消防基本方法精選(九篇)

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第1篇：消防基本方法范文

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同；機(jī)制；持續(xù)發(fā)展

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718166

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，行業(yè)周期替換加速，企業(yè)人才招聘要求對崗位適應(yīng)能力越來越高，而目前大學(xué)生步入本科以前的學(xué)習(xí)教育多是應(yīng)試教育，使之進(jìn)入大學(xué)后的實(shí)踐能力相對較低，突破創(chuàng)新能力相對較弱。因此，地方本科院校面對著外界企業(yè)對大學(xué)本科生的高要求以及本科院校學(xué)生適應(yīng)能力的欠缺的兩難沖突所致的雙重壓力下，學(xué)校人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出更高要求。就目前來看，行業(yè)在需要大量操作型人才的同時，更渴望各類研發(fā)型、應(yīng)用型、外向型、復(fù)合型人才。因此，面對學(xué)生的需求，由于就業(yè)市場的反作用，當(dāng)前對學(xué)生的成才需要也表現(xiàn)為實(shí)用性、多元性、高端性。

關(guān)于校企協(xié)同發(fā)展，國內(nèi)與關(guān)于校企業(yè)協(xié)同的研究主要從產(chǎn)學(xué)研發(fā)展角度、校企合作所存在的問題、校企協(xié)同發(fā)展等方面進(jìn)行研究；而國外主要從校企合作方面、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟模式、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、高校―企業(yè)―政府主體之間互動機(jī)制、教育改革模式選擇、教育模式對比性研究等方面進(jìn)行研究。本文通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出有利于地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展的機(jī)制，以促進(jìn)地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展。

2地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展機(jī)制分析

21利益共享、風(fēng)險共擔(dān)

市場經(jīng)濟(jì)作用下，每一個經(jīng)濟(jì)主體都是在尋求公平與效率。所謂的公平就是利益共享，能達(dá)到預(yù)期效用，以誠信為基礎(chǔ)。而效率則是追求發(fā)展的問題，是在公平的基礎(chǔ)上追求發(fā)展的突破。因此，就目前社會所處的初期階段，地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)該以“公平、效率”為準(zhǔn)則，倡導(dǎo)“互惠互利、合作共贏”為原則，實(shí)施“利益共享、風(fēng)險共擔(dān)”為基準(zhǔn)，讓校企協(xié)同各地方本科院校以及企業(yè)都享受到協(xié)同所帶來的利益，并且根據(jù)協(xié)同過程中所貢獻(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)為條例，簽訂協(xié)議，恪守誠信原則，以尋求地方本科校企協(xié)同進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)生動力。

但是在地方本科院校校企協(xié)同過程中，學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中可能存在各種風(fēng)險隱患是不可避免的。如由于操作設(shè)備不當(dāng)所引起的機(jī)器損壞、研發(fā)項(xiàng)目失敗甚至人身安全等一些意外發(fā)生等，面對這些突發(fā)或者說是意外事情的發(fā)生，作為校企協(xié)同雙方，不能簡單地把事情歸咎某一方，而應(yīng)該在風(fēng)險共擔(dān)的基礎(chǔ)上，通過制定一系列規(guī)則進(jìn)行完善，從而明確地方本科院校以及企業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而樹立主人翁意識，確保協(xié)同過程和諧有序。

22人才交流、技術(shù)升級

地方本科院校與企業(yè)之間合作的根本目的應(yīng)該是“人才交流、技術(shù)升級”。該技術(shù)升級不僅僅是企業(yè)的技術(shù)升級，還指本科院校教師素質(zhì)的整體提升，因此，地方本科院校與企業(yè)應(yīng)該本著以對方受益為原則，這樣才會達(dá)到“干中學(xué)”效應(yīng)。干中學(xué)通過到對方工作地點(diǎn)去實(shí)踐，從而獲得能力的提升。因此，地方本科院校往往要發(fā)揮智力資源優(yōu)勢，服務(wù)企業(yè)，從而帶動企業(yè)的創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)的升級；而企業(yè)往往依據(jù)自身的資源特征，如設(shè)備、場地等，主動為學(xué)校學(xué)生、老師提供實(shí)訓(xùn)與研發(fā)基地，這樣有利于提升教師的素質(zhì)與學(xué)生的實(shí)踐能力。

3地方本科院校校企協(xié)同發(fā)展機(jī)制設(shè)計(jì)研究

目前，學(xué)生實(shí)踐難，主要瓶頸在于師資和平臺。青年教師大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，企業(yè)對接受學(xué)生實(shí)習(xí)一般“回應(yīng)冷漠”，而校內(nèi)場地、設(shè)備又有限。解決這兩大瓶頸都必須依賴良好的校企協(xié)同機(jī)制。學(xué)?？梢砸劳卸嗄辍氨晨啃袠I(yè)辦學(xué)”的基礎(chǔ)，主動為企業(yè)排憂解難，充分發(fā)揮學(xué)校作為地方行業(yè)人才庫、智力源和研發(fā)中心的作用，多途徑強(qiáng)化校企紐帶，與廣大地方行業(yè)企業(yè)建立良好的合作、溝通機(jī)制。

（1）多元化培養(yǎng)。多元化培養(yǎng)即為在地方本科院校校企協(xié)同中實(shí)施“三實(shí)兩創(chuàng)”。而“三實(shí)兩創(chuàng)”指的是實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。理論教學(xué)是否成功需要實(shí)踐檢驗(yàn)。而實(shí)踐涵蓋實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，只有讓學(xué)生真正走到企業(yè)里面去，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研的融合與耦合。而實(shí)踐過程在理論指導(dǎo)下不斷有新知識、新思想、新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新成果誕生。同時與企業(yè)結(jié)合有利于學(xué)生對社會的認(rèn)知，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的成功實(shí)施。

（2）產(chǎn)教研融合。產(chǎn)教研融合是將理論、實(shí)踐、創(chuàng)新三者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過產(chǎn)學(xué)研一體化，可以讓研究成果及時地轉(zhuǎn)化為社會成果，為企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型發(fā)展提供技術(shù)力量支持。該模式是以多元主體參與，學(xué)生與教師都參與創(chuàng)新，創(chuàng)新力強(qiáng)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)機(jī)遇等特點(diǎn)。而目前來說，學(xué)生實(shí)踐難，主要瓶頸在于師資和平臺。青年教師大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，企業(yè)對接受學(xué)生實(shí)習(xí)一般“回應(yīng)冷漠”，而校內(nèi)場地、設(shè)備又有限。解決這兩大瓶頸都必須依賴良好的校企協(xié)同機(jī)制。學(xué)?？梢砸劳卸嗄辍氨晨啃袠I(yè)辦學(xué)”的基礎(chǔ)，主動為企業(yè)排憂解難，充分發(fā)揮學(xué)校作為地方行業(yè)人才庫、智力源和研發(fā)中心的作用，多途徑強(qiáng)化校企紐帶，與廣大地方行業(yè)企業(yè)建立了良好的合作、溝通機(jī)制。

（3）激勵機(jī)制建設(shè)。一般來說，地方本科院校對于與企業(yè)協(xié)同發(fā)展具有較強(qiáng)的主動性與積極性，但是企業(yè)往往迫于對短期利益的追逐以及市場環(huán)境的緊迫性所致的業(yè)績壓力，而對與地方本科院校協(xié)同發(fā)展的積極性不夠。因此，這就需要與政府、地方本科院校以及企業(yè)三方進(jìn)行協(xié)同，共同構(gòu)建有效的激勵機(jī)制政策，如對企業(yè)協(xié)同實(shí)施稅收優(yōu)惠等政策，以突破企業(yè)協(xié)同的內(nèi)生動力不足，通過政策引導(dǎo)，構(gòu)建激勵機(jī)制與保障機(jī)制，創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展的協(xié)同動力，促使校企協(xié)同有效地開展進(jìn)行。

因此，地方本科院校校企協(xié)同需求共同發(fā)展是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)過程，需要雙方本著協(xié)同的機(jī)制，共同探討f同發(fā)展機(jī)制，以尋求雙方共同滿意，共同發(fā)展，并長期協(xié)同下去。對于協(xié)同的機(jī)制是協(xié)同雙方所遵守的必要準(zhǔn)則，不應(yīng)該偏袒任何一方，要兼顧雙方利益的考慮，而對于協(xié)同方都應(yīng)該以追求“利潤”最大化為目標(biāo)，如地方本科院校所追求的是學(xué)生、教師綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)校排名的提升，而企業(yè)主要追求的是人才符合需求、產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展符合市場所致的經(jīng)濟(jì)利益最大化。因此，只有滿足地方本科院校與企業(yè)的發(fā)展訴求，即在以基本機(jī)制為基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列發(fā)展原則，這樣才能夠促進(jìn)地方本科院校與企業(yè)長期發(fā)展而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

第2篇：消防基本方法范文

關(guān)鍵詞：保山學(xué)院政治學(xué)院；地方本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中D分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0068-03

能否培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型成功與否的重要表征。一般而言，應(yīng)用型人才主要是指能將具有一定復(fù)合性和綜合性特征的專業(yè)技術(shù)理論知識和實(shí)驗(yàn)操作技能應(yīng)用于所從事專業(yè)工作的社會實(shí)踐的專門技術(shù)人才，其主要特征是具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位群能力、綜合能力和創(chuàng)造性技能。保山學(xué)院政治學(xué)院作為保山學(xué)院第一批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)院，確立了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、努力提升辦學(xué)定位與社會需求符合度的辦學(xué)方向，始終堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)思路，著力推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，在轉(zhuǎn)型中謀發(fā)展、在改革中促轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐。對保山學(xué)院政治轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐探索進(jìn)行調(diào)研、考察，進(jìn)而提出地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一般路徑，對于推動地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作無疑具有較大的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確轉(zhuǎn)型目標(biāo)和內(nèi)容：轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心目標(biāo)和內(nèi)容是什么？這是首先必須弄清楚的問題。在社會科學(xué)研究中，“轉(zhuǎn)型”意味著舊秩序的打破和新秩序的建立，是從一種平衡到另一種平衡的過渡狀態(tài)或過程?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展”則可理解為從某一種既定結(jié)構(gòu)與形態(tài)向另一種未來結(jié)構(gòu)與形態(tài)的整體性位移與變革。[1]這種變革無疑有賴于準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)型目標(biāo)定位和明確的轉(zhuǎn)型內(nèi)容。正是在這個意義上，轉(zhuǎn)型目標(biāo)和內(nèi)容的明確就成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。保山學(xué)院政治學(xué)院在轉(zhuǎn)型論證階段就提出了明確的轉(zhuǎn)型目標(biāo)和內(nèi)容：

1.目標(biāo)。通過五年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力培育政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)服務(wù)法治政府建設(shè)的專業(yè)優(yōu)勢，凸顯社會工作專業(yè)為社會治理服務(wù)的專業(yè)特色，穩(wěn)步提升三個專業(yè)的社會服務(wù)能力，發(fā)揮思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)思想政治教育人才的傳統(tǒng)，逐步提高學(xué)院三個本科專業(yè)的辦學(xué)效益，尤其是社會效益。

通過十年的轉(zhuǎn)型發(fā)展和學(xué)科建設(shè)，致力于將學(xué)院三個本科專業(yè)中的至少一個建成培養(yǎng)具有高學(xué)歷（研究生）、高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用性人才的碩士點(diǎn)。

2.內(nèi)容。一是學(xué)院發(fā)展定位和專業(yè)理念轉(zhuǎn)型。學(xué)院為什么要轉(zhuǎn)型？哪些專業(yè)要轉(zhuǎn)型？哪些專業(yè)能轉(zhuǎn)型？這些專業(yè)怎樣轉(zhuǎn)型？轉(zhuǎn)型失敗了怎么辦？這些在轉(zhuǎn)型前都需要思考。二是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。主要是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)服務(wù)基層地方政府平臺的建設(shè)。三是社會服務(wù)方式轉(zhuǎn)型。一是加快服務(wù)社會中介機(jī)構(gòu)建設(shè)進(jìn)度，并掛靠在政治學(xué)院，二要加快推進(jìn)校企合作。四是師資隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型和教學(xué)質(zhì)量評價體系轉(zhuǎn)型。構(gòu)建適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價體系。

二、提升社會服務(wù)能力：轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要基石

社會服務(wù)是高等院校的四大功能之一，一般指高等院校利用自身優(yōu)勢直接參與的各類服務(wù)社會的活動，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等。社會服務(wù)能力建設(shè)主要包括三個向度：師資隊(duì)伍社會服務(wù)能力、專業(yè)社會服務(wù)能力和社會服務(wù)平臺建設(shè)能力。而專業(yè)社會服務(wù)能力無疑是轉(zhuǎn)型發(fā)展重中之重。正如有學(xué)者所指出的：加強(qiáng)專業(yè)服務(wù)社會能力建設(shè)是地方本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在之需。[2]

1.專業(yè)社會服務(wù)能力。社會工作專業(yè)服務(wù)社會能力。近年來我院社會工作專業(yè)加大了專業(yè)改革與建設(shè)的力度，在專業(yè)改革與建設(shè)中突出實(shí)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性的原則，從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等多方面做了較大力度的專業(yè)改革與建設(shè)，努力將專業(yè)建設(shè)與基層社會治理現(xiàn)代化的需要緊密聯(lián)系起來，滿足基層社會治理對具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的社工人才的要求。已批準(zhǔn)建設(shè)的政治學(xué)院多功能實(shí)訓(xùn)中心已于2015年9月正式運(yùn)行。該實(shí)訓(xùn)中心的社會工作功能區(qū)既可以為本學(xué)院三個本科專業(yè)“社區(qū)社會工作實(shí)務(wù)”方向的學(xué)生提供職前強(qiáng)化培訓(xùn)，同時可以滿足地方政府社區(qū)或農(nóng)村社會工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)需要。

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)服務(wù)社會能力。近年來，通過人才培養(yǎng)方案的大幅修改，強(qiáng)化了該專業(yè)的公共行政方向，該專業(yè)服務(wù)社會能力明顯增強(qiáng)。上述實(shí)訓(xùn)中心的“行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)功能區(qū)”可以為社會提供公務(wù)員考試相關(guān)培訓(xùn)。2017年，“行政職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)功能區(qū)”將通過增加相關(guān)軟件成為“行政管理實(shí)戰(zhàn)功能區(qū)”，屆時將能提供基層行政人員行政實(shí)務(wù)能力培訓(xùn)、企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)、行政管理人員公共危機(jī)應(yīng)急處理培訓(xùn)等方面的社會服務(wù)。

2.師資隊(duì)伍社會服務(wù)能力。一是專業(yè)帶頭人服務(wù)能力。學(xué)院三個本科專業(yè)的專業(yè)帶頭人均具有較強(qiáng)的專業(yè)建設(shè)和管理能力，能帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)扎扎實(shí)實(shí)搞好課程與專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)。二是教學(xué)骨干服務(wù)能力。學(xué)院現(xiàn)有3名校級骨干教師和多名院級骨干教師，大多有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并承擔(dān)過教學(xué)研究和應(yīng)用型科研課題，有能力負(fù)責(zé)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)改革研究。其中部分教師還能提供法律咨詢、企業(yè)文化建設(shè)、青少年禁毒社會工作等社會服務(wù)。三是“雙師型”教師服務(wù)能力。學(xué)院已有5名“雙師型”教師，占20%。下一步可通過制度設(shè)計(jì)，促使大部分年輕教師在三年內(nèi)取得與政治學(xué)院三個本科專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，如人力資源管理師、社會工作師、企業(yè)法律顧問、心理咨詢師、秘書等，并通過自培養(yǎng)、送出培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式，提高雙師型教師的實(shí)踐能力。四是外聘教師服務(wù)能力。聘請一定數(shù)量的行業(yè)（技術(shù)）專家做兼職教師。

3.社會服務(wù)平臺建設(shè)能力。學(xué)院具有較強(qiáng)的社會服務(wù)平臺建設(shè)能力。除上述校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心外，學(xué)院已通過各種資源，采取多種方式，建立了很多校外社會實(shí)踐基地。與地方社會組織和多個單位開展合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要工作。政治學(xué)院一直注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)已建立了多個校外實(shí)踐基地，并與保山市民政局、保山市隆陽區(qū)人民法院、保山市局、隆陽區(qū)河圖鎮(zhèn)和漢莊鎮(zhèn)、保山市第二示范小學(xué)、曙光中學(xué)、保山市紅十字會等多個校外實(shí)踐基地。同時，建立了保山市民政局社會工作人才培訓(xùn)基地；建立了民主促進(jìn)會、中華兒慈會、中國教育協(xié)會“青艾小屋”項(xiàng)目保山站項(xiàng)目運(yùn)行工作；組織開展社區(qū)伙伴（香港）基金會“保山能源調(diào)查和意識提升”項(xiàng)目工作。深入推行產(chǎn)學(xué)研育人模式，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入進(jìn)行廣泛調(diào)研，邀請各界人士參與人才培養(yǎng)方案修訂研討。主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，創(chuàng)新辦學(xué)體制。

學(xué)院已依托社會工作專業(yè)打造了幾個社會服務(wù)平臺，如保山市四葉草青少年事務(wù)服務(wù)中心等中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、保山市社會工作人才培訓(xùn)基地等培訓(xùn)基地。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)：轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力支撐

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的實(shí)際狀況，政治學(xué)院把實(shí)踐教學(xué)作為重要內(nèi)容納入新的教學(xué)改革之中，在遵循“目標(biāo)性、層次性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建五原則的基礎(chǔ)上[3]，結(jié)合社會需求和學(xué)生實(shí)際情況，多方面拓展實(shí)踐教學(xué)途劍多渠道利用教學(xué)資源，建立了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、自主實(shí)踐三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，全面開展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有力支撐。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)。確立了思想政治教育專業(yè)的《經(jīng)典著作選讀》、《哲學(xué)原理》課程；政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的《當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)》、《行政學(xué)概論》課程；社會工作專業(yè)的《社會學(xué)概論》、《社會工作概論》、《社會調(diào)查方法》、《個案工作》、《小組工作》、《社區(qū)工作》課程進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)。每門課程課堂實(shí)踐教學(xué)不少于8課時，要求教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課和讀寫議實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)方案寫入教學(xué)計(jì)劃中，期末提交實(shí)踐教學(xué)過程記錄和總結(jié)。

2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。充分利用各種資源進(jìn)行社會實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成本最低化和效益最大化，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多樣性、具體性和整體性，搭建多種實(shí)踐教學(xué)平臺是政治學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新之處。思想政治教育本科專業(yè)《思想政治教育工作方法論》課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握了一定的從事學(xué)校思想政治教育工作的技能，政治學(xué)院利用學(xué)校內(nèi)部各個教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)生管理部門組織學(xué)生開展了學(xué)生管理工作的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用相關(guān)的理論與原理，同時能較好節(jié)約時間成本，有利于課堂教學(xué)和社會實(shí)踐的同時進(jìn)行，解決學(xué)校思想政治教育專業(yè)人員不足，輔導(dǎo)員工作量較大的問題。社會工作專業(yè)學(xué)生從大二開始就可以結(jié)合社團(tuán)活動應(yīng)用專業(yè)知識開展校內(nèi)社會工作服務(wù)，2013級社會工作班同學(xué)針對貧困生幫扶、體育與心理健康等方面設(shè)計(jì)了多個活動方案并在教師指導(dǎo)下開始實(shí)施。

3.校外實(shí)踐教學(xué)。與地方社會組織和多個單位開展合作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源整合是專業(yè)發(fā)展中的重要工作。政治學(xué)院一直注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，現(xiàn)已完成了多個校外實(shí)踐基地的建設(shè)：保山市工業(yè)園區(qū)社會主義核心價值體系建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地、保山市第二示范小學(xué)德育實(shí)踐基地、曙光中學(xué)中學(xué)政治課教學(xué)實(shí)踐基地、保山市民政局社區(qū)工作實(shí)踐基地、隆陽區(qū)河圖鎮(zhèn)和漢莊鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作實(shí)踐基地、保山市局行政工作實(shí)踐基地、保山市紅十字會社會工作實(shí)踐基、保山市中級人民法院和隆陽區(qū)人民法院法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基。結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，2011、2012、2013級學(xué)生多次前往校外實(shí)踐基地進(jìn)行見習(xí)實(shí)踐活動。這些實(shí)踐活動不僅使課堂教學(xué)知識的掌握得到了完善，同時提升了學(xué)生對學(xué)校德育工作、中小學(xué)教學(xué)工作、社會管理服務(wù)工作的實(shí)踐應(yīng)用能力以及學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

4.自主實(shí)踐。學(xué)生課外自主實(shí)踐教學(xué)主要是指學(xué)生利用課余時間、寒暑假和畢業(yè)實(shí)習(xí)期，結(jié)合專業(yè)需求進(jìn)行的相關(guān)實(shí)踐活動，包括志愿者實(shí)踐、假期社會調(diào)查、畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)等社會實(shí)踐活動。自主實(shí)踐是專業(yè)實(shí)踐體系的有機(jī)組成部分，既能幫助學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)，同時立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研體系：轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本保障

構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研體系，是推進(jìn)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本保障。一方面，產(chǎn)學(xué)研合作，有助于學(xué)院了解社會和企業(yè)發(fā)展對人才的要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)體系，加快課程體系建設(shè)。另一方面，產(chǎn)學(xué)研合作有利于促使教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升社會服務(wù)能力。

1.產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)體系初步形成。2014年新修訂的本學(xué)院三個本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合。新方案刪減了一些基礎(chǔ)課程，增加了一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，并大幅增加實(shí)踐教學(xué)課時量，同時在每個專業(yè)都設(shè)置了四個實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)方向――“法律實(shí)務(wù)方向”、“基層行政實(shí)務(wù)方向”、“青少年社會工作方向”和“思想政治教育教學(xué)方向”，此外還增設(shè)了職前強(qiáng)化課程。

根據(jù)新方案，從2014級開始實(shí)施學(xué)用有機(jī)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式，并采用新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力和就業(yè)能力。另外，以我院學(xué)業(yè)規(guī)劃為切入點(diǎn)，從2014級開設(shè)試行本科生導(dǎo)師制，通過每個導(dǎo)師對4―6個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、從學(xué)業(yè)到就業(yè)的深度指導(dǎo)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑。

2.產(chǎn)學(xué)研課程建設(shè)體系加快推進(jìn)。根據(jù)2014人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置上采取了介于“學(xué)科中心模式”和“實(shí)踐中心模式”兩者之間的“探索型中間模式”。課程設(shè)置已初步具備產(chǎn)學(xué)研課程體系的基本特點(diǎn)――“開發(fā)性”、“應(yīng)用性”、“可選擇性”。三個專業(yè)職前強(qiáng)化課程的設(shè)置比較充分地體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研課程體系的核心理念和要求――“職業(yè)性”。

3.產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系比較完善。學(xué)院已構(gòu)建起比較完善的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)體系，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系已趨于完善，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果顯著，校內(nèi)多功能實(shí)訓(xùn)中心可對外開展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，校企合作已列入本學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃。

4.產(chǎn)學(xué)研質(zhì)量評估體系和自主創(chuàng)新體系正在構(gòu)建。學(xué)院將通過不斷完善相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研合作管理制度、制定產(chǎn)學(xué)研教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系和產(chǎn)學(xué)研效益評價指標(biāo)體系、承包社會服務(wù)等渠道建構(gòu)起學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研質(zhì)量評估體系和自主創(chuàng)新體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國高教研究，2007，（4）.

第3篇：消防基本方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；基本；思想方法

[中圖分類號]00 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）07 — 0152 — 02

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)明確要求：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》把“雙基”改為“四基”，即“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)”。 以往，我們通常把概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系以及解題方法等作為數(shù)學(xué)的組成部分。當(dāng)然，沒有這些組成部分，數(shù)學(xué)就不存在了。但是，只有這些組成部分，也不是本質(zhì)意義上的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)至少還包含由這些內(nèi)容所反映出來的思想方法。也可以說數(shù)學(xué)的精髓在于其基本思想，在教學(xué)活動中“基本思想”應(yīng)是主線，但是數(shù)學(xué)思想不像數(shù)學(xué)知識那樣被清清楚楚地顯現(xiàn)在課本里，而是隱含在教材中，需要教師去挖掘、去提煉，并貫穿到教學(xué)過程中。

所謂的數(shù)學(xué)思想，是指人們對數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識過程中提煉出的一些觀點(diǎn)，它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中的普遍規(guī)律，直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動，這是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識。所謂的數(shù)學(xué)方法，就是解決數(shù)學(xué)問題的方法，也是解決數(shù)學(xué)問題的策略。數(shù)學(xué)思想是宏觀的，它更具有普遍的指導(dǎo)意義。而數(shù)學(xué)方法是微觀的，它是解決數(shù)學(xué)問題的直接而具體的手段。一般來說，前者給出了解決問題的方向，后者給出了解決問題的策略。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡單，知識最為基礎(chǔ)，所以隱藏的思想和方法很難截然分開，更多的反映在聯(lián)系方面，其本質(zhì)往往是一致的。

小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著哪些基本的數(shù)學(xué)思想方法呢？

一、觀察和比較思想方法

在邏輯學(xué)上，觀察和比較是重要的思維方法，現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法把觀察法和比較法看作是最基本的數(shù)學(xué)思想方法。

觀察是思維的窗口，是認(rèn)識的開始，是解決問題的基礎(chǔ)，可以說科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)多起源于觀察。沒有牛頓觀察到蘋果從樹上掉下來，就沒有萬有引力定律的產(chǎn)生，沒有愛迪生一生的觀察與探索，就沒有“世界發(fā)明大王”的誕生。觀察對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是十分重要的，數(shù)與代數(shù)，統(tǒng)計(jì)與概率，空間與圖形，實(shí)踐與綜合應(yīng)用，每個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都離不開觀察。良好的觀察力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本條件，也是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神、引發(fā)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一到六年級都有觀察物的內(nèi)容，課程的基本要求就是通過學(xué)生觀察物體，概括物象培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，可見，觀察法這一思想方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多么重要。

比較是通過觀察，分析對比研究對象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。它是認(rèn)識事物的最基本的思想方法之一。愛迪生說：我平生從來沒有做出過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是經(jīng)過深思熟慮和無數(shù)次的嘗試比較的結(jié)果。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《比一比》就是讓學(xué)生開展簡單的比較活動，經(jīng)歷并體驗(yàn)比較的過程，建立多少、大小、長短等數(shù)學(xué)概念。

二、分類思想方法

數(shù)學(xué)中的分類是按照數(shù)學(xué)對象的異同點(diǎn)，把研究對象按某種“標(biāo)準(zhǔn)”分成幾類的一種思想方法。按照某一標(biāo)準(zhǔn)，同類者具有相同點(diǎn)；不同類者有相異點(diǎn)。分類和比較是唇齒相依的的，分類和比較同時存在相互促進(jìn)。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年上冊第五單元《分類》教學(xué)要求是：通過分形體異同的物體、顏色異同的物體、長短異同的物體、用途異同的物體等活動，初步體驗(yàn)分類思想，探索分類的方法，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。再如：能被2、3、5整除的數(shù)的特征、三角形的分類等等都是建構(gòu)在分類的數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

三、類比思想方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)兩種事物的相似或相同的形式或規(guī)律，通過推理運(yùn)用到另一類事物中去，如果我們把這些類似進(jìn)行比較，加以聯(lián)想的話可能出現(xiàn)許多意想不到的結(jié)果和方法。這種把類似進(jìn)行比較、聯(lián)想，由一個數(shù)學(xué)對象的已知特殊性質(zhì)遷移到另一個數(shù)學(xué)對象上去，從而獲得另一個對象的性質(zhì)的方法就是類比法，也叫“比較類推法”。往往也借助于類比方法，從而達(dá)到啟發(fā)思路的目的。

例如，找規(guī)律：由圖形規(guī)律類比到數(shù)字規(guī)律；又如，在學(xué)習(xí)（a+b）c=ac+bc類比到（a-b）c=ac-bc；再如將小數(shù)乘法的意義類比到分?jǐn)?shù)乘法的意義等等，在數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)中類比法是十分重要的學(xué)習(xí)方法，它也是人腦認(rèn)識世界時可以像模塊一樣復(fù)制的直接根據(jù)。

四、化歸方法

所謂“化歸”，可以理解為轉(zhuǎn)化和歸類的意思?；瘹w方法是指把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)能解決或者比較容易解決的問題中，最終獲得原問題解答的一種手段和方法。簡單地說，化歸就是問題的規(guī)范化、模式化。

例如，假期中，班長、學(xué)習(xí)委員和勞動委員都到學(xué)校參加義務(wù)勞動。班長每2天到校一次，學(xué)習(xí)委員每4天到校一次，勞動委員每5天到校一次。7月15日三人統(tǒng)一放假，幾月幾日他們又再次一起到校勞動？班長從7月15號算起第幾天到校正好是2的整倍數(shù)，學(xué)委從7月15日起第幾天到校正好是4的整倍數(shù)，勞動委員從7月15號起第幾天到校正好是5的整倍數(shù)，三人又再次一起到校的時間從7月15號算起第幾天正好是2、4和5的“最小公倍數(shù)”。因此求出2、4和5的最小公倍數(shù)后只要從7月15日往累計(jì)上這個天數(shù)就可以了。此為題的思考過程，實(shí)質(zhì)上是把一個實(shí)際問題通過分析轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個求“最小公倍數(shù)”的問題，即把一個實(shí)際問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個數(shù)學(xué)問題，這正是化歸思想的實(shí)際運(yùn)用。

五、數(shù)形結(jié)合思想方法

提到數(shù)形結(jié)合讓人很快會想到幾何問題的解決，其實(shí)數(shù)形結(jié)合就是通過圖形可以很快的抽取出數(shù)或數(shù)量以及數(shù)量關(guān)系。從解決問題的策略上來說就是通過直觀的圖形表示隱含的問題。

解決應(yīng)用題時多數(shù)用畫線段圖的方式輔助分析。

例如，AB兩城間有一條公路長240千米，甲乙兩車同時從A、B兩城出發(fā)，甲以每小時45千米的速度從A城到B城，乙以每小時35千米的速度從B城到A城，各自到達(dá)對方城市后立即以原速沿原路返回，幾小時后，兩車在途中第二次相遇？

六、抽象和概括思想方法

抽象和概括是兩種非常重要的數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)理論的形成都離不開抽象和概括。 抽象是在頭腦中把同類事物的共同的、本質(zhì)的屬性抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。這里的關(guān)鍵詞有兩個，抽取和舍棄，抽取的是事物的本質(zhì)特征，是我們要給予單獨(dú)考察的。而舍棄的是事物的非本質(zhì)特征。

概括就是把個別事物的某些屬性推廣到同類事物中去或者總結(jié)同類事物的共同屬性的思維過程。概括包含兩方面，一是推廣，把個別事物的某些屬性推廣到同類事物中去，二是總結(jié)，把同類事物的共同屬性總結(jié)出來。

抽象和概括是兩種不同的數(shù)學(xué)方法，抽象側(cè)重于分析和提煉。而概括側(cè)重于歸納和總結(jié)。但二者又有著密切的關(guān)系。抽象是概括的基礎(chǔ)，概括是抽象的綜合。

如：在學(xué)習(xí)長方形和正方形面積一課，先讓學(xué)生通過透格子的方法，先測量每個長方形和正方形的表面布滿了幾行幾列的一平方厘米的格子，再用乘法表示出行數(shù)×列數(shù)=面積，通過多次試驗(yàn)，然后再觀察每個長方形或正方形的面積與蒙上去的格子紙行列之間的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出：長方形的面積=長×寬，正方形面積=邊長×邊長。這一例子是充分的利用了抽象概括的數(shù)學(xué)思想。

七、歸納猜想思想方法

人們運(yùn)用歸納法，得出對一類現(xiàn)象的某種一般性認(rèn)識的一種推測性的判斷，即猜想，這種思想方法稱為歸納猜想。馬克·吐溫說過：想出新辦法的人在他的辦法沒有成功以前，人家總說他是異想天開。但這種異想天開正是猜想，它是啟動所有偉大創(chuàng)舉開端的夢。歌德巴赫猜想由1742年他的一串等式6=2+2+2，9=3+3+3，12=2+5+5，7=2+2+3，10=2+3+5，13=3+5+5，8=2+3+3，11=3+3+5，14=2+5+7，…開始的，他按耐不住興奮，寫信告訴歐拉說，他想冒險發(fā)表下列猜想：“大于5的任何自然數(shù)是3個素?cái)?shù)之和?！?這一猜想至今仍無人能夠證明，我國數(shù)學(xué)家陳景潤是目前取得成果最好的。這就是一個好猜想的巨大價值！有了猜想就有了前進(jìn)的動力，我們的提出的“中國夢“，不就是引發(fā)著我們中國人對非常幸福的現(xiàn)實(shí)充滿著夢想，對我們不可預(yù)知的幸福要充滿猜想嗎？

八、數(shù)學(xué)模型思想方法

模型思想是此次《標(biāo)準(zhǔn)》修訂新增的核心概念之一。 所謂數(shù)學(xué)模型，就是根據(jù)特定的研究目的，采用形式化的數(shù)學(xué)語言，去抽象、概括地表征所研究對象（中小學(xué)主要指現(xiàn)實(shí)問題）的主要特征、關(guān)系所形成的的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)中，為表征特定的現(xiàn)實(shí)問題，用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號建立起來的代數(shù)式、關(guān)系式、方程 、函數(shù)、不等式、及各種圖表、圖形等都是數(shù)學(xué)模型。如長方體體積公式的推導(dǎo)，利用若干個相同的小正方體拼擺成一個長方體，探索長方體中含有小正方體的個數(shù)與長方體的長、寬、高的關(guān)系，進(jìn)而歸納出長方體的體積公式，建立模型v=abc，這是一個典型的模型化過程。

如左圖，瓶子高度為25厘米，下部成直圓筒形，內(nèi)裝8兩油，油面高14厘米，若將其倒立，則油面高18厘米。這個瓶子可裝油多少兩？

分析；此題是求水的容積，有一個在建模過程中需要假設(shè)，就是礦泉水瓶援助部分并不是一個圓柱的形狀，這樣才便于建立模型，由于不知道圓柱的底面積，所以無法用容積公式直接求解。這就需要換一個思路來想，根據(jù)容積公式v=sh.可知如果底面積一定，容積與圓柱的高成正比，這樣就把求容積問題轉(zhuǎn)化為比例問題。由于礦泉水瓶最上面部分形狀不規(guī)則，倒立過來以后喝的水就相當(dāng)于圓柱形瓶子高度的一半是7厘米。滿瓶礦泉水就相當(dāng)于這瓶水都裝在圓柱形瓶子后，高度為21厘米的水。滿瓶的水為v毫升，列式為：v： （14+7）= 8：14，V = 12

數(shù)學(xué)的思想方法還有很多，如：對應(yīng)思想方法、假設(shè)思想方法、符號化思想方法、集合思想方法、統(tǒng)計(jì)思想方法等等，都是我們在教學(xué)實(shí)踐中需要加以重視的，這里就不再一一贅述。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生會“數(shù)學(xué)地”思考和解決問題，把知識學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成、智力發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來。教學(xué)中，筆者建議教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，有意識地挖掘蘊(yùn)含在教材里的隱性資源，真正把數(shù)學(xué)思想方法的滲透落到實(shí)處，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高，為培養(yǎng)新世紀(jì)的新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第4篇：消防基本方法范文

一、成本會計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

(一)成本會計(jì)課程特點(diǎn)

成本會計(jì)課程計(jì)算方法多，公式多，計(jì)算量大。例如完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的核算方法共計(jì)有七種方法，如約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結(jié)了一系列公式，死記硬背只能使學(xué)生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題;其次，成本核算的程序復(fù)雜，圖表多。例如采用分步法核算連續(xù)型復(fù)雜生產(chǎn)企業(yè)的完工產(chǎn)品成本，核算方法有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法中可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本，還可以采用分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本。但是采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法，雖然計(jì)算出了最終完工產(chǎn)品的成本，但完工產(chǎn)品成本中的各成本項(xiàng)目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進(jìn)行成本還原，目的是為了明確完工產(chǎn)品成本中各成本項(xiàng)目的金額及構(gòu)成比例。而成本還原是一個非常麻煩的計(jì)算過程，成本還原時，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會產(chǎn)生許多成本計(jì)算表，而且表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，整個計(jì)算過程復(fù)雜，一不小心就會出錯。

(二)成本會計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)

首先，從知識掌握角度看，學(xué)生對成本核算過程各章節(jié)內(nèi)容和單一知識點(diǎn)的理解和掌握并不難，但相似知識點(diǎn)容易混淆，不會把各知識點(diǎn)融合成一個完整系統(tǒng)，“猴子掰包谷”現(xiàn)象嚴(yán)重;其次，從知識應(yīng)用角度看，學(xué)生難以將成本會計(jì)所學(xué)知識應(yīng)用于具體實(shí)踐，針對不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，不知道如何組織成本會計(jì)工作、如何進(jìn)行成本核算并編制成本報表。

二、民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)

近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，生源的文化層次和學(xué)生自身素質(zhì)偏低是客觀事實(shí)，雖然其中有一部分學(xué)生屬于高考發(fā)揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學(xué)生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學(xué)校上學(xué)的。

其次，相當(dāng)一部分同學(xué)有強(qiáng)烈的自卑感。民辦高職院校的很多學(xué)生都有很強(qiáng)的自卑心理，這些大學(xué)生在剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，認(rèn)為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計(jì)自己的實(shí)力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。

最后，還有部分同學(xué)學(xué)習(xí)動力不足，紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓。這些同學(xué)缺乏自我管理能力，不會合理安排時間，不懂得珍惜時間，“混文憑”的思想嚴(yán)重，甚至有個別同學(xué)自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發(fā)生。

三、成本會計(jì)教學(xué)方法探析

針對上述成本會計(jì)課程的特點(diǎn)以及民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，成本會計(jì)課程在教學(xué)方法方面除了與其他會計(jì)學(xué)專業(yè)課程有相同之處以外，還應(yīng)有其特殊性：采用多樣的課堂教學(xué)方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。其次，在傳授專業(yè)知識的同時，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點(diǎn)滴“滲透”“潤物細(xì)無聲”的方式，盡量不要采用訓(xùn)誡的方式，而是要鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到授課老師的關(guān)切，理解體會授課老師的良苦用心。

(一)實(shí)踐教學(xué)

通過走訪生產(chǎn)企業(yè)的方式，組織學(xué)生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機(jī)床廠等生產(chǎn)場所參觀，使他們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，讓學(xué)生充分了解教材中講授的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)兩大類型。不具備條件的，教師要準(zhǔn)備有關(guān)影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進(jìn)行播放、講解，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程有所了解。采用實(shí)踐教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)

傳統(tǒng)的成本會計(jì)課堂教學(xué)，教師整堂課都在口干舌燥地為學(xué)生講解教材表格中數(shù)據(jù)的計(jì)算方法和數(shù)據(jù)來源，使學(xué)生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣;也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結(jié)果”忽視“過程”，對于數(shù)據(jù)計(jì)算方法學(xué)生仍是一臉茫然，對于課堂練習(xí)和作業(yè)學(xué)生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學(xué)生難學(xué)、教師前講學(xué)生后忘的矛盾，筆者采用了引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎(chǔ)工作。備課時每堂課要精心準(zhǔn)備2—4道課堂練習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)好成本計(jì)算表格，清空表格中的數(shù)據(jù)，將其電子化，讓學(xué)生打印或復(fù)印，整個一學(xué)期完畢，每個學(xué)生打印或復(fù)印的成本在兩元錢左右。然后要求學(xué)生每人必備一個簡易的計(jì)算器，團(tuán)購價格大致在10元左右，也就是說每個學(xué)生花在本門課程的成本大致在12元左右， “工欲善其事，必先利其器”，這個價格對于民辦高職學(xué)生而言一般還是能接受的。準(zhǔn)備工作就緒以后，教師每堂課只進(jìn)行10～20分鐘必要的計(jì)算方法講授，其余時間全部給了學(xué)生，讓其完成事先布置好的課堂練習(xí)。對于空白的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生一行一行填寫數(shù)據(jù)或者一列一列填寫數(shù)據(jù)，在遇到難點(diǎn)時，教師及時點(diǎn)撥，整個表格完成后，教師與學(xué)生核對答案，總結(jié)計(jì)算過程中應(yīng)注意的問題和出現(xiàn)的失誤。課堂練習(xí)剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學(xué)生得“道”以后，計(jì)算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時間大為縮短，可以騰出時間在教室進(jìn)行巡回檢查，甚至利用間隙進(jìn)行個別輔導(dǎo)，從而了解學(xué)生本堂課知識點(diǎn)的掌握程度，對課堂練習(xí)的“量” 進(jìn)行靈活處理，掌控授課節(jié)奏。在學(xué)生計(jì)算過程中，整個教室只聽見“沙沙”的計(jì)算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學(xué)生感言，通過練習(xí)才真正學(xué)到了“東西”。

(三)類“診所式”教學(xué)

診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中，是上個世紀(jì)60年端于美國的一種新的教學(xué)方法。診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它有如下特點(diǎn)：首先，可以變學(xué)生被動為主動，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí);其次，可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí);最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。診所式教學(xué)法使學(xué)生既學(xué)到了知識，教師也提高了教學(xué)技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長的教育思想，也使教育達(dá)到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學(xué)稍加改造，所以稱為類“診所式”教學(xué)，可以達(dá)到同樣甚至更高的教學(xué)效果。診所式教學(xué)把學(xué)生視為“患者”，類“診所式”教學(xué)把學(xué)生視為“醫(yī)生”，讓學(xué)生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯，成本會計(jì)教材也不例外。在采用引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)法完成課堂練習(xí)后，筆者按照學(xué)生座次分組訓(xùn)練，讓他們進(jìn)行教材例題的講解，要求講清表格中數(shù)據(jù)的來源和引用關(guān)系，學(xué)生這時充當(dāng)起“醫(yī)生”，用剛剛學(xué)到的理論和方法發(fā)現(xiàn)了教材中的一些錯誤數(shù)據(jù)或不妥當(dāng)之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯，讓學(xué)生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學(xué)方法，幫助一些本來很自卑的學(xué)生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達(dá)能力。

(四)歸類教學(xué)

成本會計(jì)這門課程計(jì)算公式特別多，如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常重。因此可以將性質(zhì)類似的計(jì)算公式合并歸為一個類別進(jìn)行記憶和使用。例如原材料費(fèi)用的分配、工資費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、外購動力費(fèi)用的分配等等。每一種費(fèi)用的分配教材都總結(jié)了一大堆文字公式，學(xué)生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規(guī)律可以概括為找準(zhǔn)受益對象、選好分配標(biāo)準(zhǔn)、將費(fèi)用帶回“家”。計(jì)算公式如下：

費(fèi)用分配率=待分費(fèi)用總額/Σ分配標(biāo)準(zhǔn)某受益對象應(yīng)分配的費(fèi)用=該對象的分配標(biāo)準(zhǔn)額(即受益量)*費(fèi)用分配率

公式的分子就是我們要分配的要素費(fèi)用總額，分母是與之相適應(yīng)的分配費(fèi)用的依據(jù)，即分配標(biāo)準(zhǔn)總額。“誰受益，誰承擔(dān)費(fèi)用”，把握住這個分配原則，費(fèi)用分配率的意義是一個分配標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用額，即該公式的意義是某個受益對象使用了多少分配標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該負(fù)擔(dān)的費(fèi)用就是該分配率的多少倍。深刻領(lǐng)會這個公式以后，在各種要素費(fèi)用的分配時就能運(yùn)用自如了。

第5篇：消防基本方法范文

關(guān)鍵詞：高校；成本會計(jì)；教學(xué)；方法

在當(dāng)前的會計(jì)教育中依然還存在很多問題，和市場所需要的專業(yè)人才相互脫節(jié)，會計(jì)人才隊(duì)伍也無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，企業(yè)單位缺乏對高校學(xué)生的信任，認(rèn)為高校學(xué)生的責(zé)任意識較弱、動手能力較差，針對以上問題，高校成本會計(jì)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，在成本會計(jì)課堂匯總引入案例教學(xué)、微課教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)、設(shè)定VBSE課程，以此來提升學(xué)生的職業(yè)能力，將來能夠成為適應(yīng)社會發(fā)展的企業(yè)人才。

一、引入案例教學(xué)

高校成本會計(jì)課程中的理論知識比較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣較低、思維較為混亂的問題，針對以上問題，成本會計(jì)教師需要引入案例教學(xué)，把抽象、復(fù)雜的成本會計(jì)內(nèi)容形象化、具體化，幫助學(xué)生加深理解與記憶。案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生鞏固、檢測所學(xué)專業(yè)知識，同時展開問題分析，并且提出解決問題的方案，結(jié)合學(xué)生對于案例的判斷來分析學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，比如，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出一個實(shí)際企業(yè)的單位成本管理成敗資料，讓學(xué)生通過分析企業(yè)成本管理失敗的原因，意識到成本管理的重要性。

二、實(shí)施微課教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中的，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，高校成本會計(jì)教師也要跟上時展的腳步，在成本會計(jì)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)。高校成本會計(jì)屬于一門專業(yè)核心業(yè)課程，知識量比較大、知識點(diǎn)較為零散，學(xué)生不容易形成系統(tǒng)、完整的成本核算程序，無法深入理解成本核算方法，而采用微課教學(xué)能夠把成本會計(jì)知識整合在一起，讓成本會計(jì)教學(xué)更加系列化、高效化、經(jīng)濟(jì)化。在成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生所處環(huán)境的局限性，學(xué)生在校園中很多程序無法操作，比如，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程與管理要求，而在微課教學(xué)中可以采用視頻技術(shù)，把典型的制造公司的產(chǎn)品成本核算方法適用的企業(yè)管理要求、產(chǎn)品生產(chǎn)過程，以及會計(jì)崗位工作流程和內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)出來，同時也可以把存貨進(jìn)出庫穿插到成本會計(jì)教學(xué)中去，讓學(xué)生對將來的工作有更多的了解，做足充分的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的成本會計(jì)教學(xué)中還存在很多問題，都是把成本核算內(nèi)容劃分成若干個知識點(diǎn)，出現(xiàn)了“只見樹木不見森林”的問題，針對以上問題，可以把成本會計(jì)劃分成綜合費(fèi)用的分配與軌跡、要素費(fèi)用、理論部分、成本報表、產(chǎn)品成本計(jì)算方法，讓這些知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系起來，同時還可以通過微課按照由易到難地把這些知識點(diǎn)陳列出來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

三、重視實(shí)踐教學(xué)

成本會計(jì)是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，在高校成本會計(jì)教學(xué)中教師要重視實(shí)踐教學(xué)，改變以往僅僅是讓學(xué)生做練習(xí)題的實(shí)踐教學(xué)模式，把系統(tǒng)的成本核算流程引入到實(shí)驗(yàn)室中去，讓學(xué)生能夠模擬仿真企業(yè)銷售、生產(chǎn)、采購一體化業(yè)務(wù)流程，完成一個完整的成本核算工作，感受到成本會計(jì)核算中的核心業(yè)務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。同時，為了讓學(xué)生能夠在畢業(yè)之后有一個更好的未來，可以實(shí)行校企合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)?？梢宰尳處熒钊氲狡髽I(yè)中開展培訓(xùn)，提升自我專業(yè)技能，這樣才能夠傳遞給學(xué)生最新的成本會計(jì)的相關(guān)政策、制度等。學(xué)校也可以聘請一些企業(yè)的優(yōu)秀員工來開展講座，或者和企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供可以操作、實(shí)踐的企業(yè)平臺，把所學(xué)到的成本會計(jì)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生真正能夠有所收獲，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

四、設(shè)定VBSE課程

第6篇：消防基本方法范文

首先要做好倆個喜歡：

1.做一個讓學(xué)生喜歡的化學(xué)教師

教師與所教的學(xué)科知識有一定的連帶關(guān)系。如果學(xué)生喜歡上某位教師，那門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就會明顯提高。假如學(xué)生不喜歡某位教師，那么，學(xué)生就與那位教師不配合，教學(xué)效果就自然低下了。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學(xué)生。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識的淵博方面，還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。

教師欲在學(xué)生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學(xué)有深度、廣度。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰著課堂，學(xué)生不敢對所學(xué)的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴(yán)，但學(xué)生的內(nèi)心不敬佩教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也沒有調(diào)動起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新課程教學(xué)要求教師與學(xué)生平等、共同開展合作學(xué)習(xí)，因此，要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)課堂。

2.讓學(xué)生喜歡化學(xué)

化學(xué)是一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有很多獨(dú)特的魅力。學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時，常常被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象所吸引，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用各種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生喜歡化學(xué)，比如燒不壞的手帕、魔棒點(diǎn)火等。其次，要注意化學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。事實(shí)證明，學(xué)生對于聯(lián)系生活的知識最感興趣，比如怎樣進(jìn)行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解決問題的能力。

其次是四個清楚：

1.概念清楚

化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象的抽象和概括，每一個概念，都有具體的內(nèi)容和使用范圍，概念教學(xué)至關(guān)重要。因此，①注意概念的意義；②重視概念之間的相互關(guān)系；③注意概念的作用；④突出概念中的關(guān)鍵字、句，結(jié)合實(shí)例加以記憶。

2.實(shí)驗(yàn)清楚

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時教師可以設(shè)計(jì)幾個趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

生動有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力。如制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)先向?qū)W生講清楚儀器的裝置，使用的藥品，反應(yīng)的條件，上集方法和氣體如何檢驗(yàn)。再讓學(xué)生觀察氯酸鉀和二氧化錳加熱產(chǎn)生大量氣泡的現(xiàn)象，最后介紹反應(yīng)原理及反應(yīng)方程式。

3.化學(xué)用語清楚

化學(xué)用語是描述、揭示各種物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的，具有簡明、直觀、概括性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，要求學(xué)生熟練地掌握重要的常用元素符號、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，達(dá)到會寫、會讀、會用，了解它們的化學(xué)意義，逐步熟練地掌握這些工具。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中應(yīng)該分散難點(diǎn)，形象記憶，循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)，書寫規(guī)范，靈活應(yīng)用。

4.舉例清楚

教師所舉例題，一要有代表性，代表某種類型，代表某種類別；二要有針對性，為了使學(xué)生掌握某種方法或技巧，或糾正某種錯誤；三要題型新穎，富有啟發(fā)性，并要有一定的梯度。教師在講解例題時，要注意到不同程度的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際做到精、中、慢。

精：基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識做到精講，突破難點(diǎn)，脈絡(luò)分明，方法靈活。

中：以中等程度的學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧兩頭，選用適當(dāng)?shù)倪x擇題，使全體學(xué)生的思維都得到發(fā)展。

慢：針對程度比較差的學(xué)生，教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容、疑難知識時的速度要放慢一些，要給學(xué)生有一定的思考時間，必要時要強(qiáng)調(diào)、重復(fù)。

二、聽課明白

教師把課講清楚了，學(xué)生不一定就明白了。因?yàn)榻虒W(xué)過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生掌握知識的程度不同，加強(qiáng)疏導(dǎo)和引導(dǎo)來提高教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要自始至終嚴(yán)格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一定要認(rèn)真；要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課中注意聽講，從理解入手，課后復(fù)習(xí)并獨(dú)立完成作業(yè)。

2.開拓學(xué)生思維

教師的任務(wù)就是開拓學(xué)生的思路，把“講懂”變成學(xué)生“想懂”，進(jìn)而提高同學(xué)們的自學(xué)能力。要達(dá)到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會取巧，變巧為快，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維。在講授知識時，聯(lián)想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性。

3.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在化學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識、能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過典型示例介紹他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或自己在實(shí)踐中摸索、創(chuàng)造出一些學(xué)習(xí)的方法，來提高教學(xué)質(zhì)量。

最后我們上完每一節(jié)課要重視反思。

第7篇：消防基本方法范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算方法；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

計(jì)算方法課程是高等院校本科層次信息與計(jì)算專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)值計(jì)算和程序設(shè)計(jì)方法，提高科學(xué)計(jì)算中分析和解決實(shí)際問題的能力。隨著社會的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)值計(jì)算方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生物、經(jīng)濟(jì)、材料、制造、氣象、設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域，使得學(xué)生掌握這一專業(yè)知識顯得尤為重要[1]。盡管經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，計(jì)算方法研究的理論體系逐步完善，教材和相關(guān)教輔著作日趨豐富，但是該課程的教學(xué)仍然存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后和重理論輕實(shí)踐的問題，不能滿足新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[2]。鑒于此，本文就當(dāng)前計(jì)算方法課程存在的問題，結(jié)合本人從事該課程教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面探討該課程的教學(xué)改革思路。

一、計(jì)算方法課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的不足

(一)計(jì)算方法課程的特點(diǎn)

計(jì)算方法課程的內(nèi)容較多，涉及高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微分方程、泛函分析等方面的知識，且其理論性較強(qiáng)，尤其是算法推導(dǎo)、穩(wěn)定性分析、收斂性分析、誤差分析等內(nèi)容。計(jì)算方法課程各章節(jié)知識之間的獨(dú)立性強(qiáng)，連貫性弱，且數(shù)學(xué)公式繁多、復(fù)雜、抽象，不利于學(xué)生記憶[1]。計(jì)算方法是一個將數(shù)學(xué)科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合在一起的交叉學(xué)科，同一數(shù)值計(jì)算問題的解決可以有許多不同的方法，不同算法的計(jì)算誤差和計(jì)算效率也不相同，而問題的解決最終要通過編寫計(jì)算機(jī)程序來實(shí)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

(二)計(jì)算方法課程教學(xué)中存在的不足

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，目前該課程教學(xué)中主要存在如下幾個方面的問題：1.既有教材難以很好地滿足教學(xué)要求近年來，筆者所在的計(jì)算方法課程教學(xué)組先后選用了不同版本的教材，但感覺到這些教材都不能很好地滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。例如，李慶揚(yáng)主編的《數(shù)值分析》是很多本科院校理工科使用的一部經(jīng)典的優(yōu)秀教材，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，但在應(yīng)用方面有所欠缺，不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。再如，王能超編寫的《數(shù)學(xué)分析簡明教材》具有內(nèi)容精煉、深入淺出、通俗易懂的特點(diǎn)，是高等院校一般工科專業(yè)計(jì)算方法課程的優(yōu)秀教材，但由于該教材較少涉及算法實(shí)際的應(yīng)用背景，且對算法實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的介紹較少，因此易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不能很好地滿足應(yīng)用型本科院校教學(xué)的需要。2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容匱乏在不少高校，計(jì)算方法課程計(jì)劃中安排的學(xué)時•152•數(shù)普遍較少，如筆者授課的班級，該課程總共安排48學(xué)時，其中理論課32學(xué)時，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時。由于學(xué)時的限制，使得課程教學(xué)內(nèi)容多為以公式推導(dǎo)為主的理論知識，上機(jī)實(shí)驗(yàn)僅限于驗(yàn)證教材上的一些基本算法，極少將數(shù)學(xué)建模思想融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種缺乏應(yīng)用性和趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更難以有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。3.教學(xué)手段和方式單一板書是一種重要的教學(xué)手段，但對于復(fù)雜的理論分析和公式推導(dǎo)，單一的板書式教學(xué)不利于吸引學(xué)生的注意力和興趣。將板書式教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但在計(jì)算方法課程教學(xué)中，有的教師單調(diào)地進(jìn)行板書式教學(xué)而排斥多媒體教學(xué)，有的教師則過度依賴多媒體教學(xué)手段而放棄板書式教學(xué)，從而影響了教學(xué)效果。在教學(xué)方式方法上，由于教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時有限，一些教師在授課時一味地采用講授式教學(xué)法，極少開展討論式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，致使課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活躍不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮。4.課程考核方式單一在很多高校，計(jì)算方法課程的考核方式和其他理論課幾乎完全相同，即僅重視結(jié)論性考核而輕視過程性考核，且結(jié)論性考核多以閉卷考試的方式進(jìn)行，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核不足。該課程考核方式的導(dǎo)向作用決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重理論而輕實(shí)踐，進(jìn)而造成了學(xué)生算法設(shè)計(jì)水平不高和解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)的狀況[4]。

二、計(jì)算方法課程改革的思路

(一)更新教學(xué)觀念

要改變計(jì)算方法課程教學(xué)效果不佳、學(xué)生解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)的局面，教師必須更新教學(xué)觀念，打破以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師不但要準(zhǔn)確、高效地傳授課本知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生從被動聽講的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的知識探究者，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，從事計(jì)算方法課程教學(xué)的教師，必須以“厚基礎(chǔ)、重能力、強(qiáng)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，將學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于課程教學(xué)的中心地位，采用靈活多變的教學(xué)方式和方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[5]。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容計(jì)算方法課程主要包含插值法、數(shù)據(jù)擬合、數(shù)值積分、微分方程數(shù)值解法、方程求根、線性方程組的迭代法和直接法等內(nèi)容。該課程學(xué)時較少，涉及知識面較寬，抽象性較強(qiáng)，并且涉及繁雜的算法、公式推導(dǎo)和理論分析，對學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)編程能力的要求也較高，為了確保學(xué)生能在有限的學(xué)時內(nèi)有效地掌握算法的設(shè)計(jì)思想、程序流程、誤差的估計(jì)和分析方法，培養(yǎng)提高學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具、運(yùn)用數(shù)值計(jì)算方法解決實(shí)際問題的能力，教師必須在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下優(yōu)化課程內(nèi)容。為了適應(yīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，計(jì)算方法課程宜選用理論和實(shí)踐并重、實(shí)用性強(qiáng)、案例豐富的教材。在缺乏理想教材的情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活整合教學(xué)內(nèi)容，力求對知識點(diǎn)的講解做到詳略得當(dāng)，比如，對于理論證明可稍微簡略一些，而對于算法思想、算法設(shè)計(jì)和算法的應(yīng)用應(yīng)詳細(xì)講解。2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)以往計(jì)算方法課程的實(shí)踐教學(xué)僅僅要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材上一些基本的算法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏精心設(shè)計(jì)，很難適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，必須對以往的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，除了對教材提供的基本算法進(jìn)行驗(yàn)證以外，還需要增加一些兼具趣味性和實(shí)用性的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如，在數(shù)值積分部分，可以讓學(xué)生進(jìn)行空中電纜長度計(jì)算的實(shí)驗(yàn)；在數(shù)據(jù)擬合部分，可以讓學(xué)生進(jìn)行給藥方案設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)；在微分方程數(shù)值解部分，可以讓學(xué)生利用微分方程數(shù)值計(jì)算方法和已知觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行模型參數(shù)估計(jì)實(shí)驗(yàn)。為了滿足不同層次學(xué)生的要求，實(shí)驗(yàn)可以分為必做和選做兩種。對于選做性實(shí)驗(yàn)（如一些數(shù)學(xué)建模試驗(yàn)），可以讓學(xué)生以自由組隊(duì)的方式來進(jìn)行，這樣不但能達(dá)到完成既定教學(xué)目標(biāo)的目的，還能強(qiáng)化提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)著力于使學(xué)生靈活地應(yīng)用和創(chuàng)造性地改進(jìn)教材提供的一些標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值算法，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

(三)改革教學(xué)方法、教學(xué)手段與課程考核方式

計(jì)算方法是一個“數(shù)學(xué)思維和數(shù)值思想、學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的交叉學(xué)科”。因此，單一地采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法很難實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法課程的教學(xué)目標(biāo)，只有進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，才能有效地提高教學(xué)效果。1.教學(xué)方式的改革在計(jì)算方法課程教學(xué)中，教師宜采用靈活多樣的研討式、辯論式和啟發(fā)式教學(xué)，注重課堂交流互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。對算法的講解應(yīng)注重講解算法的設(shè)計(jì)思想、算法的流程、算法的誤差、不同算法間的比較和計(jì)算復(fù)雜度的分析，并摒棄滿堂灌的廣播式教學(xué)，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時間；應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的前沿問題，對課本知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，以開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如，在講解微分方程數(shù)值解的過程中，除了介紹歐拉方法、改進(jìn)的歐拉方法及龍格庫塔方法的設(shè)計(jì)思想、誤差估計(jì)和計(jì)算的復(fù)雜度討論以外，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來探討系數(shù)是分段函數(shù)和周期函數(shù)的常微分方程、脈沖微分方程、泛函微分方程、隨機(jī)微分方程的數(shù)值解等問題的解決方案，然后通過課堂交流討論不斷優(yōu)化算法，最終完成計(jì)算機(jī)編程并進(jìn)行課堂演示。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.教學(xué)手段的改革計(jì)算方法課程的理論性和實(shí)踐性決定了僅采用傳統(tǒng)的“一根粉筆走天下”的單一教學(xué)手段不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。多媒體教學(xué)具有直觀性、高效性、交互性、集成性等特點(diǎn)，將課程中抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，在計(jì)算方法課程的教學(xué)中，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”板書教學(xué)結(jié)合起來，如概念介紹、圖形演示、應(yīng)用軟件和程序設(shè)計(jì)分析等內(nèi)容采用多媒體教學(xué)方式，而定理的證明則采用板書式教學(xué)。

(四)課程考核方式的改革

通過計(jì)算方法課程的教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握算法設(shè)計(jì)思想和誤差分析的理論知識，又要讓學(xué)生掌握算法設(shè)計(jì)和上機(jī)調(diào)試的基本技能，最終能熟練運(yùn)用Matlab編制具體算法去解決實(shí)際問題。計(jì)算方法課程的教學(xué)目標(biāo)決定了其考核方式不能像其他數(shù)學(xué)課程一樣僅僅依據(jù)理論知識考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單一的理論考核不利于調(diào)動學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)的積極性，也不能全面考查學(xué)生對該課程的掌握情況。該課程較為合理的考核方式應(yīng)該采用專題論文、理論試卷與上機(jī)編程相結(jié)合的方式。各種方式考核的權(quán)重，以平時考勤和作業(yè)成績占10%、上機(jī)編程占25%、專題論文占15%和期末考試占50%較為合適[6]。隨著應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的推進(jìn)，計(jì)算方法課程的教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。本文結(jié)合計(jì)算方法課程在教學(xué)上存在的一些普遍問題，結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，從更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和完善考核方式等方面對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探討與研究。教學(xué)實(shí)踐表明，這些措施有利于提高教學(xué)效果，尤其在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力方面成效顯著。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：消防基本方法范文

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn)；五種；途徑和方法

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題“以校本教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展模式研究”（ 課題立項(xiàng)編號：GS[2016]GHBZ072）的階段性成果。

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0023-02

校本研訓(xùn)就是利用學(xué)校教師工作、成長的職場，把校本研究和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)訓(xùn)、以訓(xùn)促研的機(jī)制，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)校教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)是研訓(xùn)一體，在研訓(xùn)中工作，在工作中研訓(xùn)，這也是建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師的必由之路?，F(xiàn)將甘肅省莊浪縣第三中學(xué)校本研訓(xùn)的幾種途徑和方法歸納如下：

一、常規(guī)培訓(xùn)，關(guān)注整體

常規(guī)性教師培訓(xùn)是依據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，總結(jié)傳承校本的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理，以及不同階段教師的教學(xué)需求，“實(shí)實(shí)在在”地幫助教師提高教育教學(xué)水平。這方面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)方式：每雙周四下午課外活動為全體教師的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，每單周二下午第一、二節(jié)課分別是語文和數(shù)學(xué)教研大組的學(xué)習(xí)時間，單周五上午第一、二節(jié)課是藝體、計(jì)算機(jī)、外語組大的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。

教研組是教學(xué)研究的基本單位，學(xué)校特別重視教研組的建設(shè)。教導(dǎo)處主任為教研組大組學(xué)習(xí)活動第一責(zé)任人，以確保教研活動的教研性和實(shí)效性。分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)指導(dǎo)教研組長依據(jù)教導(dǎo)處制訂的工作意見和教師的需求擬訂內(nèi)容具體、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)的教研組工作計(jì)劃。教研組的組織紀(jì)律性都非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)嚴(yán)格點(diǎn)名，學(xué)習(xí)過程有資料，活動過程有記載。每學(xué)年終將對教研組的工作進(jìn)行考核，評出先進(jìn)教研組。

我們除了對教師進(jìn)行共同的培訓(xùn)外，還根據(jù)各教研組特點(diǎn)，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對性的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)方法的研訓(xùn)。如化學(xué)教研組，根據(jù)教研組學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把化學(xué)的教學(xué)知識點(diǎn)整理出來，由高級教師分別擔(dān)任不同知識點(diǎn)的講師，培訓(xùn)青年教師對教材的理解和把握能力；又根據(jù)不同教師的特點(diǎn)，確認(rèn)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)方法的小課題研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓(xùn)方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學(xué)個性和教學(xué)特色。

同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導(dǎo)處每個學(xué)期都組織實(shí)施“一師一優(yōu)課”活動?！耙粠熞粌?yōu)課”活動中有教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等上的“示范課”，有40周歲以下青年教師的“青年教師教研課”、有我們各學(xué)科組組織的“觀摩課”。每一種課型結(jié)束后，由教導(dǎo)處或教研組開展專題教學(xué)研討活動，“一師一優(yōu)課”的分層實(shí)施讓教師在實(shí)踐與研討中提高，也讓學(xué)生在開放的課堂中學(xué)得自主，學(xué)得輕松。

對教師的聽課學(xué)習(xí)也分層次進(jìn)行具體要求，各級分管行政人員聽課不少40節(jié)，教研組長聽課不少于30節(jié)，新調(diào)入教師聽課不少于30節(jié)，其他教師不少于20節(jié)，其中確?？鐚W(xué)科聽課節(jié)數(shù)不少于4節(jié)。認(rèn)真做好聽課筆記，教研組長點(diǎn)名并做好記錄。每個學(xué)期結(jié)束時，由教導(dǎo)處和教科室共同結(jié)合教學(xué)常規(guī)對每一位教師進(jìn)行量化考核，學(xué)校依據(jù)考核的等級給予獎勵。

二、跟蹤培訓(xùn)，關(guān)注發(fā)展

跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對象是具有“發(fā)展前景”的青年教師。對這部分年輕教師我們“鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練”。例如，青年教師張永銳剛進(jìn)學(xué)校的時候年齡最小，工作主動，基本功扎實(shí)，但第一次聽他的課時，明顯地感覺到缺少必要的鍛煉。針對他的情況，我們開出了一份“跟蹤”方案：每周交一份精品教案，每月互聽一節(jié)課，每學(xué)期上一節(jié)匯報課，外加教導(dǎo)處的“推門聽課”。一個學(xué)期下來，張老師身上產(chǎn)生了可喜的變化。經(jīng)過幾年的成長與歷練，他已成長為一名優(yōu)秀的青年教師，在全省語文課堂競賽中獲得了一等獎。

同樣的策略在不同的教師身上運(yùn)用的時候，我們在操作方法上相應(yīng)做了調(diào)整。例如有一位數(shù)學(xué)老師，已有十幾年的教齡。首先我們從生活上進(jìn)行關(guān)心，從心理上接近，真誠地與他交朋友，尋找“燃點(diǎn)”。從參加課題實(shí)驗(yàn)開始，敦促他學(xué)習(xí)；從“一師一優(yōu)課”開始壓擔(dān)子，從他制定教學(xué)方案開始，我們的分管領(lǐng)導(dǎo)就開始了主動出擊――“跟蹤”培訓(xùn)，用自己的敬業(yè)精神去感染他；提供參與的機(jī)會；催他參加各種活動，給他展示的平臺。比如讓他參加市教科所的“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，我們主動與他交流，與他一起商討教學(xué)設(shè)計(jì)，組織全體數(shù)學(xué)教師聽他的課，最終他在評比活動中取得了優(yōu)異的成績。在教師中進(jìn)行有目標(biāo)的“跟蹤式”培訓(xùn)，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體，使教師得到可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)對培訓(xùn)，關(guān)注互助

青年教師的成長在很大程度上決定著學(xué)校今后的發(fā)展。學(xué)校一貫重視新教師的成長，對青年教師的培養(yǎng)主要通過“新老”結(jié)對的形式來進(jìn)行，并具體落實(shí)新進(jìn)教師上崗要求，建立業(yè)務(wù)檔案。要求師傅從教學(xué)基本功、課堂教學(xué)水平和教育科研三個方面進(jìn)行結(jié)對式培訓(xùn)，學(xué)年結(jié)束對新進(jìn)青年進(jìn)行綜合評價和考核。老教師的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，老教師是對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)的一支生力軍；青年教師有著新的教育教學(xué)觀，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，也會促進(jìn)老教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。因此，學(xué)校采用老、中、青教師結(jié)對的形式，來促進(jìn)各個層次的教師共同提高。學(xué)校在結(jié)對培訓(xùn)實(shí)踐中，形成了“名師”“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”帶教等多種形式，有力地保證了結(jié)對培訓(xùn)的效果。

四、專題培訓(xùn)，關(guān)注需求

專題式教師培訓(xùn)可以理解為根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進(jìn)行的教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點(diǎn)評。以莊浪三中新課程培訓(xùn)為例：學(xué)校在認(rèn)真組織教師參加縣教育局組織的教師培訓(xùn)基礎(chǔ)上，以抓好初一年級新課程實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以全員培訓(xùn)為目標(biāo)，將新課程師資培訓(xùn)工作貫穿于新課程實(shí)驗(yàn)工作的全過程。為了迅速轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，首先對全體教師進(jìn)行一次“新課改理念滲透”行動。在每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，精選新課程改革的文章，向大家誦讀；編印《走進(jìn)新課程》，為教師提供比較前沿的理論支撐；組織教師看光盤，聽專家講座，觀課例，拓展多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息；引導(dǎo)教師確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教育觀、質(zhì)量觀，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；在全體教師中開展以“新課程人人過關(guān)”活動，要求逐人聽課，量化打分，督促教師走更新觀念，走進(jìn)新課程；要求教師教學(xué)觀念要新，教改意識要強(qiáng)，要能熟練運(yùn)用“互助共贏，捆綁評價”高效課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)中能突出學(xué)生的主體地位，注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能調(diào)動學(xué)生積極性。

五、課題培訓(xùn)，關(guān)注拓展

第9篇：消防基本方法范文

一、立足課堂，科學(xué)指導(dǎo)

1、關(guān)注問題情境。數(shù)學(xué)問題情境是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性背景材料，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、提出和解決數(shù)學(xué)問題的條件。數(shù)的運(yùn)算教學(xué)以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地描述問題、數(shù)學(xué)地思考問題，進(jìn)而獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則和規(guī)律，不僅可以使學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價值，還能使學(xué)生的運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思考能力、解決實(shí)際問題的能力得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

2、重視基本口算?？谒闶枪P算、估算和簡便計(jì)算的基礎(chǔ)，是計(jì)算能力的重要組成部分。要提高計(jì)算能力，必須打好口算基礎(chǔ)。以蘇教版教材為例，教學(xué)筆算之前，都會安排一些口算作為筆算的鋪墊。教師也應(yīng)該把口算訓(xùn)練貫穿于計(jì)算單元教學(xué)的始終，這是從時間上考慮的。從形式上來說，口算訓(xùn)練的形式必須多樣，如“開火車”、“接力賽”、“搶答”等等，努力做到不讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

3、算法、算理并重。在計(jì)算過程中，算理和算法是相輔相成的，是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的。相關(guān)研究表明，算法是自動化的，即使在不知道其背后原理的情況下，仍可以掌握和使用。但算理的探討，有助于探索算法、掌握算法，還因?yàn)橛?jì)算教學(xué)不僅要著眼于運(yùn)算技能的形成，更應(yīng)探討并努力實(shí)踐如何將“基本技能”變成發(fā)展學(xué)生各種“過程能力”基礎(chǔ)。

4、放大題組效應(yīng)。蘇教版教材中經(jīng)常出現(xiàn)一些題組，既有口算題組，也有體現(xiàn)算法遷移的題組。通過題組對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以在聯(lián)系、滲透以及比較中放大題組關(guān)聯(lián)的特征，使題組中的每一題在訓(xùn)練中“增值”。

5、適時適當(dāng)記憶?？谒愦嬖谟谏畹拿恳粋€角落，而計(jì)算則存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個領(lǐng)域。課堂上，在關(guān)注問題解決的同時，不可忽視相機(jī)的計(jì)算能力訓(xùn)練。讓學(xué)生熟記20以內(nèi)加、減法的計(jì)算結(jié)果，熟記乘法口訣，幾乎是每一位數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可的事，但是對于其他的一些需要學(xué)生記憶的數(shù)值、公式、計(jì)算結(jié)果往往重視不夠。像小學(xué)階段常見的分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的結(jié)果、20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、圓周率的一至九倍值，甚至常見的圓周長和面積、圓柱的表面積、體積的計(jì)算結(jié)果等，我們都可以安排學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砼c記憶。

二、課外練習(xí)，精心設(shè)計(jì)

1、把握體系，在孕伏上下功夫。從四年級開始學(xué)習(xí)的倍數(shù)、因數(shù)知識，到五年級學(xué)習(xí)的公因數(shù)、公倍數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)等知識，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及化簡比、第三學(xué)段解方程組等知識的必要孕伏，是教師要花大力氣教好、學(xué)生要努力學(xué)好的內(nèi)容。

2、精練勤練，提高練習(xí)實(shí)效性。計(jì)算技能的形成，除了計(jì)算教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)以外，還有賴于通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。在計(jì)算教學(xué)為主的單元，宜采用化整為零的訓(xùn)練策略，堅(jiān)持天天練。

3、適時反饋，解決好個性問題。計(jì)算問題相對于解決實(shí)際問題的教學(xué)，應(yīng)該說難度不是太大，但是，學(xué)生發(fā)展的不平衡性，在計(jì)算上體現(xiàn)得也極為明顯。像兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)等內(nèi)容的豎式計(jì)算，還有異分母分?jǐn)?shù)加減法、化簡比等，計(jì)算步驟比較多，計(jì)算過程也較為復(fù)雜，少部分學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，也不易掌握計(jì)算的規(guī)范格式。我們發(fā)現(xiàn)問題后，都會找到學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)面訂正做錯的題目。這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在計(jì)算的哪個環(huán)節(jié)出了問題：是基本計(jì)算沒過關(guān)，還是不理解算理？還有是不是算法當(dāng)中有不必要的步驟？要是發(fā)生錯誤的學(xué)生較多，就在課前讓學(xué)生板演，再逐一檢查和糾正。

三、自主學(xué)習(xí)，評價跟進(jìn)

1、了解學(xué)情，為掌握而教。我們研讀布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，相信任何一個學(xué)生只要有充足的學(xué)習(xí)時間，都能完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)，并非只有能力強(qiáng)的學(xué)生才能完成高級的學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的個別差異，是由于該學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間量與實(shí)際學(xué)習(xí)時間量的差異造成的，學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功，關(guān)鍵在于是否接受了理想的教學(xué)、是否得到了必要的學(xué)習(xí)時間。這是一種關(guān)于教與學(xué)的樂觀主義的教學(xué)理論，也是我們促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的理論支撐。