幼兒教育語文課程精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育語文課程范文
文化教育學又稱精神科學的教育學，是19世紀末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學說，其代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。文化教育學在教育的本質(zhì)、教育的目的、師生關系以及教育學性質(zhì)等方面都給人以許多的啟發(fā)。文化教育學派注重從歷史文化和生命闡釋入手研究教育。狄爾泰作為文化教育學先驅(qū)，正是他將哲學的研究重點從外部世界轉(zhuǎn)移到內(nèi)部世界，把哲學研究變成對人的內(nèi)心世界的探索，成為與自然科學界限分明的“生命哲學”或“精神哲學”，在其著作《關于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》中解決了文化教育學的本體論問題，從而使文化教育學的產(chǎn)生成為可能。被稱為教育文化大師的斯普郎格認為教育的目的就是人格的陶冶，教育的任務就是傳遞文化，體驗文化價值，并培養(yǎng)能創(chuàng)造文化價值的人格。在《教育與文化》一書中他提出教育是一種文化過程，是解決文化危機的唯一方法。與斯普郎格同期的另一位文化教育學家利特認為教育的目的在于培養(yǎng)學生的民族意識和價值觀，引導學生認識本民族特性的本質(zhì)、精神力量的構(gòu)成以及固定的文化形式。李特的“文化課程”理論，將社會、經(jīng)濟、歷史、文學等因素綜合起來，形成一種全新的人文精神的文化課程，張揚一種新的精神教養(yǎng)觀：培養(yǎng)學生的反思能力和民族意識，以真正的文化價值引導和激發(fā)學生的精神力量，使教育成為真正的“靈魂塑造”。
教育與文化是緊密聯(lián)系、相輔相成的關系。對于教育與文化的關系，文化教育學的基本觀點是:第一，人是一種文化的存在，因此人類歷史是一種文化的歷史。第二，教育的對象是人，教育又是在一定的社會歷史背景下進行的，因此教育的過程是一種歷史文化過程。第三，因為教育的過程是一種歷史文化過程，所以教育的研究既不能采用赫爾巴特純粹的概念思辨來進行,也不能依靠實驗教育學的數(shù)量的統(tǒng)計來進行，而必須采用精神科學或文化科學的方法亦即理解與解釋的方法進行。第四，教育的目的就是要促進社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉(zhuǎn)變并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，從而培養(yǎng)完整的人格。第五，培養(yǎng)完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”,發(fā)揮教師和學生個體兩方面的積極作用,建構(gòu)和諧的對話的師生關系。由此可見，教育就是文化化人，教育就是文化傳承，教育就是民族精神涵養(yǎng)。文化是教育生命之根，教育是文化傳承之脈。教育以文化的傳承和發(fā)展為己任，文化則通過教育得以傳承和創(chuàng)新，從而推動文化的發(fā)展和社會的進步。
二、幼兒園課程與文化
文化的內(nèi)涵是極其豐富和復雜的，任何一種文化都包括科學、藝術、宗教、道德、法律、學術、思想、風俗、習慣、制度等。教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，教育自身是文化活動，它是人類文化的有機組成部分。教育傳遞文化與構(gòu)成文化本體的雙重屬性，決定了它在社會文化中的特殊重要地位。幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。從文化學的角度看，課程是文化的一種形態(tài)，文化是課程的源泉，文化對課程具有制約作用，它要求課程既不能無視特定社會文化的制約作用，又不能機械地模擬和重復社會文化。因此，在幼兒園課程中必然體現(xiàn)文化的要求，以實現(xiàn)文化與課程的創(chuàng)新、整合和開放性發(fā)展。
從文化學的角度分析幼兒園課程要從傳統(tǒng)性，體驗性，綜合性，發(fā)展性，開放性入手。第一，課程內(nèi)容應選擇文化遺產(chǎn)中大量的方法論知識，其有助于兒童能獨立地從事學習、生活和創(chuàng)造，以應對現(xiàn)實社會和未來社會的挑戰(zhàn)。第二，課程內(nèi)容應是人類文化遺產(chǎn)中最具廣泛性、適應性、遷移性的內(nèi)容，是人類最精粹的文化要素。第三，課程應有一定的難度，讓兒童學會發(fā)現(xiàn)、體驗和理解，體現(xiàn)人類文化的歷史發(fā)展階梯。第四，課程要體現(xiàn)文化的綜合性，通過學科的整合，使整個知識體系融會貫通。第五，文化是發(fā)展的，知識也是日新月異的，課程隨著文化的發(fā)展和知識的更新也應不斷嬗變。第六，課程應有助于兒童了解各個社會文化系統(tǒng)的優(yōu)勢和缺陷，用開放的眼光和胸懷對待不同的社會文化系統(tǒng)。
南京師范大學學前課程專家虞永平教授認為，人類必須從自己的深厚的文化積淀中挑選出最優(yōu)秀的部分，同時也是與個體早期接受能力相一致的部分構(gòu)成一個“文本”（在不同的群體、民族中，甚至在不同的成人和兒童中具有可理喻性的一套開放的文化體系），這便是我們的課程。如果這些需要塑造的個體是幼兒，那相應的課程便是幼兒園課程。從文化的角度上審視幼兒園課程，那么它應該是最優(yōu)秀的人類文化，體現(xiàn)的是人類或者是特定群體的文化積累，而不只是個人即刻的首遇的經(jīng)驗，它應該是適應幼兒的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。幼兒園課程要求反映文化傳統(tǒng)，課程內(nèi)容的選擇要依據(jù)本民族的傳統(tǒng)文化，不能背離本民族的文化特質(zhì),不能脫離本民族的語言傳遞文化和知識,不能拋開民族文化的時代烙印傳承文化的氣質(zhì)和風格。
三、民族文化教育與幼兒園課程
民族文化是特定一個民族在歷史實踐活動中創(chuàng)造和積淀的文明成果，是民族共同體生存和發(fā)展的重要條件。民族文化傳統(tǒng)是民族的整體生活方式及其價值系統(tǒng)的凝結(jié)，是一種世代相傳的精神生活習性和符號系統(tǒng)，是一個民族長期適應環(huán)境的結(jié)晶。我國是個多民族的國家，有悠久、獨特、深厚的主流文化，又有多姿多彩的地方文化，各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)成了我國燦爛的民族文化寶庫。中華民族傳統(tǒng)文化在長期的發(fā)展中孕育了自己特有的精神品格和道德風貌，它有著西方文化沒有的特色和優(yōu)點，是一種具有頑強生命力的文化，是中華民族生生不息、代代相傳的力量之所在，它以其強大的生命力光照中華，澤被東亞，歷久彌新。文化共根和文化認同是民族意識形成的基礎，民族的價值觀念、倫理道德和風俗習慣等文化心理，著民族心靈，對民族的凝聚起著永恒的作用。民族文化是一個民族的象征，也是一個民族存在的根基，更是一個民族得以發(fā)展的不竭動力和精神維系，不僅能振奮民族精神，而且還有增強與維護民族團結(jié)的作用。它作為現(xiàn)代化追求中流浪者的一種心靈港灣和精神家園，不但能夠給他們提供歸依的立足點和出發(fā)點，而且能滿足其社會成員的文化歸屬感和穩(wěn)定感。在全球化的浪潮下，面對外來文化與商業(yè)文化的沖擊，使我們不得不對自己的民族文化傳承產(chǎn)生一種憂思與緊迫感。在世界各地，春節(jié)的舞龍、舞獅、秧歌等游行成為華裔向后代傳承中華文化的重要方式，讓身處異國文化氛圍中的華夏子孫感受中華民族文化的熏陶。世界各地的華裔心懷歸根情結(jié)竭力以多種方式向子孫傳承中國民族文化，培養(yǎng)華裔子孫的民族意識與民族情感。形成鮮明對比的是國內(nèi)民族文化教育的漠視。幼兒園課程中的民族文化缺失讓我們深感民族危機踅伏?；趯Α拔幕瘮啻ｋU性”的憂思，使中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能得以傳承和弘揚，不致面臨被湮沒和扭曲的命運，作為人生基礎教育的幼兒園必須肩負起民族文化教育的重任。
民族文化教育是民族文化傳承的載體和重要途徑。實施民族文化教育，可以傳承、弘揚中華多姿多彩的優(yōu)秀民族文化，讓兒童了解本民族文化的博大精深，將民族之根深植人心，培養(yǎng)民族意識，涵養(yǎng)民族精神，提高民族文化認同感與自豪感，增強民族凝聚力。《中華人民共和國教育法》第七條規(guī)定：“教育應當繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”。實施民族文化教育，使孩子從小耳濡目染，浸潤并受益于中國獨有的文化情懷，無論對于人的個體成長、群體塑造、社會發(fā)展，還是民族文化的傳承與更新都是十分必要和有益的。
第2篇：幼兒教育語文課程范文
【關鍵詞】幼兒園教育活動；實踐教學；學前教育
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調(diào)查等，目的是引導學生身臨其境地參與實踐活動，激發(fā)學習動機，讓其在實踐中學習，在實踐中形成能力。〔1〕實踐教學是培養(yǎng)應用型人才不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質(zhì)的重要途徑?！?〕《幼兒園教育活動設計與指導》是高校學前教育專業(yè)學生必修的一門課程，該課程內(nèi)容涉及幼兒園五大領域教育活動的目標、內(nèi)容及教師的指導等理論問題，旨在培養(yǎng)學生的活動設計和組織能力，因此實踐教學對本課程建設具有重要意義。
一、實踐教學的意義
1.有利于課程建設
《幼兒園教育活動設計與指導》課程是建立在《幼兒衛(wèi)生與保健》《學前教育學》《學前心理學》等基礎課程之上的課程，是學生繼續(xù)學習各領域活動設計課程的先導性課程?！队變簣@教育活動設計與指導》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學，既可使基礎課程的理論效果得以凸顯，又可為后續(xù)的活動設計類課程實踐奠定基礎。
2.有利于學生發(fā)展
五年制學前教育專業(yè)的生源與其他普通高校學前教育專業(yè)的生源不同。五年制學前教育專業(yè)的學生有其獨特的學習和發(fā)展特點。與其他普通高校學前教育專業(yè)的學生相比，他們有優(yōu)勢，也有劣勢。就其優(yōu)勢而言，可塑性較強、藝術技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎、學習品質(zhì)和行為習慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程倘若完全以理論教學的方式開展，不僅難以引發(fā)學生的學習興趣，更難以讓學生意識到這門課程的重要性，甚至會影響后續(xù)的活動設計類課程的教學工作。若能在理論教學基礎上配以合適的實踐教學，不但可充分發(fā)揮五年制學生愿意動手操作的優(yōu)勢，而且可有效規(guī)避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學基礎上的實踐教學既可促進學生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結(jié)合，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。
3.有利于教師發(fā)展
對于承擔《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學工作的教師而言，實踐教學非常有利于促進其專業(yè)發(fā)展。很多教師在開展這門課程的教學工作時，習慣于理論講述。這種教學模式學生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學生只需認真聽講即可，但其教學效果難以保證。通常是，教師講過即完，學生聽過即忘。這種教學模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學不僅可讓教師更深刻地了解學生的學習特點，從而開展有針對性的教學，而且可促使教師不斷努力了解當前幼兒園教育活動開展的現(xiàn)狀，并學習組織開展幼兒園教育活動的相關知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設計的案例和指а生開展模擬教學的過程中，可為《幼兒園教育活動設計與指導》課程帶來很多鮮活的素材，這遠遠優(yōu)于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業(yè)成長。
4.有利于學前教育專業(yè)的發(fā)展
專業(yè)發(fā)展的核心在課程，課程發(fā)展的重點在課程實施?！队變簣@教育活動設計與指導》這門課程若能發(fā)揮其應有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學生的共同發(fā)展，從而促進學前教育專業(yè)的發(fā)展。實踐教學是該門課程實施中的重要一環(huán)，因此，實踐教學的有效實施有利于學前教育專業(yè)的發(fā)展。
二、實踐教學的現(xiàn)狀
1.課程標準的制定和實施問題
課程標準是規(guī)定某一課程的目標、內(nèi)容、實施與考核等方面內(nèi)容的指導性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標準進行的文本分析及對部分擔任本課程教學工作的教師的訪談發(fā)現(xiàn)，本課程標準的制定不夠科學，教師在開展本課程教學工作時也沒有相對嚴格地參照相關課程標準進行。
課程標準應以國家有關政策為依據(jù)，并考慮當?shù)鼗虮拘５膶嶋H情況，如學生的學習特點等。五年制學前教育專業(yè)的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標準時，更應充分了解學生的學習特點。課程標準一旦確立，教師就應相對嚴格地依據(jù)標準開展相關教學工作，當然也允許教師根據(jù)自身和班級學生的特點進行微調(diào)。如果教師不按照課程標準開展教學工作，那么，如果本課程的教學工作是由不同的教師分別擔任時，課程的教學質(zhì)量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導致教育的不公平。
2.教學保障問題
《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的實踐教學保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓室和實訓基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。
師資隊伍的問題主要有三：其一，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認，大多數(shù)高校教師缺乏幼兒園一線工作經(jīng)驗，也較少深入幼兒園做調(diào)查研究，因此，實踐指導能力較為薄弱。其二，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師隊伍結(jié)構(gòu)不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學中，只有專兼職教師相互學習，相互配合，才能為學生提供有效的教學，最大限度地促進學生的專業(yè)發(fā)展。其三，大多數(shù)高校缺乏本課程的課程建設負責人或?qū)W科帶頭人。沒有課程建設負責人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教學工作很容易出現(xiàn)各自為政的情況。在無相應的監(jiān)管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學工作，很容易導致課程教學質(zhì)量的不同。因此，同一屆學生或不同屆學生的專業(yè)發(fā)展水平往往出現(xiàn)較大的差異。若有課程建設負責人或?qū)W科帶頭人引領，可在很大程度上規(guī)避此類現(xiàn)象的發(fā)生。
教材和教參方面的問題主要表現(xiàn)為缺乏適合學情的教材和教參。與普通高校大專、本科學前教育專業(yè)學生相比，五年制學前教育專業(yè)的學生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔任《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的教學工作期間，學校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或?qū)？粕?。部分教材案例雖多，但可借鑒性和可操作性不強。
實訓室和實訓基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓教室或愿意接受學生實習的實訓基地。很多教師在開展這門課程的教學工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的理論教學工作，并不適宜開展實踐教學工作。因為實踐教學的各個環(huán)節(jié)，如“模課”環(huán)節(jié)需要在仿真的幼兒園活動室進行，學生才能找到感覺。
實踐教學的順利開展還需要實訓基地的接納配合。在實訓基地，學生可以進行實際操練。在學習了該門課程的相關理論之后，學生可先在實訓室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養(yǎng)學生根據(jù)班級幼兒特點設計并開展教育活動，將理論轉(zhuǎn)化為實踐不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，實訓基地的接納配合對該課程實踐教學的有效實施至關重要。
3.教學本身的問題
教學本身問題主要指實踐教學的方式方法和手段問題。實踐教學應是貫穿于《幼兒園教育活動設計與指導》課程始終的教學方式，也可以說是這門課程的教學理念。如果教師對實踐教學認識不足，對這門課程缺乏完整的系統(tǒng)規(guī)劃，就會出現(xiàn)在實踐教學方面流于形式的現(xiàn)象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設計與指導》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現(xiàn)理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數(shù)教師在開展這門課程時，是分領域講解和實訓的，即先將五大領域中一個領域的理論講完，然后再讓學生模擬教學，依此類推，完成五大領域的理論講授和實踐訓練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學正確的開展方式，也難以取得實踐教學應有的效果。
三、改進實踐教學的策略
1.制定科學合理的課程標準并認真執(zhí)行
2011年10月教育部出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學內(nèi)容、改進教學方法和手段等。〔3〕《教師教育課程標準（試行）》體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)?！?〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學習，《教師教育課程標準（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置也做了詳細說明。我們應根據(jù)這些政策的具體要求和五年制學生的學習特點，制定科學合理的《幼兒園教育活動設計與指導》課程標準并認真執(zhí)行，以切實保證實踐教學的質(zhì)量。
2.完善實踐教學保障條件
加強師資隊伍建設，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)?！队變簣@教育活動設計與指導》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經(jīng)驗，學校可要求擔任該門課程教學任務的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學活動，或者聘請有豐富實踐經(jīng)驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結(jié)合，即由高校教師組織開展理論教學工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學工作，擔任實踐指導教師。
選用適宜的教材教參，開發(fā)校本教材。適宜的教材和教參對教學工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關的教材版本繁多，質(zhì)量參差不齊，教師應盡可能選用適合五年制學生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據(jù)該門課程的課程標準遴選出一些參考資料，或是根據(jù)五年制學生的學習特點自行編制適宜的校本教材。
加強實訓室建設，密切聯(lián)系實訓基地。數(shù)量充足、設施完善的實訓室是開展實踐教學的基本前提。然而，實訓室中的模擬訓練最終要轉(zhuǎn)化為實訓基地的實戰(zhàn)演練，學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關系尤為重要。
3.探索創(chuàng)新教學模式
筆者認為，《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐教學可采取“觀摩學習――設計教學活動方案――說課――模擬教學――園所實訓――總結(jié)反思”的模式進行。具體而言，觀摩學習指的是，組織學生觀看優(yōu)秀幼兒園教學活動視頻案例或者深入幼兒園現(xiàn)場觀摩教師組織的活動。這是實訓的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設計教學活動方案指的是，教師結(jié)合相應的課程教學內(nèi)容或幼兒學習與發(fā)展領域，布置教學活動方案設計作業(yè)，讓學生根據(jù)相關的設計原理進行活動設計，并通過教師評、同學互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學生在設計好活動方案后，口述活動方案的設計思路或理論依據(jù)，即詳細地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內(nèi)容。模擬教學指的是，教師讓學生根據(jù)活動方案，在實訓室創(chuàng)設幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由設計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學活動的過程?！?〕園所實訓指的是，在模擬教學后，讓學生去實訓基地實際組織教學活動?？偨Y(jié)反思指的是，在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師和學生一起反思實踐中出現(xiàn)的問題，以提升相關經(jīng)驗。以上六個步驟環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個循環(huán)系統(tǒng)，從而起到保證實踐教學質(zhì)量，更好地促進學生專業(yè)發(fā)展的作用。
參考文獻：
〔1〕郭詠梅.?？茖W前教育專業(yè)幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究〔D〕.長沙：湖南師范大學，2010.
〔2〕何學坤，劉淑芬.實踐教學的探索與思考〔J〕.職業(yè)教育研究，2006，（9）.
〔3〕中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
〔4〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
第3篇：幼兒教育語文課程范文
論文關鍵詞：學前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡壳案呗氄Z文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業(yè)語文課程改革實踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設置、語文教育與職業(yè)核心能力訓練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點。
一、高等職業(yè)教育的特殊性
高職教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質(zhì)”技術應用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導向，根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學研結(jié)合的基礎上靈活調(diào)整和設置專業(yè)，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅持“職業(yè)導向、能力本位、學生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務經(jīng)濟與社會發(fā)展。
遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業(yè)的培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為導向，大膽調(diào)整教學內(nèi)容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業(yè)教育相輔相成。
二、調(diào)整課程設置，搭建教學模塊
高職院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學課程設置一般按學科專業(yè)教學的模式培養(yǎng)學生，強調(diào)專業(yè)學科領域知識全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強。高職院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優(yōu)化組織相關課程和教學內(nèi)容，使之相互銜接和補充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養(yǎng)。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關的教學內(nèi)容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。
當前，高職院校越來越重視專業(yè)和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發(fā)展的一種趨勢，反映了知識發(fā)展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。我們應根據(jù)不同專業(yè)的需求，搭建語文教學模塊，將高職語文類課程設置為必修課和選修課，在全面開設《大學語文》的基礎上，開設《實用寫作》、《藝術鑒賞》、《大學美育》、《秘書實務》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。
在學前教育專業(yè)的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關于語言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話?！边@要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由于課程內(nèi)容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業(yè)的學生在知識結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質(zhì)要求，更新課程設計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業(yè)界線，有意識地加強本學科或?qū)I(yè)與相關學科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門學科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎上，增開專業(yè)選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現(xiàn)代漢語基礎知識》及《漢字學基礎知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業(yè)學生的語言素質(zhì)及語言教育的職業(yè)能力。
此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現(xiàn)基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎知識、精深的專業(yè)知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經(jīng)常跟蹤社會需要并及時調(diào)整和更新所教知識、開發(fā)新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊伍的發(fā)展方向。
三、融合語文教育與職業(yè)核心能力訓練
高職教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理、教育一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業(yè)能力。人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時，很快地重新獲得所需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。高職語文教育可通過創(chuàng)新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務驅(qū)動，項目導向”教學法等，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學應用型職業(yè)技術能力服務。
高職語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業(yè)的結(jié)合點，模擬出仿真的專業(yè)工作場景讓學生身臨其境地進行職業(yè)語文能力的訓練。根據(jù)專業(yè)設定特定的工作場景，讓學生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力，從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業(yè)職業(yè)角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實，體會到學習語文掌握語文能力對其職業(yè)生涯的重要性。
學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師。在教學口語訓練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學的方法，把教師講授分析課，變成學生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設計課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學及漢字教學課等，激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設幼兒教育大講堂，讓學生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場景進行系統(tǒng)訓練。還讓學生策劃各種幼兒園主題活動，讓學生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過上述的教學活動，鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學前教育專業(yè)的職業(yè)核心能力。
根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和教育、藝術活動素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術為表現(xiàn)手段的文學，學生由此具備文學、藝術、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動與轉(zhuǎn)化的潛能。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰(zhàn)場，但對于高職院校來說語文課程的學時數(shù)畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學與訓練高度統(tǒng)一的教學模式。
（一）通過開展課外校園文化藝術節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內(nèi)課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學生通過開展假期社會調(diào)查活動，掌握調(diào)查活動的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創(chuàng)辦的的校報、廣播、網(wǎng)絡、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業(yè)技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。
（二）把高職語文的教學課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設、管理、服務的一線。如，帶領學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結(jié)合。這樣的話，既可以培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。
第4篇：幼兒教育語文課程范文
關鍵詞：語文教師；理念；幼師生；健康人格
中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0018-02收稿日期：2016-06-27
“觀念是行動的靈魂?！毙聲r期的語文教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，把視角放在讓學生終身發(fā)展上，以人格教育為抓手，實現(xiàn)學生全面、健康、和諧地發(fā)展。法國著名的啟蒙思想家盧梭說：“植物之形成源于栽培，而人之形成源于教育?！钡拇_，教育是為了育人，育人的最終目的在于培養(yǎng)良好的人格。因此，語文教師在教學過程中應該自覺地把塑造學生健康的人格納入語文教學的目標之中，主動地去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，樹立以學生為本的教學觀，營造民主、平等、和諧的師生關系，努力學習各種知識，提高自身的人格魅力，改進教育教學方法，真正在教育教學實踐中踐行培養(yǎng)學生健康人格的目標。
一、樹立以人為本的教學觀 在深刻認識人性的基礎上，我們認識到一切教育都應以“人”為出發(fā)點及最終歸宿。在新課程實施過程中，幼師語文教師的教育觀念也隨之不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，與此同時，語文課堂上“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象也少了，不過，仍有一部分教師的潛意識里沒有學生的存在空間，仍把自己當作課堂教學的主體，把學生視為客體，沒有充分發(fā)揮學生真正的主體地位和作用。在教學中，教師很少從學生的實際需要出發(fā)，一切按照事先準備的教案教授，不能根據(jù)課堂情境及學生的需要隨時進行調(diào)控，只把學生當成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學生始終處于被動消極的地位。
新課程理念強調(diào)教育是以生命為邏輯起點，也就是說教育應直面生命。幼師生是一個個鮮活的生命。然而，傳統(tǒng)的教學觀念的弊端都源于沒有從尊重生命的高度來認識學生。幼師教育面對的是將來從事幼兒教育的準教師，他們的身心發(fā)展將深刻影響到未來的幼兒教育的質(zhì)量。因此，幼兒師范教育教學對每個學生來說都是彌足珍貴的，但他們自己卻并不能完全認識這種價值，他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于正形成狀態(tài)。而且，他們此時的生命正充滿活力和潛力，有多方面發(fā)展的需要和可能。因而，這一時期的教育將會產(chǎn)生巨大的影響力，甚至影響到學生的終身發(fā)展。所以，新課程要求教師善于反思與創(chuàng)造，樹立“以人為本”的教學觀，關注學生多方面的發(fā)展，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、建立民主平等的師生關系 建立平等和諧的師生關系，對學生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生，意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。所以說師生是平等的，教師只是與學生共同參與學習、共同進步與成長中的一個陪伴者，是學生學習過程的一個組織者和引領者。
師生之間的民主平等，可以從知和情兩個方面來說。一是知方面的民主和平等。在知的方面教師不是絕對的權(quán)威，因為年齡的關系，教師和學生之間只是知識的先知者和后知者的關系。正如韓愈在《師說》中說：“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之。”因此，他們之間的交流應該建立在平等的基礎上。教師不要以知識的權(quán)威者、教學的控制者、行為的支配者、學生優(yōu)劣的評判者等權(quán)威自居，對學生存在偏見和歧視，而要放棄權(quán)威思想，放下師道尊嚴，充分尊重學生，尊重他們的理解和觀點，尊重他們的個性差異，尊重他們的人格，從而建立民主、平等的師生關系，營造出安全、開放、溫暖、寬松的教學氛圍。只有在這種和諧民主的課堂氛圍中，學生心情舒暢，才能主動學習探究。因此，在課堂上，要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學現(xiàn)象，真正把學生推上課堂的大舞臺，讓學生唱主角，這樣才能使學生智慧的火花不斷綻放。再加上幼師生本身就對語文學習不感興趣，同時又面臨著就業(yè)的壓力，根本就不重視語文課程。此時，如果教師還以知識的“權(quán)威者”自居的話，那么必將激起學生的逆反心理，并對語文徹底放棄。因此，幼師語文教師要充分認識到語文教學過程中師生關系和諧的重要性，充分發(fā)揚民主精神，尊重學生的人格，放下指導者的架子，改變居高臨下的發(fā)問習慣，搭建民主的平等對話平臺，努力成為學生的平等學習伙伴，這樣才能使幼師生重新燃起學習語文的興趣。
第5篇：幼兒教育語文課程范文
【關鍵詞】數(shù)學學科；幼小銜接；斷層
幼兒園和小學在我國教育制度中，具有不可或缺的作用，兩者分屬不同的教育階段，并且在教育方式以及教學內(nèi)容上，均存在著明顯的差異，具有較高的獨立性。隨著新課標教育改革的腳步逐步推進，近些年已將改革重點放在有效課程銜接的問題上，結(jié)合現(xiàn)有理論基礎而言，部分學者對此已經(jīng)開始了相關研究，并取得了一定的理論成效，提出了相應的銜接策略。故此，就兩者之間的教育銜接工作，成為當前我國教育事業(yè)改革的主要開展方向之一。但是從另一個角度來看，這些銜接策略卻很少涉及到幼小數(shù)學學科中的銜接，有待完善。
一、開發(fā)對口的幼小銜接課程
就幼兒教育和小學教育兩者而言，無論是在教學內(nèi)容、教學方法還是教學目標，均存在著明顯的差異，就兩者教學內(nèi)容而言，幼兒園教育將日常學習生活劃分為藝術、健康、社會、語言以及科學等領域，而小學課程則是依據(jù)學科特點，將其劃分為語文、數(shù)學、英語、藝術以及體育等。幼兒教育階段和小學教育階段，并不需要幼兒掌握更多知識，只是單純的為以后所要學習的知識做好提前預習，培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度，為后續(xù)學習奠定基礎?？梢哉f，兩者之間的銜接存在必然的聯(lián)系。只有正確處理好兩者之間的課程銜接，才能進一步完善學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品格。
在幼小之間課程銜接工作開展中，由于對口銜接課程無法覆蓋所有的學科內(nèi)訌，所以，在對口銜接過程中，首先應注重課程銜接的整合，將幼兒園的學科同小學的多門學科進行雙向整合，促使在幼兒教育階段，幼兒不僅能夠掌握幼兒教育知識，同時能夠更加充分、有效的了解到小學學科內(nèi)容，整合小學學科課程的邏輯內(nèi)容，促進學科之間的融合，諸如將語文課程和生活課程進行整合，配合品德課程內(nèi)容，促使德育素質(zhì)教育更加學科化，能夠在實際生活中有所體現(xiàn)。同理，將小學數(shù)學同音樂美術或藝術領域像整合，不僅能夠充分調(diào)動學生學習積極性，令學生更容易接受，而且能夠為后續(xù)學習奠定良好基礎。
二、幼小銜接課程的個性化
教材中的內(nèi)容，本就是經(jīng)過長時間沉淀下來，并富有哲理的內(nèi)容體現(xiàn)，在小學教育階段，創(chuàng)新課程教材的銜接，有助于幼兒能夠盡快適應小學課程教學內(nèi)容，對于幼兒社會化認知水平的提升具有深遠影響。此外，幼兒初入小學，自身年齡較小，對于學習的態(tài)度定性不足，加之數(shù)學學科本身需要一定的邏輯思考和難度，應注重課程銜接中的個性化因素，來調(diào)動學生參與學習積極性。
（一）個性化
兒童個性化課程主要是指兒童自由行動的過程，在這個階段，小學數(shù)學課程銜接中，應充分了解兒童的個性化需求，興趣側(cè)重點在哪里，開發(fā)更富有個性化的課程內(nèi)容。兒童年齡較小，相較于課程學習，更加傾向于游戲?qū)W習，游戲是兒童主觀活動，是一種認識世界和培養(yǎng)性格的形式。在初入小學階段，兒童是通過游戲化教學，不斷構(gòu)筑和豐富自身的精神世界，在數(shù)學課程銜接中，增加富有個性化教學內(nèi)容，將游戲教學納入其中，能夠更好的調(diào)動學生學習參與積極性，培養(yǎng)兒童個性特色，為后續(xù)成長發(fā)展奠定基礎，這是幼小課程銜接中最為主要的活動開展形式。
（二）生活化
數(shù)學課程本身是研究世界數(shù)量關系以及空間形式的學科，自身邏輯性較強，需要兒童開動腦筋去思考，在數(shù)學課程銜接安排中，諸如：讓兒童用數(shù)字來描述校園中的情境，學生開始自由發(fā)言“校園門口有4棵大樹”“操場上有1根旗桿”“圍墻上有6幅畫”等，教師在這個環(huán)節(jié)中能夠初步了解學生數(shù)學表達能力，間接的豐富學生生活經(jīng)驗，提升生活觀察能力。
三、營造良好的幼小數(shù)學課程銜接環(huán)境
幼小數(shù)學課程銜接，不僅需要增加富有個性化的教學內(nèi)容，同時還需要營造良好的數(shù)學課程銜接環(huán)境，為學生數(shù)學課程學習奠定基礎。幼兒園應同幼兒家庭以及社區(qū)密切合作，充分配置各種教育資源，來為兒童健康成長提供更好的條件。故此，在幼小數(shù)學課程銜接中，教師在其中具有不可或缺的作用，教師需要明確自身職責，以引導者的身份，去引導兒童去參與其中，承擔幼小之間課程銜接過渡的職責，設置合理的游戲教學內(nèi)容，營造良好的課堂環(huán)境，提升幼兒學習興趣，轉(zhuǎn)變兒童對學習的態(tài)度。諸如，教師可以在初入小學時期，帶領兒童參觀“升國旗”，教會兒童如何佩戴紅領巾等，激發(fā)兒童對小學階段生活和學習的興趣，能夠配合教師更好的完成幼小課程銜接的問題。
四、結(jié)論
綜上所述，幼兒園和小學是兩個獨立的教育階段，在數(shù)學課程銜接中，首先應整合兩個教育階段的特點，明晰數(shù)學課程教學內(nèi)容，在了解學生自身數(shù)學表達和理解能力后，充分利用學生家庭、學校以及社區(qū)的資源，設置更富有個性化的教學內(nèi)容，來調(diào)動學生數(shù)學知識學習的積極性，并應用到生活實際中，為兒童健康成長奠定基礎。
參考文獻：
[1]李子建，楊曉萍，柴賽飛，顏明仁.幼兒園與小學數(shù)學課程銜接的研究[J].當代教育科學，2012（23）：30-35.
第6篇：幼兒教育語文課程范文
一、教學要注重基礎性
從整個中職教育的大環(huán)境來看，學生絕大多數(shù)是被現(xiàn)代基礎教育淘汰的失敗者，是基礎教育中被忽視的弱勢群體。據(jù)某縣2015年初三畢業(yè)會考統(tǒng)計，參考人數(shù)5235人，7科均平及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的74.8%，總分在420分以下的學生1120人。中職學生與普高學生相比，具有以下幾個明顯的特點：一是學習目標不明確，學習方法不當，學習習慣不良，缺乏自信；二是文化基礎相對薄弱，大部分學生是中考失利者，心理上普遍存在自卑；三是紀律散漫，行為習慣缺失，部分學生叛逆心嚴重；四是思想活躍，容易接受新生事物，以自我為中心。
中職學校遵循的是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學理念，在教學中應該突出服務學生、指導就業(yè)的原則，只有這樣，才會具有自身的意義和存在的價值。中職學生的知識要廣而實用，技能要熟而精煉，這就要求教師在教學中盡量縮短教材和學生的距離，如果脫離學生的實際任意拔高，勢必適得其反。
目前中職大部分學生的語文基礎知識比較薄弱，書寫過差、錯別字太多，閱讀理解、寫作能力太低，直接制約著學生對專業(yè)理論知識的理解，從而影響專業(yè)課程的學習。因而，我們在教學過程中要找準切入點，控制好難易程度，在突出語文課程的工具性前提下加強口語交際、閱讀理解和應用文寫作序列的基礎能力訓練，強化務實、實用的教學指導思想，幫助學生理解、掌握和運用幼兒教育學的基礎知識和基本理論，形成科學的幼兒教育觀，提高幼兒園保教工作所必需的基本技能和技巧，以獲得幼兒園教育教學工作所必需的綜合應用能力，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)，更好地適應我國幼兒園教育改革對新時代幼兒教師的職業(yè)要求。
二、教學要突出人性化
由于中職學生的文化基礎和能力素質(zhì)較差，學習目標不明確，幼兒教育學課堂教學的現(xiàn)狀是學生學得辛苦，教師教得疲倦，其原因在于教師過多地注重理論知識的傳授，忽視了學生的精神和內(nèi)心需求。
現(xiàn)代教育理論認為，學生在學校生活是知識世界與生活世界的有機融合，學生是學習和發(fā)展的主體。因此，在教學中要關注學生的個性發(fā)展，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的學習興趣，順應時代的要求，突出人性化教育，樹立學生主體意識，從人性上對學生給予充分的肯定和自我的接納，注重學生的個體差異，因材施教。引導學生思考人生的目的意義與價值，發(fā)展人性，完善人格，追求人的美化，引導學生做一個真正充滿智慧的有修養(yǎng)的人。
三、教學要體現(xiàn)職業(yè)性
幼兒教師是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，不僅要具備所教學科的專業(yè)知識和技能，解決教什么的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決如何教的問題?！队變簣@教師專業(yè)標準》指出，幼兒園教師需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對合格幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。
為此，在教學中首先必須樹立能力為本的教學理念，注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生多參與教學互動，以課外實踐、見習、小調(diào)查等多種教學形式和方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
其次必須樹立教學民主化的教育理念，結(jié)合專業(yè)特點和學生實際情況，引導學生走出課堂，走向社會和自然，走進未來的職業(yè)，幫助學生從知識世界走向生活世界，從本學科走向其他學科，這就要求教師不斷拓寬自己的知識領域，廣泛涉獵科學、藝術、人文等領域，使自己有更開闊的教學視野。
此外，教師應該實現(xiàn)課堂上的角色轉(zhuǎn)換，植根于現(xiàn)實，拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，增強課程的資源意識和現(xiàn)代意識，增強和營造有利于創(chuàng)新的氛圍。
四、教學要注重實踐性
據(jù)調(diào)查，中職學生雖然在基礎教育階段學習了至少9年，可在中職學習期間表現(xiàn)出的學習能力令人擔憂。據(jù)某校老師說，在一次新生聯(lián)歡晚會的彩排中，學生把主持稿XX學校第X屆聯(lián)歡晚會念成了XX學校第X廟聯(lián)歡晚會，讓指導老師和同學捧腹大笑。但在捧腹之余，我們是否會感到惴惴不安？
要改變這種局面，教學就要堅持服務就業(yè)的宗旨，遵循學得進，用得上的原則，最大限度地貼切中職學生的學習和生活實際，強調(diào)知識的實用性和實踐性，把學生的學習變枯燥乏味的靜聽為生意盎然的動手，此外可增設一些社交禮儀方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生尊重他人，與他人合作的意識和能力，有利于學生綜合能力的提升，有助于學生學習積極性和學習動力的激發(fā)。
第7篇：幼兒教育語文課程范文
呂叔湘先生有個很恰當又新鮮的比喻，說語文教學類似農(nóng)業(yè)而不似工業(yè)。學生的語文能力，不是像工業(yè)品那樣被制造出來的，不是“行為主義”的“刺激―反應”的機械生成，而是像農(nóng)作物那樣，在農(nóng)民的精心培育下，靠自己吸收陽光雨露各種營養(yǎng)，自己成長起來的。
所謂確立學生學習的主體性，就是認識到語文學習這種復雜的精神活動與有機體的生命活動一樣，都靠著一種“自我調(diào)節(jié)”的機制，通過自己特有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生成方式，不斷與外部條件相互作用而不斷建構(gòu)自身；教師的主導（當然，教師不是語文學習的全部條件），理想的作用，應是在學生語文能力發(fā)展的每一環(huán)節(jié)上，提供最適時的幫助，營造適合其成長的外部條件。主導，一是要適合其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，二是要符合其成才規(guī)律，才能發(fā)揮作用。由此可見，主導要以主體的自我調(diào)節(jié)機制為前提，主體要以主導適合自身成才為前提，二者在語文教學中密不可分，離開了對方，自己也失去了意義。
現(xiàn)代生物科學技術的發(fā)展，將對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)有革命性的改造。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也會向工業(yè)化方向發(fā)展。但呂叔湘先生的比喻的精神內(nèi)核仍不會過時。我們能從中得到更多啟示：農(nóng)作物生長的黑箱能在基因的水平上被人們認識，從而對其施加更有效的影響與控制，對主體的語文能力成長規(guī)律的認識也應在教學科研與實踐中不斷加深，從而為更科學、有效地發(fā)揮主導作用開辟了廣闊開地。
現(xiàn)在有人認為“語文的外延與生活的外延相同”，語文能力不能僅靠課本、課堂來培養(yǎng)，這是對的。而對語文教育這個無限與有限的矛盾，教師的主導作用應如何發(fā)揮？我想，發(fā)揮教師作為的主要陣地還是在課本與課堂。不能因為要擴大學生的課外閱讀量、寫作量，擴大學生的課外實踐活動而認為課本與課堂無足輕重。課本與課堂是調(diào)動、啟發(fā)、引導學生走向課外的環(huán)節(jié)，正如葉圣陶先生說的，“教是為了不教”，“教科書不過是個例子”，課堂也不過是個例子。重視課本與課堂是“為了不教”的“教”，教師所要致力解決的是如何由這個“例子”而培養(yǎng)起學生的興趣、方法、能力，關鍵是如何使課本與課堂能適應學生的需要，能激發(fā)學生的自主精神，“主導”需要付出更多努力。
語文課程教學改革在實踐中會遇到許多問題。比如，要求學生增大課外閱讀、寫作，學生還有其他科目的學習任務要在課外完成，精力與時間有限；中學生面臨中考、高考的壓力，在考試指揮棒下急于練習各種應試題型；以學生成績與升學率來評價教師的教學與新課程目標不一致；即使是以新課程標準來評價教學，也可能因理解的膚淺與偏差而設置形式主義的指標導致教師疲于應付，無暇顧及學生素質(zhì)的成長發(fā)展。這些問題都不是單靠教師的努力能解決的。
在一些班上，竟然有多數(shù)學生不愛學語文，不愿意寫作文。這種情況，也不能全怪老師。即使不考慮語文教育所包含的家庭、社會環(huán)境的教育因素，單就學校的語文教育來說，是由各種環(huán)節(jié)各個階段相連續(xù)成的鏈條，其間有眾多教師和學生在一起參與，哪一個環(huán)節(jié)階段出現(xiàn)問題，都會影響學生的成長。所以不愛學語文的根子可能不在當前，要發(fā)揮學生的主體性、自覺性，教師就得做根上的補救工作。
所以，課程改革的成功，最終還是要靠一支有新的教學理念的高素質(zhì)教師隊伍。尤其是在幼兒教育、小學教育、初中教育階段，更需要高素質(zhì)的教師隊伍。皮亞杰指出，不能依教材內(nèi)容的難易來判斷教學的難易。第一，教一個剛?cè)雽W兒童一個基本的語言結(jié)構(gòu)，未必比使一個青年吸收一個更加復雜的結(jié)構(gòu)容易，因為青年在心理發(fā)展方面比較接近于成人的思維和語言習慣。第二，就學生以后的智力發(fā)展而論，滿意地吸收結(jié)構(gòu)（而不是接近吸收或口頭上的吸收）在較低的階段上要比在較高的階段上更為重要，因為在最初階段吸收各種結(jié)構(gòu)的成敗，事實上制約著學生以后的整個學校生活，而在較高的階段上則已有可能按照學生確切的水平以其他適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)代替或進行自動糾正。這是很正確的，所以葉圣陶先生說：“級別低的學校很多功課也要水平高的教師才教得好。”語文課程的人文性與工具性，決定了它位于開啟學生心靈，使學生掌握學習工具，為學生以后發(fā)展奠定基礎的地位。每一階段的學習，都將影響下一個階段的學習。學習語文的興趣與能力，往往是在幼兒時萌芽得到良好的保護培養(yǎng)，而后逐步發(fā)展起來的。
參考文獻：
第8篇：幼兒教育語文課程范文
【關鍵詞】語文課堂 生成性教學 實踐誤區(qū) 有效對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0127－02
一、問題的提出
1．背 景
葉瀾教授曾在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：從更高的層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。自此，“生成”就成了新課改創(chuàng)導的一個新的教學理念，“生成性”教學就成了教師新的實踐課題。然而在現(xiàn)實實踐過程中，一些語文課堂教學卻在新的誤區(qū)里徘徊，阻礙了學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。這里，我們結(jié)合語文教學現(xiàn)狀和案例，辨析問題，提出對策，請大家指教。
2．“生成性”教學的界定
“生成”是一個相對于“預成”、“既定”的概念，《辭海》中的解釋是“自然形成”。這一概念與“教學”相連，構(gòu)成一種新的教學形態(tài)。所謂的生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主構(gòu)建教學活動的過程。語文課堂生成性教學，是指在語文課堂教學過程中，在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中，三維教學目標得以達成。
3．“生成性教學”的理論溯源
對于生成性教學，實踐探索早于理論研究。早在20世紀60年代，意大利的瑞吉歐?艾米里亞（Reggio Emilia）地區(qū)在幼兒教育中就進行了生成性教學的實踐，他們提出了瑞吉歐方案教學，強調(diào)“過程模式”教學。對生成性教學作了理論與實踐相結(jié)合的研究的是美國太平洋橡樹學院的伊利莎白?瓊斯教授和約翰?尼莫教授，他們合著《生成課程》一書。國內(nèi)最早研究“生成性教學”的是華東師范大學的葉瀾教授，她在其“新教育改革”中倡導并大規(guī)模地在教學一線開展了“生成性教學”的實踐，收集了大量原始材料。
二、實踐的誤區(qū)
生成性教學作為一種全新的教學理念和實踐模式，的確給課堂教學帶來了勃勃的生機和活力。但與此同時，語文課堂生成性教學也出現(xiàn)了新的問題，走進了新的誤區(qū)。
1．迷失目標的“泛生成”
主要是對課標理念和生成理念的誤讀，認為既然提倡“開放、動態(tài)、多元的形式”，那就讓學生“做主”――學生想怎么學就怎么學，從“學生圍著教師轉(zhuǎn)”變?yōu)椤敖處煾鴮W生走”，放棄教師的主導功能。所以筆者認為，提倡生成≠不要預設，提倡動態(tài)生成≠迷失教學目標。
2．點到為止的“淺生成”
人民教育出版社小學語文教材主編崔巒曾指出：要提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環(huán)節(jié)：一是準確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學設計，三是靈活機動的教學實施。審視當下的語文教學，更多的是文本解讀浮光掠影，課堂生成蜻蜓點水。
3．脫離文本的“偽生成”
閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不少教師卻曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生曲解文本、游離文本的解讀“聽之任之”，使課堂生成偏離了正常的價值取向。
課堂教學迷失目標，文本解讀浮于表面，課堂生成偏離正常的價值取向似乎是一種普遍現(xiàn)象，那么，怎樣才能走出課堂教學的誤區(qū)，提高課堂教學的有效性呢？
三、有效的對策
1．彈性預設，有效生成。
所謂彈性預設，指的是教學預設是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊設計。彈性預設既要保證教學設計的權(quán)威性，又要為體現(xiàn)學生主體能動性而預備充分的空間。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；我們預設教學重點，但只是基本重點，預設重點可以在生成中調(diào)整；我們預設教學流程，但也只是基本流程，預設流程可以在實施中變化。
所以沒有預設就沒有生成，課程的創(chuàng)造不可能“無”中生“有”，只能“有”中生“有”。這里所講的“有”不僅包括“教材”、“教學活動方案”，還包括“教師對學生已有知識經(jīng)驗、能力傾向、個性特點的了解，對學生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學目標的宏觀性理解”等，這些都是生成課程的基礎。
2．巧妙捕捉，即時生成。
課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。學生困惑的焦點、理解的偏差，甚至錯誤的回答，都可以成為教學過程中動態(tài)的生成性資源。所以教師如果能及時捕捉契機，抓住機會根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動，這樣既尊重學生的獨特體驗，又注重價值觀的正確導向，找到兩者最佳的契合點，引導學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
3．潛心品讀，深度生成。
語文教學，從某種意義上說，是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智去喚醒和點化學生的言語語性和靈性。教師憑什么去傳遞、去喚醒、去點化。只有深入地與文本對話，把握文本的精髓，才能構(gòu)建真正有效的課堂，才能真正“把文科的教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現(xiàn)自由精神的舞臺”。
課堂是學生的一個生命歷程，教師只有更新觀念，堅持人本理念，從關注學生生命的高度，變革教學方式，潛心品讀文本，把握文本精髓，彈性預設，巧妙捕捉課堂生成點，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)學生語文智能和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻
1教育部.語文課程標準（義務教育）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001
2 葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力［J］.教育研究，1997（9）
3 葉瀾、陳玉琨.課程改革與課程評價［M］.北京：教育科學出版社，2001
4 鐘啟泉.為了中華民族的復興 為了每個學生的發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2001
第9篇：幼兒教育語文課程范文
是什么原因讓幼小的孩童冒著炎炎夏日參加幼升小輔導班？幼升小銜接補課教什么，竟有如此吸引力？
學習任務根本性轉(zhuǎn)變
“孩子上幼兒園的時候，成天只知道瘋玩，根本沒學到什么東西，生怕他上了小學跟不上。”陜西省西安市家長薄戈告訴《教育》記者，為此，他身邊很多家長都送孩子上了幼小銜接班。然而，家長為什么會產(chǎn)生這種擔心呢？
北京市西城區(qū)小學退休教師金某夫妻對《教育》記者說，小學一年級入學后，老師上課只講一遍。實行新課標之后，提倡“先學后講，深度拓展”“把課堂還給學生”。這話已經(jīng)說得很清楚了，要先學后講，學生在上課之前，要把教材內(nèi)容至少學過一遍，才會跟上進度。對于尚未踏進小學校門的孩子來說，從幼兒園老師手把手的呵護，到“先學后講”，跨度還真不是一般的大。這使得一年級新生務必在入學前掌握一定的小學知識，才能跟上。但不是每個家長都有時間并且適合在家教自己的孩子，因此，培訓需求也就應運而生。
這造就了各種培訓機構(gòu)的繁衍生息。每科高達千元的費用樂壞了培訓機構(gòu)，卻讓天真的孩子們備感辛苦。盡管如此，很多家長也咬牙報名，“為了孩子，花多少錢都值?！?/p>
對于這種情況，不少學校也做出了應對，對于新入學的一年級學生，在開學時老師會進行系統(tǒng)講解，有一個過渡期幫助孩子們適應，以利于幼兒園和小學階段的銜接。但在現(xiàn)實中，一些孩子還是會出現(xiàn)跟不上的情況，畢竟過渡期是有時間限制的。另一方面，一些孩子在假期中進行了提前補課學習，覺得都會了，于是不認真聽老師講課，養(yǎng)成了不好的上課習慣，并不利于孩子進一步學習。
從幼兒園到小學，孩子的就學目的和任務發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從呵護照顧和養(yǎng)成好習慣，過渡到以學習和自主學習為主，這確實是一個問題。只有很少一部分家長有時間和能力幫助孩子轉(zhuǎn)變，解決這個問題主要還是靠學校。但是，在教學進度的要求下，小學的教學安排不可能照顧到每個孩子，畢竟，先學后講的教學模式要求孩子在上課前自己先有一定基礎。幼升小，該如何適應呢？
教育專家的觀點分為兩種。一種是曾經(jīng)擔任過小學教師的一線人士，多數(shù)認為孩子應該多掌握教材內(nèi)容，在剛?cè)雽W時，即使不適應小學的環(huán)境，也不至于落下功課，影響自信，以后適應了環(huán)境，會慢慢增強自主學習能力。另外一些學者的觀點則認為，孩子們應該直接掌握適應小學環(huán)境的生活和學習習慣，一入學就盡快適應小學生活。相比之下，提前學習小學課程并不重要――從小學到成年的知識眾多，提前學又能學多少？最重要的還是建立學習的能力和習慣。
誰應擔負主要責任
該怎樣做到這一點呢？上海市教委副主任賈煒表示，在幼升小過程中，培養(yǎng)學習的基本素養(yǎng)對孩子未來的學科學習至關重要。各學科的基本素養(yǎng)各有不同，不一定是計算或者識字。某教育部門曾對2000多個孩子進行了長達兩年的跟蹤和研究，發(fā)現(xiàn)對小學一、二年級語文、數(shù)學、英語學習水平有直接影響的是理解能力、邏輯能力、表達能力和精細動作等素養(yǎng)，而知識性的計算、識數(shù)、記單詞等都排在后面。“這說明學前教育應該把學習素養(yǎng)培養(yǎng)好，如有基本素養(yǎng)，對孩子今后的學習是有促進作用的?！?/p>
理論上如此，那么這個工作是家長自己做，還是送到補習班去做？專家認為，這個工作還是應該在學校教學中來做，這也是小學校的本職工作。
目前，小學教師在師范專業(yè)院校就讀時，多沒有學習過幼兒教育課程。擔任低年級教學任務的小學教師應該意識到，從幼兒園到小學，是孩子在發(fā)展過程中的重大轉(zhuǎn)折。幼兒園以游戲為主，午睡時間較長，而小學主要的任務是學習，需要在40分鐘的課堂上集中注意力;幼兒園里老師與小朋友們整日相伴，一起游戲和玩耍，關心孩子們的日常生活，而小學里每個班的學生較多，老師不可能始終關注著每個學生;幼兒園里沒有許多的規(guī)矩制約著孩子，只要乖乖的還會得到老師的表揚，而在小學，一進校門就會有很多的規(guī)章制度，完不成學習任務可能還會受到批評……
“幼兒園和小學其實是兩個完全不同的概念。因此，對于孩子們來說，進入小學的第一個月甚至第一學期的適應情況，非常關鍵。對孩子們也是一個嚴峻的考驗。”鄭州市航空港區(qū)中心學校校長王春喜表示，很多孩子心理上還沒有做好入學的準備，從備受關注的幼兒園到“大班額”的小學，感覺一下子就被“淹沒”了，除了各種不適應，還會在心理上產(chǎn)生失落感，也有可能在面對學習任務時產(chǎn)生畏難甚至恐懼情緒。
進入小學，難免要接觸許多陌生的東西，尤其是要學習和掌握類似拼音等新知識。不少有經(jīng)驗的老師表示，拼音是孩子剛進入小學后最難過的一關，老師和家長一定要及時關注孩子的情緒變化，以免孩子因此而失去學習興趣。
幼小銜接并不只是小學的事，幼兒園也應參與其中。在一些地方，幼兒園的大班也開始安排一些學習內(nèi)容，但不作為任務要求，而是用這種方式幫助孩子接觸學習活動活動。
反例是學校不夠重視
鄭州市漢川街小學校長賈琳表示，6歲半到7歲的孩子入學是比較合適的。有的孩子只相差兩三個月，但在生理和心理上的差異明顯，尤其在對知識的理解和掌握、處理事情的能力上。男孩與同齡的女孩相比，情商較低，但按照《義務教育法》的規(guī)定，男女孩子都是6歲入學，不能強令男孩7歲入學。客觀情況如此，教師應該適應現(xiàn)實，而不是強令孩子適應自己。教師應該在孩子們特別是男孩的成長過程中注意培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展他們的能力，幫助他們建立自信心，學會承擔起更多的責任，而不是把責任都推給社會和家長。
目前，很多家長已經(jīng)認識到了幼小銜接的重要性，反倒是學校不夠重視。專家提醒：不要敗給學前班和幼小銜接班。很多孩子在入學前已經(jīng)認了很多字，并學習了數(shù)學計算，但還不能獨立整理書包和文具，幾乎每年都會有一年級小學生在上課時尿褲子，使自己的自尊心受到傷害。這些事情，由于孩子的年齡限制，心理上不成熟，在入學前不管幼兒園和家長怎么講解，都難以做到百分之百學會。這就要求小學教師有這個意識，在教學的同時，幫助孩子養(yǎng)成獨立的學習和生活能力。
鄭州市南陽路第二小學辦公室主任徐勝利介紹說：現(xiàn)在，每個小學都會利用剛開學的一兩周時間對孩子進行習慣養(yǎng)成教育，讓孩子對學校有一個簡單的認識，對學校生活漸漸熟悉起來。這一點家長們無需擔心。家長不必專門送孩子去培訓怎樣上小學，只要配合學校的工作，向孩子灌輸一些思想，養(yǎng)成一些習慣顯得更為重要。
一些地方的幼兒園也注意到了幼小銜接的重要性，開始養(yǎng)成孩子良好的習慣。以前，幼兒園上下課沒有嚴格區(qū)別，但上了小學之后就不一樣了。每節(jié)課要上40分鐘，午休時間也變短了。北京市石景山區(qū)的幼兒園在大班的孩子中推行上課定時的制度，把不同的游戲內(nèi)容編排成不同的課時。雖然還是玩，但是時間間隔明確，讓孩子養(yǎng)成“上課”的好習慣，知道在下課休息時自己上廁所，上課時專注做本節(jié)課的主題游戲。
適應銜接新變化
華東師大學前教育系教授王順妹表示，應試教育要求，幼小銜接除了養(yǎng)成生活習慣之外，還要培養(yǎng)學習的能力。新的教學體系則更看重素質(zhì)養(yǎng)成。在語文學習方面，重要的不是認字，而是看圖講述，理解圖文之間的聯(lián)系。小學語文課程的關鍵在于閱讀――即看圖講述。對于年紀尚幼的幼兒園小班學生來說，他們基本都可以做到看一張圖，描繪出自己的理解，比如畫面上描繪了什么，時間、地點、人物的表情和衣著、周圍的環(huán)境等，而隨著年齡的增長、眼界的拓寬，孩子慢慢可以看圖講故事、寫句子，這正是小學語文教學的內(nèi)容。在數(shù)學教學中，教學目標是學會加減乘除。
在新課程改革之后，小學教學任務的改變，使得幼小銜接的內(nèi)容也發(fā)生了變化，按照以前的方式去準備，也會出現(xiàn)問題。現(xiàn)在的語文學習，不再強求第一年識字多少、第二年識字多少，而是用幾年時間教會孩子識字。在數(shù)學學習中，可以通過游戲鍛煉孩子的邏輯思維。數(shù)學作為小學三門主課中唯一的理科，承載著一項重要的使命――鍛煉孩童的邏輯思維能力。以前的灌輸式教學，會直接告訴孩子幾加幾等于幾，或者甩給孩子一張九九乘法表讓他們?nèi)ケ?。這些做法的不科學之處就在于沒有考慮到孩子的興趣和特點，更多地代入了自己的習慣和想法，結(jié)果自然是事倍功半，并且錯誤的印象很難糾正。
過去普遍實行的灌輸式教學法中，一些有天賦的孩子能脫穎而出?，F(xiàn)在，教育的整體宗旨悄然發(fā)生了變化，中小學教育是全民義務也是全民福利，每個孩子都有權(quán)得到適合自己的教育。于是，灌輸式教學法不再實行，新課標之下出現(xiàn)了教材“瘦身”，小學階段不再設期中考試，對中小學生不再進行選拔，于是減負成為了義務教育階段的重要工作。小學零起點教學政策的推行，讓幼升小的銜接內(nèi)容與過去也有了不同。
