小學(xué)語文教學(xué)技能精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)技能范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-216-01
進入小學(xué)高年級階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)認知都有所提升，此時正是學(xué)生各項學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的關(guān)鍵階段，識字量的多少、閱讀理解能力的高低、寫作技能的強弱直接影響著學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。本文筆者就語文教學(xué)中學(xué)生識字技能、閱讀技能、寫作技能、交流技能的培養(yǎng)談一下我對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能教學(xué)的一點認識。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主識字技能
識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點，學(xué)生的識字量基本決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。而識字又是對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)習(xí)項目，所以就需要教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主識字技能，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如教師要讓學(xué)生認識到漢字是象形文字，大部分漢字都具有“形意”、“形聲”的功能，所以只要掌握了基礎(chǔ)的漢字知識，就能夠認識其他漢字的意思。這就需要教師在識字教學(xué)中要能夠結(jié)合漢字的不同部首代表的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，提升他們的識字水平。比如對于特定的偏旁部首代表的不同意思，“江、河、湖、海、沼、澤、池、汗”等“氵”字旁的代表與“水”有關(guān)，認識到了這個，在教學(xué)中教師就可以借用農(nóng)村常見的“淵、潘、浴、溏”等地名名詞引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓他們認識到這些內(nèi)容是與水有關(guān)的。又比如在教學(xué)“吃、喝、吸、咬、嚇”等這些字時，教師就可以讓學(xué)生認識到這些詞匯都與“口”有關(guān)，是代表嘴的意思，這就能夠為學(xué)生農(nóng)村生活中常見的“吼叫、嘮叨、吆喝、嘔吐”等詞匯的學(xué)習(xí)鋪平道路，加深他們對于詞匯的認知。另外在教學(xué)的過程中也需要教師加強對于學(xué)生“形聲”字認知的教學(xué)：比如在教學(xué)“陶罐”的時候，教師就可以引入“萄、掏、淘”這幾個字的讀音，讓學(xué)生對比字形進行分析，認識到“萄”的形聲功能，以便學(xué)生日后在見到“啕、、、、、”等字的時候也能夠準(zhǔn)確的讀出來，提升學(xué)生的識字效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能
閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是學(xué)生提升自身語文素質(zhì)的重要方法。閱讀能力的高低影響著學(xué)生的閱讀效率，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠的影響。筆者認為，在中高年級的語文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進行識字、分段、了解文章的表達內(nèi)容之外，在閱讀中也要逐漸學(xué)會揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷等等。使閱讀能夠促進學(xué)生的基礎(chǔ)知識、情感認知、合作交流能力的全面發(fā)展。另外根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高年級階段的學(xué)生要“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，而在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校的硬件設(shè)置有限，學(xué)生的閱讀素材不足，這就需要教師要鼓勵學(xué)生自建“圖書角”，在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，全班甚至全校每人拿出一本書，這樣以來就會有很大一批閱讀材料，能夠提升學(xué)生的閱讀水平。有了良好的閱讀素材，學(xué)生就有條件技能型閱讀。另外教師還可以定期舉辦閱讀心得交流活動，讓學(xué)生能夠相互分享閱讀心得，這樣以來，相互之間的交流就能夠完善大家對于文章的認知，同時這樣的活動也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生們的閱讀積極的，這也能夠很好的提升學(xué)生的自主閱讀技能。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作技能
寫作是學(xué)生語文技能的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫作文、難寫作文，筆者認為這是由于學(xué)生自主寫作積極性的缺少以及教師的不正確引導(dǎo)造成的。作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法，俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”講述的就是這個道理。在農(nóng)村，有著豐富多彩的習(xí)作素材：家鄉(xiāng)的山水、家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等等都可以是寫作的素材。所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生認識到作文的實質(zhì)不是“任務(wù)”，而是學(xué)生自身內(nèi)心想法、自己視界的一個表達，減輕學(xué)生的寫作壓力，降低學(xué)生的寫作難度。比如教師就可以讓學(xué)生寫一下幫助父母下地的心得、描寫一下自己家里養(yǎng)的動物等等。另外在寫作教學(xué)的過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生認識到寫作是為了自我表達和與人交流，而不是簡單的完成教師布置的任務(wù)，擺正他們的寫作態(tài)度。此外在寫作的過程中教師也要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認知，引導(dǎo)他們進行自改或者互改，以便能夠做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，做好作文寫作的基礎(chǔ)，逐漸的提升自身的作文綜合水平。
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)技能范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)策略
口語交際能力是當(dāng)代中國人最重要也是最實用的能力之一，小學(xué)作為塑造學(xué)生性格和培育學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，對小學(xué)生溝通能力和人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，語文教師應(yīng)該充分利用閱讀訓(xùn)練與口語交際的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生不斷加強口語交際能力，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）缺乏培養(yǎng)意識
我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)偏重對文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗，因此，在應(yīng)試中并沒有考核，這也導(dǎo)致一些教師對口語交際能力的不重視，從而將大把的時間和精力花費到應(yīng)試題型上，忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。即使有部分老師認識到了口語交際能力培養(yǎng)的重要性，他們也將口語交際能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練教學(xué)分開看待，利用不多的口語交際課程對學(xué)生進行理論性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種處理方式浪費了大量的口語交際培養(yǎng)資源。因此，改變教師對口語交際教學(xué)的意識至關(guān)重要。
（二）教學(xué)手段單一、低效
目前，我國小學(xué)語文教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方式大多是朗讀和復(fù)述，學(xué)生對課堂的參與積極性不高，訓(xùn)練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強，達不到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。教師對口語交際教學(xué)手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學(xué)生對口語交際的興趣，從而影響了學(xué)生的口語交際能力。
（三）缺乏有效的評價
正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測試方式進行評價，長期以來，小學(xué)語文測試只注重學(xué)生識文斷字的能力，而對于學(xué)生口語交際的考查則體現(xiàn)在任課老師的口頭提問上。這種口頭評價隨意性強，模糊不清，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有明確的指導(dǎo)性，影響學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方法
（一）重視對口語交際能力的培養(yǎng)
小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣蛳铝己玫幕A(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)，因此，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)重要的一環(huán)。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，從聽、說、讀、寫等各個方面考查并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。鼓勵學(xué)生在讀懂文章的同時勇于說出自己的認知和感受，將口語交際訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，在閱讀訓(xùn)練中潛移默化地加強學(xué)生對口語交際方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生進行口語交際的積極性，讓學(xué)生愛說、想說、敢說。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，改變原有的教學(xué)手段，利用閱讀教學(xué)與口語交際訓(xùn)練的相互滲透性，探索培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的新方法。小學(xué)閱讀多是故事類閱讀，情節(jié)生動有趣，教師可以依托文本，鼓勵學(xué)生通過角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的對話情境，讓學(xué)生在模擬對話中受到潛移默化的影響，增強語言能力，提高臨場應(yīng)變能力，達到口語交際訓(xùn)練的目的。
其次，教師也可以組織學(xué)生進行演講活動，鼓勵學(xué)生公開表達自己的意見，增強學(xué)生的語言組織能力和表達能力，提高學(xué)生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設(shè)置討論辯論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將個人觀點講清楚，并與其他同學(xué)在此基礎(chǔ)進行商討和辯論，完善自己的觀點，深化自己的見解。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的口語交際興趣，在輕松的環(huán)境下完成對口語交際能力的提高。
（三）有效評價
有效的評價措施對提高學(xué)生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價措施，完善小學(xué)口語交際評價機制勢在必行。教師可以將筆試與口試相結(jié)合，通過筆試，可以設(shè)置一些情境對話問題的形式，提高教師和學(xué)生對口語交際訓(xùn)練的重視程度，并且可以在理論層面對學(xué)生進行考查，督促學(xué)生盡快掌握口語交際的知識和技能?？谠囃ㄟ^設(shè)置講述、應(yīng)對、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的水平。
綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀社會人必備的素質(zhì)，
如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)代教師必須思考的問題。在小學(xué)口語交際培養(yǎng)中，教師必須認識到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善評價機制，營造愉悅的教學(xué)氛圍，將閱讀教學(xué)與口語交際聯(lián)系在一起，設(shè)計出更適合小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的方法。
參考文獻：
[1]譚春秀.關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)技能范文
關(guān)鍵詞：高職初等教育；小學(xué)語文課堂教學(xué)；技能培養(yǎng)
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優(yōu)勢。因此，學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應(yīng)的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實意義。特別是針對高職初等教育專業(yè)而言，語文教學(xué)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，采取科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業(yè)的基本概述
初等教育專業(yè)俗稱為“小學(xué)教育”或“基礎(chǔ)教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準(zhǔn)備階段的教學(xué)。一般而言，初等教育是指國家學(xué)制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國家輕松實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標(biāo)。同時，初等教育屬于我國義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專業(yè)而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來高職院校發(fā)展的勢頭變得愈發(fā)迅猛起來，為社會輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來了新的發(fā)展。
二、高職初等教育專業(yè)的特點淺析
目前，就高職初等教育專業(yè)而言，其最為突出的特點就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專業(yè)的教育教學(xué)中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對初等教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專業(yè)而言，教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性過渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到有用知識的同時，也獲得進一步的成長指引，這樣小學(xué)生才會變得會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。
另外，在高職初等教育專業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時候，教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜椊虒W(xué)活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專業(yè)的學(xué)生必須同時掌握理論知識和教學(xué)實踐技能。從目前高職初等教育專業(yè)的基本發(fā)展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學(xué)生的實踐教學(xué)予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來，但是需要我們重點關(guān)注的是，初等教育專業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學(xué)校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用，適當(dāng)?shù)膶⒊醯冉逃龑I(yè)的教學(xué)能力規(guī)范性予以強調(diào)。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。
三、高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
高職初等職業(yè)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生若要能夠進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的設(shè)計，那么就必須要先讀懂小學(xué)語文教材，讀懂整個教材表現(xiàn)知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業(yè)的學(xué)生而言，小學(xué)教材的內(nèi)容是日后教育工作推進的一大關(guān)鍵，若學(xué)生想要具備進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本能力，那么讀懂小學(xué)語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業(yè)的教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)得以順利實施。例如，教師在教學(xué)生進行拼音知識的學(xué)習(xí)時，教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，而是將聲母和韻母進行適當(dāng)?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學(xué)生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規(guī)則。
同時，在整個小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標(biāo)予以合理的設(shè)計，令學(xué)生開始懂得如何從整體上去把握整個教學(xué)的初步脈絡(luò)，站在小學(xué)生的角度去對教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業(yè)的學(xué)生來講，他們需要學(xué)會如何去對教學(xué)內(nèi)容進行充分地理解，以此來讓整個小學(xué)語文課堂教學(xué)變得井然有序，這樣高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。
最后，高職初等教育專業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容過后，為了讓日后的小學(xué)語文課堂教學(xué)得到進一步的深化，其還需要對小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法進行多元化整合，令小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進一步的強化，給小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)技能的培養(yǎng)進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養(yǎng)進行了適當(dāng)?shù)纳钊?，希望能夠為高職初等教育的發(fā)展起到積極有效地促進作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者：陳良菊
參考文獻：
[1]黃麗華，廖智勇.高職高專初等教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)現(xiàn)狀分析——以識字教學(xué)為例[J].華夏教師，2015（9）：90-91.
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)技能范文
小學(xué)語文人際交往培養(yǎng)策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系，即構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。它不光是學(xué)校生活和諧有序的縮影，也是維系教育活動的紐帶，建構(gòu)教育制度的基石。從社會學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學(xué)生的認知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中要著力對學(xué)生進行人際交往能力的培養(yǎng)。
一、小學(xué)語文課堂人際交往能力要培養(yǎng)學(xué)生“四會”
一是學(xué)會傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會記住他人的發(fā)言要點，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會用言語信號和非言語信號作積極的信息交流。如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學(xué)會質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。二是學(xué)會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時的發(fā)言。要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。三是學(xué)會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生先肯定對方發(fā)言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。四是學(xué)會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當(dāng)時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。
二、小學(xué)語文課堂人際交往能力要創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際環(huán)境
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也需要我們結(jié)合具體的語文教材進行有效滲透。譬如，我們可以組織學(xué)生分角色朗讀故事情節(jié)比較曲折、動人的課文篇目，這對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是相當(dāng)重要的。另外，我們還要組織學(xué)生對于學(xué)生表演開展品評活動，這些活動的順利有效舉行，對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是一個有效的延伸與補充，對于提升學(xué)生的表達能力至關(guān)重要。在當(dāng)前這個信息時代里，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)對于我們各個階段，各門學(xué)科的影響都是不可估量的。尤其是小學(xué)語文學(xué)科，其利用電教手段在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨厚的巨大優(yōu)勢。譬如，我們在進行“迎接春天”“金黃秋天”……“感悟冬天”等口語交際活動當(dāng)中，我們利用電教設(shè)備在教室里營造一種濃濃的季節(jié)氛圍，會極大地調(diào)動學(xué)生的表達沖動與交際積極性，進而提升我們的課堂教學(xué)效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達能力就很難達到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長期使用同一種手段，這對于以感性思維為主要特征的小學(xué)生來說，時間一長，他們也會感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設(shè)備來創(chuàng)設(shè)交際氛圍，就會大大創(chuàng)新我們的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個真實生動的視聽情境，讓他們在近乎真實的情境中敞開胸懷，無所不說。
三、小學(xué)語文課堂人際交往能力培養(yǎng)要重視訓(xùn)練的過程和方式
一是認知指導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實際交往中。二是榜樣示范。課堂上進行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。對學(xué)生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯時，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。三是體驗引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動。交往過程中，要讓學(xué)生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓(xùn)練的價值感、成功感。四是行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機進行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時，應(yīng)及時予以適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>
總之，課堂交往技能訓(xùn)練，可以改善課內(nèi)交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。交往技能訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，學(xué)會合作，是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。而且就當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生而言，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們個性張揚，但往往形成以自我為中心的性格，在學(xué)習(xí)中缺乏協(xié)調(diào)合作的能力。因此，在教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生合作、交往能力的培養(yǎng)，無疑是廣大教育者亟待深思的重要課題，要引起廣大教育工作者的高度重視。
參考文獻：
\[1\]張秀鳳.將口語交際教學(xué)融于生活\[J\].小學(xué)時代（教師版），2009，（09）.
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)技能范文
教師在小學(xué)語文教學(xué)實際上要以新課標(biāo)為前提建立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)習(xí)的意識，將更多的時間、資源交付給學(xué)生，使學(xué)生能夠成為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)、交往、交流、創(chuàng)新的真正主體，讓大多數(shù)學(xué)生能夠矗立在小學(xué)語文教學(xué)課堂的舞臺重要，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)成為成長、學(xué)習(xí)和認知的主人，這是進行小學(xué)語文教學(xué)和課堂變革的根本出發(fā)點和選擇依據(jù)，也是小學(xué)語文課程改革的基本路徑。
2增加小學(xué)語文教學(xué)的情趣
作為優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的主要路徑，增加教學(xué)和課堂的情趣性無意對提升小學(xué)語文教學(xué)效果，建立高水平的小學(xué)語文課堂有著重要的價值和作用。教師要善于對小學(xué)語文教材、小學(xué)生特點進行系統(tǒng)分析和全面認知，采取多樣化、系統(tǒng)化、層次化的方式，增加小學(xué)語文教學(xué)的情趣性，提升小學(xué)語文課堂的興趣性，使學(xué)生的情緒和情感因素得到調(diào)動，進一步活躍學(xué)生在小學(xué)語文課堂的思維能力，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中得到身臨其境的感受，抓住小學(xué)語文教學(xué)重點，緊扣小學(xué)語文教材，大膽對小學(xué)語文課堂的周邊因素、環(huán)境因素進行創(chuàng)新和變革，挖掘小學(xué)語文教學(xué)各方面有利的資源，形成特定的環(huán)境、氛圍和空間，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)的興趣，引起學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲和親近感，增加小學(xué)語文教學(xué)的情趣和歡樂，拉近小學(xué)語文課堂與學(xué)生之間的距離，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。
3提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的分析能力
學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中可以形成和提升分析能力，小學(xué)語文有效性的提升，小學(xué)語文課堂策略的選擇和優(yōu)化同樣要將學(xué)生分析能力的形成和發(fā)展作為核心的價值和目標(biāo)。要加強學(xué)生認知與思辨能力的培養(yǎng)，告別傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強小學(xué)語文中直觀、形象的內(nèi)容，將小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)化為一幅完美的山水畫，有效提升學(xué)生語文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會把小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)成完整的畫卷，進一步提升學(xué)生的注意力和積極性，有利于激發(fā)小學(xué)語文中學(xué)生靈感的迸發(fā)，通過有效吸引和強化練習(xí)，形成小學(xué)語文課堂上的認知與分析能力。進一步體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性、 人文性，吸引住學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
4提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的質(zhì)疑能力
學(xué)生的主動質(zhì)疑是學(xué)生進行小學(xué)語文課堂主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的質(zhì)疑能力使小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是小學(xué)語文課堂的核心價值取向。小學(xué)語文教學(xué)中教師要告別“為了提問而提問”的傳統(tǒng)方法，將發(fā)問和質(zhì)疑的主動權(quán)讓渡給學(xué)生，在傳統(tǒng)直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為小學(xué)語文教學(xué)的主體，通過學(xué)生的主動思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問和疑問，這樣不但可以提升學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力，而且也可以提高小學(xué)?Z文教學(xué)效果。要在小學(xué)語文教學(xué)開始之前要針對教材內(nèi)容進行知識的準(zhǔn)備和素材的配備，利用學(xué)生思維活躍、泛化能力強的思維特點，在方法、內(nèi)容和體系上預(yù)留學(xué)生思考和認知的空間，使學(xué)生能夠在認識上充分了解和深層次把握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中要積極抓住學(xué)生思想上的閃光點，鼓勵他們主動思考、積極發(fā)問，將更多的答案回答交付給廣大學(xué)生，突出高水平的學(xué)生語文課堂發(fā)問、反思和質(zhì)疑，在師生交往和共同研討中解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)的討論、爭論和辯論中有效進行交往和溝通，在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的同時，形成和提升學(xué)生小學(xué)語文技能與素質(zhì)。
5構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的良好氛圍
輕松、愉悅、活躍的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍不但能夠有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)雙方關(guān)系，而且有利于小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生泛化的動機和注意力，形成學(xué)生對小學(xué)語文課堂的主動與積極動機，調(diào)動學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的傾向性和積極性，提升小學(xué)語文教學(xué)效率和效果。語文教師要主動進行小學(xué)語文教學(xué)氛圍的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)建設(shè)輕松的氣氛和活躍的氛圍，在積極的層面上使學(xué)生在小學(xué)語文課堂上得到陶冶和升華，進一步提高小學(xué)語文教學(xué)的深層次教育價值和功能，以良好的策略和方法做到對小學(xué)語文課堂的有益調(diào)整和重構(gòu)。在構(gòu)建小學(xué)語文課堂氛圍的過程中要對學(xué)生采取鼓勵和肯定的策略，通過路徑的創(chuàng)新進一步體現(xiàn)學(xué)生個體的價值，提升學(xué)生獲得感和成就感，尊重學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主觀經(jīng)驗和主體情感，容忍學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的疏失和錯誤，在不同場合、不同內(nèi)容、不同節(jié)點上激勵學(xué)生，建立學(xué)生的穩(wěn)定、正確的自尊心和自信心，通過和藹的態(tài)度、多樣的方法、科學(xué)的策略做到對小學(xué)語文教學(xué)有效地調(diào)整和重構(gòu)，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)不但得到知識上的學(xué)習(xí)，而且也能在小學(xué)語文課堂上得到環(huán)境和氛圍的熏陶，在激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)積極性的前提下，為學(xué)生語言能力、技能和素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)外部空間和資源平臺。
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)技能范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；技能教學(xué)；畫圓
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0049-02
畫圓是學(xué)生在認識圓時必須掌握的一項基本技能，但在實際教學(xué)中往往沒有得到足夠的重視。在“圓的認識”一課中，有圓的特征、圓心、半徑、直徑以及相互關(guān)系等眾多的知識點需要教學(xué)，使教師更多地將教學(xué)的側(cè)重點放在了基礎(chǔ)知識的教學(xué)上。我覺得更主要的原因是教師在認識上存在這樣的誤區(qū)：畫圓這項技能的掌握主要靠學(xué)生自己的練習(xí)，課堂上只要弄清畫圓的方法，知道用圓規(guī)畫圓的步驟就可以了。這樣的課堂教學(xué)中會存在怎樣的問題，如何幫助學(xué)生學(xué)會畫圓，提高技能教學(xué)的實效呢？
存在問題一：技能教學(xué)中重視陳述性知識，忽視向程序性知識的轉(zhuǎn)化
談到技能的學(xué)習(xí)，那是“見者易，學(xué)者難”，就是說，弄清操作的規(guī)則是容易的，但是按照規(guī)則完成操作是困難的。心理學(xué)研究顯示：“數(shù)學(xué)技能習(xí)得的初期，是以陳述性知識出現(xiàn)的，然后再轉(zhuǎn)化為程序性知識”。例如“畫圓”，學(xué)生理解了畫圓的原理并能用語言陳述畫圓的步驟，這僅僅表明畫圓技能的學(xué)習(xí)達到了陳述性知識階段。如果經(jīng)過一定的練習(xí)，當(dāng)畫圓的規(guī)則支配你的行為時，規(guī)則才轉(zhuǎn)化成畫圓的技能。
在實際教學(xué)中，教師普遍關(guān)注學(xué)生對畫圓規(guī)則的陳述，滿足于學(xué)生的口頭表達，卻輕視了學(xué)生的操作表現(xiàn)。
【案例1】：畫圓練習(xí)前
教師在教學(xué)畫圓的環(huán)節(jié)時依次提出如下三個問題。
（1）同學(xué)們畫過圓嗎？介紹一下你是怎樣畫圓的？
（2）我們知道圓規(guī)是畫圓的工具，既然很多工具都能畫圓，你覺得用圓規(guī)畫圓有什么好處？
（3）課前請你們練習(xí)了用圓規(guī)畫圓，開始時會出現(xiàn)哪些問題？現(xiàn)在有什么畫圓的竅門？
【案例2】：畫圓練習(xí)后
教學(xué)用圓規(guī)畫圓。
（1）屏幕顯示圓規(guī)畫圓的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
（2）學(xué)生嘗試畫圓。
（3） 引導(dǎo)學(xué)生說出畫圓的過程并揭示畫圓的步驟。
師：剛才我們學(xué)習(xí)圓規(guī)畫圓的方法，請同學(xué)們課后加強練習(xí)。
上述兩則案例中對“畫圓”環(huán)節(jié)的處理方式是教師在教學(xué)中的常用模式?？梢?，教師普遍關(guān)注了畫圓規(guī)則的“陳述性”一面，但忽略了學(xué)生的動作執(zhí)行。不同的是案例1中把畫圓的練習(xí)安排在前，先練習(xí)后陳述，沒有遵循兒童技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，需要反復(fù)嘗試和大量的練習(xí)；案例2中把畫圓的練習(xí)安排在后，教師通常認為學(xué)生知道了畫圓的規(guī)則就行了，練習(xí)的過程靠學(xué)生自己慢慢完成。這些教學(xué)行為造成了學(xué)生畫圓技能學(xué)習(xí)中向程序性知識轉(zhuǎn)化過程的扭曲。
【對策】錯例分析――讓操作在反饋中規(guī)范
在實際教學(xué)中，因?qū)W生人數(shù)多，教師難以保證為學(xué)生提供充足的反饋信息，這不利于技能的學(xué)習(xí)，尤其是在動作技能的學(xué)習(xí)中反饋是作為需要進一步加工的信息。有實驗表明“不做反饋時，被試傾向于重復(fù)動作。呈現(xiàn)反饋時，被試才對其動作進行修改”。這就是說，教學(xué)中安排大家對錯例進行反饋不是通常意義上的評價反饋，而是規(guī)則形成的必然過程。
【案例3】：引導(dǎo)學(xué)生畫圓
學(xué)生畫圓后，教師有選擇地展示幾份學(xué)生作品。
師：這個圖形是圓嗎？
生1：不圓。
師：哪里不圓？
生2：這里分開了，分開就不圓了。
師：為什么會分開，什么原因造成的？
生3：因為圓規(guī)沒拿緊，用勁時變了。
師：什么地方變了？
生3：圓規(guī)的兩個腳變了。
師：兩個腳怎么變的？
生3：先分開的小，一用勁就大了。
師：分開的大小變了說明圓規(guī)兩腳之間的什么變了？
生3：圓規(guī)兩個腳之間的距離變了。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們用正確方法再畫一個圓。
學(xué)生在按步驟嘗試畫圓時會遇到各種問題，因而畫出的圓也會有缺陷，這時正是進行錯例分析的好時機。師生對出現(xiàn)的錯例詳細分析，找出圓上的缺陷與畫圓動作的失誤之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，及時幫助學(xué)生規(guī)范自己的操作動作。這樣有助于讓每一位學(xué)生在課堂上都能畫好圓，都能體驗成功的喜悅。
存在問題二：技能訓(xùn)練時重視在變式情境中應(yīng)用規(guī)則，忽視從變式情境中學(xué)習(xí)規(guī)則
“規(guī)則與概念一樣，也有適合它應(yīng)用的情境，這些情境就是能體現(xiàn)規(guī)則的例子和情形。”例如“畫圓”，在蘇教版五年級《數(shù)學(xué)》下冊第95頁“練習(xí)十七”中的第2題，要求學(xué)生畫一個半徑3厘米的圓和一個直徑3厘米的圓。很明顯，本題中的兩條要求就是兩個問題情境。對于用圓規(guī)畫圓的規(guī)則來說，前者就是一個標(biāo)準(zhǔn)問題情境，后者就是一個變式問題情境。學(xué)生在畫直徑3厘米的圓時要先把直徑3厘米置換成半徑1.5厘米，這就回到了“知道半徑畫圓”的標(biāo)準(zhǔn)問題情境中。所以，畫直徑3厘米的圓，可以看成是“知道半徑畫圓”的變式情境，在其中進行規(guī)則應(yīng)用的訓(xùn)練。但是，也可以看成是“知道直徑畫圓”的標(biāo)準(zhǔn)式，并借此情境從中學(xué)習(xí)新的規(guī)則，這一點通常被一些教師所忽略。
【對策】變式練習(xí)――讓規(guī)則在應(yīng)用中生長
例如，在學(xué)完畫圓之后，安排在正方形中畫圓的環(huán)節(jié)。
【案例4】：在正方形中畫圓
師：你能在這個正方形里畫一個最大的圓嗎？試著畫一畫。
學(xué)生畫后。
師：想想看，正方形中畫最大圓的關(guān)鍵在哪里？可以討論一下。
生1：圓的直徑應(yīng)該等于正方形的邊長。
生2：我認為圓的半徑是正方形邊長的一半。
師：同意。在畫最大圓時，以正方形邊長的一半作為圓的半徑，還要考慮什么因素？
生3：圓心，找到正方形的中心點。
師：我剛才看到有同學(xué)在估測，顯得誤差有點大。怎么找中心點？
生4：先把正方形對折一下，再對折一下，這個交點就是正方形的中心點。
師：很好。在圖上怎么畫？
生5：連結(jié)正方形的兩條對角線，交點就是圓的圓心。
師：明白了。有了圓心和半徑，就可以畫出一個最大的圓。在作業(yè)紙上完成這道題。（學(xué)生畫圓）
師：回頭看看，怎樣在正方形中畫一個最大的圓？
生：主要是連對角線找圓心，用邊長的一半做半徑。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過嘗試和討論，確定了圓心和半徑，成功地運用畫圓的規(guī)則解決了在正方形中畫最大的圓這一問題。這樣做已經(jīng)達到了畫圓技能訓(xùn)練的目的，但是老師繼續(xù)向前推進，要求學(xué)生回顧剛才的解題過程。通過反省認知，學(xué)生在頭腦中對自己選擇的基本動作進行組織、編碼，形成了一套連貫的動作序列。這就形成了在正方形中畫最大圓的新規(guī)則。
參考文獻：
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)技能范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學(xué)設(shè)計。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時認真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學(xué)活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)技能范文
【關(guān)鍵詞】：語文閱讀 思想教育 重視觀察 激發(fā)興趣
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說:“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只使人知道，朗讀更能使人感受。”
首先，必須十分重視思想教育。語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學(xué)過程中，語言文字的教學(xué)和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結(jié)合”。在進行語言文字教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學(xué)生在學(xué)國優(yōu)美的語言文字的同時，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對學(xué)生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時，我是采用步步深人引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學(xué)生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物?！贝藭r，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設(shè)計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學(xué)生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學(xué)生不專心，上課愛做小動作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經(jīng)過比較，同學(xué)們明白了做事要專心的道理，使低年級學(xué)生年紀小、好動的不利因素，逐漸在學(xué)習(xí)中克服掉。
其次，必須重視趣味教學(xué)。低年級學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，多數(shù)都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學(xué)生積極主動地配合是很難達到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的。而要使學(xué)生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。我便常常采用直觀教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用教學(xué)掛圖或自己制作教具，采用實物演示、游戲等方法進行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)用“這邊……那邊……”一詞造句時有困難，我就把事先剪好的一些小動物擺放在不同的位置上對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。
第三，必須十分重視說寫訓(xùn)練。低年級同學(xué)識字少、語言表達能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較，因此使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練，同時，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達這一目標(biāo)，就必根據(jù)不同的課文，設(shè)計教學(xué)重點，循序漸進地加以訓(xùn)練。如（人、口、手)一課，可在完成識字的同時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎(chǔ)上進行說話，既可鞏固對字的認識，又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。在教學(xué)過程中，還可以結(jié)合課文練習(xí)進行說寫訓(xùn)練，如
第四，必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練。在平時生活中，學(xué)生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過程中有必要對學(xué)生觀察和判斷能力進行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)（回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學(xué)生是很難理解的，我便在課前先讓學(xué)生在新樓房里大叫一聲，學(xué)生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學(xué)生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現(xiàn)象，再進入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到，生活中常見的現(xiàn)象，卻有著如此深奧的道理，使學(xué)生認識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學(xué)生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎?為什么?曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的?并加以引導(dǎo)：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態(tài)，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號，曹沖則能達到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時，我提醒同學(xué)們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態(tài)下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉?xí)r的水了，當(dāng)然就撈不到劍了。因此，讓學(xué)生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學(xué)的論斷。
五、培養(yǎng)敢說，激發(fā)興趣
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)技能范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；價值取向；建議
小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。同時，小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是教學(xué)中的重點和受關(guān)注的問題。小學(xué)語文這個學(xué)科是一門工具學(xué)科，通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)語文的效率，所以價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到高度的重視。很多研究工作者對小學(xué)語文教學(xué)進行研究，并給小學(xué)語文教學(xué)提出了很多改革建議。
1小學(xué)語文教學(xué)價值取向的重要性
在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，受到了很大的關(guān)注，這是因為價值取向在小學(xué)語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中國的教育應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，讓學(xué)生真正的全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)，就要全面分析沒門學(xué)科的特點，繼而發(fā)揮每門課的優(yōu)勢，全面地優(yōu)化教學(xué)效果，最大程度地實現(xiàn)教學(xué)目的。所以小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內(nèi)容，每個學(xué)生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學(xué)生產(chǎn)生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學(xué)習(xí)的價值取向才能更好地保證每位學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果；第三，從教學(xué)信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內(nèi)容，學(xué)生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學(xué)中的價值取向十分重要。
2小學(xué)語文教學(xué)價值取向的確立
小學(xué)語文教學(xué)的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學(xué)語文教學(xué)的價值取向是一個值得關(guān)注和思考的問題。在教學(xué)價值取向確立過程中，可以根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容來確立價值取向；另外，還可以根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況來確立價值取向，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是要全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況來確立價值取向，每個學(xué)生的情況都不一樣，這樣做是比較科學(xué)的、合理的。因此，老師在教學(xué)過程中要探究學(xué)生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)價值取向確立過程中，要根據(jù)時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學(xué)語文教學(xué)的幾點建議
3.1全面推進素質(zhì)教育
在語文教學(xué)中，要全面的推行素質(zhì)教育，要把素質(zhì)教育落到實處。而且給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時更多的涉獵優(yōu)秀作品。另外，在教學(xué)中盡量的促使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性。在教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展。真正的教育要立足發(fā)展每一個學(xué)生，要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，加強對人文性的重視。
3.2提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)
在教學(xué)過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優(yōu)秀的學(xué)生。目前，我國的小學(xué)教育受到的重視程度還不夠，很多小學(xué)語文老師的文化水平都不是很高、專業(yè)能力也很平常、教學(xué)經(jīng)驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發(fā)展的，所以在小學(xué)語文教學(xué)方面要加強語文老師的自身素質(zhì)。學(xué)校也要不斷地為老師提供學(xué)習(xí)的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓(xùn)，不斷地提高老師的教學(xué)能力和人文素養(yǎng)。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對學(xué)生的評價方式
科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是老師引領(lǐng)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，要注重老師和學(xué)生的互動，這不僅增加了學(xué)生的主動性還使學(xué)生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學(xué)的發(fā)生，讓學(xué)生可以在更好的氛圍中學(xué)習(xí)更多的東西。
與此同時，老師在教學(xué)中要改變對學(xué)生的評價方式，傳統(tǒng)的評價方式更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。因此，老師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。
4 結(jié)語
眾所周知，小學(xué)教育是中國教育的基礎(chǔ)，是一個人接受國家教育的開始。而小學(xué)語文教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它的重要性不容置疑。在小學(xué)語文教學(xué)中，價值取向的確立是教學(xué)的重中之重，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，所以，語文老師和相關(guān)單位要重視小學(xué)語文教學(xué)中的價值取向的確立，幫助學(xué)生更好的成長。只要學(xué)校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學(xué)語文教學(xué)會取得更令人矚目的成果。
參考文獻：
[1]王長增.新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)電教，2010
