地理教學(xué)中存在的問題精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學(xué)中存在的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：地理教學(xué)中存在的問題范文
1 課時(shí)少、進(jìn)度慢，很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
高中新生剛剛脫離初中的學(xué)習(xí)，還沒有完全適應(yīng)高中的教學(xué)，再加上地理跨度大、難度大、課時(shí)少，他們更覺得地理就是一部“天書”，想學(xué)但不知道怎么學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，教師很難按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
2 各班教學(xué)進(jìn)度存在差異。
（1）我校正在發(fā)展之中，學(xué)生數(shù)量多、層次不一。有的班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度快。有的班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力弱，課堂紀(jì)律差，教學(xué)進(jìn)度慢。
（2）有些學(xué)校的高中地理教師緊缺，任課教師要跨年級(jí)教學(xué)，班級(jí)層次又各不相同，導(dǎo)致教師所帶班的教學(xué)進(jìn)度有所不同。
3 不重視學(xué)生的主體地位。
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生不適應(yīng)高中地理的教學(xué)，他們普遍認(rèn)為高中地理難學(xué)（如地理知識(shí)點(diǎn)多而散，地理計(jì)算、圖像判讀、空間定位難度大等），覺得學(xué)習(xí)無所適從，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)了“恐地癥”。之所以出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來地理課堂教學(xué)一直存在著一個(gè)誤區(qū)，即重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，具有明顯的應(yīng)試教育特征。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，教師大多采用自己講授學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，其創(chuàng)造性和積極性無法得到有效激發(fā)，教學(xué)效果十分有限。因此，如何通過教學(xué)改革將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)到最好狀態(tài)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，是當(dāng)前地理教學(xué)工作者必須認(rèn)真面對(duì)的問題。
二、對(duì)策
1 集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
每周的教研活動(dòng)我們地理組的教師都一起進(jìn)行交流和討論，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，確定每節(jié)內(nèi)容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的轉(zhuǎn)變、學(xué)法的指導(dǎo)。
例如，在講述“地球公轉(zhuǎn)的地理意義――正午太陽高度的變化”時(shí)，可這樣提問：我們一天當(dāng)中影子最短的時(shí)刻在中午，那么一年當(dāng)中影子最短的是哪一天呢？問題一出，學(xué)生們頓時(shí)來了興趣、議論紛紛。通過設(shè)計(jì)這一問題，不但達(dá)到了引入新課的目的，而且還活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。又如，在講“季風(fēng)氣候”內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先講“草船借箭”的故事，然后提出兩個(gè)有啟發(fā)性的問題：諸葛亮為什么能有這么大的信心可以借到箭？他利用了什么天氣條件？提出這類問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)這方面問題的課堂討論，這就為接下來的知識(shí)講授奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)中，我們要盡量在每節(jié)課中給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓其參與地理互動(dòng)教學(xué)，有時(shí)還要利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加簡(jiǎn)單可行的地理實(shí)踐活動(dòng)。我們不能讓課本和作業(yè)將學(xué)生禁錮在教室和家里，要為他們創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷開拓他們的視野，提高他們對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)知能力。中小學(xué)校要以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，為國家不斷培育具有活學(xué)活用能力、動(dòng)手能力的人才，為全面實(shí)現(xiàn)國家人才戰(zhàn)略做好人才培養(yǎng)工作。地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科，地理學(xué)的知識(shí)已廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。因此，組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)是十分必要的。
3 利用多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
第2篇：地理教學(xué)中存在的問題范文
一、高中地理課堂教學(xué)中存在影響課堂教學(xué)有效性的問題分析
地理既是一門與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門十分實(shí)用的學(xué)科，學(xué)生只有掌握了地理知識(shí)才能對(duì)我們生活的這個(gè)世界有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然而目前高中地理課堂教學(xué)中存在一些問題，影響了課堂教學(xué)的有效性，通過本人的歸納總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.沒有將地圖教學(xué)與理論知識(shí)的講解結(jié)合起來
本人在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：地圖雖然是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對(duì)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過程中，只是就知識(shí)點(diǎn)本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述，不能與地圖有效結(jié)合起來，這就使得地圖輔助學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的功能難以發(fā)揮。在高中階段，地理知識(shí)點(diǎn)的難度有了進(jìn)一步增加，很多知識(shí)點(diǎn)只有結(jié)合地圖才能更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如果教師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)的有效性。
2.理論知識(shí)難以與實(shí)際生活結(jié)合起來
地理作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中只有將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，既能夠使學(xué)生更加有效地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠提升學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的能力。然而目前高中地理課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，使得課堂教學(xué)變得比較枯燥，既降低了學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，也降低了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的能力提升，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。
3.教學(xué)方法相對(duì)單一
現(xiàn)代教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，通過多種不同教學(xué)方法的使用達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。地理涉及的知識(shí)面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要采用不同的教學(xué)方式，這樣才能更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。而目前高中地理課堂教學(xué)中課堂教學(xué)方法比較單一，不僅影響了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，而且使得課堂教學(xué)比較枯燥，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以達(dá)到高效開展課堂教學(xué)的目的。
4.學(xué)生進(jìn)行課外考察的機(jī)會(huì)較少
上文已經(jīng)提到地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此想要使學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中不能將知識(shí)點(diǎn)的講解局限于課堂教學(xué)，還要為學(xué)生創(chuàng)造一些到室外進(jìn)行考察的機(jī)會(huì)。
二、解決目前高中地理課堂教學(xué)中存在問題的有效措施
高中階段的地理學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，通過地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握大量的知識(shí)，使學(xué)生的視野得到極大的開闊。針對(duì)上文中提到的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
1.實(shí)現(xiàn)地圖與地理知識(shí)點(diǎn)的有效結(jié)合
教師在教學(xué)過程中要對(duì)地圖引起重視。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)能力的要求越來越高，地圖自然也發(fā)揮著越來越重要的作用，為了使地圖對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性得到體現(xiàn)，同時(shí)也為了使學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)教學(xué)與地圖有效結(jié)合起來。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解非洲的人文、氣候、地形時(shí)，可以以地圖為依托，從地理地形等多個(gè)角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學(xué)生真正掌握問題的根源，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，收到了良好的教學(xué)效果。地圖在教師進(jìn)行很多知識(shí)點(diǎn)講解的過程中都發(fā)揮著重要作用，應(yīng)該引起重視。
2.將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來
地理本來就是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以生活中實(shí)際的例子為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師在將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來的過程中，一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇生活中的例子時(shí)，要側(cè)重選擇知識(shí)點(diǎn)是如何在生活中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的，引導(dǎo)學(xué)生看到地理知識(shí)的實(shí)際用途，如果例子能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就能夠收到更好的教學(xué)效果。
3.將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化，當(dāng)然在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該以新課改過程中提出的教學(xué)方法為主，這樣能夠收到更好的教學(xué)效果。另外，教師還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些影響課堂教學(xué)有效性的方法。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式多樣化的過程中，教師還要注重其靈活性，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。
4.組織學(xué)生進(jìn)行課外考察
課堂雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，然而對(duì)于地理這門與大自然聯(lián)系十分密切的學(xué)科而言，組織學(xué)生到室外考試也十分必要。學(xué)?？梢怨潭ò才呕蛘哽`活安排學(xué)生到大自然中進(jìn)行考察，為學(xué)生上地理室外課提供條件。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握上地理室外課的方法，不能只顧玩樂，要將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與所見所聞結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)的效果。
第3篇：地理教學(xué)中存在的問題范文
[關(guān)鍵詞]高中地理；地圖教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。它可以生動(dòng)、形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖教學(xué)是高中地理教學(xué)中的重要組成部分，提高地圖教學(xué)的有效性可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)習(xí)效率。
一、當(dāng)前高中地圖教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離
新課改指出，新時(shí)期要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化，取得了一定的效果，但是也存在不少問題。如教師在教學(xué)中作出的教學(xué)調(diào)整仍然以教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，并沒有著力于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；新課改要求教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到明顯提高；不少教師在教學(xué)中常說“本節(jié)知識(shí)在考試中經(jīng)常會(huì)考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識(shí)灌輸仍然是教師經(jīng)常采用的方法。此外，學(xué)生在高考的壓力下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越沉重，而學(xué)習(xí)方法卻得不到改進(jìn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如教師向?qū)W生介紹能源地區(qū)分布時(shí)，雖然給學(xué)生展示了相關(guān)的地圖，但是由于這些能源與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過大，難以有效吸收。
2.教學(xué)方法較為單一
很多地理教師認(rèn)為，利用地圖開展教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中過于依賴地圖，采用的教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在地圖教學(xué)中教師要改變教學(xué)觀念，不僅要善于利用多樣化的教學(xué)工具，還要運(yùn)用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高。
二、對(duì)高中地圖教學(xué)的建議和對(duì)策
1.提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力
提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾方面的問題：首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知。在地圖展示和講解過程中要為學(xué)生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時(shí)為學(xué)生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學(xué)生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生繪制地圖的能力和對(duì)地圖的觀察能力。多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的直觀性和視覺沖擊力，利用其進(jìn)行地圖展示能夠增強(qiáng)地圖的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)增加地圖編寫內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)地圖和應(yīng)用地圖的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投入到地圖學(xué)習(xí)中。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
①合作探究教學(xué)法。新課改指出，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提升。因此，教師應(yīng)多措并舉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究法要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師布置的問題和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。例如，在教學(xué)《人口遷移和人口流動(dòng)》一課時(shí)，可以針對(duì)所在城市的人口遷移和人口流動(dòng)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以獲得自己所在城市的相關(guān)信息，還可以對(duì)照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動(dòng)的規(guī)律。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和與人合作的能力都能得到提高。
②知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法。高中地理涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，如果教師不把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)就會(huì)較為零散。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，是教師需要特別重視的問題。知識(shí)建構(gòu)是指教師利用地圖將所學(xué)的零散的知識(shí)整合在一起，構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)地圖進(jìn)行直觀分析，對(duì)比北方地區(qū)和南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地區(qū)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
③多媒體教學(xué)法。在地圖教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《地質(zhì)構(gòu)造》一課時(shí)，如果單純依靠教師的口頭講解學(xué)生很難真正了解地質(zhì)構(gòu)造的特征和形成原因；但是如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的地質(zhì)構(gòu)造圖，就可以給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力
為了提高高中地理教學(xué)中地圖教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。地圖在高中地理教學(xué)中的利用率較高，學(xué)生只有不斷提高對(duì)地圖的解讀能力才能更好地領(lǐng)悟地理知識(shí)。然而事實(shí)上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應(yīng)該從何處下手、如何借助地圖解決地理問題。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解圖例，然后針對(duì)地圖上的地理要素進(jìn)行綜合分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高讀圖能力。其次，要提高學(xué)生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對(duì)比分析的能力、推理地理信息的能力、計(jì)算經(jīng)緯度以及時(shí)間的能力。教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的地圖分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要幫助學(xué)生養(yǎng)成隨手繪制地圖的能力。學(xué)生如果能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制，那么對(duì)地理知識(shí)的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)黃河的水文特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過程中學(xué)生通過對(duì)黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、解決地理問題。
4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
目前，在高中地理教學(xué)中教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)的頻率并不低，但是學(xué)生對(duì)地圖的理解和運(yùn)用能力卻沒有得到相應(yīng)提高，這與教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教師的專業(yè)培訓(xùn)。一方面要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師對(duì)地圖教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更加重視以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行地圖教學(xué)培訓(xùn)。高中地理教學(xué)中涉及到的地圖種類較多，要提高學(xué)生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運(yùn)用地圖的能力，只有教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
地圖在當(dāng)今社會(huì)中有著較為廣泛的應(yīng)用，不僅軍事、交通、旅游等領(lǐng)域需要運(yùn)用地圖，政治、商業(yè)、科研等領(lǐng)域也需要運(yùn)用地圖，地圖與我們的生活密切相關(guān)。為了踐行新課程改革中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理”這一理念，在近年來的高考地理試題中出現(xiàn)了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此，我們要重視開展地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取地理信息，提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊張送.淺談如何有效的在高中地理課堂使用地圖教學(xué)[J]. 中國培訓(xùn)，2015（08）.
[2]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用――以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（03）.
[3]段愛瓊.初高中地理教學(xué)銜接盲點(diǎn)探索――以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學(xué)研究，2012（02）.
第4篇：地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：高中地理；地理活詠萄?；问题剔I觶歡圓哐芯
一、地理“活動(dòng)教學(xué)”的內(nèi)涵概念
地理活動(dòng)教學(xué)從狹義上來講，主要是指在地理課堂教學(xué)外，相關(guān)的教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)開展有關(guān)的地理課外活動(dòng)學(xué)習(xí)，具有很大的靈活性和活動(dòng)性。而從廣義的地理活動(dòng)教學(xué)來看，地理活動(dòng)教學(xué)不僅是指地理老師在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外的觀察以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還包括了地理課堂中教師與學(xué)生之間的有機(jī)結(jié)合，地理教師指導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，與生活實(shí)際相結(jié)合，積極參與課堂討論與學(xué)習(xí)。
二、高中地理“活動(dòng)教學(xué)”的現(xiàn)狀問題
（一）、高中地理教材中“活動(dòng)”利用率不高
高中地理“活動(dòng)教學(xué)”在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中的實(shí)施利用效率不高，達(dá)不到實(shí)際的預(yù)期效果。很多的高中教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)施“活動(dòng)教學(xué)”會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃，在中國素質(zhì)化教育的大背景下，始終將學(xué)生的成績(jī)放在教學(xué)計(jì)劃的首位。其次，高中地理課堂的信息量大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究所占用的時(shí)間往往超出了教師的講解的時(shí)間，加之，一部分教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)的沒有深刻的認(rèn)識(shí)造成了地理教材中“活動(dòng)”教學(xué)的利用效率不高。
（二）、學(xué)生參與地理教材“活動(dòng)”的積極性不強(qiáng)
在地理活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生參與地理課堂活動(dòng)教學(xué)的積極性不高，加之受到老師教學(xué)觀念的影視，對(duì)于地理活動(dòng)教學(xué)沒有引起足夠的重視，在認(rèn)知上存在著誤區(qū)。同時(shí)，由于教師在平常的課堂教學(xué)中，對(duì)于地理活動(dòng)教學(xué)開展的不深入，流于教學(xué)形式，造成學(xué)生在地理活動(dòng)教學(xué)中的抵觸情緒，不想全身心的投入到活動(dòng)中去，學(xué)生的參與熱情不高間接造成了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)。
（三）、“地理活動(dòng)”教學(xué)開展流于形式
由于部分地理教師對(duì)于地理活動(dòng)教學(xué)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，為了應(yīng)對(duì)新課程理念的改革，在地理課程教學(xué)中一些課堂活動(dòng)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的開展，并沒有進(jìn)行深入的研究分析，同時(shí)，在課后也沒有建立起相關(guān)的活動(dòng)安排機(jī)制。忽視了活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，使地理活動(dòng)教學(xué)的開展流于形式。不能充分滿足高中生在高中學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)造力，學(xué)生在自我展示和表達(dá)方面欠缺。
（四）、“地理活動(dòng)”開展受到學(xué)校發(fā)展條件的限制
在一些高中學(xué)校中，由于教育發(fā)展水平的不同，造成了學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的不同。特別是對(duì)于“地理活動(dòng)”教學(xué)來說，課外地理實(shí)驗(yàn)、觀察所需要的資金、相關(guān)的場(chǎng)所不能滿足地理活動(dòng)教學(xué)的開展。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于地理課外活動(dòng)教學(xué)的開展支持程度不同，為了避免校園安全事故，同時(shí)考慮到學(xué)校的升學(xué)率，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于開展地理課外教學(xué)活動(dòng)并不是大力支持。
三、高中地理“活動(dòng)教學(xué)”活動(dòng)的實(shí)施策略
（一）、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式
高中地理教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入了解和認(rèn)識(shí)到開展地理活動(dòng)教學(xué)帶來的深遠(yuǎn)價(jià)值。高中地理教師必須調(diào)整改變教學(xué)方式，明確地理活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)求知積極性和創(chuàng)造表現(xiàn)性。針對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的課程教研活動(dòng)，形成清晰系統(tǒng)的教學(xué)模式。
（二）、努力創(chuàng)造豐富的地理活動(dòng)教學(xué)情境
在地理活動(dòng)教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性和實(shí)質(zhì)性，必須創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。地理教師必須精心安排設(shè)置地理活動(dòng)教學(xué)的具體方案，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題以及生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)同感。同時(shí)，立足于教材內(nèi)容，在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)時(shí)間，科學(xué)合理的開發(fā)地理活動(dòng)課外教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
（三）、提高地理教師的專業(yè)素質(zhì)
地理活動(dòng)教學(xué)的順利開展離不開教師專業(yè)的指導(dǎo)，只有教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)才能組織開展好地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。地理教師通過參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，通過教研活動(dòng)以及對(duì)外交流教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交流，能夠?yàn)樵谡n堂上更好的開展地理活動(dòng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合發(fā)展能力的目標(biāo)要求。
（四）、建立多元的“地理活動(dòng)”評(píng)價(jià)機(jī)制
建立多元化的地理活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，將地理活動(dòng)教學(xué)真正的落到實(shí)處。通過建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教師在開展地理活動(dòng)教學(xué)中的問題，并形成一系列的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)結(jié)果及時(shí)匯總建立反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更好的課堂教學(xué)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)的結(jié)合起來，不斷促進(jìn)地理活動(dòng)教學(xué)的順利開展。
四、研究高中地理“活動(dòng)教學(xué)”存在問題與解決措施的意義
研究高中地理“活動(dòng)教學(xué)”存在的問題并提出相應(yīng)的解決措施有利于深入貫徹新課程以學(xué)生為本的發(fā)展理念，不斷轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步拓寬素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，開拓學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮高中生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位。堅(jiān)持新課程倡導(dǎo)的教學(xué)相長(zhǎng)理念，深入開展地理活動(dòng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才目標(biāo)。
第5篇：地理教學(xué)中存在的問題范文
【摘要】本文首先對(duì)高中地理分層教學(xué)進(jìn)行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對(duì)高中地理分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析；文章的第三部分則針對(duì)地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠?yàn)楦咧械乩矸謱咏虒W(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。
關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而且對(duì)學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實(shí)踐和探索之中。
一、高中地理分層教學(xué)概述
（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，并對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。
（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。
目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實(shí)踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對(duì)象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)；第三，分層走班模式，將全校每個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時(shí)候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級(jí)的學(xué)生集中到一個(gè)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對(duì)較少。
以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實(shí)踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展是有益的，對(duì)高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，但是，劃分學(xué)生層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績(jī)進(jìn)行分層，但考試成績(jī)并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會(huì)出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級(jí)中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實(shí)踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。
（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動(dòng)變得更加困難。
（三）分層對(duì)學(xué)生心理健康的影響。
在分層教學(xué)中最普遍的一個(gè)問題就是“劃分層級(jí)”本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會(huì)產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會(huì)因?yàn)橛小氨黄缫暋钡男睦矶鴮?duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會(huì)放松對(duì)自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。
三、解決高中地理分層教學(xué)實(shí)踐問題的策略
（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇分層方式。
分層次教學(xué)之所以不容易實(shí)施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時(shí)，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級(jí)容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個(gè)老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個(gè)班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個(gè)班級(jí)中都實(shí)施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槿蝿?wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對(duì)學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持，這樣利于對(duì)學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會(huì)一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實(shí)施。
（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。
分層教學(xué)下工作量的增加，對(duì)高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會(huì)和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動(dòng)和總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識(shí)講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。
（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。
分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實(shí)際是高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實(shí)是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動(dòng)的開展。平時(shí)多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時(shí)為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個(gè)對(duì)學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對(duì)教師的教學(xué)水平的再教育以及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。
參考文獻(xiàn)
[1]郭敏.高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（3）.
[2]邱培原.新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（05）.
[3]田冬梅.新課改背景下高中地理分層次教學(xué)初探[J].新課程，2013（04）.
[4]李群山.分層次教學(xué)在地理學(xué)科中的探索與實(shí)踐[R].學(xué)知報(bào)，2011（01）.
第6篇：地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 ； 合作探究； 參與度
在學(xué)校學(xué)習(xí)“271高效的課堂”教學(xué)方式的大背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)應(yīng)用而出。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，誠然優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)能起到溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的能力，提高課堂教學(xué)效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進(jìn)和完善。
問題一： 導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)和學(xué)生時(shí)間緊張之間的矛盾
導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)則自然需要課前花時(shí)間去準(zhǔn)備，去思考，但在實(shí)際操作中，學(xué)生很難有時(shí)間保障這項(xiàng)作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會(huì)考過關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)主要科目上，沒有時(shí)間完成這看似“可有可無”的作業(yè)。
解決方案：導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時(shí)間這樣既有時(shí)間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的思維早一點(diǎn)進(jìn)入課堂的教學(xué)氣氛中。如果允許最好把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生。
問題二：導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求與學(xué)生的參與度不均衡的矛盾
在課堂教學(xué)實(shí)施中，少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動(dòng)作，讓小組代表作總結(jié)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。
解決方案：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。為此，教師要首先做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難；第五，注意組與組之間盡可能達(dá)到平衡。
問題三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)置與學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置基于不同教師對(duì)教材和學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上是對(duì)教材的個(gè)人理解和對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因?yàn)槿绱?，?dǎo)學(xué)案往往受教師個(gè)人水平的制約，是具有濃重的個(gè)人色彩和局限性。如果教師對(duì)教材的把握不夠，特別是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解，必然會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。不同層次不同需要的學(xué)生往往使用同一份學(xué)案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問題。
解決方案：教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度。例如自主學(xué)習(xí)部分為所有學(xué)生通過閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設(shè)計(jì)，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學(xué)生帶教，完成小組合作探究。
問題四：學(xué)生看書過程的缺失
學(xué)生僅僅看“導(dǎo)學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施只是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解和升華可能是認(rèn)為學(xué)案就代表課本，就是考試試題的所有，為學(xué)案為唯一秘訣；當(dāng)然也可能是學(xué)生根本沒有多余的時(shí)間去看去；還有可能自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)為了應(yīng)付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的初衷背道而馳了。
解決方案：在上課操作中，由學(xué)生讀出自主學(xué)習(xí)部分并完成填空后，告訴其他學(xué)生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學(xué)生的注意，教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時(shí)同樣不忘讓學(xué)生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，教師也應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系。
問題五： 學(xué)生課本知識(shí)提煉能力和問題意識(shí)的缺失
導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容的設(shè)置基本上是以重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出的分析和講解，如果知識(shí)的獲取缺少對(duì)書本的閱讀，對(duì)課本的感悟和提煉，這樣的知識(shí)其實(shí)僅僅是沒有血肉的。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)讓學(xué)生去按既定目標(biāo)去填空，對(duì)教師來說課堂教學(xué)輕松順暢，但對(duì)學(xué)生來說這樣獲得的知識(shí)是沒有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會(huì)遺忘的“假知識(shí)”。導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練起到很好的作用，但是這種方式卻有個(gè)缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提出問題的過程被老師代替了。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編寫的問題越細(xì)致、全面，學(xué)生的邏輯思維能力越差，問題意識(shí)就越淡薄。
解決方案：導(dǎo)學(xué)案的編寫分層次遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問題；多出現(xiàn)一些開放性的問題，在小組討論點(diǎn)評(píng)完后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；切忌不能全部設(shè)計(jì)為填空形式。教師要在課堂導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鉆研問題，應(yīng)有意識(shí)地增加學(xué)生獲課本信息能力的訓(xùn)練。
問題六：學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)能力缺失
每個(gè)課題都有其知識(shí)框架，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施步驟就可以了。但對(duì)于學(xué)生來說，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，無法將點(diǎn)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，最終也無法將知識(shí)內(nèi)化。違背地理的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和地理的整體性原則。
解決方案：在教學(xué)過程中，知識(shí)小結(jié)部分不能省略，教師找學(xué)生對(duì)一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，建立知識(shí)框架。學(xué)生需要做筆記記錄，整理知識(shí)達(dá)到復(fù)重、理解、消化、總結(jié)和升華作用，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
總之，導(dǎo)學(xué)案本身的優(yōu)點(diǎn)很多，但在其編制和實(shí)施過程中，需要教師和學(xué)生共同努力，教師需要深入教材，深入學(xué)生。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注書本，在全面消化課本知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。
參考文獻(xiàn):
[1]《現(xiàn)代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；
第7篇：地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施
事物總是向前發(fā)展的，教學(xué)也是如此，現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)有了很大的提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)存在的問題引起了重視，并對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題分析
雖然現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題主要有以下幾方面：
（一）教學(xué)的目的性不強(qiáng)
課堂教學(xué)是知識(shí)傳播的過程，既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了要求，尤其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，更需要教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧。而目前高中地理教師在教學(xué)過程中存在的一個(gè)問題就是教學(xué)的目的性不夠強(qiáng)，教師教學(xué)的目的性、針對(duì)性不強(qiáng)，自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師在教學(xué)的過程中不能提升教學(xué)的針對(duì)性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分模糊。
（二）難以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展
雖然高中階段需要教師對(duì)學(xué)生講解的地理知識(shí)點(diǎn)較多，但是，教師在教學(xué)的過程中，依然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這樣一方面能拓展學(xué)生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學(xué)的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展方面還存在一定的不足。教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上的知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果有點(diǎn)照本宣科的味道，難以有效將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也難以通過知識(shí)點(diǎn)的拓展使學(xué)生更好的掌握教材上的知識(shí)。
（三）理論與實(shí)際聯(lián)系不夠
地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)又提倡提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將教材上的知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來。然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往就教材上的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而在將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的意識(shí)的提升；另一方面也影響了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題的能力的提升，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。
（四）課堂教學(xué)方法較為單一
不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中要求教師通過不同的方法呈現(xiàn)出來，尤其高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，更需要教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)依然以講授法為主，整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛比較凝重，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)單一的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也產(chǎn)生了不良影響，進(jìn)而影響了學(xué)生有效接受知識(shí)。課堂教學(xué)方法較為單一，已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要?dú)⑹?，教師在教學(xué)的過程中一定要引起高度重視。
二、解決存在于高中地理課堂教學(xué)中問題的有效措施
通過上文的描述，我們對(duì)存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，為了更好的幫助高中學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，也為了更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）提升教師教學(xué)的目的性
針對(duì)目前高中地理教師在教學(xué)的過程中目的性不強(qiáng)的情況，首先應(yīng)該引起地理教師的重視，并且提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。本人認(rèn)為為了提升教師教學(xué)的目的性，教師應(yīng)該在備課階段下工夫。教師清晰的教學(xué)思路，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，無疑要建立在教師有效把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與梳理，自然知識(shí)線條就更加清晰，為教師有針對(duì)性的授課奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要在課堂教學(xué)的過程中下工夫。教師應(yīng)該思考如何才能更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，有些教師雖然能夠有效把握知識(shí)點(diǎn)，但是在將知識(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)生方面存在不足，也會(huì)使學(xué)生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的方法與技巧。
（二）有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展
針對(duì)目前高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展。當(dāng)然，教師在授課的過程中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)講解的需要及課堂教學(xué)的需要有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學(xué)中注重提升自身的知識(shí)水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)及與教材知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，這樣才能在教學(xué)過程中做到旁征博引。
（三）實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合
作為一名現(xiàn)代高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中一定要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教師理論知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合，要求教師要做一個(gè)有心人，處處留心皆學(xué)問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識(shí)點(diǎn)有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該積極的思考生活，并與地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活的有效結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力的教學(xué)效果。
（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化
第8篇：地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高二地理；具體應(yīng)用
進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺(tái)了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識(shí)的灌輸，而是以案例研究為對(duì)象，通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識(shí)，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
一、案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，我國的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實(shí)際成為當(dāng)前教學(xué)的時(shí)代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計(jì)典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榈乩戆咐虒W(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國的高中地理教學(xué)中在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力有待深入探究。
二、案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用中存在的問題
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對(duì)其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏
我們對(duì)我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因?yàn)榘咐虒W(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)解決實(shí)際問題。然而由于學(xué)生地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實(shí)際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固
根據(jù)對(duì)部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(shì)，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動(dòng)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的目的。但是由于教師對(duì)案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
三、促進(jìn)案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中應(yīng)用的具體措施
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在諸多問題，下面針對(duì)上述列舉的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識(shí)普及力度
我國相關(guān)教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識(shí)的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實(shí)生活中解決地理問題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時(shí)注意基本常識(shí)的注入，或者在制作視頻課件時(shí)注意加入地理基本常識(shí)。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
我國應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動(dòng)、交流、討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系
我國教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實(shí)際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計(jì)的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應(yīng)積極借鑒國外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國的教學(xué)特點(diǎn)，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
參考文獻(xiàn)
［1］賈遂建.高中地理案例教學(xué)研究———以開封市為例地理教育.河南大學(xué)，2012（學(xué)位年度）.
［2］王運(yùn)菲.高中地理案例教學(xué)研究———以人教版旅游地理為例.學(xué)科教學(xué)（地理）河南大學(xué)，2014（學(xué)位年度）.
第9篇：地理教學(xué)中存在的問題范文
關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程改革 教學(xué)有效性 教學(xué)策略
在素質(zhì)教育的大背景下，地理學(xué)科在高中階段的教學(xué)中開始受到重視。誠然，作為素質(zhì)教育的主要陣地之一，高中地理教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的地理認(rèn)知、豐富學(xué)生的地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境意識(shí)具有重要的推動(dòng)作用。地理知識(shí)博大精深，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解和研究，不僅可以提高自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且可以造福人類。從這里可以看出，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)多么重要。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)前，高中地理的課堂教學(xué)依然存在很多問題，如何有效解決這些問題，是筆者近來一直思考和研究的問題。筆者通過對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，提出新課程背景下高中地理有效教學(xué)的策略。
一、當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，高中地理教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很多變革。但是，應(yīng)試教育模式依然存在，高中地理教學(xué)的問題依然存在，主要如下：
1.地理學(xué)科被邊緣化
一直以來，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一直都是絕大部分人心目中比較重要的學(xué)科。數(shù)理化甚至是一些人心目中最重要的學(xué)科。相對(duì)之下，地理學(xué)科在人們心目中卻顯得不那么重要。重理輕文的社會(huì)背景下，一些學(xué)生甚至教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在數(shù)理化上，地理學(xué)科往往處于被邊緣化的地位。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，使得高中地理教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)校和教師及學(xué)生的不重視，使得地理學(xué)科教學(xué)的改革一直較為緩慢。
2.地理教學(xué)模式落后
高中地理教學(xué)過程中，由于各種因素的影響，整個(gè)課堂教學(xué)一直處于比較落后的狀態(tài)。例如，教師依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，沒有站在時(shí)展進(jìn)步的角度，沒有認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)新課程改革的新思想、新理論，落后的教學(xué)模式使本就不受重視的地理教學(xué)更加難以吸引學(xué)生的注意力，難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。
3.地理教學(xué)脫離生活實(shí)際
新課程改革要求：教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視理論知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提高。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些地理教師都是側(cè)重于地理理論知識(shí)的講解，而忽視將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到抽象的理論知識(shí)，卻不知道和自己的日常生活有何聯(lián)系，也不知道怎樣將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
二、新課程背景下如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性
1.和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是威嚴(yán)的代名詞。教師不茍言笑，使得一些學(xué)生在課堂教學(xué)中有問題不敢提，有疑問不敢問。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力受到極大壓制。新課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)建立平等而民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。和諧的師生關(guān)系的建立，是促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)有效推進(jìn)的基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中，教師和學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的大膽發(fā)言和提問，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師對(duì)學(xué)生的尊重，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽發(fā)言，對(duì)于學(xué)生做得不對(duì)的地方，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲批評(píng)甚至是諷刺。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中不再緊張，不再壓抑，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠極大促進(jìn)學(xué)生開放性思維的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最終強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，這樣才能從根本上解決地理學(xué)科被邊緣化的問題。地理知識(shí)在人們的日常生活中極為重要。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)地理的目的不是應(yīng)付考試，而是為了運(yùn)用，為了提高自身的生活能力和實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣提高了，方能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的有效性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可以通過一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解地理現(xiàn)象和地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
3.運(yùn)用新型的教學(xué)手段
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。21世紀(jì)，教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的靠嘴講解的階段，各種新型的教學(xué)手段使得教學(xué)有了更多選擇。在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化高中地理教學(xué)效果。信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)的高效性，可以幫助教師更好地給學(xué)生展示各種地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，了解地理環(huán)境的變化，這樣，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣提高了，對(duì)地理知識(shí)的了解會(huì)更加深刻。豐富的課堂教學(xué)模式，是促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)改革的有力保障。
總之，在新課程改革背景下，教師在高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，采用新型教學(xué)理念，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)有效性的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]字學(xué)勤.怎樣提高地理課的課堂教學(xué)效果[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（2）：312-312.
[2]梁金英.如何提高高中地理課堂教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇，2010（28）：83.
