初高中地理教學(xué)銜接的策略精選(九篇)

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第1篇：初高中地理教學(xué)銜接的策略范文

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時(shí)期開(kāi)始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)都是較為淺層和簡(jiǎn)單的，教學(xué)和考試對(duì)于地理這一門(mén)課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)都停留在較為淺層的知識(shí)，不會(huì)去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時(shí)期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動(dòng)這一塊，其難度可以說(shuō)在整個(gè)高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會(huì)比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)的過(guò)程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃瑢W(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個(gè)慢慢接受的過(guò)程，這樣他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加輕松，對(duì)于知識(shí)也比較容易接受，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對(duì)初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門(mén)課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門(mén)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門(mén)有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個(gè)不小的提升，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在一時(shí)間接受，這就需要教師對(duì)學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個(gè)由淺入深的過(guò)渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

高一時(shí)期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時(shí)期學(xué)得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加有效果?？梢哉f(shuō)，高一時(shí)期的學(xué)習(xí)起著一個(gè)打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時(shí)期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時(shí)也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動(dòng)，能夠使地理教學(xué)得到有效開(kāi)展，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識(shí)上的銜接

高中地理雖說(shuō)較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，初中地理和高中地理在很多知識(shí)點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識(shí)點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動(dòng)這一塊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)初中的地理教材上就有所涉及了，只不過(guò)到了高中以后，這一塊的知識(shí)點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也更加廣泛了，但是對(duì)于赤道、地月運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯度這些知識(shí)學(xué)生初中時(shí)就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時(shí)地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，也能夠使學(xué)生覺(jué)得高中地理沒(méi)有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提高?？傊處熢谶M(jìn)行高一地理的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移，來(lái)降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時(shí)期的教學(xué)方式和高中時(shí)期是有一定的不同的，初中時(shí)期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時(shí)期老師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來(lái)很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會(huì)讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時(shí)期學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)更多，高中時(shí)期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無(wú)法及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會(huì)遇到困難，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會(huì)更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識(shí)，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識(shí)，并在老師上課講過(guò)后進(jìn)行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

第2篇：初高中地理教學(xué)銜接的策略范文

關(guān)鍵詞：初高中地理，教學(xué)銜接

初高中分別屬于中學(xué)教育中的兩個(gè)不同層次的教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，學(xué)生的生理、心理特征均發(fā)生了變化，存在較大的差異。當(dāng)前，許多地方初高中教育分離的辦學(xué)體制，使得初高中地理教師難以直接進(jìn)行教學(xué)交流，再加之許多初中沒(méi)有專業(yè)的地理教師，學(xué)校、學(xué)生又認(rèn)為地理是副科，教材又呈現(xiàn)為一種純粹的人文漫畫(huà)形式，初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)不完善。高中地理教材起步高，學(xué)生不適應(yīng)教材的改變，其次，由于心智方面的原因，初高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整上存在差異。當(dāng)他們結(jié)束初中學(xué)習(xí)步入高中大門(mén)，面對(duì)全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，在心理上客觀存在一個(gè)“過(guò)渡期”。為此，根據(jù)自己從事高中地理教學(xué)的體會(huì)，對(duì)初高中地理的銜接進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

一、影響高中地理教學(xué)的因素

（一）環(huán)境、心理的變化：對(duì)于高一新生來(lái)講，面對(duì)新環(huán)境、新老師、新同學(xué)、新教材、新集體......，學(xué)生有一個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考，考取了自己理想的高中（延安市第一中學(xué)），必然使一些學(xué)生產(chǎn)生了“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感；也有些學(xué)生認(rèn)為地理是副科，對(duì)高中地理不重視；還有些學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)習(xí)有畏懼心理。

（二）從課程的三維目標(biāo)（知識(shí)教學(xué)、基本技能和能力培養(yǎng)、情感道德要求）來(lái)看。

1、初高中地理在知識(shí)教學(xué)上存在差異：初高中地理教學(xué)都是從人地關(guān)系的主線出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境、自然資源的關(guān)系，但兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，初中地理強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性，主要從區(qū)域角度出發(fā)用世界地理、中國(guó)地理等事實(shí)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上（包括中國(guó)）不同國(guó)家和地區(qū)的居民怎樣利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、自然資源發(fā)展生產(chǎn)，及其所出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題。高中地理強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，按地理學(xué)科系統(tǒng)的形式，使學(xué)生獲得有關(guān)人類賴以生存的地理環(huán)境，及其有關(guān)人類與地理環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律，了解不同地區(qū)怎樣合理利用自然和保護(hù)環(huán)境，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系。

2、初高中地理在基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上不同：初中階段把地圖和地理圖表方面的技能訓(xùn)練放在首位，主要是圍繞運(yùn)用地圖能力（讀圖、填圖、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表、讀圖分析能力）進(jìn)行，基本訓(xùn)練要求為“初步學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)”兩個(gè)層次，側(cè)重于地理觀察、記憶、想象能力的培養(yǎng)；高中階段更側(cè)重運(yùn)用地圖、圖表去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，側(cè)重于地理思維能力的培養(yǎng)。

3、初高中地理在情感道德要求的深度和側(cè)重點(diǎn)不同：初高中地理情感道德教育的內(nèi)容基本一致，但初高中兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生和心理特征有很大差異，情感教育的深度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。初中階段突出愛(ài)國(guó)主義和國(guó)情教育及道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育；高中階段重視科學(xué)世界觀教育及思想道德觀的基本形成教育。

二、初高中地理教學(xué)銜接的對(duì)策

1、掌握初高中地理特點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

初中階段的地理教學(xué)，主要側(cè)重知識(shí)的記憶和積累，一般注重簡(jiǎn)單的觀察、記憶、想像能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；而高中地理不是初中地理的簡(jiǎn)單延續(xù)，而是深化，高中地理更側(cè)重運(yùn)用地理基本規(guī)律、基本原理去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，一般注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力；因此幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)方法尤為重要。

2、做好學(xué)生思想工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)。

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間很陌生，地理教師應(yīng)首先與學(xué)生多接觸、常溝通，加強(qiáng)師生間的相互了解，及時(shí)了解教學(xué)信息發(fā)聵，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教法，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更是增加自己的知識(shí)面、修養(yǎng)以及魅力，除了地理知識(shí)以外，還涉及文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好這門(mén)課，不僅在地理常識(shí)方面有收獲，還對(duì)提高學(xué)生的分析、探究、綜合能力有很大的幫助，還能應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生的地理素養(yǎng)提高，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)去學(xué)習(xí)研究地理知識(shí)。

3、教學(xué)中查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。

在高一學(xué)年尤其上半年，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，先解決好初中地理教學(xué)所遺留下來(lái)的“尾巴”問(wèn)題，使高中學(xué)生盡早擺脫被動(dòng)的局面，防止惡性循環(huán)發(fā)生，為彌補(bǔ)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，結(jié)合高一新課教學(xué)的需要，將初高中地理知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)舊知進(jìn)入新課，如學(xué)習(xí)高中地理必修一“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，先回顧初中地理所學(xué)的內(nèi)容，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知；學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，先加一節(jié)課復(fù)習(xí)關(guān)于地球儀經(jīng)緯網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)（地軸、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、高中低緯的劃分）等內(nèi)容后，再學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)就相對(duì)輕松；再次為“全球性大氣性環(huán)流”學(xué)習(xí)涉及到的高中低緯環(huán)流時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白。

4、上聯(lián)下掛，二者有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)中一方面要注意高中系統(tǒng)地理知識(shí)與初中區(qū)域地理知識(shí)的聯(lián)系和結(jié)合，系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)上的，而區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理知識(shí)都需要落實(shí)到一定的地理區(qū)域才能得到分析和解決，沒(méi)有區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是海市蜃樓；那么在教學(xué)時(shí)要注意高中系統(tǒng)地理知識(shí)與初中區(qū)域地理知識(shí)的聯(lián)系和結(jié)合，學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)時(shí)需要下掛區(qū)域地理；滲透初中區(qū)域地理知識(shí)要適時(shí)上聯(lián)高中系統(tǒng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的有機(jī)結(jié)合，如高中地理必修一“鋒面系統(tǒng)與天氣”中對(duì)“江淮準(zhǔn)靜止鋒”、“昆明準(zhǔn)靜止鋒”的理解，就要把系統(tǒng)地理與區(qū)域地理相結(jié)合，學(xué)生才能充分理解和掌握此項(xiàng)知識(shí)。

5、創(chuàng)設(shè)情境，形成愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

高一學(xué)生正處在智商、心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的多變時(shí)期，學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教育者要采取知識(shí)性與趣味性融合為一體的教學(xué)策略，因勢(shì)導(dǎo)利。如：趣味導(dǎo)課（在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，用《三國(guó)演義》中諸葛亮“火燒葫蘆嶼”的故事引入，這樣不由自主的會(huì)引起學(xué)生地注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還有像編順口溜（順口溜記憶自然帶的分布：熱雨雨林是濕熱，赤道南北十度分；熱季熱草分兩季，西岸熱沙荒漠在；東岸又是亞熱帶，闊葉年年為常綠；溫季溫海類型同，溫帶大陸荒草林；高緯亞寒針葉林，北半球內(nèi)才分布；苔原冰原屬寒帶，冰雪世界居民少。）這樣以期達(dá)到“余音繞梁三日未絕”的境地；再次通過(guò)其它學(xué)科知識(shí)滲透與交流（以語(yǔ)文學(xué)科為例：王冕的“三月東風(fēng)吹雪消，湖南山色翠如澆”，反映了我國(guó)南方地區(qū)因受來(lái)自太平洋暖濕氣流的影響春暖雪消，山色翠美的情景。岑參《歌送武判官歸京》的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，描寫(xiě)的是塞北冬天寒風(fēng)凜冽的時(shí)節(jié)，內(nèi)涵豐富，意境鮮明獨(dú)特，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。柳宗元的“梅實(shí)迎時(shí)雨，蒼茫值晚春”，宋人趙師秀題為《約客》的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”的詩(shī)句，都反映了我國(guó)江淮地區(qū)在準(zhǔn)靜止鋒的影響下，出現(xiàn)的梅雨天氣，學(xué)生在辨讀的過(guò)程中下意識(shí)的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)中這樣采取的方法效果會(huì)更好些。

總之，高一階段的地理學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為順利完成高二、高三的地理教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，建立融洽的師生關(guān)系，使他們順利完成初高中地理學(xué)習(xí)的銜接。

參考文獻(xiàn)

【1】王樹(shù)聲，中學(xué)地理教材教法，高等教育出版社。1996

第3篇：初高中地理教學(xué)銜接的策略范文

【關(guān)鍵詞】微課 初高中化學(xué) 銜接教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0040-02

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽(tīng)課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識(shí)不強(qiáng)，甚至沒(méi)有梳理初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn);或者因高一化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，不能花費(fèi)一到兩個(gè)星期的時(shí)間專門(mén)復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對(duì)環(huán)境的新舊臨界點(diǎn)，也面對(duì)自身的心智發(fā)展的新舊臨界點(diǎn)，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。

微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點(diǎn)滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國(guó)迅速火起來(lái)?？茖W(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時(shí)效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。

一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究

在國(guó)內(nèi)，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強(qiáng)調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。2013年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

近年來(lái)，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國(guó)研究發(fā)展的時(shí)間比較短，2013年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，尋找開(kāi)發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，2015年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色》的文章，對(duì)探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理清知識(shí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)微課切入點(diǎn)

借助微課開(kāi)展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個(gè)學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點(diǎn)高，習(xí)題相對(duì)初中難度大。通過(guò)分析這些銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的第 1 節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過(guò)程，溫故知新。同時(shí)，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過(guò)濾除雜知識(shí)。再比如，學(xué)習(xí)必修 1 第二章物質(zhì)的分類時(shí)，以微課展示圖書(shū)館，超市等因?yàn)橛行蚍诸悗?lái)的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對(duì)初中酸、堿、鹽知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活，過(guò)渡到對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）梳理知識(shí)銜接的重難點(diǎn)，建立微課資源庫(kù)

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時(shí)間聚焦解決一個(gè)問(wèn)題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動(dòng)地學(xué)習(xí)，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用微課，可以濃縮初中知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，整合教學(xué)資源。教師通過(guò)測(cè)試，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及其易錯(cuò)點(diǎn)，組織語(yǔ)言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；蛘邚幕ヂ?lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的微課資源庫(kù)，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對(duì)高中時(shí)間緊，無(wú)法使用長(zhǎng)時(shí)間專門(mén)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況，可以嘗試在每個(gè)章節(jié)中使用微課對(duì)銜接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動(dòng)性的隨時(shí)性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)和技能的平穩(wěn)過(guò)渡，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，學(xué)生的障礙點(diǎn)往往是不記得元素的化合價(jià)，或者不會(huì)判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià)，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時(shí)，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過(guò)程和元素化合價(jià)記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，及時(shí)突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，也銜接了知識(shí)點(diǎn)，并使得知識(shí)的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學(xué)情，以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，教材內(nèi)容淺簡(jiǎn)，直觀性和趣味性強(qiáng)，以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識(shí)的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過(guò)渡，潛意識(shí)里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對(duì)付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問(wèn)題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請(qǐng)教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時(shí)期，手里的手機(jī)、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛(ài)，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢？

微課發(fā)揮獨(dú)特的魅力，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源庫(kù)自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，或者重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，反復(fù)琢磨，因時(shí)因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至激發(fā)他們主動(dòng)分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問(wèn)題，收獲成就感。教師從中及時(shí)地分析出學(xué)生在哪些知識(shí)的銜接上斷鏈，或者及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí)，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對(duì)性，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

總之，微課這種基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，習(xí)得獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點(diǎn)，集中集體智慧，開(kāi)發(fā)微課資源，不斷擴(kuò)充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫(kù)進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專項(xiàng)課題[2013ZJJ107]