初中語文教學經驗精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學經驗范文
從參加新教材培訓到實施課程改革以來,我反復學習有關的教育教學理論,深刻領會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想,樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念,在教學實踐中積極探索,有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式、以啟發(fā)思維訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等,撰寫了不少教學論文,并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流,激發(fā)了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式,煥發(fā)課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗,但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經驗,萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此,我們仔細研究教育心理,準確把握初一學生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
三、用先進的教學手段,提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變,學生思維的開啟,更要有引導學生學會學習,掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
新課程要求課堂要以更新教學手段為重點,借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受,使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域,拓寬攝取知識的渠道,實現提高學生信息素養(yǎng),開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學中,一改過去課堂上過于注重知識傳授,內容上過于注重書本知識,結構上過于強調學科本位,實施中過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練等狀況,仔細研究教材內容,精心設計教學環(huán)節(jié),將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來,調動學生充分利用網絡資源,使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴展創(chuàng)造性思維。
四、用扎實多樣的訓練,培養(yǎng)學生的語文實踐能力
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積,而是心智上的能力發(fā)育。學生在學校的時間是有限的,所學的知識也受時代的局限,他們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就一定要不斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構。可見,方法的確比知識更為重要,教授方法才是教學的根本。那么,學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,對初中一年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。
為此,我針對不同的知識版塊,采取不同的訓練方法:夯實基礎――硬筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段,讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統(tǒng)指導,反復錘煉;作文訓練――循序漸進,小作文依課文內容隨堂布置,借“題”發(fā)揮,大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵學生放飛思想,大膽發(fā)揮……
第2篇：初中語文教學經驗范文
一、什么是情境教學法
任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環(huán)境和文化氛圍?？偠灾?，語文情境教學法就是通過情境的創(chuàng)設，讓學生對文章所描述的場景有最直接的視覺刺激，同時加上語言、動作、人物表情等元素的融入，使學生對文章的內容有一個整體的把握，同時學生置身于情景之中，對文章表達的情感有一個感同身受的體驗。
二、中學語文情境教學法應用的現狀
1.概念缺失
中學語文教師對情境教學的概念、知識存在著缺失的現狀。在問卷調查中，發(fā)現有一半左右的語文教師對情境教學的概念表示一般了解，對情境創(chuàng)設的虛實性這一問題上也存在疑惑；對中學語文情境教學的理論根基方面，提到李吉林情境教學和孔子啟發(fā)誘導教學的居多，而對西方建構主義教學理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運用方面，有百分之七十以上的語文教師表示情境教學的課運用頻率一般、偶爾。許多老師認為，情境教學不易實施于課堂是因為情境的導入有一定困難，學生也不好理解情境，有些情境的創(chuàng)設導致了課堂氣氛不好控制。
2.情境教學應用較少且教學方法單一
在當前的初中語文教學中，由于教師一切以抓緊知識講述和練習為主，以提高學生卷面成績?yōu)槟繕耍瑢е虑榫辰虒W法被應用得非常少。情境的創(chuàng)設、學生的課下準備以及教師對學生進行表演指導等都要花費大量的時間，基于這一點，很多教師不愿意采用情境教學法。同時，由于情境教學法最主要的作用是從根本上提高學生對文章和作者情懷的深入理解，對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的作用，但是相對于考試來說，效果可能不如讓學生進行大量的記憶，因此，教師不愿意花費大量精力進行教學方式的創(chuàng)新，導致目前初中語文的情境教學只是通過多媒體以影片的形式展現給學生或者是簡單的情景對話式。
三、初中語文情境教學法的教學意義
1.利用創(chuàng)設情境，引起學生情感上的共鳴
在實際教學的過程中，教師通過相應的內容為學生創(chuàng)設出學習情境，使學生能夠融入學習內容中，通過形象的實物、教具等輔助教學用具，能夠使學生產生身臨其境的感覺，進而受到教學內容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產生強烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性。
2.通過創(chuàng)設情境，引起學生的思考
教師應該通過創(chuàng)設一定的情境，使學生處于主動思維的狀態(tài)中，讓他們能夠獨立思考，進而更好地掌握知識、理解與運用知識。
3.通過創(chuàng)設情境來促進學習興趣，化被動為主動
在教學的過程中，教師通過教具、語言、多媒體、圖片等為學生創(chuàng)設出與內容相符的情境，讓學生產生相應的情感體驗，大大促進他們的求知欲望，進而達到提高教學效率、提高學生接受能力的目的。
四、建議
首先，教師應該在教學理念上，注重學生人文素養(yǎng)的教育，同時應該深刻認識到情境教學法的意義，在教學方式上進行創(chuàng)新以及合理的運用，這樣才能達到情境教學的目的。
情境教學法一方面可以提高學生學習語文的興趣，另一方面可以提升學生的人文素養(yǎng)，因此，語文教師應該合理地運用情境教學法，深入地研究情境教學法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。
參考文獻
[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學質量[J].學周刊，2011（15）：60-61.
第3篇：初中語文教學經驗范文
關鍵詞:初中數學 問題情境 教學
沒有問題就沒有數學,在初中數學教學中構建問題情境,可以使學生真正融入學習活動中,達到掌握知識,訓練創(chuàng)新思維的目的。因此,教師應該十分重視問題情境的構建,為學生創(chuàng)造一個適合自己尋找知識的意境。
一、有目的性地創(chuàng)設問題情境
在數學教學中,情境的創(chuàng)設必須有明確的目的,必須能圍繞本節(jié)課的教學內容,學習任務來進行。
例如:在“數軸”這一節(jié)的教學中,老師可以通過創(chuàng)設情境:(1)(實物加多媒體演示)觀察生活中的桿秤特點:拿根桿秤稱物體,移動秤砣使秤桿平衡時,秤桿上的對應星點表示的數字即為所稱物體的重量。顯然秤砣越往右移,所稱的物體越重。(2)(實物演示)觀察溫度計,將溫度計靠近熱源(如酒精燈),在靠近冷源(如冰水),觀察水銀柱的變化。從而引出問題:能否抽象出桿秤和溫度計的一些相同的本質屬性?秤砣的重量和桿秤的刻度之間、溫度的大小和溫度計的刻度之間有對應關系嗎?你能找到對應的規(guī)律嗎?我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述上述想象呢?由此啟發(fā)學生用直線上的點表示數,從而引進“數軸”的概念。這樣創(chuàng)設問題情境,就使得“數軸”這個抽象的概念和生活聯系起來,符合學生的認識規(guī)律,給學生留下深刻的印象,同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣,積極參與教學活動,有助于學生思維能力的培養(yǎng)和素質的提高。
二、密切聯系生活,創(chuàng)設問題情境
數學來源于生活,現代數學已滲透到生活的各個領域,據此,我們設計問題情境時,一方面要盡可能將數學“還原”到生活當中,將抽象化的、形式化的數學建立在生動、豐富、直觀的背景之上,讓學生從生活情境中體驗數學、提煉數學、“發(fā)現”數學、理解和認識數學。另一方面,還要善于將數學知識應用于熟悉的生活情境,以體現數學的“有用”。學生在經歷了數學的提煉與應用之后,才能認識數學的本質與價值。
例如:在“平方根”這一節(jié)的學習中,通過創(chuàng)設情境:小剛到北京參加航模比賽,到了機場,卻遇到一個大問題。機場規(guī)定:旅客攜帶物品的長、寬、高不得超過1米,而小剛的飛機模型的長是1.6米,飛機模型又不能拆斷、拆卸,托運又來不及了,怎么辦呢?正巧小明帶了一個足夠大的正方形箱子,小明拍拍箱子說:“有辦法了”。然后引出問題:聰明的你想到什么辦法了嗎?箱子的邊長可以為多少?這樣讓情景來源于生活,而且用到前邊勾股定理的知識,又引出了本節(jié)課學習內容――平方根。
三、利用實際問題,創(chuàng)設問題情境
研究表明,當數學與學生的現實生活密切聯系時,數學才是活的,富有生命力,才能激發(fā)學生學習和解決數學問題的興趣,激發(fā)學生去思考與創(chuàng)造,同時,在現實問題的解決中發(fā)現的數學知識與形成的數學思想和方法,才會被學生牢牢地掌握。
例如:學習性質:a+mb+m>ab(a,b,m∈R+)(a
四、利用趣味故事,創(chuàng)設問題情境
數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程,有時反映了知識點的本質,用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解,還能激發(fā)學生積極學習和思維的心向性,進而轉化成學習的內在動機,促使學生以積極的態(tài)度、旺盛的精力自覺主動地學習。
例如:公元1619年,笛卡兒對如何將代數與幾何聯系起來,互相取長補短的問題產生了濃厚的興趣。那些日子里,笛卡兒一直處于冥思苦想中,一天晚上笛卡兒躺在床上看到天花板上的一只小蟲,蟲子爬行的痕跡形成各種形象的斜線和曲線。一時,他思緒涌動:蟲與點、痕跡與點的運動……這時他感到似乎悟出了其中的奧秘,但又似乎感到茫然,終于沉沉睡去。俗話說“日有所思、夜有所夢”。那天,一個偉大的靈感在它睡夢中產生了:小蟲移動留下的痕跡不正說明直線和曲線都可以由點的運動而產生嗎?而小蟲的位置不是可以由它到兩邊的距離來確定嗎?笛卡兒興奮極了。笛卡兒用兩條互相垂直相交于原點的數軸作為基準,將平面上的點的位置確定下來,這就是后來人們所說的平面直角坐標系。坐標的建立將數與形統(tǒng)一起來,為人們用代數方法研究幾何問題架起了橋梁。這樣通過簡要介紹了平面直角坐標系由來的趣聞,使同學們對直角坐標系有直觀理解,同時又滲透了解析幾何的精髓。
總之,問題情境的創(chuàng)設有助于提高初中數學教學水平,因此教師在今后的教學中應根據教學實際,不斷進行問題情境的創(chuàng)設和利用情境教學方式。
參考文獻:
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第4篇：初中語文教學經驗范文
關鍵詞：初中語文；作文教學；困境 措施；創(chuàng)新
1、引言
寫作教學是語文教學的重難點，雖然教師和學生花費了許多精力，但是效果不明顯，目前教學中仍存在的一些問題，急需新的觀念、新的模式來提升語文作文教學水準。
2、初中作文教學面臨的困境研究
首先，寫作態(tài)度和寫作意識不足。學生在日常生活中沒有記筆記或是寫日記的習慣，寫作只有在作文課上才會得到訓練，學生的寫作意識不強。而且即使是作文課上的要求，很多學生也感覺到無所謂或是沒興趣或是不知從何寫起，寫作態(tài)度和動機消極。而且在下筆寫作時，很少列出提綱，提綱意識和段落意識不明確，無法做到統(tǒng)籌全局。
其次，寫作的內容“假、大、空”。原因之一是學生在寫作時沒有調動自己的情感，在寫作中無法融入自己的感情，導致內容干癟，索然無味。這與作文的評判要求和寫作內容的限制或表達的限制有關。另外，學生的感性認識和敏感度、思維意識缺乏，導致學生寫作內容過大過空，不能做到以小見大和映射全文。在學生的作文中有摘錄的好詞好句，這是寫作的一大亮點。但是，許多學生止步于此，沒有更深刻的思想審視，無法寫出觸動自己靈魂的語句，一味的摘錄學習，不能化為己用而提升自己的實際寫作水平，學生的寫作比較生澀，沒有向更成熟的方向發(fā)展。
再次，教師的批改狀況還存在一些問題。教師的作文批改雖然很及時，但是評價和講解比較少或是不夠系統(tǒng)。有些學生的作文上只有分數，而沒有評語。而且，初中作文的兩堂課大部分被用來寫作，很少會對上一次學生的論文進行評價和分析，導致學生一直都在不停地寫，卻忽略了反思和回顧的過程，導致學生的寫作水平止步不前，無法獲得大的提升。
3、提高初中作文教學的措施探究
針對上述語文寫作中存在的困境，教育工作者需要反思教學活動，創(chuàng)新寫作觀念，采取綜合措施提升學生的寫作能力，同時促進課堂的有效性教學。
3.1、創(chuàng)新教學觀念，豐富教學模式
首先，教師要重視寫作培養(yǎng)，認真對待寫作，理解寫作的內涵。利用專門的時間指導學生的寫作，從思想上重視寫作能力培養(yǎng)。教師要認真對待作文教案的準備，在語文課上抽出時間講解學生的作文。許多教師在教學過程中出現為了寫作而寫作的現象，僅僅把寫作當做一項必須完成的任務，不能讓學生體會到寫作的樂趣，也就很難養(yǎng)成學生的寫作意識和濃厚的寫作動機。閱讀的理解對寫作有很大的幫助，但是某些老師在講授時緊緊套住寫作范式，不能從閱讀本身理解、思考內容的精華和趣味。所以，教師要更新寫作觀念，從思想上提高寫作認識，重視寫作。
其次，重視學生在作文中的作用，堅持“以人為本”的教學理念，利用多種模式培養(yǎng)學生寫作興趣，理清寫作思路。比如在作文課上，學生一般的任務就是動筆寫作，除此之外很少有其他的互動參與，要鼓勵學生參與作文課堂的其他活動，比如寫前構思和寫后反思。在寫作時，要注意學生的人文性、個體思維和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。寫作教學不要過度著眼于模式、范式，要鼓勵學生進行創(chuàng)新和獨立思考，引導學生創(chuàng)新和思維培養(yǎng)。教師在寫作教學中要采取多種的教學模式，比如情景教學法、合作探究法，同時運用多媒體、圖片等直觀性教案實施教學活動。
3.2、加強寫作訓練
“讀書破外卷，下筆如有神”，寫作是建立在一定的閱讀量上的書面性表達。所以，多讀書，讀具有思想性和啟發(fā)性的好書對于學生的寫作視野、寫作素材和思想性都大有裨益。寫作的提高，需要長期積累訓練。在擁有一定的量的情況下，才能實現質的飛躍。所以，加強寫作訓練是提高學生寫作水平的重要措施。首先，教師引導學生體會寫作的樂趣，使學生寫日記的習慣。教師不要限制學生的日記內容，鼓勵學生仔細觀察生活，品味生活中的小事，記錄下靈感的瞬間。在日記中，可讓學生抒發(fā)真實情感，構思語言，品味文字的魅力。在日常訓練時，一定要引導學生品真情，寫實事，記錄點滴小事。其次，重視作文課的訓練，教師做好寫前指導工作，引導學生構思、理清寫作思路和作文布局。通過日常寫作的訓練，最終實現寫作的質的提高。
3.3、改進教師批改和加強學生總結反思
在批改方面，做到教師批改和學生批改相結合。教師作為批改者，對學生的作文要提出意見和寫作亮點，避免只給出最后分數的情況。另外，可以把學生引進批改評價環(huán)節(jié)，讓兩個同學間互相傳閱，既給出同齡人的意見又可以從同伴的作文中找到優(yōu)缺點，不斷提升自己。最后，經過評語和閱讀他人的作文，對自己作文寫作中的優(yōu)缺點做整體評價，反思并改進不足之處，有則改之無則加勉。
4、結束語
作文是語文教學的重要部分。教師要充分認識到目前作文教學中存在的問題，對癥下藥，提出改進措施，不斷創(chuàng)新教學模式，提高作文教學各個過程的協(xié)調配合，以期實現學生寫作水平的全方面提升。
參考文獻
第5篇：初中語文教學經驗范文
關鍵詞：初中語文；情境教學；創(chuàng)設情境
情境教學，變枯燥為趣味，變負擔為輕松；氛圍營造，使遙遠變?yōu)楝F實，使抽象變?yōu)樾蜗?，使高深變?yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設計，操作得當，一定能讓我們的學生真切體味到――“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是負擔和艱苦。在當前初中語文教學中，情境教學已引起普遍重視。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。但遺憾的是，當前語文課堂情境創(chuàng)設的“行為現狀”與“理念境界”的差距頗大。如教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設置過于牽強，有的語文教師為尋找語文知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對語文知識的學習；多媒體情境的設置過于頻繁，限制了學生思維想象的空間，淡化語文課堂上師生情感的交流?？梢姡绾蝿?chuàng)設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個急需探究的課題。
一、情境創(chuàng)設的內涵
“初中語文教學情境創(chuàng)設與教學有效性研究”，是指立足初中語文課堂，在新課程理念的指導下，為了促進學生的進步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對創(chuàng)設教學情境方面的相關問題進行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學理念在教學情境中的落實，從而改善目前初中語文課堂中教學情境設置低效或無效現狀的一項教學研究。其核心就是教師創(chuàng)設教學情境的效益，即：創(chuàng)設什么樣的教學情境是有效的。通過對情境創(chuàng)設的研究轉變教師的教學觀念和角色行為，教師通過科學的教學方法引導學生積極思維，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，把學生引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的主動性和創(chuàng)造性，真正達到智能統(tǒng)一、和諧發(fā)展，大面積提高教學質量，全面推進素質教育。
二、創(chuàng)設語文教學情境的原則
1.價值性原則
教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，而創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。創(chuàng)設教學情境要從教學目標出發(fā)，真正為教學服務，以實現“三維目標”為基本價值標準。
2.科學性原則
課堂教學中情境的創(chuàng)設要充分考慮到學生的認知特點，已有的生活經驗和學科特點，有的放矢的尋找切合學生知識生長點的契機，設計科學有效的情境，促使學生知識的有意義建構。
3.合作性原則
“學會學習，學會合作”是21世紀新型人才的基本素質，課標中倡導自主式、探究式、合作式學習方式，因此，教師的情境創(chuàng)設要力求體現合作性，鼓勵學生在小組中討論交流，解決問題。
4.趣味性原則
教學情境的創(chuàng)設要吸引學生對學習內容的關注，激發(fā)動機?？涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！碑攲W生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。因此，要讓學生喜歡上學習的內容，就要盡可能增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，教學情境的創(chuàng)設要吸引學生對學習內容的關注，激發(fā)他們的學習動機。
三、如何創(chuàng)設情境
1.從自身情況中獲取關聯的情景
因為有切身的感受，所以在接觸與之相關聯的事物也就容易進入情景。例如，在教學《水調歌頭》一課時，教師引導學生回顧這樣的情景：每逢佳節(jié)倍思親，可是我們大多數學生都是寄宿生，明天就是中秋節(jié)了，學校又不放假，你們的感想如何？學生回答以后，老師進一步啟發(fā)：蘇軾與弟弟感情深厚，可是在他41歲那年的中秋節(jié)，政治上不得志，做了密州太守，又與弟弟相隔兩地，兩人已有六七年不相見了，面對此情此景，蘇軾內心又會有何感想呢？不等老師說完，學生已在高聲朗讀課文了。
2.從生活經驗中獲取想象的情景
從學生已有的經驗中獲取的情景更具有生動性，更能引起他們的學習情感上的共鳴。比如，學習“作文立意要新穎”時，圍繞“什么是幸?！保處熥鬟m當的啟發(fā)：不同的人，對幸福的理解也不相同。學生根據已有的生活體驗，展開想象：對于運動員來說，什么是幸福？對于父母來說，什么是幸福？對于學生來說，什么是幸福？對于失去親情的人來說，什么是幸福？對于失去健康的人來說，什么是幸福？對于失去自由的人來說，什么是幸福？
3.從比較中獲取拓展的情景
激活語文課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”。而引導學生進行比較，就是一個辦法。比如在學習《諾曼底號遇難記》一文時，圍繞哈威爾船長敬業(yè)、盡職這個源頭，教師啟發(fā)學生思考它的現實意義，可與人民子弟兵在四川省抗震救災相比，從而使學生自覺進入拓展的情景。
4.以語言創(chuàng)設情景
語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化、具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。
總之，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生思維，給學生以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。
參考文獻：
1.李吉林.《李吉林文集》[M].人民教育出版社2009年2月
2.趙松勤.語文的多元情境教學[J].語文教學與研究2007年26期
第6篇：初中語文教學經驗范文
一、有感情地朗讀古詩詞，感受教學情境
在古詩詞教學中，通過朗讀教學，將無聲的文字變成有聲的語言，對古詩詞的情感將有更深的體會。通過朗讀對詩人的情感、人物、景物的理解更深刻，對文章有更深入的情境感受。在進行古詩詞朗讀時，對古詩中的平仄語調重點關注，要做到抑揚頓挫，閱讀的速度、音調的高低都要重點把控，這樣才能通過有感情的朗讀對古詩詞情境有更好的感知。
例如，在學習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，首先教師讓學生進行多次誦讀，最好在記背下來后再自己體會著去讀，通過老師對課文的講解，理解作者要表達的意思。在對全文內容有了深入的了解后，讓學生用帶有感情的語調去讀，注意節(jié)奏的變化，韻律的和諧。如“明月幾時有，把酒問青天”重音應在“幾時”、“問”，讀“青天”時則應該揚，注意韻律的和諧、節(jié)奏的工整、聲調的抑揚頓挫，在呤頌時對蘇軾的情感將有更深的感受。
二、結合音樂藝術，渲染教學情境
音樂是作曲家心靈最真實的表達，最能感染與調動人的情感。古詩詞富有節(jié)奏，講究平仄，與音樂具有共同點。在初中語文教學中，將音樂與古詩詞相結合，在調動學生視覺的同時帶動感官的體驗，會使學生更容易融入古詩詞意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教學為例，這首詩描寫了詩人泊舟秦淮，見到朦朧的月色，聽到靡靡之音，于是吊古諷今。教學過程中，教師可以引入秦淮小調，對“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”進行解讀，詩人在《泊秦淮》中提到《花》結合寫作背景，詩人又有怎樣復雜的心情。以秦淮小調的低吟淺唱作為教學開端，鼓勵學生自主閱讀體會作者描繪場景，激發(fā)學生想象力，從而創(chuàng)造富有感染力的教學情境。
三、借助畫面教學，再現情境
古詩詞與畫有許多共通之處，借助畫面教學可以再現古詩詞的真實情境，使古詩詞的解讀與欣賞過程更加具體化與形象化，教學效果也將更進一步。借助畫面教學的形式可以是多樣的，不僅可以借助于常見的掛畫、還可以通過多媒體設備如幻燈片、投影儀從網絡上搜索具有直觀性的教學圖畫，對古詩詞的語言文字進行生動的展現，使學生在視覺的沖激下對古詩詞有形象的理解，引導學生進入古詩詞學習意境當中。以白居易的《錢塘湖春行》教學為例，詩人在詩中對早春的西湖進行了描寫，學生在詩詞的措寫中，產生與詩人相同的感受，愛上這湖光山色。教師可通過網絡搜索西湖的景色，如堤岸春花漸開、湖面春水新生，初春的柳枝如絲如縷，學生在畫面的感受下，對詩人細膩的描寫有更敏感的體悟，在教學中還可以延伸出蘇軾《飲湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。還有曹操的《觀滄?！返仍娫~都可以借助畫面教學，使古詩詞情境得到再現。
四、角色扮演，融入古詩詞情境
要使學生對古詩詞情境有更深的融入，需要將學生置身于古詩詞情境之中，對古詩詞進行角色扮演，使學生站在角色的立場上去理解
古詩詞的意境，設身處地地去思考自己扮演的角色在古詩詞情境中思考什么、感受到什么，這樣在心理上對詩詞中人物的思想、心理特征將有更深刻的理解。古詩詞中的角色扮演可以在教學中結合教材內容，模擬全文或教材中的某一個片段，將學生分組進行角色扮演，或者角色置換進行情境表演，從角色扮演中受到古詩詞的感染。如對《石壕吏》這一現實主義的敘事詩進行授課時，全文120字，卻是一個完整的故事，并且每個句子都敘事，雖然句中沒抒情的語句，卻通過精煉概括的120字，抒發(fā)了心中的義憤。在教學過程中，通過讓學生自主編排內容，分角色扮演老婦與差吏，對老婦人的形象多通過訴苦刻畫，對差吏則刻畫出窮兇極惡之感，根據這一特點學生對人物形象塑造得栩栩如生。學生在情境的創(chuàng)造、參與、感受過程中，使《石壕吏》一詩的教學情境富有感染力。
五、分析詞句，感悟情境
古詩言語言精練，通常一個詞語代表著非常深遠的意境。在古詩詞學習中，對簡潔精煉的古詩詞，要重點進行分析，通過認真賞析，體會出其深遠的內涵。在詩詞中，一個字的運用可能產生不一樣的意境。最為大眾所熟知的是賈島的《題李凝幽居》，“烏宿池邊樹，僧敲月下門”是用敲還是用推，這個問題值得人們一再推敲。又如《春夜喜雨》中“隨風潛入夜”中“潛”字的運用，能感受到春雨的無聲無息。諸如此類意境深遠的詩詞不勝枚舉，在初中語文教學中，可通過教師帶領學生對詞句進行具體分析，感悟到古詩詞中的意境。
第7篇：初中語文教學經驗范文
關鍵詞：初中語文；作文教學；教學效果
作文是一個學生語文水平的綜合體現，詞句優(yōu)美、意境深遠的作文是每一位學生的追求，然而初中階段的作文教學主要是培養(yǎng)學生對優(yōu)秀作文的鑒賞能力，初中作文也是對學生小學階段所學語文知識的綜合檢驗，當然，也為高中語文寫作學習做好鋪墊，但是，現階段的初中語文作文教學仍然存在一定的問題，如何有效地解決這些問題，成為當代初中語文教學的主要課題之一。
一、初中語文作文教學的困境研究
初中語文作文學習對于學生而言是一個興趣較低的學習內容，但是，作文又是初中學生學習不可避免的重要環(huán)節(jié)。語文這門學科是一門分數差距較小的學科，因此，這會給學生造成一種錯覺，認為語文學習較為簡單，學與不學并不會有太大的區(qū)別，這也造成學生對語文學習的忽視，基于此，初中語文作文教學便出現了許多問題。
1.作文教學模式固定化
盡管國家大力倡導語文教學模式的改革，但是作文教學看似容易，在實際教學中卻困難重重。作文，歸根到底都是依靠學生寫的，教師并不能代替學生寫作，教師在整個作文教學中僅僅是一個旁觀者，對作文上不合理的地方進行引導和指導，因此，教師往往采用傳統(tǒng)的作文教學方法，選出優(yōu)秀的作文在課堂上朗讀和分析，讓學生學會欣賞優(yōu)美的作文。例如，教師在作文教學過程中，往往會先給學生一段材料或者一個題目，讓學生就此范圍進行寫作，在寫完了之后，教師選出優(yōu)秀的作文，讓寫作者到講臺上朗讀，之后，讓學生就此篇作文評價和分享，最后總結整個作文的寫作技巧，這樣的教學往往是偏向于理論的，學生自行實踐的效果較差。
2.作文教學缺乏創(chuàng)新性
學生在寫作的過程中，往往缺乏自己的創(chuàng)新，教師時?？梢栽趯W生的作文中找到多處相似的情節(jié)，例如，上學遲到的理由往往是因為身體不適，做好市民往往是扶老人過馬路等，這樣的情節(jié)太過普遍和單一。而教師在初中語文作文教學中，常常有意識地將寫作當做是一件很特殊的事情，過分地強調作文的框架性，這樣在一定程度上限制了學生的想象力，使學生的整篇作文缺乏靈性和創(chuàng)新。
3.作文寫作中理論和現實脫節(jié)
正所謂藝術來源于生活也高于生活，一位優(yōu)秀的作家，應當深入群眾深處，去最廣大的藝術源泉中觀察、研究和體驗，分析一切事物，從原始材料中提取文學藝術的素材，而學生為了應付考試而進行的寫作，則是嚴重缺乏生活實踐的，學生沒有生活的經驗，沒有實際的生活情感，這樣很難從生活中提煉寫作素材，這就使寫作對于學生而言，顯得太過困難。
二、初中語文作文困境的應對措施
1.關注生活，重視積累
正所謂生活是一切文學創(chuàng)作的源泉，文學創(chuàng)作是作者從自身角度對生活的審美出發(fā)的，然后在自己的腦海中進行加工，用語言進行串聯，從而創(chuàng)作更加豐富的藝術形象。人的生活經歷正是寫作的重要資源庫，例如，莫言生活在山東省高密縣，他見證了這一片土地的變化，感受著母親的偉大，正是這一系列的生活經歷，使他的文字更加吸引讀者。
生活對于寫作是極為重要的，為了更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察生活的習慣，教師應當鼓勵學生在看待生活中的事物時有自己的看法和觀點，同時，學生應當學會運用語言和行為刻畫人物。
2.擴大知識儲存
書籍是人類進步的階梯，同時，書也是人類智慧的源泉，因此，教師應當鼓勵學生多讀書，不斷提高學生的課外閱讀量。有專家調查表明，一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4～5倍時，才會真正地形成語文能力，與此同時，學生在課外閱讀學習的過程中，應當學會積累，積累更多的好詞好句，同時學習一定的寫作技巧，真正地將閱讀的知識轉化為自己的知識，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。
3.改進作文教學方法
在現階段的初中語文作文教學過程中，教師不應當僅僅是講解寫作技巧，而是應當從學生寫作的認知心理需求出發(fā)，運用更加有特色的語言深入地講解寫作，找出文章的閃光點，并深入研究閃光點，同時，教師應當改革作文教學方法，充分引入情景教學法，利用各種多媒體技術激發(fā)學生的寫作興趣，從興趣角度入手改善學生寫作的困境。
新課標要求教師應當培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，對此，在日常的作文教學過程中，教師應當組織學生對自己的作文進行修改評價，或采用學生之間的相互批改，同時，在學生批改作文的過程中，教師可以傳授相關修改的方法，讓學生在作文修改中正確認識自己的優(yōu)勢和缺點，以此提升學生的寫作能力。
綜上所述，在現階段的初中語文作文教學過程中，教師應當鼓勵學生多讀書，讀好書，不斷地改變教學方法，以此提升學生的作文寫作能力。
參考文獻：
第8篇：初中語文教學經驗范文
【關鍵詞】初中；語文積累；途徑研究
初中生函待教師予以語言素材積累的基本途徑的系統(tǒng)指導。我通過多年教學實踐將語言素材積累的基本途徑總結為以下三點，即:積累詞匯，反復記憶;積累范例、用心領會;積累規(guī)律，舉一反三。
1 積累詞匯，反復記憶
我國兩千多年以前的教育家孔子，就主張學生要積累詞匯，初中生掌握詞語需要一個內化過程，我將之分解成課外初相識，課內再熟悉，作文里交朋友這三個階段。
1.1 課外初相識，拓展詞匯空間。
擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這己被眾多教師認同。許多積累作業(yè)都是由學生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進行簡單地檢查批閱。我認為這是遠遠不夠的。因為初中生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當的引導。
1.2 課內再熟悉，強化詞匯學習。
語文教學中，要有意識地創(chuàng)設語境，讓學生回憶課外獲得的詞匯，在加以運用，那么日復一日，所掌握的詞匯量就可觀了。通過課外積累和課堂識詞相結合，使學生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個詞語經過信息編碼，貯存到學生原有的知識結構之中，強化了詞匯學習。
1.3 作文里交朋友，內化詞匯學習。
作文是語文學習的高級階段，是學生語文綜合能力的全面體現。因此，教師應有意識地給學生呈現他們學過的詞匯，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運用狀態(tài)。經過一階段的訓練，學生不僅在習作時不會覺得無話可說，而且對積累詞語運用詞語產生了濃厚的興趣。
2 積累范例，用心領會
2.1 積累名言。
要求學生準備一本《名人名言錄》，在課堂學習和課外閱讀中，可按“修養(yǎng)篇”“立志篇”“勤學篇”等分門別類匯編古詩詞名句和名人名言，長期積累既能構建自己的寫作素材庫，一旦運用起來就會信手拈來，又會陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊，為人生奠基。
2.2 積累成語、典故。
2.2.1 從溯源中積累成語。我國的成語大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語交際和書面表達中，才不至于張冠李戴。
2.2.2 從課文中積累成語。入選初中教材的課文，大多文質兼美，里面有大量常用的成語。教師要充分發(fā)掘和利用教材中這一寶貴的語言資源，并適當的拓展延伸，日積月累，學生成語積累量會相當可觀。
2.2.3 在運用中積累成語。學習語言，貴在感悟和運用，學習成語也不例外。學習成語，我們認為要做的“五會”:即會讀、會寫、會釋義、會辨析、會運用。學成語，首先要正音、正確書寫，尤其對那些容易讀錯、寫錯的成語應格外留意。讓學生在課堂和書面作業(yè)中用成語造句，學會正確使用成語。
3 積累規(guī)律，舉一反三
3.1 在文言文教學中注重語法。
在現行文言文考試中，因為考試更重視文言知識的運用，而淡化語法理論，就使得我們有意無意地忽視了語法教學，而只重視學生對字詞句意思的記憶、對課文的背誦。這種思想指導下的記憶卻往往是死記硬背，以多為榮，卻雜亂無章，缺乏規(guī)律和法則。但實際上記是永遠記不完的，結果往往是事倍而功半。所以必須借助于語法的學習、理解來幫助記憶。
3.2 在現代文教學中歸納特點。
現代文要掌握的語言素材積累材料非常豐富，根據其分類來歸納特點，總結規(guī)律。
如：表達方式、修辭手法、常見寫作方法、表現手法 、語句在文章篇章結構上的作用、語句在表情達意方面的作用、語句特色評價用詞等。
參考文獻
［1］ 《中國語文教育發(fā)展史》［M］.王文彥遠方出版社2006年
第9篇：初中語文教學經驗范文
【關鍵詞】初中語文課堂;教學管理;新課程
開展語文課程的學習是提高學生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時，語文的學習是一個長期的過程。初中階段的語文學習對于小學階段的語文學習而言是一個提高的階段，對于高中和大學階段的學習則是一個重要的打基礎的階段，所以初中階段的語文學習是一個重要的承上啟下的階段。那么，如何更好的開展初中語文教學呢？我們認為，抓好課堂教學這個關鍵環(huán)節(jié)十分重要。而要更好的抓好課堂教學這個關鍵環(huán)節(jié)，就要充分的認識和了解新的課程標準的目標、要求，并在教學的實際過程中貫徹好、落實好，這就需要我們的教學要不斷創(chuàng)新，舍棄舊的不適宜的做法，探索新的有意義的做法。下面將著重分析初中語文課堂教學管理存在的問題，探索我國初中語文教育的發(fā)展方向，并提出相應的發(fā)展對策，以期給相關研究者新的研究視角。
1新課改下初中語文課堂教學管理存在的問題
1.1未能真正貫徹新課改要求
變革的目的是為了順應時展的潮流，在原有部分的基礎上去其糟粕取其精華。在此次語文課改中，我們著重強調語文中存在的人文因素，充分還原語文課應有的豐富度，同時體現其工具性，而不是很多老師所認為的忽略語文的有關字詞句等基礎知識的學習而單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛開展的各類課堂活動，部分初中受社會潮流的影響，設置過多無關內容，盲目的追求全面發(fā)展，導致學生學的多掌握的少。出現這些問的主要是新課改下初中語文教學定位不清晰造成的，進行初中語文教學不僅僅是為了掌握一門語言，而是通過語文教育開闊他們的思維，促進學生全面發(fā)展。
1.2學校受傳統(tǒng)教育觀念影響忽視語文教育
因受到應試教育的影響，整個社會大環(huán)境往往忽視語文課程，認為語文課程可有可無，重視度不夠。這主要表現在對教師的認聘上。雖然這幾年大家提高了對素質教育的認識，逐漸重視初中語文教育，但還是存在部分初中用傳統(tǒng)的教學理念進行語文教學，學校為了提高升學率大力訓練學生的數理化技巧掌握，沒有認識到語文課的重要性，存在應付公事的心理，導致初中語文教學問題層出不窮。
1.3教學方法單一，多媒體利用率低
實施新課改之后，初中的語文教學雖然采用了多個版本的語文教材，同時應用了電腦、投影儀等多媒體設備。但是在教學過程中，教師往往采取單一的教學方法，沒有充分利用多媒體設備，遠沒有達到相應的教學效果。在教學方面，還是采取傳統(tǒng)的滿堂灌式教學，一面是老師的激情四射，另一面卻是學生的渾渾噩噩。在多媒體應用方面，僅僅停留在應用圖片階段，沒有真正讓學生感興趣的東西，無法吸引學生的注意力，從而降低了初中語文教學質量。
1.4教學內容缺乏適應性
教學內容缺乏適應性主要表現在一下兩個方面，其一，教師的適應力不足，新課改對語文教學的內容、目標、教學方式、教師評價方式提出了新標準，同時對語文教師提出了更高的要求。但是，部分初中語文老師受接受程度和認知經驗的制約，導致自身適應力不強，禁錮新課改下的語文教育發(fā)展。其二，地域的差異性，導致教學內容適應性不強。受各地經濟發(fā)展水平的影響，不同地區(qū)的語文教育發(fā)展存在巨大差異。發(fā)達地區(qū)初中語文教育如火如荼，欠發(fā)達地區(qū)，初中語文教育的發(fā)展卻停滯不前。
2新課改下初中語文課堂教學管理的對策分析
2.1以人為本，把課堂交給學生
很多學生不愿意學習是對傳統(tǒng)的課堂教授模式已經感到厭煩和恐懼，他們拒絕的不是知識本身，而是作為知識和學生之間的媒介DD老師傳播知識的途徑。所以轉變老師的思想，提高老師的課程意識，調整老師的行為方式已是新課改下改善初中語文教學管理的重中之重。與學生互動學習，不是機械的教授課程，而是明白自己的學生想學什么，想怎么學，走進學生的內心，提起學生的學習興趣，讓學生樂于學習，做知識學習的主人?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”樂于學生會讓學生感受到快樂，快樂是一種美好的感覺，在快樂的狀態(tài)下學習可以激發(fā)學生的好奇心、觀察能力、聯想能力、想象能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。讓學生掌握課堂的主動權，把課堂學習完全交給學生，語文課堂應該是豐富多彩的，老師只是起到引導和指導的作用，試圖讓每一個學生都參與到課堂學習中來，勇于說出自己的想法，發(fā)表自己的不同見解，而不是在回答錯問題以后加以責備。這種形式的教學能夠幫助同學們樹立自信心，激起同學的表現欲，每個人都希望得到別人的賞識;學生就會積極思考，與無形當中激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。這樣不僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學生的能力，而且為即將步入社會的中職學生奠定了良好的基礎，服務于他們以后的社會發(fā)展。
2.2結合現實，拓展學生思維
語文課的特點是趣味性和答案的不唯一性，這就使得學生的思維有了更廣闊的施展空間，幫助學生在解決現實中的語言問題時從多個方面進行邏輯探索。初中時期的青少年學生正處于人生思考方式和價值觀最后定型的關鍵時期，學生的思維仍然十分活躍，但是邏輯思維能力可能不是十分完善，為切實發(fā)揮初中語文開放性問題的有效性，老師就要在日常教學中重視學生思維能力的培養(yǎng)，增加學生思維的靈活機動性，培養(yǎng)思考問題的深刻性，開拓學生的思維空間。另外，語文課堂應當是面向生活的，面向社會的，語文知識與人們的社會人文生活是緊密的聯系在一起的，作為初中語文老師，有義務為學生提供社會中的熱點問題，讓學生通過自己的觀察，運用自己的知識，從不同的視角提出自己對問題的看法，給學生創(chuàng)造充足的自由空間，讓學生呈現思維的多樣性。另外，讓學生通過現實生活的歷練，掌握一定的學習技能，這樣既有利于學生適應初中語文的新課改進程，又有利于學生得到全面發(fā)展，從而適應生活，適應社會。
新課程對于初中語文課堂教學管理而言既是挑戰(zhàn)也是機遇，其與傳統(tǒng)的管理模式發(fā)生了較為嚴重的沖突，而也給初中語文課堂教學管理的發(fā)展提供了一個較大的舞臺。只有合理科學的利用好這一次機會，初中語文課堂教學管理才能更進一步，從而使文化的發(fā)展和傳承更為穩(wěn)定。
參考文獻：
[1]李頡.初中語文課堂教學效率探析[J].陜西師范大學，2012-05-01
