文言文課堂教學(xué)課題研究精選(九篇)

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第1篇：文言文課堂教學(xué)課題研究范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn)

1 提問(wèn)要貼近學(xué)生實(shí)際

提問(wèn)要貼近學(xué)生實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，給學(xué)生合適的思維空間。

1.1 提問(wèn)要富有吸引力。教師要善于從生活中捕捉有教育價(jià)值的問(wèn)題，巧設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生如身臨其境，激發(fā)心靈共鳴。提問(wèn)內(nèi)容要更具情趣，使之“心憤憤，口悱悱”，對(duì)問(wèn)題探究充滿(mǎn)期待和渴望。

1.2 提問(wèn)要從實(shí)際出發(fā)。提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙。教師要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與水平，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

2 創(chuàng)新提問(wèn)方式

頻繁、重復(fù)提問(wèn)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，會(huì)對(duì)課堂提問(wèn)的實(shí)際效果造成重要的影響，而新課改針對(duì)這一現(xiàn)象提出啟發(fā)性提問(wèn)的策略，因此，教師在提問(wèn)時(shí)需要重視提問(wèn)技巧，注重創(chuàng)新提問(wèn)方式。而在教學(xué)中教師從多個(gè)角度、多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)和變化問(wèn)題情境，采用迂回式提問(wèn)的方式，不僅能夠增加提問(wèn)過(guò)程的新穎性，還能使得提問(wèn)過(guò)程創(chuàng)新，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用的迂回式提問(wèn)方式有逆向問(wèn)、曲問(wèn)和懸問(wèn)，其中曲問(wèn)是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問(wèn)的角度，從問(wèn)題側(cè)面拓展學(xué)生的思維。

3 因材施問(wèn)

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)不同不平的學(xué)生提出不同梯度的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可提問(wèn)一些信息的查找或記憶類(lèi)型的較容易回答的問(wèn)題；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可提一些理解型的問(wèn)題，例如：用自己的話(huà)總結(jié)課文等；對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，可提問(wèn)一些啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題，需要綜合分析、創(chuàng)造性地回答問(wèn)題。

4 面向全體，遍地開(kāi)花

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，要讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)，教師從而要營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，繼而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題是教師只接受自己預(yù)設(shè)的答案，把自己意料之外的回答拒之門(mén)外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。也許學(xué)生的回答會(huì)給你帶來(lái)意外驚喜，不可預(yù)約即是精彩。

5 教師態(tài)度要安祥而自然

小學(xué)生的心智處于敏感時(shí)期，他們上課時(shí)的目光追隨著教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑。因此，教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要安詳而自然，以神態(tài)給學(xué)生自信；教師提問(wèn)時(shí)，切忌以問(wèn)代罰，為難學(xué)生。當(dāng)眾讓學(xué)生出丑會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；教師的提問(wèn)語(yǔ)氣應(yīng)和緩，帶有啟發(fā)性，說(shuō)話(huà)的聲調(diào)應(yīng)是起伏變化，能將提問(wèn)的重點(diǎn)顯示出來(lái)，并引起同學(xué)們的注意，用詞必須準(zhǔn)確，并以“請(qǐng)回答”“好嗎”等平等待人的謙詞，使同學(xué)們始終體會(huì)到教師的信任、鼓勵(lì)和贊賞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

6 培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如：學(xué)習(xí)了《第一朵杏花》中竺可楨持之以恒、精確觀察的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

7 鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

第2篇：文言文課堂教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域改革不斷，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。素質(zhì)教育的提出，提升了廣大一線(xiàn)教師的教學(xué)理念，更新了教師們的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重小學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極探究課堂提問(wèn)教學(xué)，以使課堂提問(wèn)能夠發(fā)揮重要作用，我具體探究如下。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

提問(wèn)作為課堂教學(xué)最常用的手段，在實(shí)際運(yùn)用中容易一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措

問(wèn)題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問(wèn)后的冷場(chǎng)和卡殼，達(dá)不到提問(wèn)的目的。

（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒

賣(mài)弄花槍?zhuān)婊ㄈC腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效，這樣的課堂提問(wèn)，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的新認(rèn)識(shí)

要改變語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，提高提問(wèn)的實(shí)效，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己。下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

（一）課堂提問(wèn)重精

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問(wèn)重度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課堂提問(wèn)重效

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。

由此我們想到，有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話(huà)式問(wèn)答。否則，提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的。

第3篇：文言文課堂教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 提問(wèn)策略

一、引言

提問(wèn)是師生課堂上的一種交流形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問(wèn)技能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂組織影響很大；教師的提問(wèn)方式、深度都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解深度有重要影響，會(huì)提問(wèn)的老師不僅要求學(xué)生會(huì)回答，而且要求學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。合理提問(wèn)則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查掌握知識(shí)情況，激發(fā)求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)，激活思維，調(diào)動(dòng)積極性；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)課堂提問(wèn)是老師最喜愛(ài)采用的一種教學(xué)方式，但提問(wèn)這種教學(xué)方式如果使用不當(dāng)，不僅收不到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果，反而會(huì)帶來(lái)意想不到的對(duì)教學(xué)的損害。

在實(shí)施“英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的策略研究”的過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循以下原則。

1.目的性原則。

目的性原則是指有效的提問(wèn)要做到目的明確，有的放矢。教師在備課時(shí)要確定提問(wèn)的明確目標(biāo)：從學(xué)生興趣、考察知識(shí)前后聯(lián)系、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等必須做到胸有成竹。

2.邏輯性原則。

邏輯性原則是指認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性提問(wèn)的藝術(shù)體現(xiàn)。指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行，設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，解決問(wèn)題，層層剝筍，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。

3.適時(shí)性原則。

適時(shí)性原則是指提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題不能太多、太濫，而要適度。教師不能為問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，而要事先考慮提出問(wèn)題是否有效，學(xué)生能否正確回答，并在實(shí)施過(guò)程中加以矯正。

4.適度性原則。

適度性原則是指在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索才能作出正確的解釋?zhuān)瑔?wèn)題太難，不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致“啟而不發(fā)”；問(wèn)題太易，會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、無(wú)味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.全面性原則。

全面性原則是指在課堂提問(wèn)中應(yīng)注意提問(wèn)對(duì)象的選擇，認(rèn)真挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究教材中潛在的知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂提問(wèn)，要面向全體，照顧大多數(shù)。

6.啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是指教師提出的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展，引起探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)策略

1.展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題相結(jié)合，提高參考性問(wèn)題的比例。

根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容不同，英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)家Barnes將問(wèn)題分為事實(shí)性、推理性和開(kāi)放性問(wèn)題。Tsui、Long和Stato等人把Barnes劃分的這些類(lèi)型概括為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題又被稱(chēng)為YES或NO問(wèn)題。通常這類(lèi)問(wèn)題答案唯一，提問(wèn)者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問(wèn)題也被稱(chēng)為WH問(wèn)題，提問(wèn)者一般不知道答案，回答者對(duì)問(wèn)題的答案大多是或然的。展示性問(wèn)題的提問(wèn)者不是為了尋求未知信息，而是為了考查回答者是否知道這類(lèi)信息。例如，語(yǔ)言詞語(yǔ)、生活常識(shí)等。目前，英語(yǔ)課堂上教師要求學(xué)生解答的問(wèn)題，大部分是展示性問(wèn)題。Barnes發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都喜歡選用那些有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，而對(duì)參考性問(wèn)題在課堂上使用很少。參考性問(wèn)題可考查學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題各有特點(diǎn)和側(cè)重，因此，在英語(yǔ)課堂上若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問(wèn)方式，發(fā)揮其各自特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生參與，提高語(yǔ)言交流的效率。教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡量考慮這兩類(lèi)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合。例如，可先用展示性問(wèn)題引出話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話(huà)，再用參考性問(wèn)題深化話(huà)題的討論或先問(wèn)1—2個(gè)展示性問(wèn)題，然后問(wèn)一些需要學(xué)生發(fā)表自己看法的參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)。對(duì)于具有較高語(yǔ)言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)以參考性問(wèn)題為主，使學(xué)生在回答問(wèn)題中獲得更多的知識(shí)信息，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于語(yǔ)言交流水平一般的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定比例的展示性問(wèn)題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用就行，但無(wú)論是面對(duì)哪種能力水平的學(xué)生，教師對(duì)課堂提問(wèn)的整體設(shè)計(jì)都要盡量以參考性問(wèn)題為主。

第4篇：文言文課堂教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)作用激發(fā)配置有效開(kāi)拓

隨著新課程的改革和實(shí)施，作為一名工作在第一線(xiàn)的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個(gè)變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)感受。

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái)，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開(kāi)拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過(guò)程的演繹……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語(yǔ)文教學(xué)比賽時(shí)，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫(huà)、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂(lè)，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運(yùn)用于比賽時(shí)的課堂教學(xué)中。

通過(guò)把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動(dòng)、直觀的畫(huà)面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時(shí)那既樂(lè)又憂(yōu)的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過(guò)程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來(lái)少很多，能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫(xiě)景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書(shū)中描繪的景象，感覺(jué)也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類(lèi)課文，就方便、實(shí)效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己喜歡的景象，說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)所見(jiàn)景物的感受，然后再結(jié)合音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周?chē)木爸旅溃终嬲捏w悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來(lái)還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說(shuō)教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等，一一表列出來(lái)，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽(tīng)并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效配置時(shí)間，加大教學(xué)容量

第5篇：文言文課堂教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！蹦敲?，如何提高課堂提問(wèn)的效果呢？根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?xiě)思考。

一、提問(wèn)要有目的

課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。比如：復(fù)習(xí)型提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問(wèn)；應(yīng)用型提問(wèn)；評(píng)價(jià)型提問(wèn)等。

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。

三、問(wèn)題要有“度”

淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問(wèn)時(shí)還應(yīng)盡量避免那些“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的提問(wèn)，以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。

四、提問(wèn)要新穎

好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。比如：對(duì)數(shù)學(xué)歸納法這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提問(wèn)“什么是數(shù)學(xué)歸納法？”很難使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，但若改為提問(wèn)“數(shù)學(xué)歸納法為什么要有兩步證明過(guò)程？每一步的作用是什么？‘假設(shè)’永遠(yuǎn)是假設(shè)嗎？第二步證明中的K≥n。（n為n取第一個(gè)數(shù)值）的意義是什么？”則會(huì)使學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考，回答這樣的提問(wèn)，不僅需要對(duì)知識(shí)的回憶，而且還要理解，因而也就必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維，達(dá)到教學(xué)目的。

五、提問(wèn)要有科學(xué)性

課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問(wèn)題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥或追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問(wèn)的效果，同時(shí)教師還要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，要安排具有啟發(fā)意義的提問(wèn)。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無(wú)疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

六、提問(wèn)要靈活

圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)是十分必要的。但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，因而不排除在師生交流過(guò)程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的事情發(fā)生，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。

七、提問(wèn)的語(yǔ)言要明確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？是研究每列數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。

八、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

九、提問(wèn)的表達(dá)技巧性

第6篇：文言文課堂教學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；提問(wèn)策略

本文首先分析了高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題，同時(shí)也提出了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中實(shí)施有效教學(xué)的策略。

一、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，學(xué)生被動(dòng)參與課堂提問(wèn)

目前，有的高校教師在給學(xué)生上數(shù)學(xué)課的過(guò)程中，在課堂上還是以自己為主，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的對(duì)象大多都集中在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，有的學(xué)生被老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少，甚至一學(xué)期都沒(méi)有被數(shù)學(xué)教師提問(wèn)過(guò)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)更是很少。在課后數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流的時(shí)候，對(duì)于一些學(xué)生不是不想提問(wèn)他們，主要是怕提問(wèn)這些學(xué)生他們回答不上來(lái)，這樣就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外，有些學(xué)生提問(wèn)，教師怕影響教學(xué)進(jìn)度、浪費(fèi)時(shí)間等。

2.為了提問(wèn)這一程序而提問(wèn)，效率不高

通常高校數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，大多數(shù)都是追求師生互動(dòng)的課堂氣氛，有的數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是對(duì)于一些學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng)講、搞小動(dòng)作或是打瞌睡的現(xiàn)象，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，這樣就造成了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的逆反心理或害怕提問(wèn)的心理。

3.缺少提問(wèn)的“支架”，忽視學(xué)生情感

高校數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)間的回答不上來(lái)，然后數(shù)學(xué)教師又缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不能及時(shí)地向?qū)W生提供幫助學(xué)生回答的問(wèn)題的支架，在提問(wèn)方式上，等待時(shí)間和反饋等方面隨意性強(qiáng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，甚至嚴(yán)重的現(xiàn)象還造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感障礙。

4.問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平

所謂的問(wèn)題難度，是問(wèn)題實(shí)施中學(xué)生應(yīng)對(duì)機(jī)率，答案達(dá)標(biāo)水映的問(wèn)題操作和適度。高校數(shù)學(xué)教師在提出的問(wèn)題上，有一定的難度，這就完全超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的水平，究其原因，主要就是數(shù)學(xué)教師憑空設(shè)想來(lái)決定的，數(shù)學(xué)教師的評(píng)判讓學(xué)生形成了認(rèn)知的困難。這樣就導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的認(rèn)知水平，即影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性，還阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，同時(shí)又破壞了數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)氣氛，很不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中實(shí)施有效教學(xué)的策略。

1.數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣和動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師搜集的教學(xué)內(nèi)容若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能很快的將注意力集中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，高等數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)數(shù)學(xué)課程自身的教學(xué)特點(diǎn)，然后巧妙的運(yùn)用好數(shù)學(xué)教材，找好切入點(diǎn)，刻意的設(shè)計(jì)一些可以引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的一些問(wèn)題，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，既能活躍課堂氣氛，又能夠使學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

2.問(wèn)題要面向全體不同層次的學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受知識(shí)的能力都是不一樣的。高等數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)好、有自信的同學(xué)回答難一點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)不好的、缺乏自信心的同時(shí)又需要幫助的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，這樣的話(huà)時(shí)間久了，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)越來(lái)越感興趣，會(huì)覺(jué)得還有更多的知識(shí)要學(xué)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有信心，更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

另外數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的面子，不要都是提問(wèn)同一個(gè)學(xué)生，要注意到教室每一個(gè)角落的學(xué)生，同時(shí)還要盡量避免有規(guī)律的提問(wèn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)教師提問(wèn)題的規(guī)律，就會(huì)猜出下一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)回答，這樣就會(huì)使其他的同學(xué)不注意聽(tīng)講。所以說(shuō)，高等數(shù)學(xué)教師要面向不同層次的學(xué)生同時(shí)還要面向每一個(gè)學(xué)生，做到讓全班的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂上數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

3.教師提問(wèn)態(tài)度要和藹

在課堂上，如果數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的態(tài)度語(yǔ)氣強(qiáng)硬的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生回答問(wèn)題感到有壓力，這樣就造成了學(xué)生恐懼的心理，不僅影響課堂氣氛，更降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，所以，數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)的時(shí)候，態(tài)度要和藹、讓學(xué)生感到輕松的感覺(jué)。例如，在進(jìn)行提問(wèn)題的時(shí)候盡量使用一些我可以提問(wèn)你嗎等，這樣委婉的語(yǔ)氣。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要用一些表情、手勢(shì)，這些都能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用，態(tài)度要和藹、面帶微笑同時(shí)還要帶有鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生消除恐懼感，感到老師的親切，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題，同時(shí)還能更好地幫助學(xué)生回答問(wèn)題，另外更能拉近師生之間的距離。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)重要的教學(xué)方式。雖然高等數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂提問(wèn)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，但只要采取數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中實(shí)施有效教學(xué)的策略，學(xué)生就能夠牢牢的抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生的大腦思維，開(kāi)闊他們的視野，更能加強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，另外還能養(yǎng)成善于思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題的好習(xí)慣。與此同時(shí)，也發(fā)揮了在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)的作用和學(xué)生是主體的作用，最終提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

第7篇：文言文課堂教學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；原則；實(shí)踐

要打造高效課堂，就要師生互動(dòng)，就要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要載體。因此，如何合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勎覍?duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法。

1 化學(xué)新課程問(wèn)題的來(lái)源

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生許許多多的化學(xué)問(wèn)題。雖然從總體上說(shuō)，學(xué)生產(chǎn)生的化學(xué)問(wèn)題都是學(xué)生在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)與他們?cè)械恼J(rèn)知所發(fā)生的沖突，但化學(xué)問(wèn)題的來(lái)源是不同的。

1.1 來(lái)自生產(chǎn)生活實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題?；瘜W(xué)科學(xué)應(yīng)用的廣泛性決定了人類(lèi)生活和科學(xué)技術(shù)是學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題的重要源泉。

1.2 來(lái)自化學(xué)史中科學(xué)方法產(chǎn)生的化學(xué)問(wèn)題

教師結(jié)合教科書(shū)分析、挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題的一條重要途徑。

2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念及基本任務(wù)

新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，探究先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使高中化學(xué)教學(xué)行為能夠體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科價(jià)值取向和明確的教學(xué)目標(biāo)。把課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，力求在教學(xué)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須著力解決好四個(gè)問(wèn)題：一是“為何教”、“為何學(xué)”的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)者需求的分析；二是解決“教什么”、“學(xué)什么”的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題；三是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題，即教學(xué)策略問(wèn)題；四是解決“教得怎樣”、“學(xué)得怎樣”即教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，不同于通常的備課，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它綜合了教學(xué)過(guò)程中的各種要素，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3 新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求

教學(xué)設(shè)計(jì)是極其復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求化學(xué)教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問(wèn)題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進(jìn)行學(xué)習(xí)者的特征分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。其次，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的具體展開(kāi)能體現(xiàn)三維目標(biāo)，關(guān)注師生互動(dòng)，突出知識(shí)的形成過(guò)程。最后，關(guān)注教師的問(wèn)題意識(shí)和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)追問(wèn)“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對(duì)新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究；提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)四種思維活動(dòng)：體驗(yàn)專(zhuān)家的思維活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激活自身的思維活動(dòng)和整合課程的思維活動(dòng)。無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都要充分展開(kāi)這四種思維活動(dòng)。只有教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面與新課程背景下先進(jìn)的教育教學(xué)理念相融會(huì)，新課程才有可能得以實(shí)施。

4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)理性思維的引導(dǎo)與支持，實(shí)驗(yàn)、模型、圖表中蘊(yùn)藏著深刻的化學(xué)道理。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)與思維同步并進(jìn)的原則，這也是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)過(guò)程是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體展開(kāi)，以問(wèn)題為線(xiàn)索分析原理，實(shí)驗(yàn)觀察能為思維活動(dòng)提供豐富的素材，精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，能充分激活學(xué)生的思維，而理性的思維又能為實(shí)驗(yàn)觀察把握正確的方向。案例中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題的研究方向，使實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。

綜上所述，一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生積極思維，催化靈感的火花，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，增強(qiáng)思維的深刻性。因此，教師要善于從知識(shí)形成條件、形成過(guò)程中提出問(wèn)題、巧妙設(shè)計(jì)，增加學(xué)生思維鏈的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標(biāo)背景下的高效化學(xué)課堂而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹海娟；；“問(wèn)題教學(xué)生活化”在科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2007年11期

第8篇：文言文課堂教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 效率水平 信息時(shí)代

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的原因分析

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，我們可以看到現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中存在一個(gè)教學(xué)效率低下的問(wèn)題，本文主要從以下幾個(gè)方面的原因去進(jìn)行分析：其一，首先從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)授課的時(shí)候，往往采取的是傳統(tǒng)的授課方式，簡(jiǎn)單的板書(shū)和自我的講解工作，只是為了教學(xué)去教學(xué)，沒(méi)有充分的做到在新課改的精神下學(xué)生作為教學(xué)主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)的去接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式不僅僅非常的枯燥而且還會(huì)造成教學(xué)效率水平低下的問(wèn)題；其二，在小學(xué)語(yǔ)文的教育當(dāng)中，老師在很多的知識(shí)教學(xué)當(dāng)中往往限制了學(xué)生的思維發(fā)散能力，將自己認(rèn)為對(duì)的答標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)制性的授予學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不同的看法置之不理，這樣獨(dú)斷的教學(xué)方式顯然是不可能提高教學(xué)的效率水平的；其三，現(xiàn)階段小學(xué)的語(yǔ)文課堂，部分的老師只是重視教學(xué)任務(wù)的完成，例如字詞句的教學(xué)工作課文的教學(xué)工作等等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，直接導(dǎo)致了課堂的程序化和單一性，想當(dāng)然的認(rèn)為只要完成了教學(xué)任務(wù)的安排就算是教好了語(yǔ)文課，顯然這是非常不對(duì)的教學(xué)思想；其四，現(xiàn)階段我們所倡導(dǎo)的豐富的教學(xué)課堂模式，往往都是本末倒置，老師單純的為了營(yíng)造氣氛去營(yíng)造氣氛，忘了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，所以就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，形式多樣的教學(xué)方式也只能夠流于形式。

二、讀圖時(shí)代對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響

隨著時(shí)代的發(fā)展，讀圖對(duì)于我們的生產(chǎn)生活各個(gè)方面都產(chǎn)生非常重要的影響，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示來(lái)說(shuō)，小學(xué)生受到的讀圖方式的影響程度最大，現(xiàn)階段我們可以看到很多的小學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的興趣性是往往高于對(duì)于文字閱讀的興趣。雖然我們看到讀圖也是具體很大的優(yōu)勢(shì)的，但是不可否認(rèn)的也是存在一定的欠缺的，讀圖時(shí)代對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響我們可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）對(duì)于學(xué)生想象力創(chuàng)造力的影響

我們知道圖畫(huà)相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，在信息的傳遞過(guò)程當(dāng)中，具有很強(qiáng)的直觀性，往往會(huì)形成一種先入為主的觀念，所以如果是過(guò)多的圖畫(huà)方式的信息傳遞，會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以如果是從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，采取文字的教學(xué)方式和圖畫(huà)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)對(duì)于文字的感知形成的思維，在腦海中會(huì)形成屬于自己獨(dú)特的形象創(chuàng)造，在這個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中就非常訓(xùn)練學(xué)生的思維的發(fā)展，因?yàn)槲覀冎涝谶@個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程當(dāng)中，就必須借助于自身的想象力的基礎(chǔ)之上，還有就是一個(gè)知識(shí)的主動(dòng)的遷移的過(guò)程發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而可以構(gòu)建出一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。這樣的想象力的發(fā)展并不能夠用讀圖來(lái)代替。現(xiàn)階段由于很多的書(shū)籍教材都是采用了大量的圖畫(huà)作為標(biāo)記輔助學(xué)生去理解，對(duì)于學(xué)生的想象力和理解力的要求就比較低，從而在很大程度上影響了學(xué)生的綜合的發(fā)展。

（二）對(duì)于學(xué)生思維能力的影響

根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，我們圖畫(huà)對(duì)于學(xué)生的思維能力也有著很大的影響，因?yàn)槲覀冎牢淖忠话闶亲鳛樗季S的載體但是圖畫(huà)是可以作為思維的實(shí)體，所以一旦我們?cè)谒季S理解的時(shí)候如果對(duì)于圖畫(huà)的依賴(lài)性越重，那么相應(yīng)的思維的能力發(fā)展就越弱。我們知道，文字是一種概括能力比較強(qiáng)的表述方式，具有很強(qiáng)的邏輯思維關(guān)系，而圖畫(huà)就是以視覺(jué)感受為主的表現(xiàn)形式，相反的具有直觀表達(dá)性，并不需要思維邏輯關(guān)系的理解能力。如果在小學(xué)語(yǔ)文的教育當(dāng)中，用圖畫(huà)的形式去代替文字的表達(dá)形式，那么對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)僅僅是停留在對(duì)于視覺(jué)感受的程度，很難上升到一個(gè)理性的層次。我們知道思維的發(fā)展對(duì)于人腦的重要性，在對(duì)文字進(jìn)行感知理解的時(shí)候，我們需要利用到覺(jué)去進(jìn)行文字信息的提取，然后通過(guò)大腦去進(jìn)行對(duì)文字信息的處理，在大腦當(dāng)中形成抽象的邏輯思維關(guān)系的發(fā)展，這個(gè)過(guò)程是圖畫(huà)表達(dá)形式所不能完成的。

（三）對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的影響

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)讀圖的形式感受到的信息是非常直觀的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生非常容易被新奇的圖畫(huà)所吸引，對(duì)于圖畫(huà)所傳遞的信息并不會(huì)給予很多的思考，沒(méi)有形成相應(yīng)的圖畫(huà)向文字轉(zhuǎn)化的過(guò)程，所以對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)就是非常的不利，導(dǎo)致現(xiàn)階段我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的退化。人類(lèi)的思維活動(dòng)是非常依賴(lài)于語(yǔ)言表達(dá)的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)的，之所以每個(gè)人對(duì)于同一事物有著不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，主要的原因就是因?yàn)槊總€(gè)人都有著不同的語(yǔ)言表達(dá)能力，這需要大腦中語(yǔ)言文字信息的積累，這個(gè)積累的過(guò)程是圖畫(huà)形式所不能夠完成的。所以我們可以看出，在小學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，文字信息傳遞過(guò)程的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到，雖然圖畫(huà)在信息的表達(dá)過(guò)程當(dāng)中，存在一些直觀、高效的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體發(fā)展是不利的。所以我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不能夠讓圖畫(huà)去代替文字的表達(dá)形式，這樣的教學(xué)模式是不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率水平的提高的。

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[3]林文娟.讀圖對(duì)學(xué)生思維方式的影響及教育對(duì)策[J].科教文匯，2006，（02）.

第9篇：文言文課堂教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；研究

教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是理性思維深入的標(biāo)志。情到濃時(shí)方為真，層層追問(wèn)不僅是課堂教學(xué)最為真實(shí)的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，演繹更多的精彩課堂教學(xué)呢？

一、從初中生的興趣點(diǎn)入手，進(jìn)行提問(wèn)

初中生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愿望去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)知識(shí)的需求常處于一種潛伏狀態(tài)，好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，激活課堂首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣，因此教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的。數(shù)學(xué)教材有許多來(lái)源于生活讓學(xué)生感興趣的題材，設(shè)計(jì)好問(wèn)題情景，抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)，使學(xué)生的探索活動(dòng)在有序和諧中展開(kāi)，使一堂課的提問(wèn)系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)、保持長(zhǎng)期的興趣。例如：在教學(xué)“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系有幾種情況？學(xué)生在觀看的同時(shí)要認(rèn)真思考問(wèn)題，大部分學(xué)生都能歸納出三種情況。又如，在教學(xué)指數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)趣問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生探究。請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面時(shí)的情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學(xué)生饒有興趣地一一解答問(wèn)題，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

二、針對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行有效提問(wèn)

每堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一突破，這堂課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此在教學(xué)的重、難點(diǎn)處通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解惑，正確掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。比如教學(xué)“角平分線(xiàn)”的內(nèi)容，課本給出了兩個(gè)定理，“角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”“到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在這個(gè)角的平分線(xiàn)上”，在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)，但總是有部分學(xué)生覺(jué)得兩句話(huà)表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話(huà)要說(shuō)兩遍，是多余的。當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時(shí)，就需要教師及時(shí)設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題鏈把思維引向深入，同時(shí)用學(xué)生的回答來(lái)代替教師的一再?gòu)?qiáng)調(diào)。教師可以從“兩句話(huà)是否相同？”開(kāi)始，層層推進(jìn)，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下它們到底有什么不同？”其實(shí)只要學(xué)生能回答以上問(wèn)題，那么兩個(gè)貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了，所以教師反反復(fù)復(fù)地講，不如有效的提問(wèn)。

三、針對(duì)教學(xué)中的隱含問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)

有些概念、定理貌似沒(méi)有疑問(wèn)，其實(shí)問(wèn)題隱含在其中，教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才能有效解決。例如圓的切線(xiàn)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師都很重視，對(duì)于它的定義和判定的學(xué)習(xí)學(xué)生感覺(jué)還是比較清楚、沒(méi)有疑問(wèn)。但是如果設(shè)問(wèn)“如果要判定一條直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到意外，不能全面總結(jié)說(shuō)明其方法。通過(guò)仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線(xiàn)的三種說(shuō)明方法：①交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，②d與r的數(shù)量關(guān)系，③半徑和直線(xiàn)的位置關(guān)系。所以在無(wú)疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加全面。

四、從知識(shí)的交融處進(jìn)行有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識(shí)的交叉，此時(shí)各知識(shí)點(diǎn)會(huì)互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無(wú)法理清脈絡(luò)、線(xiàn)索，陷入迷茫之中，所以我們的提問(wèn)應(yīng)能產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，通過(guò)學(xué)生的思辨進(jìn)行概括、歸納和比較，以點(diǎn)帶面，積極建構(gòu)。如“平行四邊形”一章，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾個(gè)概念的定義、判定及性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。單元復(fù)習(xí)時(shí)，就需要教師在這里有效設(shè)問(wèn)，這時(shí)有些教師會(huì)提問(wèn)“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有哪些？”然后依次再問(wèn)矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問(wèn)題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個(gè)問(wèn)題的關(guān)系是互相平行的，學(xué)生不能對(duì)它們進(jìn)行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問(wèn)不妨提出一個(gè)大問(wèn)題――“這四種圖形各增加或者減少一個(gè)什么條件會(huì)成為另外一個(gè)圖形？”這個(gè)問(wèn)題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個(gè)圖形的知識(shí)，并重點(diǎn)去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個(gè)方向上開(kāi)展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

總之，在教學(xué)中，教師必須從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，恰到好處地提出問(wèn)題的本質(zhì)，才能達(dá)到富有成效地培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的能力。只要我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，相信教學(xué)質(zhì)量定會(huì)不斷提高，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才。

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