語文教學(xué)隨筆精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)隨筆范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 心得 改變

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會情感。

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長城》一課時，先讓學(xué)生說出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊不遠(yuǎn)萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動地學(xué)習(xí)課文。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

第2篇：語文教學(xué)隨筆范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué)

在課程改革背景下，初中教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，并且做出了相應(yīng)調(diào)整。初中語文教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學(xué)形式進(jìn)行課程教授。語文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對提升學(xué)生的素養(yǎng)有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點，因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，本文對初中語文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、初中語文作文教學(xué)中隨筆的特點

（一）體裁比較靈活。

在初中語文寫作教學(xué)中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統(tǒng)的寫作模式，不僅能達(dá)到觀景抒情的目的，而且能實現(xiàn)議論事實的目標(biāo)。另外，在文章的字?jǐn)?shù)、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進(jìn)其他文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這種形式能夠豐富學(xué)生的知識。

（二）思想情感比較自由。

每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內(nèi)心的情感，學(xué)生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學(xué)生的內(nèi)心思想和情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）具有個性化的語言表達(dá)。

隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達(dá)上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學(xué)生的個性化語言表達(dá)提供了理論上的支持。學(xué)生在日常生活中進(jìn)行寫作素材的積累，在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練時，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達(dá)出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓(xùn)練非常重要。

二、初中語文作文教學(xué)中隨筆訓(xùn)練的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識作文的重要性。

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好品德。另外，作文教學(xué)還能加深學(xué)生對生活的感悟，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生積累寫作素材。

在進(jìn)行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學(xué)生不愿意寫作也是因為沒有相應(yīng)素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學(xué)生積累素材。在語文學(xué)習(xí)中，寫作和閱讀之間相互聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓(xùn)練中收放自如。另外，單單有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進(jìn)行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課本上找一些關(guān)于自然的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，通過上網(wǎng)或者是書籍形式積累一些素材，這樣學(xué)生在寫作時會得心應(yīng)手，提高寫作質(zhì)量。

（三）制定科學(xué)合理的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。

在進(jìn)行初中語文作文寫作時，可以讓學(xué)生先養(yǎng)成隨筆訓(xùn)練的習(xí)慣，而隨筆訓(xùn)練是需要訓(xùn)練目標(biāo)的，教師在制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)時，一定要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。比如，教師在進(jìn)行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學(xué)時，可以先給學(xué)生制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛，養(yǎng)成發(fā)掘愛的習(xí)慣，并在這一過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現(xiàn)不知道寫什么的現(xiàn)象。制定良好的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

在初中語文作文教學(xué)中，隨筆訓(xùn)練占據(jù)非常重要的地位，要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生積累寫作素材，制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，將寫作訓(xùn)練和與實際生活結(jié)合在一起，從而展示出學(xué)生的真實個性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在提高寫作質(zhì)量的同時提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志芳.初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：98.

第3篇：語文教學(xué)隨筆范文

語文的實踐性以及人文性比較明顯，老師需要抓住這一工具性教學(xué)學(xué)科的實質(zhì)要求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。隨文練筆教學(xué)策略要求老師在閱讀教學(xué)的過程之中充分的利用學(xué)生的自主閱讀空間，保障學(xué)生對不同的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和寫作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)之中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文水平有著一定的作用，老師需要抓住這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，認(rèn)真落實不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度加強與學(xué)生之間的溝通，保障每一個學(xué)生都能夠?qū)φZ文這門學(xué)科有一個客觀的認(rèn)知，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，從整體上提高個人的聽書讀寫能力。

二、隨文練筆

在完成前期的課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀文本之中的基礎(chǔ)性內(nèi)容完成后期的寫作訓(xùn)練，這種環(huán)環(huán)相扣的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及書寫能力，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握一定的寫作技巧。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，語文寫作與語文閱讀相輔相成，兩者存在極為緊密的內(nèi)在，學(xué)生的自主寫作和文本閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)和共同發(fā)展，如果能夠?qū)崿F(xiàn)寫作與閱讀的完美結(jié)合，那么對于構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展大有裨益。在踐行隨文練筆教學(xué)的過程之中，老師需要找到一個突破口，提煉出閱讀文本之中的經(jīng)典片段，將情境教學(xué)以及小組式教學(xué)落到實處，鼓勵學(xué)生對不同的文章資料進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和遷移，從而構(gòu)建完善的知識框架體系，對文本閱讀有一個深刻的認(rèn)知，從而積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗，在后期自主寫作的過程之中擁有更多的寫作素材。

三、選擇經(jīng)典進(jìn)行仿寫

小學(xué)生的年齡偏小，自主分析能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，因此在自主寫作的過程之中感覺困難重重。小學(xué)語文老師需要盡量避免直接寫作，而是引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的素材，掌握素材選擇的相關(guān)要求。大部分的小學(xué)語文閱讀素材以及寫作素材都以課本為主體，國家通過統(tǒng)一編定的形式來進(jìn)行有效的實踐，積極落實素質(zhì)教育和推動新課程改革，現(xiàn)有的語文教材已經(jīng)經(jīng)過了專家的嚴(yán)格審核，因此更加符合學(xué)生的成長特性以及語文教材改革的實質(zhì)要求。老師可以抓住語文課本之中的核心內(nèi)容，充分利用這一有效的寫作素材引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。在推動新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，學(xué)生寫字和理解字面意義是最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，理解課文之中的重點和難點才是整個教學(xué)任務(wù)之中的核心，老師可以提煉出文本教材之中的經(jīng)典篇章段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的分析。

隨文練筆教學(xué)是一個系統(tǒng)性的工程，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了充分體現(xiàn)這一教學(xué)策略的重要作用和優(yōu)勢，老師必須要注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，首先以寫作句式仿寫為依據(jù)。大部分的語文課文之中所涉及的文章屬于優(yōu)秀經(jīng)典著作，經(jīng)典語句所占有的比重偏大，因此能夠為學(xué)生的自主閱讀和自主選擇提供更多的條件和基礎(chǔ)，老師可以鼓勵學(xué)生在主動閱讀的過程之中積累豐富的寫作經(jīng)驗，規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，加強學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，以此來潛移默化的提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和寫作能力。句式的仿寫看起來簡單，但是在實踐操作的過程之中卻比較困難，這一教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出了一定的要求。在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，老師首先需要以基本漢字的認(rèn)識為依據(jù)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的句式，比如被動句、主動句、感嘆句、反問句以及疑問句。不同句式的轉(zhuǎn)換以及仿寫對調(diào)動學(xué)生的參與積極性，彌補學(xué)生在自主閱讀中所存在的不足大有裨益。老師在課堂教學(xué)實踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解句式之中的固定構(gòu)成成分，鼓勵學(xué)生主動閱讀不同的課本文章，積累豐富的仿寫素材，針對自己所遇見的困難和不足進(jìn)行有效的標(biāo)注，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)不斷的鞏固和發(fā)展。

另外，課文段落的仿寫對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的句子聯(lián)系起來，關(guān)注句子之間的聯(lián)系和互動，以此來構(gòu)成完整的篇章段落。段落的仿寫要求學(xué)生先對整篇文章有一個宏觀的了解以及初步認(rèn)知，分析文章結(jié)構(gòu)的劃分要求，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合個已有的社會生活實踐經(jīng)驗實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，了解段落劃分的具體要求，掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)，從而更好的提高個人的學(xué)習(xí)能力以及以創(chuàng)新能力。

四、仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，老師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程之中必須要注重進(jìn)一步的提升，了解仿寫與自主創(chuàng)新之間的相關(guān)邏輯聯(lián)系，以此來在仿寫的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中對語文這門學(xué)科有一個深刻的認(rèn)知，從而掌握閱讀和寫作的技巧。

（一）利用圖片想象完成寫作

寫作是小學(xué)語文教學(xué)之中的重難點，這一知識板塊對學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)作能力提出了一定的要求，為了降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，老師需要抓住課本文章之中的中心段落，關(guān)注課文圖片之中的具體含義，對語文寫作和閱讀有一個客觀的認(rèn)知。從目前來看，大部分小學(xué)語文課文之中存在一定的插圖，這些插圖主要以文字的簡單描述以及圖片展示為主體，文字所占有的比重相對偏低，因此對學(xué)生的想象力提出了一定的要求。為了讓學(xué)生對插圖的內(nèi)在邏輯含義有一個深刻的認(rèn)知，在寫作的過程之中，老師首先需要留出一部分的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主實踐，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人的想象力，拓寬個人的思維，對圖片之中的核心意思進(jìn)行簡單的觀察和思考，掌握文章之中的核心段落，從而在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中培養(yǎng)個人看圖、讀圖的能力，實現(xiàn)自身的獨立思考以及自主判斷。老師則需要站在宏觀的角度給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，以引導(dǎo)者組織的身份，為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，聆聽學(xué)生的真實想法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及時調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，以此來讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動發(fā)揮個人的想象力，抓住圖片之中的核心要素，從而完成后期的閱讀以及寫作環(huán)節(jié)。其中圖片之中人物與景物的簡單揣測尤為關(guān)鍵，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行有效的遷移。

（二）拓寬情節(jié)

在對小學(xué)語文教學(xué)之中的隨文練筆教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)策略能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的規(guī)律以及心智水平。老師可以以前期的課文閱讀為基礎(chǔ)，通過簡單的模仿來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，然后在后期教學(xué)實踐的過程之中突破課文仿寫的桎梏以及不足，在此基礎(chǔ)之上深入挖掘文章之中的文化內(nèi)涵，找出含義比較豐富的句式，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行深入淺出的剖析和判斷，發(fā)揮個人的想象力，主動對文本句子的意思進(jìn)行有效拓展以及仿寫，從而創(chuàng)作出符合個人個性化發(fā)展要求的句式，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，為了釋放學(xué)生的天性，肯定學(xué)生的主體地位，在踐行隨文練筆教學(xué)模式的過程之中老師需要結(jié)合學(xué)生的個體差異性，積極體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，表達(dá)個人的真實意見和看法，在原有閱讀的基礎(chǔ)之上不斷拓寬文章以及文本閱讀之中的相關(guān)情節(jié)，豐富個人的想象力，為自身的后期寫作提供源源不斷的寫作素材。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實踐形式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對構(gòu)建高效課堂、實現(xiàn)教學(xué)資源使用效率的穩(wěn)定提升也有一定的促進(jìn)作用。

第4篇：語文教學(xué)隨筆范文

一、隨筆訓(xùn)練，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中教師對課程講解完成后，可以要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)課文通過仿寫的方式，對學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，在確定寫作目的、方向和內(nèi)容后，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣。隨筆相比正式的作文更讓學(xué)生感到輕松，因為不是硬性指標(biāo)，又不限制文體、格式，只是記錄生活、思想的方式。隨筆沒有字?jǐn)?shù)限制，既可以是長篇大論，又可以是寥寥幾字，既可以發(fā)表自己的意見又可以寫自己的感受或者只是記錄所見所想。隨筆的空間較大，更具有靈活性，不會給學(xué)生造成壓迫感。通過隨筆訓(xùn)練，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的樂趣，對寫作產(chǎn)生興趣。教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)加強對學(xué)生隨筆的訓(xùn)練，增強學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在講解《桃花源記》時可以指導(dǎo)學(xué)生寫對本篇文章中所描述的情景的感受，同時也可以創(chuàng)設(shè)情境“假如我到了桃花源”等讓學(xué)生積極思考，進(jìn)行創(chuàng)作，還可以鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，從不同的角度進(jìn)行隨筆訓(xùn)練。這種方式不僅讓學(xué)生更好地理解了課文的內(nèi)容，夯實了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，增強寫作興趣。

二、隨筆訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抒發(fā)真實情感

中學(xué)作文中的命題作文將學(xué)生束縛在一個限定的框框內(nèi)，這個框內(nèi)缺乏學(xué)生的真實感受，因為缺乏真實感受，所以在寫作過程中，總會出現(xiàn)很多學(xué)生在寫作過程中總用很多的空話、套話等。長此下去，學(xué)生寫作的積極性會受到很大的打擊。所以在平時教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免這類作文的出現(xiàn)，即便在重要考試中，也應(yīng)減少此類作文出現(xiàn)。在對學(xué)生平日的訓(xùn)練中，應(yīng)加強學(xué)生寫作素材、寫作空間的拓展，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間寫作心得的交流。鼓勵學(xué)生將自己的情感更加靈活更加真實地在隨筆中表達(dá)出來，讓隨筆變成學(xué)生的朋友，成為學(xué)生情感釋放的窗口。

同時，在不同的時節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生外出寫生，通過對外部環(huán)境的描述表達(dá)自己的情感。例如，春天來了，可以帶領(lǐng)學(xué)生去田間寫生，學(xué)生隨筆記錄所見并表達(dá)自己的心情。學(xué)生在一個安靜和諧的環(huán)境下，其情感的窗口就會打開，他們通過記錄自己的所見所想積累了素材，并且在親近自然的過程中，性情得到陶冶，能更好地將自己的情感表達(dá)出來。并且在此過程中，學(xué)生對教師會更加信任，有利于教師的教學(xué)。

三、隨筆訓(xùn)練，注重學(xué)生個性特點發(fā)展

處于青春期的中學(xué)生多多少少會有些叛逆心理，而對細(xì)節(jié)的重視將降低中學(xué)生的反叛情緒，平靜的心情有助于學(xué)生將更多的注意力放在課堂中，教師的一個眼神、一個手勢都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，允許學(xué)生用自己較喜歡的筆記本進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，而不是運用統(tǒng)一的筆記本。學(xué)生對于自己喜愛的東西會倍加珍惜，所以在允許學(xué)生運用自己喜歡的筆記本進(jìn)行寫作時有助于

學(xué)生更加自主、更加積極認(rèn)真地對待隨筆訓(xùn)練。

多媒體的引入給學(xué)生創(chuàng)造了一個新的啟發(fā)思維的機(jī)會，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍﹥?yōu)秀電影或視頻信息，讓學(xué)生試著寫影評或觀后感，不僅可以增強學(xué)生的語言概括能力和歸納總結(jié)能力，還可以通過視頻資料讓學(xué)生掌握更多的知識，然后通過查找相關(guān)信息更好地充實自身。例如，在學(xué)習(xí)了五柳先生傳后，學(xué)生可以利用各種資源查找相關(guān)的歷史資料，更加全面立體地了解陶淵明、了解當(dāng)時的文化，然后寫出自己的感受。

四、隨筆訓(xùn)練，拓展學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是錘煉學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過朗誦課內(nèi)外文章中的優(yōu)秀句子，背誦美文，不斷借鑒，不斷完善，擁有良好的語言表達(dá)能力。教師也應(yīng)注意因材施教，建立良好的評價環(huán)境，對學(xué)生的隨筆評價應(yīng)全面，讓學(xué)生在意識到自己表達(dá)中語句存在的問題時并不會打擊到學(xué)習(xí)的積極性。可以建立學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)之間互相評價，讓學(xué)生在互評過程中，在找出別人存在問題的同時，也找到自己存在的問題。學(xué)生通過隨筆訓(xùn)練能積累更多的素材，有助于語文知識的增長，隨筆是寫作中的非常重要的輔助工具。

第5篇：語文教學(xué)隨筆范文

文/媚子

回憶如酒 ，心懷感恩

五月如花，心情如詩。懷著對教師研修生活的憧憬， 伴著五月的清風(fēng)，我有幸參加了寶安區(qū)民辦學(xué)校小學(xué)語文骨干教師研修培訓(xùn)，在美麗的廣東第二師范學(xué)院，度過了充實而快樂的研修學(xué)習(xí)生活。感謝寶安區(qū)教育局對民辦教育的重視，為民辦教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會！感謝二師的導(dǎo)師們對這次培訓(xùn)的精心籌備，十一場專家講座，一次實踐基地交流活動。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了語文教師所應(yīng)掌握的各個方面，使我對反思性教學(xué)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等方面有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識，讓我受益匪淺。八天的生活、學(xué)習(xí)，充盈在我心中的是滿滿的感動與幸福。各位專家的講座，如一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望！

用心聆聽，幸福相伴。本次培訓(xùn)為我們授課的都是教育界成績斐然的專家學(xué)者，聽他們的講座是一種精神享受。對于這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我無比珍惜，每天懷著無限的熱情奔走于課室、餐廳和住所幾個地方，仿佛又回到了學(xué)生時代。每一節(jié)課我都專心聽講，認(rèn)真做筆記，每晚記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)、生活的點點滴滴，反思自己工作中的不足，每天我都感到無比充實和愉悅。培訓(xùn)生活點點滴滴的回憶，如一串美妙動聽的風(fēng)鈴，時刻飄蕩在我耳畔；回憶，如一條條細(xì)浪，在我的心間泛起幸福的漣漪。

放飛夢想，快樂相伴

5月11日，早上六點我就起床了，仔細(xì)規(guī)劃這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。上午9：30分從家里出發(fā)，先生送我去了寶安，在新安公園對面一家客家菜館共享了所謂的“大餐”，先生和我開玩笑說：“你去大學(xué)里學(xué)習(xí)了，以后你也是大學(xué)生了”，對于他的玩笑話，我一笑了之。午餐休息片刻后，我們便去了區(qū)教科培中心，在一棵枝繁葉茂的大榕樹下，已有不少其他學(xué)校的老師在等待，卻沒有一個我認(rèn)識的老師，我心里多少有些孤單。沒多久教科培劉老師開了門，叮囑大家要注意的相關(guān)事宜，接著由班長點名，隨后我們便上了車。14：22分汽車開啟，我的心情異常激動，感到一切都是那么美妙，因為這是我向往已久的學(xué)習(xí)機(jī)會。

汽車在高速路上奔馳著，學(xué)員們有的在聊天，有的在聽音樂，有的在上網(wǎng)，有的在閉目養(yǎng)神。窗外，車輛川流不息，夏意正濃，碧綠的樹木在清風(fēng)的吹拂下輕輕搖曳，仿佛在含首致意，為我們送行。美麗的五月，美好的旅程。大約兩個小時的車程，四點半左右我們到達(dá)了目的地。因為之前已召開了會議，分了小組，選了班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、宣傳委員等，所以大家分小組有序地在賓館辦理入住登記手續(xù)。房間內(nèi)設(shè)置簡單，干凈整潔，和我同住的是開元的汪老師和東山的林老師，稍有遺憾的是沒有帶電腦前去（其實自己并不想帶，想體驗一下不上網(wǎng)的日子）。我們在暫時的“家”休息了一段時間，天色漸暗下來了，我們第五組的八位老師一同前去學(xué)校食堂吃晚飯，同組的一位男同胞笑言：“我們也來致青春了?！毙凶咴诜比A的街道，五彩斑斕的燈光不時映入眼簾，讓我感到都市繁華的風(fēng)尚。幾分鐘我們就到了二師，門口的“廣東第二師范學(xué)院”幾個大字赫然醒目，內(nèi)側(cè)是：“進(jìn)德修業(yè)，為人師表”八個大字，體現(xiàn)了濃郁的文化學(xué)術(shù)氛圍。校園環(huán)境優(yōu)美，道路兩旁榕樹綠蔭疊翠，遮天蔽日。校門口兩側(cè)是籃球場，學(xué)生們在打籃球，讓我感受到青春的朝氣。餐廳門前是一個四方形的湖，湖面荷葉飄舞。晚餐后我們小組一行八人一同去散步，一天的時間大家似乎成了老朋友，快樂的時就這樣過去了。我心懷期待，期待著品味大學(xué)的校園的生活。

名師智慧，引我

12日上午，懷著興奮的心情，我們一行在8:30之前到達(dá)了C302課室。首先是開班典禮，由班主任葉老師主持，葉老師小巧玲瓏，富有親和力。首先由中文系熊主任致歡迎詞，熊主任介紹了學(xué)校及中文系的情況，他希望大家珍惜本次學(xué)習(xí)機(jī)會，他說：“我們是來學(xué)習(xí)的，不是享受的。”這句話令我印象深刻。隨后全體學(xué)員及導(dǎo)師、教授、班主任一起在圖書館門前照相。

接著，我們聆聽了二師桑志軍教授的《反思性教學(xué)與語文教師的發(fā)展》的講座。桑教授細(xì)致地分析了反思性教學(xué)的特征及意義，他引用了宋代廓庵禪師的《十牛圖頌》，闡釋了修心如牧牛的道理，讓我有一種大徹大悟的感覺，人的學(xué)習(xí)從某種意義上講也是一種心性的修行，尋牛的歷程對學(xué)習(xí)同樣富有啟示。通過這個講座，我明白了反思的反思性教學(xué)在促進(jìn)語文教師發(fā)展中的作用：反思性教學(xué)能促進(jìn)教師實踐知識的積累；能促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展；有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。記得一美國學(xué)者說：“反思是教師成長的翅膀?！闭f明反思是教師進(jìn)步的重要途徑。在以后的教學(xué)過程中，我將在每節(jié)課后及時反思自己的教學(xué)工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過教學(xué)反思不斷地不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自我的教學(xué)監(jiān)控能力，讓反思成為習(xí)慣，同時引導(dǎo)孩子們學(xué)會在學(xué)習(xí)上反思，讓自己和學(xué)生們一同在反思中教學(xué)相長。

12日下午，我們聽了佛山市教育局教研室姚淑華老師的《重溫編者意圖》（人教版語文教材分析）的講座，姚老師對人教版語文教材做了詳細(xì)的分析，她的講解由淺至深，層層推進(jìn)，著眼于從教材的編排意圖入手，從多方面分析了教材的編排意圖。首先解讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。接著詳細(xì)分解了各年段的寫字教學(xué)的重點與要求，并分析了單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、吐泡泡、學(xué)習(xí)伙伴提示語等表現(xiàn)形式的意圖和作用。最后并指出教師們工作中存在的問題，然后分享解決策略。要求教師在備課中要把這些資源的利用作為安排教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行研究與運用；把使用這些資源作為教學(xué)方法的增長點、創(chuàng)新點。姚老師的這節(jié)課讓我茅塞頓開。課本上的吐泡泡、學(xué)習(xí)伙伴等這些內(nèi)容自己平時并沒有去深究，在以后的教學(xué)中一定會關(guān)注教材細(xì)節(jié)，落實課標(biāo)理念。

13日上午，我們聆聽了廣東省教育研究院教研室小語會理事長楊建國理事《2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況》的講座，他的“簡簡單單學(xué)語文，扎扎實實打基礎(chǔ)”的見解讓我記憶猶新。楊教授首先解析了語文課程標(biāo)準(zhǔn)修改的基本思路及增刪調(diào)整情況，然后闡述了閱讀教學(xué)的重要性，他列舉了一個例子：以色列每人每年平均讀64本書，中國人平均每人每年讀3本書，這個數(shù)字的對比令我十分震撼。楊教授指出閱讀是個性化行為，師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的感受，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。他特別強調(diào)：少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。他強調(diào)一定要在“學(xué)習(xí)語言文字運用”上下功夫，每堂課10分鐘的練字，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生自覺讀書，享受讀書樂趣。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。關(guān)注不同種類非連續(xù)性文本的特點。在寫作教學(xué)方面，他強調(diào)要注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。他說：只要有一顆愛心，有一顆責(zé)任心，就能做好事情。平實的言語，帶給我深刻的啟示，這節(jié)課讓我感到收獲同樣頗豐。

第6篇：語文教學(xué)隨筆范文

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練 閱讀 語文教學(xué) 主體地位

從事語文教學(xué)十幾年來，大多數(shù)的時間是我站在講臺上主講，學(xué)生跟著我的思路慢慢學(xué)。近幾年來，隨著教學(xué)理念的不斷更新，還時間給學(xué)生的教學(xué)思想不斷深化，我逐步嘗試著把時間還給學(xué)生，課堂上我盡量少講，少占用時間。為了提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，我就嘗試著讓學(xué)生在課內(nèi)練閱讀，在課外練隨筆，在課內(nèi)練默寫，在課外練書法。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，有利于夯實語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文綜合水平，從而有利于提高學(xué)生的語文成績。通過嘗試，我所教的班級語文成績突破了從前的瓶頸，多次獲得了優(yōu)秀的成績?？梢哉f，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)嘗試，讓我收獲頗多。下面我就談?wù)勎业木唧w做法。

一、課內(nèi)訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。

李陽瘋狂英語的秘訣，我認(rèn)為關(guān)鍵在一個“讀”字上。李陽說：“在冬天寒冷的早晨，你能夠讀英語讀出一身汗來，那你就接近了成功?！蓖瑯拥览恚谡Z文課堂上，學(xué)生能夠讀語文讀出一身汗來，那他的語文也就接近了成功。語文課堂上，老師多講，學(xué)生若愿意聽你講，有時候獲得的也是支離破碎的信息。學(xué)生若不愿意聽，那將是一無所獲。而把時間還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動地去閱讀文學(xué)作品及字詞句篇，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)，是原汁原味地汲取精神營養(yǎng)。因此，在一周的語文課上，大可不必堂堂講，而應(yīng)開辟出兩堂甚至更多的閱讀空間，讓學(xué)生自己閱讀課文及自己喜歡的文學(xué)作品詩詞歌賦。剩余的課堂，每節(jié)課的前10分鐘，也可以讓學(xué)生去閱讀名句名篇字詞成語。用一定的時間閱讀文學(xué)作品，厚積薄發(fā)之后，可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)寫作能力及閱讀興趣。用10 分鐘時間閱讀背誦名句名篇，即活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的記憶力。而閱讀背誦詩詞歌賦，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，因為詩詞歌賦和諧的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，無形就是審美教育的最好教材。對生詞成語的閱讀記憶，利用零碎時間效果最好，因為這符合化整為零，個個擊破的記憶規(guī)律。通過恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又夯實了語文基礎(chǔ)知識，提高了語文成績，何樂而不為呢？抓住了閱讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，也就離成功不遠(yuǎn)啦。

二、課外練隨筆，提高寫作能力。

作文是語文的半壁江山，在語文學(xué)習(xí)過程中的地位不可忽視。但作文水平的提高卻不是一朝一夕的功夫，而是需要長時間訓(xùn)練積累然后才會厚積薄發(fā)的事情。學(xué)生沒有一定的閱讀量，想提高寫作能力，那就是無源之水，無本之木。而學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后，此時指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，可以說是水到渠成的事情。開始訓(xùn)練時，任務(wù)量要少，哪怕學(xué)生寫三行兩行也要肯定，一周練一次兩次也要鼓勵。學(xué)生慢慢有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，那時讓他們一次寫上幾百字甚至上千字都不是難事。練隨筆是學(xué)生我手寫我思的過程，沒有題目的束縛，沒有字?jǐn)?shù)的限制，這樣的訓(xùn)練過程是一種自由輕松的創(chuàng)作過程，是學(xué)生自我肯定的過程。實踐證明，這項訓(xùn)練在語文學(xué)習(xí)過程中是行之有效的。閱讀訓(xùn)練與寫隨筆同步進(jìn)行，將收到事半功倍的效果。只讀不寫，則好似學(xué)習(xí)游泳的人，只站在岸邊重復(fù)游泳動作而不下水實踐，游泳水平很難提高。只寫不讀，寫作就缺少源頭活水。因此閱讀訓(xùn)練與寫隨筆都很重要，抓住了閱讀與寫隨筆這兩個重要訓(xùn)練過程，作文這個語文的半壁江山，也就穩(wěn)如泰山了。

三、課內(nèi)訓(xùn)練默寫能力，提高書寫的準(zhǔn)確性。

語文學(xué)習(xí)中，雙基訓(xùn)練很重要，不可忽視。而現(xiàn)在的高中生，課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，平時數(shù)理化生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)擠占了他們絕大部分的學(xué)習(xí)時間，他們很少有課余時間學(xué)習(xí)語文。再加上語文學(xué)科自身的特點，學(xué)生學(xué)了進(jìn)步也不明顯，不學(xué)退步也不明顯，因此學(xué)生對語文知識往往犯有眼高手低的毛病，不進(jìn)行實際操作，很多學(xué)生不知道自己學(xué)過的知識是否有漏洞。課堂上，在閱讀背誦之后，用五分鐘時間進(jìn)行默寫競賽，將是查漏補缺的有效訓(xùn)練。默寫訓(xùn)練，可以默寫名篇名句，生字成語。通過默寫訓(xùn)練，能讓學(xué)生全力以赴學(xué)習(xí)所要默寫的語文基礎(chǔ)知識，提高他們的競爭意識，同時也提高了他們書寫的準(zhǔn)確性，一旦有默寫錯誤的地方，就會給他們留下深刻的印象，有助于牢固掌握這些語文基礎(chǔ)知識。課內(nèi)五分鐘的默寫訓(xùn)練。時間雖短，但效果明顯。為了競賽獲勝，為了這五分鐘的競賽，學(xué)生可能會準(zhǔn)備很多五分鐘。在不知不覺中，這五分鐘的競賽活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文成績當(dāng)然是情理之中的事情。

四、課外練書法，強化學(xué)生積累的語文基礎(chǔ)知識。

有意插花花不開，無意插柳柳成蔭。你若要求學(xué)生把寫名篇名句生詞成語當(dāng)成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會厭煩，真做起來也會味同嚼蠟。但書法是一種藝術(shù)，藝術(shù)自有他的魅力所在。而且我們也知道，字是人的臉面，每個學(xué)生都想擁有一筆好字，所以練書法是一種精神追求，投入進(jìn)去是一種修身養(yǎng)性，凈化心靈的過程。練書法時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)名篇名句生詞成語，這樣既達(dá)到了練字的目的，又達(dá)到了鞏固基礎(chǔ)知識的目的。練書法有了興趣，時間長了，字寫好的同時，作文卷面也好起來。真是一種活動，多種收獲。且這種訓(xùn)練形式，將鞏固語文基礎(chǔ)知識這個目的藏于無形，在不知不覺的訓(xùn)練中，達(dá)到了提高語文成績的目的。采用練書法這種訓(xùn)練形式，來加強語文知識的鞏固和提高，若方法得當(dāng)，應(yīng)該是提高語文成績的又一有效途徑。

以訓(xùn)練為主線的語文教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在近幾年的語文教學(xué)實踐中讓我受益匪淺。在今后的教學(xué)工作中，我將不懈努力，使這一語文教學(xué)思想更好地發(fā)揮作用。

第7篇：語文教學(xué)隨筆范文

語文教學(xué)作為我國的傳統(tǒng)教學(xué)，其模式早已根深蒂固了。然而，這種傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式一般都是以命題作文及規(guī)定寫作格式、方法等為主。尤其是升入初中后，由于課業(yè)的繁重，老師不再要求學(xué)生們寫生活隨筆式的日記，甚至連一周一次的作文寫作練習(xí)也被固定化。幾年下來，學(xué)生除了積累了厚厚的幾本規(guī)范化作文外，一無所獲。而這種模式下產(chǎn)生的直接影響是學(xué)生們對寫作模式有了固定的潛在意識，使思維得到了局限性，無法真正發(fā)掘自身的寫作能力。這是初中語文教學(xué)中一個最大的失誤。

二、初中語文隨筆生活化教學(xué)措施

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深化以及多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展所需的人才，就必須首先開發(fā)其思維。而開發(fā)學(xué)生思維最直接的辦法就是語文隨筆生活化教學(xué)。相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)針對此事提出了幾點建議及意見，并制定出了以下幾點可行性措施：

（一）更新語文教學(xué)內(nèi)容

首先，老師在教學(xué)中要打破以往完全灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，采用重點教學(xué)模式。也就是說，在教學(xué)中對內(nèi)容進(jìn)行事先的篩選，并且將有價值的句子或者是學(xué)生容易忽略的句子進(jìn)行重點講解，而對于一些非重點的句子點到為止，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠分清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，并在課堂中能夠有時間對有價值的句子進(jìn)行深入的分析，更有助于學(xué)生們明白句子的意思及深層的含意。例如：某校老師要對學(xué)生講解課文《孔乙己》的時候，就著重把課文中能夠吸引學(xué)生們注意力的句子摘錄下來進(jìn)行講解，如：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人”。當(dāng)這個句子被老師重點摘錄講解時，學(xué)生的第一反應(yīng)就是孔乙己是當(dāng)時的一個另類，并且是一個既可憐又可悲的形象，他在當(dāng)代雖然是一個擁有較多學(xué)識的知識分子，但過于傳統(tǒng)迂腐的性格卻使他的命運發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。學(xué)生通過對重點句子的理解可以更容易理解全文的內(nèi)容，并能夠主動深入探究課堂以外的知識，對學(xué)生們積累文化知識，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)是十分有利的。

（二）強化學(xué)生自主閱讀及學(xué)習(xí)能力

在初中語文隨筆生活化教學(xué)中，除了要改變教學(xué)內(nèi)容外，最為主要的是要培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。初中學(xué)生相較于小學(xué)生所接受的知識更多，且更具深度。因此，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書及學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才會使學(xué)生的各方面能力得到提升。在語文教學(xué)中，如果一味地吸收老師所傳授的知識，會使學(xué)生的思維受到局限性。而自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在自學(xué)的過程中通過自己對文字的理解沉淀知識。另外，自主學(xué)習(xí)最大的好處就在于學(xué)生當(dāng)有不懂問題的時候要通過自己翻閱資料進(jìn)行查詢，在這個過程中，學(xué)生會對知識的掌握更加牢固，更有助于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)建情境教學(xué)法

第8篇：語文教學(xué)隨筆范文

一、隨筆寫作收獲語文寫作情感

初中生寫作素養(yǎng)的提高，必須要做到多寫、多練、多體驗，而現(xiàn)實生活無疑是寫作情感的主要來源。因此，初中語文教師除了開展常規(guī)的語文寫作教學(xué)外，還可以通過日記、隨筆等寫作訓(xùn)練形式，讓學(xué)生將在生活體驗中的情感用文字表達(dá)和積累下來，實現(xiàn)寫作思維能力的有效培養(yǎng)。初中生正處于身體和心理成長的重要時期，是培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)和寫作思維的關(guān)鍵階段，課內(nèi)語文教學(xué)與課外寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫“隨筆”的好習(xí)慣，多對寫作對象開展獨立思考和情感體驗。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文字之后，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中對春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色變化進(jìn)行體驗和感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的美，記錄生活中的美，并讓學(xué)生將自己每天的發(fā)現(xiàn)以隨筆的形式記錄下來。這樣既避免了命題作文的機(jī)械性訓(xùn)練，又能充分調(diào)動學(xué)生的語文寫作情感，這使正處于對一切充滿好奇和期望的青春期學(xué)生來說，顯然是更為有利的。

二、自主化積累豐富寫作素材

在初中生群體中，寫作素養(yǎng)的兩級分化開始日益嚴(yán)重，這就需要語文教師多根據(jù)學(xué)生在寫作素養(yǎng)上的缺陷，減少統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的開放性。在寫作題材上讓學(xué)生有選擇的余地，鼓勵學(xué)生多選擇自己擅長和喜歡的題材進(jìn)行寫作。

比如，在《小石潭記》的教學(xué)之后，語文教師就可以游記題材讓學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷或者對身邊自然景觀的仔細(xì)觀察，有意識的積累寫作素材，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，讓學(xué)生發(fā)散自己的寫作思維，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師要及時給予引導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生的寫作信心。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習(xí)慣，例如在課外閱讀時可以自主積累一定的寫作素材，在觀看《百家講壇》《中國成語大會》等電視節(jié)目時也可以積累寫作素材，對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到非常積極的作用。

三、個性化創(chuàng)作提高寫作能力

讓學(xué)生堅持讀寫結(jié)合，堅持做讀書筆記，寫讀后感。特別是鼓勵學(xué)生多寫日記，因為日記的題材比較自由，對內(nèi)容沒有過多要求和限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行隨意創(chuàng)作，將自己的所見、所聞、所感真實地記錄下來，寫作內(nèi)容可以是對真實生活的記錄，也可以充分發(fā)揮自己的想象。通過這種方式可以有效提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中變得更加積極、主動，實現(xiàn)個人寫作素養(yǎng)的良性發(fā)展，并在寫作中充分展示自己的個性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

比如，在初中語文《往事依依》的教學(xué)之后，初中語文教師可以“往事”為專題，引導(dǎo)學(xué)生將“過去”與“現(xiàn)在”進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，然后進(jìn)行個性化的寫作。由于每個學(xué)生對往事的記憶不同，寫出的內(nèi)容與成果也就不盡相同，最后教師可以將學(xué)生的寫作成果進(jìn)行集體展示，讓學(xué)生彼此之間相互借鑒，最終實現(xiàn)寫作素養(yǎng)上的共同提升。

四、多元化培養(yǎng)提升寫作素養(yǎng)

初中階段的語文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作能力的關(guān)鍵階段，所以語文教師要基于初中生的學(xué)齡特征和寫作思維特點，制訂有針對性的教學(xué)策略，尤其要注重學(xué)生寫作能力的多元化培養(yǎng)。在促進(jìn)學(xué)生語言感知能力和寫作技能同步提升的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗來豐富學(xué)生的寫作情感，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的多元化發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。

例如，在《從生活中找“美”》的作文教學(xué)中，既可以寫成記敘文、散文，也可以寫成說明文，既可以寫人也可以寫物，所以教師在作文教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會運用各種寫作技巧和表達(dá)技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力，提高學(xué)生的德育素質(zhì)和美育素質(zhì)。唯有如此，才能實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的多元化發(fā)展，讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)更加全面。

第9篇：語文教學(xué)隨筆范文

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，是教學(xué)全過程中重要的一環(huán)。一方面，它受教學(xué)目標(biāo)制約，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；另一方面，它又反作用于教和學(xué)，起不容忽視的導(dǎo)向作用。

一般情況下，學(xué)校沿用的對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的評價方法，是以學(xué)生期中、期末考試成績?yōu)橹鳎瑓⒄諏W(xué)生平時成績，最后評定學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年成績。這種評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的方法，至少存在以下三方面弊端：

1.1 不能全面反映學(xué)生的語文素質(zhì)。學(xué)生的語文素質(zhì)，至少應(yīng)包括語文知識和語文能力兩項內(nèi)容，而語文能力，人們公認(rèn)應(yīng)包括讀寫聽說四個方面?，F(xiàn)行評定學(xué)生語文成績的方法，并不能有效涵蓋學(xué)生語文素質(zhì)的各主要方面，以書面考試為主的方式，不可避免地會將語文教學(xué)導(dǎo)向重視讀寫，輕視乃至忽略聽說的方向，語文教學(xué)大綱中規(guī)定的活動課等項內(nèi)容也就形同虛設(shè)了。

1.2 不符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們一直探索語文知識的鎖鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，但此問題一直沒有解決，或許語文知識根本就不可能形成鎖鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行教材中，語文知識點分散，相當(dāng)一部分知識重現(xiàn)率極低。因此知識積累是學(xué)好語文的重要手段，學(xué)語文的功夫必須下在平時，語文能力訓(xùn)練也是如此。而過分強調(diào)期中、期末兩次考試，只會將學(xué)生引向考前突擊的路子。學(xué)生在短期內(nèi)可能會在考試中取得好成績；時間一長，必然會在整個語文知識、能力網(wǎng)絡(luò)中形成大量漏洞，語文成績自然每況愈下。一些天資較好的學(xué)生語文成績卻很差，根源大多在此。

1.3 不能為貫徹語文教學(xué)大綱服務(wù)。語文教學(xué)大綱對學(xué)生的語文知識、能力、語文課型、語文課外活動等方面，都作了較詳細(xì)的規(guī)定，而現(xiàn)行評價學(xué)生語文成績的方法卻不能為全面貫徹大綱服務(wù)，即使學(xué)校、教師不按大綱要求去做，依然可完成對學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的評價，這樣，評價手段就失去了對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查的作用。

因此，必須對現(xiàn)行語文學(xué)習(xí)成績的評價方法進(jìn)行改革，尤其在強調(diào)語文素質(zhì)教育的今天，改革語文成績評價方法就顯得更加迫切了。

2 結(jié)構(gòu)計分法

我校語文組從1989年起就開始在部分年級試行結(jié)構(gòu)計分法。我們認(rèn)為，結(jié)構(gòu)計分對改革現(xiàn)行語文成績評價方法是有所啟發(fā)的，因此不揣淺陋，提出來與大家共同探討。

2.1 基本原則。結(jié)構(gòu)計分的基本原則是一個全面和三個結(jié)合，即全面評價學(xué)生語文能力的各個方面，平時成績與期中、期末成績相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)成績與課外學(xué)習(xí)成績相結(jié)合，獎勵與懲罰相結(jié)合。

2.2 具體方案。1989年2月， 我們制訂了《語文成績評定方法（試行）》，現(xiàn)抄錄如下：

語文成績評定方法（試行）。①學(xué)年成績：學(xué)年成績由第一學(xué)期成績與第二學(xué)期成績構(gòu)成，第一學(xué)期占40%，第二學(xué)期占60%；②學(xué)期成績：學(xué)期成績由期末、期中、單元測驗、作文、生活隨筆、講話練習(xí)、課外閱讀等成績構(gòu)成。期末占40%，期中占20%，兩次單元測驗占10%，六次大作文占12%，生活隨筆（按，相當(dāng)于小作文或自由命題作文，在課下完成）占8%，講話練習(xí)占5%，課外閱讀占5%，另有獎懲成績[見第三項（2）（4）（5）條]；③具體標(biāo)準(zhǔn)：第一，作文：六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績90～100分，積2分；80～89分，積1.5分；70～79分，積1分；60～69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，若第一次成績不理想，允許作第二次，以成績高的一次計算所積分?jǐn)?shù)；第二，生活隨筆：每學(xué)期生活隨筆（共10篇）共積累8分，計入學(xué)期成績。其中優(yōu)等文占1/2以上，積8分； 占1/3以上，積6分；不足1 /3，積5分。有一次未完成，只積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0 分?；蛘?，生活隨筆共8分，每個優(yōu)等文得1分，得滿為止； 欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評改仔細(xì)認(rèn)真，獎勵1分。

作業(yè)一貫認(rèn)真、按時完成，課上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動分。

3 效果

3.1 實行結(jié)構(gòu)計分法后，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)逐漸形成了師生的共識，并有了操作系統(tǒng)的保證。由于結(jié)構(gòu)計分法著眼于對學(xué)生讀寫聽說能力作綜合評價，使課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，所以自然引導(dǎo)師生把注意力由單純注重書面表達(dá)及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)了一部分人在語文學(xué)習(xí)上中高考考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)的不良傾向。教師也更注重對學(xué)生語文能力的全面培養(yǎng)，努力探索全面提高學(xué)生語文素質(zhì) 的方法及途徑。

3.2 減輕了考試壓力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引導(dǎo)到注重日常積累，注重平時努力的正確軌道上來。

4 存在的問題

4.1 由于初高中語文教學(xué)有一定差異，本辦法在高中實行還存在眾多不適應(yīng)的地方，至今尚未形成科學(xué)、完整的方案，只是貫徹了結(jié)構(gòu)計分法的基本原則。

4.2 計分方法比較繁瑣，加大了教師的工作量。

4.3 計分方法與現(xiàn)行中高考并不完全一致，在畢業(yè)班實行時，阻力較大。