小學(xué)語文探究式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究式教學(xué)

隨著新課程的開展，教育改革的推進(jìn)，我們傳統(tǒng)教育除不斷地暴露不足之外，也越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育方式強(qiáng)調(diào)死記硬背，這一方式極大的限制了學(xué)生的思維，削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)模式是極其必要的。

一、語文探究式教學(xué)的定義

所謂語文探究式教學(xué)，同時(shí)也被稱為語文探究性教學(xué)和語文發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，通常是指小學(xué)語文教師自身通過積極引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主的思考問題、探索問題和解決問題的方法，并通過探索最終而獲得問題原理的一種新式教學(xué)方法。

二、進(jìn)行探究式教學(xué)的總體步奏

（一）確立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往顛倒了主客體地位，經(jīng)常將自己作為了教學(xué)過程中的主體。所以，教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，基本上采用教師傳授和學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難在師生之間建立良好的互動(dòng)和合作關(guān)系。因此，要進(jìn)行探究式教學(xué)，首先就要確立良好的師生關(guān)系，為師生之間的合作和互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。不得不說，在這一教學(xué)過程中，教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究式學(xué)習(xí)能力，就必須依托已經(jīng)建立的良好的師生關(guān)系，這樣才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行有效的組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)而不是依賴教師。

（二）想辦法激發(fā)學(xué)生興趣

都說興趣是兒童最好的教師，考慮到小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，作為客體的教師，應(yīng)該充分滿足小學(xué)生對(duì)事物的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂探究課本以外的知識(shí)。如果不能在課堂上滿足探究教學(xué)，還可以讓小學(xué)生在其家長的幫助下，對(duì)生活中類似的問題進(jìn)行探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。在實(shí)際探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多發(fā)表見解，最大程度上保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心。激發(fā)學(xué)生的好奇心，開發(fā)課本的趣味性，使學(xué)生在探究式教學(xué)中找到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。

（三）注重探究式教學(xué)的課題

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬語文教學(xué)思路，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步尋找教輔資料，多方面的擴(kuò)大知識(shí)量，同時(shí)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)設(shè)施，充分保證學(xué)生能夠通過不同內(nèi)容和方法學(xué)習(xí)，最大程度上保護(hù)學(xué)生求知欲，從而達(dá)到探究式教學(xué)的教學(xué)目的。這就要求小學(xué)語文教師積極開發(fā)探究式教學(xué)課題，通過研究課題，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、探究式教學(xué)過程中遵循的規(guī)則

團(tuán)隊(duì)原則、活動(dòng)性原則、自主性原則，是探究式教學(xué)過程中要遵循的三個(gè)原則。在這個(gè)過程中需要語文教師積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)在探究教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行參與，從而提高學(xué)生的活躍性。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，應(yīng)該保障學(xué)生處于教學(xué)的主體地位。

四、開展語文探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）明確探究目的

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與教給學(xué)生語文知識(shí)這一雙重目標(biāo)是探究性教學(xué)的要求，但這二者并不是要求必須同時(shí)同地完成。老師可以根據(jù)自身所講授的內(nèi)容將這兩個(gè)目標(biāo)暫時(shí)割裂開來，以此來追求一個(gè)目標(biāo)完成的極致性。需要注意的是，無論二者的關(guān)系如何，教師必須將教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化。只有這樣才能使學(xué)生明確探究的目的，激發(fā)自身的思考能力，同時(shí)也方便老師考察學(xué)生的探究結(jié)果。

（二）保證探究時(shí)間的充裕

在教學(xué)的過程中，因?yàn)榉N種原因，教師經(jīng)常會(huì)面臨不能為學(xué)生提供足夠的探究時(shí)間這樣的情況，因而不能夠有效地進(jìn)行探究式教學(xué)！這主要是因?yàn)榻處熑匀话凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)探究式的教學(xué)沒能夠給予足夠的重視；教師不能充分的信任學(xué)生，感覺學(xué)生的自學(xué)能力差，不能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主探究，會(huì)浪費(fèi)更多不必要的時(shí)間。老師擔(dān)心一旦給予學(xué)生自主探究的時(shí)間，會(huì)不會(huì)影響他們的成績，到最后結(jié)果更差。對(duì)此，作為教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念，相信學(xué)生，重視探究式教學(xué)，在不耽誤課程進(jìn)度的前提下，給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間，從而給學(xué)生一個(gè)全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（三）傳授正確的探究策略和方法

實(shí)行探究式教學(xué)并不是說教師放置學(xué)生不管不顧，而是在這個(gè)過程中，傳遞給學(xué)生正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成探究性的工作。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生查閱教輔資料，積累其他素材，搜集信息資料這些都屬于探究的策略和方法。

五、實(shí)施探究式教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，最大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、確立了學(xué)生的主體地位、激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維、進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為以后學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

隨著我國的教學(xué)改革，學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)越來越得到重視。因此，教師在大力推行探究式的教學(xué)方法的同時(shí)，積極探索新的教學(xué)方法，盡早改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，以此來適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的德智體美全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文探究式教學(xué)范文

【摘 要】新課程改革中對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)積極擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)以及語文實(shí)際運(yùn)用領(lǐng)域，注重與其他學(xué)科相互聯(lián)系”?？梢钥闯觯抡n程改革中強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的綜合性，應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際生活，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)展語文的實(shí)際應(yīng)用。因此新課程改革背景下，實(shí)施科學(xué)、有效的開放式教學(xué)模式是適應(yīng)語文課程改革的必然趨勢(shì)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合能力的重要舉措。該文主要從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間以及教學(xué)理念三個(gè)方面具體探討小學(xué)語文開放式教學(xué)的具體方案，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；開放式教學(xué)

1. 開放教學(xué)空間 語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來源于課本，更多的是來源于學(xué)生的生活。學(xué)生的生活是豐富多彩的，語文教學(xué)必須突破傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，將語文學(xué)習(xí)和生活密切地聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。課本中的插圖不僅能使教材增光添彩，幫助師生理解課文的內(nèi)容，而且能幫助教師教活語文課。如，在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，由于學(xué)生從未見過歷史悠久、外形優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的趙州橋，不知道大拱兩肩上的那兩個(gè)小拱的位置。所以，筆者出示掛圖和指導(dǎo)學(xué)生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 充分利用一切可利用的資源，呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的開放性 生活中，處處是語文。語文現(xiàn)象隨處可見，只要細(xì)心觀察，用心體會(huì)，一切現(xiàn)象皆可入語文課堂，成為鮮活生動(dòng)的語文教材。語文教師一定要有著教學(xué)的敏感之心，盡量充分利用生活中貼切的、恰當(dāng)?shù)睦觼硪哉n堂引入。由于小學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力有限，教師要能夠用淺顯易懂的話語，把道理說透。

語文知識(shí)是比較靈活的，教師除了要求同學(xué)們學(xué)好課本知識(shí)外，還應(yīng)該大力鼓勵(lì)同學(xué)們好好利用課余時(shí)間大量閱讀經(jīng)典名著、經(jīng)典散文之類的課外讀物，一方面增加同學(xué)們的閱讀量，一方面有助于對(duì)課本內(nèi)容的理解。課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合，可謂相得益彰。這也為開放式教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境 俄國心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課前的巧運(yùn)用課題提問題，在開學(xué)的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設(shè)疑問的：同學(xué)們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會(huì)說些什么呢？我讓他們自由的無拘束的上黑板上些出來，我從他們的眼神里看到了學(xué)生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵(lì)大膽的學(xué)生并給他們準(zhǔn)備了小禮物。學(xué)生感受到了成功的喜悅，越來越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來越強(qiáng)。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個(gè)問題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會(huì)被蟲子咬壞？（3）為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國法斯西打進(jìn)他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只要看著一個(gè)課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深的覺得，課改我們農(nóng)村雖然沒有多沒媒體設(shè)備教學(xué)，可只要我們的教師從實(shí)際出發(fā)，從一點(diǎn)一滴容入學(xué)生中給學(xué)生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護(hù)，不久的將來他們會(huì)展翅飛翔的。

4. 讓“辦法”無處不在 教師是課堂的引導(dǎo)者、輔助者，主要致力于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和協(xié)調(diào)各類資源，將小學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳效果，讓課堂更有效地進(jìn)行下去。一些屬于小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題最好是引導(dǎo)小學(xué)生自己找出答案，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這也是我們常說的啟發(fā)式教學(xué)，不僅可以鍛煉小學(xué)生尋找答案的能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的自我滿足感。

小學(xué)兒童認(rèn)知處于具體形象思維到抽象邏輯思維過渡時(shí)期，正是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)生提出不同的解決辦法，能自圓其說，言之有理即可，老師還應(yīng)對(duì)其解決方法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣，小學(xué)生在得到認(rèn)可的情況下就會(huì)積極主動(dòng)地思考，提出不同的解決方法。

如學(xué)習(xí)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一課，可以讓小學(xué)生們回答他們所認(rèn)為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有什么。不拘泥于教材中所給的答案，要充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多變性和多樣性，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，通過他們各方面信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過程，以促進(jìn)小學(xué)生全方面的發(fā)展。

5. 開放空間，挖掘資源 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。教師與教室并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再限于傳統(tǒng)教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統(tǒng)以及因特網(wǎng)支持的開放的教學(xué)環(huán)境。它實(shí)際是一種互相溝通的、動(dòng)態(tài)的、生長性的教學(xué)情境。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。為此，我們的語文課堂教學(xué)必須構(gòu)建新的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境――學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與型的教學(xué)環(huán)境。新的語文課堂教學(xué)不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學(xué)最突出的特征之一。

開放性小學(xué)語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學(xué)習(xí)變單一、被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)語文探究式教學(xué)范文

一、“視域融合”教學(xué)范式原理

在小學(xué)語文教學(xué)中，“視域融合”教學(xué)范式原理就是：從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生聚焦“主體性危機(jī)”論題，之后檢討小學(xué)語文中“內(nèi)容分析”式教學(xué)， 揭示出其特征、產(chǎn)生根源以及學(xué)生主體性的遮蔽，并審視當(dāng)下語文教學(xué)的價(jià)值觀與教學(xué)本質(zhì)?！耙曈蛉诤稀?，就是指在文本世界中，讀者可以通過閱讀與闡釋者的世界進(jìn)行溝通、對(duì)話、交流，并且也可以對(duì)此過程中展開的視域進(jìn)行融合。在“視域融合”的哲學(xué)解釋中，開展對(duì) “視域融合”教學(xué)范式的邏輯思考，從而引導(dǎo)“視域融合”教學(xué)范式出場。

二、“視域融合”教學(xué)范式運(yùn)行機(jī)制

“視域融合”教學(xué)范式的建構(gòu)中，可以從宏觀教學(xué)觀念、教學(xué)原則，以及中觀層面的結(jié)構(gòu)要素、相互關(guān)系，微觀層面中的教學(xué)程序、教學(xué)策略三層次進(jìn)行探討?？梢缘贸鼋Y(jié)論，在“視域融合”教學(xué)范式“主體”之中，教學(xué)目的觀、過程觀以及師生評(píng)價(jià)等方面都反映出當(dāng)前教學(xué)觀的革新。在“視域融合”教學(xué)范式中，從“閱讀”與“教學(xué)”耦合視角分析教學(xué)范式的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素，可以知道學(xué)生是文本世界中的意義生成者，教師是對(duì)話者，文本是召喚結(jié)構(gòu)?！耙曈蛉诤稀苯虒W(xué)范式運(yùn)行中包括動(dòng)力系統(tǒng)和操作程序，在教學(xué)中將內(nèi)在融合與外在融合系統(tǒng)結(jié)合，也就是將師生、文本、教學(xué)主體進(jìn)行視域融合，使用常式與四種變式手段實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文的“視域融合”教學(xué)范式。如在小學(xué)語文課堂中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容早已有預(yù)定的答案，然而還要以視域融合的形式來與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，也就是說，教師在教學(xué)中一直都有最后唯一正確的答案，教師是在用自己的“標(biāo)準(zhǔn)”答案否定學(xué)生的答案，實(shí)際上這樣可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，從而對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)語文“視域融合”教學(xué)范式的方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式來指導(dǎo)語文教學(xué)，正確處理好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間、教師主體與學(xué)生主體之間以及預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在語文教學(xué)中真正平等的對(duì)話。以下介紹具體的教學(xué)方法。

1.正確處理語文教材與教學(xué)的關(guān)系

在語文教學(xué)中，教師自身對(duì)文本挖掘充分，提問目的性不強(qiáng)，不僅會(huì)忽視文本與教師引導(dǎo)的作用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)正確語文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式時(shí)，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到世界上不可能有完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因?yàn)椴煌憩F(xiàn)得豐富多彩，在語文教學(xué)的文本解讀中，亦是如此。“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在對(duì)教學(xué)文本解讀中存在多元性。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把語文教材看成有序整體，將小學(xué)語文教學(xué)過程作為推進(jìn)系統(tǒng)，創(chuàng)造性地使用語文教材，根據(jù)需要確定課堂中的語文教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用“視域融合”，事前設(shè)定一個(gè)共同的主題，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，將語文教材分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”等不同的功能對(duì)象，確定好小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對(duì)話的主題，在教學(xué)中就可以運(yùn)用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺(tái)。

2.處理好教學(xué)中的師生關(guān)系

在視域融合的教學(xué)過程中，可以建立深度的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生相互尊重，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，并將以人為本的觀念應(yīng)用到教學(xué)中，教師在與學(xué)生的交流過程中也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終由師生一起去探究解決問題的方法，提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中教師可以采用自由、開放的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟，引起學(xué)生的真實(shí)情感共鳴，改善師生關(guān)系，使教師和學(xué)生相互尊重，最大限度滿足學(xué)生自主心理；教師在教學(xué)時(shí)要將學(xué)生向好的方向引領(lǐng)，語文教師要根據(jù)語文教材表達(dá)的意思，設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。教師可以對(duì)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出很好的分析總結(jié)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，并且對(duì)此采取有效的解決措施，并對(duì)學(xué)生加以贊揚(yáng)。

3.處理好教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

預(yù)設(shè)是為了生成，生成來源于預(yù)設(shè)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該以多元化文本解讀作為課題基礎(chǔ)，體現(xiàn)教材的開放性，在視域融合的教學(xué)下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性見解。小學(xué)語文教學(xué)中，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥，教師可以引發(fā)出學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容所表達(dá)意思的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握一些語文課文的朗讀技巧，提升學(xué)生對(duì)語文的領(lǐng)悟能力。因此教師要揣摩學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的期待心理，并能夠把握學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

第4篇：小學(xué)語文探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂主題教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0131-02

從目前情況分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學(xué)形式展開，這其中主要涵蓋六個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)新知、自讀質(zhì)疑、仔細(xì)研讀、回顧總結(jié)、實(shí)際應(yīng)用以及知識(shí)拓展。此外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，還有語文學(xué)習(xí)策略，采取較為統(tǒng)一的教學(xué)手段，即整體-部分-整體。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述了教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，探討這種模式在教學(xué)中實(shí)施步驟。

1.課堂主體教學(xué)思想闡述

針對(duì)小學(xué)語文來說，其屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也歸屬人文學(xué)科，根據(jù)教學(xué)大綱要求可知，在語文教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)策略，摒棄以往教學(xué)中的單一模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮了非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)感興趣，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)能力。但從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)相對(duì)比較被動(dòng)，他們還是以教師的思路為主導(dǎo)，教師對(duì)于學(xué)生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，從而促使語文教學(xué)失去趣味性，更無法談的上人文價(jià)值。正因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)存在這樣的教學(xué)弱勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，借以提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，積極挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力。由此孕育而出的課堂主體教學(xué)模式有效解決上述問題，有效改善語文教學(xué)中遇到的問題。

2.課堂主體教學(xué)的具體實(shí)施策略

2.1 注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，是教學(xué)活獲得良好效果的保障。因此在語文教學(xué)中，培養(yǎng)興趣成為教學(xué)第一要素，以興趣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，有利于和諧師生關(guān)系的形成，從而推動(dòng)語文教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。語文教學(xué)中，教學(xué)情境是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使其能夠自愿加入學(xué)習(xí)之中，從而改變教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以打破以往傳統(tǒng)的分角色朗讀教學(xué)模式，而是以歷史劇的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評(píng)價(jià)，在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，豐富舞臺(tái)表演內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學(xué)生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師于教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)教學(xué)的幫助極大，必須大力倡導(dǎo)。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)。例如：教師在進(jìn)行《荷花》導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，通過多媒體設(shè)備出示幾組花的圖片，然后讓學(xué)生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大部分的教師來說，他們并不關(guān)注上述教學(xué)環(huán)節(jié)，致使教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，自然無法談的上高效課堂，教師在教學(xué)過程中必須先改變自身想法，將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學(xué)生注意力。

2.2 開放式教學(xué)模式。課堂主體教學(xué)模式還需倡導(dǎo)開放式教學(xué)，相較于課本知識(shí)，課外知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識(shí)浩瀚無邊，而且在實(shí)際生活中也能夠挖掘語文知識(shí)，聯(lián)系生活的語文教學(xué)更能與學(xué)生引發(fā)共鳴，因而對(duì)于教師而言，語文教學(xué)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，應(yīng)該不斷向課外延伸，設(shè)置第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通過生活學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到語文無處不在。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生滲透生活知識(shí)，開展生活化教學(xué)，這樣可以拉近與學(xué)生之間的親密度，開放式教學(xué)模式需要打破固有的教學(xué)思維模式，以全新的視覺解讀語文教學(xué)活動(dòng)，營造不同的教學(xué)活動(dòng)。例如：以《蒲公英》教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學(xué)生的思維不停留在課本知識(shí)知之中，而是通過實(shí)踐獲取更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的戶外活動(dòng)，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學(xué)生整體素質(zhì)，加強(qiáng)語文文化修養(yǎng)。在戶外活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生寫出讀后感，于某種程度上提升學(xué)生的寫作能力。

2.3 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)語文知識(shí)而言，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學(xué)科，語文教學(xué)可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，借助兒童學(xué)組織開展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以在某種程度上提升學(xué)生參與課堂的興趣，與此同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。針對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)教育是其人生中非常關(guān)鍵教育階段，不僅要使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)還需養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該注重課堂教學(xué)，向?qū)W生講述課外閱讀的重要意義，在班級(jí)中設(shè)置閱讀天地，或是舉辦相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對(duì)于低年級(jí)的小朋友，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中只有不斷完善教學(xué)模式，才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開展，提升學(xué)生語文能力及文化素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中必須打破以往的固有教學(xué)理念，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面，延伸課外知識(shí)，從根本上提升語文文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉光.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.

[2] 陳淑卿.小學(xué)語文閱讀之學(xué)生主體教學(xué)模式探賾[J].華夏教師，2014（07）.

[3] 姬群.淺談271高效課堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2011（13）.

第5篇：小學(xué)語文探究式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]：新課改 小學(xué)語文 教學(xué)模式

新課改為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。新課程中指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”對(duì)要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?，語文課堂教學(xué)模式就需立足學(xué)生主體而進(jìn)行。

一、應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生的。離開了一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無源之水、無本之木，然而并不是所有的情景都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到推動(dòng)作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強(qiáng)大吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。因此，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)就要基于一定的情境創(chuàng)設(shè)中。

情境創(chuàng)設(shè)的方法較多。如設(shè)置懸念激發(fā)興趣，如《爬山虎的腳》一課，老師先故作驚奇的說：“小朋友，我們都知道人有腳，許多動(dòng)物有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢？它的腳是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們看看課文然后告訴老師答案，好嗎？”。這樣，學(xué)生便會(huì)迫不及待的打開課文，他們渴望了解知識(shí)的欲望也會(huì)因此油然而生。創(chuàng)設(shè)情感氛圍。如如《賣火柴的小女孩》一文，先播放一首齊秦的《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生隨著樂曲細(xì)細(xì)品味文章，通過音樂把學(xué)生帶入特有的意境中，在他們心中產(chǎn)生共鳴，使他們感受到美的形象，理解并體會(huì)到美的衣襟，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，除此之外，還要在教學(xué)中搭建平臺(tái)，內(nèi)化情感，知道學(xué)生有感情的讀，讀出意境，讀出情味。創(chuàng)設(shè)情境情境。如在《烏鴉喝水》，把這篇課文的問題一一出示，看哪個(gè)同學(xué)回答的正確率高，每答對(duì)一個(gè)題目，就給一分，如果其他同學(xué)有創(chuàng)意回答，帶來了新的靈感，也可以悄悄的修改自己的想法，看哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀。在教學(xué)過程中，他們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，都會(huì)積極思考問題，積極舉手發(fā)言，不同的答案就像珍珠一個(gè)一個(gè)蹦出來，回答問題競賽訓(xùn)練了孩子的思維能力，口頭表達(dá)能力和心理承受能力，“勝不驕，敗不餒”，這樣，學(xué)生的積極性也會(huì)因此而高漲。

語文學(xué)習(xí)，興趣為先。如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)探究

新課標(biāo)下的語文“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，合作學(xué)習(xí)要具備一定的條件，即有吸引力的主題（開放的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的）不是什么內(nèi)容都要合作、什么時(shí)候都能合作。那么，應(yīng)怎樣選擇與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呢？選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性，合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高每個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體會(huì)到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性，也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。

一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可以是課外合作學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《》時(shí)，讓學(xué)生在課外合作收集有關(guān)二萬五千里的資料，收集越多越好，因?yàn)楸菊n只要了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解本課內(nèi)容就迎刃而解。其次，可以是規(guī)范合作，小組成員相對(duì)固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點(diǎn)突出等方面。也可不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個(gè)學(xué)生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項(xiàng)合作而言的。長期合作需要一周或幾周時(shí)間，如進(jìn)行一次語文社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個(gè)小問題。

三、應(yīng)將語文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心

新課標(biāo)中指出，“要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！币虼?，在語文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，應(yīng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如一位教師在教學(xué)《白楊》時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色樹干）發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時(shí)，教師彎下腰，撫摸著這個(gè)孩子的頭，親切地說：“你觀察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個(gè)特點(diǎn)。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了埋怨、哭泣是于事無補(bǔ)的，甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對(duì)象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值！”這位教師的評(píng)價(jià)不但對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、大膽陳述予以鼓勵(lì)、支持，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的統(tǒng)一。又如在教學(xué)《生命橋》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀感悟“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！钡纳羁毯x后，教師布置學(xué)生寫一份追悼會(huì)的悼詞。孩子們得到發(fā)展的不僅僅是寫幾句話，這份悼詞將影響他們的一生，讓他們懂得什么是世間“大愛”。

總之，在新課改下，語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，注重突出教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]、王敏：新課改下小學(xué)語文教學(xué)[J]，吉林教育

第6篇：小學(xué)語文探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0151-01

在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，更能凸現(xiàn)以學(xué)生為主體，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。對(duì)學(xué)生來說無疑是一種新奇愉快的體驗(yàn)，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。

一、讓學(xué)生盡可能去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用PPT創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用PPT出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”

學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學(xué)生盡可能的去“說”

學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學(xué)生盡可能去“做”

學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過程

在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰模茐牧送寥?，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”

第7篇：小學(xué)語文探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感體驗(yàn) 教學(xué)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的養(yǎng)成，因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

一、合作探究的有效性

作為一種教學(xué)方式，“合作探究”是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指閱讀時(shí)對(duì)文本的初合作探究，寫作時(shí)對(duì)某一話題的初經(jīng)驗(yàn)，語言運(yùn)用中對(duì)語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨(dú)立閱讀、自行寫作、自主運(yùn)用的起步。我們說，獨(dú)立閱讀、自行寫作是學(xué)習(xí)的要件，是語文閱讀能力的標(biāo)志，因而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而要讓學(xué)生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經(jīng)歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學(xué)無法完成的。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生閱讀時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知過程，主要是一個(gè)建構(gòu)過程。

而傳統(tǒng)的語文教學(xué)出現(xiàn)的問題越來越突出，這就要求對(duì)語文教學(xué)按照新課改的要求進(jìn)行改革。如何通過小學(xué)語文教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我潛能，將小學(xué)語文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來，是當(dāng)前小學(xué)語文老師需要關(guān)注的重要問題。

二、語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究的主要內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教室是地方的教師和學(xué)生互相交流。課堂問題不僅老師對(duì)學(xué)生的問題單向活動(dòng)，也包括學(xué)生的老師的問題?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和通過的問題，沒有問題，學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)只能停留在表面，沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是負(fù)的，被動(dòng)的接受；沒有問題，教師教學(xué)是干癟的僵化的知識(shí)教學(xué)。所以，提出問題，教學(xué)在教學(xué)中有著非常重要的作用。這整個(gè)過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，提出問題，但也語文教學(xué)、教師和一個(gè)重要的通訊工具。從合作探究教學(xué)整體發(fā)展考慮，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，小學(xué)要聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)當(dāng)學(xué)科帶頭人和專職督導(dǎo)，積極引進(jìn)青年骨干教師。在引進(jìn)高級(jí)人才的同時(shí)，小學(xué)要通過加大對(duì)教師的考核力度，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施。要建立既能理解“雙元制”教育教學(xué)的本質(zhì)、思想，具有很好的專業(yè)理論知識(shí)，又有從事專業(yè)所需的操作能力的一支教師隊(duì)伍[2]。因?yàn)橹挥心切┨N(yùn)含于真實(shí)情境中的問題才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的探究興趣。如向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)事例或自然界中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析并用理論加以解釋；讓學(xué)生對(duì)比已知事實(shí)和新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括等。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己的薄弱之處通常還是比較明確的，他們可以在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)下，尋找到自己知識(shí)和能力的生長點(diǎn)，從而制訂出符合自己成長需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、采用合作探究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰(zhàn)略定位是一個(gè)亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)課題，并成為小學(xué)不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位用一個(gè)口頭語表達(dá)：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學(xué)，廚房或許是高職高專。應(yīng)用型學(xué)生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。上得廳堂是講科學(xué)知識(shí)的邏輯體系，下得廚房是必須面對(duì)行業(yè)、市場與企業(yè)的需求，是技術(shù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型小學(xué)若只是講通識(shí)教育，就無法面對(duì)行業(yè)、面對(duì)企業(yè)、面對(duì)市場[3]。小學(xué)語文教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感。因此，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行心靈的溝通一定能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立合作探究觀，形成符合自身的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度具有一定的差異性。小學(xué)要積極開展科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)教師和管理人員參加科學(xué)研究的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。鼓勵(lì)教師、出版專著，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展做出一定的成績和貢獻(xiàn)。正確地理解知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不僅與知識(shí)容量的多少有關(guān)，還要看知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識(shí)增長點(diǎn)[4]。最重要的是這些知識(shí)和能力能否在他身上有效內(nèi)化為素質(zhì)。教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明白閱讀教材時(shí)哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些問題需要解決，并用符號(hào)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)在書上標(biāo)示出來，便于后面聽老師解疑時(shí)能夠更好地理解記憶，也便于將來復(fù)習(xí)時(shí)參考。從心理學(xué)角度和理論依據(jù)分析了影響自主學(xué)習(xí)的因素和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要把握好學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作，并進(jìn)行探究，這樣更能對(duì)語文閱讀知識(shí)掌握透徹，期望通過對(duì)本文的研究，對(duì)同仁們有所借鑒。21世紀(jì)以來隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重人文修養(yǎng)，語文教學(xué)在小學(xué)生人文素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙菊英. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)周刊，2013，01：84-85.

[2] 張后超. 小學(xué)語文教學(xué)中人文教育實(shí)踐的冷思考[J]. 中國校外教育，2013，02：80-81.

第8篇：小學(xué)語文探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；問題；名作閱讀

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，競爭方式的改變，我國分析了當(dāng)下社會(huì)急缺的人才類型，并深刻總結(jié)了以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推出了新課改，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的實(shí)施，語文教學(xué)越來越走向素質(zhì)教育的道路，小學(xué)語文迎合這一要求，要建立一個(gè)合作探究、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問、積極性高的新式課堂。目前，在我國的小學(xué)語文低年級(jí)教育中，閱讀課的教學(xué)一直是難點(diǎn)，以下就以閱讀課為例，分析以活動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文低年級(jí)課堂教學(xué)研究。

一、教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身參與其中

在語文閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，占有舉足輕重的位置，有些閱讀名作具有很強(qiáng)的故事性，以情感為主線，情感或舒緩或激昂，以人教版小學(xué)語文為例，在《丑小鴨》閱讀教學(xué)中：

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨在冰上凍僵了，幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。

一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

該部分是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文本細(xì)讀的典型段落，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行朗讀，注重文本情感的細(xì)節(jié)處理，讀出文本的真情實(shí)感，從而讓學(xué)生從丑小鴨因?yàn)樘笫艿酵榈钠圬?fù)，到丑小鴨變成美麗的白天鵝的過程中感受丑小鴨的情感波動(dòng)。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，配上音樂，讓學(xué)生想象自己正置身于現(xiàn)場當(dāng)中，之后再對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從這個(gè)小故事中體會(huì)大道理，感受其情感表達(dá)和語言運(yùn)用的妙處，此時(shí)教師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼合的情境。然后由教師為學(xué)生布置一個(gè)小型的話劇表演，安排適當(dāng)?shù)娜宋锖蛯?duì)話，讓學(xué)生以小組為單位，各自扮演文章中的角色，學(xué)生要盡量做到表情、動(dòng)作、情感都到位，這樣讓學(xué)生親身參與活動(dòng)當(dāng)中，更加能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章閱讀中的情感。如果讓學(xué)生親自演話劇有些難度，教師就要在班級(jí)里播放有關(guān)《丑小鴨》的視頻，慢慢給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、運(yùn)用問題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思維

成功的語文課堂教學(xué)能夠與學(xué)生所處年齡階段的心理特征相符，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，并充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探索欲望，因此，小學(xué)生在課堂上是否能夠提出有建設(shè)性和創(chuàng)新性的問題也是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教師的合理引導(dǎo)下，問題式教學(xué)能夠瞬間讓班級(jí)學(xué)生凝聚起注意力，積極主動(dòng)去思考，如果自主思維形成習(xí)慣，教師的教學(xué)將會(huì)事半功倍。

提問式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維與教師、與教材保持高度一致，但從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問式教學(xué)法并沒收到應(yīng)有的效果，究其原因，最明顯的就是教師所采取的引導(dǎo)方式并不適用于提問式教學(xué)法的運(yùn)用，大概有以下幾種漏洞：

1.教師教學(xué)任務(wù)過重，每節(jié)課堂都有大量的教學(xué)任務(wù)要完成，課堂內(nèi)容安排過滿，講課的速度把握不好，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課堂感到厭煩，一節(jié)課下來，身心俱疲，有可能連課堂上教師講授的內(nèi)容都沒完全掌握，更不會(huì)有精力去提出問題。

2.提問不能毫無章法，學(xué)生有疑才會(huì)有問，如果說“問什么”“怎么問”并不是教師的任務(wù)，那么這個(gè)“疑”就需要教師發(fā)揮能動(dòng)作用去引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，問題好不好，有沒有價(jià)值，是跟這個(gè)“疑”分不開的，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

3.教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排提問環(huán)節(jié)，提問要恰到好處，教師要注意給學(xué)生留下思考的時(shí)間。

4.提問時(shí)的課堂秩序得不到保障，小學(xué)語文課堂大多十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲有利于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有過經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在提問問題讓學(xué)生踴躍回答時(shí)，課堂氣氛是最活躍的，但這也有個(gè)弊端，因?yàn)榱己玫恼n堂紀(jì)律是保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，因此，教師應(yīng)當(dāng)安排好學(xué)生提問環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保障一個(gè)良好的課堂紀(jì)律。

總之，觀察現(xiàn)在我國的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，許多老師都愿意采取豐富多彩的活動(dòng)來豐富學(xué)生的語文知識(shí)，課外和課堂都可以采用活動(dòng)性的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生表演話劇，以及提出問題讓學(xué)生通過課外活動(dòng)或者課上探討等方式解決，都是活動(dòng)性教學(xué)的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的難題，以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)適用于閱讀教學(xué)，但經(jīng)過實(shí)踐探究，活動(dòng)性教學(xué)同樣也適用于識(shí)字、拼音等語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，究其根源，是因?yàn)榛顒?dòng)性教學(xué)正好與小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)的年齡特征相符，再經(jīng)過不斷完善，必能為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的課堂。

參考文獻(xiàn)；

[1]孫靜.小學(xué)語文課堂提問的“頻率、比率與效率”研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]郭海燕.小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

第9篇：小學(xué)語文探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教育；語文課堂；教學(xué)模式

一、從語文實(shí)踐教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面去探究

1.抓住年級(jí)特點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐教育的內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)根據(jù)低、中、高三個(gè)不同年齡階段的特點(diǎn)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，選定不同的內(nèi)容。低年級(jí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)；中年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標(biāo)。高年級(jí)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，抓住年級(jí)特點(diǎn)，選擇具體內(nèi)容。

2.培養(yǎng)目標(biāo)確定后，要根據(jù)目標(biāo)及所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選擇具體的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

如有的班級(jí)學(xué)生天真活潑、富于想象力，且樂于畫畫，于是教師就要在眾多的語文實(shí)踐內(nèi)容中選定辦手抄報(bào)這種新穎的形式。主要有以下幾個(gè)原因：

（1）手抄報(bào)的形式靈活，內(nèi)容豐富，表現(xiàn)方法多樣，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（2）學(xué)生感興趣，樂于參與。

（3）更重要的是學(xué)生在輕松活潑的參與過程中不但能夠?qū)W習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力，還可以把語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科（如美術(shù)、攝影、手工、自然……）學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促使各科知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，最終達(dá)到大綱提出的使語文教學(xué)成為一泓活水的目的。

二、從語文實(shí)踐教育的類型方面去探究

1.常規(guī)性語文實(shí)踐

常規(guī)性語文實(shí)踐是指有計(jì)劃的組織全體學(xué)生長期性地參加的語文實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語文實(shí)踐。如在一年級(jí)上冊(cè)《語文園地二》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的請(qǐng)柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進(jìn)發(fā)了（此時(shí)，教師用大屏幕展示一組配著優(yōu)雅動(dòng)聽的音樂的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當(dāng)然會(huì)幫這個(gè)忙，于是，“幫小鳥找家”的活動(dòng)開始了（即“我會(huì)飛”）。孩子們?nèi)硇碌剡M(jìn)入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務(wù)，讓他們?cè)诳簥^、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動(dòng)的狀態(tài)之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進(jìn)學(xué)生閱讀，使之持之以恒。讓學(xué)生談讀書的收獲、體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，激勵(lì)閱讀的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富內(nèi)容，形成技能。

2.隨機(jī)性語文實(shí)踐

這類語文實(shí)踐是指結(jié)合各階段的比賽活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)各層次的征文活動(dòng)，結(jié)合重大節(jié)日而開展的活動(dòng)。例如：可開展“崇尚真善美學(xué)做誠信人”的讀書活動(dòng)，還可開展“幸福的童年”的活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個(gè)側(cè)面。又如，學(xué)生學(xué)完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設(shè)計(jì)“學(xué)做小導(dǎo)游”語文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，仿學(xué)導(dǎo)游，介紹“迷人的張家界”、“濟(jì)南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長城”等景觀，引導(dǎo)學(xué)生了解祖國的名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3.發(fā)展性語文實(shí)踐

發(fā)展性語文實(shí)踐與語文基礎(chǔ)課緊密相聯(lián)，它是基礎(chǔ)課的補(bǔ)充和發(fā)展。例如：“課本劇表演”，要求學(xué)生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評(píng)選出優(yōu)秀演員。又如開展“成語擂臺(tái)賽”，學(xué)生運(yùn)用從語文課本中掌握的成語詞匯和通過閱讀課外讀物積累的成語知識(shí)大顯身手。

三、從語文實(shí)踐教育的方式方面去探究

1.欣賞――嘗試式

這是著眼與主體人格發(fā)展的一種方式。教師讓學(xué)生聆聽、品味、體會(huì)課文后進(jìn)行嘗試、演練和再創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上開展評(píng)比、交流、再欣賞。在欣賞活動(dòng)中，學(xué)生是感受者、嘗試者，在富有文學(xué)藝術(shù)色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。

2.體驗(yàn)――實(shí)踐式

體驗(yàn)是對(duì)某些具體事物或情境的體驗(yàn)，它不限于只在教室中進(jìn)行，而且還可在教室以外的空間進(jìn)行，它可分為直接體驗(yàn)和模擬體驗(yàn)兩類。如學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)中的問題，通過查找資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的方式、途徑，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得直接感受，對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。

3.交往――合作式

這是著眼于一種個(gè)性的表現(xiàn)、自主發(fā)展的一種教學(xué)方式，它可以在學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)性的語文集體活動(dòng)中運(yùn)用，還可以在校外的大型教育活動(dòng)中運(yùn)用。學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。學(xué)生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發(fā)現(xiàn)。校外大型活動(dòng)主要包括參觀、調(diào)查、慰問、游覽等，這些活動(dòng)需要與成人、團(tuán)體組織打交道，在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

在交往中，既可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性開朗、熱情奔放的品質(zhì)，又能發(fā)展學(xué)生組織、設(shè)計(jì)、交際的能力，使學(xué)生的主體性得到全面發(fā)展。

4、競賽――綜合式

這種方式涉及的語文知識(shí)面廣而全，它具體包括：比一比（誰識(shí)字多、查字快）、作文賽、故事賽、配音賽、朗讀賽、演講賽、普通話賽、課本劇賽、猜謎語賽、讀詩繪畫賽、詞語接龍賽、成語接力賽、禮貌用語應(yīng)用賽等等。這些內(nèi)容之間是并列的、獨(dú)立的，不存在順序先后和邏輯關(guān)系。所以，選擇的內(nèi)容越豐富，競賽的形式越多樣，越能表現(xiàn)學(xué)生的主體性。