初中語(yǔ)文教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

一、題眼：恰當(dāng)解讀

寫(xiě)作構(gòu)思的第一步便是審題。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題人給出的記敘文的題目進(jìn)行深入探索，仔細(xì)的推敲題目中的每一個(gè)字，這樣才能領(lǐng)會(huì)題意，對(duì)題目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x，從而抓住寫(xiě)作的中心和重點(diǎn)，掌握題目的限定信息和要求，從而選取符合題意的新鮮材料，更好的完成寫(xiě)作任務(wù)。審題的方法多種多樣，其步驟一般包括：審文體形式、審寫(xiě)作內(nèi)容、審寫(xiě)作重點(diǎn)、審文題限制。把握題目的題眼是第一位的。例如“記我最熟悉的一個(gè)人”，雖然作文題目有點(diǎn)長(zhǎng)，但應(yīng)抓住題目中最重要的一個(gè)詞“最熟悉”，找準(zhǔn)文題所要求寫(xiě)的重點(diǎn)，選材也就有了范圍?！坝浺患y忘的事”、“一件有意義的事”、“令我敬佩的一個(gè)人”、“記一件撥動(dòng)我心弦的往事”等這些命題作文，也都能用此方法找到它們的題眼，即“難忘”、“有意義”、“敬佩”、“撥動(dòng)心弦”，抓住了題眼，就是抓住了文章的寫(xiě)作重點(diǎn)。再例如“春天”、“清晨”、“路”等題目，在寫(xiě)作時(shí)就應(yīng)該在理解題目上多下功夫，因?yàn)橛洈⑽牡念}目就一個(gè)詞，這個(gè)詞既是題目，也是文章的題眼。同時(shí)還應(yīng)分析題目的內(nèi)涵，深層意義。象“春天”，它可以代表季節(jié)，可以寫(xiě)這個(gè)季節(jié)里的雨、風(fēng)、花草等，也可以把人的心情比喻成象春天一樣美好。

二、行文：前后照應(yīng)

前后照應(yīng)是謀篇的重要手段，它可以使文章嚴(yán)謹(jǐn)連貫，渾然一體，又能突出內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系。在記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意在寫(xiě)作過(guò)程中做到前后照應(yīng)，其形式主要有如下四種：（1）文題照應(yīng)。例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)巴金的《繁星》一文，文章開(kāi)頭一段：“我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天。從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚在庭院里納涼的時(shí)候，我最愛(ài)看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！边@一段既是破題，又是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵段。（2）前后照應(yīng)。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，第一段中有三組對(duì)比，即濟(jì)南和北京的對(duì)比、濟(jì)南和倫敦的對(duì)比、濟(jì)南和熱帶的對(duì)比，其中第三組是用熱帶的毒日跟濟(jì)南的溫情作對(duì)比，從而得出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的結(jié)論。在這一組中“寶地”對(duì)應(yīng)了前文第一組對(duì)比的“奇跡”，在后文中交代和闡明前面所寫(xiě)事物的結(jié)果與發(fā)展脈絡(luò)，使全文環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊密和邏輯清晰。（3）首尾照應(yīng)。在文章的結(jié)尾處對(duì)開(kāi)頭交待的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機(jī)的整體。例如《濟(jì)南的冬天》一文，文章以對(duì)比開(kāi)篇，突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，結(jié)尾以“這就是冬天的濟(jì)南”收筆，和標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”相呼應(yīng)，抒發(fā)了作者的懷念之情。

三、觀察：注重方法

在作文教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的觀察方法，包括全面細(xì)致觀察法、重點(diǎn)觀察法、比較觀察法等，在觀察之后師生交流，歸納和總結(jié)。只要在生活中做個(gè)有心人，善于觀察，即使是很平凡的事情也可以成為很好的題材，都能寫(xiě)出形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來(lái)。例如朱自清的《背影》一文，這個(gè)在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫(xiě)的焦點(diǎn)，從小小的背影中卻映襯了大大的父愛(ài)。

四、仿寫(xiě)：熟能生巧

仿寫(xiě)作為一種作文的訓(xùn)練手法，能帶著學(xué)生慢慢的走進(jìn)“愛(ài)上寫(xiě)作”的文學(xué)殿堂，不管是作為范例的課文，還是其他優(yōu)秀的文學(xué)作品，內(nèi)容、寫(xiě)法、技巧都值得研究和效仿，正如王維模仿了陶淵明的《桃花源記》寫(xiě)成了《桃源詩(shī)》，的“我欲因之夢(mèng)廖廓，芙蓉國(guó)里盡朝輝”模仿借鑒了李白的“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月”。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，從仿寫(xiě)句子到仿寫(xiě)片斷，再到仿寫(xiě)范文，幫助學(xué)生盡快熟悉寫(xiě)作過(guò)程，把握寫(xiě)作思路，只要勤練筆，定能熟能生巧。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

一、閱讀教學(xué)中動(dòng)態(tài)虛擬的兩種形式

動(dòng)態(tài)虛擬閱讀教學(xué)按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。

1．填補(bǔ)藝術(shù)空白──再造虛擬。

藝術(shù)需要空白，讀者就是利用作品的藝術(shù)空白進(jìn)行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運(yùn)用最為廣泛的虛擬形式。是指學(xué)生閱讀感悟后，在原文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再現(xiàn)、重構(gòu)、擴(kuò)展和改造，是對(duì)課文本身的虛擬。一般來(lái)說(shuō)有兩種情況：

閱讀過(guò)程中的虛擬。

如閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，課文中并未寫(xiě)到他伯外貌，但通過(guò)他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)的描述，感知他疾惡如仇、剛強(qiáng)勇猛的性格特點(diǎn)，腦海中就會(huì)不自覺(jué)地顯現(xiàn)出他的勇武形象。這時(shí)讓學(xué)生把他的外貌描述出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)到他“濃眉大眼，滿臉絡(luò)腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點(diǎn)。當(dāng)這幅畫(huà)只是在讀者心中時(shí)，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)魯達(dá)”，但又必須是“魯達(dá)”，而不是“賈寶玉”。這就體現(xiàn)了虛擬的多元性和集中性。文學(xué)作品不僅在外貌上會(huì)留有空白，因此其他諸如心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)等都可以進(jìn)行虛擬。

（2）閱讀結(jié)尾的虛擬。

文學(xué)作品最大的藝術(shù)空白要算文章的結(jié)尾，在讀者意猶未盡時(shí)畫(huà)上了句號(hào)，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當(dāng)皇帝“覺(jué)得百姓們說(shuō)的話似乎是對(duì)的、心里有點(diǎn)發(fā)抖”的時(shí)候，故事就結(jié)束了。讀者不禁要想：這個(gè)愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)皇帝的本性進(jìn)行虛擬《皇帝回宮以后》。

學(xué)生對(duì)這一類的虛擬總是樂(lè)此不彼，即使最差的學(xué)生也急于表現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的思維。

2．挑戰(zhàn)名家名篇──過(guò)程虛擬。

這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創(chuàng)造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開(kāi)作者及其時(shí)代。過(guò)程虛擬強(qiáng)調(diào)從解讀課文這種作者思維物化結(jié)果來(lái)再現(xiàn)過(guò)程，并在過(guò)程中虛擬文章的立意選材、語(yǔ)言運(yùn)用和謀篇布局?？v向的過(guò)程虛擬是一種動(dòng)態(tài)的感悟，它和從平面的物化結(jié)果而來(lái)的感悟相互補(bǔ)充、相互激發(fā)，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學(xué)，有學(xué)生問(wèn)，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對(duì)付了。事實(shí)上，很多敵人是非常狡猾的。

假如他識(shí)破了漁夫的計(jì)謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。這是對(duì)寫(xiě)作思路的挑戰(zhàn)，這時(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行虛擬。經(jīng)過(guò)一番思考和討論，學(xué)生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計(jì)謀，極大地豐富了課文的情節(jié)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維。 二、動(dòng)態(tài)虛擬閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的三個(gè)原則

1．虛擬必須自由──民主開(kāi)放性原則。

閱讀教學(xué)中的虛擬是極具開(kāi)放性的思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程，是充滿豐富的情感體驗(yàn)和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環(huán)境，才能出現(xiàn)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的局面。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全與心理的自由?！弊杂傻恼n堂環(huán)境有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）民主性和平等性。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境：允許民主討論、自由思考，每個(gè)人都可以忠實(shí)、自然、無(wú)修飾地表達(dá)自己，不惟書(shū)，不惟師，不惟上，給思想松綁。

（2）愉悅性與激勵(lì)性。

在愉悅性的心理環(huán)境中，學(xué)習(xí)者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。時(shí)時(shí)激勵(lì)、贊賞學(xué)生，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到快樂(lè)感和成功感，從而增強(qiáng)自主性和自信心，不斷獲得創(chuàng)造的巨大動(dòng)力

（3）啟發(fā)性和開(kāi)放性。

在啟發(fā)氣氛影響下，學(xué)生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創(chuàng)新思維可以得到最大的發(fā)展。開(kāi)放性的課堂心理環(huán)境有利于開(kāi)展批判性的研究，鼓勵(lì)好奇心與冒險(xiǎn)精神，為一切超越常規(guī)的標(biāo)新立異、奇思妙想提供了生長(zhǎng)的土壤。

2．虛擬必須感悟──求實(shí)性原則。

感悟是虛擬的基礎(chǔ)，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎(chǔ)層面，虛擬是閱讀的創(chuàng)造層面。連課文都沒(méi)有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎(chǔ)。缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的課文所表現(xiàn)的那一種“可能性”的感受悟，就想當(dāng)然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對(duì)于教學(xué)毫無(wú)意義，這是一種虛浮的學(xué)風(fēng)，必須堅(jiān)決反對(duì)。

3．虛擬必須比較──合作性原則。

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，影視資源可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、鑒賞水平和寫(xiě)作水平，基于此，文章闡述了影視資源的特點(diǎn)，分析了影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提出了影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的具體措施，即訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

影視資源；初中語(yǔ)文；教學(xué)

“開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源”和“深入和發(fā)展語(yǔ)文課程”逐漸成為語(yǔ)文教育的重要課題。創(chuàng)造性地開(kāi)展課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、使用語(yǔ)文的自主意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，成為語(yǔ)文教育的時(shí)代潮流[1]。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等課外學(xué)習(xí)資源同樣也提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，合理開(kāi)發(fā)和利用影視能提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將影視資源與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，會(huì)增加語(yǔ)文教學(xué)的活力和生機(jī)，使語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩。

一、影視資源的特點(diǎn)

影視藝術(shù)是豐富人們業(yè)余生活的精神食糧，青少年對(duì)影視的日益關(guān)注，使其逐漸進(jìn)入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德觀。影視可以把圖畫(huà)與聲音結(jié)合在一起，將難理解的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，影視中的語(yǔ)言通俗易懂可以提供新的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，是多元化的信息產(chǎn)物，超越課本資源，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)情感[2]。

二、影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

影視是語(yǔ)文課程的重要部分，能夠拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德，幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)。教師把影視引入語(yǔ)文課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成具有生命力教學(xué)模式，不僅改變了沉悶的課堂氛圍，還簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，擴(kuò)大了課堂容量，激發(fā)了積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

三、影視資源在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的措施

（一）訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

如何訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力一直是語(yǔ)文課堂努力研究和探索的目標(biāo)，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必須具備的能力。在日常交際中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。而一口流利的普通話，是營(yíng)造良好人際關(guān)系的前提。教師應(yīng)該要求學(xué)生觀看中央新聞，觀察播音員的發(fā)音、吐字、唇形，模仿播音員的姿勢(shì)、聲調(diào)、講話等，進(jìn)行普通話訓(xùn)練；也可以選擇影視作品中有哲理的經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行模仿配音，形成學(xué)生的口頭禪，從而提高駕馭其語(yǔ)言的能力。在課堂上引入有爭(zhēng)議的影視進(jìn)行分析、討論、質(zhì)疑，探討大眾傳媒中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、審美能力、批判能力，還提高了學(xué)生對(duì)自身、生活、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)能力。

（二）開(kāi)闊學(xué)生的視野

現(xiàn)實(shí)課堂語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)原著很少被關(guān)注，為了改變這樣的現(xiàn)狀，必須引進(jìn)影視。一般來(lái)說(shuō)，只要人物性格鮮明、故事性強(qiáng)的戲劇或小說(shuō)等都能改編為電影。初中語(yǔ)文課本文體豐富多彩，有很多作品已經(jīng)被改編成影視作品，如魯迅的《孔乙己》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生的《丑小鴨》等，不僅僅將文字轉(zhuǎn)換成影像，還重新構(gòu)建文字整體感受，把原著和影視相互結(jié)合，審美價(jià)值不自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)生的自我世界中，有助于學(xué)生更深刻地理解課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力。越來(lái)越多的經(jīng)典文學(xué)作品被拍成影視劇，學(xué)生可能不喜歡閱讀，但確無(wú)法抵抗這些影視劇。教師正好利用學(xué)生對(duì)影視劇的熱愛(ài)，在課余時(shí)間讓學(xué)生觀看影視劇，帶動(dòng)學(xué)生閱讀原著的欲望，從而展開(kāi)積極而主動(dòng)的課外閱讀。教師應(yīng)該做好學(xué)生觀看影視劇引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品源于生活，又高于生活。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)

初中學(xué)生思想單純，易受不良因素的影響，影視觀后感成為語(yǔ)文教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀的重要途徑。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，接受新鮮事物也最快，語(yǔ)文教師可以利用MTV，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎肌Ｈ绻麑W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠借鑒一些影視作品，巧妙利用，擬出好的題目，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中介紹一些結(jié)構(gòu)比較獨(dú)特的影視劇讓學(xué)生模仿。電影作品敘事順序也值得學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒，如結(jié)局式開(kāi)頭、截取式開(kāi)頭，把事件最突出的片段或結(jié)局作為電影開(kāi)頭，然后再按事件發(fā)生的時(shí)間順序交代經(jīng)過(guò)。掌握多種記敘順序，根據(jù)需要進(jìn)行選擇，避免應(yīng)用單一敘事順序，增加文章的生動(dòng)性。利用影視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)，可以起到事半功倍的作用。教師可以借助學(xué)生喜歡的影視，利用影片中空鏡頭對(duì)學(xué)生的景物描寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)；利用特寫(xiě)鏡頭學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生少些平鋪直敘、多些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣的訓(xùn)練使寫(xiě)出來(lái)的作文更耐看、更生動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

影視中的內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真挑選利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的影視作品，引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。影視是初中語(yǔ)文教學(xué)課程的重要部分，要求教師要不斷創(chuàng)新，積極利用與開(kāi)發(fā)影視課程，在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)步，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭會(huì)茹.淺談?dòng)耙曎Y源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2015(28):124-125.

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

一、影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

影視是一種綜合性藝術(shù)，不僅能夠豐富人們的生活，還能為語(yǔ)文教學(xué)提供資源。影視資源具有其獨(dú)特性、綜合性和直觀性。很多影視作品都是根據(jù)經(jīng)典文學(xué)作品改編拍攝而成，在敘事手法、結(jié)構(gòu)方式、人物塑造和題材選擇等方面都體現(xiàn)了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，且不受時(shí)間和空間的限制，能夠給學(xué)生以直觀而深刻的印象。將影視資源運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠在不知不覺(jué)中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

初中生思維活躍，對(duì)教師在課堂上枯燥的講解容易感到厭煩，這就給初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了較大的困難。將影視資源引入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。再者，師生共同觀看影片，能夠讓學(xué)生與教師形成情感上的共鳴，讓師生關(guān)系更加密切，有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。影視作品能通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和記憶能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.幫助學(xué)生更好地理解課文

影視資源對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生更好地理解課文；能夠通過(guò)給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解花木蘭的形象，體會(huì)花木蘭從軍時(shí)和從軍后的思想變化，了解她的忠孝兩全的精神。由于該詩(shī)是一首古詩(shī)，其語(yǔ)言比較生澀，學(xué)生無(wú)法想象出詩(shī)中描寫(xiě)的場(chǎng)景，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有點(diǎn)困難。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放電影《花木蘭》的片段，讓學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)理解課文的內(nèi)容，再通過(guò)進(jìn)一步的講解使學(xué)生對(duì)花木蘭的形象有更加全面的了解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.提供豐富的寫(xiě)作素材

寫(xiě)作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也一直都是語(yǔ)文教師的難題。因此讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平是所有語(yǔ)文教師共同努力的方向。寫(xiě)作實(shí)際上就是充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，真實(shí)地記錄生活、反映生活，展現(xiàn)生活的美。但由于心智水平和認(rèn)知水平的限制，初中生不善于從生活中提取素材，不善于運(yùn)用寫(xiě)作技巧，難以寫(xiě)出較好的作文。對(duì)此，教師可以將影視資源滲透到作文教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材和廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)。利用影視作品形象、逼真的藝術(shù)特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生引入具體的寫(xiě)作意境中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。針對(duì)學(xué)生不善于觀察的現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察影片畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人物肖像、神態(tài)及敘事方法等的思考，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可寫(xiě)、有法可循，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源應(yīng)遵循的原則

1.聯(lián)系課文

引入課堂的影視資源必須要與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。有些影視作品較長(zhǎng)，教師不可能全部放給學(xué)生看，否則既浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有效果，這就需要教師選取與課文緊密相關(guān)且具有典型性的片段，這樣才能更好地將人物形象展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在初中語(yǔ)文課本中有《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)章節(jié)《香菱學(xué)詩(shī)》，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)人物進(jìn)行鑒賞，并總結(jié)出鑒賞人物的方法，深入體會(huì)曹雪芹寫(xiě)《香菱學(xué)詩(shī)》的用意。在課堂教學(xué)中，教師可以在講課開(kāi)始前播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中與香菱有關(guān)的片段，將學(xué)生引入課堂，吸引學(xué)生的注意；然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步理解課文；接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)香菱這一人物進(jìn)行鑒賞，探索該人物在文中的作用。此外，教師還可以建議學(xué)生課后觀看《百家講壇》中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這一人物和作者的用意。

2.適當(dāng)運(yùn)用

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；興趣；節(jié)奏；理念

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。提高課堂教學(xué)的生命力是打造高效課堂的必由之路。同時(shí)在新課改的背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，同時(shí)倡導(dǎo)具有實(shí)效性與實(shí)踐性相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。旨在提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為新河中學(xué)的一名語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在此表述，供同仁參考指正。

一、興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

興趣培養(yǎng)，是一個(gè)永恒的話題。同時(shí)興趣培養(yǎng)也是不得不提到話題，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，興趣培養(yǎng)顯得尤為重要。語(yǔ)文是這樣一門(mén)既抽象又具體的學(xué)科，特別是對(duì)文章的理解能力、寫(xiě)作能力等的培養(yǎng)，僅僅依靠老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解是無(wú)法得到有效提升的，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在潛移默化的影響下，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。例如，在初中語(yǔ)文中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，散文的創(chuàng)作如何做到“形散而神不散”是比較困難的，因?yàn)樯圆蛔⒁饩蜁?huì)使文章無(wú)法突出重點(diǎn)或者直接變成議論文，而很多學(xué)生寫(xiě)議論文的時(shí)候長(zhǎng)篇累牘的排比句、理論解說(shuō)、缺少實(shí)例作為佐證，使很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候往往不得要領(lǐng)。如果語(yǔ)文老師能夠在每節(jié)課的開(kāi)始都能利用五分鐘為學(xué)生講一個(gè)小故事作為作文寫(xiě)作的素材積累，或者拿出幾篇比較優(yōu)秀的議論文、散文、敘事文等各種文章進(jìn)行分析，除了講名人事跡的故事，也可以幫助學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情，像“最美媽媽”“最美教師”等歌頌社會(huì)好人好事的新聞，都能夠成為學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的素材，這樣不僅可以有效幫助學(xué)生形成分類齊全的素材庫(kù)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。興趣的培養(yǎng)的重要性不言而喻，新時(shí)期，我們要把興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，通過(guò)幫助學(xué)生興趣的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生向上的情感，以及學(xué)習(xí)激情，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

二、合理教學(xué)節(jié)奏的把握，充分利用課堂時(shí)間

課堂時(shí)間只有僅僅的45分鐘，然而每節(jié)課需要我們掌握的知識(shí)點(diǎn)卻很多。而且經(jīng)過(guò)研究，學(xué)生在課堂上15分鐘后，大多都不能專心聽(tīng)講，游離于課堂，從而降低了課堂教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，我們就要改變這種問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程處理上，要注意快慢適宜、詳略得當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這就要求教師安排內(nèi)容要錯(cuò)落有致，分配時(shí)間要大體適當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要提高課堂效率，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，要詳略得當(dāng)，不可平均用力，即課文內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。若按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”等這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須緊緊抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)合理的節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

三、作為教師具備科學(xué)的教學(xué)理念是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作欲望；寫(xiě)作行為；寫(xiě)作范疇

寫(xiě)作教學(xué)時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力、感悟能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等等。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是最薄弱的地方，許多學(xué)生都畏懼寫(xiě)作，不知道要寫(xiě)什么。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)整合一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源，借以來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。在此，筆者就此話題粗略的談一下自己的觀點(diǎn)。

一、借助情境，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中很容易受環(huán)境的影響。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在特定的情境中很容易產(chǎn)生某種特定的欲望。筆者在教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的生活或者最為平常的事情為背景來(lái)有意識(shí)地構(gòu)建一定的情境，從而，借助情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。如：在寫(xiě)人物和敘事方面時(shí)，筆者曾通過(guò)音樂(lè)來(lái)構(gòu)建情境，即：播放滿文軍的《懂你》，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著歌聲進(jìn)行想象，這樣運(yùn)用歌曲來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)、感受母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，進(jìn)而確定寫(xiě)作主題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

二、借助語(yǔ)文教材，促使學(xué)生行使寫(xiě)作行為

隨著新課改的縱深發(fā)展，現(xiàn)如今語(yǔ)文教材發(fā)生了一定的變化。筆者認(rèn)為，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)文教材本身來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，促使學(xué)生行使寫(xiě)作行為。

比如：第一，筆者運(yùn)用語(yǔ)文教材中的插圖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象思維，并將自己所想寫(xiě)出來(lái)。如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，運(yùn)用文中的插圖來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象，于勒過(guò)的是什么樣的生活？第二，運(yùn)用閱讀文本中的空白來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。如：閱讀冰心的《小橘燈》之后，運(yùn)用文中的空白：十二年過(guò)去了，那小姑娘的爸爸一定早回來(lái)了。她媽媽也一定好了吧？因?yàn)槲覀儭按蠹摇倍肌昂谩绷?！讓學(xué)生想象小姑娘家“現(xiàn)在”的生活狀況。第三，運(yùn)用閱讀文本的寫(xiě)作方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作。如：學(xué)習(xí)朱自清的《春》可以讓學(xué)生模仿寫(xiě)作“家鄉(xiāng)的春天”“家鄉(xiāng)的秋天”等等。

三、借助社會(huì)生活，來(lái)豐富學(xué)生的寫(xiě)作范疇

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生最常說(shuō)的便是“不知道寫(xiě)什么”“沒(méi)什么可寫(xiě)的”等話語(yǔ)，有一半以上的學(xué)生都是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，從而寫(xiě)出的東西缺乏情感、不切合實(shí)際、空洞等等。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)借助社會(huì)生活，來(lái)為學(xué)生提供可寫(xiě)作的資源，豐富學(xué)生的寫(xiě)作范疇。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材，諸如：踏青、秋收、學(xué)習(xí)雷鋒、幫助他人等活動(dòng)，讓學(xué)生真正的去參與、感受，進(jìn)而記錄下自己的心得。此外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)中收集一些諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、群眾性語(yǔ)言等等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，從而為自己的寫(xiě)作墊下基礎(chǔ)。

總之，寫(xiě)作內(nèi)容是開(kāi)放的，教師在教學(xué)中應(yīng)整合一切資源，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)素材來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，最大限度的凸顯初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 整合 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)

新課程改革提出，廣大語(yǔ)文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，全面提升語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性。作為初中乃至于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的兩個(gè)部分，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)存在非常密切的聯(lián)系，閱讀教學(xué)可以為寫(xiě)作提供源源不斷的思維與素材，使得學(xué)生寫(xiě)作能力得以提升，而寫(xiě)作能力的提升，則可以幫助學(xué)生更好的閱讀、理解，兩者之間存在相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系[1]。所以，新形勢(shì)下如何整合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)就成為初中語(yǔ)文教學(xué)急需解決的重要課題。

一、以學(xué)生為主體，合理整合教學(xué)模式

因?yàn)榻處煴旧碓谀挲g、認(rèn)知水平以及社會(huì)閱歷方面與學(xué)生存在較大的差異性，如果教師參考自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生往往難以有效的理解相關(guān)內(nèi)容。因此，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)綜合初中生認(rèn)知能力、個(gè)性特征以及初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)符合初中生認(rèn)知水平與心理特征，在進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合的過(guò)程中需要彰顯重點(diǎn)，解放學(xué)生的思維，促使學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的共同提升。例如，在《威尼斯商人》教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合參考學(xué)生對(duì)威尼斯的認(rèn)知情況，提前安排學(xué)生在課前熟悉相關(guān)內(nèi)容，在課堂中先安排學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級(jí)中的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中讓學(xué)生去思考文章中不同人物對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)[2]。在上述基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，根據(jù)自己各個(gè)人物心理活動(dòng)的理解來(lái)進(jìn)行再次閱讀，然后讓學(xué)生將自己代入文章中的某個(gè)角色，用自己的理解來(lái)寫(xiě)出自己在該情境中的心理活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完以后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行討論，與文章中的內(nèi)容進(jìn)行比較，對(duì)比文章中所采用的描寫(xiě)方法。在上述教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提前讓學(xué)生去理解威尼斯相關(guān)情況，為學(xué)生了解課文內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，而學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)散，通過(guò)對(duì)比自己的隨筆與文章內(nèi)容，能夠進(jìn)一步掌握文章作者的寫(xiě)作技巧，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力共同提升的目標(biāo)，可謂一舉兩得。

二、以閱讀促寫(xiě)作，深入挖掘?qū)懽魉夭?/p>

雖然廣大語(yǔ)文教師都明白閱讀教學(xué)可以為學(xué)生寫(xiě)作提供眾多素材，但在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師通常都是基于閱讀教學(xué)的層面來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中僅僅是針對(duì)閱讀文章。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身的社會(huì)閱歷相對(duì)較為有限，要想有效促進(jìn)學(xué)生閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備的增長(zhǎng)，閱讀是最為主要的途徑。這就需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為主體，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造愉快、和諧的閱讀環(huán)境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受、欣賞以及評(píng)價(jià)文章，更為深入的挖掘?qū)懽魉夭模龠M(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的不斷積累。比如，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以采用范讀、多媒體課件等模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)與感悟，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)過(guò)程中來(lái)。然后基于學(xué)生對(duì)閱讀的真實(shí)感受與實(shí)際體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活、認(rèn)知社會(huì)，讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生用筆來(lái)記錄內(nèi)心的所感、所想。除此之外，課余時(shí)間，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好與興趣，向?qū)W生推薦一些知名的課外讀物，使得學(xué)生逐漸涉獵國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀名著、報(bào)刊等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。教學(xué)過(guò)程中，只要學(xué)生有所想，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的真實(shí)感情，只要這些文筆感情真摯、發(fā)自肺腑，教師就需要給予充分的肯定與鼓勵(lì)。

三、以寫(xiě)作促閱讀，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

通過(guò)拓展閱讀的范圍，能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，寫(xiě)出更多優(yōu)秀的作品，反之，通過(guò)寫(xiě)作則能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，兩者之間存在互相促進(jìn)、相輔相成的聯(lián)系。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合不僅需要主要以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，還應(yīng)當(dāng)以作促進(jìn)閱讀能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行《背影》教學(xué)以前，先引導(dǎo)學(xué)生去了解該種類型的文章，并嘗試模仿寫(xiě)作，然后教師再針對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，提出作文中存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的親自嘗試與教師的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生清楚的意識(shí)到自身在寫(xiě)作過(guò)程中面臨的困難，教師再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生去審視朱自清所采用的敘事結(jié)構(gòu)與抒情手法。動(dòng)作描述屬于《背影》一文的經(jīng)典部分，文章中父親越過(guò)月臺(tái)為兒子買橘子的動(dòng)作成為經(jīng)典，這一內(nèi)容讓多數(shù)讀者潸然淚下，如此真實(shí)感人、催人淚下的情感是如何表述出來(lái)的？讓學(xué)生分析父親買橘子時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受這位父親對(duì)遠(yuǎn)行兒子的擔(dān)憂，臨行之前也要為兒子做點(diǎn)事的內(nèi)心活動(dòng)。在了解上述問(wèn)題以后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章以后能夠意識(shí)到該種類型作文的寫(xiě)作需要構(gòu)思想要表現(xiàn)人物是什么性格及內(nèi)心活動(dòng)，并為自己設(shè)計(jì)的人物安排恰當(dāng)?shù)某鰣?chǎng)環(huán)境，明確主要?jiǎng)幼骱笳J(rèn)真審詞，直至所用詞語(yǔ)可以準(zhǔn)確表達(dá)人物的某個(gè)行為或動(dòng)作為止[3]。在實(shí)際寫(xiě)作進(jìn)程中，學(xué)生可以對(duì)《背影》文章中所采用的各類抒情方法、主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為深入的領(lǐng)悟，并逐漸應(yīng)用于閱讀過(guò)程中，使得未來(lái)更為關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中，促進(jìn)自身閱讀與寫(xiě)作能力的全面提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是兩個(gè)不可分割的主體。對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到兩者之間的密切聯(lián)系，積極通過(guò)多方面措施，針對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫修永.探究新時(shí)期初中階段語(yǔ)文閱讀方面教育教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，09：104.

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；道德情操；審美情趣

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容而不是一種外在的附加任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)就是要用優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生獲得生命與情感的交流，成為一個(gè)有血、有肉、有情的完全意義上的人。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標(biāo)?；谶@樣的狀況，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的情感功能。筆者認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有以下幾種情感教育的途徑：

一 利用教材中的情感因素教育學(xué)生

語(yǔ)文教材中的文章大都選自名家名篇，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇都寄托著作者深厚的思想感情。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格地把握和體會(huì)教材的情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)利用情感因素，披文入情，創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。教材中的許多課文是飽含著作者的深厚情感體驗(yàn)的，我們要深入鉆研教材，挖掘教材的情感因素，把累積的情感和知識(shí)內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來(lái)。中學(xué)生渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。課文中作者對(duì)人和物的深厚情感，作者對(duì)大自然愛(ài)的情感，對(duì)生活愛(ài)的情感，以及對(duì)祖國(guó)愛(ài)的情感，都貫穿于其作品之中。這些都是教材的結(jié)合點(diǎn)，都能激發(fā)學(xué)生的各種積極情感，可以成為我們教學(xué)的著力點(diǎn)。語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌、富有詩(shī)意的散文、引人入勝的小說(shuō)、催人淚下的劇本等都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，都具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。

二 利用特定的情境引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

我們的語(yǔ)文教材中精選了很多經(jīng)典的文章。這些文章不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且真摯感人，如果能夠在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地去讀、去想，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，與作者產(chǎn)生共鳴，那一定會(huì)提高學(xué)生的整體水平。這也是語(yǔ)文教學(xué)的根本立足點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)，一定要處理好"境"與"情"的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感體驗(yàn)教育的重要途徑。語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示和實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽(tīng)目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境之中，并與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，這是授文傳道的有效途徑之一。運(yùn)用此法還必須注意兩點(diǎn)：一是情境創(chuàng)設(shè)必須有自己明確的目的；二是情境必須生動(dòng)具體，極富感染力，以形象為主體，音、形、境相互配合。學(xué)生置身于特定的心理情境中，對(duì)具體情景的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，一般要比所表達(dá)的語(yǔ)言更加深入，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持幸畜w驗(yàn)。語(yǔ)文教師要充分利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

三 利用教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】層遞式教學(xué) 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）24-0103-02

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)教育已經(jīng)逐步向現(xiàn)代化教育發(fā)展，但是由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然是教育體系中的主導(dǎo)者，因此，語(yǔ)文作文教學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中一直步履維艱。在當(dāng)今社會(huì)中，初中語(yǔ)文作文的教學(xué)不能再局限于學(xué)生對(duì)生活的感悟與思考，而是需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及對(duì)寫(xiě)作的興趣。層遞式教學(xué)是一種極具針對(duì)性的教學(xué)方式，因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用好這一方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文作文寫(xiě)作上的能力。本文針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)對(duì)層遞式教學(xué)對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行了分析探討，闡述其所具有的理論基礎(chǔ)及在實(shí)際教學(xué)中的意義。

一 當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的重要難題就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的教育。在教學(xué)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題和瓶頸都是無(wú)可避免的，作文是了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言的掌握能力及素質(zhì)的最佳表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的思維，展現(xiàn)自我的思想觀念，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)自由開(kāi)放的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地?fù)]灑人生的篇章。但是從我國(guó)目前的教學(xué)情況來(lái)看，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，由于作文的寫(xiě)作是沒(méi)有明確的硬性規(guī)定的，所以這就使其存在各種不確定性，教師給出的材料、擬定的主題都是需要學(xué)生自身理解體會(huì)的，在寫(xiě)作的內(nèi)容上學(xué)生需要通過(guò)自身對(duì)材料的理解進(jìn)行構(gòu)思，結(jié)合自身的一些經(jīng)驗(yàn)及理解進(jìn)行整合。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其作文的寫(xiě)作也是需要學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的，因?yàn)樽魑牡膬?nèi)容題材都貼合人們的日常生活，所以這就使學(xué)生在生活經(jīng)歷和情感上有著一些需求，但是學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中其思維的擴(kuò)散往往都是天馬行空，想到哪寫(xiě)到哪，完全和教師所倡導(dǎo)的教學(xué)思維背道而馳，因此這些作文的內(nèi)容易偏離了主題。目前我國(guó)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教學(xué)性質(zhì)上不純粹，有一定的功利性，并且在教學(xué)方式上也存在問(wèn)題，常常都是死記硬背式，往往通過(guò)一些較好的優(yōu)秀范文讓學(xué)生背誦，這就使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都是一個(gè)模子里刻出來(lái)的，毫無(wú)新意，這樣的教學(xué)模式是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我意識(shí)的。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往忽視作文教學(xué)的重要性，只注重課文教學(xué)，有些教師甚至直接忽視對(duì)作文的講解，只讓學(xué)生通過(guò)范文來(lái)進(jìn)行參考、總結(jié)，這樣的教學(xué)下學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到提高。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師沒(méi)有起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，而只是讓學(xué)生隨心所欲、自我發(fā)揮，這樣的寫(xiě)作是盲目的，僅僅是依靠學(xué)生的自我意識(shí)來(lái)進(jìn)行的，教師在教學(xué)過(guò)程中往往將學(xué)生的主體意識(shí)忽略掉?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前的語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀較差，在實(shí)際的教學(xué)中還有很多問(wèn)題需要解決，因此，需要更多的研究學(xué)者共同來(lái)參與教學(xué)方案的研究。

二 基于層遞式教學(xué)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)癥下藥。通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)定，運(yùn)用層遞式教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的訓(xùn)練，使其能完成教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)可以通過(guò)以下幾個(gè)階段來(lái)學(xué)習(xí)。

第一階段：層遞式教學(xué)是初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的第一個(gè)教學(xué)階段需要學(xué)生能夠體驗(yàn)到生活中的感悟以及情感上的體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)將這些感悟及體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，并且在作文中所描寫(xiě)的生活及情感上的感悟都需要是真實(shí)的，這都是需要自身在日常生活中細(xì)心觀察、切實(shí)體會(huì)才能有的一種情感，也是對(duì)生活的一種態(tài)度。在教師教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)中的一些趣聞和家庭生活中的一些瑣碎的事來(lái)確定寫(xiě)作的主題，并進(jìn)行深入的描寫(xiě)，這也是加強(qiáng)其寫(xiě)作能力的一種可行的方式。首先，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的形式讓學(xué)生每周交三篇日志，寫(xiě)作時(shí)間不做硬性要求，同時(shí)在上課時(shí)可以讓學(xué)生將生活學(xué)習(xí)中的一些有趣的所見(jiàn)所聞通過(guò)演講的方式與大家分享，教師要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、這樣才能讓學(xué)生激發(fā)起寫(xiě)作的靈感，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生演講的興趣，從而使學(xué)生能夠?qū)⒀葜v的思維運(yùn)用到寫(xiě)作中去。其次，需要確保學(xué)生能夠每周都進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，教師可以將其分為兩次進(jìn)行，一次用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)各種敘事手法及首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，另一次對(duì)學(xué)生在給定材料的領(lǐng)悟力上做訓(xùn)練，同時(shí)教師還需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同來(lái)輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

第二階段：層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中第二個(gè)教學(xué)階段需要讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作中所蘊(yùn)含的內(nèi)容凸現(xiàn)出來(lái)，這需要結(jié)合第一階段作文寫(xiě)作的個(gè)性來(lái)進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章別具一格。

第三階段：在初中語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，教師所教授的寫(xiě)作方向應(yīng)該偏向于記敘文的寫(xiě)作，記敘文具有多種形式的寫(xiě)作手法，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，讓學(xué)生能夠掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)自身不斷地總結(jié)其特點(diǎn)來(lái)提升自身在記敘文中的寫(xiě)作技巧，同時(shí)提升自我寫(xiě)作的整體能力。

第四階段：在層遞式教學(xué)中，第四階段的學(xué)習(xí)就是對(duì)論文形式寫(xiě)作技巧的掌握，要對(duì)論文的整體構(gòu)思有大概地了解，通過(guò)平時(shí)日常中的不斷積累逐步提升其寫(xiě)作的水平。

第五階段：層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的第五階段學(xué)習(xí)上就需要有針對(duì)性的教學(xué)，這是專門(mén)針對(duì)中考來(lái)進(jìn)行的，所以需要對(duì)中考作文的題型有一定的了解，教師要將往年的中考試題拿出來(lái)讓學(xué)生練筆，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)地分析，解剖題意，再對(duì)每一位學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要對(duì)中考作文的考題進(jìn)行大膽的猜測(cè)，將各種類型的作文題材都讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生去做自我總結(jié)，從而最大限度地讓學(xué)生能夠在中考作文中發(fā)揮出最佳水平。

第六階段：最后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)是對(duì)寫(xiě)作文本上的限制，在教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作文體規(guī)范做出要求，在教學(xué)的一開(kāi)始為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是在真正的寫(xiě)作中還是需要按照嚴(yán)格的寫(xiě)作規(guī)范來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師要多督促、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去積極參與課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀各種不同的書(shū)籍來(lái)豐富自身的學(xué)識(shí)，積累大量的詞匯語(yǔ)句，這樣才能在寫(xiě)作過(guò)程中做到下筆如神，同時(shí)也能讓學(xué)生的理解力得到有效的提高，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中避免跑題現(xiàn)象的出現(xiàn)。

從以上六個(gè)階段我們可以看到，層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中不僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作構(gòu)思上的培養(yǎng)，還讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N寫(xiě)作的技巧進(jìn)行梳理，使其能夠熟練地掌握，并且教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此來(lái)開(kāi)拓自身的眼界，同時(shí)還能積累大量的詞匯量，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。

三 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文作為重要難點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)層遞式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生在寫(xiě)作中的綜合能力，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中融入其自身真實(shí)的情感，這樣才能使寫(xiě)出來(lái)的作文具有感染力，層遞式教學(xué)有效地解決了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，因此，可以廣泛地推廣到教學(xué)中去。

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