本文界定所討論的“統(tǒng)計教學(xué)”是針對統(tǒng)計專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)和非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計公共課等等課程，而不包括那些對統(tǒng)計方法中間的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部演繹一類的既不涉及數(shù)據(jù)又不涉及結(jié)果解釋的內(nèi)容，比如數(shù)理統(tǒng)計等理論性較強(qiáng)的課程，這些應(yīng)該是數(shù)學(xué)或作為數(shù)學(xué)分支之一的概率論的研究內(nèi)容。實際上，對于數(shù)理統(tǒng)計等理論性較強(qiáng)的課程也面臨應(yīng)用的問題。因為，任何統(tǒng)計方法的發(fā)展、任何模型的建立都有其應(yīng)用背景。由于中國統(tǒng)計過去一直被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的一部分，過去以及現(xiàn)在的很多統(tǒng)計教材和統(tǒng)計教學(xué)都有濃厚的數(shù)學(xué)味道，這使得目前我國統(tǒng)計教學(xué)過程中存在一些問題或誤區(qū)。本文通過對統(tǒng)計、數(shù)學(xué)與科學(xué)研究關(guān)系的總結(jié)，探尋我國統(tǒng)計學(xué)教育改革和發(fā)展的方向。從統(tǒng)計學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，明確我國統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中所存在的缺點和不足，提出加強(qiáng)統(tǒng)計教學(xué)建設(shè)的思考和建議，為我國統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革和統(tǒng)計學(xué)高等教育的開展提供參考。
二、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)及科學(xué)研究
數(shù)學(xué)是以公理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以演繹為基本思想方法的邏輯體系。數(shù)學(xué)(至少純粹數(shù)學(xué))是封閉的、完美的理想世界，不同于真實世界。它屬于少數(shù)可以和世界具體事物無關(guān)的自成體系的學(xué)科。在大前提下(公理系統(tǒng)之下)，只要邏輯正確，不會犯錯誤，最多沒有結(jié)果。對于結(jié)果的正確和錯誤，不會有爭論(最多是爭論該結(jié)果的意義有多大)。數(shù)學(xué)的研究可以完全脫離實際，不必要一定和具體的現(xiàn)實世界掛鉤。因而，國外一般認(rèn)為數(shù)學(xué)是藝術(shù)而不是科學(xué)，因為科學(xué)是面對具體研究對象的。和數(shù)學(xué)不同，統(tǒng)計是一門科學(xué)，是以實際事物為對象的。按照不列顛百科全書中的定義，統(tǒng)計是“收集、分析、展示和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)?！彼愃朴谖锢韺W(xué)等其他科學(xué)，是以現(xiàn)實世界待解決的問題為目標(biāo)的。所謂科學(xué)研究的方法，就是觀測世界或進(jìn)行試驗得到數(shù)據(jù)，提出可以解釋這些觀測的假說或理論，試圖盡可能地接近現(xiàn)實世界的規(guī)律，當(dāng)出現(xiàn)理論或假說無法解釋的現(xiàn)象(數(shù)據(jù))時，就有可能需要對原有理論進(jìn)行修正或者代之以新理論。所以，以歸納為主要思維方式的統(tǒng)計是描述現(xiàn)實世界的科學(xué)研究，是為各領(lǐng)域服務(wù)的?？偨Y(jié)信息時會形成模型(假說/理論)，統(tǒng)計需要建立各種數(shù)學(xué)模型來近似現(xiàn)實世界。但任何數(shù)學(xué)模型都不可能精確地描述現(xiàn)實世界或自然，也無法證明任何模型是正確的，正如沒有科學(xué)理論(假說)能夠等于真理一樣。我們只能夠說，在某些可能有爭議的準(zhǔn)則之下，某些模型比另外一些要更合適一些。和確定性的數(shù)學(xué)不同，統(tǒng)計的結(jié)論不可能是確定性的。數(shù)學(xué)是不能證偽的，而統(tǒng)計科學(xué)和其他科學(xué)的理論一樣，必須是可以證偽的。在不斷證偽的過程中，統(tǒng)計科學(xué)才得以發(fā)展。
三、統(tǒng)計教學(xué)中的問題
數(shù)理統(tǒng)計課程的教師多數(shù)是數(shù)學(xué)出身，很多人缺乏數(shù)據(jù)分析的經(jīng)驗，往往把以歸納為主的統(tǒng)計當(dāng)成以演繹為主的數(shù)學(xué)，這對于不同背景的學(xué)生造成不同程度的不利影響。目前，我國統(tǒng)計教學(xué)存在以下較為普遍的現(xiàn)象:
1．很多人認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是“數(shù)學(xué)的一個分支”。我們認(rèn)為，如果脫離統(tǒng)計的應(yīng)用背景而把統(tǒng)計作為純粹數(shù)學(xué)的一部分，那么，統(tǒng)計學(xué)沒有存在的必要。原因在于，第一，統(tǒng)計學(xué)的方法都是在應(yīng)用的推動下產(chǎn)生的，如果沒有應(yīng)用，它們不會出現(xiàn)。其次，如果以應(yīng)用為目的而產(chǎn)生的統(tǒng)計方法不能滿足應(yīng)用的要求，再漂亮的數(shù)學(xué)表達(dá)也不能保證其存在，脫離應(yīng)用背景的統(tǒng)計方法是沒有生命力的。第三，統(tǒng)計中的數(shù)學(xué)本身不能形成一個完整的邏輯體系(貝葉斯統(tǒng)計可能被認(rèn)為是例外)，其中有大量的人為或主觀因素在起作用，這是不符合純粹數(shù)學(xué)的本質(zhì)的。因此，到底統(tǒng)計是不是數(shù)學(xué)，我們沒有必要進(jìn)行爭論。在不同的定義和前提下，可能有各種結(jié)論;但統(tǒng)計為應(yīng)用服務(wù)的本質(zhì)，是沒有爭論的。而統(tǒng)計的基礎(chǔ)是實際領(lǐng)域產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也是被廣泛接受的統(tǒng)計定義所確定的。評價統(tǒng)計方法的最終標(biāo)準(zhǔn)就是看該方法能否解決實際問題。
2．過于重視數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)，輕視對統(tǒng)計思維的培養(yǎng)。由于統(tǒng)計發(fā)展歷史中的數(shù)學(xué)背景，20世紀(jì)中期基本定型的數(shù)理統(tǒng)計教材充滿了數(shù)學(xué)味極強(qiáng)的定義、引理、定理、推論，以及貫穿其中的純粹數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明。但是，和確定性的數(shù)學(xué)不同，以歸納為主要思維方式的統(tǒng)計是描述現(xiàn)實世界的，統(tǒng)計的結(jié)論不可能是確定性的。數(shù)學(xué)是不能證偽的，而統(tǒng)計科學(xué)和其他科學(xué)的理論一樣，必須是可以證偽的。在不斷證偽的過程中，統(tǒng)計科學(xué)才得以發(fā)展。因此，這樣的統(tǒng)計教材往往對于背后的基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計思想介紹得不很充分，也不強(qiáng)調(diào)這些充滿假定的數(shù)學(xué)模型都是對現(xiàn)實世界的不同程度的簡化。幾乎沒有人告訴學(xué)生，所有統(tǒng)計教材中對數(shù)據(jù)(或其總體)的數(shù)學(xué)假定都是無法用數(shù)據(jù)驗證的。大多數(shù)教材僅僅指出這些模型在什么假定下可用，而很少指出違背這些假定的后果。
3．雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但是忽略統(tǒng)計方法的軟件使用。很多統(tǒng)計教材的所謂應(yīng)用，往往就是給出幾個例子，而且這些例子很多時候并沒有說明如何根據(jù)軟件操作得到，從而導(dǎo)致學(xué)生面對實際數(shù)據(jù)恐懼而束手無策。雖然可以通過軟件操作手冊掌握軟件的使用，但這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而且，專門按照手冊式的軟件書學(xué)習(xí)軟件是事倍功半，因為這些操作手冊往往過于強(qiáng)調(diào)操作過程和技巧，忽視對軟件輸出的統(tǒng)計結(jié)果的解釋，導(dǎo)致學(xué)生不能正確解讀統(tǒng)計分析結(jié)果，從而面對一堆輸出而束手無策。
四、統(tǒng)計教學(xué)的思考
(一)應(yīng)該教什么?
統(tǒng)計是數(shù)據(jù)的科學(xué)。但是目前的統(tǒng)計教學(xué)中有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)烙印。由于很多基本上由數(shù)學(xué)老師教授的數(shù)理統(tǒng)計課程是完全按照純粹數(shù)學(xué)的模式設(shè)計的，把統(tǒng)計當(dāng)成數(shù)學(xué)來教，對于背后的基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計思想介紹得不很充分，也不強(qiáng)調(diào)這些充滿假定的數(shù)學(xué)模型都是對現(xiàn)實世界的不同程度的簡化。幾乎沒有人告訴學(xué)生，所有統(tǒng)計教科書中對數(shù)據(jù)(或其總體)的數(shù)學(xué)假定都是無法用數(shù)據(jù)驗證的。所能夠做到的，僅僅是希望找不到否定這些假定的證據(jù)而已。就像我們只能說用已知手段沒有發(fā)現(xiàn)航天飛機(jī)有問題，而永遠(yuǎn)不能證明它沒有問題一樣。因此，大多數(shù)教科書僅僅指出這些模型在什么假定下可用，而很少指出違背這些假定的后果。統(tǒng)計教科書往往在給出統(tǒng)計方法結(jié)論的同時，不指出根據(jù)這些結(jié)論作出決策的風(fēng)險，也很少強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)家不能替代實際領(lǐng)域?qū)＜易鰶Q策的原則。數(shù)學(xué)化的統(tǒng)計教科書極少提到統(tǒng)計應(yīng)用中一系列決策的主觀性和任意性。人們可能會說，在某些假定條件下，某某統(tǒng)計結(jié)果很漂亮或者很精確。但是人們往往有意無意地忽略這些假定對實際世界的偏離可能使得這些貌似漂亮的結(jié)果毫無意義。
(二)教學(xué)中的統(tǒng)計思維
對于物理課的講授，需要直觀教學(xué)。統(tǒng)計課的講授也是一樣，需要讓學(xué)生在頭腦中形成空間或圖形的直觀感受。由于統(tǒng)計與數(shù)學(xué)的不同，要突出統(tǒng)計思維的訓(xùn)練，統(tǒng)計教學(xué)需要解決以下問題。首先，教師要明確不需要數(shù)學(xué)公式一樣可以熟練掌握統(tǒng)計方法。在課堂上不一定講數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對統(tǒng)計概念的充分理解也可以不需要數(shù)學(xué)公式。當(dāng)然，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，數(shù)學(xué)推導(dǎo)可能有助于理解方法本身。對于其他專業(yè)的學(xué)生，他們需要的是如何使用統(tǒng)計方法來解決實際問題，而對于方法的理解，就需要與實例相結(jié)合的直觀印象。實際上，對于數(shù)學(xué)背景的學(xué)生也需要直觀的理解。因為，如果無法講出直觀意義，即使在黑板上演示的數(shù)學(xué)推導(dǎo)的手法再熟練，也可能不完全理解在數(shù)學(xué)后面的直觀意義。因此，在統(tǒng)計教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、嘗試去概念化教學(xué)。以大量實際數(shù)據(jù)運(yùn)用為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)分析和實際問題的解決中介紹統(tǒng)計方法，幫助學(xué)生理解哪種統(tǒng)計方法適合于面對哪種實際問題，突出統(tǒng)計應(yīng)用的特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，使得學(xué)生能深入領(lǐng)會統(tǒng)計思維和應(yīng)用價值。現(xiàn)在已有很多統(tǒng)計教材對此進(jìn)行了探索，代表性的教材有吳喜之的《統(tǒng)計學(xué):從數(shù)據(jù)到結(jié)論(第三版)》［2］、袁衛(wèi)和劉超的《統(tǒng)計學(xué):思想、方法與應(yīng)用》［3］。其次，統(tǒng)計教學(xué)的內(nèi)容與時俱進(jìn)。比如，假設(shè)檢驗著重介紹基本原理、兩類錯誤和P值，而不再花很多精力討論經(jīng)典方法的步驟，如事先確定α值，確定臨界值等。因為P值的計算越來越方便(計算機(jī)所有程序全部給出P值)，只要用P值與要檢驗的α值比較即可做出檢驗決策。而且教師要多關(guān)注社會上出現(xiàn)的新鮮事物，將統(tǒng)計方法應(yīng)用在這些對象的描述上。比如，微博(MicroBlog)是目前很流行的交流平臺，微博的市場競爭比較激烈。在講授統(tǒng)計圖方法時，教師就可以對國內(nèi)幾大微博平臺的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比如，針對按照用戶瀏覽時間和活躍用戶數(shù)分別計算這幾大平臺的市場份額，用餅圖或條形圖展現(xiàn)計算結(jié)果。將學(xué)生經(jīng)常使用或熟悉的事物作為統(tǒng)計教學(xué)的對象，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對方法的興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注新鮮事物的熱情和學(xué)習(xí)應(yīng)用的動力。
(三)公共課教學(xué)
對非統(tǒng)計專業(yè)(是統(tǒng)計學(xué)以外其他專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等)學(xué)生講統(tǒng)計，主要是普及統(tǒng)計知識，而不是強(qiáng)調(diào)理論深度，應(yīng)該讓他們有盡可能廣泛的統(tǒng)計方法的知識。因此，對非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生，不應(yīng)要求做數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要盡量回避方法的證明和過程的推導(dǎo)。即使有，也僅僅是為了理解概念，而不是記住推導(dǎo)本身。非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生需要的是熟悉各種不同的數(shù)據(jù)以及對于各種不同特點的數(shù)據(jù)的處理方法，教學(xué)中要使用大量的應(yīng)用案例，使學(xué)生能夠?qū)W會正確應(yīng)用統(tǒng)計方法解決本專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)量分析，特別是和計算機(jī)相結(jié)合，讓他們理解方法的直觀意義，理解和解釋計算機(jī)輸出的結(jié)果。非統(tǒng)計專業(yè)教材所使用的應(yīng)用統(tǒng)計教材，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用背景、條件、統(tǒng)計思想和科學(xué)解釋等。
(四)和各學(xué)科交叉
統(tǒng)計是圍繞數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)的，任何處理數(shù)據(jù)的理論或方法都應(yīng)該引起統(tǒng)計學(xué)家和統(tǒng)計教學(xué)的關(guān)注。但是，統(tǒng)計學(xué)家容易自我封閉，把統(tǒng)計學(xué)科定義為他們自己熟悉的狹窄范圍，比如必需有總體、概率、分布等術(shù)語或概念者才是統(tǒng)計。封閉會導(dǎo)致統(tǒng)計失去大量有價值的領(lǐng)域和人才，目前有廣闊市場的數(shù)據(jù)挖掘的一些方法，就是搞計算機(jī)的人和少數(shù)年輕統(tǒng)計學(xué)家發(fā)展的。統(tǒng)計不為實際服務(wù)，是沒有出路的。
(五)統(tǒng)計要和軟件密切結(jié)合
采用計算機(jī)化教學(xué)、突出統(tǒng)計軟件的使用是統(tǒng)計教學(xué)的趨勢。計算機(jī)的使用是學(xué)會統(tǒng)計的必要條件。統(tǒng)計離不開計算機(jī)，講應(yīng)用統(tǒng)計的教師不僅自己要對計算機(jī)處理數(shù)據(jù)得心應(yīng)手，而且要讓學(xué)生也通過計算機(jī)實踐來掌握統(tǒng)計方法。對統(tǒng)計軟件(比如SPSS、R)的學(xué)習(xí)應(yīng)該主要是在使用中學(xué)，專門按照手冊式的軟件書學(xué)習(xí)軟件是事倍功半。只有在需要時學(xué)，才能夠盡快地學(xué)會。其實這對于任何學(xué)科的非基礎(chǔ)課課程都適用。在大學(xué)三四年級的統(tǒng)計方法課程，比如多元分析，回歸分析，非參數(shù)統(tǒng)計，時間序列等課程中都要求使用計算機(jī)處理數(shù)據(jù)，會比專修一兩門專門的軟件課程要有效得多。不會計算機(jī)，是不可能學(xué)會、更不可能理解現(xiàn)代統(tǒng)計的。但是教師應(yīng)該提醒學(xué)生特別注意，在應(yīng)用軟件分析數(shù)據(jù)時，要明確自己的目的，不要在得到一堆毫無意義的“垃圾”之后還沾沾自喜。五、教學(xué)體會和建議了解盡可能多的統(tǒng)計實踐的前沿有助于對初等內(nèi)容的充分理解，也有助于認(rèn)識原先一些“權(quán)威”課本的片面、不完全、甚至是錯誤的信息。因此，面對當(dāng)今統(tǒng)計的發(fā)展相當(dāng)迅速的情況，高校教師不能固步自封，必須緊跟統(tǒng)計的最新發(fā)展，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識，特別是和數(shù)據(jù)及應(yīng)用有關(guān)的模型和方法。只有對統(tǒng)計實踐的最新進(jìn)展予以了解才有可能理解目前教學(xué)的意義，才可能充實教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)水平。
第4篇：統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)范文
摘 要 教練員的職業(yè)行為作為一種社會意識行為，從來都受到社會的制約，其思維方式和行為意識受到社會發(fā)展?fàn)顩r和各種思潮的影響，一名優(yōu)秀的教練員，不僅要有很高的業(yè)務(wù)水平，還要有良好的個人行為.
關(guān)鍵詞 教練員 素質(zhì) 能力
一、教練員的基本素質(zhì)行為
教練員是在運(yùn)動集體中從事教育訓(xùn)練工作，培養(yǎng)并指導(dǎo)運(yùn)動員參加運(yùn)動競賽爭取優(yōu)異成績的專業(yè)人員，教練員作為一種專門人才，作為一種特殊的社會職業(yè)，必須具備與其任務(wù)相適應(yīng)的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，他們應(yīng)該有較高的思想政治水平，既善于做思想工作，又有扎實的業(yè)務(wù)知識和現(xiàn)代科學(xué)管理的才能，運(yùn)籌帷幄，指揮有方，這是最基本的素質(zhì)。
（一）牢固的政治思想基礎(chǔ)
教練員是運(yùn)動員的良師益友，是運(yùn)動隊優(yōu)良作風(fēng)、高尚道德情操的傳播者、體現(xiàn)者。為此，必須為人師表，自尊自重，自立自強(qiáng)。它集中體現(xiàn)為：（1）忠誠體育事業(yè)，熱愛教練工作，有強(qiáng)烈的自豪感、光榮感、事業(yè)心、責(zé)任感，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。（2）嚴(yán)于律己，以身作則.“身教重于言教”，教練員的言行舉止，對受訓(xùn)對象都有潛移默化的影響。所以，教練員要處處時時嚴(yán)格要求自己，用自己的模范行為去影響受訓(xùn)對象，言行一致、表里如一、嚴(yán)于律己、以身作則是為人師表的道德準(zhǔn)則。（3）教練員要具有勤奮刻苦的進(jìn)取精神，堅持不懈的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握運(yùn)動訓(xùn)練中所需的知識和技能，適應(yīng)訓(xùn)練需要。
（二）合理的知識結(jié)構(gòu)
教練員的基本任務(wù)是指導(dǎo)運(yùn)動訓(xùn)練，而運(yùn)動訓(xùn)練迄今為止仍然主要是一種生物改造和生物適應(yīng)的的過程。因此，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)和體育生物學(xué)知識必然成為教練員知識結(jié)構(gòu)的核心和主體.根據(jù)專家觀點，將教練員所需要的知識體系分為四個層次：（1）一般了解；體育史、創(chuàng)傷學(xué)、行為科學(xué)、“三論”（控制論、系統(tǒng)論、信息論）基礎(chǔ)知識；（2）了解：運(yùn)動生物力學(xué)、體育概論、體育統(tǒng)計學(xué)、體育社會學(xué)；（3）掌握：運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、競賽學(xué)；（4）必須掌握：專項訓(xùn)練理論、專項技戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、競技體育管理。
（三）完善的能力結(jié)構(gòu)
教練員的能力結(jié)構(gòu)具有鮮明的職業(yè)特點，教練員應(yīng)具有以下能力：
計劃能力――預(yù)見性、想象力、合理安排訓(xùn)練內(nèi)容的能力。要求教練員確定科學(xué)合理的奮斗目標(biāo)，并據(jù)此制定長期計劃、階段計劃以及課次教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)能力――語言表達(dá)能力，控制身體表情和面部表情的能力，控制運(yùn)動員注意的能力，技術(shù)示范、糾正錯誤和保護(hù)的能力。
認(rèn)知能力――正確感知信息的能力、觀察能力、邏輯思維能力。
組織能力――提出任務(wù)并保證完成的能力，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系、并調(diào)動各方面積極因素的能力。
交際能力――交際中控制自己情緒與感情的能力，取得他人信任的能力，交際的主動性、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。
（四）良好的心理品質(zhì)
主要表現(xiàn)在：教練員具有頑強(qiáng)的意志和拼搏精神；關(guān)心和愛護(hù)運(yùn)動員，與運(yùn)動員產(chǎn)生廣泛的心理相容；善于了解運(yùn)動員心態(tài)，掌握并運(yùn)用相應(yīng)的激勵藝術(shù)，充分調(diào)動運(yùn)動員積極性；具有善于控制自己情緒的心理品質(zhì)。
（五）強(qiáng)健的體魄
教練員的工作，既是嘔心瀝血的腦力工作，更是一項艱辛倍嘗的體力勞動。這就要求教練員必須具有強(qiáng)健的體魄、旺盛的精力，才能滿負(fù)荷、高效率的進(jìn)行教練工作.所以，教練員必須加強(qiáng)體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，以適應(yīng)教練工作的需要。
（六）良好的應(yīng)變能力
應(yīng)變能力是指在創(chuàng)造活動中面對變化的情緒，迅速而靈活地利用復(fù)雜情境中的有利因素，應(yīng)付事態(tài)變化的能力，它是一種思維升華到高層次的創(chuàng)新活動。在競技比賽中，失誤的決策者，往往因過久思考同一問題而原地徘徊，重復(fù)老方案；聰明的決策者，則可通過變換環(huán)境，調(diào)節(jié)大腦休息的方法，暫時把問題放下，在這個過程中，往往又由于其他的一些事或別人的一句話，突然迸發(fā)出靈感的火花，受到深刻的啟發(fā)，產(chǎn)生較好的應(yīng)變效果，進(jìn)而抓住關(guān)鍵，使棘手的問題迎刃而解，它充分說明了教練員在臨場指揮決策中良好應(yīng)變能力的重要作用。
二、教練員的專業(yè)素質(zhì)要求
教練員的任務(wù)包括照料、咨詢、評判、引導(dǎo)以及在教育和心理方面施加影響，幫助運(yùn)動員在比賽中發(fā)揮競技水平。
（一）執(zhí)教工作的范圍
教練員要向運(yùn)動員傳授各種運(yùn)動和心理調(diào)節(jié)的方法，運(yùn)動隊中的工作人員應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，包括交流從運(yùn)動員那里獲得的反饋信息，從心理學(xué)的角度看，規(guī)劃好的心理調(diào)節(jié)措施要靠運(yùn)動員自己在比賽中轉(zhuǎn)化，運(yùn)動員要在整個比賽過程中與教練員進(jìn)行語言的和非語言的交流。
教練員會在備戰(zhàn)、賽前熱身、賽中和賽間休息及賽后總結(jié)時與運(yùn)動員討論心理問題，教練員要能有效地控制局面，與運(yùn)動員交流，運(yùn)用心理干預(yù)的方法提高競技成績。此外，教練員還要在賽后與心理學(xué)家仔細(xì)商討運(yùn)動員個人行為規(guī)劃。
（二）執(zhí)教過程中注重信息結(jié)構(gòu)的有效性
當(dāng)教練員在比賽中向運(yùn)動員傳遞重要信息時，他應(yīng)該問自己，信息要起一個什么樣的效果，怎樣傳遞和“包裝”這個信息，適宜何時傳達(dá)。這里需要強(qiáng)調(diào)以下幾點：教練員在傳遞運(yùn)動信息時要鼓勵運(yùn)動員思考，讓他們設(shè)法找出解決問題的途徑，應(yīng)該給運(yùn)動員留出領(lǐng)會信息的時間。
運(yùn)動員在經(jīng)過一段時間的比賽后，心理上受到剛剛過去的競技進(jìn)程的影響，身體也需要恢復(fù)。另外，運(yùn)動員還需要時間領(lǐng)會教練員的提示，因此教練員不要在休息時一刻不停地教導(dǎo)運(yùn)動員。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘賦春.淺談教練員的基本素質(zhì)[J].
[2] 侯海波.競技體育信息[J].
第5篇：統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)管理學(xué) 管理學(xué) 研究方法 實踐性
藝術(shù)管理學(xué)作為一門新興學(xué)科從國外引入我國已有10余年時間。這10余年時間，學(xué)科研究隊伍不斷壯大，研究成果不斷涌現(xiàn)，這極大促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)。但是，我們也必須冷靜地看到，這種貌似熱烈的局面下卻隱含著一個問題，那就是這些“眾多”的研究成果真正能夠指導(dǎo)實務(wù)操作的很少，絕大部分還是停留在對性質(zhì)認(rèn)識的模糊階段。這些問題集中反映在辦學(xué)中便是教材內(nèi)容的粗淺，教材表面看上去光鮮豐富，指導(dǎo)實踐卻蒼白無力，毫無管理學(xué)思維的論述大量充斥其中，變成一輪又一輪的紙上談兵。究其原因，是我們的研究隊伍過于強(qiáng)調(diào)自身專業(yè)的神圣和純潔，不屑于吸納借鑒其他學(xué)科的優(yōu)秀研究方法，以及學(xué)科自身定位偏頗所造成的。那么我們怎樣開展研究才符合藝術(shù)管理學(xué)自身的本質(zhì)要求？才符合學(xué)科自身的良性發(fā)展？筆者認(rèn)為，藝術(shù)管理學(xué)研究必須基于以下三個立場來開展。
一、藝術(shù)管理學(xué)研究必須建立在現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)之上
藝術(shù)管理學(xué)是管理學(xué)在特殊領(lǐng)域的一個分支，無論藝術(shù)管理領(lǐng)域多么特殊，藝術(shù)管理必然要遵循管理學(xué)的一般原理與方法，不承認(rèn)這個前提，藝術(shù)管理就不是一種真正的現(xiàn)代管理，而是一種“偽管理”。藝術(shù)管理學(xué)必須建立在現(xiàn)代管理學(xué)大廈之上，必須以現(xiàn)代管理大師的思想為指導(dǎo)，成為管理學(xué)知識體系中的一分子，方能從根本上滿足藝術(shù)產(chǎn)業(yè)日益繁榮的需要。如果這種職業(yè)學(xué)科僅從自身日常所接觸的事物出發(fā)，積累出一些自己感覺到的經(jīng)驗或知識，那就整整落后于管理學(xué)100年了。因為只有最初的管理知識是這樣起源的，而現(xiàn)在任何職業(yè)的管理知識都離不開現(xiàn)代管理理論，否則，那種所謂的“管理”也僅僅是低級形態(tài)的“作坊管理”，缺少基本的現(xiàn)代管理精神。藝術(shù)管理急需與管理學(xué)界合作，而事實上，這種跨界合作令人遺憾，沒有當(dāng)代管理理論駕馭的藝術(shù)管理是難以得到管理學(xué)界的認(rèn)可，也難以有效指引藝術(shù)管理實踐，更容易導(dǎo)致以訛傳訛。
從表面上看，藝術(shù)管理這一概念似乎涵蓋的范疇比較大，橫跨了視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、綜合藝術(shù)4大類，但若從管理的經(jīng)營性質(zhì)來看，藝術(shù)管理的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H上只包括兩大類，一類是營利性藝術(shù)業(yè)務(wù)；一類是非營利性藝術(shù)業(yè)務(wù)（表1）。
在這兩大類業(yè)務(wù)中，營利性業(yè)務(wù)實際占據(jù)著藝術(shù)管理的絕大部分業(yè)務(wù)，而隨著商品化、市場化的深入，所有藝術(shù)中介（企業(yè)）營利性成分的比重會越來越大，這是市場經(jīng)濟(jì)的必然結(jié)果（文學(xué)類業(yè)務(wù)，如圖書館、報刊社等屬于廣義的文化產(chǎn)業(yè)，暫不把其納入藝術(shù)管理的業(yè)務(wù)范疇）毫無疑問，所有這些營利性業(yè)務(wù)必然會成為藝術(shù)中介（企業(yè)）經(jīng)營的核心業(yè)務(wù)，沒有這些營利性業(yè)務(wù)作支撐，現(xiàn)代化的藝術(shù)中介（企業(yè)）將不復(fù)存在；沒有這些營利性業(yè)務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價值，非營利性業(yè)務(wù)的維持也將無從談起。由此可見，在當(dāng)代市場條件下生存的各種企業(yè)，包括藝術(shù)企業(yè)，都毫不例外地要遵循現(xiàn)代企業(yè)管理的基本方法和原理，因為這些方法和原理是基于人類社會各種管理活動、管理現(xiàn)象研究總結(jié)出來的系列規(guī)律，它具有普遍性和重復(fù)性。換言之，邁克爾·波特的競爭戰(zhàn)略理論、彼得·德魯克的知識管理理論、哈默的核心能力理論、彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論等，這些現(xiàn)代經(jīng)典管理理論在一定程度上也同樣適用于當(dāng)代藝術(shù)中介（企業(yè)），那些自命清高、自命不凡，把自己看作是陽春白雪的藝術(shù)管理都是膚淺的。
二、藝術(shù)管理學(xué)研究必須借鑒社會科學(xué)的研究方法和手段
我們知道，人文學(xué)科之所以稱之為“學(xué)科”而不稱之為“科學(xué)”，是因為人文類學(xué)科所要表達(dá)的是一種價值觀念和價值理想，研究的對象是一種感性對象、經(jīng)驗對象，對它的研究通常采用觀察、描述、思辨等非實證性方法和手段，即以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過歸納走向概括。相反，自然科學(xué)、社會科學(xué)之所以稱之為“科學(xué)”，最根本的原因是具有實證性，以及重復(fù)性和他證性（可測量性），且排斥任何哲學(xué)式詭辯。雖然藝術(shù)管理兼具有人文學(xué)科和社會科學(xué)的特點，但在本質(zhì)上更多具有社會科學(xué)的特點，因此我們把藝術(shù)管理的學(xué)科屬性定位為一門具有很強(qiáng)人文氣質(zhì)的社會科學(xué)，原因就在于此。既然其本質(zhì)是一門社會科學(xué)，那藝術(shù)管理學(xué)也必然具備實證性特點，藝術(shù)管理學(xué)研究也就可以像其他社會科學(xué)研究那樣達(dá)到一種可預(yù)測和可控制的程度，比如通過調(diào)查預(yù)測某種年齡層次的人更認(rèn)同某種藝術(shù)，或調(diào)查某社區(qū)、群體的文化趣味、審美傾向，從而對藝術(shù)的生產(chǎn)和消費進(jìn)行控制。
如此說來，藝術(shù)管理學(xué)研究在某些必要的時候也就自然可以采用社會科學(xué)的研究手段和方法，完全可以運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)之類的工具來建立分析模型，也完全可以運(yùn)用各種管理工具來輔助經(jīng)營決策，比如在藝術(shù)管理實踐中的財務(wù)分析、戰(zhàn)略分析、經(jīng)營環(huán)境分析等就可以運(yùn)用統(tǒng)計工具進(jìn)行輔助決策，這樣可以讓我們大量的藝術(shù)管理行為建立在相對可靠的理性分析之上，而不是性情多變的主觀判斷。實際上，在藝術(shù)行業(yè)范圍內(nèi)，許多我們看似主觀、感性的現(xiàn)象，仍然可以通過某種途徑和方法來轉(zhuǎn)換成理性分析。比如日本的藝術(shù)設(shè)計界，就針對產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)過程中各種難以駕馭、難以評判的感性因素開發(fā)出一套理性評判學(xué)科——感性工學(xué)，其基本思路就是把藝術(shù)設(shè)計過程中涉及的各種感性因素通過設(shè)碼、編碼、譯碼等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成一種理性判斷，為設(shè)計提供具有實際分析價值的數(shù)據(jù)參考，這可以大大提高設(shè)計的科學(xué)性和成功率?？梢哉f當(dāng)今日本的產(chǎn)品、時尚設(shè)計之所以能在全世界受到歡迎，與其設(shè)計界能利用像感性工學(xué)這樣具有科學(xué)、理性思維的分析工具是分不開的。
當(dāng)然，在一個幾千年來人文倫理異常強(qiáng)大的國度要求我們的學(xué)者在思考問題、研究問題時具備更多的科學(xué)精神，這是非常不習(xí)慣的，也是非常艱難的，這種轉(zhuǎn)變需要付出更多的努力。其實，在知識交融的今天，藝術(shù)界完全不必談理性色變，談規(guī)則色變，不妨換一個角度來思考問題，或許會給研究帶來一種新鮮的空氣和意想不到的局面。在這個開放的世界里，任何把自己關(guān)閉起來，拒絕吸收外界營養(yǎng)的行業(yè)，最終都會走向消亡。
三、藝術(shù)管理學(xué)研究必須淡化“門戶色彩”
目前，我國藝術(shù)管理學(xué)研究在很大程度上都具有較強(qiáng)的“門戶色彩”，大部分教材名義上是藝術(shù)管理學(xué)，實質(zhì)上是某一門類藝術(shù)管理學(xué)。我們知道，美術(shù)管理替代不了藝術(shù)管理，表演藝術(shù)管理也替代不了藝術(shù)管理，它們都只是藝術(shù)管理的重要組成部分。但是，藝術(shù)管理卻應(yīng)該涵蓋美術(shù)管理、表演藝術(shù)管理等，這是一個基本的邏輯問題，本末不能顛倒。當(dāng)然，藝術(shù)管理學(xué)也不應(yīng)只是橫跨在各門類藝術(shù)管理之上的一些純粹理論，它還應(yīng)具有一定的可操作性，能具體指導(dǎo)各門類藝術(shù)管理的實踐，只有這樣才是真正意義上完整的藝術(shù)管理學(xué)。
完整的藝術(shù)管理學(xué)術(shù)體系應(yīng)該由“藝術(shù)管理一般理論與原理”和“門類藝術(shù)管理理論與原理”這兩大部分內(nèi)容構(gòu)成，這兩大部分內(nèi)容相互補(bǔ)充，相互融合，缺一不可。而“門類藝術(shù)管理理論與原理”又包括音樂與舞蹈類管理理論、戲劇與影視類管理理論、美術(shù)類管理理論、設(shè)計類管理理論四部分。
藝術(shù)管理一般理論與原理，主要研究的是各門類藝術(shù)管理中具有共性的規(guī)律，如同現(xiàn)在的“藝術(shù)學(xué)理論”所承擔(dān)的任務(wù)一樣，它著眼于藝術(shù)管理的整體性和宏觀性，研究藝術(shù)管理的基本思路、基本任務(wù)、基本方法、基本原則、基本過程等。它是整個藝術(shù)管理知識體系中最基礎(chǔ)的部分，也是最具代表性的部分，甚至可以說是核心的部分，這部分研究能保證整個藝術(shù)管理學(xué)研究的基本走勢，價值取向，以及學(xué)科系統(tǒng)性。
門類藝術(shù)管理理論與原理，主要研究的是各門類藝術(shù)管理中各自獨特的規(guī)律，如同現(xiàn)在的“美術(shù)學(xué)”“音樂學(xué)與舞蹈學(xué)”等所承擔(dān)的任務(wù)一樣，它著眼于藝術(shù)管理的微觀性和具體性，研究各門類藝術(shù)管理中的特殊問題、特殊現(xiàn)象、具體任務(wù)、專門技術(shù)等。它是整個藝術(shù)管理知識體系中延伸的部分，這部分研究能保證藝術(shù)管理學(xué)研究的實踐性和可操作性。
就我國現(xiàn)階段而言，我們更應(yīng)該注重藝術(shù)管理學(xué)的整體性研究，這是目前我們所缺欠的，當(dāng)然，在注重整體性研究的同時還應(yīng)注重內(nèi)容的可操作性，因為藝術(shù)管理學(xué)畢竟不是一門像哲學(xué)一樣的思辨性學(xué)科，它的存在始終要以指導(dǎo)具體實踐活動為最根本目的，否則，我們的藝術(shù)管理學(xué)便是一座美麗飄渺的空中樓閣。
結(jié)語
象牙塔中的學(xué)者們喜歡討論“藝術(shù)管理是什么”“藝術(shù)管理屬于誰”之類形而上的問題，真正談?wù)摰饺绾芜M(jìn)行藝術(shù)經(jīng)營時又會顯得茫然無措。因此，為了能及時滿足當(dāng)前需要，學(xué)術(shù)界不必再糾纏于藝術(shù)管理學(xué)門戶、性質(zhì)、歸屬之類的爭論，必須立足于現(xiàn)實，深入到文化藝術(shù)中介（企業(yè)）第一線進(jìn)行田野考察，獲得第一手資料，將資料升華為理論，以理論反過來指導(dǎo)實踐，如此的過程才是一種良性循環(huán)。在藝術(shù)管理學(xué)研究過程中必須強(qiáng)化學(xué)科交融、吸納科學(xué)研究方法、淡化“專業(yè)色彩”，否則，藝術(shù)管理學(xué)終究會因為失去實踐的依托和管理學(xué)界的支撐而陷入蒼白。我們不必把管理二字看得像“狼來了”一樣，生怕純粹的藝術(shù)領(lǐng)地會被異族侵蝕而焦慮與不安，恰恰相反，藝術(shù)與管理的水融，藝術(shù)界與管理學(xué)界的合作，才是藝術(shù)管理學(xué)研究健康發(fā)展的必然出路。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；內(nèi)涵；發(fā)展
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，通過與實際社會經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合建立數(shù)學(xué)模型，定量研究經(jīng)濟(jì)問題，已成為社會主義經(jīng)濟(jì)科學(xué)的一個重要分支[1]。
一、淺析數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
1．?dāng)?shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門方法論體系的學(xué)科，在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行具體的研究過程中，提供了一些分析工具以及具體的方法，起到一定的指導(dǎo)性作用。故而我們認(rèn)為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究如何運(yùn)用數(shù)學(xué)工具現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)處理解決經(jīng)濟(jì)問題的具有較強(qiáng)專業(yè)性的學(xué)科，當(dāng)其他它經(jīng)濟(jì)學(xué)科在實際研究過程遇到困難時，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從量化研究問題的角度為其提供一些高效可行的數(shù)量分析方法和工具。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的關(guān)系是一種特殊、抽象但又具體的關(guān)系[2]。
2．?dāng)?shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過程中主要包括以下幾個重要內(nèi)容。一是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)。數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)就是把數(shù)學(xué)方法運(yùn)用到實際的經(jīng)濟(jì)學(xué)中，在具體的經(jīng)濟(jì)理論研究過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言對經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的整體刻畫，再通過具體的方程以及方程組進(jìn)行經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中各變量間的表述。在現(xiàn)階段的數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)中，主要研究的對象包括產(chǎn)品、資本、勞動、貨幣以及國際貿(mào)易等市場的列方程、解方程以及進(jìn)行相關(guān)解的討論問題等，逐步將宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融入一個系統(tǒng)之中；二是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是借助基本的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)方法以及統(tǒng)計學(xué)定量方式來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象研究的經(jīng)濟(jì)計量方法的一個統(tǒng)稱；三是模擬經(jīng)濟(jì)學(xué)。在數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們不僅要利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過數(shù)學(xué)模型解決問題，還要利用計算機(jī)進(jìn)行科學(xué)的模擬，這就是我們所說的模擬經(jīng)濟(jì)學(xué)，即通過智能模擬來解決經(jīng)濟(jì)問題的模擬技術(shù)。這種模擬可以有效的反應(yīng)出具有隨機(jī)性、動態(tài)性、非線性為主要特點的經(jīng)濟(jì)問題，可以利用電腦有效的把各種方案進(jìn)行整合[3]。
3．?dāng)?shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系
經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)?shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究對象存在的分歧較為突出，在我國社會發(fā)展的過程中，根據(jù)人們的生產(chǎn)方式以及具體的經(jīng)濟(jì)活動的方式、內(nèi)容影響著人們對問題的觀察角度以及具體的研究方法，得到的結(jié)論和具體的表現(xiàn)形式也就不盡相同，這也逐漸的形成了不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系或者學(xué)說。所以在數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域中，我們雖然重點研究的是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制以及具體的資源配置方式，但是在本質(zhì)上研究的都是利益的分配和協(xié)調(diào)問題。因為利益的不同，具體的表現(xiàn)形式就會存在著一定的差異，這些差異主要表現(xiàn)在研究對象、前提假設(shè)、分析問題的方法以及最終所得到結(jié)論的應(yīng)用方面。
二、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展研究
我國現(xiàn)階段數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要發(fā)展方向是根據(jù)我國的國家性質(zhì)來進(jìn)行開展的，在發(fā)展的過程中要把作為基本的科學(xué)發(fā)展觀點和前提，所以在一定程度上來說我國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)科學(xué)框架下的一個數(shù)理科學(xué)。從宏觀層面上說，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中以為指導(dǎo)思想具有如下三個重要研究方向：第一，要根據(jù)西方對數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究經(jīng)驗，通過對資產(chǎn)階級中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)理論的基本函數(shù)形式以及基本的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行不斷的完善和改進(jìn)；使用工學(xué)信號分析中的小波理論、數(shù)學(xué)上混沌分析理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法等非線性、非均衡以及非穩(wěn)態(tài)的分析方法對經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行具體的完善；要有針對具體的經(jīng)濟(jì)計量模型的基本定義、估計、檢驗以及應(yīng)用具體環(huán)節(jié)中要不斷的協(xié)調(diào)理論與方法，要將動態(tài)隨機(jī)一般均衡(DSGE)模型的基本思想、方法進(jìn)行深層次的挖掘；在時間序列分析中，結(jié)構(gòu)向量自回歸、非限定性貝葉斯向量自回歸等方法都在不斷完善中。值得一提的是用貝葉斯方法進(jìn)行分位數(shù)回歸是當(dāng)較前沿的領(lǐng)域，這里關(guān)鍵在于對回歸方程隨機(jī)誤差項的設(shè)定，即誤差項服從非對稱拉普拉斯分布(ALD)。筆者正在研究用非對稱指數(shù)冪分布[4](AEPD)替代ALD，預(yù)計會取得更好的統(tǒng)計性質(zhì)。第二，要拓展數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍，有效的解決具體的經(jīng)濟(jì)問題以及應(yīng)用手段；通過在經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及的五個基本領(lǐng)域來進(jìn)行，通過對資源與需要、社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系、理、經(jīng)濟(jì)信息以及價值判斷等實際問題進(jìn)行剖析，探索可能出現(xiàn)的新的應(yīng)用方法和具體的方法論。我們要在以下三個方面進(jìn)行拓展，首先，在數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，要把研究的重點轉(zhuǎn)向博弈均衡理論的基本研究；其次，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，要把博弈模型中具體參數(shù)的估計以及檢驗問題作為主要關(guān)注的研究目標(biāo)；最后，在模擬經(jīng)濟(jì)學(xué)中，要根據(jù)模擬微觀主體的具體對策，全面的完善闡釋宏觀經(jīng)濟(jì)中的非均衡、非穩(wěn)定基本現(xiàn)象。第三，要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展進(jìn)程和現(xiàn)階段實際經(jīng)濟(jì)的客觀需要，針對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)思想理論的基本原理，完善和建立具體研究工具。對此我們從以下三個方面進(jìn)行：首先，要根據(jù)社會發(fā)展的進(jìn)行全新的研究，概括研究經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的每個經(jīng)濟(jì)學(xué)者的基本任務(wù)；其次，要把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不斷的條理化、規(guī)范化，在這個基礎(chǔ)上不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、新原則以及新理論；最后，要充分的運(yùn)用數(shù)學(xué)以及信息技術(shù)應(yīng)用，把研究解決經(jīng)濟(jì)管理問題以及具體的決策規(guī)劃問題作為主要的研究內(nèi)容。在現(xiàn)階段的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中，不僅要充分的結(jié)合我國的基本國情，對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行一個全面的了解，還要根據(jù)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，進(jìn)行一些具體的數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法以及方法論自身的創(chuàng)造，要全面的發(fā)展數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，要在數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)說的發(fā)展過程中運(yùn)用科學(xué)的方法，達(dá)到數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展適合本土經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的，為我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展帶來一定的推進(jìn)作用。
作者:張錫 單位:寧波大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]陳星星.數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿研究動態(tài)———中國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會2014年(杭州)年會綜述[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究,2014,11:159-161.
第7篇：統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)范文
2.電子科技大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，四川 成都 611731）
摘 要：針對當(dāng)前數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)中工程應(yīng)用與理論創(chuàng)新的脫節(jié)問題，分析數(shù)據(jù)挖掘課程本身的特點和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，從提高本科生創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式角度出發(fā)，提出在教學(xué)內(nèi)容的前沿性、教學(xué)方式的多元性及實驗教學(xué)的多梯度性改革，達(dá)到因材施教、工程應(yīng)用與理論創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；理論創(chuàng)新；多元教學(xué)；多梯度實驗
0 引 言
在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，如何從海量數(shù)據(jù)中挖掘并提煉出對人們真正有用的知識，是大數(shù)據(jù)研究的難點問題，同時也是目前數(shù)據(jù)挖掘面臨的關(guān)鍵和核心問題[1]。數(shù)據(jù)挖掘作為當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)的一個前沿課程，是一個綜合性的交叉課程，也是重要的學(xué)術(shù)研究方向，其內(nèi)容涉及多方面基礎(chǔ)理論學(xué)科和應(yīng)用性強(qiáng)的技術(shù)領(lǐng)域，是提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實踐能力和理論創(chuàng)新能力的載體課程，在整個計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)中具有極為重要的地位。
1 教學(xué)現(xiàn)狀
數(shù)據(jù)挖掘作為一門同時具備應(yīng)用性和學(xué)術(shù)性的課程，早期屬于計算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)的專業(yè)課程，但隨著數(shù)據(jù)挖掘在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)已成為計算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)的專業(yè)選修課之一。目前，數(shù)據(jù)挖掘課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗教學(xué)模式上存在諸多不足之處。
（1）教W內(nèi)容陳舊。目前的教學(xué)內(nèi)容一般根據(jù)某本數(shù)據(jù)挖掘教科書進(jìn)行講解，由于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的快速發(fā)展，一本教科書往往很難全面概括數(shù)據(jù)挖掘的內(nèi)容、方法和技術(shù)。
（2）基礎(chǔ)理論算法與實驗教學(xué)脫節(jié)。當(dāng)前的教學(xué)路線往往是使本科學(xué)生從了解和掌握數(shù)據(jù)挖掘的基本任務(wù)開始，然后講授數(shù)據(jù)挖掘的各種基本算法，最后上機(jī)實驗。這一教學(xué)方式側(cè)重于以應(yīng)用為主，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)計算機(jī)工程的應(yīng)用人才。然而，由于基礎(chǔ)理論算法與實驗教學(xué)分開講解，使得學(xué)生缺乏對使用數(shù)據(jù)挖掘解決實際問題的能力。
（3）理論創(chuàng)新意識的缺乏。在當(dāng)前的本科教學(xué)中側(cè)重工程實踐能力的培養(yǎng)，忽略理論創(chuàng)新的培養(yǎng)。在數(shù)據(jù)挖掘課程中，理論創(chuàng)新是指學(xué)生對所學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘算法有自己的見解，能有意識地思考目前數(shù)據(jù)挖掘面臨的問題并提出新的數(shù)據(jù)挖掘算法。
（4）實驗教學(xué)僵化。當(dāng)前的實驗教學(xué)往往是固定的幾個算法驗證性實驗，對于不同學(xué)習(xí)能力的人而言，實驗教學(xué)往往很難達(dá)到理想的效果。
目前，對日新月異的科技發(fā)展、以科技創(chuàng)新和技術(shù)升級為核心特征的激烈國際競爭，我國自主創(chuàng)新能力較為薄弱的問題已經(jīng)越來越成為信息化發(fā)展的瓶頸[2]，這也給數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，即教師如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的理論創(chuàng)新能力？
2 教學(xué)方法的改革
2.1 教學(xué)內(nèi)容的前沿性與統(tǒng)一性
作為一門新興的前沿課程，該門課程內(nèi)容、方法和技術(shù)仍處于發(fā)展和探索階段。通過固定的教材去系統(tǒng)地傳授數(shù)據(jù)挖掘的內(nèi)容顯然是不太合理的。因此，與傳統(tǒng)學(xué)科不同，數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行更新，并根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行甄別篩選。同時，要求任課教師在不斷發(fā)展的新技術(shù)與相對穩(wěn)定的教材中尋找一條貫穿整個教學(xué)內(nèi)容的主線，在講課的過程中，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘研究進(jìn)展，配合自己的研究成果，把最新的技術(shù)融入到課堂中。此外，由于數(shù)據(jù)挖掘是多學(xué)科的交叉課程，內(nèi)容涉及統(tǒng)計學(xué)、算法、數(shù)據(jù)庫、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識別、可視化等，而本科生的知識體系薄弱，在短時間難以透徹理解各部分內(nèi)容。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)大綱和方案，有機(jī)地學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)挖掘有一個整體的了解。建立不同數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)之間的相互關(guān)聯(lián)，同時以項目講解的方式將數(shù)據(jù)挖掘涉及的數(shù)據(jù)預(yù)處理、聚類分析、分類預(yù)測、噪聲檢測、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等有機(jī)結(jié)合在一起。
2.2 理論創(chuàng)新的多元教學(xué)
針對現(xiàn)有本科生教學(xué)中理論創(chuàng)新意識的缺乏，嘗試進(jìn)行多元化教學(xué)模式，主要從以下4個方面展開。
（1）區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的難易度，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容與進(jìn)階內(nèi)容。在講授中注重基礎(chǔ)內(nèi)容的原理性，并有意識地讓學(xué)生接觸一些前沿性的理論拓展知識。比如在講解分類算法時，首先專注幾個經(jīng)典的分類算法，如K―最鄰近、決策樹、樸素貝葉斯和支持向量機(jī)等。同時，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生講述目前分類的一些前沿方法，如集成學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)等。
（2）以問題為驅(qū)動教學(xué)。在講解聚類算法時，可以通過“物以類聚，人以群分”的思想展開，具體介紹K―MEANS和DBSCAN兩個具有代表性的聚類算法，讓學(xué)生思考數(shù)據(jù)挖掘不同算法提出的原因、基本思想和優(yōu)劣性，初步引導(dǎo)學(xué)生的自我思考、自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力。同時，針對數(shù)據(jù)具有的高維性，讓學(xué)生進(jìn)一步思考“高維詛咒”問題及在此問題上展開的子空間聚類的研究。
（3）建立“教研統(tǒng)一”研究式教學(xué)方法，利用教師現(xiàn)有科研促進(jìn)和服務(wù)于教學(xué)，探索形成“科研嵌入”理論教學(xué)內(nèi)容。將教師在自己的研究與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)科研成果融入教學(xué)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣性，又培養(yǎng)了潛在的科學(xué)素養(yǎng)。此外，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中布置兩個任務(wù)，一是讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的文獻(xiàn)調(diào)研（主要涉及數(shù)據(jù)挖掘的歷史、現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)及當(dāng)前的行業(yè)應(yīng)用），二是在課程結(jié)束后進(jìn)行主題研究報告，每個學(xué)生選擇自己感興趣的一個主題進(jìn)行，研究報告的目的是讓學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的科研工作打下基礎(chǔ)。
（4）教學(xué)模式由傳統(tǒng)“填鴨式”向“互動式”教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過研討方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。通過具體實例，讓學(xué)生知道算法的應(yīng)用場合，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
2.3 多梯度實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)將數(shù)據(jù)挖掘課程中學(xué)習(xí)的理論算法應(yīng)用于實踐，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高動手能力。傳統(tǒng)的上機(jī)實驗往往是側(cè)重幾個經(jīng)典算法的實現(xiàn)，如KMEANS、KNN、ID3決策樹和LOF算法等。然而，數(shù)據(jù)挖掘是一門工程應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，這種算法驗證實驗很難讓學(xué)生體會到數(shù)據(jù)挖掘的實際應(yīng)用，因此，從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、工程應(yīng)用及創(chuàng)新研究3個方面設(shè)計多梯度實驗。
首先，按照由淺入深的原則設(shè)計2個經(jīng)典算法實現(xiàn)，如KMEANS和 ID3決策樹。這個實驗為算法型實驗，主要是幫助學(xué)生通過實驗更好地了解所學(xué)算法，學(xué)生也可以自己選擇聚類分析和分類預(yù)測的任意兩個算法進(jìn)行實現(xiàn)。
其次，設(shè)計一個簡單綜合型實驗，比如垃圾郵件的分類系統(tǒng)，要求學(xué)生完成從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理到整個系統(tǒng)的實現(xiàn)。主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘知識，解決實際問題的能力，注重工程能力的培養(yǎng)。
最后是創(chuàng)新算法的實驗設(shè)計，比如子空間聚類算法的實現(xiàn)。這個實驗注重部分學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是致力于以后從事科學(xué)研究的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，選擇算法型實驗和綜合型實驗，也可以選擇算法型實驗和創(chuàng)新算法設(shè)計實驗。多梯度實驗的目的主要是希望針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及將來的發(fā)展方向，給出合適的實驗教學(xué)。實驗的整體難度由易到難，層層深入，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 結(jié) 語
當(dāng)前，數(shù)據(jù)挖掘正處在快速發(fā)展的過程中，各個領(lǐng)域的大量應(yīng)用使得對數(shù)據(jù)挖掘這門課程的工程應(yīng)用能力要求越來越高，需要學(xué)生具有更好的創(chuàng)新能力，因此，數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)也同樣需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來緊跟其發(fā)展的步伐?；诖?，我們提出在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)模式的多元性及實驗教學(xué)的多梯度性上進(jìn)行改革，從而達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的同時，提高其創(chuàng)新思維能力。
基金項目：電子科技大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)教改專項。
第一作者簡介：邵俊明，男，教授，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)及在交叉學(xué)科的應(yīng)用研究， 。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)察監(jiān)測聯(lián)系
一、環(huán)境監(jiān)察的現(xiàn)狀
環(huán)境執(zhí)法的形勢仍十分嚴(yán)峻。粗放式經(jīng)濟(jì)增長方式造成的環(huán)境危害越來越嚴(yán)重，企業(yè)片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的矛盾日益尖銳，污染嚴(yán)重的小企業(yè)成片反彈，部分大中型企業(yè)違法排污導(dǎo)致嚴(yán)重?fù)p害群眾生產(chǎn)生活的環(huán)境權(quán)益、影響群眾生命財產(chǎn)安全的環(huán)境污染事故屢屢發(fā)生。同時，環(huán)境監(jiān)察工作中有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究，行政不作為的現(xiàn)象仍在部分地區(qū)嚴(yán)重存在。建立和完善環(huán)境保護(hù)責(zé)任追究制度，不但要追究違法排污者的責(zé)任，還要追究地方保護(hù)、包庇縱容環(huán)境違法行為人員的責(zé)任，使環(huán)境違法行為缺少滋生的土壤。認(rèn)真執(zhí)行環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策，加大排污費的征收力度和經(jīng)濟(jì)處罰力度，使環(huán)境違法者在經(jīng)濟(jì)上不僅無利可圖，還要付出不可承受的代價；同時深入推行政務(wù)公開工作，推行環(huán)境執(zhí)法公示制，增強(qiáng)執(zhí)法工作的透明度，落實群眾的知情權(quán)、參與權(quán)。
二、環(huán)境監(jiān)察的基本任務(wù)
環(huán)境監(jiān)察的主要任務(wù)，是在各級人民政府環(huán)境保護(hù)部門領(lǐng)導(dǎo)下。依法對轄區(qū)內(nèi)污染源排放情況和對海洋及生態(tài)破壞事件實施現(xiàn)場監(jiān)督、檢查，并參與處理。環(huán)境監(jiān)察的核心是日常監(jiān)督執(zhí)行，受環(huán)境保護(hù)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，在環(huán)境行政主管部門所管轄的轄區(qū)內(nèi)進(jìn)行。
三、環(huán)境監(jiān)測的基本內(nèi)容環(huán)境監(jiān)測是一門新興的綜合性學(xué)科,是以環(huán)境為對象、運(yùn)用物理的、化學(xué)的和生物的技術(shù)手段,對其中的污染物及其相關(guān)組份進(jìn)行定性、定量和系統(tǒng)的綜合分析,以探索研究環(huán)境質(zhì)量及其變化規(guī)律的一門學(xué)科,它是環(huán)境影響評價中的重要環(huán)節(jié),貫穿環(huán)境影響評價的整個過程。環(huán)境監(jiān)測分析有兩大特征:一是以統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ),互相滲透,又互相結(jié)合的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識組成。二是為社會服務(wù),有效的環(huán)境監(jiān)測分析數(shù)據(jù)是環(huán)境監(jiān)測的主要產(chǎn)品,各類環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)充分反映了大氣環(huán)境、水環(huán)境、噪聲環(huán)境以及各類生態(tài)環(huán)境的各類環(huán)境容量,背景濃度,為各類環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境質(zhì)量和環(huán)境評價提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù),為環(huán)境質(zhì)量管理提供了科學(xué)依據(jù)。當(dāng)前,我國正處于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展時期,各種環(huán)境因素是否滿足環(huán)境建設(shè)項目要求,則必須由環(huán)境質(zhì)量結(jié)果來表明,因此環(huán)境監(jiān)測在環(huán)境保護(hù)工作中具有非常重要的地位。
四、環(huán)境監(jiān)測的分類
1、監(jiān)督性監(jiān)測。主要是針對指定的有關(guān)項目進(jìn)行定期的、長時間的監(jiān)測，以確定環(huán)境質(zhì)量及污染源狀況、評價控制措施的效果，衡量環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)實施情況和環(huán)境保護(hù)工作的進(jìn)展。包括對污染源的監(jiān)督監(jiān)測（污染物濃度、排放總量、污染趨勢等）和環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測（所在地區(qū)的空氣、水質(zhì)、噪聲、固體廢物等監(jiān)督監(jiān)測）。
2、竣工驗收監(jiān)測。主要是針對建設(shè)項目環(huán)境保護(hù)管理檢查、環(huán)境保護(hù)設(shè)備運(yùn)行效果測試、污染物達(dá)標(biāo)排放監(jiān)測、環(huán)境保護(hù)敏感點環(huán)境質(zhì)量的監(jiān)測以及生態(tài)調(diào)查。監(jiān)測過程中應(yīng)注意:監(jiān)測一般應(yīng)在工況穩(wěn)定、生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計生產(chǎn)能力75%以上的情況下進(jìn)行,監(jiān)測污染因子為建設(shè)項目環(huán)境影響評價報告書和初步設(shè)計環(huán)境保護(hù)篇中確定的污染因子,監(jiān)測過程中嚴(yán)格遵循質(zhì)量保證和質(zhì)量控制原則。
3、特定目的監(jiān)測（又稱為特例監(jiān)測），根據(jù)特定的目的可分為以下四種：
（1）污染事故監(jiān)測：在發(fā)生污染事故,特別是突發(fā)性環(huán)境污染事故時進(jìn)行應(yīng)急監(jiān)測，往往需要在最短的時間內(nèi)確定污染物的種類；對環(huán)境和人類的危害；污染因子擴(kuò)散方向、速度和危及范圍；控制的方式、方法；為控制和消除污染提供依據(jù)，供管理者決策。這類監(jiān)測常采用流動監(jiān)測（車、船等）、簡易監(jiān)測、低空航測、遙感等手段。
（2）仲裁監(jiān)測：主要針對污染事故糾紛、環(huán)境法執(zhí)行過程中所產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行監(jiān)測。仲裁監(jiān)測應(yīng)由國家指定的具有質(zhì)量認(rèn)證資質(zhì)的部門進(jìn)行，以提供具有法律責(zé)任的數(shù)據(jù)（公證數(shù)據(jù)），供執(zhí)法部門、司法部門仲裁。
（3）考核驗證監(jiān)測：包括對環(huán)境監(jiān)測技術(shù)人員和環(huán)境保護(hù)工作人員的業(yè)務(wù)考核、上崗培訓(xùn)考核；環(huán)境檢測方法驗證和污染治理項目竣工時的驗收監(jiān)測等。
（4）咨詢服務(wù)監(jiān)測：為政府部門、科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位所提供的服務(wù)性監(jiān)測。例如建設(shè)新企業(yè)應(yīng)進(jìn)行環(huán)境影響評價時，需要按評價要求進(jìn)行監(jiān)測；政府或單位開發(fā)某地區(qū)時，其環(huán)境質(zhì)量是否符合要求；項目的一些環(huán)境因子對環(huán)境相容性提供數(shù)據(jù)供參考。
五、 環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境監(jiān)察之間的必然聯(lián)系 環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境監(jiān)察都是環(huán)境保護(hù)工作中的重要組成部分,均為實現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目的而設(shè)立的兩項目制度。 環(huán)境監(jiān)測屬于技術(shù)支持保證系統(tǒng)，是環(huán)境監(jiān)察的基礎(chǔ)，為執(zhí)法工作提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，從而成為監(jiān)察工作的法律依據(jù)；環(huán)境監(jiān)察屬于監(jiān)督執(zhí)法系統(tǒng),兩者相互配合、互相依存、互相制約。一方面,環(huán)境監(jiān)測在為環(huán)境監(jiān)察提供有效的反映環(huán)境信息監(jiān)測數(shù)據(jù)的同時還可以衡量環(huán)境監(jiān)察工作的效果;環(huán)境監(jiān)察必須以環(huán)境監(jiān)測為基礎(chǔ),只有依靠可靠的環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)才能科學(xué)合理的行使職能。另一方面,環(huán)境監(jiān)察對監(jiān)測數(shù)據(jù)快、準(zhǔn)、好的要求已成為推動環(huán)境監(jiān)測發(fā)展的強(qiáng)大動力。環(huán)境監(jiān)察必須依賴環(huán)境監(jiān)測的技術(shù)支持才能有效地發(fā)揮在環(huán)境監(jiān)管中的作用,環(huán)境監(jiān)測只有在為環(huán)境監(jiān)察提供有效服務(wù)的過程中,環(huán)境監(jiān)測才能實現(xiàn)自身的價值。因此,離開了環(huán)境監(jiān)測的技術(shù)支持,環(huán)境監(jiān)察行為將難以實施,不能有效地發(fā)揮作用。同時,高效準(zhǔn)確的環(huán)境監(jiān)察行為對環(huán)境監(jiān)測提出了更高的要求,成為環(huán)境監(jiān)測的強(qiáng)大動力。
六、完善監(jiān)察監(jiān)測聯(lián)動機(jī)制，做好環(huán)境保護(hù)工作
將環(huán)境監(jiān)察和環(huán)境監(jiān)測有機(jī)地結(jié)合起來, 進(jìn)一步加大對污染源的監(jiān)管力度，及時查處各類環(huán)境違法行為，提高環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)使用的時效性和環(huán)境監(jiān)察工作的針對性，提升執(zhí)法效能和工作效率，有效發(fā)揮環(huán)境監(jiān)測、監(jiān)察職能，做到“監(jiān)測與監(jiān)察”聯(lián)動，使環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)察執(zhí)法工作形成合力，以便更好地推動環(huán)保工作協(xié)調(diào)有序發(fā)展。
一是建立健全監(jiān)測、監(jiān)察業(yè)務(wù)聯(lián)動機(jī)制。
制訂必要的業(yè)務(wù)交接程序，確定聯(lián)絡(luò)員，保證雙方信息暢通，配合有序。
二是建立環(huán)境污染聯(lián)動整治機(jī)制。
監(jiān)察部門根據(jù)國家下達(dá)的污染源監(jiān)督檢查任務(wù)及專項執(zhí)法任務(wù)和排污費征收工作要求，制定監(jiān)督監(jiān)測計劃，并及時提交監(jiān)測部門，并根據(jù)監(jiān)測提供的企業(yè)監(jiān)測報告征收排污費。
日常性監(jiān)測：由監(jiān)測、監(jiān)察組成聯(lián)合執(zhí)法組，對國家、區(qū)控重點污染源現(xiàn)場監(jiān)督監(jiān)測工作，控制排污單位工況，檢查企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品產(chǎn)量、生產(chǎn)使用的原輔材料、原輔材料分析報告及消耗量、企業(yè)耗電量，調(diào)查生產(chǎn)工藝及設(shè)備，了解生產(chǎn)運(yùn)行情況及污染物產(chǎn)生的環(huán)節(jié)，是否存在超標(biāo)排放等情況進(jìn)行監(jiān)察。由雙方獨立建檔，各有側(cè)重，互有補(bǔ)充，加強(qiáng)對重點污染源的監(jiān)管。
臨時性監(jiān)測：監(jiān)察部門在接到環(huán)境污染舉報后，通知監(jiān)測部門進(jìn)行監(jiān)測。
三是建立自動在線監(jiān)控設(shè)施運(yùn)行保障機(jī)制。
1、監(jiān)測：負(fù)責(zé)按規(guī)定的項目、頻次、方法等要求開展比對監(jiān)測，填寫《國控、省控重點污染源自動監(jiān)測設(shè)備比對監(jiān)測結(jié)果表》，做到重點污染源自動在線監(jiān)控設(shè)施比對監(jiān)測應(yīng)測的全測、項目不遺漏、頻次不減少，并將比對監(jiān)測數(shù)據(jù)和報告按要求分送污控、監(jiān)察等相關(guān)部門，切實發(fā)揮比對監(jiān)測數(shù)據(jù)的作用。
2、監(jiān)察：負(fù)責(zé)對國控、區(qū)控重點污染源自動在線監(jiān)控設(shè)施安裝、驗收、運(yùn)行情況進(jìn)行清理和匯總，建立相關(guān)檔案;負(fù)責(zé)及時對新、改、擴(kuò)建項目自動在線監(jiān)控設(shè)施建設(shè);負(fù)責(zé)完成國控、區(qū)控重點污染源比對監(jiān)測現(xiàn)場工況季度核查工作。
四是加強(qiáng)隊伍建設(shè)，建立監(jiān)測、監(jiān)察業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制
環(huán)境執(zhí)法人員不僅要具備相關(guān)法律知識,也要具備相關(guān)的噪聲、煙塵和采集水樣等方面的現(xiàn)場監(jiān)測知識，從而進(jìn)一步提高了執(zhí)法效率。
環(huán)境監(jiān)測人員通過執(zhí)法培訓(xùn)，了解執(zhí)法的側(cè)重點，為執(zhí)法工作提供準(zhǔn)確基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步提高了執(zhí)法的實效。
第9篇：統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校衛(wèi)生保??；健康教育教師；課程方案；本科
20世紀(jì)70年代以來，以美國為代表的西方國家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才，目前已形成了國家形式的健康教育課程認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［1］，而我國長期以來缺乏受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海第一個為中小學(xué)校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱為衛(wèi)生保健教師）的本科專業(yè)在上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系開始招生，至今已招收3屆4年制本科學(xué)生217名。本文擬在理論研究和教育實踐的基礎(chǔ)上，以中小學(xué)校健康教育人才需求和崗位任務(wù)調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計方案。
1學(xué)校健康教育人才需求分析
11學(xué)校健康教育人才數(shù)量嚴(yán)重不足
我國《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)600∶1的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校衛(wèi)生保健人員。2013年一項針對上海市學(xué)校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學(xué)校能達(dá)到這一要求，而且現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學(xué)科教師兼任，并無專業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對我國學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國大多數(shù)學(xué)校都達(dá)不到600∶1的比例要求。中小學(xué)衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國學(xué)校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問題。
12學(xué)校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂
目前我國中小學(xué)校健康工作的實施主體（學(xué)校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無人的現(xiàn)狀。2012年上海市對1478所中小學(xué)校的普查結(jié)果顯示，現(xiàn)有1844名學(xué)校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503％；本科學(xué)歷的占304％，專科學(xué)歷的占425％，?？埔韵逻_(dá)171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國出臺《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學(xué)校健康教育的職責(zé)，但因?qū)I(yè)特長的限制并不能全面負(fù)責(zé)起學(xué)校的健康教育工作［6］?，F(xiàn)有學(xué)校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學(xué)校健康促進(jìn)工程對專業(yè)人才的能力要求。
13學(xué)校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
以2013年上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測中心對17個區(qū)縣1557所中小學(xué)校一年級至高中三年級學(xué)生體質(zhì)測查結(jié)果為例：學(xué)生體質(zhì)健康綜合指標(biāo)高中學(xué)段低于初中學(xué)段；力量、耐力素質(zhì)指標(biāo)隨學(xué)段上升而呈下降趨勢；超重及肥胖檢出率達(dá)到20％以上；視力不良率隨著年齡增長而加速上升［7］。1995年上海就啟動了“中國／WHO健康促進(jìn)示范學(xué)?！表椖?，開始試行在學(xué)校推進(jìn)健康促進(jìn)計劃。經(jīng)過多年的建設(shè)，與發(fā)達(dá)國家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學(xué)校衛(wèi)生保健教師，并將學(xué)校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景，取得教師資格，在學(xué)校從事衛(wèi)生教育教學(xué)和提供日常學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)的專業(yè)人員”［8］。國際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學(xué)校健康教育教師，本著接近國際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。
2學(xué)校健康教育人才崗位核心能力界定
根據(jù)國家《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》及上海市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市學(xué)校衛(wèi)生保健工作的意見》中提出的學(xué)校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務(wù)和工作領(lǐng)域，結(jié)合對上海市區(qū)縣教育局和中小學(xué)校校長的走訪，擬定中小學(xué)健康教育教師崗位任務(wù)，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)分析勝任崗位要求所應(yīng)具備的核心能力。
21核心能力框架
學(xué)校健康教育專門人才的工作任務(wù)是多層面的，其核心能力界定為：①基礎(chǔ)性能力，即開展學(xué)校健康教育、提供學(xué)校健康服務(wù)、管理學(xué)校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務(wù)對能力的要求，如設(shè)計健康教育課程、組織實施學(xué)校健康促進(jìn)項目等；③支持性能力，學(xué)校健康教育是一種社會性活動，其主體人員應(yīng)具有相應(yīng)的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件。基礎(chǔ)性能力是學(xué)校健康教育崗位基本職責(zé)所需的基本能力，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿?；支持性能力作為一種支撐條件，是形成基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力的重要基礎(chǔ)，同時在基礎(chǔ)性和發(fā)展性能力形成過程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關(guān)系見圖1。
22人才培養(yǎng)目標(biāo)
鑒于以上對學(xué)校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實健康教育及其相關(guān)學(xué)科知識和較強(qiáng)的實踐能力，能夠從事學(xué)校健康教育、健康服務(wù)、健康環(huán)境管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。
3以核心能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)計方案
31課程模塊設(shè)計
在上述三大核心能力框架下，運(yùn)用以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)計思路，構(gòu)建本專業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎(chǔ)性能力課程模塊中，健康服務(wù)類課程主要有人體解剖生理學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、兒童生長發(fā)育、兒童營養(yǎng)、健康評估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、健康教育教學(xué)設(shè)計與評價、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類主要課程有學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)見實習(xí)14學(xué)分，中小學(xué)校見實習(xí)13學(xué)分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、健康教育文獻(xiàn)檢索與利用、社會心理學(xué)、班級組織與管理等，在課程教學(xué)的同時開展健康教育專題活動及專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，發(fā)展學(xué)生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關(guān)活動的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進(jìn)理論與實踐為必修課，以健康教育課程設(shè)計方案和畢業(yè)論文為實踐抓手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計學(xué)校健康教育課程和組織實施健康促進(jìn)項目的能力。
32構(gòu)建課程方案的原則
321醫(yī)教結(jié)合原則
即醫(yī)學(xué)（含公共衛(wèi)生學(xué)）與教育學(xué)結(jié)合，這是構(gòu)建學(xué)校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認(rèn)為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進(jìn)行方法、手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。健康服務(wù)類課程（醫(yī)學(xué)類）開設(shè)時間宜稍早于健康教育類課程，在學(xué)生掌握了一定的健康服務(wù)知識、技能的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)健康教育方式與途徑，使教育教學(xué)方法的訓(xùn)練與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中體驗專業(yè)價值。
322能力漸進(jìn)原則
能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個漸進(jìn)過程，因此課程體系中設(shè)計了有層次遞進(jìn)的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。早期的課程教學(xué)中通過案例討論、情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決學(xué)校健康問題的能力；中后期結(jié)合相關(guān)課程、社會實踐、見實習(xí)、志愿者服務(wù)等，開展健康教育專題活動，使學(xué)生獲得在實際場景中自主開展健康服務(wù)和健康教育相關(guān)活動的能力。這種有層次、有序列的課程和實踐教學(xué)設(shè)計，可幫助學(xué)生逐步從感性認(rèn)識、簡單項目嘗試、綜合任務(wù)訓(xùn)練的系列過程中獲得綜合運(yùn)用知識和技能解決實際問題的職業(yè)能力。
323分類設(shè)計原則
從學(xué)生角度出發(fā)，按照知識與能力發(fā)展的不同領(lǐng)域，將所有理論與實踐課程分為3類：知識與技能類課程、綜合訓(xùn)練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設(shè)計上，3類課程宜齊頭并進(jìn)，相互依存，共同貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生能力發(fā)展中的作用；縱向設(shè)計上，每一類課程內(nèi)部宜從簡單到綜合，從一般到專業(yè)，從模擬到實戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律。
324綜合評價原則
即課程教學(xué)及人才質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含多重要素。知識與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Α⒎?wù)社區(qū)等均應(yīng)作為重要的評價要素。學(xué)校教育歷來與家庭、社會密切相關(guān)，學(xué)校健康教育人才不僅應(yīng)能夠利用和整合資源服務(wù)于學(xué)校健康，也應(yīng)能以學(xué)校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》［9］，今后學(xué)校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢，人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)具前瞻性眼光。
33落實課程方案的挑戰(zhàn)
本科層次學(xué)校健康教育在我國尚屬首開專業(yè)，沒有現(xiàn)成的教學(xué)計劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來自于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域，如何選擇適合本專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，如何整合課程內(nèi)容是教學(xué)方案設(shè)計中的核心問題。本課程方案設(shè)計充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓(xùn)練課程和項目設(shè)計幫助學(xué)生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的能力水平，但實際運(yùn)行中可能受到現(xiàn)實條件的限制。例如，綜合能力訓(xùn)練課程中的“健康教育專題”，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是依托學(xué)校健康促進(jìn)研究團(tuán)隊或疾病控制與預(yù)防工作團(tuán)隊，在實際的健康教育和健康促進(jìn)項目中完成教學(xué)活動。要實現(xiàn)這一教學(xué)狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團(tuán)隊合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實力，二是考慮如何在研究項目中嵌入教學(xué)活動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
本研究在充分考慮中國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎(chǔ)，借鑒發(fā)達(dá)國家在健康教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗，構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應(yīng)用型本科試點專業(yè)項目和上海市教委專項資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學(xué)校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。
作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系 上海杉達(dá)學(xué)院護(hù)理系
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