小學語文教學經(jīng)驗心得精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學經(jīng)驗心得范文
【關(guān)鍵字】新課標；小學語文；精教多學模式；思考
所謂“精教多學模式”，就是在新課程標準的教學理念下，依據(jù)學科特點及學生學習特點科學安排初中課堂教與學的最佳時間配置，從根本上解決教師為什么教，教什么，以及怎樣教的教育教學的實質(zhì)問題，讓學生明確學什么，怎樣學，真正成為學習的主人，達到“會學、愛學、善學、樂學、多學”的目的?！熬獭迸c“多學”是辨證統(tǒng)一體，“精教”是“多學”的前提，“多學”是“精教”的目的?！熬潭鄬W”是 “先學后教”等的發(fā)展與升華。
目前精教多學教學模式的形勢：
“精教多學”是世紀之交隨著課程改革的鋪開而在教學中作為一種被認為見效明顯的教學模式。但這一模式終究還沒有完全走出考試指揮棒的陰影，雖然在“精教多學”的教學模式影響下，我們大部分的老師們都能“八仙過海各顯神通”，但是有一部分教師對分數(shù)開始了盲目的追求，一心為了“分數(shù)的成長”，“多練”成了練題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的結(jié)果離素質(zhì)教育的要求就更遠了。
“先學后教”是洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。先學，是在老師簡明扼要地出示學習目標、提出學習要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定內(nèi)容，完成檢測性練習。后教，是在學生充分自學后，教師和學生、學生和學生之間互動式的學習。課堂訓練，是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間與一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。在課堂教學過程中，教師教什么內(nèi)容，通過什么去教學，應該是由學生要學什么，怎樣去學來決定的，這就是我們所謂的以學定教，學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略?！跋葘W后教，當堂訓練”不僅是一種教學模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展?！熬潭鄬W” 是由偉大的教育家們提出的，值得倡議的一種教學理念，是嘗試將教學傳統(tǒng)上以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學生為主體的多學”，目的是要激發(fā)學生對學習的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，并強化學生的自學能力，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。學生主動積極投入學習，能讓他們從學習中建構(gòu)知識，擁有21世紀應具備的知識與技能，使他們擁有學習的熱忱，不斷的求進步，以更新獨立思考，掌握溝通的技巧，能應對人生的考驗。
面對以上的形勢，我有以下的思考：
采用“精教多學模式”來進行教學，就意味著在新課程標準的教學理念下，根據(jù)學科特點和學生學習特點科學安排小學語文課堂教與學的最佳時間配置，從根本上解決教師要教什么，為什么這么教，以及如何教的教育教學的實質(zhì)問題，讓學生自己能明確出要學什么，如何學，使他們能真正成為學習的主人，達到“會學、愛學、善學、樂學、多學”的目的。
對于形象類課文教學，我們要讓他們帶著重點去閱讀。比如，在對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“如何飛”“如何奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
對于一部分課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，我們就要精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，通過這樣的方法，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。就像對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，給學生了解蛇與莊稼的關(guān)系，再讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生自己找出貓與苜蓿之間的復雜關(guān)系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，要學生明白隨地吐痰與人生病的復雜關(guān)系。
對于觀察類課文，就是指部分散文。就要培養(yǎng)學生學會定點、換點、比較、反復、全面等多種觀察方法，運用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。比如，教學《海上日出》一文，要讓學生知道作者采用了定點、反復、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解“向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學生實地觀察，鞏固所學的知識技能。
對于描述類課文我們要為學生創(chuàng)造情境。如《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉(xiāng)威尼斯的風土人情，文意讀來讓人怦然心動，能使人涌動起前去瀏覽一番的欲望。其教學模式可設(shè)為：展示風貌，引以發(fā)讀書興趣，對比品讀，了解小艇特點自讀自悟，感受技術(shù)高超讀中填表，感受用處很多回歸全文，整體感知威尼斯。
對于事件類課文，就是指一般的記敘文。關(guān)于教這一類課文，關(guān)鍵要使學生把握時間、地點、人物三個基本要素和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、三個基本環(huán)節(jié)，從而弄清事情的來龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的。如《舍身炸暗堡》一文，教學時除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)的高尚品質(zhì)的，弄清材料與主題之間的密切關(guān)系。再如：《李時珍夜宿古寺》（蘇教板國標本四年級上冊）一課的教學模式應該是：激情深入，引發(fā)閱讀期待初讀課文，感知文本大意精讀課文，體悟人物精神總結(jié)全文，生以崇敬之情。
對于線索類課文，是指一部分記敘文。這類課文的教學，關(guān)鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章主旨。例如在教學《一個蘋果》一課。教學時一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結(jié)果；還剩下大半個蘋果。這樣，戰(zhàn)友之間的階級友愛就好理解了。
精教多學模式在新課程標準的教學理念下得到發(fā)展，同時也是在新課程背景下的一種教學模式。它從根本上解決教師為什么教，教什么，以及怎樣教的教育教學的實質(zhì)問題，體現(xiàn)了以學生為本的教育思想，為每一個學生的終身發(fā)展奠基。它將為我們目前小學語文的當前課堂教學注入新活力，也必將為課堂教學，尤其是小學語文的新課堂教學摸索出一條行之有效的路徑。
第2篇：小學語文教學經(jīng)驗心得范文
【關(guān)鍵詞】小學語文教學語言特點
教師的課堂用語很大程度地帶有一定的個性特點。一般說來，性格豪爽的老師語言有力、簡潔，“請說”“、好！真是太好了”、“鼓掌”……寥寥幾語，言簡意賅，但就是使得學生注意力集中，興趣高昂；性格溫柔的老師會充分發(fā)揮語言的魅力，豐富、生動，如和風細雨般潛入學生的心靈，啟發(fā)了學生的思維，讓他們感受到語文學習的美妙；而那些善于表演的老師也別有一番味道，他們的課堂體態(tài)語是那么生動自然，是那么牢牢地吸引了學生的目光……如何使教學用語的人性化、平等化、科學化，達到準確、生動、明晰、富于感情，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境呢？筆者結(jié)合自己的課堂教學，從課堂教學語言的一些細微處，談?wù)勛约旱囊恍┨剿鳌?/p>
1語文教學語言的合理應用
1.1語言的規(guī)范化
教師的言行對于學生來說就是一個指航，學生會按照教師的行為去模仿和學習。教師正確的行為可以為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，無形中影響著他們的行為，而教師的語言更具感染力，通過聲音來傳播知識的力量。為人師表就要以身作則，口語示范的重要性不言而喻。規(guī)范化是對教師語言的嚴格要求和重要準則，它同樣是小學語文教學語言中鮮明的特點之一。小學生的語言模仿能力極強，所以要把握住這個重要的時期進行規(guī)范性的教育和培養(yǎng)。語文教學成果在教育層次上是依靠教師的教學語言水平來決定的。無論是語法、語音還是詞匯，都要求教師要按照國家制定的漢語標準來實踐，給學生營造良好的語言學習氛圍。普通話教學是對教師的基本要求，作為規(guī)范化的第一步既關(guān)鍵又重要。發(fā)音、語調(diào)、語流都要按照規(guī)范化的標準要求教師，為學生創(chuàng)作一個良好的語言環(huán)境。
1.2語言的藝術(shù)性
語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術(shù)性,它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧,創(chuàng)造性地使用美的語言,給學生以美的享受,從而培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師的教學口語有比一般人的語言更高的美學價值,它的審美性體現(xiàn)為以下幾個方面:聲音宏亮清晰,語言流暢明快,做到語音美;語言形象生動、幽默風趣,方法靈活,能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術(shù),做到形式美;思想深刻,富有哲理,充實而又含蓄,做到內(nèi)容美;嫻熟地運用語言機智,出神入化的講解,完美的邏輯推導,創(chuàng)設(shè)引人入勝的語境美;溝通融洽暢達,導入新鮮有趣,銜接天衣無縫,節(jié)奏抑揚頓挫,結(jié)語耐人回味,構(gòu)成流程美;以態(tài)勢助說話,表情豐富,姿態(tài)自然,演講結(jié)合,形成儀態(tài)美。只有這樣,才能既給學生以豐富的知識,又給學生以濃郁的審美感受。
1.3諄諄善導，富有情感
正所謂“感人心者，莫先乎情?！苯處熢谡n堂上與學生進行語言交流時，先動之以情，再以情行理的諄諄教導，會使學生產(chǎn)生愉快親和的情緒體驗，容易與教師形成情感共鳴，而學生也會在教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍中倍受教益。我在上《王二小》一課的導入中，給學生講述了王二小的故事，講到王二小犧牲時，我用上了這樣一段話：“我們十三歲的王二小，英勇地犧牲在山間，鄉(xiāng)親們得到了安全，王二小卻躺在冰冷的山嶺，他的臉上含著微笑，他的血染紅了那塊大石頭，染紅了他身邊的草地，染紅了蔚藍的天。八路軍叔叔抱起他，含著淚深情地呼喊著他的名字，可王二小再也不能睜開眼睛了。秋風走遍每一個村莊，它把這動人的故事傳給了每一個人，每一個人都含著眼淚，歌唱著二小放牛郎。”在我聲情并茂的講述中，孩子們已被我的語言帶到了那悲壯的情境中，我看到孩子們臉上的表情異常莊重，眼中已是淚光點點，接下去的課文感悟，孩子們的理解非常到位。課堂上，教師滿面春風地語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，包含激情的語氣能引發(fā)學生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。
1.4“一石激起千層浪”——提問語的設(shè)計
“通過剛才的自學，你發(fā)現(xiàn)了什么？請大家交流交流。“”通過小組討論交流，你還有問題嗎？”類似這樣的提問，是我在組織學生學習交流過程中慣用的語言。這一提問語的優(yōu)勢是：學生能夠充分自主地暢所欲言，能激發(fā)學生的主動意識和探索精神。但由于是常用語，就覺得是老生常談，再也沒有新鮮感，所以要適當改變一下提問的方式和語言，體現(xiàn)出藝術(shù)性和變異性，因為問題提得好就會像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達到教與學的和諧統(tǒng)一。課堂上，老師經(jīng)常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手?！边@樣的用語就非常的不準確，學生答上來是應該，因為這是一個非常簡單的問題，如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能都不會，學生的自信心在什么地方？一些好學生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題，既然“非常簡單”，讓那些學習不好的學生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學習不太好的同學就不想這個問題了，反正我也答不上來。學習好的同學回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。
因此，教師的提問語應從這幾方面考慮：1、營造良好的學習氛圍。2、激發(fā)濃厚的學習興趣。3、誘發(fā)自主的探索行為。4、倡導民主的合作精神。5、提供廣闊的想象空間。6、要緊扣教材的重點、難點。7、要聯(lián)系學生實際、注意學生的反應。這樣，教師在一個互動的課堂中既要全盤考慮，更要節(jié)節(jié)出彩，環(huán)環(huán)吸引著學生，讓學生期待著一次又一次的學習。
2結(jié)語
總之，老師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學生愛學語文的基本手段。讓我們正確掌握并熟練運用教育教學語言，以高超的語言藝術(shù)，使我們的孩子一進小學的大門就深深地愛上語文。
參考文獻
第3篇：小學語文教學經(jīng)驗心得范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；素質(zhì)教育；實踐；小學語文
小學語文是學生從啟蒙教育開始就接觸到的基礎(chǔ)學科之一，是提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。語文教學的成功與否影響到我國國民整體的素質(zhì)，甚至影響到我國的經(jīng)濟發(fā)展及在國際社會上作為世界四大文明古國之一、禮儀之邦的形象。小學語文教學的創(chuàng)新是新時代的需要，如何針對小學生自身心理發(fā)展的特點，培養(yǎng)學生的學習興趣以及教師轉(zhuǎn)變教學理念和教學模式，提高教學質(zhì)量，使之真正落實創(chuàng)新教育，成為當前教師應該思考的問題。
一、當前小學語文教學中存在的問題
有的小學語文教學中，仍舊以教師主導課堂，學生被動地學習接受教師灌入語文教學中的字、詞，盲目地做語文練習，死記硬背教師給予語文問題的正確參考答案為主。這種教學模式限制了學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，造成學生學習效率不高，學習興趣不濃厚，學生被動地去學習造成學生學習主觀能動性差；在語文教學中過分的注重學科知識，忽視語文綜合知識的學習。
二、創(chuàng)新小學語文教學理念，注重語文課堂氣氛
1.將創(chuàng)新作為小學語文教學的導向
首先從教學理念開始，在注重小學語文基礎(chǔ)知識學習的同時，提倡學生在課堂上開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。實際的語文教學活動中發(fā)展學生創(chuàng)新思維的同時培養(yǎng)學生學習語文這門學科的興趣，使學生從“被動學”到“主動學”再到“積極去學”的思想轉(zhuǎn)變。在課堂中培養(yǎng)學生們積極去思考語文新的知識點，養(yǎng)成勤思考，愛思考的良好習慣。
2.鼓勵學生在課堂中，敢于提出自己的質(zhì)疑
教師應該在主導課堂的同時將課堂交給學生，允許學生在教學觀點中有自己獨特的觀點，并時常鼓勵學生對不理解的語文知識及觀點提出質(zhì)疑，還可以通過課堂小組討論的方式進行辯證，鍛煉學生的語言表達能力，提升課堂氣氛，用分組積極討論的方式帶動學生積極學習探討的熱情。
3.在小學語文課文教學中可以采用設(shè)情入景的方式引導學生進入課文角色的表演，在學生的表演中融入所要學習的語文知識點，讓學生在快樂的表演中掌握應該學到的知識，將枯燥的課堂教學轉(zhuǎn)變成課堂表演。然后通過分角色朗讀課文的方式深入了解課文內(nèi)容，更一步地引申課文中心思想教育學生。
三、利用現(xiàn)代教學資源，創(chuàng)新小學語文教學
在當今的高科技社會，現(xiàn)代多媒體教學資源極其豐富，教師在語文課堂教學中可以利用電腦、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)進行教學，網(wǎng)絡(luò)本身對學生就有著巨大的吸引力。在進行課文講授的時候，可以找到與之配套的教學小故事幫助學生深入了解課文內(nèi)容，讓學生在語文的課堂中快樂地學習，更好地掌握新知識。
語文教學的創(chuàng)新在于經(jīng)過教學實踐去摸索，教師要結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，在教學過程中創(chuàng)新教學模式，適應現(xiàn)代社會對教育發(fā)展的新要求，教師應該不斷地提高自身的教學素質(zhì)，率先轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，教師作為教育的實施者要走在教育的最前沿。
參考文獻：
[1]紀彩霞，李武.讓語文教學充實而靈動起來：讀《于永正語文教學實錄薈萃》心得[J].山東教育，2011（Z1）.
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第4篇：小學語文教學經(jīng)驗心得范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效思考；方法途徑
作為小學語文老師，應該在教學語文知識的同時，將知識的教授與閱讀教學融合起來。在講解知識的時候，要注重閱讀技巧的應用，在學習閱讀知識的時候，也要注重平時學習知識的貫通。這也就對廣大小學語文老師提高了要求，要求老師在教學知識的同時，要善于思考和總結(jié)改善。只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率、學習積極性以及自信心。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的普遍現(xiàn)狀，對如何更好地提高學生的閱讀能力和積累，結(jié)合本人教學經(jīng)驗，淺談以下幾點方法。
一、提高閱讀教學的效率
在小學語文教學中，可以說，閱讀教學是貫穿整個教學內(nèi)容的部分。比如，生字詞的學習是從閱讀中提煉出來的，成語、好詞好句的學習也是從閱讀教學中提煉出來的，文章結(jié)構(gòu)的講解以及文章背景的分析也是從閱讀教學中進行講解分析的，包括作文題材的分析和內(nèi)容的學習，也離不開平時閱讀的學習和積累。所以，小學語文分支知識的學習也幾乎都是從小學語文閱讀中分解和提煉出來的。因此，作為小學語文老師，在講解閱讀知識的同時，也要注重將之與其他知識結(jié)合融會貫通起來。比如，在講解閱讀的時候，老師可以提煉一些重點字詞，通過閱讀，讓學生更好地理解字詞句在整篇閱讀中的含義和作用。對于一些句子的使用和運用，老師也要注重在閱讀中分析句子結(jié)構(gòu)，讓學生在理解句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行理解閱讀。另外，在閱讀教學中，老師還要注重幫助理解整個閱讀篇幅和結(jié)構(gòu)。這些比較細致的閱讀教學和學習，都能在很大程度上幫助學生更好地學習閱讀知識。在閱讀學習過程中，老師還要注重把學生放在教學的主體地位。對于一些比較簡單的閱讀問題，老師不需要全部自己來講解，可以給學生思考和舉手回答的機會，這樣既能夠增加學生對課堂的參與和理解，也能增加課堂的活躍程度以及師生之間的互動性和默契。對于一些比較難的閱讀題目和主題，老師可以給學生設(shè)置懸念，讓學生帶著問題和懸念去進行閱讀。
二、注重課后課外閱讀的積累
在平時的課堂學習中，小學生接觸和學習到的閱讀知識是有限的，作為老師，還應該給學生補充一些課后課外的閱讀知識。比如，每節(jié)課結(jié)束之后，老師可以給學生補充一些閱讀學習內(nèi)容，課后的學習內(nèi)容應該在難度上和課內(nèi)學習相似，內(nèi)容上和課內(nèi)閱讀學習內(nèi)容相似或者互為補充，只有這樣，才能最大限度地擴大學生的學習內(nèi)容和范圍。另外，作為老師，還可以給小學生補充一些額外的課外讀物，這樣能夠在一定程度上提高學生的視野和閱讀范圍。在一定時間內(nèi)的閱讀學習，能夠讓學生的閱讀水平從量的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，老師可以每周抽出固定的時間組織學生進行閱讀學習，在固定的時間點，讓學生進行集體閱讀和交換閱讀，老師還可以讓學生互相推薦和分享自己所閱讀的內(nèi)容和心得，交換經(jīng)驗和愛好范圍，這能夠在很大程度上提高學生的閱讀積極性和能力。對于閱讀中遇到的好詞好句和優(yōu)秀段落，老師可以讓學生準備一個積累本，讓學生積累學習中遇到的自己需要學習的內(nèi)容，這也能夠提高學生的自主閱讀和自主學習能力。
三、進行閱讀小組合作學習
在每篇閱讀之后，往往會有相應的文章對學生的理解進行一定的檢閱。在遇到一些比較難以理解的閱讀理解內(nèi)容和問題時，老師可以組織學生進行合作學習。在小組合作學習中，老師要對學生進行一定合理的分組，讓學生以小組為單位進行學習和討論。在分組時，老師要遵循人數(shù)相等、實力相當?shù)脑瓌t，這樣能夠提高學生的學習熱情和積極性。在同一個小組中，每個學生之間是一種合作學習的關(guān)系，能夠互相幫助、互相監(jiān)督、互相補充、共同提高；不同小組之間是一種競爭的關(guān)系，適當?shù)母偁庩P(guān)系能夠在很大程度上提高學生的斗志和積極性。作為老師，在學生集體合作分析閱讀理解時，老師要適當?shù)刈呦轮v臺，觀察學生的學習進度和思維方式，以便更好地在了解學生思維方式的基礎(chǔ)上幫助學生提高和進步。在小組合作學習之后，老師要對學生的合作學習進行一定的點評和幫助，這樣才能更好地幫助學生提高閱讀技巧以致更加完善進步。
總而言之，作為小學語文老師，應該在以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習情況和接受能力以及閱讀難度和題材，更好地選擇和改善教學方法，適當?shù)匮a充課外閱讀，組織學生進行集體閱讀并且養(yǎng)成一定的閱讀習慣。另外，老師還可以組織學生進行小組合作學習，以幫助學生更好地提高和進步。只有這樣才能更好地完善小學語文閱讀課堂。
參考文獻：
第5篇：小學語文教學經(jīng)驗心得范文
傳統(tǒng)語文課堂枯燥無味，大部分學生難以提起興趣去認真學習，大部分的課堂是教師在唱獨角戲。但加入信息技術(shù)的課堂可以使教師更多地去和學生們互動，帶動課堂氛圍使學生們活躍起來，不再是教師去逼著學生??學習，而是學生們有興趣有動力地去向教師學習從而改變普通的課堂，更好地改變學生的學習狀態(tài)，教師的講課狀態(tài)。
2.教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變形成更多的師生互動
在使用信息技術(shù)時，由于語文這一科目的獨特性教師可以將某些教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為各種有價值的問題，讓學生們回答，極大地去豐富課堂，或者是讓學生自主出題，互相解答，集思廣益，從而增強課堂的活躍度，加強學生自主思考的邏輯能力。比如在講解《大海》這篇課文時，教師可以播放一些關(guān)于大海的視頻，通過觀看一望無際的大海，帶領(lǐng)學生感悟大海磅礴的氣勢。幫助學生們體會總結(jié)，調(diào)動學生對語文這一學科的熱愛，從小對文學有很好的興趣對學生的將來是大有裨益，畢竟有興趣去學，和被逼著去學其中的效率有很大的差異。
3.教師講解的過程更加注重思索的原因
在使用信息時學生可以了解到更多的知識，多種知識呈現(xiàn)在學生眼前可以極大地刺激學生的求知欲。特別是小學語文課堂，學生普遍好奇心重，教師可以更好地利用這一點，誘導學生們進行學習，比如有的學生對某個視頻中的音樂感興趣，就會愛屋及烏地想把這個知識點給吃透。將精力更多地放在學習上，就能從小就培養(yǎng)學生們對學習的認真態(tài)度。為學生的未來打下堅實的基礎(chǔ)，使每個學生都潛力巨大化，培養(yǎng)學生們愛學好學的良好品質(zhì)。同時教師也可以在其中學習多方面的知識，師生同學，減小師生距離。從小培養(yǎng)學生們敢于提出問題的品質(zhì)，使他們將來成為敢想敢做的人。
4.信息技術(shù)與課堂有效結(jié)合拓展思維的空間
信息技術(shù)與講課結(jié)合使快樂課堂的出現(xiàn)成了普遍現(xiàn)象，不再是以前那種老師一根指揮棒學生跟著走的情況了。信息技術(shù)可以為課堂提供豐富的資料，影像，動畫，等等，可以極大地減輕教師為了活躍課堂而耗費的精力，使老師可以把更多的精力放在如何教好學生上。并且小學階段的學生往往對動畫、音頻情有獨鐘，將各種多媒體材料引入課堂可以很大地提高課堂活躍度，聲圖并茂，可以將很多晦澀難懂的詩句，或夸張地或者唯美的表現(xiàn)出來，更大程度地提高學生對文字的理解能力以及對文字的記憶。拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生自由的想象力。
二、信息技術(shù)環(huán)境下小學語文課堂教學的創(chuàng)新研究
1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
現(xiàn)在小學課本雖然比較有生活氣息，能為學生們開拓很好的思維，擁有積極的理念，有利于促進學生的良好的價值觀的形成。但是，書本畢竟難以隨著時間更新，書本想要更新的話，更新周期長，且耗費物資、人力巨大，所以還是有著不小的缺陷。并且有很大一部分課文的背景與當代背景相差較遠，這些都制約了文字課本的作用。還有一些課文如果不能以當時創(chuàng)作時代的理念來看就難以理解，如果應有信息技術(shù)，就可以使教師在課堂上為學生展示文章的背景，作者的創(chuàng)作背景，從而使學生更好地去品味課文。
2.豐富學生的文化素養(yǎng)
科技日益發(fā)展，極大地改變了當代人們的生活方式，然而人才的培養(yǎng)是需要從小熏陶的，所以小學教育日益重要，當代文盲已經(jīng)不是那種單純的不認識字的人，而是那種不能熟練地使用現(xiàn)在科技的人，我們稱之為功能性文盲?；ヂ?lián)網(wǎng)給人類創(chuàng)造了――資源共享超越時空的奇跡。她使世界進入了一個新的時空狀態(tài)。多媒體和信息高速公路成為工業(yè)化向信息化社會的兩大技術(shù)杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活方式。功能型文盲大多都是有不錯學歷的人，但在現(xiàn)代新型科技學識方面，卻往往如“文盲般貧乏”。因此，有人經(jīng)常會說在現(xiàn)在是非常容易成為文盲的。我們只有不停地學習，不停地去嘗試新事物，才能不被時代所拋棄，不是“被文盲”為了趕上時代的發(fā)展，和時代一起進步，要有活到老學到老的精神，并且一直堅持下來，積極進取，沒有老的人只有老的心，只有這樣才能讓自己過得更加好，才能集合大家的力量使社會進步。
3.提高課堂教學效率
第6篇：小學語文教學經(jīng)驗心得范文
關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0070-02
隨著新課改的不斷深入，進而推動了小學語文教學的創(chuàng)新與變革。當前小學語文教學關(guān)注的是培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能夠全面發(fā)展?；谛W語文高年級閱讀教學來分析，最終目標是“加強綜合，突出重點”，尤其是六年級的學生需要注重語言方面的感悟、積累與應用，加強基本技能的訓練，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，小學高年級語文教師在閱讀教學的過程中，要調(diào)整方案，改善教學手段，最大限度地保障每一位學生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質(zhì)。
一、讀寫整合，活躍思維
在小學六年級語文教學內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發(fā)學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應用。閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創(chuàng)造思維拓展空間。
例如，學習《荔枝》這篇課文時，教師可以采取閱讀加鑒賞的方式來引導學生進行獨立思維，也就是：獨立的閱讀文本、體驗閱讀文本中的母子感情，對作者人物描法進行感受等，并放手讓學生用自己的方式去閱讀課文，進而提出自己的鑒賞感想。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注；也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方面的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。
二、個性閱讀，加深理解
語文新課標指出要注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與審美情趣，使其逐漸形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美全面發(fā)展。閱讀教學目標要將學生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發(fā)展定位教學的起點與終點。要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體性地位。每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學生個性化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。
例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側(cè)重體會到當時歲月的艱苦；有的學生體會戰(zhàn)友之間的真情；有的學生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方面的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進飛躍
隨著信息時代的來臨，推動了教學設(shè)備與教學手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀?；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行靈活運用，加強網(wǎng)絡(luò)閱讀教學，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。
例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方面的內(nèi)容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進行分析與感受。然后，再讓學生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀教學方式，能充分體現(xiàn)學生的學習主體性，讓閱讀教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、課外閱讀，突破積累
基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征，對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導學生進行課外閱讀。
例如，學習《草船借箭》這篇課文時，教師為了讓學生更好地掌握草船借箭的相關(guān)資料，可以引導學生閱讀《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容。又如，學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以引導學生閱讀魯迅其他小說，如《故鄉(xiāng)》；再如，在母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日都可以找到相關(guān)主題開展課外閱讀活動。另外，教師為了激發(fā)學生對課外閱讀的興趣與質(zhì)量，可以開辦與閱讀相關(guān)的活動，例如，“我喜愛的作者”交流會、“閱讀心得”口語表達比賽等。通過教師的引導以及相關(guān)活動的促進，可以保障學生課外閱讀的激情，通過獨立的閱讀，學生會收集到更多的資料，而且還擴展了閱讀教學的范疇，有助于提升小學語文高年級閱讀教學的效率與質(zhì)量。
總之，閱讀教學在語文教學內(nèi)容的中重要性是不可忽視的，直接關(guān)系到學生的寫作與口語表達能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學語文教師，要善于分析小學高年級學生的認知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學的新模式，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
第7篇：小學語文教學經(jīng)驗心得范文
關(guān)鍵詞：小學語文；學習興趣；化難為易；突破重點；多媒體；有效性
伴隨著教學改革深入化、持續(xù)化和健康化開展，多媒體已經(jīng)成為提高語文教學有效性的重要途徑。在小學語文課堂教學中，恰如其分的運用多媒體，可以有效的變枯燥乏味的語文知識為繪聲繪色，進一步激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性，進而為小學語文教學有效性起到錦上添花之效果。下文是作者運用多媒體進行語文教學的點滴體會。
一、巧用多媒體構(gòu)建學生學習興趣的氛圍。
1 調(diào)動學習興趣。在識字教學中，小學語文教師可以制作多媒體課件構(gòu)建形象生動的氛圍，將學字的過程轉(zhuǎn)化為形象生動的過程，并因勢利導，生動的氛圍，優(yōu)美的節(jié)奏可以充分調(diào)動學生識字的欲望和樂趣，為善學和樂學夯實基礎(chǔ)。
2 突破重點和難點。在拼音教學中，我們小學語文教師可以借助多媒體動畫效果，彰顯教學重點。比如：在講解一些韻母之間的異同時，可以通過標注或者染色，以此提示學生進行拼讀時注意發(fā)音的變化，進一步強化學生記憶。促使學生在生動有趣和歡聲笑語中記熟一些發(fā)音規(guī)則。
3 增強讀寫訓練。在語文課堂教學中，我們小學語文教師可以將課文內(nèi)容錄制下來，引導學生進行模仿朗讀，在朗讀的初始階段，可以一邊播放，一邊朗讀，在第二次朗讀時，可以通過一些重點詞匯或者聲音的變化提醒，在第三次朗讀時，學生可以依據(jù)動畫變化進行自主朗讀。由此一來，學生可以又快又好的讀得準和記得牢，此外，在進行寫字訓練時，可以運用一些多媒體課件的形式代替教師傳統(tǒng)講解，此時學生的學習效果將更加顯著。在醒目的提醒和優(yōu)美的旋律中，學生愛上寫字。
4 增強語言能力。作文教學是語文教學中的重點和難點，很多學生在寫作時往往無話可說和無從談起，有鑒于此，在日常作文訓練時，作者在講解完課文后，引導學生模仿課文中的一些中心思想和表現(xiàn)手法描繪現(xiàn)實生活中一些熟悉的事物。在初始階段，先讓學生觀看相應的動畫片，然后小學語文教師因勢利導，通過這些生動的畫面和優(yōu)美的音樂，學生思維瞬間被打開，他們爭先恐后的選擇一種自己熟悉的事物進行續(xù)寫，在課文中的一些寫作技巧和優(yōu)美詞匯被廣大學生成功運用。此外，在進行口語訓練時，借助于多媒體課件，構(gòu)建適宜的氛圍，在一種貼近學生現(xiàn)實生活的氛圍中促使言語的有序、有理和有情。此外，學生還可以彼此分享各自心得體會，并將這些心里體會進行討論、寫作，促使學生在成功的體驗中享受樂趣。
二、充分利用多媒體可以起到化難為易的目的。
小學語文教材內(nèi)容涵蓋古今中外，有很多內(nèi)容對學生而言是陌生的和難易理解的。因此，小學語文教師可以借助于多媒體不受制于時間和空間的限制，可以有效的傳播、儲存和重組教材知識，將那些間接的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯又R，有助于學生理解和記憶。此外，還可以借助多媒體功能的多樣性，進一步激發(fā)學生學習語文知識的積極性和主動性，促使他們又快又好的解決教學重點和難點，縮短教學過程，進一步優(yōu)化語文課堂。充分結(jié)合小學生年齡小和形象思維等客觀條件，他們對一些關(guān)鍵性詞匯理解有限，因此，借助于多媒體，突破時間和空間限制，將那些繁瑣和抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象和生動的材料，促使那些靜止化和抽象畫的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化和具體化。進而有效的幫助學生理解一些關(guān)鍵性詞匯和段落。進而強化記憶，為他們以后的聽、說和讀能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
三、借助于多媒體可以有效突破教學重點。
多媒體獨具的圖形和動畫功能，有利于將這些小的、靜止的、慢的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動的、大的和慢的。學生細致觀察，學生置身其中，可以接受大量語文信息和獲得清晰感覺，這些圖形、動畫、聲音、文字等配合，進一步增強學生學習興趣和求知欲，促使教學重點和難點迎刃而解，進一步優(yōu)化教學效果。
四、借助于多媒體增強學生能力。
1.增強學生查詢和收集信息能力。在日常教學中，作者時常設(shè)計一些開放性促使學生積極收集和查詢信息的內(nèi)容。
2.拓展發(fā)散能力。在日常教學中，單存依靠教材中的語言文字進行鑒賞課文是遠遠不夠的，為此，作者將教材內(nèi)容制作成多媒體課件，引導學生在細致觀察中形象理解教材中的詞匯和段落。
第8篇：小學語文教學經(jīng)驗心得范文
摘 要：本文運用文獻資料等方法，對小學語文教學中學生學習興趣的提高進行研究，旨在為小學語文教學提供參考。研究認為：有效組織課堂教學創(chuàng)造民主課堂、創(chuàng)設(shè)教學情境、鼓勵學生參與、適當運用表揚鼓勵能實現(xiàn)學生語文學習興趣的提高。
關(guān)鍵詞：小學教學;語文教學;學習興趣;探討
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是一種激勵學生認真學習的力量，也是發(fā)展學生的思維能力、發(fā)揮學生學習主動性的最好催化劑。它能推動學生力求認識世界、獲得知識，不斷追求真理，向著學術(shù)的高峰執(zhí)著的邁進。正如我國古人所說的那樣：“教人未見其趣，必不樂學”。著名的大教育家赫爾巴特曾經(jīng)也說過：“教育工作如果不能引起各方面的興趣，講授教材就易進入睡眠狀態(tài)”。其實也是如此，如果學生沒有很好的興趣想學好任何東西都是癡人說夢，不可能成為現(xiàn)實。興趣是學生開發(fā)智力、主動鉆研的不竭源泉。筆者根據(jù)自己在語文教學中三十多年的教學經(jīng)驗和心得體會，對語文教學中激發(fā)學生學習興趣進行探討，以豐富語文教學的教學理論和實踐。
1.有效組織課堂教學，提高學習效率
在語文的教學中要挖掘生活中的語文素材，使學生發(fā)現(xiàn)其實語文就在自己身邊，感受到語文學習的重要性，要有效組織好課堂教學這就要求語文教師在組織方式上花更多的心思，精心組織好課堂教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生覺得語文是一門充滿魅力的課程，比如在學生學習古文時，語文教師就可以按照古代的歷史背景創(chuàng)造一些情景，比如在教學古詩詞的時候語文教師就可以模仿古代私塾教師的樣子，搖頭晃腦的進行古詩詞的閱讀，這樣就會使學生步子而然的進入古詩詞學習的狀態(tài)之中，很好的體會到古人教學的場景。從這生動的教學情境中就能讓學生深刻的領(lǐng)悟到古詩詞的魅力所在，增加了古詩詞學習的趣味性和現(xiàn)實性，使學生在學習古詩詞的時候不會再感覺到枯燥乏味，無形中提高了語文教學的有效性，通過這樣的教學活動，不但讓學生掌握了教學大綱規(guī)定的知識，更培養(yǎng)了讓學生的思維能力，使學生認識到學習是一件很快樂的事，從而引發(fā)學生對語文學習的興趣。
2.創(chuàng)造民主課堂，發(fā)揮學生自主性
小學生具有好奇心極強，具有一定的求知欲，對周圍的事物充滿了好奇心，感性思維比較活躍，但理性思維發(fā)展水平較低，對任何事物總是想問：“為什么”、“怎么辦”等問題，而這些問題能否得到很好的交流學習機會，還要看讓學生開口表達自己想法的場合和機宜是否合適，能否有這樣的一個平臺和機會還有看語文教師在教學中是否組織得當。因此，我們在每一節(jié)課中應該十分重視為學生建立一個自由、民主、和諧的課堂氣氛，給學生一些鼓勵，一個肯定的手勢，一個贊許的手勢，即使學生提出的問題和表達的觀點是“滑稽的”、“幼稚的”、“可笑的”，也不應該隨隨便便的批評任何一名學生，而是應該用耐心的語言、手勢安慰學生，如果一味的批評學生就會使學生不敢表達自己的觀點，對自己的想法沒有信心，久而久之學生就不敢于說出自己的想法，課堂氣氛也就會變得壓抑，甚至對學生以后的發(fā)展也會產(chǎn)生不良的影響。因此，要非常重視培養(yǎng)學生敢于問問題、表達觀點的能力。
3.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生思維能力
根據(jù)教育部門的相關(guān)研究表明，當語文教學與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來時，語文教學才是活的，有生命的，這樣才能激發(fā)學生學習語文和解決問題的興趣，如果學生在解決問題的過程中，分析理解問題缺乏條理性、思路模糊混亂、解決問題的技巧、方法不熟練，抓不住問題的本質(zhì)，不能與問題的實際情況有機的結(jié)合起來、心中沒有數(shù)，針對這種情況，我們在語文教學中就應該做到，首先，要安置良好的教學次序組織教學活動，創(chuàng)設(shè)教學中的生活情境、自主學習、合作解決問題的方法和手段，對教學內(nèi)容進行反思總結(jié)和應用，并且在教學中要特別注重給予學生足夠的思考問題的時間和空間，通過這樣的教學情境培養(yǎng)學生掌握有條理，有根據(jù)的、合理的思維方法和思考問題的能力，形成良好的思維過程。在教學中我們也應該盡量創(chuàng)設(shè)使學生成功機會多于失敗次數(shù)的情境，這樣就能鼓勵大多數(shù)的學生參與進來，使大多數(shù)人能夠體會成功帶來的喜悅，從而強化學習興趣，激發(fā)學生的語文學習興趣。
4.鼓勵學生參與，調(diào)動學生學習積極性
語文教師要根據(jù)語文教學的實際，從各個方面盡量鼓勵學生參與到語文教學中來，不能將學生孤立于語文教學之外，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能有效的激發(fā)學生的語文學習的積極主動性。在教學中根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的實際情況，由已學內(nèi)容引入新授內(nèi)容，讓學生直接的參與到教學的過程當中去，在教學中多提出一些啟發(fā)性的問題，讓學生參與到解決問題中去，引導學生思考問題、解決問題，找到解決問題的方式和方法。還要多給學生走上講臺的機會，這樣學生就能真切的感受到教師的教學的主體性，也能激發(fā)起學生在學習上的進取心，當然，教師在學生講解的時候要給予及時的點撥，使學生在扮演教師角色越來越進步，使學生在愉快的學習過程中接受新的知識。然后，在學生每上完一個篇章后，適當?shù)淖寣W生自己更加注重所學知識的應用能力，對培養(yǎng)他們實際解決問題的能力相當重要，將學生參與到教學成果的考核中去，讓他們了解到自己的真實水平，使學生通過參與考核試題的編制中去粗取精，返還學生進行練習，這樣不僅使學生的智力得到發(fā)展，還增強了學生學習的興趣。
5.適當運用表揚鼓勵，激發(fā)學生學習進取心
小學生處于感性思維比較活躍的階段，這個時期的學生特別渴望得到別人的肯定和鼓勵。因此，語文教學中要創(chuàng)設(shè)特殊的情境來讓學生得到成功的喜悅，在學生正確完成一件事情時對學生給予及時的鼓勵，對不同能力的學生應該區(qū)別對待，讓每一個人都能感受到成功的喜悅，感受到只要自己努力就能獲得成功，特別對于后進生來說，老師更是要給予更多的鼓勵，耐心輔導他們，因勢利導，不論在課堂提問還是在單一提問中都能在自己的成功中慢慢的積累起自信心來，這是很重要的，但是在鼓勵表揚的過程別要注意時機和鼓勵表揚的方式，有時一個微笑、一個手勢都能讓學生感受到老師的肯定和鼓勵。
6.小結(jié)
激發(fā)學生的語文學習興趣的方法很多。教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法沒有好壞之分，筆者認為最重要的是運用得當，有效的激發(fā)學生學習興趣，不僅讓學生很好的完成教學目標，促進學生學習的效果，還能使學生的課堂氣氛很活躍，使其能在活躍的、輕松的氛圍中接受到知識。語文是其他學科的基礎(chǔ)，作為一門基礎(chǔ)學科，小學語文教師對于學生以后語文的學習效果關(guān)系重大，所以我們應該充分利用語文的獨特魅力，提高學生的學習興趣，使學生在玩中學，將良好的語文學習興趣一直帶到以后，盡量的去吸取語文知識的營養(yǎng)。
（作者單位：彌渡縣石麟完?。?/p>
參考文獻：
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第9篇：小學語文教學經(jīng)驗心得范文
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 問題 策略 研究
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就相當于交給了學生一個通往知識海洋的船伐，可見閱讀教學的重要性。
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
1.教師對文本解讀不夠深入
在當前的教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會細讀文本，他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本；有的教師不能獨立細讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設(shè)計，有音像的，這個更多，只要在在網(wǎng)上搜一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。
2.輕視學生的個性化閱讀
在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
3.對新的教學方法不能很好運用
合作學習作為培養(yǎng)學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態(tài)便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。
二、提高小學語文閱讀教學的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
2.有效提問，讓學生感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
3.讀練結(jié)合，提高學生綜合能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
【參考文獻】
