小學語文閱讀教學的策略精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文閱讀教學的策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文閱讀教學的策略范文
任何一種成功都是沒有捷徑的，但是任何一種成功都是有方法的。在小學閱讀教學過程中，我們同樣要注重教學過程中的實施策略。
一、精選閱讀資源，滿足閱讀需求
要開展行之有效的語文閱讀教學行為，首先需要保障的是學生的閱讀資源，教師在篩選閱讀材料的過程中，要秉承以下三個原則：
1.分層遞進性。小學生處于一個閱讀的起步階段，無論是低年級學生的繪本閱讀還是高年級的文本閱讀，學生在閱讀過程中的搜集信息能力都是一個漸進提升的過程，我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力，通過閱讀資源進行分層分類，讓學生在資源的遞增下，逐漸完成閱讀，提升閱讀。
2.精品典范性。學生當下的閱讀資源非常廣泛，方式也非常廣泛，不僅有紙質(zhì)閱讀材料，還有很多的電子閱讀材料。而學生的閱讀時間是有限的，為了充分達成學生閱讀效果，我們必須為學生推薦相應(yīng)的精品典范的閱讀材料，教師個人的閱讀面和采集面也比較窄，在這樣的情況下，我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料，還要借助教材，專家的推薦進行有效的學習和篩選，最終選出最符合本班學生閱讀的精品典范的閱讀資源。
3.興趣激發(fā)性。興趣是最好的老師，在閱讀材料的選取的過程中，我們還要迎合學生的興趣，尤其是低年級學生，我們可以精選繪本閱讀材料，讓繪本的內(nèi)容滿足孩子的興趣和需要，比如把童話故事和圖像相結(jié)合的繪本閱讀就能很好的滿足學生的興趣需求。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
三、有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。在教學《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？”我抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下廣闊的背景。
四、巧用評價，激活閱讀
作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。有一次課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。我聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的我。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
第2篇：小學語文閱讀教學的策略范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主建構(gòu)
一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析
閱讀是小學語文的核心部分，在閱讀中對學生的識字、理解、寫作等綜合能力進行訓練。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中的，采用的是教師中心的講授制教學法，教師結(jié)合教學輔導書和網(wǎng)絡(luò)資源完成對文本核心內(nèi)容的理解，并總結(jié)出小學生在文本中應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，通過細無巨細的講解傳授給學生，這種傳授在一定程度上保證了知識的系統(tǒng)性和課堂教學的知識量。但是，隨著教育水平的不斷提高，教育者們逐漸發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中學生就是知識的容器，學生以筆記等輔助形式來承載這些知識，通過背誦來進行自我的內(nèi)化。
語文閱讀教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的，學生對知識的內(nèi)化過程有是有感情和思維的參與的。當學生對閱讀的興趣受到挫傷時，教師傳遞的知識就會受到阻礙，學生的下課時會原封不動地在還給教師；當學生的思維處于被動狀態(tài)時，學生對知識就無法進行靈活的遷移和運用。在傳統(tǒng)的課堂中學生處于無聲的狀態(tài)，沒有機會表達自己對文本的獨特見解和疑惑，在問答形式為主的師生互動中，也就無法展開雙向的交流和互動，沒有思想的碰撞，知識就無法轉(zhuǎn)化為學生的能力，這不滿足新時代對人才創(chuàng)新意識和能力的要求。
二、小學語文閱讀教學有效開展的策略
（一）閱讀課前增加學生的獨立思考
創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是小學語文教育核心目標， 而關(guān)鍵在于激發(fā)學生的思考。在小學語文閱讀教學前，教師通過設(shè)計導學案，引導學生在課前積累資料完成對內(nèi)容的獨立思考過程，這也是師生互動的基礎(chǔ)。如在《玩出了名堂》的教學過程中，教師設(shè)計的導學案包括，一，通過查找字典認識課文中的陌生字，并了解字詞的含義，作組詞練習；二，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，向爸爸媽媽講述文本故事；三，聯(lián)系自己的玩，談?wù)勀銓α形幕⒖说倪@種玩法的看法；四，搜集爸爸媽媽“玩出了名堂”的故事。通過這樣的引導，學生首先獨立完成新字詞的學習，這也是學生進行課外閱讀的必備能力；其次，通過向爸爸媽媽講故事的方式，學生 從總體上把握了本文的內(nèi)容，并且轉(zhuǎn)述和互動的過程也是學生對內(nèi)容的自己理解過程；再次，通過搜集資料來豐富學生對主題的深化， 也擴展了課堂教學的內(nèi)容。通過這樣的方式，學生對內(nèi)容有了自己的理解，進而開展的課堂教學就是有自我明確難點和重點的內(nèi)容，學習的針對性更強。
（二）小組互動交流，解決疑難問題
新課程提倡建立學生主體的課堂，課堂教學中要靈活運用合作學習、探究學習、互動交流等方式，引導學生以小組為單位打開思維，進行知識的意義建構(gòu)。在課前獨立思考的基礎(chǔ)上，學生對文本學習的問題進行了梳理，產(chǎn)生了認知沖突，通過合作和互動交流借助小組共同的基礎(chǔ)，借助思想的碰撞，使自己的認識和理解更加清晰透徹。如在《矛和盾的集合》的教學過程中，教授首先通過卡片游戲，來鞏固識字，教師通過卡片展示生字，學生知道的并主動講解，獲得一致認同的給予積分獎勵；其次，教師引導學生以小組為單位，交流自己的自學過程中遇到的問題，并迅速形成本小組的研究問題，要求以書面形式呈現(xiàn)。其中一個小組的研究問題包括：盾的自衛(wèi)、矛的進攻是如何合二為一發(fā)明坦克的；表達文本核心思想的是哪一段，怎樣理解；舉例說明如何將一個事物的缺點和另一個事物的優(yōu)點集合在一起，使其發(fā)揮最大的作用。在問題的引導下，學生展開討論和交流，教師循環(huán)給予間接性的指導。通過自主參與教學，自由地表達觀點和討論，學生對內(nèi)容的理解更加透徹，實現(xiàn)了自我的意義建構(gòu)。
（三）培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣
小學階段是學生開啟閱讀的關(guān)鍵時期，學生開始了以文字為主的閱讀。在閱讀之初，學生有很多字詞不認識，在閱讀時常常采用的是逐字逐段的閱讀，遇到不認識的字詞便進行查找，這就將閱讀分為零散的部分，對文本內(nèi)涵也出現(xiàn)把握不準的現(xiàn)象。閱讀是學生積累知識，提高能力的重要方式，閱讀不僅講究閱讀內(nèi)容的細致分析，而且關(guān)注閱讀的速度和質(zhì)量。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生學會從整體到部分的閱讀方法，首先快速整體的完成文本的閱讀，感受文本的主題和核心思想，并在思考的基礎(chǔ)上將本文內(nèi)容進行分層，把握住每一段的核心句子進行分析，這樣會減輕學生的閱讀負擔，提高閱讀效率。同時，在面對生字詞的過程中，教師要引導學生認識到，字典查找并不是唯一的方法，根據(jù)上下文的語境進行猜測也很重要。
綜上所述，小學語文閱讀教學不僅要關(guān)注知識的積累，而且要關(guān)注閱讀習慣和閱讀能力的發(fā)展。在教學過程中，教師一方面要引導學生展開獨立思考，實現(xiàn)針對性學習；另一方面要通過互動交流實現(xiàn)意義建構(gòu)。
參考文獻：
[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學，2014.
[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.
第3篇：小學語文閱讀教學的策略范文
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學的要求和學生的實際求真務(wù)實，做到合理高效。針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
2．有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
2．1 抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2．2 抓關(guān)鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
3．巧用評價，激活閱讀
作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
在一次公開課上我讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于是聽完他的朗讀后我主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給老師對學生進行的真誠評價。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
4．讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
第4篇：小學語文閱讀教學的策略范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
G623.2
隨著課程改革的不斷深入進行，小學語文教學方法與策略也在改革中，得到不斷提升，取得了不錯的成效，但依舊存在著諸多的問題，需要小學語文教育工作者在教學理論和實踐中不斷去探索與創(chuàng)新的。小學語文的閱讀教學方法，在提高小學語文的課程教學效率與學生的閱讀興趣方面，發(fā)揮著積極的作用，正在被小學語文老師們積極認可和采納。
一、小學語文閱讀教學的優(yōu)勢及作用分析
小學語文的閱讀教學方法，與傳統(tǒng)的小學語文教學方法相比，不管是從教學理念還是具體的教學活動方面，都有著自身明顯的優(yōu)勢。小學語文閱讀教學在新課改的發(fā)展背景下，不斷呈現(xiàn)出新的面貌，其中小學語文閱讀教學方法的提升與應(yīng)用，更是在尊重傳統(tǒng)教學、改變傳統(tǒng)教學不良做法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了科學改變、提高教學水平的目標。小學語文閱讀教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法相比，有著自身的優(yōu)勢和積極作用。
1.注重增強學生的非智力素質(zhì)提高
傳統(tǒng)的小學語文教學，受到應(yīng)試教育的影響，在課堂上教師的講授比較強調(diào)智育，忽視對學生其他方面的教育，尤其是學生的一些非智力因素的挖掘與提高，受到了明顯的限制與影響。小學語文閱讀教學方法的應(yīng)用，可以在增強學生對語文教材的理解基礎(chǔ)上，提高學生對文章的整體感悟能力，增強學生的語文素養(yǎng)，讓學生在領(lǐng)悟到語文課文的知識點同時，享受到語文教材內(nèi)容中的人文情懷熏陶，提高學生的綜合素質(zhì)。
2.提高學生語文學習的興趣與主動性
小學語文閱讀教學，相對于傳統(tǒng)的語文教學方式而言，可以避免生硬講解語文教材知識點，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生對語文學習的興趣，通過學生對文章的閱讀，提高學生感悟語文魅力的能力，不斷挖掘?qū)W生的學習主動性與創(chuàng)造性。小學語文閱讀教學方法的使用，可以讓學生在不同語氣的朗誦中，領(lǐng)悟文章思想主題，讓學生做語文文章的主人，真正理解文章的思想主題，對文章主題思想擁有自己的認識與看法，體會到小學語文的學科魅力，增強學生對語文學習的熱情與興趣。
3.增強小學語文教學中的人文性
傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師一般把文章進行分割，然后對文章的中心思想、重點內(nèi)容進行詳細講解，這樣方法雖然能夠讓學生在有限的課堂時間內(nèi)，最快最全掌握語文知識，但缺乏語文教學的人文情懷，講解過于固定刻板，沒有充分發(fā)揮小學語文的人文學科魅力，導致小學語文成為語言文字訓練的專項課程，自然會影響到學生對語文學科學習的興趣。
二、小學語文閱讀教學策略探析
1.提高教師素質(zhì)，把握教學引導程度
小學語文教師的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到課堂教學的效果，教師要始終保持終身學習的思想理念，不斷通過多種途徑，提高自身的專業(yè)教學能力和綜合素質(zhì)，挖掘和創(chuàng)新教師教學方法，發(fā)揮好教師的教學引導作用。發(fā)揮小學語文閱讀教學的積極作用，需要教師在教學過程中，合理把握教學引導的程度，激發(fā)學生學習的主體地位，調(diào)動學生學習的主觀能動性。在實際的教學工作中，教師可以引導學生利用課下時間，提前預習課堂所講內(nèi)容，鼓勵學生在預習過程中敢于有價值的問題，然后利用課堂鼓勵學生參與討論，避免由泛讀語文課本產(chǎn)生的枯燥感。在教學過程中，要通過對文章內(nèi)容的多種理解，讓學生努力挖掘文章中的思想內(nèi)涵，抓住課文中標點符號的不同設(shè)立，引導學生在語文課堂上，通過閱讀挖掘課文主題思想，讓學生的思想在閱讀和討論中，得到有效激發(fā)，增強學生的語文素養(yǎng)。
2.多措并舉，實現(xiàn)人文性與工具性的融合
小學語文閱讀教學的應(yīng)用，并不是要求學生單方面理解文本的內(nèi)涵，而是要讓學生通過文本構(gòu)建新的文本意義，激發(fā)學生的語文領(lǐng)悟能力。在小學語文閱讀教學的應(yīng)用過程中，教師要通過系統(tǒng)的閱讀引導方法，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，鼓勵學生在合理的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容提出有創(chuàng)造性的想法，利用文本內(nèi)容實現(xiàn)語文學科人文性與工具性作用的發(fā)揮。小學生的認識水平有限，教師要通過有效的教學方法，提高學生的語文認識水平，改變傳統(tǒng)教學中的思想灌輸?shù)牟蛔阒?，而是要充分尊重學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中領(lǐng)悟語文學科的魅力。如果教師在課堂上只注重字詞知識的灌輸，容易讓學生失去對語文學科的學習興趣，忽視對語文學科魅力的探索，無法真正感受到語文學科的意境之美，但過分注重語文學科的人文性，又會容易失去語文學科的學科本身特色。這就需要小學語文在教學過程中，科學審視傳統(tǒng)的語文教學方法，改變和調(diào)整其中不利之處，發(fā)揮好語文閱讀教學的積極作用，讓學生在簡單實用的教學方法中，提高語文學科學習的興趣，增加小學語文課堂的活力。
3.注重情感引導，增強學生的文本領(lǐng)悟能力
小學語文教師要針對不同的課文內(nèi)容，引導學生通過具體的語言，領(lǐng)悟語言背后的思想情感，實現(xiàn)語文教材的“情”、“形”、“文”的有效統(tǒng)一，準確把握語文課文的文章情感，領(lǐng)悟文章的形象意義，體會文章的語言特色。小學語文教師在教學過程中始終要有目標意識，圍繞語文教學的目標開展教學活動，讓學生在課堂教學過程中和課下復習中，增強對語文學科學習的興趣，通過領(lǐng)悟語文的語言魅力，感受文字背后的語文之美、情感之深，提高學生的文本領(lǐng)悟能力。
參考文獻：
[1]余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程教材教法.2005（5）
第5篇：小學語文閱讀教學的策略范文
【關(guān)鍵詞】小學；語文教學；閱讀教學 策略
小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內(nèi)容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質(zhì)。
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是形成學生語文能力的重要基礎(chǔ)，是母語教育的主要載體?！墩Z文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養(yǎng)審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養(yǎng)語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應(yīng)注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。
二、語文閱讀教學的有效性策略
1.明確新課標的要求，改進教學理念
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯(lián)系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統(tǒng)的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學設(shè)計，讓學生在教學中產(chǎn)生足夠的興趣。
2.個性化閱讀模式，提高教學有效性
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導教學模式，強調(diào)了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語言的應(yīng)用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學應(yīng)當緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。
3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果
《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎(chǔ)，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。
4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學情境，讓學生對文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、結(jié)束語
在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現(xiàn)。小學語文教學中核心教學內(nèi)容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺。
參考文獻：
第6篇：小學語文閱讀教學的策略范文
關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性策略。
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0127-01
在新課程實施的過程中，小學語文教師都在努力思考：如何才能在語文課堂閱讀中嘗試有效性教學？正如教育界的專家所說，在課堂上，只有教師教的得法，學生學的快樂，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。那么，在小學語文的閱讀教學課堂上，怎樣才能實現(xiàn)教學的有效性呢，本人就這幾年的教學實踐，在進行有效性朗讀、有效性小組合作、有效性課堂練習以及有效性多媒體運用這些方面，談?wù)勎业囊恍┖啘\的看法。
一、實現(xiàn)學生朗讀的有效性
在小學語文課堂的閱讀教學中，教師教會學生朗讀課文是實現(xiàn)有效性教學的前提。小學生朗讀水平的提高，就需要教師先教會學生怎樣去初讀。在這一環(huán)節(jié)上，要求教師給學生充分的時間，讓學生先獨自將課文中的字、句讀正確了，一般最少要讀兩遍。在初讀的過程中，小學生大致把握了課文的總體意思，文章的基本脈絡(luò)也做到了心中有數(shù)。至于個別的不太懂的或者弄不清深層含義的，在之后的精讀過程中，會逐步的得到解決。這里講的精讀，就是指在學生初讀的基礎(chǔ)上，能再準確、流利以及充滿感情的去朗讀課文。如何讓學生有感情的朗讀課文呢？這就要求教師把有感情朗讀課文的方法教給學生。教師要教會學生如何通過自己的朗讀，把文章作者的感情表達出來，使聽者和自己都能實現(xiàn)與作者的感情共鳴。比如，在講《兩只鳥蛋》這一課時，在讓學生朗讀前，我先讓學生了解文章的大意，即有一個調(diào)皮的小孩，如何從樹上取走兩個鳥蛋，又如何在母親的啟發(fā)下，實現(xiàn)對生命的珍視、對小鳥的關(guān)愛，以及上升到熱愛大自然這一高度。我先引導學生思考課文中的原話：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。使學生認識到鳥蛋就是生命，就是小鳥啊！隨后，讓學生想象自己就是鳥媽媽，小鳥丟了自己會怎么樣？接下來，再讓學生分角色進行朗讀。這樣一來，小學生就能有真情實感了，讀起課文來，帶著真正的感情去讀，實現(xiàn)了閱讀教學的有效性。同時，我還經(jīng)常提問朗讀水平高的學生，在全班內(nèi)進行范讀。在他聲情并茂的朗讀感染下，學生通過他動聽的聲音信息，把課文的語言文字轉(zhuǎn)化成了形象的意境，使學生在語文的閱讀中，享受到了快樂、愉悅，進一步提高了課堂教學的效率。
二、實現(xiàn)學生小組合作的有效性
在新課程標準的倡導下，小學語文教學的學習方式正向著自主學習、小組合作、探究學習的目標邁進。在語文閱讀課堂上，我經(jīng)常讓學生在小組合作的基礎(chǔ)上學習。這種小組合作學習方式的應(yīng)用，我感覺到能調(diào)動起學生學習語文的積極性和興趣，同時，還能充分的發(fā)揮每一個學生的個性，提高學生的語言表達能力。我的語文閱讀課堂上的小組人數(shù)，一般為四個人，由學生自主選出小組長。在進行小組合作時，組長發(fā)揮帶頭、監(jiān)督的作用，組員之間互相幫助，取長補短，共同進步。比如，在講《趕?！愤@一課的閱讀教學時，我先讓學生以小組為單位，在一起進行各種趕海趣事的朗讀，學生先在組內(nèi)進行趕海趣事體會的討論，隨后，再進行每組選派一名代表進行班級內(nèi)的匯報。在發(fā)言的過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己成了閱讀課堂的小主人，因而，學生的發(fā)言積極踴躍，真正實現(xiàn)了閱讀教學面向全體學生的要求，同時，也實現(xiàn)了課堂教學的有效性。
三、實現(xiàn)課堂練習的有效性
在新課程標準的指引下，現(xiàn)在小學的語文教學，強調(diào)全面提高學生的語文素養(yǎng)。對于小學生來說，語文的素養(yǎng)主要在于漢字的音形義了。教師在語文課堂的閱讀教學中，就要教會學生不斷地挖掘課文中的字、詞和句。比如，我在講《趕?！愤@一課時，我發(fā)現(xiàn)本課的語氣詞很多，如：哎呦、嘿、咦等。這些語氣詞的運用，正好烘托出了趕海的一些有趣的地方。因而，我就在課堂練習的設(shè)計方面下了一些功夫。我讓學生把這些語氣詞刪掉，然后再去讀，讓大家細細的感受一下，有何不同。學生感到很有意思，都紛紛的進行嘗試，親身經(jīng)歷感受之后，感覺到了語氣詞的重要作用。在這一基礎(chǔ)之上，我又讓學生想一些平時喜歡說的語氣詞。學生在回憶、思考和舉例的過程中，完成了我對他們的遷移練習過程。因而，我說：在語文閱讀教學的課堂上，要想實現(xiàn)教學的有效性，教師就要在準備課堂練習題時下大氣力、多做準備。
四、實現(xiàn)課堂多媒體運用的有效性
要想在小學語文課堂的閱讀教學中實現(xiàn)有效性，我認為教師還要能靈活巧妙地運用多媒體進行教學?，F(xiàn)在的許多小學在教室里都安裝了多媒體教具。在語文閱讀教學的課堂上，教師合理、準確的運用多媒體來進行教學，可以變單調(diào)、抽象的語言文字轉(zhuǎn)換成形象生動的音像展示在學生面前。小學生對視覺的感受能力較強，在閱讀教學時，教師多媒體的應(yīng)用，還可以提高學生的注意力，引起學生學習語文的興趣。比如，在進行《廣玉蘭》這課的閱讀教學時，課文中用文字描寫出花的幾種花型，每一種花型都擁有不同的美感。學生在朗讀的過程中，有了一些自己的感受，在此基礎(chǔ)上，我用多媒體展示生動、鮮艷的花型，學生在心情愉悅的狀態(tài)下，進一步的體會到了花的美麗，課堂的教學效率也很高。
五、結(jié)語
總之，這幾年，我在小學語文課堂上進行了閱讀教學有效策略的嘗試。漸漸地發(fā)現(xiàn)課程標準要求達到的教學目標實現(xiàn)了，學生不僅喜歡上語文的閱讀課，而且學生的各種能力也得到了提高，真正實現(xiàn)了課堂教學的有效性。
參考文獻
[1] 宋麗華.實現(xiàn)小學語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011，（10）.
第7篇：小學語文閱讀教學的策略范文
[關(guān)鍵詞]小學；語文；古詩詞；教學
在小學語文教學過程中，古詩詞教學往往占據(jù)著很大的比例，并且也是考試當中的重點。國家教育部希望通過古詩詞教學在小學階段對學生進行潛移默化的影響，令學生感受古詩詞的美妙與內(nèi)涵，以便能夠?qū)⑽覈鴼v史悠遠的古詩詞文化一代代傳承下去。然而，古詩詞教學在小學語文教學過程中卻存在著重重困難、面臨著種種阻礙，小學生無法在短時間內(nèi)對古詩詞產(chǎn)生強烈的興趣、熱情地投入到古詩詞教學之中。那么，小學語文古詩詞教學的現(xiàn)狀呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)呢？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？小學語文教師又該如何采取有效措施來改變目前的現(xiàn)狀呢？
一、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀的原因分析
（一）教師過于重視內(nèi)容，忽略了詩的意境教師授課的基礎(chǔ)是教材，教師需要根據(jù)教材制定教學目標，帶領(lǐng)學生完成教學任務(wù)。然而，對于古詩詞教學來講，一味地依附于課本教材卻并不能令課堂效率提高，只會令課堂變得枯燥乏味。因為，教材只會給出古詩詞的內(nèi)容，卻無法詳細的幫助學生對古詩詞的內(nèi)容進行理解。而教師長時間重視古詩詞內(nèi)容也會導致學生對課堂產(chǎn)生厭惡。盡管學生會將古詩詞一句不落的背誦出來，但是學生對詩歌的意境卻一無所知。這樣從根本上來說不利于學生的古詩詞學習。
（二）教師過于重視傳授，忽略了學生的自主性導致古詩詞教學在小學階段停滯不前的一個重要原因是語文教師忽略了學生的自主性。教師在教授過程中往往根據(jù)試題對學生進行規(guī)律性的做題解答。比如說，這首詩表達了一個什么樣的思想，這首詞運用了什么樣的手法，這首詩歌體現(xiàn)的意境是什么等等問題，教師為了節(jié)約授課時間也為了提高答題的正確率直接將答題的一般規(guī)律傳授給學生。然而，這種做法卻令學生喪失了自主思考的機會，變成機械的做題工具。
（三）教師過分看重背誦默寫，忽略了朗讀大部分教師在教授過程中最突出的一點就是喜歡讓學生進行背誦。今天背《靜夜思》，明天背《望廬山瀑布》，學生每天都要完成一定的背誦量。這種教學方式雖然能夠令學生增加古詩詞存儲量，但是卻忽略了對詩歌進行有感情的朗讀，不利于學生對古詩詞進行深層次的理解。
二、加強小學語文古詩詞教學的有效措施
（一）教師需要加強對學生的朗讀訓練，通過朗讀促進感悟?qū)W習古詩詞，教師首先要進行的就是要帶領(lǐng)學生對古詩詞進行朗讀。通過朗讀學生可以學會如何對古詩詞進行抑揚頓挫來表達詩人的情感，還能夠在朗讀的過程中感受詩詞的語言美。比如說，學生在朗讀宋代陸游的《游山西村》時，前兩句“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！睂W生則需要讀出田園生活喜悅，而后兩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！眲t需要體現(xiàn)重見光明的驚喜，做到因境抒情。經(jīng)過反復朗讀訓練之后，學生會對詩歌朗讀產(chǎn)生一種習慣，以后每當看見詩歌的時候便會不自覺的進行朗讀，也會對詩歌有更加深刻的感悟。
（二）教師需要創(chuàng)設(shè)情境，令學生全身心投入詩的意境情境教學是教學過程中最有效的一種方式，當教師為學生創(chuàng)設(shè)情境之后學生會感覺自己真的身在其中。此時，學生更容易將自己當做作者自己，切身感受作者當時創(chuàng)作詩歌時的思想感悟。而情境教學的方式也有很多種。比如教師在講解杜甫《春夜喜雨》的時候，可以播放一首關(guān)于春天的歌曲，將學生引入春的情境，感受春雨的滋潤。再比如，教師可以將《村居》中描繪的草長鶯飛放紙鳶的情景通過繪畫的形式表達出來，令學生更加直觀的通過畫作感受到無憂無慮的悠閑生活是一種什么樣的狀態(tài)?？傮w來說，教師在古詩詞教學的過程中采用情境教學的方式會更加生動形象、充滿活力，令課堂充滿樂趣，極易調(diào)動學生的積極性。
（三）教師需要鼓勵學生加強課外閱讀，致敬經(jīng)典
小學語文古詩詞教學不能僅僅局限于課本上的內(nèi)容，我國古代的優(yōu)秀詩人、詞人數(shù)不勝數(shù)，他們所創(chuàng)作的詩詞也并不是單靠幾本語文課本就能夠包含的。因此，教師需要引導學生加強課外的古詩詞閱讀，向經(jīng)典致敬。此外，教師還需引導學生在向經(jīng)典致敬的同時加強與課本之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的學習。比如說，在學習過杜牧的《山行》以后，學生可以在課下學習積累杜牧其他的優(yōu)秀詩篇，觀察其中的共同點，總結(jié)杜牧的創(chuàng)作特點。經(jīng)過長時間的課外積累，學生的知識量會不斷增加，學生的文學素養(yǎng)也會不斷提高。
（四）教師需要引導學生歸納總結(jié)，靈活運用
教師除了鼓勵學生積累課外詩詞之外，還需要引導學生進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力。學生需要縱觀教材，能夠從自己曾經(jīng)學習過的古詩詞中找尋到共同的獨特之處，在這個過程中教師也要給予幫助。比如說，令學生能夠找出五句帶“花”的詩句或者帶“鳥”的詩句。通過類似的訓練，教師能夠有效的鍛煉學生的知識遷移能力。此外，知識不僅僅是放在腦海中儲存的，學生還必須能夠靈活運用。教師可以引導學生將詩詞帶進自己的生活，鼓勵學生根據(jù)原有的詩詞結(jié)構(gòu)大膽的創(chuàng)作，學會用詩詞來表達自己的思想。這樣才能夠令學生真正的將詩詞作為自己生活的一部分，真正的熱愛詩詞。
三、結(jié)束語
第8篇：小學語文閱讀教學的策略范文
【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學
一、教師要營造愉悅的課堂學習氛圍
激發(fā)興趣教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么，教師應(yīng)如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時，我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著：有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚?！庇械恼f：“因為鯨是最大的動物?！边@時，學生的興趣應(yīng)運而生了，我趁機讓學生速讀課文，體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7，然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。
在教學中，教師要善于把學生引入情境，激勵他們的思維。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
二、突出情感因素，培養(yǎng)學生審美情趣
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操語文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐?，人皆有之?！毙W生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美，體味美，弘揚美，從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教學效率，達到培養(yǎng)審美情趣的目的。我在教學中有如體會：1.因勢利導，善于點撥。所謂“勢”即教材內(nèi)容及學生心理。引導學生在學習語文內(nèi)容中去領(lǐng)悟做人的道理。2.熏陶感染，潛移默化。小學語文教材形式多樣，作者的生花之筆，描繪了許多生動鮮明的形象，飽含豐富的情感。
三、引導自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。同時，現(xiàn)代教育還注重發(fā)展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據(jù)學生年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋論文格式出趣味性濃的問題：“植物旅行靠的是啥辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導：“這些植物是怎樣出外旅行的呢？我們先來看看蒲公英?！苯虒W操作辦法如下：1.學生自由朗讀。2.自讀自說，談?wù)勂压⒊鐾饴眯锌渴裁崔k法。3.教師指導兩讀：為了讓孩子順利地出外旅行，蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。（指圖）你覺得這位媽媽對孩子怎樣？（關(guān)心、喜愛）4.大家練習，比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。（要求配合表情，表演動作）如此引導、熏陶，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達到了和諧統(tǒng)一。至此，我提出新的學習任務(wù)，拓展學生的知識視野，使既定思維發(fā)散與遷移：蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法？每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以，還可以仿照教師抓住關(guān)鍵詞板書。這一任務(wù)交給學生，就體現(xiàn)學生的主體性和主動性。
四、聯(lián)系生活，激勵學習
第9篇：小學語文閱讀教學的策略范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀課；教學；效率
隨著新課改的發(fā)展，小學生的學習生活狀態(tài)得到了改觀，令人欣慰。但是其中對課堂的有效性研究還不夠成熟，不能達到預期的效果，課堂效率的提升是現(xiàn)在亟待解決的問題。有效的課堂教學不僅能讓學生掌握基本的知識，還能鍛煉學生的思維能力、社交能力等。因此小學語文閱讀課的有效性教學研究對小學生綜合能力的提升意義深遠。
一、小學語文閱讀課教學存在的問題及分析
近年來，小學語文閱讀課的教學模式得到了改進，教師的教學技巧及方式更加科學合理，學生的各種能力也得到相應(yīng)的提升。但是如何有效提高教學效率一直困擾著教師，如何有效發(fā)揮小學語文閱讀課的教育價值，需要探索出更加科學合理的教學策略。具體從以下兩個方面進行探討。
從教師的層面進行分析?，F(xiàn)在的教師在課堂上存在的不足主要表現(xiàn)在三個方面：一是把教學內(nèi)容全盤灌輸。這種以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，忽視了學生的主體地位，讓學生喪失了主動學習的熱情和信心，整個課堂枯燥無味，學生的學習效率自然得不到提升。二是在課堂上一直向?qū)W生進行提問。這種教學模式是隨著新課改的推進產(chǎn)生的，它過于強調(diào)學生的主體地位，而教師在課堂上拋磚引玉的作用沒有得到體現(xiàn)，教學的目的也會偏離，學生一直糾結(jié)于問題的正確答案，而沒有發(fā)揮自己想象的翅膀，對知識的掌握過于片面。三是僅按教案授課，授課前準備工作不足，按部就班。這種模式的教學，教師與學生按照事先準備好的程序依次推進。在課堂上教師與學生看似和諧默契，實則在授課過程中，學生并沒有學習到新的知識，也許學生的一個預設(shè)之外的問題，就會讓教師驚慌失措。這種授課方式往往會對學生帶來約束。
從學生學習的層面上進行分析。觀察現(xiàn)在學生學習的狀態(tài)，看似主動地、積極地學習，實則過于表面，沒有深入了解知識的深刻含義。在現(xiàn)有的課堂教學中，學生為配合教師的教學程序順利進行，就會對教師所講解的內(nèi)容進行正確答案的記憶背誦，學生并沒有做出深入的思考，從不同的方面進行理解。在一些課堂上，教師會根據(jù)內(nèi)容，組織學生分小組進行話題討論，這時學生很可能在交流中偏離主題，進入其他話題的討論中，看似非常熱鬧的課堂，其實沒有達到教學的目的。這種合作式的探討往往是被動的或者形式上的。
二、小學語文閱讀課教學效率提升策略
1.明確教學目的
明確教學目的是提升小學語文閱讀課堂效率的關(guān)鍵。在教學目標制訂的過程中，應(yīng)該根據(jù)小學生自身的身體上、心理上的特點，小學語文閱讀課的特別之處，以及科學專業(yè)的教學目標進行制訂。小學生在每個不同的年齡階段，就要有特定的教課內(nèi)容，達到特定的教學目標。比如，在學習《匆匆》這篇閱讀課文時，教師應(yīng)該制訂的教學目標是：掌握本課所涵蓋的生字詞，比如伶俐、徘徊等，在掌握發(fā)音的同時，還需明白其中的含義。這種目標的制訂，可以充分發(fā)揮學生對學習的積極性，主動學習能力。學生自覺去完成課堂目標，在提升自身閱讀能力的同時，也鍛煉了學生的思考能力、動手能力。
2.延伸教學內(nèi)容
豐富有趣的內(nèi)容更容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提高課堂效率。教學內(nèi)容對教學水平的提升、教學質(zhì)量的改善都十分關(guān)鍵，小學語文閱讀課所教授的內(nèi)容，對小學生綜合素質(zhì)的提升非常重要。陳舊的、落后的教學內(nèi)容只會引發(fā)學生的反感，對課堂的厭惡。而新奇有趣的課堂會引發(fā)學生的共鳴，引發(fā)學生的思考，進而提升課堂效率。教學內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學生的自身的特點以及這個時代所提倡的必備技能等等。所以，教學內(nèi)容要與時俱進，跟隨時代的發(fā)展，還要有益于小學生的健康成長。比如，在講述《秋葉》這篇文章時，可以組織學生到大自然中親身體會秋葉的美，觀察其特質(zhì)與形態(tài)，感受大自然的美。這樣不僅讓學生感受到秋葉在不同形態(tài)上所呈現(xiàn)的美，還引發(fā)學生對生命與生活的思考。
3.改變教學方式
傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能促進孩子的健康發(fā)展，教學方式的改變是課堂效率的關(guān)鍵。教學方式不再是教師在講臺上坐而論道，學生在下面昏昏欲睡?？茖W的教學模式應(yīng)該是以學生為主體，教師只起到拋磚引玉的作用。教師應(yīng)該根據(jù)學生本身獨具的特質(zhì)進行特定的教學方式，這樣才能充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)，達到教學的目的。比如，在講授《去年的樹》這一內(nèi)容時，我們可以采用不同的教學模式去引發(fā)學生對人生的思考，深刻理解大樹與小樹之間深刻的感情，這樣才能教導學生珍惜身邊的每一個人，與同學和平相處。我們可以選擇場景再現(xiàn)法，讓學生扮演不同的角色，深入其中進行感受，還可以讓學生之間進行交流，去講述生活中的例子，讓學生對友誼有更深刻的解讀。教師根據(jù)具體的內(nèi)容還可以進行類似演講的比賽，這樣不僅能提高學生的書寫能力、交流能力，還能提升學生的自尊心和自信心。
總之，小學生語文閱讀課程，在教授學生基本知識，了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時，還可以鍛煉學生的思維能力、思考方式的提升與轉(zhuǎn)變，促進小學生全面發(fā)展，這樣才能為小學生的成功成才打下堅實的基礎(chǔ)。小學語文閱讀課的改進，需要教師在提升自身素質(zhì)的同時，轉(zhuǎn)變教學方式，這樣才能有效發(fā)揮小學語文閱讀課的教育價值。
參考文獻：
