小學(xué)四年級語文教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)四年級語文教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】 藏區(qū)“9+3“學(xué)生；語言適應(yīng)；敘事研究

【中圖分類號】G64.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-02

一、研究的背景及意義

四川省委、省政府從2009年開始實施藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計劃，即9年義務(wù)教育加3年免費(fèi)內(nèi)地中職學(xué)校職業(yè)教育。大批藏區(qū)“9+3”學(xué)生遠(yuǎn)離故土，進(jìn)入內(nèi)地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，首先面臨的是語言問題。

如何突破語言關(guān)，讓“9+3”學(xué)生盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生活，學(xué)到有用的知識和能力，是學(xué)生、學(xué)校急需解決的。我校自2009年開始接受藏區(qū)“9+3”學(xué)生，目前在校共計180名，筆者選擇具有代表性的一名學(xué)生追蹤了解其在當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)入內(nèi)地后漢語言學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況并分析，提出促進(jìn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生語言適應(yīng)的策略與措施。

二、研究的實施

（一）研究對象的選取

本著便利和有效的原則，在我校“9+3”學(xué)生中選擇了拉姆做為研究對象。拉姆，女，19歲，自貢衛(wèi)校護(hù)理156班學(xué)生，家住甘孜州新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村（半農(nóng)半牧區(qū)）。入學(xué)時學(xué)校摸底考試語文24分，在全班排在倒數(shù)第6名。通過在校兩年學(xué)習(xí)，拉姆各科成績?nèi)客ㄟ^，兩年成績排名位列全班第八名，目前正在自貢市第一人民醫(yī)院實習(xí)。拉姆從入學(xué)在漢語理解和運(yùn)用上的困難，到最后完成學(xué)業(yè)，順利進(jìn)入實習(xí)，經(jīng)歷了藏區(qū)“9+3”學(xué)生普遍面臨的問題，能夠典型的體現(xiàn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的語言學(xué)習(xí)適應(yīng)過程。

（二）拉姆的語言學(xué)習(xí)適應(yīng)敘事

實際上我只有小學(xué)四年級水平。上小學(xué)時主要學(xué)習(xí)藏語、語文、數(shù)學(xué)。語文老師為漢族老師，上課只是讓我們讀，并不解釋，因此很多漢語能讀，但是不能了解意思，很多漢語還是從看電視知道的。平時候同學(xué)之間交流都用藏語交流。剛?cè)雽W(xué)的時候，感覺很興奮，說實在的，我根本沒有想到過什么困難。但是上課時候我知道老師在講什么話，但聽不懂老師講話的意思，有點(diǎn)聽天書，我只有使勁的聽、強(qiáng)迫自己記。當(dāng)時入學(xué)都快一個月了，我還理解不了醫(yī)學(xué)上“機(jī)體”是什么意思！“到內(nèi)地學(xué)習(xí)，漢語真的很重要”拉姆主動說到。漢語知識差，意味著什么都聽不懂。

拉姆身為一名處在邊遠(yuǎn)農(nóng)區(qū)的藏族孩子，入學(xué)后感到學(xué)習(xí)吃力、聽不太懂的主要原因是當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)水平差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語言溝通障礙。

學(xué)校針對我們，專門開辦了語文、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，我覺得挺有用的。老師你給我找的語文補(bǔ)習(xí)材料、故事書我都認(rèn)真學(xué)習(xí)，安排的語文作業(yè)我也認(rèn)真去做，我還參加了普通話檢測，雖然只獲得“三甲”水平，我還是感到很開心。但是我性格內(nèi)向，不太善于與別人溝通交談，我們班上成立了合作學(xué)習(xí)小組，對我漢語能力的提高幫助很大。一個小組的同學(xué)捆綁在一起，經(jīng)常討論，不懂的我經(jīng)常詢問她們，提高了我的漢語表達(dá)及理解能力。

拉姆在學(xué)校、老師、同學(xué)的幫助下，加上自身努力，迅速提高了自身的漢語能力及與人溝通交流的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、拉姆學(xué)習(xí)情況分析

拉姆入學(xué)時學(xué)校摸底考試語文24分（總分100分，水平為自貢當(dāng)?shù)爻跻凰剑?。?dāng)時全校入學(xué)的“9+3”學(xué)生共有96名，語文最高分68分，最低分0分，平均40.8分。卷面上主要問題是漢字認(rèn)知能力低下，字音辨讀能力低，拼音能力差，無法辨識相似字、易錯字的讀音；常用字詞掌握不好，無法正確區(qū)分和書寫同音詞、形近字；對詞義的理解上對常用成語接觸甚少，運(yùn)用甚少，特別是不理解成語的感彩[1]；同時書寫能力較差，缺乏基礎(chǔ)的閱讀知識，對記敘、描寫等常識都不能掌握，作文遣詞造句缺乏層次和想象力。

分析原因，可以看到甘孜州全州幅員面積1513萬平方公里，人口有813萬人，其中未成年人有2915萬。由于自然條件和區(qū)域成本差異，造成藏區(qū)教育點(diǎn)多、面廣、戰(zhàn)線長、投入大、成效小、發(fā)展不平衡，師資隊伍量少質(zhì)弱且結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)教育水平薄弱[2]。漢語作為藏區(qū)重要的第二門語言，國家非常重視，大力在藏區(qū)推行藏漢雙語教學(xué)。全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學(xué)模式：第一類除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類除開設(shè)民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。雖然三種不同的雙語教學(xué)模式，但關(guān)鍵的師資上存在很大問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示藏區(qū)中小學(xué)漢語教師中從專門的師范院校畢業(yè)教師只占56.9%，從專門的漢語言專業(yè)畢業(yè)也僅占51.8%，非漢語專業(yè)畢業(yè)而從事漢語文教學(xué)的占48.2%之多。還有這些教師中的一部分雖然是師范學(xué)院、漢語言專業(yè)畢業(yè)，但并非是漢語教育或漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)[3]。而語言是文化的載體，是文化的一部分。一個民族的語言特點(diǎn)，常常反映著這個民族的社會背景，文化和生活的特征。語言的使用離不開特定的社會環(huán)境。目前藏區(qū)的漢語教學(xué)中重視了語言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語言在實際場合的運(yùn)用，忽視了藏漢文化的差異，重視了文化知識層而忽視了文化理解層，忽視了將文化滲透到交際實踐中。很多藏區(qū)中小學(xué)漢語語文課堂只學(xué)習(xí)漢字卻無法學(xué)到連老師也不能理解的該漢語背后的詞義及其包含的感情與文化。如漢語中“油條”既有“長條形的一種油炸的面食”之意，同時作為面食的油條所具有的特點(diǎn)，“某某人是個老油條”中又有“世故圓滑、偷奸?；钡奈幕?。許多藏區(qū)學(xué)生完全不能理解是食品怎么又形容人，因而對相對深奧的醫(yī)學(xué)術(shù)語就更難于理解，如中醫(yī)中的“精”、“氣”、“神”等。拉姆所在新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村，除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用藏語授課。漢語僅作為輔修科目，日常用語也為藏語，缺乏漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境，因而漢語掌握能力更差。

與以往的民族學(xué)生擇優(yōu)經(jīng)培訓(xùn)進(jìn)入內(nèi)地大學(xué)學(xué)習(xí)不同，“9+3”學(xué)生是初中畢業(yè)的藏區(qū)學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生年齡相對更小，只要學(xué)生愿意幾乎沒有門檻限制，導(dǎo)致人員眾多，缺乏相應(yīng)的銜接教育，導(dǎo)致“9+3”學(xué)生漢語知識薄弱，理解能力不夠，成為不能適應(yīng)內(nèi)地學(xué)習(xí)的重要原因。語言問題幾乎是所有“9+3”學(xué)生首先要解決的第一道難題。

四、應(yīng)對措施

1、在語音、詞匯、語法教學(xué)中滲透文化背景知識的教學(xué)是提高學(xué)生漢語水平的有效途徑。

“9+3”學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，對她們來說就是第二語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門新的語言，不僅僅包括語言結(jié)構(gòu)、語法知識，還需要理解語言本身所包含的文化因素。漢語的補(bǔ)習(xí)按照初中畢業(yè)生的基礎(chǔ)要求，從基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等多方面進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。許多接受“9+3”學(xué)生的學(xué)校均開展了文化知識補(bǔ)習(xí)。教師在對學(xué)生進(jìn)行文化知識的補(bǔ)習(xí)上，重點(diǎn)應(yīng)該傳授科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，在語言教學(xué)中有機(jī)地融入文化教學(xué)。如：在詞匯的教學(xué)中注重文化傳承的背景知識的導(dǎo)入，將詞匯知識與文化含義適時融合；要盡量結(jié)合模擬情景，有針對性地介紹語言中包含的文化因素，并把語言放到具體的語用背景中進(jìn)行教學(xué)；同時注重藏漢文化之間的比較。通過補(bǔ)習(xí)使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)了能用，并用得恰當(dāng)。通過語言文化知識的傳授，使藏族學(xué)生了解漢民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社交準(zhǔn)則、心理狀態(tài)、思維方式等，從而開闊其學(xué)習(xí)的文化視野，培養(yǎng)其對漢語文化的直接領(lǐng)悟力和敏感度，使其適應(yīng)漢語文化的環(huán)境氛圍，并能運(yùn)用漢語準(zhǔn)確地理解和表達(dá)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2、漢語言學(xué)習(xí)與藏區(qū)當(dāng)?shù)匚幕嗦?lián)系，充分利用學(xué)生母語特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與自信心，提高漢語學(xué)習(xí)能力。

“9+3”學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母，來到內(nèi)地求學(xué)，因環(huán)境的改變，與人溝通受阻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，普遍覺得自卑。在“9+3”日常教學(xué)工作中，有意識將教學(xué)與藏區(qū)文化聯(lián)系起來，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，克服其自卑心理。如在對學(xué)生講解漢語中姓名的組成與由來時，結(jié)合藏族姓名特點(diǎn)及含義詢問學(xué)生自身姓名的組成及含義，對比講解，受到學(xué)生熱烈歡迎。語言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切聯(lián)系，是人類表達(dá)思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來表達(dá)思維的語言也具有共性。充分利用母語正遷移與的負(fù)遷移作用，采用啟發(fā)式與對比式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將藏語和漢語兩種語言進(jìn)行比較、總結(jié)、歸納，突出兩種語言的相同和差異之處，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能利于學(xué)生理解和接受，提高漢語學(xué)習(xí)的能力。但這對內(nèi)地中職學(xué)校語文教師提出了更高要求。

3、運(yùn)用教師與學(xué)生、漢族學(xué)生與藏族學(xué)生“一助一”形式及小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藏區(qū)學(xué)生與內(nèi)地漢族師生交流，在日常生活學(xué)習(xí)中提高“9+3”學(xué)生漢語言能力的提高。

將“9+3”學(xué)生與教師、漢族學(xué)生“一助一”對應(yīng)結(jié)成小組，通過日常生活學(xué)習(xí)的交流，強(qiáng)化學(xué)生漢語能力。筆者與拉姆結(jié)對后，根據(jù)其語文基礎(chǔ)，安排拉姆課余時間增加漢語閱讀量，布置她寫日記、作文等提高語文水平。同時漢族結(jié)對同學(xué)小莉課余時間主動與拉姆聯(lián)系，一起學(xué)習(xí)、玩耍，同時要求拉姆只能說漢語，不能說藏語，潛移默化，提高了拉姆的漢語表達(dá)能力和理解能力。除此之外班主任老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格、居住地、性別等不同，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則在班上建立合作學(xué)習(xí)小組。小組成員的學(xué)習(xí)成績、操行分全部捆綁在一起，在共同的目標(biāo)下，小組成員必須經(jīng)常在一起，面對共同的問題，討論學(xué)習(xí)，相互溝通交流。小組中漢語能力強(qiáng)的學(xué)生引領(lǐng)本小組其他學(xué)生對講課中不懂的部分理解、掌握，一方面增加了學(xué)生的了解與團(tuán)結(jié)，提高了學(xué)生與人溝通交流的能力，同時相互影響，提高學(xué)生運(yùn)用漢語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪琴.義務(wù)教育階段四川藏區(qū)學(xué)生漢語文學(xué)業(yè)能力調(diào)查一甘孜州理塘縣個案分析[D]碩士學(xué)位論文.成都：四川師范大學(xué)文學(xué)院，2009

[2]葉曉彬.甘孜藏區(qū)教育現(xiàn)狀及思考[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，8（11）：94-99