健康教育禮儀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育禮儀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：健康教育禮儀范文

【關(guān)鍵詞】周易 思想轉(zhuǎn)化 心理健康

《周易》經(jīng)歷千年之滄桑，已成為中華文化之根，《周易》的品格和精神深藏于中華民族的民族性格之中?！吨芤住返膽?yīng)用，將對(duì)我國科學(xué)事業(yè)的促進(jìn)，戰(zhàn)勝各種困難產(chǎn)生不可估量的作用。 什么是易學(xué)呢？簡而言之，就是從觀察日月運(yùn)行及其所產(chǎn)生的陰陽變化中發(fā)現(xiàn)的一整套認(rèn)識(shí)、分析、處理問題的方法和規(guī)律，它好像一把打開科學(xué)寶庫的通關(guān)鑰匙，也可以稱之為一部宇宙代數(shù)學(xué)。

在現(xiàn)代教育學(xué)中，周易中的變與不變思想對(duì)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展有著重要的意義。在當(dāng)今大學(xué)校園中，各類心理問題引發(fā)的校園安全越來越多地受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、什么是《周易》

周易就是周代之易，孔子定為五經(jīng)之一，它分本經(jīng)、大傳兩部分，易經(jīng)是我國群經(jīng)之首，是一部用陰陽學(xué)說揭示和描述宇宙內(nèi)在本源規(guī)律的書。民間稱無字天書。周易不僅揭示和描述了宇宙萬事萬物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，而且也是做人之道的寶典。

中國古代對(duì)于周易思想已經(jīng)有了充分的研究，在預(yù)測(cè)學(xué)、認(rèn)識(shí)學(xué)與行為學(xué)中都有體現(xiàn)，尤其是在預(yù)測(cè)學(xué)方面，其影響一直延續(xù)到如今。在現(xiàn)代社會(huì)中一旦提到周易，我們最先想到的就是八卦與預(yù)測(cè)。但是對(duì)于現(xiàn)代周易的運(yùn)用，傳統(tǒng)的八卦、兩儀等對(duì)于很多普通人來說過于遙遠(yuǎn)，也過于抽象化，我們更希望運(yùn)用周易的思想，將我們?nèi)粘５纳钆c生產(chǎn)聯(lián)系起來，對(duì)于個(gè)人未來的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

二、周易的現(xiàn)代思想轉(zhuǎn)化

一種文化想要被傳承發(fā)展下去，就必須不斷適應(yīng)社會(huì)、環(huán)境的發(fā)展，適應(yīng)人的變化與發(fā)展。在中國古代文化中，歷經(jīng)千年延續(xù)下來的一般都是能夠適應(yīng)時(shí)代變遷，并且被時(shí)代運(yùn)用的思想與文化，而周易就是其中的重要組成部分。對(duì)于更多的普通的老百姓而言，大家更希望周易走進(jìn)中國傳統(tǒng)家庭中，成為我們生活中的一部分，這其中其心理健康教育的價(jià)值不得不提。

隨著現(xiàn)代物質(zhì)社會(huì)的不斷發(fā)展與豐富，人們?cè)谖镔|(zhì)生活滿足的情況下，越來越多地出現(xiàn)了精神生活空虛的問題，尤其是在大學(xué)生群體中，在物質(zhì)發(fā)展，智商發(fā)展的同時(shí)，很多學(xué)生也伴隨著出現(xiàn)了焦慮、煩躁等心理問題，甚至出現(xiàn)自殺、絕望等極端心理。在周易中其很多關(guān)于心理發(fā)展的思想應(yīng)該被現(xiàn)代大學(xué)所運(yùn)用，從而更好地推動(dòng)大學(xué)校園的和諧發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)的和諧發(fā)展。

1. 天地陰陽的兩面性

周易是中國古代哲學(xué)的根本源泉，其中關(guān)于天地、陰陽等事物兩面性的看法一直影響著我國哲學(xué)的發(fā)展，也就是說我們應(yīng)該看到在事物發(fā)展的過程中都有著兩面性，有好就有壞，有善就有惡，這也是我們無法改變的，就像是“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的思想是一樣的。

2. 變與不變的思想方式

對(duì)于周易思想的理解與傳承可以看出，我國是最早擺脫神學(xué)思想的國家，周易中的變與不變就是哲學(xué)辯證法、發(fā)展觀點(diǎn)。易者，不易也，它包括了天地萬物普遍的理論現(xiàn)法則，是分辨一切事物的準(zhǔn)則；易者，變易也，作推衍解。天地之大，萬物之，變化莫測(cè)，但可通過易理推衍，鉤深致遠(yuǎn)，達(dá)到對(duì)層出不窮的事物變化，能“唯變所適”；易者，簡易也，有如模式或公式。

三、周易的心理教育價(jià)值

周易思想在現(xiàn)在認(rèn)識(shí)學(xué)與行為學(xué)中的價(jià)值在心理教育中得到了很好的體現(xiàn)，我們應(yīng)該看到，在天地人的思想發(fā)展中我們理解作為人應(yīng)該在自己的生命發(fā)展中的主動(dòng)性與能動(dòng)性；在“致和諧”的思想中我們看到了在合作發(fā)展中推動(dòng)共同進(jìn)步的重要性；在“禮義信”的價(jià)值觀念中我們理解了作為現(xiàn)代公民我們身兼的責(zé)任與應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范。將周易的思想進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用到我們的心理健康教育中，我想這也是我們當(dāng)前繼續(xù)進(jìn)行的工作。

1. 關(guān)于天地人的心理教育――重視人的主動(dòng)性

《周易》是一部為人而作的經(jīng)典，以人為中心，把人當(dāng)作考察一切問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是《周易》的本質(zhì)所在。統(tǒng)觀《周易》的六十四卦，每一卦都離不開一個(gè)“人”字，都是關(guān)于做什么人，怎樣做人的建議和要求。 首先是善于學(xué)習(xí)、勤于進(jìn)取的人，這要求我們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。我們將周易的現(xiàn)代含義傳授給學(xué)生，讓他們理解從幾千年前的古人開始就已經(jīng)知道了作為主體的人，我們應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)向周圍人學(xué)習(xí)，牢記“三人行必有我?guī)熝伞钡乃枷?；其次是要有作為人的基本品質(zhì)與思想，要知道我們作為大學(xué)生要有怎樣的價(jià)值定位與思想追求，這也需要我們發(fā)揮自己的主動(dòng)性，尋找適合自己的價(jià)值追求，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值存在，這樣才能真正通過自己的努力成就個(gè)人的成長、社會(huì)的發(fā)展與國家的富強(qiáng)；第三是敢于擔(dān)當(dāng)，善于變通的人，現(xiàn)在社會(huì)中我們?cè)谥巧贪l(fā)展中基本上都不存在問題，但是真正善于變通、有責(zé)任意識(shí)的人，卻是越來越少了。

在周易的天地人思想中我們可以看到作為主體的人，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，正確的看待自己，正確的對(duì)待他人，這也就是告訴我們社會(huì)發(fā)展中，我們首先要學(xué)會(huì)怎樣的正確對(duì)待自己與他人，擺正自己的心態(tài)，才能更有幸福感。

2. 關(guān)于和諧發(fā)展的心理教育――重視團(tuán)結(jié)合作的意義

周易思想中“致和諧”是與現(xiàn)代社會(huì)最為契合的一個(gè)方面。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，和諧已經(jīng)越來越多地被理解、接受與發(fā)展。個(gè)人發(fā)展要有和諧的心理環(huán)境與外部環(huán)境，社會(huì)發(fā)展要有和諧的政治、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境，國家發(fā)展要有和諧的民眾關(guān)系等等，和諧無處不在，而周易的和諧思想也是我們重要的學(xué)習(xí)方面。

致和諧是《周易》的重要社會(huì)理想，是建構(gòu)一種和諧、穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)形態(tài)?！侗取坟允恰吨芤住纷髡咚非蟮暮湍烙H善和安定互助的社會(huì)環(huán)境的政治理想的顯現(xiàn)，也是儒家所倡導(dǎo)的“合和”精神的源頭。在個(gè)人發(fā)展中我們從周易的“致和諧”中更多看到了的是作為個(gè)體我們?nèi)绾卧趫F(tuán)結(jié)合作中實(shí)現(xiàn)共贏。團(tuán)結(jié)合作在現(xiàn)在已經(jīng)越來越多的體現(xiàn)著個(gè)體的價(jià)值所在，很多時(shí)候我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人的能力，不僅僅是其自身的發(fā)展?jié)摿?，更多的還是他與社會(huì)、與環(huán)境的適應(yīng)、發(fā)展能力，而周易思想就告訴了我們?nèi)绾稳ズ献?，怎樣去溝通?/p>

3. 關(guān)于禮儀價(jià)值的心理教育――重視公民責(zé)任感與文明禮儀

周易思想的一個(gè)重要方面還在于“循禮”，遵循做人處事的基本規(guī)范和秩序。禮乃天地之秩序?！吨芤住分?，禮是“四德”的基本構(gòu)件，禮要求人們的思想行為必須遵守客觀規(guī)律和規(guī)則。不論做什么事，處理什么關(guān)系，大到治國理政，小到操持家庭，都必須以禮為準(zhǔn)則，循禮而行，才會(huì)萬事亨通。其實(shí)在中國古代的很多思想中都可以看出古代教育家、思想家對(duì)于“禮義信”的重視，孔子有云：不學(xué)禮，則無以立。

禮義信的思想在現(xiàn)代社會(huì)就是責(zé)任感與道德觀，在現(xiàn)代社會(huì)中隨著全球化與一體化的進(jìn)行，社會(huì)發(fā)展的方方面面都在考驗(yàn)著現(xiàn)代公民的“禮義信”，而在當(dāng)今社會(huì)中缺失任何的一個(gè)方面，我們都無法很好的在社會(huì)中立足。為禮的根本是謙柔，若能以謙柔處世待物，即便遇到像踩到老虎尾巴這樣的危險(xiǎn)之事，也不會(huì)為虎所傷。所以大學(xué)不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與道德價(jià)值觀正確發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)會(huì)包容、謙讓與承擔(dān)，才能真正成長為社會(huì)的棟梁。因此運(yùn)用周易思想來理順、發(fā)展學(xué)生的禮義信，讓學(xué)生在校園中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。

四、學(xué)會(huì)做人，也學(xué)會(huì)做事

周易思想在近幾年越來越多地被社會(huì)方方面面的認(rèn)可與運(yùn)用，我們看到了其價(jià)值，加以運(yùn)用與發(fā)展，我們?nèi)匀粚?duì)其有很多迷茫、未確定的方面，需要我們進(jìn)一步去理解，也需要社會(huì)各界重視周易思想的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，將其更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，讓我們先學(xué)會(huì)做人，然后學(xué)會(huì)做事。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：健康教育禮儀范文

一、不斷提高教師自身的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。隨著時(shí)代的變革，社會(huì)現(xiàn)象愈來愈復(fù)雜多樣，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)不但影響了成人，而且也對(duì)幼兒產(chǎn)生了復(fù)雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出的復(fù)雜現(xiàn)象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康加以激勵(lì)，對(duì)其不良的加以矯治呢？首要條件就是教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。同時(shí)，幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識(shí)，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】担敲淳蜁?huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此做為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

二、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去。我們強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育，這樣不擔(dān)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，而且讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作會(huì)適得其反。因此，切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在幼兒園一日教育活動(dòng)過程中，要采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，多說說：“你真棒”、“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”、“你怎么干什么都不行??？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變的消極。同時(shí)，我們可以充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等，當(dāng)然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中內(nèi)在、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學(xué)游戲活動(dòng)的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動(dòng)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

四、幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合。為了幼兒的心理健康，我們不但應(yīng)該重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。一些幼兒得到表揚(yáng)時(shí)興高采烈，做錯(cuò)事受到批評(píng)時(shí)就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，就應(yīng)該引起我們教師的注意。現(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨(dú)生子女，在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)，因此幼兒入園后，要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)與他人平等相處并通過集體活動(dòng)來逐漸培養(yǎng)。幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導(dǎo)，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對(duì)這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。鼓勵(lì)他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會(huì)逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會(huì)在活動(dòng)中因得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

第3篇：健康教育禮儀范文

論文關(guān)鍵詞：發(fā)展性心理健康教育；女大學(xué)生；素質(zhì)提升

工科女大學(xué)生由于社會(huì)環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)以及自身發(fā)展等種種因素，在客觀上面臨著發(fā)展訴求得不到滿足、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)實(shí)狀況。部分工科女大學(xué)生存在著對(duì)未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動(dòng)機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學(xué)生是院校中的弱勢(shì)群體。因此通過發(fā)展性心理健康教育，幫助工科女大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善，提升自身綜合素質(zhì)在工科院校顯得尤為重要。

一、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困難

1.工科女大學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難

在工科院校，女大學(xué)生整體上學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)秀，在各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中人數(shù)較少的女生往往占據(jù)了較大比例。但不可否認(rèn)，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的工科女大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中，卻還是存在著就業(yè)競爭力偏弱，就業(yè)質(zhì)量較低、發(fā)展機(jī)會(huì)不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時(shí)，就已經(jīng)限制應(yīng)聘學(xué)生的性別要為男性，哪怕女同學(xué)各方面素質(zhì)都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其發(fā)展的機(jī)會(huì)也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應(yīng)聘經(jīng)歷中，個(gè)人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴心理，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)不斷弱化。在一項(xiàng)調(diào)查中，全國隨機(jī)抽取了25所高校約500名女生做了問卷調(diào)查，有30%的女大學(xué)生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學(xué)科之首。很多女大學(xué)生求職者發(fā)出這樣的感嘆：“找工作難，找個(gè)好工作更難，找個(gè)適合工科女生的好工作則是難中之難！”。

2.工科女大學(xué)生在校園生活中處于被動(dòng)、次要位置的困境

與女大學(xué)生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數(shù)的工科院校，雖然學(xué)校和班級(jí)給予女大學(xué)生特別的關(guān)心照顧，但這種關(guān)心照顧更多體現(xiàn)在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學(xué)生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現(xiàn)狀?？傮w上講，在工科院校的教學(xué)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、就業(yè)擇業(yè)以及各類學(xué)生群團(tuán)組織中，女大學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們的發(fā)展訴求和權(quán)益得不到一種主動(dòng)的滿足和維護(hù)，往往處于一種被動(dòng)、次要的位置。部分工科女大學(xué)生存在著對(duì)未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動(dòng)機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢(shì)群體”。

二、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的主要原因分析

造成工科類女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為社會(huì)環(huán)境、工科院校、女大學(xué)生自身三個(gè)方面。

1.用人單位利益最大化和社會(huì)偏見的驅(qū)使

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，單位招聘是種市場(chǎng)行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時(shí)往往考慮人才的性價(jià)比，由于男性和女性在生理和社會(huì)責(zé)任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質(zhì)對(duì)女生而言確實(shí)存在著諸多不利因素，比如建筑行業(yè)工作地點(diǎn)流動(dòng)性大，工作強(qiáng)度大等性質(zhì)，這些行業(yè)的特殊性決定了更合適男生。同時(shí)，社會(huì)中對(duì)女性的種種傳統(tǒng)偏見并沒有完全消除，總習(xí)慣將男生與高效、主動(dòng)、能吃苦等特征聯(lián)系在一起，而對(duì)女生的工作能力存在疑問，認(rèn)為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環(huán)境中工作，并且女生在結(jié)婚生子后，必然會(huì)將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對(duì)人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。

2.工科院校無差別教育使得女大學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)較少

雖然工科院校在日常教育過程中都很強(qiáng)調(diào)女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數(shù)偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學(xué)過程和校園生活中忽視女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實(shí)行無差別教育。各類教育教學(xué)活動(dòng)安排和校園文化生活往往按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施，而這些標(biāo)準(zhǔn)多是參照男生的身心發(fā)展特點(diǎn)來制訂，女生參與的主動(dòng)性和有效性得不到充分體現(xiàn)和保證，她們的自我認(rèn)知能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動(dòng)機(jī)自然受到制約。比如在工科院校的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，男生往往是擔(dān)當(dāng)測(cè)量、操作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，女生則被分配給數(shù)據(jù)記錄、填寫報(bào)告等輔助環(huán)節(jié)，久而久之，無論是教師或是同學(xué)，都認(rèn)為這樣的一種任務(wù)分配方式是理所當(dāng)然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業(yè)技能得不到充分鍛煉提高。

3.部分工科女大學(xué)生缺乏自身成就動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)不強(qiáng)

一方面受“男強(qiáng)女弱”、“男高女低”等傳統(tǒng)偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業(yè)上太要強(qiáng)、活得很累，會(huì)導(dǎo)致女性柔美氣質(zhì)的流失”等消極觀點(diǎn)的影響，同時(shí)受現(xiàn)實(shí)發(fā)展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學(xué)生的自我成就動(dòng)機(jī)較低，職業(yè)發(fā)展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識(shí)，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準(zhǔn)備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩(wěn)定，不肯擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業(yè)觀。雖然工科女生認(rèn)真細(xì)心的特點(diǎn)可以使她們?nèi)〉幂^好的專業(yè)學(xué)習(xí)成績，但由于自我成就動(dòng)機(jī)的不強(qiáng)，她們?nèi)狈χ鲃?dòng)磨練意志品格、拓展綜合素質(zhì)的意識(shí)和動(dòng)力，往往在各類教學(xué)實(shí)踐和校園活動(dòng)中，甘當(dāng)助手和配角，不能充分主動(dòng)地鍛煉和發(fā)展自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，她們良好的學(xué)習(xí)能力也就不能很好地轉(zhuǎn)換為專業(yè)能力，長期以往便形成了“高分低能”的現(xiàn)象。

三、發(fā)展性心理健康教育對(duì)于工科女大學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義

解決工科女大學(xué)生的成長發(fā)展中的困境，需要社會(huì)、學(xué)校以及自身的共同努力。對(duì)于工科院校而言，尤其要通過發(fā)展性心理健康教育，促進(jìn)女大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格完善，強(qiáng)化自我成就動(dòng)機(jī)，挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

1.發(fā)展性心理健康教育的概念

發(fā)展性心理健康教育又稱發(fā)展性心理咨詢、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防與干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！眹鴥?nèi)學(xué)者認(rèn)為“發(fā)展性心理咨詢是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的個(gè)體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和人格的完善”。相對(duì)于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發(fā)展、重預(yù)防的發(fā)展性心理健康教育模式關(guān)注的是長遠(yuǎn)的、聯(lián)系的、整體的目標(biāo)，即把心理輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、未來發(fā)展聯(lián)系起來，它以發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)為知識(shí)背景，強(qiáng)調(diào)多元化的引導(dǎo)措施和校園文化的熏陶，除了少數(shù)專業(yè)人員以外，眾多專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。

2.發(fā)展性心理健康教育是滿足工科女大學(xué)生心理發(fā)展需求的必然要求

據(jù)調(diào)查，我國學(xué)校心理咨詢實(shí)踐中最常見的內(nèi)容是正常學(xué)生的心理適應(yīng)與發(fā)展，雖然不同年級(jí)的學(xué)生其心理問題的類型、重點(diǎn)有所不同，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，但均以發(fā)展性問題為主。其中，一年級(jí)大學(xué)生集中表現(xiàn)為新生適應(yīng)問題，兼有學(xué)習(xí)問題、專業(yè)興趣和同學(xué)交往問題；二年級(jí)依次為人際交往、學(xué)習(xí)與事業(yè)、情感與戀愛等問題；三年級(jí)集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發(fā)展和能力培養(yǎng)、人際交往等；四年級(jí)則以擇業(yè)問題為多數(shù)，兼有戀愛問題、未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題等。這些伴隨學(xué)生成長過程出現(xiàn)的發(fā)展性問題實(shí)質(zhì)是發(fā)展性心理需求，工科女大學(xué)生不僅與其他女大學(xué)生面臨著同樣的心理發(fā)展需求，而且由于社會(huì)、學(xué)科特點(diǎn)等因素比其他女大學(xué)生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發(fā)展性心理健康教育對(duì)工科女大學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)，可以幫助她們完成心理發(fā)展任務(wù)，妥善解決大學(xué)各階段的心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自我和適應(yīng)社會(huì)，挖掘自身潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。

3.發(fā)展性心理健康教育是全面推進(jìn)工科女大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容和手段

素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)是由生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成的復(fù)合結(jié)構(gòu)。而心理素質(zhì)則是綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機(jī)能、更好地接受科學(xué)文化知識(shí)、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發(fā)展性心理健康教育幫助工科女大學(xué)生提高自我調(diào)適能力，正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)她們的個(gè)性發(fā)展和人格完善，不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，它對(duì)提高工科女大學(xué)生全面素質(zhì)具有積極的能動(dòng)作用。

四、發(fā)展性心理健康教育在工科女大學(xué)生素質(zhì)提升中的實(shí)施路徑

1.開設(shè)婦女學(xué)、心理學(xué)公選課和講座，提高工科女大學(xué)生心理自我調(diào)適的意識(shí)與能力

工科院?？山Y(jié)合女大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實(shí)用性強(qiáng)，影響大等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)有關(guān)婦女學(xué)、心理學(xué)的公選課或?qū)ｎ}講座，通過講述的婦女理論、婦女與傳統(tǒng)文化、女性的成長與就業(yè)、婦女權(quán)益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識(shí)等，普及婦女學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)工科女大學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)的心理品格和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)與自我，提高自我調(diào)適的意識(shí)與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學(xué)科的系統(tǒng)與邏輯來編排，而是要根據(jù)女大學(xué)生的發(fā)展需要來編排；在教學(xué)過程中不是簡單地傳授具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在生活化、情境化的教學(xué)過程中，在師生互動(dòng)中得到更多的體驗(yàn)和感悟。專題講座要注意與學(xué)校集體活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，要根據(jù)女大學(xué)生的實(shí)際需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期舉行，從而提高講座的針對(duì)性、實(shí)效性，比如為剛?cè)胄５呐_展如何適應(yīng)大學(xué)生活，正確對(duì)待戀愛的講座，對(duì)高年級(jí)女生開展女性職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)講座等。

2.注重開展工科女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查與調(diào)適工作

不同階段、不同群體的工科女大學(xué)生也有著不同的心理特點(diǎn)和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調(diào)查，可以較準(zhǔn)確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學(xué)生普遍存在的心理發(fā)展需求，從而為有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助解決女大學(xué)生的心理困惑奠定基礎(chǔ)。根據(jù)心理發(fā)展需求不同的狀況可采取團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的心理調(diào)適手段，比如針對(duì)部分工科女大學(xué)生存在的自我成就意識(shí)偏弱、缺乏自信、職業(yè)發(fā)展觀念狹隘等問題，可以根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力原理有針對(duì)性地采取心靈電影欣賞、團(tuán)體討論、團(tuán)體咨詢、成功女性報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等團(tuán)體輔導(dǎo)方法；對(duì)于具有特殊心理需求的個(gè)體，可通過以咨詢?yōu)楹诵牡膫€(gè)別輔導(dǎo)方法，來解決個(gè)體的心理發(fā)展需求。

3.在學(xué)科課程教育中重視工科女大學(xué)生的人格培養(yǎng)

無論是學(xué)科本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，都蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術(shù)、體育課程的學(xué)習(xí)，提高女大學(xué)生的審美情趣、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉意志品質(zhì)以及改善人際關(guān)系以外，在專業(yè)教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學(xué)生強(qiáng)化心理成就動(dòng)機(jī)、樹立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學(xué)生認(rèn)真刻苦、踏實(shí)細(xì)心的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她們更積極地參與各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而使工科女大學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)自信得到加強(qiáng)。比如以土木工程專業(yè)女大學(xué)生為例，學(xué)院在施工實(shí)習(xí)、各類實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，要給予女生更多的指導(dǎo)關(guān)注，科學(xué)合理地安排實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，對(duì)于女大學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難給予及時(shí)指導(dǎo)，在實(shí)踐參與情況、獨(dú)立完成成果等指標(biāo)上進(jìn)行重點(diǎn)考察，讓女大學(xué)生真正成為主角。當(dāng)然在專業(yè)教育中融入心理健康教育，要注意有機(jī)滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強(qiáng)附會(huì)而影響學(xué)科知識(shí)本身的傳授和技能的培養(yǎng)這一首要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.差別化、多渠道地開展女大學(xué)生素質(zhì)教育

心理健康教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，脫離素質(zhì)教育的整體單獨(dú)強(qiáng)調(diào)心理健康教育難以取得成功，只有將發(fā)展性心理健康教育根植于女大學(xué)生的素質(zhì)教育之中，通過素質(zhì)教育各種形式的載體才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。在工科院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)中，要考慮到女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據(jù)女大學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展訴求，科學(xué)合理地設(shè)置安排相關(guān)活動(dòng)，讓女大學(xué)生在差別化、多渠道的活動(dòng)過程中鍛煉意志品質(zhì)、提高審美情趣、促進(jìn)人格完善，從而學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要讓女大學(xué)生在日益擴(kuò)展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)系，在活動(dòng)中感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，使她們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。

第4篇：健康教育禮儀范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 心理健康教育 滲透策略

良好的心理健康素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，心理健康教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分。目前某些家長片面重視知識(shí)教育，忽略非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致子女出現(xiàn)心理健康問題，如：自私、偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。為解決學(xué)生的心理健康問題，除開設(shè)專門的心理健康教育課程之外，在學(xué)科教學(xué)中教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，這是對(duì)學(xué)生實(shí)施良好心理品質(zhì)教育的重要途徑之一。

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，尤其把心理健康放在重要位置。在體育教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌胄睦斫】到逃?，可以使學(xué)生健康發(fā)展。

一、中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因

隨著我國計(jì)劃生育政策的實(shí)施，獨(dú)生子女群體日益擴(kuò)大，某些社會(huì)問題逐步顯現(xiàn)，反映到學(xué)校教育中的一個(gè)重要表現(xiàn)就是學(xué)生的意志品質(zhì)得不到很好的鍛煉，如頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)前，中小學(xué)生普遍存在以自我為中心的傾向，如唯我獨(dú)尊，自私，偏執(zhí)，狂妄；獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)；只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失敗等心理問題，特別是高三學(xué)生，某些學(xué)生因難以承受巨大升學(xué)壓力而患上神經(jīng)衰弱、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。因此，如何在體育教學(xué)中滲透心理健康教育，通過體育教學(xué)幫助學(xué)生解決心理健康問題，是值得我們深入探討的。

經(jīng)過調(diào)查分析，學(xué)生心理健康方面的困惑，形成原因非常復(fù)雜，我們做了如下歸類：

1.學(xué)生方面。

“90后”學(xué)生絕大多為獨(dú)生子女，成長過程中順境多，逆境少，抗挫折能力較差，自負(fù)、自大、偏執(zhí)，唯我獨(dú)尊，不善于與人溝通、交流。

2.家庭方面。

（1）家長不良教育方式的影響：過于溺愛，影響到孩子的自立能力和頑強(qiáng)意志；缺乏民主的棍棒教育，使學(xué)生長期受壓抑、心靈封閉，造成心理障礙；唯分是問，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使有的學(xué)生缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。

（2）家庭的不和睦或家長的不良行為，對(duì)有的學(xué)生的學(xué)習(xí)直接起到負(fù)面影響作用。

3.學(xué)校方面。

長期以來的應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，壓力過大且長期得不到宣泄。

針對(duì)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及形成原因，結(jié)合體育與健康的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們提出以下在體育教學(xué)中滲透心理健康教育的策略。

二、體育教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情緒、意志品質(zhì)等都與學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)時(shí)的情境與氣氛密切相關(guān)。因此，體育教師要處理好體育項(xiàng)目的競技性與體育教學(xué)的關(guān)系，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要發(fā)揮體育項(xiàng)目競技性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的斗志，又要努力在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和諧、溫暖、交往、合作的教學(xué)情境，既要使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又要避免創(chuàng)設(shè)過于激烈的、學(xué)生容易望而生畏和失敗的情境。

另外，教師還應(yīng)遵循新課程的要求，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和空間。比如：在每節(jié)課的準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分，可以讓學(xué)生輪流領(lǐng)做徒手操和整理活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，成為課堂的主角和亮點(diǎn)，通過這些活動(dòng)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，克服封閉、自卑心理和緊張情緒，鍛煉口語表達(dá)能力，提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.通過游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

游戲不僅是中學(xué)體育教學(xué)中較好的教材，而且是一種很好的教學(xué)方法。處于中學(xué)階段的青少年活潑好動(dòng)，注意力不易集中，游戲因其形式多樣、內(nèi)容豐富，深受廣大青少年的喜愛，因此，游戲在體育課堂教學(xué)中占有相當(dāng)?shù)姆至浚瑧?yīng)用十分廣泛。

通過游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、創(chuàng)新精神、競爭意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)，這些正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中表現(xiàn)。游戲過程中學(xué)生通過模仿各種角色學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，遵守社會(huì)規(guī)范，適應(yīng)社會(huì)生活。特別是在一些集體游戲中，學(xué)生需要互相幫助、互相配合，共同完成一些規(guī)定性的動(dòng)作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神，克服自私、自大、狂妄或自我封閉等心理問題，都有顯著的作用。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注體育學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，為學(xué)生揚(yáng)起自信的帆。

競技性強(qiáng)是體育活動(dòng)的一大特點(diǎn)，也是其具有魅力和吸引力的原因所在。學(xué)生的體育競技成績很大程度上取決于自身的身體素質(zhì)，而學(xué)生的身體素質(zhì)又具有很強(qiáng)的個(gè)體差異性。因此，體育教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尤其不能忽視身體素質(zhì)相對(duì)較差的體育學(xué)困生。教師應(yīng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，力爭為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。尤其對(duì)體育學(xué)困生，教師應(yīng)盡量安排他們能力范圍之內(nèi)的體育活動(dòng)，避免他們因身體素質(zhì)較差，完不成難度較大的任務(wù)而反復(fù)得到失敗體驗(yàn)，自信心受到傷害，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。這樣，不同身體素質(zhì)的學(xué)生都能從體育活動(dòng)中獲得成功和快樂，這種積極的情緒會(huì)大幅增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垠w育活動(dòng)，并將體育活動(dòng)作為生活中不可或缺的重要組成部分。久而久之，體育本身所蘊(yùn)含的珍惜生命、積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的生活態(tài)度就會(huì)潛移默化地影響他們，使他們以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

總之，體育與健康課程中蘊(yùn)含豐富的心理健康教育因素，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)，使他們較好地完成各種學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)，成為現(xiàn)代社會(huì)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]方旭.體育教學(xué)中對(duì)高中生實(shí)施心理健康教育[J].才智，2011（14）.

[2]王霞.心理健康教育與體育教學(xué)[J].教師，2009（06）.

[3]林溫苗.談如何在體育教學(xué)中滲透心理健康教育[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（02）.

第5篇：健康教育禮儀范文

    心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中小學(xué)有效的開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者丞待解決的問題。

    對(duì)于心理健康,不同的學(xué)者有不同的分析和理解?？偟膩碚f,大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為:在現(xiàn)代社會(huì),一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常,情緒反應(yīng)適當(dāng),意志品質(zhì)健全,自我意識(shí)正確,個(gè)性結(jié)構(gòu)完整,人際關(guān)系協(xié)調(diào),人生態(tài)度積極,社會(huì)適應(yīng)良好,行為表現(xiàn)規(guī)范和與年齡教育相符等等。

    近年來,心理健康普遍發(fā)展。在歐美等國家,心理健康教育是在心理咨詢和心理治療發(fā)展到相當(dāng)程度之后才產(chǎn)生的。心理健康教育被認(rèn)為是人們對(duì)傳統(tǒng)心理咨詢感到不滿之后,力求改革、提高的產(chǎn)物。西方學(xué)者認(rèn)為心理咨詢只是提高治療,忽視了發(fā)展;只為少數(shù)產(chǎn)生了問題的學(xué)生服務(wù),卻忽視了大多數(shù)“正?！钡膶W(xué)生。心理咨詢只是被動(dòng)地等待問題的發(fā)生之后去補(bǔ)救,卻不主動(dòng)地預(yù)防問題的發(fā)生。

    在我國,中小學(xué)開展心理健康教育,與歐美西方等國家有著不同的背景。我們的學(xué)校沒有心理咨詢發(fā)展的歷史,因而在認(rèn)識(shí)心理健康教育的特點(diǎn)時(shí),我們往往把心理健康教育與學(xué)校的德、智、體、美、勞諸學(xué)科進(jìn)行比較,學(xué)者們認(rèn)為心理健康教育與以上各學(xué)科有著部分重疊和相互交叉的關(guān)系,認(rèn)為德、智、體、美、勞諸教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。從這個(gè)意義上說,各育都可被視為學(xué)校開展心理健康教育的基礎(chǔ);另一方面,對(duì)學(xué)生傳授心理知識(shí),安排心理輔導(dǎo)活動(dòng)等內(nèi)容,又都是其他各育無法取代的。而在實(shí)踐中遇到的最大困難就是德育與心理健康教育的關(guān)系容易混淆,在這一點(diǎn)上,也可看出我們與歐美等西方國家開展心理教育的不同之出。因此,對(duì)西方的經(jīng)驗(yàn)我們可以借鑒,但不能照搬,還要根據(jù)我國國情與教育實(shí)踐具體情況而定。目前,全國各地都開始重視心理健康教育的研究。

    二、開展心理健康教育的意義

    近年來,由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化,我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,向?qū)W校的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的社會(huì)更需要心理健全的人,所以開展心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。

    另一方面,青少年時(shí)期是一個(gè)人成長的美好時(shí)期,是學(xué)生獲得知識(shí)技能,塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期,是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和向高一級(jí)學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。由于種種原因,學(xué)校教育在很長一段時(shí)間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育,致使許多教師或者沒有充分認(rèn)識(shí)到解決學(xué)生心理問題的重要性,或者在遇到學(xué)生心理問題是束手無策,更談不上指導(dǎo)家長進(jìn)行這方面的教育。調(diào)查表明,在我國中小學(xué)生中間,約1/5的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題。如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓,直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

    從發(fā)展的角度來看,心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題,并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說,同一個(gè)人,在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段,由于對(duì)該階段發(fā)展的任務(wù)的適應(yīng)情況不同,其心理發(fā)展可能是健康的,也可能會(huì)變得不健康。如:同樣進(jìn)入青春期,有的孩子適應(yīng)得好,順利度過,健康快樂地進(jìn)行下一人生發(fā)展的階段;而有的孩子適應(yīng)得不好,或加入了不良團(tuán)伙,或表現(xiàn)出一些不良行為,面臨著心理危機(jī)。一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生,如果得到及時(shí)有效的關(guān)注與幫助,在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段正說明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性,同時(shí)也說明開展心理健康教育是完全可行的。

    從差異的角度來看,心理健康具有相對(duì)性。心理健康并非截然的和絕對(duì)的。學(xué)生無法被截然劃為心理健康的和心理不健康的兩類,同時(shí)也沒有絕對(duì)心理健康的學(xué)生,也就是說,心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問題,在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面,只有哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對(duì)性說明心理健康具有全員性,開展心理健康教育是必要的,具有重要價(jià)值和意義的。對(duì)于教育工作者來說,只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念,中小學(xué)才能有效地開展心理健康教育。

    三、開展心理健康教育出現(xiàn)的問題

    在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中,不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解,認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育,沒必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。事實(shí)上,心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的治療模式,心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理健康發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng),旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力,如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等,使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì),適應(yīng)自身的發(fā)展變化,促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以,預(yù)防問題發(fā)生,促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上講,心理健康教育就是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要,是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。

    有的教師認(rèn)為,心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展的教育活動(dòng)。誠然,個(gè)別學(xué)生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是,如前所說,心理健康是全員性的問題,是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn),包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀,在教師看來是‘好’孩子的學(xué)生,也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明,有時(shí)這些‘好’學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?往往由于學(xué)習(xí)成績好,這些‘好’學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視,得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如,一些‘好’學(xué)生由于長期被寵、被捧,心理健康承受能力已變得極脆弱,稍不如意就發(fā)脾氣,有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù),甚至走上犯罪的道路。清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證。還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對(duì)失敗和挫折的壓力?？梢?心理健康教育并只是個(gè)別生教育的需要,心理健康教育是面對(duì)全體學(xué)生的重要課題,心理健康教育應(yīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。

    還有教師認(rèn)為,心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作,是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上,心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要的作用,而且它提供了一種新的角度,使我們每一位教育工作重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的行為問題,可以有效的幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題,并將之很快上升德育的高度,做出品行不良的判斷,而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因,包括學(xué)生的心理需求。如,一個(gè)小學(xué)生最初在課上搗亂,可能就是為了引起教師和同學(xué)的注意,只是他在用不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想,他就會(huì)覺察這位學(xué)生行為問題背后的心理需要,進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式,更多地給這位學(xué)生積極的關(guān)注,并不失時(shí)機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)關(guān)注的合理方式是什么,很快這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問題不見了,而變成一個(gè)守紀(jì)律,愛學(xué)習(xí)的好孩子。相反,如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為,這位學(xué)生很容易被納入壞孩子的行列,而且由于這位學(xué)生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足,他將免不了還會(huì)繼續(xù)搗亂。久而久之,由于長期被當(dāng)成壞孩子,這位學(xué)生也就會(huì)自認(rèn)為是壞孩子,并真的搗亂起來。可見,心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識(shí)看待學(xué)生和學(xué)生的行為,不僅注意到行為本身,更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的基本的心理需要;不簡單地進(jìn)行是非判斷,而是從一種人性的角度起理解和教育學(xué)生。因此,心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重,一種對(duì)“人”的尊重,這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提,也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的主要課題。所以說,心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求。應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

    四、開展心理健康教育的幾點(diǎn)建議

    在學(xué)校教育中開展心理健康已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí),如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育,就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的課題。近年來,我們?cè)诒本┦衅叱菂^(qū)20余所小學(xué)校開展了“學(xué)校與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索,主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同層面,全方位地,主體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索,取得一些經(jīng)驗(yàn),并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可和好評(píng)。根據(jù)近幾年來我們的理論思考和實(shí)踐探索,下面就學(xué)校心理健康教育工作的開展談幾點(diǎn)建議:

第6篇：健康教育禮儀范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；心理健康；教育；需要?jiǎng)訖C(jī)理論

一、大學(xué)生心理健康教育與體驗(yàn)式教學(xué)

在個(gè)體發(fā)展的過程中，大學(xué)生正處于青年期。青年期是個(gè)體由發(fā)現(xiàn)自我、了解自我到認(rèn)識(shí)自己與他人關(guān)系、自我在社會(huì)中的位置，進(jìn)而認(rèn)清人生意義，厘清未來發(fā)展方向的重要時(shí)期。由于大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了巨大變化，大學(xué)生將直面諸如環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、交友、戀愛、擇業(yè)、就業(yè)等多種問題。來自社會(huì)、家庭和學(xué)校的各種矛盾與自身成長中遭遇到的沖突相互交織，使得他們常常生活在無聊、彷徨、掙扎和渴望中。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的價(jià)值觀的變化和復(fù)雜的人際關(guān)系壓力，也使得大學(xué)生各層次的需要不容易獲得滿足。王春燕調(diào)查表明，16.5%的北京大學(xué)生存在中度以上的心理問題[1]。這些問題如果得不到及時(shí)地疏導(dǎo)、合理地解決，容易形成心理障礙，影響學(xué)習(xí)生活及成長成才。

學(xué)習(xí)是學(xué)生轉(zhuǎn)換體驗(yàn)與創(chuàng)造知識(shí)的過程，而教學(xué)是教師與學(xué)生心理雙向交流、言語和肢體有效互動(dòng)、精神和文化有序傳承的活動(dòng)。在教育教學(xué)過程中，無論是教授主體還是學(xué)習(xí)主體，參與和卷入程度越高，主體的認(rèn)知、情感和行為的改善就越明顯，知識(shí)和技能也更容易內(nèi)化于心，外化于行。因此，如何采取合理有效的教育引導(dǎo)方法，有針對(duì)性地開展心理健康教育工作，引導(dǎo)大學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)，已經(jīng)成為教育工作者的重要任務(wù)。

體驗(yàn)既是一種認(rèn)識(shí)方式，也是一種存在方式。知識(shí)的獲得和內(nèi)化依賴體驗(yàn)的水平和深度。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置各種合理的情境，通過提供信息“資料”工具以及情感交流等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，選擇行為方式，發(fā)展個(gè)人能力并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。[2]在教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)模式鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，喚醒他們內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理矛盾，誘發(fā)個(gè)體意識(shí)層面的認(rèn)知沖突，通過探究互動(dòng)的方式，在情感交流、思維碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)主體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)功能和優(yōu)勢(shì)，注重引導(dǎo)學(xué)生的具身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

使用體驗(yàn)式教學(xué)法開展心理健康教育，原因在于該方法契合了心理健康教育“以人為本”的特殊性。心理健康教育關(guān)注“人的意識(shí)”在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)，而意識(shí)的形成恰恰表現(xiàn)為“意向性體驗(yàn)”。體驗(yàn)根植于人的精神世界，著眼于自我、自然和社會(huì)整體的有機(jī)統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重個(gè)體、關(guān)懷發(fā)展、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值和意義。它關(guān)心的不僅是個(gè)體可以經(jīng)由教學(xué)獲得多少知識(shí)和技能，還在于生命的意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展，凸顯人之為人的生存意義和精神價(jià)值。

二、體驗(yàn)式教學(xué)契合心理健康教育的特殊性

心理健康教育從本質(zhì)上看是一種關(guān)注心靈成長的教育活動(dòng)，目的在于完善學(xué)生的個(gè)性。但是，目前高校的心理健康教育在針對(duì)性和實(shí)效性上與大學(xué)生的心理需求還存在較大的差距，大學(xué)生的理性心理知識(shí)與知性心理體驗(yàn)形成斷層。作為一門與人的精神直接對(duì)話的課程，心理健康教育的主題貫穿個(gè)體一生的發(fā)展，涉及到社會(huì)生活的方方面面。

（一）心理健康教育直接介入個(gè)體的精神生活

對(duì)于發(fā)展過程中形成的人格陰暗面，個(gè)體常常無意識(shí)地采取一種規(guī)避的態(tài)度來面對(duì)。多數(shù)時(shí)候，剖析并承認(rèn)自身存在的諸多問題，直面精神層面的困惑和不足對(duì)個(gè)體而言充滿了痛苦和挫折感。個(gè)體有時(shí)候不惜采取麻痹身體的行為（如酗酒）來應(yīng)對(duì)精神的痛苦。而心理健康教育鼓勵(lì)和引導(dǎo)個(gè)體直面人的精神生活和自身的陰暗面，試圖接納和認(rèn)可人格的“缺陷”；鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)自我進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，分析人格特征、氣質(zhì)類型，直面自己在社會(huì)評(píng)價(jià)意義上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)自身的發(fā)展和成長進(jìn)行分析，正視在成長過程中形成的不足。

另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在為人類生活帶來便捷和物質(zhì)享受的同時(shí)，也對(duì)人的精神發(fā)展提出更高的要求。社會(huì)生活所產(chǎn)生的生存壓力和人際應(yīng)對(duì)壓力以壓迫性的方式對(duì)個(gè)體造成影響。人們被迫卷入到社會(huì)生活中，直面各種各樣的挫折情境和壓力情境。同時(shí)，由于社會(huì)發(fā)展不平衡造成物質(zhì)權(quán)利的巨大差異，以及物質(zhì)發(fā)展導(dǎo)致的精神物化，使得物質(zhì)享受正成為精神發(fā)展的束縛，精神世界滲透著物質(zhì)屬性，精神本質(zhì)一步步被異化，阻礙社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展。如何沖破無限的物質(zhì)享受給個(gè)體帶來的空虛感，讓精神生活重新回歸到人類生活的主流，在物欲橫流時(shí)保持內(nèi)心的平靜，個(gè)體需要強(qiáng)大的心理承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力。

（二）心理健康教育對(duì)具身經(jīng)驗(yàn)的依賴性較高

古人云“讀萬卷書，行萬里路”。個(gè)體的心理是在實(shí)際的、潛在的和想象的與社會(huì)和他人互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，是對(duì)社會(huì)生活規(guī)律的同化和順應(yīng)、內(nèi)化和復(fù)現(xiàn)。因此，心理的建構(gòu)需要個(gè)體與社會(huì)之間的“互動(dòng)”，即活動(dòng)或?qū)嵺`。活動(dòng)是產(chǎn)生主體體驗(yàn)的重要途徑。人類認(rèn)知的提高，既有內(nèi)部的動(dòng)作，也有外部的活動(dòng)。個(gè)體的身體以及身體同世界的互動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)世界的原始概念。無論是空間方位、情感體驗(yàn)都需要身體和環(huán)境的積極互動(dòng)。心理健康是自身與環(huán)境的信息互換和有效平衡。龐蒂主張，知覺的主體是身體，而身體嵌入世界之中，就像心臟嵌入身體之中，知覺、身體和世界是一個(gè)統(tǒng)一體。身體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)方式、感覺和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)決定了個(gè)體如何看待和認(rèn)識(shí)世界，決定了個(gè)體的思維風(fēng)格。知覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在概念形成和理性推理中扮演了一種基礎(chǔ)性的角色，決定了心智的具身本質(zhì)。心智對(duì)內(nèi)外環(huán)境的認(rèn)識(shí)必須依賴具身體驗(yàn)。

（三）心理健康教育與社會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系

社會(huì)由個(gè)體組成，具有平衡性與和諧性。但是就單個(gè)個(gè)體而言，則表現(xiàn)出原子式的自由和無序。由于價(jià)值觀不同，個(gè)體的心理常常在與社會(huì)的矛盾和沖突中構(gòu)建出來。心理是人與社會(huì)互相作用的中介。無論是認(rèn)知、情感還是意志品質(zhì)都是個(gè)體的遺傳素養(yǎng)在與社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的，同時(shí)，又反作用于人和社會(huì)的互動(dòng)過程。社會(huì)生活過程中個(gè)體的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都是固定的人與社會(huì)互相作用的模式。在個(gè)體的生存和發(fā)展過程中，社會(huì)起著決定性、根本性的作用。個(gè)體必須在社會(huì)化過程中，不斷與社會(huì)互相作用，熟悉社會(huì)規(guī)律，厘清社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展過程中的矛盾關(guān)系。個(gè)體的全面發(fā)展，是精神對(duì)身體束縛的適應(yīng)和突破，是觀念對(duì)世俗的認(rèn)同和超越，是心靈對(duì)社會(huì)歷史文化的感悟和再認(rèn)識(shí)，是思想對(duì)世間萬物共性的抽象和剝離。一個(gè)人成功不僅僅需要強(qiáng)健的體魄、聰明的頭腦，更需要應(yīng)對(duì)挫折時(shí)強(qiáng)大的心理彈性調(diào)節(jié)能力。成為一個(gè)有益于社會(huì)的人、全面發(fā)展的人，一定需要健康心理的保障。

三、心理需要的滿足是體驗(yàn)式教學(xué)的動(dòng)力和結(jié)果

大學(xué)生多層次心理需要的滿足內(nèi)在地要求在心理健康教育課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵3]體驗(yàn)式教學(xué)契合了人的社會(huì)屬性的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)個(gè)體通過實(shí)踐活動(dòng)去提前預(yù)演心理需要的滿足。需要是個(gè)體生理和心理有效結(jié)合的產(chǎn)物，而體驗(yàn)恰恰是這一結(jié)合的方式和中介。按照馬斯洛的分類，人類的需要包括兩大類：基本需要和成長性需要。基本需要是人生存過程中不可或缺的、普遍的生理和社會(huì)需要；成長的需要是個(gè)體健康成長和自我實(shí)現(xiàn)潛能的需要。心理健康教育一方面要不斷地通過體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生獲得需要的自我滿足，另一方面又要激發(fā)新的、積極的需要，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)歷大學(xué)教育后，能夠產(chǎn)生超越性需要并逐步成為追求自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)體。

任何行為的產(chǎn)生都有其背后的心理需要和動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)式心理健康教育模式之所以受到學(xué)生的喜歡和教師的認(rèn)同，其背后的基本路徑怎樣？它又是如何契合學(xué)生的心理需要？

（一）體驗(yàn)式教學(xué)奠定心理需要建構(gòu)的基礎(chǔ)

知識(shí)的獲得不是靠簡單的記憶和存儲(chǔ)完成，它是社會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的過程。體驗(yàn)式教學(xué)建立在學(xué)生自身經(jīng)歷或?qū)嵺`基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，提供了知識(shí)內(nèi)化的途徑，讓學(xué)生少走彎路，直接通過心理沖突理解和感受知識(shí)的益處和作用，滿足了精神安全的需要。因此，在心理健康教育方面，體驗(yàn)式教學(xué)的效果顯著好于傳統(tǒng)式教學(xué)。邱小艷和宋宏富發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)明顯改善大學(xué)生心理健康水平，教學(xué)效果的顯著性優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)。[4]涂宏斌、郭霖的研究結(jié)果表明，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅吸收10～13%的內(nèi)容，且隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘；體驗(yàn)式教學(xué)能帶給人真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)行動(dòng)，記憶率達(dá)80%，具有明顯的學(xué)習(xí)效果。[5]

（二）體驗(yàn)式教學(xué)搭建心理需要實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性?！盵6]實(shí)踐將人的需要和客觀世界聯(lián)系起來，個(gè)體心理需要的實(shí)現(xiàn)不能僅僅依賴自我主觀的發(fā)展，自我不能單獨(dú)構(gòu)建出需要實(shí)現(xiàn)的理路。體驗(yàn)式教學(xué)不是簡單地停留在對(duì)知識(shí)的具體體驗(yàn)，還內(nèi)在地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思和觀察，以確定自己在真實(shí)的情境體驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問題的本質(zhì)，形成有益的聯(lián)想和新的見解。體驗(yàn)式教學(xué)在活動(dòng)、體驗(yàn)、交流、分享中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的多種潛能，有效地把聽、看、做互動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)到整體的“我”，將“我”的感覺、“我”的想法、“我”的身體和行動(dòng)進(jìn)行整合，滿足自尊和歸屬與愛的需要。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)建立心理需要實(shí)現(xiàn)的演進(jìn)理路

人的心理需要來源于主體與社會(huì)互動(dòng)過程中體會(huì)到的不平衡感。皮亞杰認(rèn)為，主體通過同化和順應(yīng)完成與客體的互相作用，直至逐漸達(dá)至平衡狀態(tài)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的變化，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化。體驗(yàn)式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，引入多重認(rèn)知信息，使得個(gè)體卷入到預(yù)設(shè)情境中來，通過改變自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來重新認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)的關(guān)系。在觀察與反思中，個(gè)體確認(rèn)采取同化或順應(yīng)哪種機(jī)制來開展后續(xù)步驟，通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來完成認(rèn)知的改善和需要的滿足。同時(shí)，同化和順應(yīng)將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效的連接，讓認(rèn)識(shí)主體能較快地進(jìn)入認(rèn)識(shí)對(duì)象之中，從物境、情境到意境，形成感悟，加快兩種經(jīng)驗(yàn)之間的互相轉(zhuǎn)化，達(dá)到直觀與理性的統(tǒng)一。之后，通過抽象概括將積累的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)提供心理需要實(shí)現(xiàn)的非智力因素

體驗(yàn)式教學(xué)主張教學(xué)是一個(gè)整體的過程，重視學(xué)習(xí)者在活動(dòng)參與和親身體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、意志和行為的和諧統(tǒng)一。個(gè)體心理需要的滿足不僅僅依賴于智力因素。越來越多的研究表明，非智力因素正逐漸成為當(dāng)前教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。諸如學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、挫折耐受力、能力以及自信、自立、自強(qiáng)等心理素質(zhì)，正成為有創(chuàng)造性個(gè)體發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。在認(rèn)知過程中，非智力因素制約認(rèn)知過程，表現(xiàn)為它對(duì)認(rèn)知過程的動(dòng)力、定向和影響作用，維持、調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)作用等。體驗(yàn)的本質(zhì)是親歷性，是主客體融合的中介。只有當(dāng)主體對(duì)客體產(chǎn)生了感受、領(lǐng)悟和內(nèi)心反應(yīng)，客體才真正進(jìn)入主體圖式，與主體發(fā)生融合，進(jìn)而扎根、繁殖，促進(jìn)主體的發(fā)展。

（五）體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)心理需要的轉(zhuǎn)化率

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！碑?dāng)前的心理健康教育，更突顯理論和知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)際和心理需要的滿足。事實(shí)上，只有教學(xué)轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的教學(xué)成果時(shí)，才能真正惠及學(xué)生。體驗(yàn)式教學(xué)是一種情境化學(xué)習(xí)，教學(xué)過程被置于各種虛擬的或真實(shí)的情境之中。教師在實(shí)施情境化教學(xué)理念時(shí)保持發(fā)展的眼光和態(tài)度，以學(xué)生的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生心理需要的滿足，提高心理需要的轉(zhuǎn)化率。體驗(yàn)的過程是學(xué)生主體與知識(shí)、情境互相作用并產(chǎn)生悟性的過程。學(xué)生以自我的主動(dòng)理解和感受融入“動(dòng)情”的狀態(tài)，生成情感與意義，在沖突和快樂中學(xué)習(xí)，在表演和討論中體會(huì)自我和他人心靈的碰撞，達(dá)到各種心理需要的預(yù)演或?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)以情境為依托，是個(gè)體品德形成的催化劑與心理健康的保障。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)-判斷-創(chuàng)造后，學(xué)生能夠反思自己的思維過程，提升解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)效果在社會(huì)生活中有效應(yīng)用。另外，在具體的社會(huì)生活中，在學(xué)生滿足心理需要、遭遇心理危機(jī)之前，體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)心理危機(jī)沖突，讓學(xué)生不自覺地卷入沖突之中，讓他們?cè)诙喾N情境中體驗(yàn)失敗感、無助感、挫折感，自覺思考沖突解決的途徑和手段，努力將沖突控制在一定范圍內(nèi)，在遇到真正的挫折和危機(jī)時(shí)能產(chǎn)生脫敏作用，較好地認(rèn)知挫折，消除心理優(yōu)越感，升華自我調(diào)適能力，完成心理自助。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式。體驗(yàn)就是大學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、認(rèn)同和反思。通過體驗(yàn)，大學(xué)生將陌生的、外在的、與己無關(guān)的客觀事物轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ摹⒕哂星楦畜w驗(yàn)的、可以與之交流的存在，在頭腦中形成良好印象，產(chǎn)生自覺行為，構(gòu)建相應(yīng)的情感、態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀，在逐步滿足各層級(jí)需要的同時(shí)成長為對(duì)社會(huì)有益的人。在具體的實(shí)踐教育過程中，心理健康教育工作者一定要切合學(xué)生的心理需要，大膽采用體驗(yàn)式教學(xué)法來激活整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，使受教育者自覺追求信念內(nèi)化和行為外化，使得學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)掌握的過程，更應(yīng)是人的全面發(fā)展的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春雁.大學(xué)生心理健康問題探討[J].中國電力教育，2002，18（4）：39.

[2]楊四耕.體驗(yàn)教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005：78.

[3][6]馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：18，16.

第7篇：健康教育禮儀范文

一、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性

社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

作為教育工作者我們對(duì)此不能置之不理，不能只注重分?jǐn)?shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)要求，開設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，發(fā)展能力和個(gè)性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育

探索了一系列針對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對(duì)小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過開展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體驗(yàn)、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)、幫助他人，富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。:

四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康

第8篇：健康教育禮儀范文

中專生心理健康預(yù)警機(jī)制是中專生心理健康教育的重要組成部分，是指在心理健康教育工作中，針對(duì)廣大中專生，建立班級(jí)心理委員、班主任、心理協(xié)會(huì)、學(xué)生工作部門的定期聯(lián)系制度，及時(shí)提示與預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的不良后果，以期果斷采取防范措施，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)各方形成合力來預(yù)防中專生心理危機(jī)的發(fā)生，保證學(xué)生心理健康良性發(fā)展的一種機(jī)制。要建立心理預(yù)警信息網(wǎng)絡(luò)，將現(xiàn)有的資源按照一定的方式組織起來，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的、完善的、高效的體系。基層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以班級(jí)為單位，具體工作由學(xué)生干部負(fù)責(zé)，主要工作是接觸學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常狀況；高層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理、思想狀況，協(xié)調(diào)學(xué)校范圍內(nèi)的心理健康教育工作，進(jìn)行基礎(chǔ)性的心理健康知識(shí)宣傳，主持全體學(xué)生心理普查與咨詢，從事心理教育內(nèi)容研究；信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)責(zé)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)間心理健康信息的傳遞與溝通工作，對(duì)中專生心理健康教育工作進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的管理，并將其納入到加強(qiáng)中專生思想政治工作體系中，統(tǒng)籌安排。

中專生心理健康預(yù)警機(jī)制的功能

中專生心理健康預(yù)警機(jī)制的功能主要有3點(diǎn)：1）預(yù)防，以發(fā)展性教育內(nèi)容模式，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，預(yù)防和減少學(xué)生心理問題和不良行為的發(fā)生；2）預(yù)警，以心理測(cè)量、心理健康情況分析和心理危機(jī)評(píng)估的方式，實(shí)施學(xué)生心理危機(jī)行為預(yù)警防護(hù)；3）干預(yù)，以心理咨詢輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)的手段，應(yīng)對(duì)、排除和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)和極端行為，并在必要時(shí)實(shí)施醫(yī)療轉(zhuǎn)介。

第一，要積極對(duì)中專生進(jìn)行心理問題排查。每學(xué)年為新生建立心理健康檔案，根據(jù)學(xué)生需求開展多種心理測(cè)查工作，建立學(xué)生心理健康檔案。定期總結(jié)帶有群體性的問題，及時(shí)向?qū)W生工作系統(tǒng)和相關(guān)部門反饋，為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和教育管理工作提供依據(jù)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段，防范個(gè)別突出心理問題的加劇。

第二，建立和健全學(xué)校、班級(jí)、宿舍、學(xué)生個(gè)人四級(jí)中專生心理健康網(wǎng)，確定各級(jí)負(fù)責(zé)人及工作職責(zé)，建立學(xué)生中發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)或隱患的報(bào)告制度，做到早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，早解決，防止和減少重大突發(fā)事件發(fā)生。發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生要及時(shí)給與幫助治療，把危機(jī)解決在萌芽狀態(tài)，將心理問題對(duì)學(xué)生的危害降到最低程度，真正做到將工作由事后控制轉(zhuǎn)向事前預(yù)防。

第三，針對(duì)中專生心理危機(jī)進(jìn)行追蹤與反饋。對(duì)渡過心理危機(jī)的學(xué)生，中專生心理健康預(yù)警機(jī)制可以發(fā)揮進(jìn)一步預(yù)防功能。班主任、學(xué)校和家長密切配合，繼續(xù)給予學(xué)生心理上的支持和學(xué)習(xí)、生活各方面的關(guān)懷與幫助，使其盡快形成良好的生活狀態(tài)。在危機(jī)多發(fā)群體中，建立長期定時(shí)反饋機(jī)制，對(duì)危機(jī)人群進(jìn)行特殊照顧，預(yù)防心理危機(jī)重發(fā)。

1）健全制度，優(yōu)化管理，搭建心理健康預(yù)警機(jī)制的制度體系。要把中專生心理健康教育和咨詢工作納入學(xué)校、學(xué)院學(xué)生工作重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化其重要地位。在中專學(xué)校逐漸建立課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制的研究總結(jié)，注意借鑒有效經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)先進(jìn)工作模式，將工作實(shí)踐總結(jié)反思，上升為具有普適性的理論。積極推廣有效工作模式，建立科學(xué)適用的心理健康預(yù)警機(jī)制。

2）加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制的隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支以專職教師為骨干的有相對(duì)穩(wěn)定素質(zhì)的優(yōu)良的大學(xué)心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍的培訓(xùn)，不斷提高專兼職教師的理論水平和服務(wù)技能，豐富專業(yè)知識(shí)，積累教育經(jīng)驗(yàn)。定期舉辦有輔導(dǎo)員、班主任參加的有關(guān)心理健康方面的培訓(xùn)班，逐步建立培訓(xùn)制度，幫助他們了解和掌握中專生心理健康教育的基本理論和操作技能，增強(qiáng)他們的心理健康教育預(yù)警意識(shí)和對(duì)心理疾病、心理危機(jī)的預(yù)防能力。

3）提供高校心理預(yù)警機(jī)制發(fā)展的必需條件。學(xué)校在人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)施等方面加大對(duì)中專生心理健康教育與咨詢的支持力度，建立專門的心理健康咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供必要的場(chǎng)所，完善心理健康教育活動(dòng)的設(shè)施建設(shè)，營造心理健康良性發(fā)展的文化氛圍，進(jìn)一步確立中專生心理健康教育的保障機(jī)制。學(xué)校要積極支持心理教育教師參加校內(nèi)外教研科研活動(dòng)。

4）營造有利于學(xué)生心理健康的校園文化。預(yù)警機(jī)制要力圖改變?cè)行睦斫】到逃ぷ鞯氖潞蠊芾硌a(bǔ)救為事前的防御，積極擴(kuò)大心理健康教育的宣傳范圍，豐富心理健康教育宣傳途徑與形式，提升學(xué)校學(xué)生心理健康的知識(shí)水平與心理承受能力，從每個(gè)學(xué)生主體出發(fā)，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

第9篇：健康教育禮儀范文

關(guān)鍵詞：離異家庭；兒童心理健康；學(xué)校教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07B-0095-01

離異家庭孩子在智力、情緒、性格等方面往往存在著很多問題。在離婚率持續(xù)攀升的今天，離異家庭子女的教育是擺在學(xué)校教育面前的一個(gè)難題，更是每一個(gè)老師面前繞不過的坎。老師唯有正視這一現(xiàn)象，細(xì)致耐心地做好這方面的工作，才可能在新時(shí)期的教學(xué)工作中取得更好的成效。

一、問題的提出

在離婚人數(shù)迅速上升的今天，大量的孩子成為離異家庭的兒童。有關(guān)資料表明，生活在不完整家庭中的孩子有心理障礙者達(dá)12.2%以上，而在完整家庭中僅占1.2%。兒童時(shí)期的心理健康危機(jī)如果不加以控制和輔導(dǎo)，以后就可能從危害自己發(fā)展到危害他人甚至危害社會(huì)，部分人還會(huì)走上犯罪的道路。這是對(duì)社會(huì)的發(fā)展和未來人才競爭的巨大威脅。因此，關(guān)注離異家庭兒童的心理問題非常必要，學(xué)校教育在這方面的作用尤為重要。

二、離異家庭孩子的心理問題的主要表現(xiàn)

1.智力、學(xué)業(yè)受阻。一般情況下，在惡劣環(huán)境中長大的兒童容易發(fā)生入學(xué)困難或智力發(fā)育遲緩的問題。離異家庭相對(duì)來說就是最惡劣的環(huán)境，對(duì)孩子的智力發(fā)育嚴(yán)重不利。智力又是掌握知識(shí)的前提。離異家庭孩子智力發(fā)展水平低下，直接影響了學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)習(xí)成績的下降又反過來阻礙了智力的發(fā)展，這樣一個(gè)惡性循環(huán)使離異家庭孩子的智力和學(xué)業(yè)雙重受阻。

2.情感、性格異常。由于父母離異，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度受到嚴(yán)重影響，學(xué)習(xí)條件多數(shù)變得較差，情緒受到影響，無法安心學(xué)習(xí)，加之學(xué)習(xí)情況無人問津，學(xué)習(xí)成績普遍受到影響，厭學(xué)、曠課等現(xiàn)象也很嚴(yán)重。

3.人際交往困難。離異家庭孩子人際交往困難的常見表現(xiàn)是害怕、退縮、自我責(zé)備和不合群。一方面由于自我評(píng)價(jià)普遍較低，不能接受自己，另一方面由于情感消極和性格孤僻，不容易被他人接受，難以與其他兒童建立良好的同伴關(guān)系。

三、離異家庭孩子心理健康教育――發(fā)揮學(xué)校的功能

（一）師愛是撫慰傷口的良藥

在學(xué)校中，班主任的愛對(duì)于離異家庭孩子擺脫孤獨(dú)感、被遺棄感，找回生活的希望具有重要的作用。班主任在接班時(shí)要主動(dòng)深入地調(diào)查訪問，了解所教學(xué)生中離異家庭孩子所占的比例以及這些學(xué)生的基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。在家訪中要引導(dǎo)家長主動(dòng)配合，讓家長懂得家庭教育是孩子心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)――這一作用是學(xué)校教育永遠(yuǎn)不可替代的。班主任絕對(duì)不能對(duì)離異家庭孩子有偏見，相反要對(duì)這些孩子多獻(xiàn)出一份愛心，讓他們甩掉自卑的包袱，使其身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在交往中班主任不妨多用一些心思，在他們心情低落的時(shí)候給他們安慰，在他們生日的時(shí)候送上一份禮物……對(duì)思想上彷徨的學(xué)生，要進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，這樣既可使他們明確人生目標(biāo)，又可逐步消除他們的孤獨(dú)感。班主任要讓他們懂得困難有時(shí)也是一筆財(cái)富，應(yīng)盡快讓他們邁向自立，要不斷研究孤獨(dú)型學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握他們的行為規(guī)律，對(duì)癥醫(yī)治，更要有計(jì)劃地成立活動(dòng)小組，讓單親學(xué)生置身于集體活動(dòng)之中，通過同學(xué)之間的相互影響，使他們覺得學(xué)校就是家庭，老師就是父母，同學(xué)就是兄弟，消除他們的孤獨(dú)感。這些孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。

（二）友愛是脆弱心靈的支柱

在學(xué)校這個(gè)以同齡人交往為主的小環(huán)境里，“平等”應(yīng)該作為師生、同學(xué)之間交往的基礎(chǔ)。因?yàn)椤半x異家庭孩子是下等群體”這一歧視觀念使離異家庭孩子變得脆弱和自卑，所以我們老師要教育學(xué)生樹立平等觀念，不要歧視離異家庭孩子，更不要諷刺和挖苦。如果有個(gè)別同學(xué)說了刺激性的話，班主任要及時(shí)糾正，讓班上每一個(gè)學(xué)生知道父母離婚不是子女的錯(cuò)誤，更不應(yīng)該成為譏笑別人的話題。我們的愿望是讓離異家庭孩子體驗(yàn)到平等和被尊重、忘記自身家庭的影響。

（三）自愛是心理健康的能源

在學(xué)校，除了教師的關(guān)懷和同學(xué)的友愛，最終能夠解決離異家庭孩子心理問題的途徑還是自我教育。然而離異家庭孩子處于低齡，自我教育能力的形成需要一個(gè)過程，教師在這個(gè)過程中恰恰扮演著重要角色。教師尤其是班主任首先要培養(yǎng)離異家庭兒童自我教育的意識(shí)，如在班隊(duì)建設(shè)過程中，要安排能充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)的工作給他們，開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，使他們發(fā)揮表演才能，讓他們意識(shí)到自身優(yōu)秀的方面；對(duì)離異家庭孩子的優(yōu)點(diǎn)要給予及時(shí)表揚(yáng)，缺點(diǎn)則盡量用體態(tài)語言暗示其改正。要培養(yǎng)離異家庭孩子形成自我教育的能力，教師應(yīng)當(dāng)讓他們善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并自覺克服自身弱點(diǎn)，從而提高自我評(píng)價(jià)能力和控制能力，利用校園環(huán)境（懸掛的中外偉人、名人畫像），給他們講述其奮斗史，以此激勵(lì)他們不畏艱難困苦，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

總之，班主任和其他老師要研究單親學(xué)生的心理特點(diǎn)并實(shí)施正確的教育，使他們的生理、心理健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：