小學(xué)語文教學(xué)專題研究精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
[摘 要] 雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸成為教育界和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，本文通過了解高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀情況，試圖揭示其中的教學(xué)規(guī)律，并就教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、評(píng)教體系評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行針對(duì)性地探討。
[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 雙語教學(xué) 對(duì)策
截至2010年，我國高校獨(dú)立學(xué)院（屬全日制本科三批）已達(dá)322所，招生人數(shù)占本科層次招生的三分之一，辦學(xué)規(guī)模越來越大。作為高等教育的重要組成部分的高校獨(dú)立學(xué)院，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的重任，因此高校獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展必然決定了其在教學(xué)課程設(shè)置，教學(xué)模式及方法上有全新的嘗試和突破，其中雙語教學(xué)課程作為培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的核心手段，也勢必在獨(dú)立學(xué)院中開設(shè)。
一、高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程的意義
教育部在2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“力爭在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%-10%” [1]，因此高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程對(duì)人才培養(yǎng)有著積極意義。首先它體現(xiàn)了高校獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的教學(xué)宗旨，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了語言基礎(chǔ)；其次是開創(chuàng)了全新的教學(xué)的思路，學(xué)生通過雙語教學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更直觀、更接近，而且更易掌握國際專業(yè)術(shù)語和知識(shí)動(dòng)態(tài)；然后開設(shè)雙語教學(xué)課程符合現(xiàn)今高校教育的趨勢，而且在未來不久雙語教學(xué)在高校的獨(dú)立學(xué)院的各種專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中定會(huì)得到更廣泛推廣。
二、高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵
“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用外語（主要指英語）作為課堂主要用語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)[2]。結(jié)合這一雙語教學(xué)的定義我們可以認(rèn)為：高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)是指在全日制普通高等本科院校獨(dú)立學(xué)院中，試圖大量運(yùn)用外語（主要指英語）進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)手段，旨在提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用外語的水平，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高級(jí)會(huì)計(jì)人才既擅長專業(yè)又懂外語，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，因而高校獨(dú)立學(xué)院在不斷培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)改革特別是雙語教學(xué)的推進(jìn)和改革也勢在必行。筆者通過對(duì)湖南商學(xué)院北津?qū)W院、中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院等三所院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)研，初步了解到了這些學(xué)校在雙語教學(xué)過程中取得了一定的成就，但其開展的形式和效果不容樂觀，雙語教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中存在以下四個(gè)方面亟待解決的問題。
1.雙語教學(xué)課程內(nèi)容不合理
高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容是否科學(xué)合理，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在被調(diào)查對(duì)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分院校在教學(xué)過程中至于在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)哪些課程中開設(shè)雙語教學(xué)內(nèi)容不一，認(rèn)為在哪個(gè)年級(jí)開始開設(shè)雙語教學(xué)課程眾說紛紜。而更令人擔(dān)憂的是個(gè)別專業(yè)課程開設(shè)雙語教學(xué)純粹是為了“檢查”和“評(píng)估”需要而開設(shè)，這種“走過場”的形式并未考慮學(xué)生真正需求。
2.雙語教材的選用不恰當(dāng)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體，是雙語教學(xué)的重要內(nèi)容。在采訪中我們得知近一半學(xué)生支持使用國外原版教材，并且愿意選用國外教學(xué)參考資料，而使用國內(nèi)編寫的外文教材或講義只占很少一部分。也就是說大部分學(xué)生愿意使用外文原版教材和國外教學(xué)參考資料。理由有兩點(diǎn)：一是英文相對(duì)規(guī)范，使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的專業(yè)詞匯法和專業(yè)內(nèi)容的；二是內(nèi)容新穎，實(shí)用性和針對(duì)性強(qiáng)，注重納入本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究成果，有利于借鑒國外先進(jìn)知識(shí)體系[3]。
3．雙語教學(xué)師資力量相對(duì)缺乏
六成學(xué)生認(rèn)為師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，可見師資在學(xué)生心中的核心地位與作用，他們希望任課老師的口語流利，能張口就能說外語，而且善于循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生由英語“啞巴”變?yōu)槟芸谌魬液拥膶I(yè)教師。
4．雙語教學(xué)評(píng)教體系不完善
雙語教學(xué)評(píng)價(jià)是雙語教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，一般包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分。據(jù)采訪調(diào)研顯示，目前高校獨(dú)立學(xué)院關(guān)于教師和學(xué)生的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)模式并不完善，主要是表現(xiàn)在對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)沒有考慮實(shí)際情況，或者說是為了掩蓋雙語教學(xué)的實(shí)際困難而評(píng)價(jià)一些無關(guān)緊要的指標(biāo)；另外對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和外語水平兩方面的掌握，因而這種考評(píng)體系完全是多此一舉，“走形式”而已。
四、高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)發(fā)展對(duì)策
1．科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容
本三批學(xué)生由于基礎(chǔ)較差和專業(yè)水平、英語水平有限，會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該遵循因材施教的原理予以設(shè)計(jì)，有計(jì)劃，有步驟地周密安排和精心部署[4]。具體做法設(shè)想如下：首先每學(xué)年開設(shè)雙語教學(xué)的門數(shù)不宜過多，一學(xué)期至多一至兩門，否則學(xué)生難以承受；其次應(yīng)該結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，將內(nèi)容和國外差別不大的課程或國際性理論知識(shí)多的課程適合采用雙語教學(xué)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)、管理學(xué)、市場營銷等課程；然后有些課程差異較大的可以要求學(xué)生修完本門課程的中文授課后再學(xué)習(xí)國外原版教材及雙語教學(xué)（如中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程），而對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)國內(nèi)外會(huì)計(jì)處理差異較大的課程，也不能只學(xué)一方面的內(nèi)容，應(yīng)該國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容同時(shí)學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生既能掌握國外的會(huì)計(jì)慣例，又能充分掌握國內(nèi)的會(huì)計(jì)制度。
2．科學(xué)選用學(xué)生版教材
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，高校獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的教材一般最好選擇使用國外原版教材，尤其是英美發(fā)達(dá)國家的會(huì)計(jì)原版教材，原因在于這些教材的資料來源廣泛，內(nèi)容豐富多彩，習(xí)題案例多種多樣，便于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容[5]。但受到學(xué)生專業(yè)水平和專業(yè)詞匯的限制，在引進(jìn)這些高質(zhì)量的原版教材時(shí)，教師應(yīng)節(jié)選重要章節(jié)對(duì)原版教材改編，制作能夠覆蓋全部教學(xué)計(jì)劃的中文講義，發(fā)給學(xué)生作為教材，這樣既能保證教材質(zhì)量，也突出了專業(yè)重點(diǎn)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。精選教材以后，課程的重點(diǎn)就凸顯出來，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體PPT課件，在課堂教學(xué)中給學(xué)生以全方位的感官刺激，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，增大了信息量，也使得課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，保證了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3．加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)?？梢酝ㄟ^以下途徑來加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)：一是直接引進(jìn)長期在國外留學(xué)的我國高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才；二是可利用國際合作辦學(xué)的途徑，聘請(qǐng)國外高校的外籍會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師來校講學(xué)，并與本校專業(yè)教師共同承擔(dān)雙語教學(xué)的任務(wù)；三是利用校企合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，特別是從外資企業(yè)聘請(qǐng)一批來自專業(yè)實(shí)踐第一線且外語水平較高的高級(jí)會(huì)計(jì)人才；四是派遣一批具備雙語教學(xué)潛力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師到國外名校進(jìn)修，加強(qiáng)外語水平，同時(shí)學(xué)習(xí)國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。
4．健全雙語教學(xué)評(píng)教體系
雙語教學(xué)評(píng)教體系是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工作，高校獨(dú)立學(xué)院需加大支持力度發(fā)展評(píng)教體系這一平臺(tái)。筆者認(rèn)為雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系分兩個(gè)層面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要從考核角度出發(fā)，包括學(xué)生上課討論發(fā)言積極程度、課后作業(yè)、最后期末考評(píng)等[6]。這三個(gè)部分分比例構(gòu)成學(xué)生期末總成績，這樣因材鼓勵(lì)、因材施教，教學(xué)效果相對(duì)較好，對(duì)學(xué)生成才也會(huì)事半功倍。二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要以激勵(lì)為主，由于高校獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類生源較多，教師教學(xué)任務(wù)重，加之雙語教學(xué)的難度較大，教師在備課上投入大量的時(shí)間和精力，因此校方要求在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大雙語教學(xué)課程老師的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，以適當(dāng)調(diào)動(dòng)教師的工作熱情；同時(shí)要規(guī)范考核評(píng)價(jià)機(jī)制，如高校可通過檢查作業(yè)批改情況、隨堂聽課記錄、雙語教學(xué)學(xué)術(shù)研討、學(xué)生網(wǎng)上測評(píng)等手段有機(jī)結(jié)合來推動(dòng)教學(xué)手段與理念的創(chuàng)新，以高校加快獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué) 體育教學(xué) 效果 措施
多媒體教學(xué)是學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的一種新模式。它是多媒體技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后,與教育理論相結(jié)合的必然產(chǎn)物。多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段,目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校的課堂教學(xué)。我國中專學(xué)校體育課程應(yīng)用多媒體教學(xué)方法的情況也越來越常見,其在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,也存在一些新的問題。本文對(duì)此進(jìn)行了一些探討,并提出三點(diǎn)對(duì)策。
一、多媒體教學(xué)方法在中專體育教學(xué)中的作用與效果
多媒體教學(xué)在20世紀(jì)80年代己經(jīng)開始出現(xiàn),但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué),這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。九十年代起,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,多媒體計(jì)算機(jī)己經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此,現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。它又可以稱為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),或稱CAI(Computer Assisted Instruction)。
隨著教學(xué)條件的日益改善,我國許多中專學(xué)校購置了大量多媒體教學(xué)設(shè)備,在體育課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)方法的情況也越來越常見,并發(fā)揮著獨(dú)特的作用,取得了較好的教學(xué)效果。
首先,它有利于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。與傳統(tǒng)板書不同,多媒體教學(xué)課件能用豐富的文字格式與排版,強(qiáng)調(diào)和重現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)問題,也方便載入更多的媒體信息,如圖片、動(dòng)畫和視頻,來加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方可以用不同顏色的文字加以區(qū)分,利于引起學(xué)生的注意,條理清楚,重點(diǎn)突出。
其次,它有利于彌補(bǔ)教師示范的不足。中專學(xué)校體育教學(xué)的主要任務(wù)之一,是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能,并能在此基礎(chǔ)上靈活的應(yīng)用與發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師用精練的言語講解技術(shù)要領(lǐng),并在課堂教學(xué)中親自做示范動(dòng)作。學(xué)生通過聽、看來感知技術(shù)過程,促進(jìn)新的運(yùn)動(dòng)技能的形成。這種教學(xué)模式要求教師要有較高的技術(shù)水平和示范能力,否則無法把示范動(dòng)作做得規(guī)范。
如果教師在課堂上示范時(shí),由于方位或速度的原因,使一些學(xué)生沒有看清楚,那么,教師不得不重做一遍。如果動(dòng)作比較復(fù)雜,多次重復(fù),教師的負(fù)擔(dān)會(huì)很重。此外,有的教師自身素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能存在某些不足,有時(shí)也無法把示范動(dòng)作做得很準(zhǔn)確、到位。因此,教師如果在做示范之前或之后,在課堂上用動(dòng)畫或視頻形式,通過多方位的拍攝效果和播放速度的控制來展示規(guī)范的動(dòng)作,就能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?多媒體課件可以在一定程度上彌補(bǔ)課堂示范的不可逆性,并可多次重復(fù)利用,節(jié)約大量的時(shí)間。
第三,它有利于師生之間的互動(dòng)交流。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn),是任何其它媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。此外,多媒體教學(xué)向教師提供了一種易于使用的工作平臺(tái),并提供了豐富的素材庫,教師可以很方便地對(duì)各種素材進(jìn)行組合、編輯,因而帶來了更大的創(chuàng)造空間,提供了更多的靈活性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅適用于課堂,還可以供學(xué)生課外使用。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的任意終端與學(xué)校的教材庫連接,以獲取教師所提供的與課程內(nèi)容相關(guān)的材料或視頻影像,并反饋?zhàn)约旱囊庖?促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。
二、多媒體教學(xué)方法在中專體育教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策
由于多媒體教學(xué)方法在中專體育教學(xué)中應(yīng)用的歷史并不長,再加一些主、客觀原因的影響,當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題。對(duì)此,必須采取針對(duì)性的措施,以提高多媒體教學(xué)的效果。
首先,體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和課件制作水平普遍偏低,校方應(yīng)對(duì)體育教師進(jìn)行專門培訓(xùn)。
許多中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)施已經(jīng)基本健全,但大部分體育教師的信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用水平還有待提高,因此,出現(xiàn)了有條件但不能充分利用的窘境。為此,各學(xué)校應(yīng)對(duì)體育教師制作課件進(jìn)行專門培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多媒體課件創(chuàng)作,并將研究成果推向各類多媒體課件制作比賽,以提高教師的動(dòng)力和興趣。
體育教師自己也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)方法的作用,不能抱著趕時(shí)髦的態(tài)度,單純地將紙質(zhì)講稿變成電子講稿,將自己變成講解員。教師應(yīng)該考慮教材教法,有機(jī)融合多媒體資源,巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使計(jì)算機(jī)更好地服務(wù)于教學(xué)。
其次,許多教師在多媒體教學(xué)的課堂上,忽視與學(xué)生的雙向交流。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),其本質(zhì)特征體現(xiàn)為交互性、開放性、非線性和以生為本,其運(yùn)用于教育和教學(xué),主要目的是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),并在選擇和獲取信息資料、相互討論和交流等方面為學(xué)生提供便利途徑。因此,要使現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮效用,教師就必須揚(yáng)棄以“教”為中心的傳統(tǒng)觀念,多從學(xué)生的“學(xué)”上考慮問題,把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)作為多媒體教學(xué)方法的著眼點(diǎn)。
第三,本校教師之間,本校教師與外校教師之間應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流和合作,有條件的學(xué)校還應(yīng)積極建設(shè)教學(xué)資源庫。
體育教學(xué)資源庫建設(shè)可通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行:
1.將現(xiàn)存的優(yōu)秀體育教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造。具體做法是將現(xiàn)存優(yōu)秀的體育教學(xué)資源中的圖片、文字材料、音像材料等通過一定的數(shù)碼技術(shù)(數(shù)字相機(jī)、數(shù)字掃描儀等),轉(zhuǎn)化為可在計(jì)算機(jī)上加工、處理、傳輸?shù)臄?shù)字化資源。
2.師生創(chuàng)造的電子作品。這部分動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源,其類型主要有:展示型作品、師生交流作品和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的作品。
3.由專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。這方面資源建設(shè)一方面可從商業(yè)軟件公司、重點(diǎn)體育大學(xué)、體育研發(fā)機(jī)構(gòu)等單位購買;另一方面,是體育教師開發(fā)制作的多媒體課件。
4.日常優(yōu)秀體育信息資源的數(shù)字化積累。這方面資源建設(shè)主要是通過數(shù)字技術(shù)對(duì)一些大型體育比賽、體育教學(xué)能手比賽、校運(yùn)會(huì)、不同級(jí)別學(xué)術(shù)會(huì)議、專家研討講座等優(yōu)秀體育信息資源的采集、剪輯、加工等。
總之,應(yīng)用多媒體教學(xué)方法是提高中專體育課程教學(xué)質(zhì)量切實(shí)可行的途徑之一。廣大體育教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù),提高課件制作水平,加強(qiáng)與學(xué)生的雙向交流,從而提高體育課的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]韓保來.多媒體教學(xué)――教學(xué)電腦化•網(wǎng)絡(luò)化[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2001.33.
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。
關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時(shí)代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時(shí)。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。
一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求
2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯。”也就是說，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對(duì)提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。
二、大學(xué)語文與課程體系
單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。
1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”。“由于學(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強(qiáng)化。
3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補(bǔ)關(guān)系。
以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。
(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。
為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會(huì)寫”四字。“能說”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)。“會(huì)寫”即能寫文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語文對(duì)語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。
三、大學(xué)語文的教學(xué)策略
所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。
(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)語文——母語高等教育成為言語成長的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn)：性情開朗活潑，感性思維能力強(qiáng)，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個(gè)人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語文課程是一門重要的強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)課程，不是通過基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場眼色的今天，對(duì)于語文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見與信心。
(二)“能說會(huì)寫”的有效達(dá)成。應(yīng)該說，“能說會(huì)寫”是整個(gè)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語文處于高等教育中語文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問題。說與寫，即是應(yīng)用，是言語能力的最終體現(xiàn)。，
1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。
2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說的“會(huì)寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：
(1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實(shí)。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過程。
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用
游戲通常被認(rèn)為是和學(xué)習(xí)相對(duì)的一種活動(dòng)，由于傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中受到嚴(yán)格的課程與時(shí)刻表所限制，游戲的價(jià)值受到較大的影響，學(xué)生只能在枯燥的教學(xué)方式下，受到嚴(yán)格的紀(jì)律的制約，導(dǎo)致小學(xué)生的兒童時(shí)期非常短暫，進(jìn)入小學(xué)也就宣告了兒童期的結(jié)束，小學(xué)教學(xué)也幾乎摒棄了游戲。本文也是基于這一原因，對(duì)游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。
1、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的首要條件是興趣和需求。對(duì)有感彩和有興趣的事物會(huì)主動(dòng)去追求，因此游戲所體現(xiàn)出的探索性和趣味性迎合了學(xué)生的這種需求，能夠激發(fā)起產(chǎn)生積極的參與情緒，這種情緒在學(xué)習(xí)的過程中往往滲透于游戲形式的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容才會(huì)產(chǎn)生興趣，在游戲的過程中，學(xué)生的的心理會(huì)從游戲轉(zhuǎn)向認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生的偶然的、一般的認(rèn)識(shí)興趣逐漸轉(zhuǎn)向穩(wěn)定的認(rèn)知興趣，學(xué)生在游戲中逐漸尋找到自身的需求和興趣。在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、感覺等全身心的投入到學(xué)習(xí)中，尤其是在競爭性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，學(xué)生為了達(dá)到目的，在心理上會(huì)不甘落后，不但可以激發(fā)其探索的興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.2促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展
在游戲化教學(xué)中，涵蓋了一定的智力成份，例如在進(jìn)行觀察、思維、猜測、分析及想象活動(dòng)中，都有智力成份，對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展是有利的，游戲可以讓學(xué)生的腦筋變得敏銳，在游戲中可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷、知覺、觀察、創(chuàng)造及想象方面的能力，學(xué)生通過對(duì)材料的收集、整理和分析，培養(yǎng)了組織材料和解決問題的實(shí)際能力。通過游戲中的探究和質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和精神，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)及人生規(guī)劃的能力。特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，對(duì)問題的返現(xiàn)、探究和求異意識(shí)的形成，使其智能也得到發(fā)展。學(xué)生的思維在游戲化教學(xué)中也得到發(fā)展，主要是由于游戲活動(dòng)的形式多樣，學(xué)生的知覺更具概況性，思維也更加的開闊。
1.3提高學(xué)生的情趣和修養(yǎng)
由于小學(xué)語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，其中也蘊(yùn)含大量的美育因素，例如文字、聲音、色彩、圖像等，都是無聲的教育形式。而游戲教學(xué)又引入了畫畫、唱歌及朗誦等形式，讓學(xué)生在不知不覺中又加深了對(duì)美的理解，對(duì)學(xué)生的審美情趣是一種陶冶。在游戲化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的道德修養(yǎng)也能進(jìn)一步的提高，種種美德的形成，在游戲教學(xué)中能夠快速的形成，因此游戲化教學(xué)也是學(xué)生和社會(huì)道德行為規(guī)范最為直接的接觸方法。學(xué)生通過游戲中的規(guī)則懂得了道德行為準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣和道德行為品質(zhì)。
2、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的實(shí)踐
2.1漢語拼音游戲化教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音是重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始，在漢語拼音教學(xué)中采用游戲化教學(xué)的內(nèi)容非常多，從新知識(shí)的教授和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)安排合適的游戲活動(dòng)。游戲?qū)嵤┑姆椒ㄒ灿泻芏啵缯遗笥?、爬高峰、編兒歌、走迷宮、手拉手等。教師要注意從學(xué)生身心發(fā)展的需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生積極的參與到游戲化教學(xué)中，親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，通過探究、合作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，求得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。例如，在聲母的音形教學(xué)中，讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、互相討論、凸顯出學(xué)生的主體地位。打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對(duì)各字謎根據(jù)音形義進(jìn)行講解，集中訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合教學(xué)思路。一些具有彈性的交流與要求使學(xué)生的活動(dòng)空間和思維空間變得寬闊起來，在教師的感召下，學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。在教學(xué)中，注意拼音教學(xué)的情景化和生活化，通過游戲的方式將教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合在尤其，讓學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦。
2.2識(shí)字游戲教學(xué)
游戲化教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握漢字的規(guī)律，并通過規(guī)律去識(shí)字，提高了識(shí)字的效率。識(shí)字游戲的方法有很多，可以是找朋友、接力賽、摘蘋果、偏旁接龍等一系列的游戲活動(dòng)。首先，讓學(xué)生通過朗讀找出生字，然后對(duì)生字進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，開展合作學(xué)習(xí)，通過游戲方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)；第三，利用游戲方式對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行鞏固。游戲化教學(xué)的課堂氛圍是非?；钴S的，在這種課堂氛圍下，學(xué)生的熱情和興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)游戲中發(fā)現(xiàn)的生字的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而讓小學(xué)語文更貼近生活。
2.3閱讀游戲化教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的環(huán)節(jié)，對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和改革一直以來都非常活躍。借助游戲的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取情境遐想、課本劇及角色扮演等來繼續(xù)擰游戲化教學(xué)。在課堂中，學(xué)生如果喜歡某種活動(dòng)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)、積極的參與到活動(dòng)中，所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂的效率也得到提高。
3、結(jié)束語
本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的游戲因素和教學(xué)因素的結(jié)合進(jìn)行嘗試性研究，從實(shí)踐來看，小學(xué)語文游戲化教學(xué)的教育功能是非常顯著的，在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和身心發(fā)展方面的效果都非常好。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，游戲化教學(xué)方式是值得推廣的。
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第5篇：小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
[關(guān)鍵詞]自我效能 后進(jìn)學(xué)生 教育轉(zhuǎn)化
[作者簡介]馮成（1978- ），男，江蘇徐州人，南京理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書記兼副院長，助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（江蘇 南京 210094）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0181-02
新時(shí)期，隨著社會(huì)環(huán)境的不斷改變，高校學(xué)生群體逐步呈現(xiàn)出成分多元化、個(gè)性凸顯化的趨勢，學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生是高校在這一趨勢下產(chǎn)生的特殊群體。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)技能與方法方面存在較大缺陷，他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往不如其他學(xué)生，常常會(huì)表現(xiàn)出封閉、自卑、焦慮、敵視等較為畸形的人格特質(zhì)，部分情節(jié)較為嚴(yán)重的會(huì)形成歪曲的社會(huì)價(jià)值觀，嚴(yán)重影響個(gè)人的成長成才。因此，做好后進(jìn)學(xué)生的教育管理工作，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，克服不良情緒，提高自我效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)人格的全面發(fā)展，是當(dāng)前高校思想政治教育工作者面臨的新課題。
一、自我效能感理論概述
自我效能感理論的概念最早由美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura A）提出，認(rèn)為自我效能感可以影響或決定人們對(duì)行為的選擇以及對(duì)行為的堅(jiān)持性、努力程度。同一個(gè)人在不同的境遇下或者性格特征迥異的人群在同一種境遇中，其自我效能反應(yīng)是有差異的。高自我效能感的人往往極富挑戰(zhàn)性，遇到困難時(shí)一般能夠堅(jiān)持己見，表現(xiàn)出克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信，并以最大的努力戰(zhàn)勝困難；低自我效能感的人在這方面的表現(xiàn)則截然相反，面對(duì)逆境尤其是在新領(lǐng)域中，容易焦慮、抑郁，可能形成回避傾向。高自我效能感者在與環(huán)境相互作用時(shí)，往往能集中注意力于未完成的工作及對(duì)困境的突破上，對(duì)自己的環(huán)境駕馭能力較為自信；反之，低自我效能感者更多考慮不利的發(fā)展因素，注意力多集中于可能對(duì)事情的結(jié)果產(chǎn)生不利的后果上，從而產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁的心態(tài)，阻礙已有的行動(dòng)能力。
通過對(duì)班杜拉自我效能感理論的分析，可以得出以下結(jié)論：自我效能感反映個(gè)體在對(duì)待困難時(shí)的態(tài)度和戰(zhàn)勝困難的信心，并受個(gè)體過去的成敗經(jīng)驗(yàn)和與己相近人的經(jīng)驗(yàn)影響；同時(shí)，個(gè)體在面臨新事物、身處新環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出的信心和態(tài)度也有差異?；谧晕倚芨械奶攸c(diǎn)，不同個(gè)體在從事某種活動(dòng)時(shí)的堅(jiān)持性、自信心和情緒反應(yīng)都會(huì)有差異，這說明自我效能感對(duì)個(gè)體所做的行為有重要的牽引作用。
產(chǎn)生高校后進(jìn)學(xué)生群體有多方面原因，但后進(jìn)學(xué)生所表現(xiàn)出的具有共性的基本特征恰恰反映出其自我效能感普遍低下。由此，可以將自我效能感理論引入高校后進(jìn)學(xué)生的思想政治教育干預(yù)上，通過對(duì)后進(jìn)學(xué)生群體的思想實(shí)質(zhì)及學(xué)習(xí)后進(jìn)成因的深入剖析，找出影響他們自我效能感低下的關(guān)鍵因素，指導(dǎo)他們改變自我，重拾自信，迎接挑戰(zhàn)，走出困境，實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)學(xué)生成功轉(zhuǎn)化。
二、后進(jìn)學(xué)生群體產(chǎn)生原因及思想分析
1.缺乏抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑的能力，影響學(xué)業(yè)成績?，F(xiàn)在的大學(xué)生多是“90后”獨(dú)生子女，習(xí)慣了家長的呵護(hù)和教師的指引，進(jìn)入大學(xué)后，部分自我效能感低的大學(xué)生對(duì)新的環(huán)境感到無所適從，當(dāng)遭遇挫折、個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)存在有著較大差距、人際交往存在問題時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的自由、虛擬和社交的便捷性使他們找到了暫時(shí)的心理平衡和情感慰藉，誘惑難當(dāng)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)依賴心理。筆者在多年的大學(xué)生教育管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)學(xué)生成績差的主要原因是無法克服網(wǎng)絡(luò)誘惑，傾注大部分的精力和時(shí)間于網(wǎng)絡(luò)上，嚴(yán)重干擾了正常的學(xué)習(xí)和生活秩序，學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，甚至學(xué)業(yè)荒廢。
2.缺乏有效的自主能力和競爭意識(shí)，影響學(xué)業(yè)成績。（1）自主能力不強(qiáng)，面對(duì)困難無所適從。后進(jìn)學(xué)生處理困難和挫折的經(jīng)驗(yàn)不足，很少主動(dòng)思考解決困難的對(duì)策，總依賴外來幫助，在關(guān)鍵問題上失去主見，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，不愿接受困難或失敗的事實(shí)，抱怨心理和不適感反應(yīng)強(qiáng)烈。這說明自我效能感較弱的個(gè)體在處理困難和挫折時(shí)，無法樹立不同領(lǐng)域情境下面對(duì)挫折、挑戰(zhàn)的自信心，沒有尋求解決困難的辦法，從而學(xué)習(xí)后勁不足，失去耐心，影響學(xué)業(yè)成績。（2）競爭意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。由于目前分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)生不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活、規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，很難跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上的競爭時(shí)，樹立明確的目標(biāo)是需要正視的關(guān)鍵問題。后進(jìn)學(xué)生由于沒有做好直面競爭的思想準(zhǔn)備，自我效能感普遍較低，學(xué)習(xí)目的性不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自身狀態(tài)與現(xiàn)代大學(xué)嚴(yán)肅緊張的治學(xué)風(fēng)氣和育人目標(biāo)格格不入，逐漸脫離學(xué)業(yè)，甚至被淘汰。
3.缺乏良好的家庭教育引導(dǎo)，影響學(xué)業(yè)成績。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，家庭的教育至關(guān)重要，良好的家庭教育環(huán)境是大學(xué)生具備較高自我效能感的基礎(chǔ)。筆者在實(shí)際教育過程中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)學(xué)生受家庭教育環(huán)境的負(fù)面影響，一般分為以下幾種情況：（1）破裂型家庭。這類家庭的父母多為離異或再婚，親子關(guān)系不和諧，造成孩子與家長之間的感情鴻溝，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)育不健全。（2）不完整型家庭。這類家庭多表現(xiàn)為單親家庭，父母對(duì)孩子缺乏必要的關(guān)心和照料，導(dǎo)致孩子過度放任自流。（3）溺愛和苛求型家庭。這類家庭多表現(xiàn)為父母望子成龍、盼女成鳳心情迫切，對(duì)孩子賦予過高甚至不切實(shí)際的期望值，如若孩子不能達(dá)標(biāo)，往往招致父母的責(zé)罵，孩子逆反心理強(qiáng)烈。（4）貧困型家庭。貧困學(xué)生的主流是好的，他們勤奮刻苦、獨(dú)立自強(qiáng)，擁有積極向上的生活態(tài)度；能夠與人為善，樂于助人，具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高遠(yuǎn)強(qiáng)韌的社會(huì)理想。但也有部分貧困學(xué)生因物質(zhì)生活的差異，導(dǎo)致戒備心理強(qiáng)，不合群，對(duì)國家資助和別人的幫助表現(xiàn)漠然，感恩之心不足。消極的價(jià)值取向和生活態(tài)度時(shí)常困擾著他們，從而導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)荒廢，最終轉(zhuǎn)化成后進(jìn)學(xué)生。
基于以上分析，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期，大學(xué)生正常的心理發(fā)育極易受社會(huì)、家庭和學(xué)校等外部環(huán)境的影響?，F(xiàn)在的大學(xué)生大部分是高中直升大學(xué)的，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷相對(duì)不足。一方面缺乏對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的了解和認(rèn)識(shí)，思想上對(duì)社會(huì)誘因認(rèn)識(shí)和判斷存在很大偏差；另一方面由于自身心理承受能力較低、社會(huì)磨煉較少，導(dǎo)致性格特征與思維情感稍顯稚嫩。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中受到挫折或陷入困境時(shí)，不是積極面對(duì)，并尋求解決困難的途徑和方法，反而產(chǎn)生沉重的自責(zé)感和高壓感，忽視自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，繼而陷入消極自我評(píng)價(jià)的惡性循環(huán)中。
三、自我效能感理論對(duì)后進(jìn)學(xué)生教育管理的啟示
班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，個(gè)體行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、外在的言語勸說、個(gè)人情緒的喚起，以及不同的情景環(huán)境是影響自我效能的主要因素。基于這一理論成果，筆者從以下方面著手，探尋能夠?qū)W(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生成長成才的有效幫扶途徑。
1.學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自信力。首先，自我效能感理論把個(gè)人的需要、認(rèn)知、情緒結(jié)合起來研究人的動(dòng)機(jī)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中社會(huì)因素和認(rèn)知因素的作用，突出學(xué)生的主體性和社會(huì)性。要想取得學(xué)業(yè)的成功，學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)“理想中的我”和“現(xiàn)實(shí)中的我”。經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗容易使后進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)過低，自我積極性被壓抑，甚至喪失自信心進(jìn)而產(chǎn)生自卑感、迷茫感，導(dǎo)致意志消沉、情緒低落等。因此，教育者的首要任務(wù)是幫助后進(jìn)學(xué)生認(rèn)清自我，分析成敗的原因，全面了解自己，挖掘內(nèi)在的潛能，確立戰(zhàn)勝困難的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次，自我效能理論要求人在新的環(huán)境下有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，以積極向上的態(tài)度和情緒面對(duì)困難。后進(jìn)學(xué)生需要重新審視自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育者應(yīng)及時(shí)有效地通過各種途徑向?qū)W生教授大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，通過正確運(yùn)用大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)要求有選擇性地吸收有用知識(shí)，最終取得成功。
2.合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，確立適當(dāng)目標(biāo)，體驗(yàn)成功人生。自我效能感并不是直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而是通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。首先，要確立奮斗目標(biāo)。目標(biāo)是指引學(xué)生前進(jìn)的方向和內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)教育者來說，要千方百計(jì)幫助后進(jìn)學(xué)生重新審視自己，做出客觀的定位，確立自己在大學(xué)階段的奮斗目標(biāo)，找準(zhǔn)人生的發(fā)展方向。其次，要正確引導(dǎo)其做好大學(xué)生涯規(guī)劃。合理的生涯規(guī)劃有助于幫助后進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不盲目從眾。教育者要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的生涯指導(dǎo)，細(xì)化他們?cè)诖髮W(xué)期間的生涯規(guī)劃，分解大學(xué)總目標(biāo)，讓他們的規(guī)劃具有靈活性、彈性、前瞻性、可行性、方向性、激勵(lì)性，能夠根據(jù)自己的既定目標(biāo)，制定行之有效的安排。最后，要指導(dǎo)督促他們將目標(biāo)付諸于實(shí)際。對(duì)于教育者來說，必須嚴(yán)格要求從當(dāng)下做起，抓緊、抓好已規(guī)劃好的每一環(huán)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，極富韌勁，持之以恒，朝著目標(biāo)方向前進(jìn)。在幫助后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的過程中，教育者要對(duì)后進(jìn)學(xué)生的每一個(gè)小目標(biāo)或階段性目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，針對(duì)不符合實(shí)際的環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行糾偏，使之朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。已經(jīng)完成的目標(biāo)可以通過各種途徑進(jìn)行宣傳總結(jié)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。這些體驗(yàn)對(duì)提高后進(jìn)學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)他們的自信心起到了很好的作用。
3.從容面對(duì)困境，積極克服網(wǎng)癮，增強(qiáng)自控力。首先，自我效能理論要求后進(jìn)學(xué)生正確面對(duì)逆境，在逆境中保持積極的情緒反應(yīng)。教育者要主動(dòng)關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的形成原因、生理和心理變化，及時(shí)給予思想上的干預(yù)，促使他們形成樂觀向上的心理預(yù)期，以積極的心態(tài)面對(duì)逆境，保持樂觀情緒，以期順利完成學(xué)業(yè)。其次，正確引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍，教育者要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)世界的真實(shí)狀況。結(jié)合后進(jìn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)帶來苦澀后果的鮮活案例，讓他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格自律、自我管理的必要性和重要性，主動(dòng)回歸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，準(zhǔn)確把握自己，正確利用網(wǎng)絡(luò)。最后，自我效能感理論要求人在適應(yīng)新環(huán)境的過程中發(fā)揮自身的能動(dòng)作用。教育者要加強(qiáng)與后進(jìn)學(xué)生的溝通，動(dòng)員他們積極參加集體活動(dòng)，融入集體中。在參加集體活動(dòng)的過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們的長處和成功之處，及時(shí)進(jìn)行宣傳，使他們感受成功的喜悅和集體關(guān)注帶來的快樂，從而進(jìn)一步提高他們的自我效能。還要積極促進(jìn)其認(rèn)真接受教育引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)他們學(xué)會(huì)珍愛生命，正確面對(duì)人生，逐漸養(yǎng)成積極樂觀、剛毅堅(jiān)韌的人生價(jià)值觀以及勤奮努力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)工作態(tài)度。認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值和社會(huì)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，重回正常的學(xué)習(xí)軌道，最終取得自我價(jià)值的認(rèn)知與超越。
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第6篇：小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
人文素質(zhì)首先是一種品質(zhì)，它綜合地體現(xiàn)了現(xiàn)情感能力、觀念、知識(shí)等諸多因素的共同作用，具體地，從涉及的領(lǐng)域不同來劃分可以分為文明禮儀、語言文化、倫理道德和社會(huì)認(rèn)知等方面的修養(yǎng)。它從很大程度上反映了人的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能體現(xiàn)出一個(gè)人良好的印象和精神面貌。
人文素質(zhì)對(duì)于營銷專業(yè)的學(xué)生尤為重要。用人單位不僅要求學(xué)生掌握較為全面的營銷基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的營銷技能，而且要求學(xué)生具有較高的政治素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)。但就目前來講，高職院校的營銷人才培養(yǎng)，大都存在著“職業(yè)教育就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，解決飯碗問題”的弊病，把專業(yè)技能擺在首位而忽視了人文素質(zhì)教育。因此，高職院校以及學(xué)生必須充分重視對(duì)學(xué)生自我標(biāo)準(zhǔn)的提升，不僅要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要加強(qiáng)對(duì)其人文素質(zhì)的教育。
二、高職營銷專業(yè)心理健康教育現(xiàn)狀
心理健康教育的目的在于讓學(xué)生能夠懂得如何調(diào)節(jié)自身心理和適應(yīng)周邊環(huán)境，從而形成健康的心理素質(zhì)。教育的方法是讓心理學(xué)的基本原理和知識(shí)能夠以一種合適和易于接受的方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生熟練掌握如何調(diào)節(jié)心理和適應(yīng)的技能。心理健康教育主要有以下具體內(nèi)容：開展心理調(diào)查，并據(jù)此建立心理健康檔案；定期復(fù)查，隨時(shí)掌握學(xué)生心理變動(dòng)的情況；有針對(duì)性地預(yù)防和診治；開展多種心理咨詢活動(dòng)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢、心理測驗(yàn)、專題講座等；建立咨詢宣傳欄，編輯心理咨詢案例集；此外還要建立專門的心理訓(xùn)練場和心理健康咨詢網(wǎng)站，開設(shè)心理學(xué)課程，系統(tǒng)講授心理學(xué)知識(shí)。
心理素質(zhì)的提高，離不開心理學(xué)知識(shí)的掌握。但目前的心理健康教育仍存在嚴(yán)重問題，對(duì)學(xué)生心理健康和訓(xùn)練的不夠重視，從事心理健康教育的人員也大多非專業(yè)人員，體制不健全，經(jīng)費(fèi)無從保障等等，此種境況亟待改善。
三、心理健康教育與高職營銷專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)系
心理健康教育作為一種教育手段，既是輔導(dǎo)學(xué)生心理健康的必修課程，同時(shí)也是開展人文素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和素養(yǎng)有著重大作用：
（一）豐富學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)容
心理健康教育是開展對(duì)營銷專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的前提，學(xué)生良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)和狀態(tài)是學(xué)生最基本的條件，健康的心理有利于促進(jìn)高職學(xué)生在思想政治、法律意識(shí)和道德等層面上形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通過開展心理健康教育，學(xué)生能夠養(yǎng)成積極、陽光、樂觀的心態(tài)，能夠在生活中笑對(duì)各種困難和坎坷，以樂觀向上的態(tài)度面對(duì)所有的挑戰(zhàn)。營銷專業(yè)的學(xué)生，將來所從事的工作大多是與銷售有關(guān)，在市場拓展中，必然不會(huì)是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)遇到各種現(xiàn)實(shí)的問題，這都需要有健康的心態(tài)去面對(duì)，只有在大學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的教育，才能使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校軌蜃匀绲膽?yīng)付各種問題。
（二）創(chuàng)新學(xué)生人文素質(zhì)教育的方法
掌握運(yùn)用正確的思維方式和科學(xué)方法，是營銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的另一重要要求。心理健康教育通過心理咨詢、心理測量、溝通分析、角色扮演等活動(dòng)和課程的開展，使得學(xué)生通過多種形式的活動(dòng)，給予學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性?？梢詮男睦斫】到逃形∫恍┓椒ㄗ鳛槿宋乃刭|(zhì)教育的新途徑，借助心理測評(píng)和心理檔案等方式能夠幫助學(xué)生提高辯證思維能力，懂得正確地鑒別、批判和取舍人文知識(shí)，積極、主動(dòng)、廣泛地吸收人類優(yōu)秀的文化成果和思想精華，自覺抵制和消除落后思想和腐朽文化的侵蝕從而提高他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的人文精神。
（三）升華學(xué)生人文素質(zhì)教育的效能
人文素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是通過個(gè)人內(nèi)化形成正確價(jià)值取向和內(nèi)在優(yōu)良品質(zhì)，從而起到塑造人格的作用。心理健康教育的開展給人文素質(zhì)教育提供了理想的內(nèi)部發(fā)展環(huán)境，從而增強(qiáng)了其針對(duì)性與科學(xué)性。更具有認(rèn)知、熏陶、感化、發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，更具有人文精神的文化傳承。換句話說，在一定程度上，心理健康教育是作為人文素質(zhì)教育的載體而存在的。通過心理健康教育能潛移默化地影響學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升高職營銷專業(yè)人文素質(zhì)教育的實(shí)際效能。
（四）對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育具有引導(dǎo)支持作用
通過心理健康教育可幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自我缺點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)感，積極投身于個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高和國家民族的振興，產(chǎn)生提高自身修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，從而積極、主動(dòng)地接受人文素質(zhì)教育，從而使他們不斷地充實(shí)自己的素質(zhì)內(nèi)涵，修煉人文素養(yǎng)，提高人文情操，完善自己的人格。因此，心理健康教育能為營銷專業(yè)學(xué)生接受人文素質(zhì)教育提供重要的思想引導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以使學(xué)生對(duì)人生、對(duì)世界形成更加清晰的判斷，更加準(zhǔn)確的衡量，從而在具體的社會(huì)實(shí)踐中能夠堅(jiān)守自我，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
（五）對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)具有直接的提升作用
上述中講到心理健康教育本身就是進(jìn)行人文素質(zhì)提升的主要載體。心理健康教育一方面可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握一定的人文社會(huì)處世之道，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，提高他們對(duì)思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等的內(nèi)在需求，促進(jìn)他們獨(dú)立人格的形成和完善；另一方面也可以以社會(huì)責(zé)任感、頑強(qiáng)意志以及積極進(jìn)取等精神加以熏陶，促進(jìn)他們形成樂觀、自信、豁達(dá)、健康的良好品質(zhì)，使其更能夠適應(yīng)未來社會(huì)不斷發(fā)展變化的新挑戰(zhàn)，這些都對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)具有直接的提升作用。
四、加強(qiáng)心理健康教育和人文素質(zhì)教育的結(jié)合
通過以上分析可以看出，現(xiàn)階段高職營銷專業(yè)學(xué)生的心理健康教育和人文素質(zhì)仍有待提高與加強(qiáng)，二者具有互補(bǔ)互促的關(guān)系，探討將心理健康教育和人文素質(zhì)加以結(jié)合，有助于培養(yǎng)營銷專業(yè)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，增強(qiáng)營銷專業(yè)學(xué)生的表達(dá)水平以及業(yè)務(wù)能力。
（一）在方法上的結(jié)合
高職院校學(xué)生的許多心理問題都是和自身人文素質(zhì)不高有聯(lián)系的。很多學(xué)生因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)不高而導(dǎo)致信仰缺失、道德意識(shí)淺薄，無法正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，從而產(chǎn)生盲從和焦躁的心理。針對(duì)這些現(xiàn)象，在對(duì)其加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的同時(shí)也要重視心理健康教育，提升人文精神，以增強(qiáng)他們的內(nèi)在底蘊(yùn)，把人文知識(shí)和人文精神“內(nèi)化”成學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)審美”的內(nèi)在素質(zhì)。更好的解決心理問題。同時(shí)，人文素質(zhì)教育包括對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和教育，也包括對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，兩者在方法上相結(jié)合，不僅使心理健康教育在學(xué)校有了更廣闊的實(shí)踐空間，同時(shí)也使得人文素質(zhì)教育教育照顧到個(gè)體差異，體現(xiàn)了以人為本、因人而異的教育理念。
（二）在實(shí)踐上的結(jié)合
根據(jù)高職院校營銷專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)是否有利于學(xué)生心理健康和人文素質(zhì)提升為標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于兩者提高的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化和民族大家庭的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偉大祖國歷史傳統(tǒng)的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣以及高尚的道德品質(zhì)。
同時(shí)，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生逐步在心理上建立起健康的思想感情和合理的價(jià)值觀念，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中更有效地達(dá)到了提升人文素質(zhì)的目的。根據(jù)營銷專業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)“家事國事天下事，事事關(guān)心”；公益活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；社會(huì)調(diào)研實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教會(huì)他們?nèi)绾螢槿颂幨?，融入社?huì)的大家庭。
（三）在內(nèi)化要求上的結(jié)合
心理健康教育要注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完知識(shí)的內(nèi)化。人文素質(zhì)教育從一定意義上說是養(yǎng)成教育。因此，相關(guān)的心理健康輔導(dǎo)人員必須轉(zhuǎn)變教育方式，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。開發(fā)學(xué)生的自我教育功能，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，才能最終通過學(xué)生自己將人文知識(shí)和人文精神內(nèi)化為自己的素質(zhì)。
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
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(19)數(shù)學(xué)悖論在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值 黃靜
(20)“自我效能理論”對(duì)小學(xué)起始階段英語單詞識(shí)記指導(dǎo)策略 陳紅梅
(22)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化策略 徐鐵柱
教學(xué)新探
(23)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典古詩文誦讀興趣的培養(yǎng) 顧益鑫
(25)如何從教材中挖掘?qū)懽魉夭?何秋玲
(26)略讀課文的“四步”教學(xué)法 倪永美
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(29)小學(xué)計(jì)算教學(xué)中“轉(zhuǎn)化”思想的合理滲透 王曉峰
(30)在問題解決中強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 張美娟
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(32)讓“情境教學(xué)”真正為英語教學(xué)所用 陸燕芳
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(36)以愛心引領(lǐng)語文課堂的德育滲透 謝苑清
(38)課“濃情”，人“深情”--構(gòu)建體現(xiàn)育人價(jià)值的高效英語課堂 張慧敏
案例解讀
(39)讓閱讀對(duì)話更精彩--《雪兒》教學(xué)談 雷長竹
(40)讓親情溢滿課堂--《第一次抱母親》以“親情”為主線的“三步”教學(xué)法 鄒美林
(41)課題：打開文本的一把鑰匙--《火星--地球的“孿生兄弟”》兩讀課題的導(dǎo)入教學(xué) 周樂
(42)讓新課標(biāo)理念真正成為教師教學(xué)之魂--“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課教學(xué)聽后感 王育才
&n
bsp; (44)直面“解題策略”，追尋“教學(xué)策略” 顧培華
(45)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”，認(rèn)識(shí)什么？ 唐啟科
(46)讓課堂煥發(fā)出生命的活力--“以學(xué)定教”在“圓柱的體積”教學(xué)中的實(shí)施策略 孫麗萍
(48)融合“情”“理”“法”，凸顯生活味--《不說話的“朋友”》教學(xué)談 沈小奇
(49)讓我輕輕地告訴你：我可愛的孩子，我親愛的家長 吳宇暉
(50)后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略 姚少萍
學(xué)前教育
(51)園本教研組建設(shè)管理的實(shí)踐與思考 孫?
(52)在生活教育理論指導(dǎo)下，讓孩子學(xué)會(huì)快樂閱讀 朱玲
(53)以主題藝術(shù)活動(dòng)為紐帶培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力 葉艷梅
(55)區(qū)域游戲：為幼兒搭建語言交流的平臺(tái) 謝小妹
(56)幼兒在歌唱活動(dòng)中興趣的培養(yǎng) 滕若嫻
(57)在同課異構(gòu)中取長補(bǔ)短——小班活動(dòng)《我愛吃蔬菜》的教學(xué)與評(píng)析 任云
教育鏈接
(58)古詩文誦讀教學(xué)中的著力點(diǎn) 楊莉嬰
(60)如何提高初中物理教學(xué)效果 劉獻(xiàn)菊
(61)如何提高思想品德課堂教學(xué)的有效性 王海
(62)發(fā)揮主題班會(huì)德育功能，提高班級(jí)管理水平 周紅英
話題研討
(63)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建有效語文教學(xué)課堂 林偉濤
(65)精略有致，教略學(xué)豐——略讀課文教學(xué)的有效性問題探討 閔甜英
(66)激趣·導(dǎo)序·自行——小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的有效開展 張洪燁
(68)重教學(xué)有效追問，促數(shù)學(xué)精彩課堂 楊潔
(69)有效利用學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)白主性學(xué)習(xí)能力 鐘天文
(71)小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效拓展 周琳
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(75)體育教學(xué)中學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng) 沈志琴
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(77)做一個(gè)讓學(xué)生期待的老師 唐從瓊
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(80)不要忘卻那些“金玉良言” 陸敏玉
(82)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書 段步剛
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p; (84)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 陸倩倩
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(87)程滿侖書法作品展在新鄭開幕 趙喜生 牛茂河 武晶晶 段春節(jié)
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(90)小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng) 趙志英
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管理論壇
(94)讓學(xué)生在班級(jí)自主管理中展現(xiàn)自我 沈愛芳
無
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專業(yè)化和個(gè)性發(fā)展的融合
研修培訓(xùn)面對(duì)著個(gè)性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對(duì)教師語文專業(yè)作針對(duì)性分析，語文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。
此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對(duì)接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。
由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識(shí)。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識(shí)。
也有的語文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動(dòng)，以教師課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個(gè)性發(fā)展。
作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對(duì)教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對(duì)于他們暫時(shí)還沒有意識(shí)到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會(huì)，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對(duì)專業(yè)意識(shí)較被動(dòng)、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語文的觀課和評(píng)課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識(shí)梳理的小論文。
設(shè)計(jì)語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)教師自我反省意識(shí)、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評(píng)課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。
在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識(shí)和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會(huì)到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對(duì)鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對(duì)日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)
語文骨干教師研修培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對(duì)學(xué)員需求不夠了解，缺乏對(duì)教師身心發(fā)展的分析，沒有對(duì)學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會(huì)性的人，作為獨(dú)立成長的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。
如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)。基于基本觀點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識(shí)”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展心態(tài)。
語文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。
反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。
三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺(tái)
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評(píng)價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個(gè)研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺(tái)。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。
在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對(duì)性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺(tái)。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對(duì)接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。
搭建全方位交流和共享平臺(tái)，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。
語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺(tái)為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺(tái)，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺(tái)，將見證教師的成長，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力、對(duì)兒童的熱愛和了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺(tái)的輻射和引領(lǐng)作用。
由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的方法論知識(shí)，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過長期而有專題的互動(dòng)交流，將起到雙贏的效果，也會(huì)為教師成為學(xué)者型名師做好儲(chǔ)備。
研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺(tái)，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級(jí)的“會(huì)話沙龍―每周一書”，到中級(jí)的“習(xí)作探尋博客”，再到高級(jí)的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級(jí)的群聊話題“語文課外閱讀”“面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。
還應(yīng)在平臺(tái)交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。
雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動(dòng)式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計(jì)，針對(duì)語文教師，“什么是語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動(dòng)式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。
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第9篇：小學(xué)語文教學(xué)專題研究范文
關(guān)鍵詞： 研究性作文 有效性 教學(xué)策略
一、研究性作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題
研究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界，以及人類自身發(fā)展中選取問題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、練習(xí)寫作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語言文字的訓(xùn)練與兒童心理的發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，使生活與作文、作文與研究融合為一體，具有鮮明的實(shí)踐性、開放性、自主性、探究性等特點(diǎn)。
研究性作文教學(xué)給我們現(xiàn)有的作文教學(xué)注入了一股新的活力，許多地方進(jìn)行了研究性作文教學(xué)的開發(fā)與研究，也取得了一定的成果。但筆者發(fā)現(xiàn)，在研究性作文教學(xué)的實(shí)踐中也存在著許多問題，阻礙了它更好地實(shí)施，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
（一）重模式，輕能力。
有些教師不能正確而深刻地理解研究性作文教學(xué)的內(nèi)涵，生搬硬套地按原有寫作模式讓學(xué)生完成作文。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，在相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。
（二）重課堂，輕生活。
研究性作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注生活，探究生活”。日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！彪x開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，離開了觀察、發(fā)現(xiàn)，就無所謂研究性作文。
（三）重指導(dǎo)，輕講評(píng)。
作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。
二、提高研究性作文的有效性的主要策略
對(duì)于教師能否做好研究性作文教學(xué)，最主要的還是看他是否正確地理解了研究性作文的實(shí)質(zhì)和意義?！靶W(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教學(xué)中可以采取如下一些基本策略：
（一）激發(fā)興趣，營造良好的研究氛圍。
在中國，小學(xué)生對(duì)“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何讓他們了解“研究”，認(rèn)識(shí)“研究”，消除對(duì)“研究”的神秘感，樹立起“研究”的興趣與信心呢？我們可以從這樣幾個(gè)方面著手：
1.用同齡人的故事激發(fā)興趣，同時(shí)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己這個(gè)年齡也是可以進(jìn)行研究的。留美博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》一書曾在廣大教師中引起很大的反響，筆者閱后也是感慨萬千。在語文教學(xué)中筆者也曾模仿別的教師把書中關(guān)于美國小學(xué)生搞研究的故事向?qū)W生作了介紹，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極其深厚的興趣與熱情。一時(shí)間，礦礦二年級(jí)開始搞研究的故事成了學(xué)生課余談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，可愛的礦礦簡直成了學(xué)生心目中的“研究”楷模，同時(shí)也使他們對(duì)“研究”充滿了信心。
2.搜集具體的研究專題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“研究”、感知“研究”。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛搜集自己身邊的研究案例，再選取其中具有典型意義的編印成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诰唧w的范例中認(rèn)識(shí)、感知“研究”，為以后的自主研究打下基礎(chǔ)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主確定研究專題。
研究性作文的專題的選擇，應(yīng)遵循學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)。
1.從實(shí)際生活選取專題。如：“時(shí)代超市”為什么生意興隆、校園噪音情況的調(diào)查、本地交通安全的現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的調(diào)查等。
2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會(huì)爬墻、沙塵暴是怎樣產(chǎn)生的、鯊魚的生活習(xí)性有哪些特點(diǎn)、動(dòng)物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化、氣溫的調(diào)查研究等等。
3.從文化歷史、鄉(xiāng)土民俗中設(shè)計(jì)專題。如：中國扇子的發(fā)展與藝術(shù)、紙（書、筆等）的演變、淮安民間故事的搜集與研究、淮安飲食文化等鄉(xiāng)土文化的搜集與研究等。
（三）指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題查閱資料。
這是一種專題性閱讀，帶有很強(qiáng)的目的性與針對(duì)性。實(shí)踐證明，在研究性寫作過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)查閱資料、搜集信息?？梢哉f，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環(huán)，也是學(xué)生進(jìn)行專題研究應(yīng)有的一種基本技能，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的重要素質(zhì)之一。為了幫助學(xué)生盡快掌握搜集、處理信息的技能，還可以為學(xué)生專門開展專題講座與專題閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的信息檢索能力、信息判斷能力和信息處理能力。當(dāng)然，搜集處理信息的技能更多的是應(yīng)該結(jié)合具體的研究過程予以指點(diǎn)與訓(xùn)練。
（四）指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>
有些專題的解決光靠查閱資料是不行的，還得進(jìn)行調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等。在這個(gè)過程中，教師作為活動(dòng)中的一員，要盡可能地扮演好合作者、參與者的多重角色。對(duì)于進(jìn)行調(diào)查報(bào)告類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組，教師可以和他們商量如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，怎樣讓被調(diào)查人愿意接受調(diào)查，同時(shí)做到調(diào)查情況真實(shí)。教師甚至可以和學(xué)生們一起進(jìn)行調(diào)查問卷的搜集工作，總之，要讓學(xué)生感到教師是他們的伙伴和高參。對(duì)進(jìn)行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能地向他們提供資料索引信息的支持，引導(dǎo)他們分解專題、擬定提綱，并綜合利用多種渠道、多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報(bào)紙、音像及網(wǎng)絡(luò)資源）開展學(xué)習(xí)研究。
（五）引導(dǎo)學(xué)生在綜合思考的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)意撰文。
學(xué)生通過研究，獲得了大量信息，研究性作文就是要把這些信息去粗去精、去偽存真，然后用文字表達(dá)出來。我們認(rèn)為研究性作文應(yīng)不同于論文，無需采用學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)格式。只要把研究過程及結(jié)果清楚、準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜砭托校軌驍⑹龅蒙鷦?dòng)當(dāng)然最好。初次寫研究性作文，為讓學(xué)生知道該怎樣寫，可分別出示各種類別的范文讓學(xué)生進(jìn)行參考。
由于小學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，教師評(píng)改研究性作文時(shí)要看重學(xué)生對(duì)研究的過程和結(jié)果的敘述，對(duì)于研究結(jié)果正確與否，要采取寬容的態(tài)度，并注意適當(dāng)高分刺激。在評(píng)改后，教師要安排時(shí)間，讓學(xué)生互相交流，分享其成果，并在比較、鑒別中吸收他人的長處，然后通過在班級(jí)出研究性作文專版，讓研究性作文在學(xué)校櫥窗展出、在學(xué)校廣播站播出，以及寄到報(bào)刊、雜志發(fā)表等途徑，讓學(xué)生獲得更大的成功感，激發(fā)他們從事新研究、撰寫新研究性作文的興趣。
（六）展示成果，開放評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
可以有選擇地將研究性作文打印成冊(cè)，小組成員先自我評(píng)價(jià)，并向他人作口頭成果報(bào)告，也可說說參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受和新的想法；再將成果報(bào)告發(fā)給全班同學(xué)，安排一段時(shí)間讓學(xué)生充分地欣賞成果，比較鑒別，然后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，向?qū)W校、家長甚至社會(huì)作宣傳，讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅。最終構(gòu)建起學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)五位一體的互動(dòng)開放的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養(yǎng)全面考慮）、評(píng)價(jià)方法的多樣化（如教師觀察、與學(xué)生談話、杰出的表現(xiàn)記錄、成果分析、學(xué)生探究過程記錄等）、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化（重過程評(píng)價(jià)）。
參考文獻(xiàn)：
［1］倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
