語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)范文

然而，語(yǔ)文教學(xué)或者說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)到底有幾多方法？問(wèn)一問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生，他們用了什么方法，或者得益于哪個(gè)老師的哪個(gè)方法，恐怕沒(méi)人能說(shuō)上來(lái)；相反，他們會(huì)記住一個(gè)個(gè)精彩的內(nèi)容和精彩的瞬間。也難怪，這些方法并不是世代相傳的寶貝，而是為了順應(yīng)潮流不得不附在課堂上的裝飾。

語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，語(yǔ)文是沒(méi)有那么多的方法的。問(wèn)一問(wèn)自己多年學(xué)語(yǔ)文、教語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)就知道，其方法應(yīng)該是尊重語(yǔ)文本身的規(guī)律。一個(gè)語(yǔ)文好的人，多半來(lái)自積累和感悟。這么多年的教學(xué)改革有沒(méi)有一種方法可以大面積推廣？具體到我們的教學(xué)中，比如學(xué)生的作文，或空發(fā)議論軟弱無(wú)力，或胡編亂造思想貧乏，用什么“方法”能解決？現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生生活體驗(yàn)欠缺，理解能力低下，答題失分嚴(yán)重，用什么“方法”能解決？我們被一個(gè)又一個(gè)方法所左右，把豐富多彩的語(yǔ)文課硬上成了數(shù)理化一樣的分析歸納方法課。其結(jié)果，教給學(xué)生的“漁”沒(méi)有打到魚，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情丟了，教師各自的教學(xué)風(fēng)格不見了，語(yǔ)文課堂沉悶的氣氛出現(xiàn)了。

事實(shí)上，在閱讀做題時(shí)，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)先想到用什么方法解讀；讀懂文章是依賴于生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀量和閱讀視野的積累。在各種各樣的復(fù)習(xí)資料上總有方法指南，頭頭是道，那方法本身就需記一陣子。試問(wèn)，哪一個(gè)語(yǔ)文教師又是照著它做題的呢？有時(shí)為了給學(xué)生講，不得不拿答案去對(duì)照方法，表面看既講了知識(shí)又教了方法，豈不知給學(xué)生增加了多少無(wú)謂的負(fù)擔(dān)？

事實(shí)上，只有自己悟出來(lái)的方法才是最好用的方法，就像捕魚，你用鉤順手，他用網(wǎng)合適；不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓。教的好不好，不在于教了一種方法，而在于一個(gè)教師的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)。成功的教法能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并保持?。怀晒Φ膶W(xué)法是在興趣的驅(qū)使下多讀多寫。語(yǔ)文教師不用美化自己的功用，語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生無(wú)不得益于課外打“野食”，靠課堂四十五分鐘教出來(lái)的好學(xué)生是沒(méi)有的，但被教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)吸引而愛上語(yǔ)文的卻不在少數(shù)?？梢姡粋€(gè)教師的學(xué)識(shí)水平就是他教學(xué)的高度。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)范文

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；趣味教學(xué)

一、問(wèn)題提出

教無(wú)定法，貴在得法，教師能否正確選擇教學(xué)方法，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教材以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，雖淺顯易懂，但比較刻板、生硬。目前語(yǔ)文教學(xué)的主要方式還是以講代學(xué)，智障學(xué)生思維刻板，理解能力差，常常是教師講得津津有味，學(xué)生聽得索然無(wú)味，表現(xiàn)出低效甚至無(wú)效的特點(diǎn)。作為一名培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教師，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，是教師需要好好探究的一個(gè)重要課題。

趣味指的是使人感到愉快，有意思，有吸引力，能引起興趣的特性。在培智學(xué)校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中注重趣味，就需要教師藝術(shù)地處理教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象?？紤]到新舊知識(shí)的聯(lián)系，選擇符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)的恰當(dāng)教學(xué)方法。營(yíng)造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在反饋中獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、原因分析

培智學(xué)校的學(xué)生由于智力原因，他們的理解、記憶、思維能力普遍較差，注意力極易分散，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小，學(xué)習(xí)上依賴心理特別明顯，對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，要多注重趣味。

1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)需要有趣味

皮亞杰把兒童的智力發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)智力階段、前運(yùn)算智力階段、具體運(yùn)算智力階段和形式運(yùn)算的智力階段。培智學(xué)校學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，同樣會(huì)經(jīng)歷這樣的發(fā)展過(guò)程，只是要比正常兒童的發(fā)展緩慢得多，大部分只能停留在其中的一個(gè)發(fā)展階段。培智學(xué)校學(xué)生的年齡一般在8～16歲左右，但由于缺陷原因，他們的智力年齡實(shí)際上只達(dá)到正常孩子3到6歲的水平，有的甚至都達(dá)不到3歲孩子的水平。就正常3到6歲的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的思維是直接參與實(shí)踐活動(dòng)，思維活動(dòng)與其行動(dòng)有著密切聯(lián)系，離開了直接的刺激和具體的行動(dòng)便不能思維。他們對(duì)事物的概括也總是具體的、形象的，明顯地依賴于具體事物及鮮明的表象。因此，根據(jù)這個(gè)階段培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合正常孩子3～6歲的智力特征，決定了在培智學(xué)校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要采用豐富多彩的具有趣味的各種直觀情境和游戲活動(dòng)。

2.學(xué)生的身心缺陷決定了語(yǔ)文教學(xué)需要有趣味

培智學(xué)校的孩子由于智力問(wèn)題，造成他們的理解能力、感受能力和記憶能力等都比較差。特別是他們注意力極易分散，缺乏感知的積極性。而目前在培智學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)仍主要以班級(jí)授課為主，還不可能進(jìn)行“一對(duì)一”的教學(xué)，因此這就需要我們教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)趣味起來(lái)，在輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)中，使孩子們動(dòng)起來(lái)，參與到教學(xué)中去。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了語(yǔ)文教學(xué)需要有趣味

目前，許多培智學(xué)校的語(yǔ)文教材是采用人教版的全日制培智學(xué)校語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文”），這套1993年出版的教科書是根據(jù)1987年原國(guó)家教委下發(fā)的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》和語(yǔ)文教學(xué)大綱編寫的，在低年級(jí)部分，是以拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和短句、短文等教學(xué)為主，采用圖文并茂的形式，通過(guò)看圖學(xué)拼音，看圖學(xué)詞，看圖學(xué)句，看圖學(xué)文的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。再看上海盧灣區(qū)編制的培智語(yǔ)文教材，也是以此形式展示教學(xué)內(nèi)容的。因此，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也決定了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要直觀形象，教學(xué)方法要有趣味，才能吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

三、教學(xué)嘗試

在培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中注重趣味是為了達(dá)到有效教學(xué)的目的。教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。隨著課程改革的不斷深入，又會(huì)有許多新的有效的方法產(chǎn)生。教學(xué)的成敗在很大程度上卻取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、有效性、可信性，都有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何注重趣味，做了以下幾點(diǎn)教學(xué)嘗試。

1.趣在導(dǎo)入――創(chuàng)直觀情景，促多重感知

教學(xué)要成功，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣，印象深刻，便于記憶，容易鞏固，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在培智學(xué)校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中要巧妙導(dǎo)入，可以通過(guò)直觀情境的創(chuàng)設(shè)，多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生學(xué)在樂(lè)中。

直觀教學(xué)手段一般可分為四類：實(shí)物直觀、模型直觀、象征性直觀、語(yǔ)言直觀。由于智障學(xué)生表象較為貧乏，在培智學(xué)校低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，更多的是使用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫情境及教師鮮明、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言直觀等。如筆者在執(zhí)教語(yǔ)文第三冊(cè)第16課《紅燈 綠燈》時(shí)，首先通過(guò)《忽悠驢過(guò)馬路》這段動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看“忽悠驢”這個(gè)卡通形象過(guò)馬路發(fā)生了什么事情來(lái)吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。另外教者也可根據(jù)教學(xué)需要采用猜謎語(yǔ)，引用學(xué)生喜聞樂(lè)見的卡通形象一起導(dǎo)入課的內(nèi)容等方式，只要教師引用得法，努力創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，就能促進(jìn)學(xué)生多重感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.趣在過(guò)程――以游戲活動(dòng)，促經(jīng)驗(yàn)積累

玩游戲是孩子們的天性，是他們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。智障學(xué)生由于智力低下，家長(zhǎng)不放心讓他們單獨(dú)參加各種活動(dòng)，因而缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，智障兒童只有具備豐富的感性經(jīng)驗(yàn)才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師通過(guò)開展各種各樣的活動(dòng)來(lái)豐富智障學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。因此，在培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)出一些游戲活動(dòng)，讓枯燥、乏味的內(nèi)容，變得生動(dòng)有趣。

如筆者在執(zhí)教語(yǔ)文第三冊(cè)第16課《紅燈 綠燈》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬“過(guò)馬路”“走斑馬線”等活動(dòng)場(chǎng)景，帶著孩子們看電腦紅綠燈的變化，在模擬情境中過(guò)斑馬線的游戲活動(dòng)，使孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中初步掌握了如何過(guò)馬路的方法。

智障學(xué)生理解能力差，在幫助學(xué)生理解詞意時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)。如在教授語(yǔ)文第二冊(cè)第2課“坐立走”時(shí)，可以進(jìn)行 “看誰(shuí)反應(yīng)快”的游戲，讓一個(gè)學(xué)生（或教師）發(fā)令，兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過(guò)比賽“坐、立、走”進(jìn)行姿態(tài)訓(xùn)練，使學(xué)生既理解了詞語(yǔ)的意思，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生形成正確的“坐立走”姿態(tài)的目的。認(rèn)讀生字詞一向比較枯燥、乏味，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)游戲，吸引學(xué)生參與，如送信、摘蘋果、找朋友、神奇的口袋、擊鼓傳花等，生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生邊玩邊學(xué)，促進(jìn)他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.趣在體驗(yàn)――以角色扮演，促情感升華

表演是高一層次的形象性。因此，它不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。兒童有著愛表演的個(gè)性特征，表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。智障孩子雖然智力低下，但通過(guò)角色扮演，能幫助他們更好地理解角色的內(nèi)心世界。在表演中，愉悅身心，理解知識(shí)內(nèi)容。筆者在執(zhí)教語(yǔ)文第三冊(cè)第11課《公雞和狼》時(shí)，通過(guò)PPT模擬創(chuàng)設(shè)出公雞和狼斗智斗勇的的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生帶上公雞和狼的頭飾，根據(jù)場(chǎng)景提示，進(jìn)行模擬角色表演，孩子們?cè)诮巧硌葜?，感受到了公雞那種遇到危險(xiǎn)不害怕，懂得保護(hù)自己，并成功將狼趕走的機(jī)智、冷靜品質(zhì)，促進(jìn)了他們情感態(tài)度的升華。

4.趣在反饋――以多元評(píng)價(jià)，促成功自信

每一個(gè)學(xué)生都想在集體中、在教師的眼中得到肯定。智障兒童同樣也渴望得到成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你無(wú)論如何不要讓這種內(nèi)在的力量消失?！敝钦蟽和捎谥橇σ蛩?，他們往往所受的失敗要大于成功。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)出多種趣味反饋的方法，采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生感受成功的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的形式可以是小組競(jìng)賽式（香蕉隊(duì)、蘋果隊(duì)等）、代價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)式（以小紅花、小星星換取獎(jiǎng)品），食物獎(jiǎng)勵(lì)式、卡通形象的夸獎(jiǎng)、掌聲獎(jiǎng)勵(lì)等形式；評(píng)價(jià)的角色可以是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等；評(píng)價(jià)的過(guò)程可以是周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)等。只要采用適時(shí)適當(dāng)?shù)亩喾N形式，多種方法的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，就能讓智障學(xué)生感受到成功，樹立他們的自信心，獲得內(nèi)心愉悅，提高教學(xué)效率。

四、趣味教學(xué)的實(shí)施效果

幾年的培智學(xué)校低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重趣味的效果是明顯的?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都非常喜歡上語(yǔ)文課，不再把上語(yǔ)文課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，上課能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀能力、書寫能力和表達(dá)能力均得到了很大程度的提高，甚至有些自閉癥的孩子也能參與簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施趣味教學(xué)后，學(xué)生變得愛學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。趣味教學(xué)使教師的教學(xué)富有智慧，促進(jìn)了專業(yè)水平提升。

五、實(shí)踐反思

一是教師要有良好的素養(yǎng)和師德。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要充滿熱情，認(rèn)真?zhèn)湔n，多動(dòng)腦筋，尋找和創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“趣味”。

二是教師要有大趣味觀，當(dāng)學(xué)生覺得無(wú)趣，或無(wú)反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，以學(xué)定教。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)范文

1.模仿性教學(xué)階段

新教師在踏上工作崗位的時(shí)候往往比較茫然，對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時(shí)候，模仿成了新教師成長(zhǎng)必不可少的法寶。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動(dòng)的模仿，也有消極被動(dòng)的模仿，許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)表明，他們一開始任教就避免不顧實(shí)際和自身特點(diǎn)而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。在模仿的過(guò)程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇性的實(shí)施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。

2、獨(dú)立性教學(xué)階段

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿別人的教學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，獨(dú)立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個(gè)階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點(diǎn)，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語(yǔ)刺激學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)，怎樣組織一個(gè)又一個(gè)比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點(diǎn)的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來(lái)。獨(dú)立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。

獨(dú)立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個(gè)階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會(huì)懸置在虛空之中。有追求的語(yǔ)文教師們畢竟不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨(dú)立教學(xué)，而會(huì)產(chǎn)生“尋找自己”、“與眾不同”的教學(xué)追求。我國(guó)著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時(shí)間和空間的海洋、文學(xué)與藝術(shù)的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點(diǎn)，我的主題，我的題材，我的形式和風(fēng)格。”

3.創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨(dú)立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的摸索和實(shí)踐，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來(lái)，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個(gè)階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無(wú)反顧，樂(lè)此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂(lè)！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個(gè)性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練綜合運(yùn)用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語(yǔ)文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語(yǔ)文教師不斷追求的階段。

4.有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐之中，教學(xué)活動(dòng)中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時(shí)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨(dú)特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個(gè)性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時(shí)的教學(xué)藝術(shù)可以說(shuō)已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

這些語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格形成階段的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，既不能躐等，更不能顛倒。當(dāng)然各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短，各個(gè)人是不一樣的。從一個(gè)階段過(guò)渡、發(fā)展到另一個(gè)新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動(dòng)，離不開主客觀條件（如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學(xué)生的配合等），其中主觀條件（如銳意創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔等）又是最重要的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，總的趨勢(shì)是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)范文

一、有效設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

以前教師講課，總是認(rèn)為自己講得頭頭是道，天花亂墜，但學(xué)生聽得昏昏欲睡，提問(wèn)起來(lái)，一問(wèn)三不知。因此，教師的教學(xué)質(zhì)量總是不理想，總是事倍功半。我想，要改革，就要告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要知道學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要給學(xué)生充分思考的空間，讓他們動(dòng)腦筋想問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們有興趣對(duì)老師的講解和課文中的問(wèn)題質(zhì)疑。這就要求教師要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

課堂上，我一般會(huì)多設(shè)計(jì)有效性的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，不是很簡(jiǎn)單地讓學(xué)生齊答，不動(dòng)腦筋就可以答出來(lái)。問(wèn)題的難度要適宜，如果大多數(shù)學(xué)生想的時(shí)間太長(zhǎng)了，就會(huì)耽誤課堂的教學(xué)時(shí)間，也有可能降低教學(xué)的質(zhì)量。要經(jīng)常換一下提問(wèn)的方式和不同的學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有成功的機(jī)會(huì)，讓他們既肯定自己的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、協(xié)調(diào)全體與個(gè)性關(guān)系

學(xué)生的層次不一樣，所以接受能力也不一樣，所需要的時(shí)間也不一樣。教師既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又要照顧到個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的施教也要有目標(biāo)，分層次管理和教育。只有這樣，才可以大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓教學(xué)成績(jī)得到大面積地提高。課堂上，對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，不要性急，不要目標(biāo)過(guò)高，不要過(guò)多批評(píng)，要多鼓勵(lì)，讓他們有自信，慢慢縮短差距，尋找自己的閃光點(diǎn)。

三、把握時(shí)間尺度

我們知道，提高學(xué)習(xí)效率是有時(shí)間尺度的，我們必須在最短的時(shí)間內(nèi)，保證取得最大的學(xué)習(xí)效益。要管理好時(shí)間、安排好時(shí)間，才能收到理想的教學(xué)效果。課堂上，如果教師講得過(guò)于復(fù)雜，開頭的語(yǔ)言不精練，沒(méi)有抓住學(xué)生的注意力，在很短的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，效率較低。如果板書設(shè)計(jì)不精巧、不合理、不醒目，不是提綱挈領(lǐng)，不是一目了然，學(xué)生就會(huì)糊涂地接受、被動(dòng)地領(lǐng)會(huì)，那么，他們就失去了主體的地位，就會(huì)有可能成為時(shí)間的奴隸。所以，教師講課一定要有科學(xué)性，合理安排時(shí)間，優(yōu)化組合時(shí)間，讓學(xué)生也有時(shí)間觀念，能用短時(shí)間辦成的事情，就不用較長(zhǎng)的時(shí)間。只有這樣，教師才能精講多練，舉一反三，觸類旁通。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；語(yǔ)文教學(xué)；活

呂叔湘先生曾指出：語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字。”又說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了?！笨梢姟盎睢笔侵袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。在目前語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識(shí)的“信息源”，“真理”的傳播者，學(xué)生則是“知識(shí)的容器”、“被填的鴨子”，沒(méi)有充分獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)有什么興趣了。那如何來(lái)激活語(yǔ)文課堂呢？

一、突出學(xué)生在課堂中的主體地位，激活其學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中老師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收老師的教授內(nèi)容，這就制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的靈活性，對(duì)周圍環(huán)境缺乏應(yīng)有的判斷力，也不符合中學(xué)生這個(gè)年齡階段心理素質(zhì)成長(zhǎng)的需求。我們可以“反其道而行之”，在課堂上讓老師只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)主角，讓學(xué)生做主角，在做主角的過(guò)程中體現(xiàn)其“學(xué)習(xí)主體”的地位。

采取“老師少講，騰出時(shí)間給學(xué)生多說(shuō)”的方法，可以使語(yǔ)文課實(shí)際上成為讓學(xué)生開展聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的大平臺(tái)。我體會(huì)到要啟發(fā)和“逼迫”學(xué)生開口，可以采用循序漸進(jìn)的方式。如在“自我介紹”中，同學(xué)們可以就環(huán)境的改變，談?wù)剬?duì)學(xué)校的第一印象及感受；在課堂上就課本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生發(fā)言，或喜或悲，有怒有哀，課堂氣氛非?；钴S，最后再由我加以點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，另外，除了對(duì)授課中的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行誘導(dǎo)性、啟發(fā)性“精講”外，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象及各界輿論進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思維的開放性，并讓他們進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練。還學(xué)生以課堂主角地位，讓臺(tái)前的教師盡量少講、精講，傾聽學(xué)生心聲，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，在這樣一種輕松、愉快、活潑的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性才會(huì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

二、營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，需要教師營(yíng)造營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。課堂應(yīng)是師生共同參與、多邊活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生主體參與是這種多邊活動(dòng)得以進(jìn)行的重要保證，而師生間民主、合作的和諧關(guān)系，則是激發(fā)學(xué)生主體參與的前提。如果師生關(guān)系不和諧，教學(xué)氛圍不寬松，要想學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于求異、敢于創(chuàng)新，那是不可能的。這種民主、寬松的教學(xué)氛圍的形成，要靠教師。需要教師樹立素質(zhì)教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為教育的基本目標(biāo)；需要教師，廢除“師道尊嚴(yán)”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關(guān)系。教師要放下架子，主動(dòng)親近學(xué)生，把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威，注意塑造以淵博知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象。教師要從知識(shí)傳播者過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者。

營(yíng)造寬松的課堂氣氛，還必須用“情感”為教學(xué)開道。教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、發(fā)掘?qū)徝酪饩?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地相信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的和感情的審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。學(xué)生思想的天性本身要求富有詩(shī)意的創(chuàng)作，美與活生生的思維，如同太陽(yáng)與花兒一樣，有機(jī)地聯(lián)系在一起?！闭Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到美的情感、美的形象、美的意境……讓學(xué)生感受山光水色的愉悅，領(lǐng)略鳥性人心的空靈，興趣盎然地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

如朱自清的《春》里，我和學(xué)生看到江南旖旎的春色；在《背影》中我和學(xué)生們一起感受了人世間最真切的父子深情；再如走進(jìn)魯迅的《故鄉(xiāng)》，那里不僅有優(yōu)美的農(nóng)家風(fēng)光、和諧淳樸的民風(fēng)、還有引人入勝的童年往事；讀發(fā)李白的詩(shī)，領(lǐng)略到了什么叫飄逸豪灑；讀杜甫，明白什么是博大深沉…….文學(xué)之美，就是這楚風(fēng)漢韻、唐詩(shī)宋詞；就是這風(fēng)土人情、人間真愛……

愛美之心，人皆有之。文學(xué)作品中無(wú)不包含意境美、風(fēng)光美、親情美、人性美，挖掘文學(xué)之美，用美的引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)之美，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

四、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。一直以來(lái)，教學(xué)參考書中關(guān)于閱讀文本的意義是確定的、標(biāo)準(zhǔn)化的甚至是唯一的，而學(xué)生對(duì)文本閱讀理解的合理性卻得不到承認(rèn)和鼓勵(lì)。這種思想和現(xiàn)實(shí)對(duì)閱讀教學(xué)帶來(lái)了很嚴(yán)重的問(wèn)題。一是導(dǎo)致了閱讀權(quán)威的產(chǎn)生，使學(xué)生有依賴心理，漸漸失去質(zhì)疑和懷疑精神，失去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。二是強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性，學(xué)生服從教師，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的不平等，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性、主動(dòng)性是極為不利的。大家都知道閱讀是創(chuàng)造的基礎(chǔ)之一。通過(guò)閱讀，掌握了前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從中受到啟迪，才能產(chǎn)生創(chuàng)造。教師要想辦法保護(hù)學(xué)生在閱讀中的主體地位，承認(rèn)學(xué)生閱讀理解的合理性，激發(fā)和尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)范文

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)；感動(dòng)；激情

感動(dòng)是一種自然的情感流露和表白，是一種無(wú)聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種有益的洗濯和陶冶。感動(dòng)來(lái)自于互動(dòng)，互動(dòng)必然滋生感動(dòng)。感動(dòng)讓教師更加熱愛教學(xué)，更愿傾注心血和汗水；感動(dòng)也讓學(xué)生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學(xué)習(xí)和生活的時(shí)光。那么，在課改語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用，又怎樣讓感動(dòng)來(lái)達(dá)到課改語(yǔ)文教學(xué)的目的呢？

一、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程，讓感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用

語(yǔ)文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過(guò)來(lái)，組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，大膽說(shuō)出自己的感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng)，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí)，能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，樹立起學(xué)習(xí)信心。

在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中，學(xué)生的感動(dòng)主要是：從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng)；在文本閱讀中尋找感動(dòng)；在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng)；在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng)；學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)感動(dòng)。

當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí)，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對(duì)方的心靈，喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣，過(guò)去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動(dòng)情感的開發(fā)

語(yǔ)文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體，這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的確定性，還語(yǔ)文課堂教學(xué)本身具備的開放性，拓展教學(xué)的空間，增大師生的自主性。這樣，教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性也就給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的思考。

而感動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn)，是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視感動(dòng)情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。

就教師而言，感動(dòng)是取得課堂教學(xué)成功的前提。一個(gè)冷漠、毫無(wú)激情的教師，他的教學(xué)必定是枯燥無(wú)味的。而激情源于感動(dòng)，開發(fā)感動(dòng)情感是形成教師課堂教學(xué)激情的重要因素。

審視語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，教師的感動(dòng)主要有：

1.感動(dòng)于文本的關(guān)鍵處

新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去“教教材”的做法，語(yǔ)文課程是用教材教語(yǔ)文，不是教語(yǔ)文教材。教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下，教師對(duì)教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的教學(xué)氛圍，為此，語(yǔ)文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動(dòng)便會(huì)如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點(diǎn)就在兒童喜歡玩樂(lè)的天性上。因?yàn)橄餐?，所以百草園有無(wú)限的樂(lè)趣；因?yàn)楹脴?lè)，所以三味書屋的教學(xué)才枯燥無(wú)味。有了這點(diǎn)契合，對(duì)把握整篇文章就有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會(huì)回到過(guò)去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。

2.感動(dòng)于入課的導(dǎo)語(yǔ)

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素，是一種無(wú)聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

激情導(dǎo)入，教師調(diào)動(dòng)了自身的情感，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無(wú)疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.感動(dòng)于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言

在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的理解，就能釋放師生的個(gè)性。新課改強(qiáng)調(diào)課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素。這就要求課堂教學(xué)的個(gè)性化。而在有個(gè)性的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)有對(duì)文本的真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話，又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺(tái)。

在教學(xué)過(guò)程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會(huì)讓你吃驚，使你感動(dòng)。如果你能把你的感動(dòng)傳遞給學(xué)生，并用激勵(lì)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。

4.感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放

不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受，他們的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。在生活的體驗(yàn)中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠(chéng)的對(duì)話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設(shè)開放的富有活動(dòng)的語(yǔ)文課程體系。這樣，語(yǔ)文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)了。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只要語(yǔ)文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí)，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

5.感動(dòng)于課后的深入反思

教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。

在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗(yàn)，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí)，我們無(wú)不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 課堂 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程的生命線。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復(fù)雜的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)．作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律．掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用水平，已成為語(yǔ)文老師所關(guān)心的問(wèn)題。本文就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)建議。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。成功的教學(xué)， 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣，這給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn)， 我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。事實(shí)上，古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。當(dāng)代有名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生，在學(xué)生入校開始就要求學(xué)生寫日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無(wú)疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國(guó)矚目。上海特級(jí)語(yǔ)文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風(fēng)充滿激情，使學(xué)生如沐春風(fēng)，既學(xué)到知識(shí)又樂(lè)趣無(wú)窮，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國(guó)公認(rèn)的。這些事實(shí)再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“上有天堂，下有蘇杭?！比松谑?，不去蘇杭游覽實(shí)為一大憾事。同學(xué)們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一趟，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學(xué)們興致盎然地進(jìn)入了這一課的學(xué)習(xí)之中。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，提高課堂教學(xué)有效性

我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問(wèn)題:初一年級(jí)的學(xué)生上課發(fā)言特別積極，初二還好但比初一少，到了初三就很少了，越到高年級(jí)越少。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

講授周國(guó)平的《家》(家是什么?為什么作者把家比作“船”、“港灣”、“岸”?假如沒(méi)有家會(huì)怎么樣?你希望有一個(gè)怎樣的家?)和林希的《石縫間的生命》課文時(shí)，采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論，以達(dá)到解決問(wèn)題的方式。結(jié)果學(xué)生們對(duì)我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，在談?wù)摰倪^(guò)程中，他們解決了課文中難點(diǎn)、重點(diǎn)。這達(dá)到了預(yù)期的目的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

三、給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)反復(fù)多次，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂提問(wèn)，問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂質(zhì)量。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對(duì)，也無(wú)成功感，同樣也會(huì)影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題的答案可能多種多樣，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生能提出問(wèn)題應(yīng)以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對(duì)自己有了信心和興趣，也就更主動(dòng)、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高課堂質(zhì)量。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量如何，前提在于備課

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)范文

一、消除學(xué)習(xí)畏難情緒，提高參與程度

進(jìn)入高中階段之后，隨著高考?jí)毫Φ募哟蠛筒糠謱W(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等方面因素的影響，有些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，尤其是處于班級(jí)后列位次的學(xué)生，自我封閉及自卑等消極情感影響了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這樣的狀況，筆者主要從兩個(gè)方面入手，緩解學(xué)生的消極情感。

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成績(jī)，能力有高低，成長(zhǎng)成才的路也不是一條，只要自己在學(xué)習(xí)中盡力了，就是成功。筆者所任教的班級(jí)曾經(jīng)有一位學(xué)生，因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)落后，非常自卑，甚至在班級(jí)處于邊緣化的境地。筆者看在眼里，急在心里，利用課余時(shí)間和這位學(xué)生進(jìn)行交流談心，像朋友一樣平等地和他進(jìn)行談心，了解他內(nèi)心的想法。在得知其因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)落后而自卑后，筆者鼓勵(lì)他，成才之路并不是唯一的，在學(xué)習(xí)中只要自己盡最大的努力，即使回報(bào)沒(méi)有預(yù)期多，也是沒(méi)有遺憾的，也是自身的成功。通過(guò)這樣的思想疏導(dǎo)，有效地解除了他的心理障礙，其在后一階段的學(xué)習(xí)之中表現(xiàn)出較高的積極性。

其次，有意識(shí)地安排學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣的正面示范作用。筆者在這樣的環(huán)節(jié)，一般采取兩種方式進(jìn)行引導(dǎo)，一方面，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在全班學(xué)生面前介紹自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，教師在學(xué)生介紹過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)與提煉，幫助學(xué)生推廣運(yùn)用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，例如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹中，筆者總結(jié)出“讀、思、查、做”四步預(yù)習(xí)法，就是較為成功的方式，在全班進(jìn)行推廣運(yùn)用，有效提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，對(duì)于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒具有積極的作用；另一方面，筆者結(jié)合階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)，如學(xué)習(xí)古文單元之后，筆者針對(duì)學(xué)生存在的畏難情緒，請(qǐng)掌握效果較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，有目的性地提高學(xué)生在某一階段或內(nèi)容中的學(xué)習(xí)成效。

二、要求學(xué)生相互合作協(xié)助，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流是影響教學(xué)成效提升的重要原因，教師可以將學(xué)生的相互合作作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的氛圍。

為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，筆者將教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為以小組為載體的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組這樣的載體之中提高團(tuán)結(jié)與合作意識(shí)。有的教師在編排學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生按照前后座位順序進(jìn)行編排，這樣的方式雖然較為方便，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在著較大的缺陷，學(xué)習(xí)小組之間的成員不夠均衡。對(duì)此，筆者專門將學(xué)生按照“優(yōu)秀生+中等生+后進(jìn)生”的模式進(jìn)行均衡設(shè)置，每一個(gè)小組里面既有優(yōu)秀生，也有中等生和后進(jìn)生，發(fā)揮優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生的幫扶作用。通過(guò)這樣的方式設(shè)置學(xué)習(xí)小組，互補(bǔ)效應(yīng)明顯提升。在這種模式的教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究的提綱。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生需要開展相互研究分析才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不要單純地等待教師講解。制度與模式要求學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。例如在教學(xué)《假如給我三天光明(節(jié)選)》時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，筆者將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為探究題綱引導(dǎo)的方式，專門向?qū)W生出示了一組探究題：（1）作者是個(gè)聾啞人，假設(shè)她可以睜開眼睛看三天，她會(huì)怎樣安排這三天的生活呢？作者是不是隨意來(lái)安排她的三天呢？（2）是不是作者只鐘情于快樂(lè)光明的一面呢？（3）三天的時(shí)間是有限的，當(dāng)短暫的三天逝去的時(shí)候，當(dāng)永久的黑暗再次迫近時(shí)，作者有什么樣的感受？懊悔嗎？（4）明知看不見世界，為什么要安排三天光明之行？（5）結(jié)合海倫·凱勒的相關(guān)名言，體會(huì)海倫具有怎樣一顆心？在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)深入思考與相互研究，對(duì)于詩(shī)人身上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)具有了更深的感悟與理解。學(xué)生在相互研究討論的基礎(chǔ)上，能夠博采眾長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)成果的完善性與科學(xué)性，同時(shí)提高相互合作的意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。在這樣的精神引領(lǐng)下，合作學(xué)習(xí)能夠取得更為明顯的成效，團(tuán)結(jié)合作的積極情感在其中發(fā)揮了較為明顯的作用。

筆者還倡導(dǎo)學(xué)生之間要互相幫助。在學(xué)習(xí)小組之中，優(yōu)秀生要對(duì)后進(jìn)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，教給他們思維的方式，倡導(dǎo)有條件的建立幫扶對(duì)子，相互幫助，共同進(jìn)步。為了營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，筆者在學(xué)生相互結(jié)對(duì)的過(guò)程中，采取“一對(duì)一”或者“幾對(duì)一”的方式，將優(yōu)秀生的考核評(píng)價(jià)與幫扶項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間幫助關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，促進(jìn)良好班集體氛圍的形成，為學(xué)生更加積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)集聚學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感

高中生在年齡上接近于成年人，他們具有所有學(xué)生的共性心理特征——渴望在學(xué)習(xí)中獲得教師的肯定。教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，積極尋找學(xué)生取得的進(jìn)步或者表現(xiàn)突出之處，予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。筆者始終懷著良好的心態(tài)走進(jìn)課堂，帶著笑容，以積極的情緒感染每一位學(xué)生，在教學(xué)中盡可能地多激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題較為全面即給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極，也給予肯定，以積極性的評(píng)價(jià)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生內(nèi)心的積極情感指數(shù)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)，筆者在教學(xué)中盡可能廣泛地讓更多的學(xué)生享受到表?yè)P(yáng)激勵(lì)。學(xué)生的知識(shí)與能力水平各不相同，筆者對(duì)其開展表?yè)P(yáng)激勵(lì)的門檻也是不一樣的，體現(xiàn)階梯型原則，尤其注重對(duì)中后位次的學(xué)生給予更多的關(guān)心，因?yàn)檫@些學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)封閉心理，會(huì)因?yàn)檫吘壔饾u脫離整個(gè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)其給予更多的鼓勵(lì)，能夠激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

另外，筆者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還發(fā)揮以賽促學(xué)的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度安排，組織一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，在良好的上進(jìn)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣的形式激發(fā)出來(lái)的學(xué)生積極情感，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效開展能夠發(fā)揮明顯作用。

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情景；樂(lè)學(xué)課堂；催生情感； 放大效用

教學(xué)實(shí)踐中，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解掌握學(xué)生的興趣愛好、語(yǔ)文基礎(chǔ)、感知能力，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見、情景交融的樂(lè)學(xué)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、共同進(jìn)步。

一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色定位，創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)的提高，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙安排教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，接受能力的不同，合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，滿足于學(xué)生的求知欲、好奇心；教師要重視語(yǔ)文學(xué)科的熏陶感染作用，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效發(fā)掘教材中的情感體驗(yàn)因素，使學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，催生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“寬松愉悅、溫馨和諧”的教學(xué)情境，真心、真意、真誠(chéng)地關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，和學(xué)生談心交友，讓學(xué)生真正喜愛老師，并把這種上情緒延伸到課堂，在教學(xué)中傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起學(xué)生的情感愛好、求知欲望，用語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在美滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，去感知作品的魅力、感悟作者的人格、體會(huì)作品的思想，品味作品的節(jié)奏感、音韻感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地探求知識(shí)的奧妙，領(lǐng)悟作品的精髓，通過(guò)一次次地感染，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)有所思、時(shí)有所悟，學(xué)有所得，時(shí)有所獲，與課文的內(nèi)容同頻共振，產(chǎn)生共鳴。筆者在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，因?yàn)槲覀儺?dāng)?shù)厥a(chǎn)槐樹，學(xué)生對(duì)槐樹有一定的感知和生活體驗(yàn)，所以我因勢(shì)利導(dǎo)，以問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的興趣，我問(wèn)學(xué)生你們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)想象描繪一下槐鄉(xiāng)五月是一個(gè)什么樣的景象？作者筆下的槐花什么樣子？等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題情景走近作品，走進(jìn)課文，使學(xué)生自然而然的進(jìn)入作者所描繪的意境。拉近了課文與學(xué)生之間的距離，體會(huì)作者筆下留下“嗡嗡嗡、小蜜蜂飛來(lái)了”等“空白”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，會(huì)言外之意，聽弦外之音，在情景中凈化學(xué)生心靈，在情感上引發(fā)學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累、知識(shí)積累，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感，取得了較好地教學(xué)成效。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

教學(xué)實(shí)踐中，教師要貫徹落實(shí)新課程改革精神，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)策略，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交融、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，以靈活多樣的教學(xué)方式，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自身人文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，教師要用親切的語(yǔ)言，滿意的微笑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活調(diào)整教學(xué)策略，使課堂節(jié)奏動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，富有變化，通過(guò)讀、說(shuō)，聽、問(wèn)、演、比等方式、方法，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)形象，迭起。拉近學(xué)生與所學(xué)課文的距離，使學(xué)生產(chǎn)生急于了解、學(xué)習(xí)課文的心理，筆者在教學(xué)中，一方面圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生理解接受的問(wèn)題，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新思維、新見解，讓學(xué)生從不同的角度回答問(wèn)題，發(fā)表見解，拓展學(xué)生的思維空間。以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，為語(yǔ)文教學(xué)插上了騰飛的翅膀，為開展教學(xué)活動(dòng)提供了便利，營(yíng)造了圖文并茂、情景交融的教學(xué)氛圍。如筆者在教學(xué)《走，我們植樹去》一課時(shí)，為便于教學(xué)活動(dòng)地開展，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些植樹造林、保護(hù)環(huán)境的圖片和文字資料，在課堂這中展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白植樹造林的重要性和必要性，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的生活中要用實(shí)際行動(dòng)積極參與綠化活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

三、拓展教學(xué)空間，放大教學(xué)效用，創(chuàng)設(shè)銜接生活的教學(xué)情境