健康教育模式精選(九篇)

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第1篇：健康教育模式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；模式；構(gòu)建

一、問題的提出

大學(xué)階段是青年人人生發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前高校學(xué)生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學(xué)生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長的過程中出現(xiàn)很多矛盾和迷惘；因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的變化無法在短期內(nèi)調(diào)整適應(yīng)，與周邊的環(huán)境和與身邊同學(xué)的關(guān)系都很難快速融入，心理落差非常大；不會處理男女同學(xué)之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學(xué)，但承載社會與家庭的雙重期望，面對大眾傳媒的無所不及，價(jià)值觀念的迅速更迭，生存競爭的日益激烈，來自學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等諸多方面的問題，加之強(qiáng)烈的自尊，叛逆的個(gè)性，他們的內(nèi)心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導(dǎo)致大量的心理問題。厭學(xué)、抑郁的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，心理障礙乃至更嚴(yán)重的心理疾病也時(shí)有發(fā)生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導(dǎo)致心理層面上表現(xiàn)出來的不成熟、不穩(wěn)定，往往產(chǎn)生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會乃至整個(gè)國家的重視?；诖?，本文針對目前高校大學(xué)生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，指出做好大學(xué)生的心理健康教育工作，不僅僅是培養(yǎng)高層次人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是避免大學(xué)生產(chǎn)生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國高等教育政策的基本內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步探尋大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的方法和策略，讓大學(xué)生具備健康健全的心理素質(zhì)和人格，能夠成為對社會有用的人。

二、大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵“模式”

一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標(biāo)志著各種事物之間隱藏的一種規(guī)律性的關(guān)系。簡單地說，就是從不斷反復(fù)出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)和抽取出的有規(guī)律的東西，是解決問題經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。大學(xué)生心理健康教育模式，概括地說是將大學(xué)生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環(huán)境中，通過學(xué)校內(nèi)部一系列的教育、教學(xué)、管理活動的全過程及通過家庭教育的密切聯(lián)系與指導(dǎo)，充分利用廣泛的社會資源，對高校大學(xué)生的心理進(jìn)行正面的、有效的影響與干預(yù)的一種模式。這種模式的具體內(nèi)涵，就是通過各種有效途徑培養(yǎng)身心健康的專業(yè)人才，以營造和諧校園人文環(huán)境為既定目標(biāo)，以塑造和完善學(xué)生思維架構(gòu)、價(jià)值取向、人格為最終目的。其具體內(nèi)容包括：傳授心理疾病預(yù)防、心理健康保健知識，在其它教學(xué)課程中滲透大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的心理健康教育情境，進(jìn)行心理素質(zhì)行為訓(xùn)練，搞好課外活動，優(yōu)化校園環(huán)境，實(shí)施大學(xué)生心理測量、心理咨詢，改善家庭內(nèi)部環(huán)境，爭取社會力量等。這對培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、形成健全人格大有裨益。“大學(xué)生心理健康教育模式”重心圍繞點(diǎn)是積極的“健康心理”，其內(nèi)涵包括三個(gè)層次：第一，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關(guān)注主體（大學(xué)生）的內(nèi)心思想狀態(tài)；第三，能夠做到客觀、公正評價(jià)主體（學(xué)生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評估非正常的思想、內(nèi)心狀態(tài)，促使（督促）大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)、生活期間能夠保持一個(gè)良好的思維能力，時(shí)刻保有一個(gè)相對良好的心理和思想狀態(tài)。

（二）大學(xué)生心理健康教育模式的特點(diǎn)

主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：第一，大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性。有效地進(jìn)行心理健康教育實(shí)踐活動，積極地創(chuàng)設(shè)大學(xué)生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學(xué)生這一主體來進(jìn)行的。換言之，大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建，本質(zhì)就是服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中樹立一種積極、樂觀的心態(tài)。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生各方面的特點(diǎn)也不盡相同；同專業(yè)或者同班級的學(xué)生，他們的心理狀況、思想價(jià)值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對性。第三，心理健康教育模式的動態(tài)性。社會、時(shí)代的飛速發(fā)展與變化，大學(xué)生對待客觀世界的認(rèn)識也在與時(shí)俱進(jìn)。因此，學(xué)生的心理狀況、思想價(jià)值觀也呈現(xiàn)為一種動態(tài)的變動趨勢。第四，心理健康教育模式的可行性。學(xué)生心理問題不僅僅只是學(xué)生自身的問題，也不僅是學(xué)校管理工作的問題，它是一個(gè)社會性的大問題，關(guān)系到個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會等各個(gè)層面。無論從何種角度來看，開展與創(chuàng)建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實(shí)施后對學(xué)生管理工作產(chǎn)生的意義、價(jià)值，是運(yùn)用這種或那種模式可以真正解決學(xué)生心理健康方面的諸多問題。在學(xué)校各項(xiàng)管理工作中，必須要有制度來加以約束，正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓”。加強(qiáng)對學(xué)生各方面的管理，絕不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全方位地為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供各種保障。在教師的教學(xué)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理的方方面面，通過構(gòu)建一套與現(xiàn)實(shí)狀況相吻合、相適應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育模式，可以更好地幫助學(xué)生自主解決自身存在的一些問題。當(dāng)然，任何事也都不是絕對的，模式也不是固定的，大學(xué)生心理健康教育是一門科學(xué)，它是復(fù)雜的，是針對不同區(qū)域、環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際，采取不同的方式方法解決問題的一門實(shí)踐科學(xué)。

三、大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建的探究

（一）結(jié)合“五性”構(gòu)建心理健康教育模式

通過調(diào)查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設(shè)心理健康教育課的時(shí)候，沒有專業(yè)的教師，經(jīng)常將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容與思想政治教育籠統(tǒng)地混為一談，而所謂的心理輔導(dǎo)員其實(shí)就是政治輔導(dǎo)員，學(xué)生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設(shè)立的心理咨詢中心有時(shí)也形同虛設(shè)。一些高校并沒有真正認(rèn)識到開展大學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)和實(shí)際意義，由于片面的認(rèn)識，或者是不愿意主動嘗試，導(dǎo)致開展的學(xué)生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應(yīng)對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學(xué)生心理健康教育模式的服務(wù)性、層次性、動態(tài)性、可行性、有效性特點(diǎn)，高校在針對學(xué)生的具體情況構(gòu)建心理健康教育模式的時(shí)候，必須緊緊依據(jù)這“五性”。具體說，第一，大學(xué)生心理健康模式的建構(gòu)與實(shí)踐必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育服務(wù)理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實(shí)施，還有后續(xù)活動階段，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需求為核心。第二，模式的搭建、設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性，尤其是在內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)大學(xué)生心理狀況和差異性需求來進(jìn)行調(diào)整，從整體性體現(xiàn)出個(gè)性，并將每一個(gè)個(gè)體統(tǒng)一化來管理，層次分明。第三，模式的搭建、設(shè)計(jì)要盡量結(jié)合時(shí)代背景以及學(xué)生的自身變化，所有的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，均需要圍繞著學(xué)生的層次性特點(diǎn)來逐層實(shí)施，盡可能地對所建構(gòu)的心理教育模式進(jìn)行符合實(shí)際情況的動態(tài)調(diào)整。第四，根據(jù)心理健康教育模式對大學(xué)生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構(gòu)必須取得全方位、多層次的評估和論證，確實(shí)保障建構(gòu)的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育服務(wù)，能夠良好運(yùn)行下去。第五，模式的構(gòu)建、設(shè)計(jì)，一定要確?？梢宰鳛槎唐冢ㄒ欢螘r(shí)間內(nèi)）內(nèi)的檢驗(yàn)和判斷標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^此模式來及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘出部分學(xué)生存在的、潛在發(fā)生的各種心理問題，以便采取相應(yīng)的對策措施來加以防范，切實(shí)做好心理健康保障工作。

（二）多元化、全方位地構(gòu)建立體式的心理健康教育模式

在新時(shí)期，許多高校重新審視大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)、內(nèi)涵以及構(gòu)建心理健康教育模式的意義，從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)國家心理健康教育精神，從全方位、多視角來對待高校學(xué)生心理問題，構(gòu)建立體式的大學(xué)生心理健康教育模式。在總體架構(gòu)設(shè)計(jì)上，以實(shí)踐為基準(zhǔn)，以理論教育為輔助，將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐工作與學(xué)校各項(xiàng)工作緊密地聯(lián)系在一起，既不影響學(xué)校正常工作的進(jìn)行，同時(shí)還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運(yùn)行。在具體實(shí)施方面，可以按照“三項(xiàng)兩互”模式來進(jìn)行。所謂“三項(xiàng)”，即切實(shí)做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學(xué)生心理健康教育工作編入到學(xué)校日常教育管理工作體系內(nèi)容中；健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，完善各項(xiàng)配套設(shè)施，實(shí)現(xiàn)其科學(xué)化。“兩互”，即理論教育和實(shí)踐教育相互結(jié)合促進(jìn)。所有的教學(xué)工作、學(xué)生工作都要依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行，構(gòu)建互的心理健康教育模式。在理論教育環(huán)節(jié)主要涵蓋以下內(nèi)容：一是聘請專業(yè)的心理學(xué)科教師和心理咨詢師，定期對學(xué)校各專業(yè)學(xué)生開展課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是以心理學(xué)理論為主，通過傳授最基礎(chǔ)的心理學(xué)理論知識，讓我們的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有一個(gè)初步的認(rèn)知，具有較好的心理狀態(tài)和自我調(diào)節(jié)的能力。二是在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)將心理健康教育與日常的校內(nèi)外實(shí)踐活動聯(lián)系起來，即心理健康社會實(shí)踐教育模式。例如去養(yǎng)老服務(wù)中心和老年人進(jìn)行心理互動，對殘疾兒童的心理干預(yù)，對貧困學(xué)生的心理疏導(dǎo)及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對性，從心理醫(yī)學(xué)方面開展實(shí)踐，比如醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開展街道心理義診、送醫(yī)下鄉(xiāng)等校園公益性活動?？傊?，通過理論知識的教授，讓學(xué)生盡可能多地了解自己，通過社會實(shí)踐式的心理教育，更加提升學(xué)生對“健康心理”的認(rèn)知高度。尤其是對于那些心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，可以幫助他們增強(qiáng)自信心、責(zé)任心和開放性思維。

四、結(jié)束語

具備良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生走向社會、承擔(dān)家庭與社會的責(zé)任與義務(wù)，成為一個(gè)對社會有用的人才素質(zhì)中不可或缺的基本要素，它是高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的核心素質(zhì)。大學(xué)生受家庭、社會、學(xué)校的影響，身心處于不穩(wěn)定期，往往容易在心理上出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生“心理負(fù)效應(yīng)”。因此，在高校普及心理健康教育知識，探尋高校較完整的大學(xué)生心理健康教育體系，構(gòu)建行之有效的大學(xué)生心理健康模式勢在必行。高校在教育教學(xué)管理中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全方位為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供各種保障?？偠灾?，大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育工程項(xiàng)目，只有深入了解學(xué)生的差異性特點(diǎn)，更加有針對性、策略性地運(yùn)用各學(xué)科知識，包括對哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)知識的運(yùn)用，對社會學(xué)和德育論等學(xué)科知識的運(yùn)用，構(gòu)建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學(xué)、實(shí)效，以利于更好地培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

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第2篇：健康教育模式范文

一、健康教育的內(nèi)涵和意義

（一）健康的界定

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，人們對健康概念的認(rèn)識也不斷發(fā)展完善。截至1990年WHO提出了現(xiàn)今的健康觀念，即生理、心理、社會適應(yīng)和道德完善的四維健康觀。同時(shí)，新的健康又有軀體、情緒、心靈、理智、職業(yè)、環(huán)境和社會七個(gè)維度層面，告知人們用發(fā)展和動態(tài)的眼光看待健康。四維健康觀既是整體的健康觀，又是一個(gè)動態(tài)的過程，最后還要力求達(dá)到以上各個(gè)方面的靜態(tài)平衡。

（二）健康教育的界定

健康教育是以傳播、教育、干預(yù)為手段，以幫助個(gè)體和群體改變不健康行為和建立健康行為為目標(biāo)，以促進(jìn)健康為目的所進(jìn)行的系列活動及其過程。健康教育通過向大眾傳播健康信息，對目標(biāo)人群進(jìn)行健康觀、價(jià)值觀的認(rèn)知教育以及保健技能的培訓(xùn)，針對特定行為進(jìn)行干預(yù)，通過這些系列工作可以有效地幫助工作對象掌握健康知識，樹立正確的健康價(jià)值觀，改變不健康行為和采納健康行為，避免危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，主動追求健康，提高健康水平。

（三）“五位一體”綜合性健康教育模式的探索

由于青少年的健康成長受到內(nèi)外多方面因素的影響，加之自身能力薄弱，如若再受到家庭中不和諧或不健全的狀況、社會的不良風(fēng)氣、學(xué)校教育的缺失等諸多因素的影響，極易產(chǎn)生高危行為。所以基于動機(jī)理論，以個(gè)人為主體，建立學(xué)校、政府、家庭和社會“五位一體”的綜合性健康教育模式值得探索。

（四）綜合性健康教育模式對大學(xué)生高危行為的影響

國外的健康教育模式一直推崇的是綜合性的教育模式。全面的性教育（CSE）也被羅列其中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育要包括禁欲，禁欲可作為很好的疾病預(yù)防策略。綜合性的教育模式提供了醫(yī)學(xué)上關(guān)于避孕藥和的準(zhǔn)確信息，推廣禁欲與有保護(hù)的性行為；綜合項(xiàng)目包括禁欲的詳細(xì)信息，并且致力于防治艾滋病、性病等，通過教育項(xiàng)目使大學(xué)生自我克制主動避免婚前性行為以及婚外性行為，減少高危行為的發(fā)生，預(yù)防艾滋病，使學(xué)生成為健康、自信、快樂的人。

二、理論依據(jù)

現(xiàn)代病的根源往往是人們的無知且缺乏正確的信息來源、貪欲卻不自制、精神滑坡，導(dǎo)致道德上的缺陷，從而導(dǎo)致不健康的行為（即高危行為）的產(chǎn)生。建構(gòu)綜合性健康教育模式基于特定路徑與理論依據(jù)，從全新的視角和源頭出發(fā)，對綜合性健康教育模式進(jìn)行建構(gòu)分析。

（一）引用建構(gòu)主義

在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教育模式只是教師、學(xué)生和教師之間的簡單聯(lián)系，現(xiàn)代的教育逐漸引入了媒體、非營利組織等多部門，綜合性健康教育模式旨在通過多方協(xié)作、引導(dǎo)學(xué)生主動探索更好地完成教育。

（二）動機(jī)理論視野下的模式構(gòu)想

動機(jī)是指“發(fā)起并保持目標(biāo)指向的行為的過程”。認(rèn)知動機(jī)理論認(rèn)為動機(jī)的兩個(gè)來源是對于行為可能產(chǎn)生的后果的考慮、預(yù)測和自我樹立目標(biāo)作為行為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；保護(hù)動機(jī)理論（PMT）認(rèn)為健康相關(guān)行為來自于個(gè)體對結(jié)果的預(yù)期和感知價(jià)值，涉及個(gè)體所認(rèn)知危險(xiǎn)的嚴(yán)重性、對威脅的易感性、保護(hù)行為在抵御威脅方面的有效性和個(gè)體采取保護(hù)行為的能力四個(gè)因素；人本主義動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由、選擇、自我約束、為個(gè)人成長而努力等因素，注重內(nèi)部的動機(jī)；行為主義的強(qiáng)化動機(jī)理論為健康教育提供了抑制、引導(dǎo)的強(qiáng)化策略。從動機(jī)理論的發(fā)展來看，學(xué)界正在尋找將人是機(jī)器的比喻和人是神的比喻相結(jié)合的普通動機(jī)理論，即日益強(qiáng)調(diào)動機(jī)的多元性。因此，大學(xué)生健康教育既要注重身體健康，又要注重心理健康；既要注重普遍原則，又要關(guān)注個(gè)體性；既要注重外在誘因、環(huán)境的影響，又要注重內(nèi)在原因；既要注重理性認(rèn)知，又要注重情感訴求。

三、構(gòu)成框架

（一）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

指學(xué)習(xí)者可以通過隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。學(xué)校教育可采用以課堂教學(xué)為主體，采用多途徑、多層次、多形式的教學(xué)模式，運(yùn)用“講授+活動+咨詢”參與性互動模式，采用課堂講授、閱讀、討論、案例教學(xué)、觀摩、角色扮演、咨詢服務(wù)等教學(xué)方式，以現(xiàn)代傳媒技術(shù)為傳播載體來有效提升大學(xué)生對艾滋病知識的認(rèn)識水平。此外，學(xué)校教育要不光停留在知識層面，也要注重艾滋病反歧視教育，關(guān)愛艾滋病患教育。

（二）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

也稱情境式教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和求解。健康教育過程中要綜合多種方法，通過案例分析、情景體驗(yàn)，移情作用、少年媽媽現(xiàn)身說法、男生體驗(yàn)孕婦裝等讓學(xué)生從心理上認(rèn)同健康教育，意識到高危行為的危害，懂得自身對于家庭和社會的責(zé)任和義務(wù)，繼而主動學(xué)習(xí)健康知識，培育健康的性生理、性心理和性道德，遠(yuǎn)離高危行為以求健康。

（三）中西結(jié)合，五位一體，協(xié)同教育

借鑒國外健康教育中的成功案例，比如美國開展綜合性學(xué)校健康教育（CSHE）并形成了較為成熟的密西根課程模式，英國中學(xué)的個(gè)人、社會和健康教育課程（PUSH）教育卓有成效，挪威建立全國目標(biāo)，墨西哥教育部和衛(wèi)生部密切配合，加拿大成立國家指導(dǎo)委員會，澳大利亞在全國開展新的健康教育計(jì)劃，日本頒布學(xué)校保健法。加強(qiáng)學(xué)校、政府、家庭和社會主體之間的多維互動，協(xié)同教育，由點(diǎn)到面創(chuàng)造全方位的健康教育支持系統(tǒng)。其中，政府注重要大力支持，加大宣傳，起好帶頭作用，掙脫傳統(tǒng)文化的束縛，為學(xué)校和社區(qū)提供性教育資源，并且各個(gè)單位主體要試圖建立相關(guān)機(jī)制，訓(xùn)練有素的專業(yè)人員對大學(xué)生開展綜合性性教育。

四、綜合性健康教育模式的特色

綜合性健康教育模式在借鑒國外健康教育理論和實(shí)踐的同時(shí)，注重主體的能動性，客體的協(xié)同性，內(nèi)容的多樣性，及時(shí)更新并不斷完善，關(guān)注危險(xiǎn)的性行為的共通性，關(guān)注高危行為的觸發(fā)點(diǎn)，使當(dāng)代大學(xué)生建立全面的健康教育觀念，形成良好的生活方式和行為習(xí)慣，通過有效干預(yù)降低高危行為的發(fā)生率，預(yù)防艾滋病，從而獲得社會的、自身心理的、大學(xué)生身體健康的多方收益。提倡綜合性健康教育模式，即強(qiáng)調(diào)實(shí)施主體的綜合性，教育內(nèi)容的綜合性，階段和方法的綜合性。

（一）綜合性的實(shí)施主體

健康教育需要建構(gòu)實(shí)施主體和受眾的暢通橋梁，多渠道、廣范圍、有深度的教育?！拔逦灰惑w的”綜合性模式在發(fā)揮自身動機(jī)的基礎(chǔ)上，可以調(diào)動學(xué)校、家庭、社會多方力量協(xié)同教育。其中，大學(xué)生是主體，具有不可替代的內(nèi)因作用，一切的健康行為活動都應(yīng)以其為根本導(dǎo)向。健康教育要注意調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)，運(yùn)用知信行健康教育模式（KABP），充分發(fā)揮知、信、行的基礎(chǔ)、動力、目標(biāo)作用。就實(shí)施主體來說，首先，學(xué)校是實(shí)施健康教育的主陣地，學(xué)校健康教育需要提升大學(xué)高層教育主管對教育工作的認(rèn)識度和重視度，提升師資水平以整合教師隊(duì)伍，完善教材，創(chuàng)新教育方法，健全教育設(shè)施。其次，政府是健康教育的主導(dǎo)，政府健康教育立足于宏觀調(diào)控，調(diào)動教育部、衛(wèi)生部、學(xué)界、新聞媒介等多方力量，樹立全國目標(biāo)，建立健全相關(guān)法律體系，引導(dǎo)教育新方向。再次，家庭是健康教育的港灣，父母要加強(qiáng)與孩子的溝通，向孩子及時(shí)灌輸相關(guān)教育知識，尤其是離異或者單親家庭更要積極引導(dǎo)孩子。最后，社會是健康教育的保障，發(fā)揮非政府組織的非凡作用，開展社區(qū)教育、社會宣傳活動，營造良好的社會風(fēng)氣，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的觀念。以上四方要多多配合，可以建立聯(lián)動模式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分期監(jiān)控教育成果。

（二）綜合性的教育內(nèi)容

當(dāng)前我國青少年性成熟年齡明顯提高，未婚同居及未婚妊娠現(xiàn)象較普遍。大多數(shù)學(xué)生缺乏避孕意識、避孕措施使用率低，或?qū)Ρ茉兄R一知半解、避孕方法不當(dāng)。健康教育需要按需而教，寓教于樂。教育內(nèi)容要涉及生理教育、心理教育、社會適應(yīng)教育和道德教育四個(gè)方面，避免部分內(nèi)容的缺失，改變當(dāng)今教育中“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)狀。對于大學(xué)生，尤其需要注意性健康教育，綜合性的性教育應(yīng)該囊括性心理、性生理和性道德多方面，培養(yǎng)其自律和理性選擇的能力，為其成為獨(dú)立文明的公眾打好基礎(chǔ)。基于生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的理論，在素質(zhì)教育中發(fā)展全面的健康教育，向大學(xué)生灌輸科學(xué)的性知識、青春期知識、安全知識、艾滋病知識、倫理知識等。

（三）綜合性的階段和方法

健康教育需要注重科學(xué)性、階段性和系統(tǒng)性，青少年是幼稚和成熟的矛盾體，因而大學(xué)階段的健康教育也不容忽視。運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨教學(xué)、中西結(jié)合的方法，做到健康教育從娃娃抓起。

第3篇：健康教育模式范文

一、全程式心理健康教育模式的內(nèi)涵

全程式心理健康教育是相對于傳統(tǒng)的階段式心理健康教育而言的。階段式心理健康教育是把大學(xué)生心理健康教育看成是某一個(gè)階段的教育與教學(xué)任務(wù)，目前高校通常的做法是在大學(xué)一年級上學(xué)期或下學(xué)期開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，其他時(shí)間只對大學(xué)生開展心理咨詢活動。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程。一方面，按照國家教育部及遼寧省有關(guān)高校心理健康教育課程設(shè)置的規(guī)定，可以將高校心理健康課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)，從大學(xué)一年級第一學(xué)期開始開設(shè)，到二年級第四學(xué)期結(jié)束，課程開設(shè)周期為四學(xué)期，前兩學(xué)期的課時(shí)分別為12課時(shí)，后兩學(xué)期的課時(shí)分別為4課時(shí)。學(xué)校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活地安排學(xué)期與教學(xué)周數(shù)。另一方面，心理咨詢與輔導(dǎo)不僅要采取積極主動干預(yù)模式，還要“全程式”陪伴大學(xué)生，即從大學(xué)生入學(xué)開始一直到大學(xué)生活結(jié)束，心理咨詢與輔導(dǎo)一直伴隨大學(xué)生的左右。在通常情況下，全程式的心理咨詢與輔導(dǎo)可以依靠學(xué)校全面實(shí)施心理健康教育指導(dǎo)教師制度來完成。全程式心理咨詢與以往心理咨詢的區(qū)別就在于心理健康教育者的主動干預(yù)，而傳統(tǒng)的心理咨詢是心理健康教育者的被動等待；而心理健康教育指導(dǎo)教師是由學(xué)校黨委聘用的專門負(fù)責(zé)某一分院的大學(xué)生心理健康教育工作，這樣就可以保證除了心理健康教育課程教學(xué)以外，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理咨詢以及心理健康教育指導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)全程跟蹤大學(xué)生的心理健康。在本論文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式專指心理健康課程教育模式。

二、研究方法與過程

（一）研究對象與工具

本文以遼東學(xué)院2010級、2012級大學(xué)生為研究對象，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法與測量法研究與探討了全程式心理健康教育模式的實(shí)施效果。本研究主要采用的測評工具是精神癥狀自評量表（SCL-90）。

（二）研究方法與研究思路

1.研究方法

本課題研究主要采用實(shí)驗(yàn)法與問卷測量法兩種研究方法。其中，實(shí)驗(yàn)法是以遼東學(xué)院的大學(xué)生為研究對象，確定2010級本科大學(xué)生采取階段式的心理健康教育模式，2012級本科大學(xué)生為全程式心理健康教育模式；問卷法測量法是在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，運(yùn)用SCL-90心理健康問卷對2010級、2012級大學(xué)生進(jìn)行測試，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。

2.研究思路

本課題研究的思路是：2010級本科開設(shè)學(xué)期為第一學(xué)期，課時(shí)為16課時(shí)，其前測以2010年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)；2012級本科心理健康課程開設(shè)學(xué)期為1-4學(xué)期，每學(xué)期課時(shí)分別為12、12、4、4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其前測以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測以2014年9月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）階段式心理健康教育效果比較分析

對于2010級本?？拼髮W(xué)生而言，心理健康教育課程仍然采用階段式的教育，即在大學(xué)一年級的上學(xué)期開設(shè)16學(xué)時(shí)，本科大學(xué)生心理健康狀況前側(cè)與后側(cè)比較如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010級本?？拼髮W(xué)生的心理健康狀況在開課前與開課后沒有明顯差異，基本上處于同一水平上。這表明，階段式心理健康教育模式對大學(xué)生心理健康水平影響不大。

（二）全程式心理健康教育效果比較分析

對于2012級本科大學(xué)生而言，心理健康教育課程則采用全程式教育模式，即在大學(xué)一、二年級開設(shè)32學(xué)時(shí)，具體課時(shí)分配為第一、二學(xué)期各為12學(xué)時(shí)，第三、四學(xué)期各為4學(xué)時(shí)。本科大學(xué)生心理健康狀況前側(cè)與后側(cè)比較如表3.2示。由表3.2看出，2012級本科大學(xué)生的心理健康狀況在開課前與開課后均有顯著差異。這表明，全程式心理健康教育模式對大學(xué)生心理健康水平影響較大。

（三）兩種模式教育效果比較分析

階段式心理健康教育（2010級）效果與全程式心理健康教育（2012級）效果比較分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表現(xiàn)出顯著差異。這表明全程式心理健康教育模式優(yōu)于階段式心理健康教育模式。

四、討論分析

（一）階段式心理健康教育模式存在的問題與原因

簡單地說，階段式心理健康教育模式就是把大學(xué)生的心理健康教育看成是某一階段的教育與教學(xué)任務(wù)，而不是把它看成是貫穿于大學(xué)始終的教育與教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐上，多數(shù)高校除了不能滿足心理健康教育課時(shí)所需之外，都把心理健康教育安排在新生入學(xué)的第一學(xué)期，而其他學(xué)期不再有授課任務(wù)。這種做法雖然能解決大學(xué)生入學(xué)時(shí)所產(chǎn)生各種心理健康問題，但不能解決大學(xué)生因時(shí)間的推移而產(chǎn)生新的心理健康問題。事實(shí)上，隨著大學(xué)生年級的逐步升高，因?qū)W業(yè)、人際交往、情感、就業(yè)以及其他原因所產(chǎn)生的心理健康問題也隨之增多。尤其是在大學(xué)的三、四年級，因就業(yè)而帶來壓力與困惑已經(jīng)成為大學(xué)生主要的心理健康問題。而階段式心理健康教育模式在這些問題卻留下了諸多空白，某些高校期望通過心理咨詢來解決上述問題，往往是沒有明顯的效果。造成以上問題的關(guān)鍵就在于階段式心理健康教育模式本身無法克服的弊端，只有對其實(shí)行改革，實(shí)施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。

（二）全程式心理健康教育模式的優(yōu)越性

全程式心理健康教育模式的顯著特征就是全程性，即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程。一方面，大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都可針對學(xué)生的心理健康狀況做專題講座，從而增強(qiáng)了心理健康教育的針對性；另一方面，由于心理健康教育周期長，它就能做到對大學(xué)生的心理健康問題時(shí)時(shí)關(guān)注與跟蹤解決，從而保證大學(xué)生有了心理健康問題能得到及時(shí)幫助。另外，高校實(shí)施全程式的心理健康指導(dǎo)教師輔導(dǎo)與咨詢制度，可以使心理咨詢老師與大學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，做到心理健康問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

（三）全程式心理健康教育學(xué)業(yè)的檢查與評定

大學(xué)生心理健康教育課的評價(jià)指標(biāo)包括心理健康教育作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試三部分。心理健康教育結(jié)業(yè)考試安排在大學(xué)一年級下學(xué)期的最后一次課，考試方式采取開卷，隨堂考試，考試成績占總成績的50%；心理健康教育社會實(shí)踐作業(yè)在大學(xué)二年級完成，占總成績的20%；平時(shí)學(xué)習(xí)情況占總成績的30%，各學(xué)期平時(shí)成績所占比例與學(xué)期課時(shí)的分配多少相關(guān)，它主要包括上課發(fā)言、出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及遲到早退等方面。

五、結(jié)論與建議

第4篇：健康教育模式范文

    關(guān)鍵詞:心理健康 教育內(nèi)容 教育模式

    隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)觀念。學(xué)校心理健康教育,作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施,越來越得到人們的關(guān)注。結(jié)合學(xué)校如何構(gòu)建符合學(xué)生情況的心理健康教育,結(jié)合開展心理健康教育活動的情況,筆者提出了自己的思考,以期找到適合中學(xué)生心理健康教育的最佳模式。

    一、心理健康教育的主要內(nèi)容。中學(xué)階段,學(xué)生的心理常受到一些問題的困擾:一是學(xué)業(yè)問題,如升學(xué)受挫、考試焦慮、成績不理想、需要休學(xué)等;二是人際關(guān)系問題,如交際恐懼、與教師同學(xué)關(guān)系不好等;三是青春期性問題,由青春期的性成熟而帶來的心理問題,如性幻想、、對性成熟的焦慮等;四是家庭問題,如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異等;五是由個(gè)人身體缺陷而引起的心理問題。因此,要針對這些問題,確定心理健康教育的主要內(nèi)容。如,對初中一年級學(xué)生進(jìn)行入學(xué)心理適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)動機(jī)教育、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、人際交往心理教育等;初二進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、挫折心理教育、青春期性心理教育等;初三進(jìn)行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調(diào)節(jié)等教育。除確定內(nèi)容外,還要選擇有效的教育模式。

    二、心理健康教育的基本模式。構(gòu)建心理健康教育模式,應(yīng)重在教育。將中學(xué)心理健康教育構(gòu)建成一種“教育模式”,首先在于它發(fā)揮了學(xué)校教育的特點(diǎn):一是擁有良好的育人環(huán)境、嚴(yán)密的組織系統(tǒng)、專門訓(xùn)練過的教師以及學(xué)生群體。二是指它有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,以促成其心理健康發(fā)展,其目標(biāo)不僅僅在于治療,還重在預(yù)防與發(fā)展。這種“教育模式”區(qū)別于心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)。

    其次,這種教育模式是立體式、全方位的。中學(xué)階段學(xué)生的心理變化呈現(xiàn)出階段性特征,從初一至高三的每一個(gè)心理發(fā)展階段,心理特征和出現(xiàn)的心理問題都不盡相同。 

第5篇：健康教育模式范文

 

一、為什么要在中學(xué)開展心理健康教育工作

 

(1) 學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。世界衛(wèi)生組織提出健康的新標(biāo)準(zhǔn)，指出健康的涵義不僅包括生理上的健康，而且也包括心理上的健康。據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查，中學(xué)生中有34%的人有心理障礙，12.5%的人有心理缺陷，28.1%的人心理存在異常。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，中小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有不完備性，生理和心理發(fā)展具有不同步性，以及自我認(rèn)識存在的片面性等，他們在面對挫折時(shí)，容易產(chǎn)生更多的焦慮和心理障礙。中學(xué)階段也是個(gè)體性格形成的關(guān)鍵期，暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除,很可能就會對以后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)便不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面健康發(fā)展，因此對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)極其重要且刻不容緩的工作。

 

(2) 現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。二十_世紀(jì)的競爭,人才是決定成敗的關(guān)鍵。心理學(xué)相關(guān)研究表明，在事業(yè)成功者的案例中，堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂觀的情緒、開朗的性格等良好的心理品質(zhì)成了決定性的因素?，F(xiàn)代企業(yè)家們在招聘職員時(shí)也傾向于那些情商高于智商者。是否有良好的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到個(gè)體的健康成長，而且關(guān)系到民族的興衰存亡。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，育人為本;育人大計(jì)，正心為本。培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識和健康的心理素質(zhì)的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，培養(yǎng)具有國際交往、競爭與合作能力的全面發(fā)展的人才，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的杜會，才算是真正實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展的素質(zhì)教育。中學(xué)生是祖國的未來和希望，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代杜會發(fā)展的需要，因此具有跨世紀(jì)的偉大意義。

 

二、目前中學(xué)心理健康教育存在的問題和困難

 

當(dāng)前，許多條件較好的中學(xué)都以不同的途徑開展心理健康教育，但在實(shí)際實(shí)踐中卻存在不少困難。目前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然都重視開展心理健康教育,但由于種種主客觀原因，存在著許多難題，發(fā)展不均衡。有的學(xué)校搞得轟轟烈烈，有的學(xué)校就顯得比較冷清。學(xué)校心理健康教育可以用"雷聲大,雨點(diǎn)小"來形容。

 

(3) 目前的心理健康教育屬于新興的專業(yè)，還處于萌芽狀態(tài)，人們對它的沒有形成正確的認(rèn)識。在中學(xué)實(shí)施過程中更是存在諸多錯誤觀念和傾向。一是形式化，并不相信心理健康教育的神奇威力，仍抱著片面追求升學(xué)率的陳舊觀念不放，不愿花過多的時(shí)間和精力于心理健康教育，只迫于形勢或追趕時(shí)髦而象征性地開展活動。二是神奇化，夸大心理健康教育的作用，將改善、提高心理素質(zhì)與治療心理異常混為一談，對心理健康教育在五育中的作用期望過高。三是獨(dú)立化，將心理健康教育視為獨(dú)立于五育之外的新鮮事物，不注意課內(nèi)與課外、心理教育與其他形式相結(jié)合、專職教師與全體教師、心理專家與一般教師相結(jié)合，因而收效甚微。四是扭曲化，不能正確認(rèn)識心理咨詢，認(rèn)為是心理有問題的、有毛病的人才需要去咨詢，忽視了心理咨詢是幫助學(xué)生自我成長的一個(gè)重要方式。

 

以上錯誤觀念和傾向都是極其有害的，它阻礙了心理健康教育的健康發(fā)展。因此，必須從觀念上提高認(rèn)識，正確認(rèn)識心理健康教育的本質(zhì)和功能。

 

(4) 心理健康教育還處于萌芽狀態(tài)，中學(xué)內(nèi)從事心理教育工作的教師專業(yè)化不夠。目前中學(xué)從事心理健康教育工作的教師由后勤人員或者是其他對此感興趣的教師兼職。真正的心理健康專業(yè)教師很少。

 

缺乏針對性。學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標(biāo)，它是針對學(xué)生的實(shí)際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個(gè)實(shí)際，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)就會變得籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多靠移植甚至完全照搬歐美國家的一套。例如，我們引進(jìn)的心理測量量表遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們自編的，有些量表引進(jìn)后甚至未經(jīng)修訂就開始應(yīng)用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生;有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生;有的目標(biāo)制定得過高過大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無其實(shí);有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過泛過濫，缺乏針對性，學(xué)生了無興趣。

 

三、如何在中學(xué)開展心理健康教育工作

 

中學(xué)心理健康教育是_個(gè)完整的系統(tǒng),包括中學(xué)心理健康教育目標(biāo)體系、中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容、中學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑三個(gè)方面。

 

(5) 中學(xué)心理健康教育目標(biāo)。讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、開發(fā)其心理潛能、增強(qiáng)適應(yīng)能力。通過教育,幫助學(xué)生應(yīng)達(dá)到四個(gè)學(xué)會(學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活)的總目標(biāo)。

 

根據(jù)不同年級中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定中學(xué)心理健康教育的年級目標(biāo)。初幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo);初二:幫助學(xué)生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)承受挫折的能力;初三：幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種"壓力源"，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀,進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。高一：幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供咨詢幫助;高二：幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀,培養(yǎng)杜會責(zé)任感和科學(xué)人生觀;高三：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和升學(xué)觀,正確對待高考，形成正常的應(yīng)試心態(tài)，掌握科學(xué)合理的應(yīng)試技巧。

 

(6) 中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容。中學(xué)心理健康具有系統(tǒng)性和完整性，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要系統(tǒng)而深入地開展教育活動，主要包括以下內(nèi)容。

 

學(xué)習(xí)心理教育：包括開發(fā)學(xué)生潛能、考試心理的調(diào)適和訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的教育等;人際交往教育:包括幫助學(xué)生樹立正確的人際觀，教會學(xué)生正確地待人接物、為人處世，學(xué)習(xí)人際交往技能;合理調(diào)節(jié)情緒教育:包括幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的技巧，保持積極、健康的情緒以適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難;青春期心理教育:包括性心理教育、青春期男女生交往的問題、正確認(rèn)識青春期面臨的情感和困惑;挫折應(yīng)對教育:包括幫助學(xué)生正確處理生活、學(xué)習(xí)、情感中遇到的挫折與失敗，掌握對抗挫折的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力;升學(xué)與擇業(yè)心理教育:包括升學(xué)考試前后的心理教育、升學(xué)與職業(yè)選擇指導(dǎo)、職業(yè)心理準(zhǔn)備教育。

 

具體的心理健康教育內(nèi)容要根據(jù)不同年級學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，制定適合不同年級的教育內(nèi)容。

 

(7) 中學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。目前，學(xué)校心理健康教育可以分為四種模式:心理治療模式、心理咨詢模式、心理講座模式和心理輔導(dǎo)模式。在中學(xué)，以心理輔導(dǎo)模式最為普遍和實(shí)用。所謂心理輔導(dǎo)，是指心理治療和心理咨詢理論和技術(shù)在教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用。心理輔導(dǎo)，從層次上可以分為三級：預(yù)防、咨詢與矯治。中學(xué)心理健康教育具體實(shí)施途徑具有多元性，可以概括為："_中心“1課""四室"和"一工程"。

 

"―中心"，即心理教研中心。它是中學(xué)心理健康教育的核心機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)中心，_般由負(fù)責(zé)德育的校長負(fù)責(zé)，或由專職教師負(fù)責(zé)，校長兼名譽(yù)組長。中心建立工作接待制度、例會制度，作為學(xué)校獨(dú)立機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)好與政教處、教務(wù)處、教研室的關(guān)系，負(fù)責(zé)開設(shè)心理輔導(dǎo)課，管理"四室"，負(fù)責(zé)心理健康教育活動開展和宣傳工作。。

 

—課，即心理輔導(dǎo)課。它是中學(xué)心理健康教育的主要途徑，通常以班為單位開設(shè)，心理健康課一般根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生需求的課題，以學(xué)生活動為主，重在讓學(xué)生能深入體驗(yàn)感受，從而進(jìn)行對自我反思。心理健康課程一般結(jié)構(gòu)為“引入話題一創(chuàng)設(shè)情境一展開討論一自我體會一反饋矯正一總結(jié)深化"。當(dāng)然，心理輔導(dǎo)課主要是根據(jù)目標(biāo)選擇不同的授課方式，不需要拘泥于固定的模式。

 

"四室”，即心理咨詢室、心理測量室、團(tuán)體輔導(dǎo)室和心理宣泄室，這"四室"是一個(gè)完備的系統(tǒng)，也是中學(xué)心理健康教育的必備設(shè)施。心理咨詢室由專業(yè)的心理健康教師負(fù)責(zé)，并建立咨詢室工作制度，完善咨詢師職責(zé)及道德規(guī)范，開通咨詢熱線、悄悄話信箱，設(shè)立情緒氣象臺等，架起咨詢者與學(xué)生之間溝通的橋梁，為學(xué)生提供盡可能多的指導(dǎo)和幫助。心理測量室是對學(xué)生進(jìn)行定期測量是中學(xué)心理健康的一個(gè)重要陣地，心理測量可以提前發(fā)現(xiàn)問題，并且防患于未然。設(shè)立團(tuán)體輔導(dǎo)室，能對有著相同困惑問題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，以緩解學(xué)生壓力，調(diào)節(jié)緊張情緒，幫助學(xué)生自我成長。心理宣泄室用來供學(xué)生發(fā)泄情緒，幫助學(xué)生合理及時(shí)發(fā)泄不良情緒,調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，以最佳的狀態(tài)來迎接每天的挑戰(zhàn)。

第6篇：健康教育模式范文

就目前國內(nèi)的健康教育來說，很大程度是以發(fā)達(dá)國家(尤其是美國、西歐)為范本來“跟蹤”、“引進(jìn)”的。這似乎基于這樣的觀念：我們的健康教育是落后的，而且差距在擴(kuò)大。然而有意思的是，當(dāng)我們開始引進(jìn)健康教育的學(xué)說和新的工作模式時(shí)，美國哈佛大學(xué)卻資助研究中國的傳統(tǒng)養(yǎng)生方法，而斯坦福大學(xué)受五角大樓的委托，已秘密研究中國養(yǎng)生學(xué)多年……這些都不由得促使我們思考一個(gè)深層次的問題――中國的健康教育到底應(yīng)該如何發(fā)展？

在本期專題中，我們請相關(guān)專家從不同角度談對中國健康教育模式及養(yǎng)生學(xué)的認(rèn)識，希望有助于打開人們的思路，探索具有中國特色的健康教育模式。

健康教育學(xué)說的提出，不能說不“得益”于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的局限性。建立在解剖學(xué)、實(shí)驗(yàn)生理學(xué)、細(xì)胞病理學(xué)等基礎(chǔ)上的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)本質(zhì)上是生物醫(yī)學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)以后，生物醫(yī)學(xué)的進(jìn)步使絕大部分傳染病都置于人類的控制之下，少數(shù)傳染病甚至被消滅(如天花)或即將被消滅(脊髓灰質(zhì)炎)。生物醫(yī)學(xué)的這些巨大成就在人們心目中造成這樣一個(gè)思維定勢，即認(rèn)為只要按這一模式走下去，任何疾病都能被戰(zhàn)勝，甚至被消滅。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和分子生物學(xué)的進(jìn)步，更強(qiáng)化了這種思維定勢。按照生物醫(yī)學(xué)的模式，任何疾病都可以在人體器官、組織、細(xì)胞乃至生物大分子等不同層次上找到可觀測到的變異，弄清楚這一點(diǎn)，就可以尋找特定的方法，進(jìn)行針對性的治療，戰(zhàn)而勝之，治愈疾病。

然而，事情的結(jié)果卻出人意料。社會競爭的加劇，生活節(jié)奏越來越快，人們的心理負(fù)荷也越來越大，而且生活方式和行為也越來越偏離，人類作為一個(gè)物種長期進(jìn)化而形成的自然狀態(tài)，人類的疾病譜也發(fā)生了很大變化，醫(yī)源性、藥源性疾病激增，醫(yī)療費(fèi)用直線上升。據(jù)美國上世紀(jì)70年代的統(tǒng)計(jì)表明，60%～70%的疾病系心身失調(diào)所致。一些嚴(yán)重威脅人類健康的疾病，如心腦血管病、惡性腫瘤、哮喘等都和心身失調(diào)有密切關(guān)系。對于這類疾病，無論是病因、病理的研究，還是疾病的防治，在生物醫(yī)學(xué)模式的框架里是很難找到解決辦法的。因?yàn)槿耸且粋€(gè)復(fù)雜的、開放的非線性巨系統(tǒng)。非線性科學(xué)告訴我們：非線性系統(tǒng)狀態(tài)的任何一種改變，都可以由多種因素之中一種，或多種因素的聯(lián)合作用，通過系統(tǒng)內(nèi)部的多種途徑(其中一種或多種)而促成。因此，試圖在生物醫(yī)學(xué)的框架里弄清這些疾病的病理機(jī)制，進(jìn)而防治這些疾病，從方法論來說是錯誤的。

相比而言，中醫(yī)有6400年歷史，《黃帝內(nèi)經(jīng)》成書于2500年前。世界上曾有四大傳統(tǒng)醫(yī)藥體系：中國、埃及、羅馬、印度。隨著歷史的變遷，后三個(gè)傳統(tǒng)醫(yī)藥體系均已消亡，惟有中醫(yī)藥體系經(jīng)受了時(shí)間的考驗(yàn)，為中華民族的繁衍生息提供了健康的保障。當(dāng)世界上許多地區(qū)的人們尚在茹毛飲血時(shí)，中華民族已有了一套完整而系統(tǒng)的自我保健方法。傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)的形成和發(fā)展帶有自己特有的社會文化印記，具有濃厚的人文色彩，重視心理因素，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)自然，把人類、社會和環(huán)境聯(lián)系起來，去理解和對待人體的健康和疾病。傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)是一門古老的交叉學(xué)科，既有自然科學(xué)的屬性，又有社會科學(xué)和人文科學(xué)的特點(diǎn)，符合生理―心理―社會相結(jié)合的模式要求。

第7篇：健康教育模式范文

【關(guān)鍵詞】中職貧困生 心理健康 原因 對策

中等職業(yè)教育隨著國家資助和免費(fèi)制度的逐步實(shí)行，所有家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能上得起職業(yè)學(xué)校了，原來隱藏在經(jīng)濟(jì)貧困背后的“心理貧困”也日益凸顯出來，如何做好中職學(xué)校貧困生心理健康教育工作成為中職學(xué)校面臨的最迫切的問題。

一、中職貧困生心理健康現(xiàn)狀

中職生的年齡一般在15-20歲。在這個(gè)階段，他們大多是青少年學(xué)生，認(rèn)知能力尚存在欠缺，身心發(fā)育不夠成熟，心理承受力相對比較低。在遇到各種生活、學(xué)習(xí)中的心理矛盾問題時(shí)情況更為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為自卑孤僻、多疑多慮、社交恐懼等消極的心理特征。

二、中職教育貧困生心理健康的主要影響因素

中職貧困生是一個(gè)獨(dú)特的群體，有著中職生的一般性，同時(shí)又具有其獨(dú)特性，與此相應(yīng)，這一群體的心理健康問題也較為復(fù)雜，受多重因素影響。

（一）社會不良風(fēng)氣的侵蝕

我國正處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)軌期，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚不成熟，社會矛盾依然存在，受此影響，文化水平較低、自制力較差的群眾常常不能完成正確的心理轉(zhuǎn)化過程，沾染或者形成諸如奢靡攀比、權(quán)錢交易、吸煙賭博等風(fēng)氣，形成一定規(guī)模后便逐步演化為一種社會不良風(fēng)氣。中職貧困生大多來自農(nóng)村，甚至是偏遠(yuǎn)山村，未曾見過大的市面，初來城市入學(xué)，并且過著群居式的集體生活，很容易受到這些不良社會風(fēng)氣的侵蝕和毒害。

（二）學(xué)校教育的缺位

就中職生這一大的群體而言，目前學(xué)校對他們的教育，尤其是心理健康教育方面，存在較為嚴(yán)重的缺位現(xiàn)象。中職學(xué)校普遍輕視心理健康教育，缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，也沒有專業(yè)的定期的心理健康教育課程和培訓(xùn)，就算有也很少認(rèn)真上課和開展活動。

（三）家庭教育的錯位

作為社會的基本細(xì)胞，家庭是學(xué)生健康成長的搖籃。父母的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)收入以及家庭的架構(gòu)和氛圍，是影響中職生心理健康發(fā)展的重要因素。父母對孩子的教育態(tài)度、行為等教養(yǎng)方式更是直接影響著中職生健康心理的生成。

（四）個(gè)性心理發(fā)育尚不成熟

中職生從年齡上看，他們一般處于15-20歲之間，正是一個(gè)由不定型轉(zhuǎn)向定型的關(guān)鍵的過渡期，可塑性很強(qiáng)。這一時(shí)期的他們被心理學(xué)家稱為“斷乳期”、“危險(xiǎn)期”，既具有成熟性，同時(shí)又具有幼稚性。

三、完善中職貧困生心理健康教育新機(jī)制

中職生是國家未來的希望，但他們現(xiàn)在又是一個(gè)弱勢群體，貧困中職生更是處于弱勢，其中“心理貧困”問題較之“物質(zhì)貧困更加凸顯?！痹诮∪屯晟浦鷮W(xué)體系，幫助中職貧困生“物質(zhì)脫貧”的同時(shí)，必須加強(qiáng)中職貧困生心理健康教育，也使中職貧困生“心理脫貧”，還中職貧困生一個(gè)真實(shí)、健康的自我。

（一）凈化中職貧困生社會和心理生態(tài)環(huán)境

人的思想、心理活動等都不是孤立的人腦機(jī)能，而是與其生活的周圍環(huán)境密切相關(guān)。為中職貧困生創(chuàng)造一個(gè)良好、健康、和諧的社會心理生態(tài)環(huán)境，對促進(jìn)中職貧困生心理健康良心循環(huán)發(fā)展具有重要意義。

第一，充分利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體傳媒，加大社會、社區(qū)和校外等教育力度。一是引導(dǎo)中職貧困生正確理解貧困，使其明白貧困并不可怕，可怕的是因?yàn)樨毨适Я俗非罄硐氲膭恿蛯?shí)現(xiàn)抱負(fù)的夢想而導(dǎo)致的“心理貧困”，要使他們從思想上正確對待貧困，在行動上克服和戰(zhàn)勝貧困。二是使中職貧困生認(rèn)識到身體健康和心理健康都一樣重要，當(dāng)遇到心理問題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)向心理醫(yī)生、老師以求咨詢、疏導(dǎo)。

第二，正確認(rèn)識中職學(xué)校的在教育體系中的定位，以及其在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，增加中職貧困生的職業(yè)自信心和社會責(zé)任感。一方面，必須從戰(zhàn)略高度強(qiáng)化職業(yè)教育的定位。另一方面，加快企業(yè)單位的用人觀念轉(zhuǎn)變。企業(yè)單位應(yīng)結(jié)合本單位的實(shí)際情況錄用人才，為中職生創(chuàng)造一個(gè)寬松的就業(yè)環(huán)境。只有這樣，中職生才能對自己的未來充滿信心，使他們從自卑中站立出來，變得更加自信，這樣他們才能更加清晰的認(rèn)識自己，才能以一種樂觀向上的態(tài)度面對生活中的困境。

第三，過濾校園不良信息，還中職生尤其是貧困中職生一個(gè)潔凈的生長空間。中職學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等媒體的管理，多增加有關(guān)心理健康教育、勵志等信息，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和事業(yè)心，促進(jìn)中職生尤其是貧困中職生心理健康發(fā)展。

第四，為中職生尤其是貧困中職生創(chuàng)造一個(gè)和諧的社區(qū)環(huán)境，加大中職學(xué)校附近“網(wǎng)吧”、“歌舞廳”、“游戲廳”等機(jī)構(gòu)的清理力度，爭取為中職生尤其是貧困中職生心理健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧的社區(qū)環(huán)境。

（二）構(gòu)建全方位的中職學(xué)校心理健康教育體系

中職生的大部分時(shí)間，都是在學(xué)校度過，學(xué)生心理健康狀況，很大程度取決于學(xué)校教育方式、教育質(zhì)量，以及對心理教育的重視程度。因此，為構(gòu)建多方位的中職學(xué)校心理健康教育體系，必須首先推動中職學(xué)校教育的完善和發(fā)展。

第一，中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，必須開設(shè)心理健康教育課程。一方面，心理健康教育課程，是教育學(xué)生了解心理學(xué)知識，教他們掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，學(xué)會自我調(diào)適。另一方面，是培養(yǎng)中職生處理挫折調(diào)節(jié)的能力。

第二，在中職學(xué)校成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)。為了解決中職貧困生心理上存在的諸多問題，學(xué)校應(yīng)該成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，以改善中職貧困生心理健康狀況。

第三，以專題講座、小型討論會、訪問活動為主題，開展心理健康教育活動。通過這些集體活動，培養(yǎng)中職貧困生的價(jià)值觀取向，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)，通過活動，讓他們認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)自我，升華自我。

第8篇：健康教育模式范文

關(guān)鍵詞:格林模式;激光美容;健康教育;滿意度;知識;信念;行為

1對象與方法

1.1研究對象

選取2018年1—5月在我院行激光美容治療且符合納入標(biāo)準(zhǔn)的106例病人為研究對象。采用隨機(jī)數(shù)字表法,將病人分為對照組和觀察組。納入標(biāo)準(zhǔn):經(jīng)診斷需行激光美容治療者;年齡≥18歲;自愿參與本研究。排除標(biāo)準(zhǔn):精神疾病及言語溝通障礙者;接受過激光治療相關(guān)健康教育培訓(xùn);中途暫停治療者;有嚴(yán)重基礎(chǔ)疾病。對照組52例,其中女47例,男5例;年齡(36.72±8.52)歲;雀斑23例,老年斑17例,黑痣12例。觀察組54例,女49例,男5例;年齡(36.94±8.56)歲;其中雀斑25例,老年斑18例,黑痣11例。兩組病人一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),具有可比性。

1.2干預(yù)方法

1.2.1對照組由護(hù)士進(jìn)行常規(guī)健康教育,在激光美容治療過程中,通過口頭指導(dǎo)或利用相關(guān)資料進(jìn)行健康指導(dǎo),健康教育內(nèi)容包括預(yù)后相關(guān)知識、治療后防曬知識及飲食指導(dǎo)。1.2.2觀察組護(hù)士查閱激光美容治療健康教育相關(guān)文獻(xiàn),編制激光美容知信行調(diào)查問卷;在病人簽署知情同意書后,對整形美容科3名護(hù)士、9例激光美容治療的病人進(jìn)行開放式深入訪談,了解、分析影響激光美容治療健康教育效果的各種因素,并將其歸納為傾向因素、強(qiáng)化因素和促成因素。在常規(guī)健康教育的基礎(chǔ)上將格林模式應(yīng)用到激光美容治療病人健康教育過程中。1.2.2.1針對傾向因素影響健康教育質(zhì)量的傾向因素主要是病人缺乏激光美容治療相關(guān)知識且對激光美容治療后的自我健康管理的重要性認(rèn)識不足。針對傾向因素,主要通過面對面健康教育及健康教育宣傳冊教育增加病人對激光美容治療相關(guān)知識的了解,同時(shí)提升病人對治療后自我健康教育的重視。治療前,對激光美容治療的原理、安全性、治療效果進(jìn)行介紹(通過宣傳冊具體圖片進(jìn)行形象介紹),消除病人對激光美容治療的不良認(rèn)知,使病人充分了解激光美容治療。治療后,指導(dǎo)病人正確冷敷治療部位,減少激光治療引起的水腫及疼痛;為防止出現(xiàn)不良反應(yīng),指導(dǎo)病人遵醫(yī)囑應(yīng)用幫助修復(fù)皮膚的生長因子、膠原蛋白面膜及相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)膚品;對大量出汗的情況,需要將汗?jié)n徹底清理干凈,防止引起感染;指導(dǎo)病人做好防曬工作,在紫外線強(qiáng)烈的天氣應(yīng)減少外出,并正確、有效涂抹防曬霜,外出應(yīng)用遮陽傘及防曬帽;指導(dǎo)病人多吃瓜果、蔬菜等維生素含量豐富的食物,預(yù)防色斑反彈,注意補(bǔ)充蛋白質(zhì)和營養(yǎng),促進(jìn)皮膚修復(fù)愈合,注意禁食辛辣刺激性食物及芹菜、香菜、韭菜等感光性比較強(qiáng)的食物。1.2.2.2針對促進(jìn)因素影響健康教育質(zhì)量的促進(jìn)因素是醫(yī)護(hù)人員對激光美容治療健康教育給予的支持不足,缺乏相關(guān)質(zhì)量控制。針對促進(jìn)因素,從管理層提高認(rèn)識、護(hù)士明確健康教育職責(zé)、構(gòu)建健康教育平臺3個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。護(hù)士長在科內(nèi)會議上鼓勵和支持加強(qiáng)激光美容治療病人健康教育活動,營造良好的健康教育氛圍,同時(shí)提出對健康教育質(zhì)量控制的措施,如不定期對病人進(jìn)行訪談,評價(jià)健康教育的效果;定期邀請心內(nèi)科、內(nèi)分泌科、消化科等在健康教育中積累了較多經(jīng)驗(yàn)的科室護(hù)士長及護(hù)士分享提高健康教育效果的方法和思路,使護(hù)士進(jìn)一步明確健康教育的職責(zé),通過經(jīng)驗(yàn)的分享進(jìn)一步結(jié)合激光美容治療具體情況,豐富激光美容治療健康教育方式和內(nèi)涵;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)健康教育平臺,延伸健康教育的時(shí)間,拓展健康教育的方式,申請并成立“美麗人生”公眾號。公眾號通過文字、圖片及視頻的形式推送激光美容治療健康教育相關(guān)信息,主要內(nèi)容包括3個(gè)模塊:激光美容治療問與答(針對治療前相關(guān)知識普及);我應(yīng)該注意什么(針對治療后的健康教育);我的體會與感受(病人治療感受的分享)。1.2.2.3針對強(qiáng)化因素影響健康教育質(zhì)量的強(qiáng)化因素主要是激光美容治療病人接受相關(guān)健康教育后缺乏支持與反饋機(jī)制。針對強(qiáng)化因素,通過電話隨訪和微信群提高健康教育效果。由護(hù)士對治療后3d、1周的病人進(jìn)行電話隨訪,了解病人對健康教育內(nèi)容的理解及執(zhí)行情況,并對病人的問題進(jìn)行解答;同時(shí)建立微信群,群成員包括護(hù)士及進(jìn)行激光治療的病人,群成員就激光美容治療相關(guān)問題進(jìn)行交流,護(hù)士對病人正確的行為及時(shí)給予鼓勵,支持大家交流自己的經(jīng)驗(yàn)及感受,對病人的疑惑及時(shí)溝通解決。

1.3效果評價(jià)

1.3.1激光美容知識、態(tài)度和信念、行為得分自行設(shè)計(jì)激光美容治療病人知識、態(tài)度和信念、行為問卷,由2名主任護(hù)師,2名門診工作經(jīng)驗(yàn)10年以上護(hù)士及1名統(tǒng)計(jì)學(xué)專家組成專家小組,對問卷進(jìn)行討論及驗(yàn)證。問卷包括25個(gè)條目,其中知識性問題10個(gè)條目,態(tài)度和信念問題5個(gè)條目,行為問題10個(gè)條目,采用Likert4級計(jì)分法,每個(gè)條目賦值1~4分,得分越高說明相關(guān)知識掌握程度越高,態(tài)度越積極,執(zhí)行行為越好。問卷內(nèi)容效度(CVI)值為0.806。預(yù)調(diào)查20例病人,總Cronbach′sα系數(shù)為0.751。兩組病人在最后1次治療結(jié)束后填寫。1.3.2滿意度自擬滿意度調(diào)查表,評估病人對健康教育的滿意度,滿分為100分,滿意為80~100分、不滿意為80分以下。調(diào)查表總體CVI值為0.79。兩組病人均在離院前填寫調(diào)查表。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用EpidDta3.0a、Excel2003建立數(shù)據(jù)庫,雙人錄入,確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,進(jìn)行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用構(gòu)成比(%)表示,進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。以P0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1干預(yù)后兩組病人知識、態(tài)度和信念、行為得分比較

2.2兩組病人對健康教育的滿意度評價(jià)

3討論

3.1格林模式有助于改善激光美容治療病人的健康教育效果

本研究結(jié)果顯示,干預(yù)后觀察組病人的知識、態(tài)度和信念、行為得分均高于對照組,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05或P0.01),證明格林模式有助于改善激光美容治療病人的健康教育效果,提高了激光美容病人相關(guān)知識水平。知識儲備是健康教育的基礎(chǔ),傳統(tǒng)健康教育多為知識的簡單灌輸,病人接受程度較低[8],格林模式在健康教育中的應(yīng)用,首先要對影響健康教育的相關(guān)因素進(jìn)行評估,通過訪談了解并分析病人明確存在的主要問題及其原因,針對病人的需求制定全面的健康教育計(jì)劃[9]。護(hù)士通過系統(tǒng)、科學(xué)的健康教育,使病人掌握更多激光美容治療的相關(guān)知識,為后續(xù)行為改變奠定基礎(chǔ)。護(hù)士應(yīng)用格林模式進(jìn)行健康教育,改善了激光美容治療病人的態(tài)度和信念,病人態(tài)度的轉(zhuǎn)變是改善健康教育效果的動力,通過分析影響健康教育效果的傾向因素及促進(jìn)因素,使病人充分認(rèn)識到執(zhí)行健康教育內(nèi)容的重要性,不斷促進(jìn)病人轉(zhuǎn)變認(rèn)識,以積極的態(tài)度接受健康教育[10]。健康教育的核心是病人行為的轉(zhuǎn)變[11],本研究結(jié)果證明,應(yīng)用格林模式進(jìn)行健康教育可促進(jìn)病人采取正確的行為,應(yīng)對激光美容治療。格林模式的有效性體現(xiàn)在通過評估確定影響因素,進(jìn)一步明確干預(yù)重點(diǎn),針對性采取干預(yù)措施。病人具有一定的相關(guān)知識儲備,同時(shí)以積極的態(tài)度落實(shí)健康教育相關(guān)內(nèi)容,利于病人行為的轉(zhuǎn)變;同時(shí)結(jié)合醫(yī)院管理及相關(guān)政策的落實(shí),進(jìn)一步保證其有效性,促使病人真正落實(shí)于行為的改變上[12]。

3.2格林模式有助于提高病人的滿意度

觀察組病人對基于格林模式開展的健康教育滿意度明顯高于對照組常規(guī)健康教育方式(P0.01),證明格林模式能夠提高激光美容病人健康教育的滿意度。滿意度是病人對服務(wù)質(zhì)量最直接的反饋,病人滿意度調(diào)查是評價(jià)護(hù)理效果的重點(diǎn)[13]?；诟窳帜Ｊ綄す饷廊莶∪碎_展健康教育,綜合考慮影響健康教育效果的多重因素[14],從管理層角度提高認(rèn)識,為健康教育提供有力保障;護(hù)士明確健康教育職責(zé),真正落實(shí)健康教育措施;以微信形式構(gòu)建健康教育平臺,多層次進(jìn)行健康教育。通過電話隨訪、護(hù)患即時(shí)交流、經(jīng)驗(yàn)分享、問題反饋與追蹤等靈活多樣的方式,在提高健康教育效果的同時(shí),改善了病人對激光美容治療的認(rèn)識,進(jìn)而得到病人的認(rèn)可,提高了病人對健康教育的滿意度。

第9篇：健康教育模式范文

關(guān)鍵詞 心理健康教育 教育模式創(chuàng)新 策略

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是大學(xué)生、中學(xué)生甚至是小學(xué)生都存在不同程度的心理障礙，學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為對學(xué)業(yè)擔(dān)心，人際關(guān)系緊張，對家庭不滿，心理失衡等多方面，因此，學(xué)校要積極開展學(xué)生的心理健康教育工作，能夠把心理健康教育納入到學(xué)生教育的重點(diǎn)工作之中，增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的針對性和實(shí)效性，這對于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極的意義。

1加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作

學(xué)校承擔(dān)者培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。要有效地培養(yǎng)人才，必須要加強(qiáng)心理健康教育，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的思想認(rèn)識獲得發(fā)展。作為學(xué)校，要引導(dǎo)學(xué)生健康成長，必須要加強(qiáng)對學(xué)生開展思想教育工作。學(xué)校要在研究學(xué)生思想狀況的基礎(chǔ)上， 遵循心理健康教育的規(guī)律，把思想教育工作與心理健康教育工作有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生健康成長。比如，有的學(xué)校秉承“德心工育，互助成長”的原則，對學(xué)生進(jìn)行思想行為的引導(dǎo)教育，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，懂得感恩，明白責(zé)任，使學(xué)生對自己的人生進(jìn)行有效規(guī)劃，用正確的人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展。有的學(xué)校積極開展學(xué)生的思想教育活動，用一些感人事跡對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生能夠明白善惡，分清好壞，引導(dǎo)學(xué)生向模范學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2開設(shè)心理健康課程，豐富心理活動

作為學(xué)校，要積極構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系，能夠多開展一些心理健康課程，開展一些課程教育活動、專題教育活動，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生各年級的心理特點(diǎn)和需要，開始一些心理健康教育課程，比如，針對學(xué)生談戀愛的情況，開設(shè)一些學(xué)生戀愛心理課程等，通過完善課程，解決學(xué)生的實(shí)際心理困惑。另外，學(xué)校要積極舉辦一些心理健康教育講座，能夠通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開展心理沙龍活動，通過活動普及宣傳心理健康教育的基本知識。學(xué)校也可以在基層班級中設(shè)立心理健康委員會，每學(xué)期對班級內(nèi)容學(xué)生的心理情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，能夠設(shè)立班級心理委員，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)和集中培訓(xùn)，這對于促進(jìn)學(xué)生心里就健康成長具有積極的作用。在新生入校時(shí)，學(xué)校可以開展新生入校心理輔導(dǎo)活動， 開展一些學(xué)習(xí)規(guī)劃活動， 積極調(diào)解新生到校的不良心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3完善心理輔導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)校要設(shè)立日常心理咨詢和危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對一些心理出現(xiàn)問題的學(xué)生，提供支持。當(dāng)學(xué)生遇到困難、障礙、想不通、患有心理疾病的情況下，學(xué)校要通過相關(guān)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助，能夠幫助學(xué)生走出心理困境。具體而言，學(xué)校要建立心理咨詢室，每周都要開放一次，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)。學(xué)校要積極為學(xué)生建立心理檔案，建立篩查、干預(yù)、跟蹤一體化的工作機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，對問題學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，提高心理健康教育的針對性和效率。尤其對于一些心理危機(jī)較重的學(xué)生，學(xué)校要能夠?qū)λ麄冏錾钊氲恼{(diào)查，對他們進(jìn)行跟蹤服務(wù)，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。學(xué)校要對篩查出來的學(xué)生集中開展心理講座，與他們定期座談，能夠通過心理健康工作的開展，將一些危機(jī)或者是難以處理的學(xué)生引導(dǎo)好，或者是通過專門的機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行心理治療，促進(jìn)他們健康成長。

4豐富校園文化

要引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)校要能夠不斷豐富校園文化，利用校園文化的氛圍影響學(xué)生，使學(xué)生能夠從正面接受心理健康教育，能夠主動地進(jìn)行自我檢討，不斷完善自我。學(xué)校要積極利用櫥窗、展板、網(wǎng)站等方式，進(jìn)行心理健康宣傳教育，同時(shí)，展示出豐富的校園文化，為學(xué)生建立健康成長提供支持。學(xué)校要積極開展一些文藝活動，運(yùn)動比賽活動，幫扶活動，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到運(yùn)動中去，豐富學(xué)生的生活，使他們能夠在活動中感受到生活的美好，感受到助人的快樂，使學(xué)生能夠不斷感受到自己的價(jià)值，從而促進(jìn)其心理健康成長起來。

5加強(qiáng)心理建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)

要有效開展學(xué)生的心理健康教育必須要加強(qiáng)心理教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。作為學(xué)校要積極地加強(qiáng)對本校心理教師的專業(yè)建設(shè)，為本校心理教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，定期引導(dǎo)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平。學(xué)校要堅(jiān)持每周引導(dǎo)教師進(jìn)行教研活動，在教研活動中，針對案例進(jìn)行討論，通過集中學(xué)習(xí)的方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校還需要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷引進(jìn)行業(yè)人才，擴(kuò)充心理咨詢教師隊(duì)伍，有效支持學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校要重視心理健康教育的重要性，重視心理教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠提高心理教師的工資待遇，使心理教師的待遇能夠與其他學(xué)科教師持平，提高心理教師的工作積極性，這對于提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)心理教育的發(fā)展具有積極的作用。

總之，現(xiàn)在，很多學(xué)生都存在不同程度的心理問題，學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育工作，通過有效措施，提高心理健康教育工作的效率和質(zhì)量，通過心理健康教育減少學(xué)生的心理問題，使學(xué)生能夠健康快樂地學(xué)習(xí)成長，這對于健全人才的培養(yǎng)具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)