地理的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；拓展信息；高效
引言
通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迎合現(xiàn)代教學(xué)思想，如今的教學(xué)不應(yīng)該只是零碎簡(jiǎn)單的授予學(xué)生知識(shí)，而真正需要實(shí)現(xiàn)的是教會(huì)學(xué)生綜合全面的自主學(xué)習(xí)?；诖?，在地理教學(xué)中開(kāi)展優(yōu)越的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師在目標(biāo)發(fā)展性，教學(xué)手段多樣性，過(guò)程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學(xué)方法。
當(dāng)然，開(kāi)展更有利的實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的配合，在教學(xué)過(guò)程中要灌輸學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；重體驗(yàn)；重參與；重過(guò)程；重應(yīng)用的思想，這樣教師的努力學(xué)生的配合會(huì)使地理教學(xué)活動(dòng)取得更大進(jìn)步。
一、在原本教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)
下面就是針對(duì)初中地理教學(xué)更有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提出的幾個(gè)方面：
同樣是對(duì)于教材上面的知識(shí)，表達(dá)的方式卻可以有很多種，對(duì)于在設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)要善于挖掘教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及吸引力，明確其真正目的，要使實(shí)踐活動(dòng)在全面開(kāi)展的基礎(chǔ)上更具針對(duì)性目的性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性
在這一點(diǎn)上，教師要做到尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)努力提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接的發(fā)源地往往來(lái)自與學(xué)生身邊，地理這門(mén)課程其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)。地理它兼跨了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，所以在學(xué)習(xí)這一課程時(shí)，我們應(yīng)該走到大自然中去，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，獲得知識(shí)，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規(guī)律更容易讓學(xué)生接受。
（2）結(jié)合時(shí)代堅(jiān)持創(chuàng)新性原則
當(dāng)今社會(huì)，正面臨著日益嚴(yán)重的環(huán)境、資源、人口、自然災(zāi)害等多重問(wèn)題的挑戰(zhàn)，所以結(jié)合時(shí)代的變化，在實(shí)踐活動(dòng)中要考慮到“全球意識(shí)”，從生活實(shí)際出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)注社會(huì)發(fā)展，關(guān)注影響全球變化的原因，從而理解必須堅(jiān)持生態(tài)可持續(xù)發(fā)展道路。
在此過(guò)程中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，大膽創(chuàng)造，針對(duì)不同問(wèn)題，大膽創(chuàng)新提出自己的解讀方案，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新性。
二、本著提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目的全面設(shè)計(jì)活動(dòng)
地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身就要面向全體學(xué)生，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合每位同學(xué)的具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有層次，有針對(duì)性的使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)自主參與在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法以及考慮問(wèn)的思路，體驗(yàn)樂(lè)趣從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，敢于嘗試新鮮事物全面發(fā)展。
考慮到綜合發(fā)展，地理這一學(xué)科與其他學(xué)科也是息息相關(guān)的，為了全面提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，可以在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)聯(lián)系其他學(xué)科，例如：與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)可以組織“保護(hù)環(huán)境”的演講，了解環(huán)境的重要性的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的交流能力；與生物聯(lián)系可以分組討論“環(huán)境破壞對(duì)生物的影響”；與歷史課聯(lián)系能夠了解“家鄉(xiāng)幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本途徑與方法
1.拓展信息，充實(shí)實(shí)踐活動(dòng)
地理這一學(xué)科涉及的范圍很廣，家鄉(xiāng)環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用，國(guó)際國(guó)內(nèi)事務(wù)的變化，教師應(yīng)注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道，廣題材的關(guān)注地理現(xiàn)實(shí)事例，例如通過(guò)報(bào)紙，電視，廣播等多渠道都可以。
這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時(shí)積累總結(jié)，并分類(lèi)以便及時(shí)應(yīng)用在課堂上分享給同學(xué)。
2.結(jié)合鄉(xiāng)土節(jié)日文化設(shè)計(jì)活動(dòng)
針對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的發(fā)展變化，結(jié)合實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)用課本知識(shí)解決問(wèn)題，此外，我們可以結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日對(duì)地理深入了解，4月7日是“世界無(wú)煙日”，保護(hù)環(huán)境拒絕吸煙是我們義不容辭的責(zé)任；4月22日是“世界地球日”，保衛(wèi)地球人人有責(zé)；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；6月5日是“世界環(huán)境日”，環(huán)境是我們賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自身，因此，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)，以可持續(xù)發(fā)展為目的來(lái)建設(shè)我們的美麗家園。
3.多配合現(xiàn)代設(shè)備使用圖像信息進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)
隨著社會(huì)的發(fā)展科技不斷進(jìn)步，教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識(shí)，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現(xiàn)能夠讓學(xué)生感觸更深刻真實(shí)。
在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來(lái)更為形象的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，例如可以找一些更適合學(xué)生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀(jì)》在帶給學(xué)生樂(lè)趣的同時(shí)，又幫助學(xué)生更深刻的理解了破壞環(huán)境給身邊的動(dòng)物帶來(lái)的災(zāi)害，一舉兩得。
四、設(shè)計(jì)高效的實(shí)踐活動(dòng)方式
地理這一學(xué)科需要的團(tuán)結(jié)協(xié)作很多，所以，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)組織能力，開(kāi)展更為高效的實(shí)踐活動(dòng)可采取以下方式：
（1）分成地理學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)現(xiàn)探索問(wèn)題，要敢于質(zhì)疑，要學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論；
（2）多設(shè)置情景教學(xué)，在地理教學(xué)過(guò)程中多設(shè)置一些地理情景，例如，對(duì)于河流污染問(wèn)題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學(xué)生自主思考，總結(jié)積累，能夠做到實(shí)地考察更為直接的了解地理，學(xué)習(xí)地理。
五、總結(jié)
在地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，按照上述方法方式積極進(jìn)行，并及時(shí)總結(jié)歸納活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及經(jīng)驗(yàn)，師生之間多溝通多交流，在地理實(shí)踐活動(dòng)中，一定能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性，多角度尋求實(shí)踐設(shè)計(jì)的途徑與方法，聯(lián)系實(shí)際生活，多觀察，多動(dòng)手，鍛煉學(xué)生的自主性，多思考，創(chuàng)新實(shí)踐，一定會(huì)顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱琰.多維地理視角的培養(yǎng)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006年06期.
[2]姚汝慶.地理課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的思考[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007年06期.
第2篇：地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【摘要】提升高中地理教學(xué)成效的基礎(chǔ)工作是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)工作都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的框架與基調(diào)開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)明晰思路，確定優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本路徑與關(guān)鍵舉措，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化分析
一、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，是對(duì)新課程理念的有效落實(shí)，以及建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展?fàn)顩r分析基礎(chǔ)之上的一次優(yōu)化與改進(jìn)。其基本思路應(yīng)當(dāng)涵蓋以下幾個(gè)方面：一是要定位好師生角色關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)以課程改革為引領(lǐng)，正確定位師生關(guān)系，從而將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是要鉆研吃透教材的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)從地理教材的編輯意圖入手，構(gòu)建地理教材知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)要求的框架，從而整體上把握教材的重難點(diǎn)與精髓，站在這樣的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠保障教學(xué)設(shè)計(jì)的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)。既要深入研究自身的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也要抬頭望天，從別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)中汲取技巧，將其與自身的教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更快的進(jìn)步。四是要立足學(xué)生的能力發(fā)展。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力之上，只有認(rèn)真全面地分析學(xué)生實(shí)際狀況，才能夠?qū)虒W(xué)工作形成準(zhǔn)確的定位與思想認(rèn)識(shí)。
二、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)以課改理念為指引，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的組織以及教學(xué)差異的兼顧等方面著手，全面優(yōu)化和提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性與有效性。
首先，地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全面、科學(xué)原則。地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)情感、能力與知識(shí)的三維要求，既要對(duì)地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出明確要求，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生地理分析研究能力做出具體規(guī)定，還要灌輸和滲透對(duì)學(xué)生的地理情感教育，三個(gè)方面的目標(biāo)都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)，缺一不可，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性原則。例如《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》教學(xué)目標(biāo)上細(xì)化為知識(shí)、能力與情感三個(gè)目標(biāo)，知識(shí)性掌握要求方面?zhèn)戎赜谝髮W(xué)生了解人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題、成因以及對(duì)生產(chǎn)生活的危害程度；能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谔岣邔W(xué)生對(duì)圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題成因的表達(dá)；情感方面則強(qiáng)調(diào)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思維理念。通過(guò)三維立體教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要科學(xué)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)定位難度系數(shù)，要基本接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，否則就會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力相脫節(jié)，不利于整個(gè)地理教學(xué)工作的有效開(kāi)展。
其次，地理教學(xué)的方式方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主、創(chuàng)新原則。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應(yīng)當(dāng)成為教師設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程的主要方向。為了體現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提出明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主搜集地理學(xué)習(xí)相關(guān)的資料信息，尤其是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容搜集地理基本信息，以及相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這樣的活動(dòng)能夠?yàn)檎n堂地理學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和載體。學(xué)習(xí)載體原則上以合作學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)習(xí)線索則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《城市化過(guò)程與特點(diǎn)》教學(xué)中，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一組思考題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發(fā)展動(dòng)力是什么？工業(yè)農(nóng)業(yè)和三產(chǎn)對(duì)城市化的影響？發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在城市化進(jìn)程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的引領(lǐng)作用，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維活動(dòng)更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生思維積極性與創(chuàng)新性方面，教師向?qū)W生提出開(kāi)放性的思考問(wèn)題之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己的觀點(diǎn)講述出來(lái)，不要有所拘束。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善以及糾正，時(shí)間允許的前提下，還要組織學(xué)生對(duì)存在的不同觀點(diǎn)進(jìn)行研究，在辨析之中深化認(rèn)識(shí)與提高理解效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能夠活躍課堂氛圍，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對(duì)提高學(xué)生地理思維水平與學(xué)習(xí)探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)估應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)立體、激勵(lì)的原則。高中生在地理學(xué)習(xí)中成績(jī)?nèi)绾?，并不是教師?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，教師在地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)估過(guò)程中，既要重視結(jié)論性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要重視過(guò)程性指標(biāo)的評(píng)價(jià)。還要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)以及全面評(píng)價(jià)，只要達(dá)到了規(guī)定層面要求的，都視同為學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，以這樣的差異性評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以這樣的積極情感提高地理學(xué)習(xí)氛圍的和諧程度，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視地理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行準(zhǔn)確定位，無(wú)論是對(duì)教材的深入研究、學(xué)生的全面分析還是方式方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)精煉、科學(xué)、高效原則，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)模式以及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等等，從根本上解決地理教學(xué)成效低下的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
[1]徐有道.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào).2008（02）
第3篇：地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起探究欲望
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)疑，巧設(shè)懸念，把學(xué)生引入一種與本節(jié)課題有關(guān)的情境中，激起學(xué)生的疑惑感和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。
以高中地理必修三“黃土高原水土流失”一課為例，創(chuàng)設(shè)入情入理的情境，使學(xué)生產(chǎn)生“心理需求”。首先播放陜北民歌《羊肚肚手巾三道道藍(lán)》，配以黃土地千溝萬(wàn)壑的景觀圖。根據(jù)歌詞和景觀圖，以及陜北民歌獨(dú)特的風(fēng)味，一下子就把學(xué)生引入情境當(dāng)中。學(xué)生初步感受到高原那種地表形態(tài)給人們生活帶來(lái)的不便，好奇心自然產(chǎn)生。此時(shí)教師設(shè)疑：該地區(qū)具體在什么位置？這種環(huán)境是怎樣形成的？這里的人們生產(chǎn)生活受到什么影響？這節(jié)課我們來(lái)探索這些問(wèn)題，這樣學(xué)生的求知欲望就更強(qiáng)烈了。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)探究熱情
探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，新課程所提倡的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的形式多種多樣，常被采用的有角色扮演、課堂討論、查閱資料、演講辯論等。同時(shí)還可以表現(xiàn)出其他特色鮮明的教學(xué)形式，如幻想假設(shè)、游戲比賽、模擬操作等，通過(guò)這樣一系列的教學(xué)形式，可使所有參與者對(duì)所討論事物的態(tài)度、感情都充分表現(xiàn)出來(lái)，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
以“中東”一課為例，分析在地理課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行探究。
［教師活動(dòng)］：為了明確中東的范圍、石油資源的特點(diǎn)、分布及運(yùn)輸線路，教師出示“中東的國(guó)家圖”、“世界石油分布圖”、“世界主要國(guó)家石油儲(chǔ)量扇形統(tǒng)計(jì)圖”、“世界十大儲(chǔ)油統(tǒng)計(jì)表”、“中東部分國(guó)家石油儲(chǔ)量表（1995年）”、“中東在世界的位置圖”，讓學(xué)生在“中東在世界面積之小”和“中東石油蘊(yùn)藏量之多”之間形成一種反差，引導(dǎo)學(xué)生討論、角色扮演。
［學(xué)生活動(dòng)］：運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資料，分組討論了解中東的戰(zhàn)略地位。從中東石油的產(chǎn)量、儲(chǔ)量、出口量等方面認(rèn)識(shí)中東石油在世界上的重要地位，明確中東是名副其實(shí)的石油寶庫(kù)。運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資料，角色扮演（運(yùn)輸員）地找出中東石油的輸出路線及主要輸出國(guó)，獨(dú)立思考石油輸出帶來(lái)的好處（體現(xiàn)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等方面）。
［師生共同活動(dòng)］：在這個(gè)階段，教師要積極組織學(xué)生思考討論或者辯論。以“中東”一課為例。教師可設(shè)問(wèn)：①為何中東阿拉伯半島上沒(méi)有河流？②以色列為什么要發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)？然后讓學(xué)生通過(guò)交流討論說(shuō)出中東的自然地理?xiàng)l件，在討論過(guò)程中將自己的想法與其他人交流，在交流中發(fā)生想法上的碰撞，得到升華，對(duì)自己和其他人的想法作出判斷，將得出的結(jié)論與全班同學(xué)交流，最后教師評(píng)價(jià)，給予積極肯定，并對(duì)部分錯(cuò)誤的相法予以糾正。
三、聯(lián)系生活，體會(huì)探究樂(lè)趣
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予地理教學(xué)的基本理念。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、智力情況、心理特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，體會(huì)地理的價(jià)值所在。
在地理教學(xué)中必須體現(xiàn)其生活性，盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的地理事象，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從“書(shū)中學(xué)”到“做中學(xué)”，注意拓寬通往生活的路徑，搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣和生活意義。特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，以及一些社會(huì)上關(guān)注的大事、世界上的熱點(diǎn)問(wèn)題等。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決社會(huì)現(xiàn)象，做到活學(xué)活用。如在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)教師提出：你觀察過(guò)自己在太陽(yáng)下的影子嗎？正午的人影一年中什么季節(jié)最長(zhǎng)或最短？寒假與暑假，晝夜長(zhǎng)短有何不同？冬季和夏季日出，日落的方位有何不同？同學(xué)們因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)，所以很快找到答案：自己在中午12:00的影子時(shí)長(zhǎng)時(shí)短（可以分析得出這是隨太陽(yáng)高度的變化而變化）。在寒假時(shí)，早上6：30起床天還未大亮，晚上17：00左右天就黑了；在暑假期間，晝夜長(zhǎng)短的情況正好相反。（可以分析得出晝夜長(zhǎng)短與日出日落方位的關(guān)系）這樣，教學(xué)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。
四、尊重學(xué)生，營(yíng)造探究氛圍
第4篇：地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
本節(jié)課內(nèi)容雖說(shuō)難點(diǎn)不多，但知識(shí)點(diǎn)零散，因而在教學(xué)處理上一直是教師們感覺(jué)比較難的，教學(xué)時(shí)往往依據(jù)教材泛泛而談，未能深究與活用教材，學(xué)生對(duì)此課題興趣不大，從而達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。
二、教材分析
“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版必修Ⅰ第五章第一節(jié)內(nèi)容，自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過(guò)生物循環(huán)等不斷進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。地理要素相互作用產(chǎn)生的新功能，如生產(chǎn)功能，是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力，即整體大于部分之和。還有平衡功能，即各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。緊接著說(shuō)明整體性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程；二是地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。
過(guò)程與方法：收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開(kāi)發(fā)提出設(shè)想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)用發(fā)展的、辯證的眼光看待和分析問(wèn)題，具有尊重自然的態(tài)度、人地協(xié)調(diào)觀念和敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。
難點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的功能。
五、設(shè)計(jì)思路
本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念，緊緊圍繞“體現(xiàn)學(xué)生主體性”這個(gè)要義。為方便說(shuō)明問(wèn)題，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖列表歸納如表1。
六、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入一
讀亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)植被圖，思考：從圖上看構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素有哪些？
再問(wèn)：干旱少雨的氣候條件下是否會(huì)生長(zhǎng)這種植被？如果海拔超過(guò)5 000～6 000米，這種植被是否還會(huì)出現(xiàn)？這說(shuō)明什么？
讀教材圖5.2（生物循環(huán)圖），思考以下問(wèn)題。
（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）
（2）簡(jiǎn)述水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？
（3）太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？
閱讀材料并思考：生物在自然地理環(huán)境形成和演化中的作用是什么？
討論歸納：生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng)，能量不斷流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
導(dǎo)入二
地理環(huán)境各要素相互作用會(huì)產(chǎn)生一些新功能，如生產(chǎn)功能和平衡功能等。
思考： 什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力。綠色植物進(jìn)行光合作用需要大氣、水等要素共同協(xié)助才能完成，所以生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。就像手表的各個(gè)零部件并不具備計(jì)時(shí)功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計(jì)時(shí)功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。平衡功能是指各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力，如藏羚羊數(shù)量的波動(dòng)變化（無(wú)人類(lèi)干擾時(shí)），如圖1。
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導(dǎo)入三
降水豐富的地區(qū)，一般河流眾多，這說(shuō)明各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來(lái)地理環(huán)境整體性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1.自然地理環(huán)境具有一個(gè)統(tǒng)一的演化過(guò)程
案例：黃土高原地區(qū)的水土流失。
思考：黃土高原地區(qū)土壤侵蝕后，水文、地貌、植被、氣候等要素有什么變化？
討論得出結(jié)論：教師用表格形式展示如圖2。因此，水土流失是一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演化過(guò)程。
活動(dòng)：如圖5.4所示，地形由湖泊陸地的過(guò)程中，地理環(huán)境其它要素如何變化？
討論歸納：氣候由濕潤(rùn)變得干燥，生物由水生生物變成陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失。
2.牽一發(fā)而動(dòng)全身
某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其它要素甚至整個(gè)環(huán)境狀況的改變。通過(guò)“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”這一案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到位，并通過(guò)下面案例進(jìn)一步鞏固此部分知識(shí)點(diǎn)。
案例：人類(lèi)大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料地殼中的碳元素減少大氣中CO2等氣體增多大氣保溫效應(yīng)加劇全球氣溫升高氣候變暖兩極冰雪融化海平面上升，淹沒(méi)沿海低地。
出示討論題：請(qǐng)聯(lián)系日常生活舉出幾個(gè)反映地理環(huán)境整體性的例子，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)地理環(huán)境整體性的知識(shí)進(jìn)行分析。
*太湖藍(lán)藻爆發(fā)。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：由于人類(lèi)向太湖中排放大量廢水，加上高溫降水少，導(dǎo)致水體富營(yíng)養(yǎng)化。
*興修水庫(kù)（即改變局部地區(qū)水文狀況）對(duì)自然地理環(huán)境整體性產(chǎn)生的影響。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：可以蓄洪、發(fā)電、發(fā)展航運(yùn)事業(yè)，但在修水庫(kù)過(guò)程中也改變了地形、土壤等要素的條件，威脅到許多水生植物的生存環(huán)境，有利有弊，要綜合考慮。
第5篇：地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】氣壓帶風(fēng)帶；傳統(tǒng)方法；氣候類(lèi)型
高中地理必修一是整個(gè)高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書(shū)中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運(yùn)動(dòng)的成因、氣壓帶和風(fēng)帶以及氣候類(lèi)型、常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應(yīng)對(duì)策”等四個(gè)主題。在高一地理必修《氣壓帶風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，的逐步形成和推導(dǎo)。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)中的氣候類(lèi)型。我覺(jué)得可以在講述氣壓帶和風(fēng)帶中，就加入現(xiàn)實(shí)中的氣候類(lèi)型。這樣讓學(xué)生更聯(lián)系實(shí)際。更便于掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。
一、氣壓帶風(fēng)帶傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>
2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。
3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說(shuō)，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。
二、我的想法氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>
我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。
2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。
我引入：盛行西風(fēng)帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶-形成熱帶沙漠氣候。
3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來(lái)說(shuō)，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。
我引入：赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)-形成熱帶草原氣候。盛行西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動(dòng)-形成地中海氣候。
三、我設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
1.優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來(lái)的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。
2.缺點(diǎn)，由于前后要連貫，所以?xún)?nèi)容會(huì)變多。課時(shí)變長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復(fù)。
綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書(shū)中占有非常重要地位，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)勁，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此我重點(diǎn)探討，在氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的前后邏輯連貫?？梢允箤W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。減少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】蝴蝶效應(yīng)；地理教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用
一、蝴蝶效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)
蝴蝶效應(yīng)來(lái)源于美國(guó)氣象學(xué)家洛侖茲60年代初的發(fā)現(xiàn)。他在一次利用計(jì)算機(jī)計(jì)算天氣預(yù)報(bào)的過(guò)程中，沒(méi)有從頭開(kāi)始計(jì)算，而是中途將上一次計(jì)算的初值輸入，結(jié)果造成很大的偏差，因此，他認(rèn)定發(fā)現(xiàn)的了新的現(xiàn)象：“對(duì)初始值的極端不穩(wěn)定性”，即：“混沌”，又稱(chēng)“蝴蝶效應(yīng)”。
蝴蝶效應(yīng)的出現(xiàn)導(dǎo)致了混沌理論的誕生，提出了認(rèn)識(shí)世界的新方法。
二、“蝴蝶效應(yīng)”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示
在現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生就成為課堂討論的主體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出一種確定中的變動(dòng)，線性與非線性的統(tǒng)一，“初始值”的變動(dòng)會(huì)直接影響教學(xué)的最后成果。教師如果不掌握住初始值的變動(dòng)，有可能導(dǎo)致教學(xué)效果的最終偏離。因此，教師應(yīng)在局部混沌、總體方向明確的思想指導(dǎo)下，對(duì)其效應(yīng)進(jìn)行收斂，使“蝴蝶效應(yīng)”服務(wù)于教學(xué)， 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，最終服務(wù)于學(xué)習(xí)者。
三、“蝴蝶效應(yīng)”在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
圖1：地理教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖[2]
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)的方案，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否圍繞著地理教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行，安排是否合理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。
四、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“蝴蝶效應(yīng)”
如圖1所示，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要決定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。在這個(gè)體系中，學(xué)習(xí)者的需要成為了最終目的，教學(xué)目標(biāo)成為了“蝴蝶效應(yīng)”的初始值，它的變動(dòng)有可能直接影響到最終目的的實(shí)現(xiàn)。
（一）地理教育具有強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐性，同時(shí)又是中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，在短期內(nèi)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可能僅僅是看到學(xué)生的成績(jī)，但最終的教學(xué)目的是在于能讓學(xué)生在日常生活中有效的運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用“蝴蝶效應(yīng)”原理，以小見(jiàn)大。教師本身不能放棄自身的主導(dǎo)地位，同時(shí)又不能過(guò)分約束學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠控制無(wú)關(guān)混沌的泛濫。
（二）地理學(xué)習(xí)內(nèi)容策略中的“蝴蝶效應(yīng)”
地理是一門(mén)聯(lián)系性極強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是學(xué)科本身還是與其周邊學(xué)科的關(guān)系，都顯示出它出眾的整體性。
例如：
在以上關(guān)系圖中，只要其中任意一個(gè)基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)有所紕漏都會(huì)導(dǎo)致最終教學(xué)目標(biāo)不可能完成。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上充分考慮到“蝴蝶效應(yīng)”可能引起的后果，在基礎(chǔ)性的單元中為學(xué)生的學(xué)習(xí)把好關(guān)，不要將小的失誤簡(jiǎn)單化。教師如果不對(duì)無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤的混沌及時(shí)收斂，其教學(xué)內(nèi)容的最終目標(biāo)也會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
（三）地理教學(xué)方法策略中的“蝴蝶效應(yīng)”
蝴蝶效應(yīng)在集體中的表現(xiàn)為行為仿效：個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w行為。例如，一個(gè)班級(jí)，如果老師對(duì)地理不重視，就會(huì)使得與其較親近的學(xué)生也不重視地理，繼而影響到周?chē)膶W(xué)生，最后影響全班。而在一個(gè)學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于地理的不重視又會(huì)直接影響到教師，進(jìn)而形成了一個(gè)怪圈。
“蝴蝶效應(yīng)”對(duì)于個(gè)體而言，則表現(xiàn)為思想和行為的漸變，一個(gè)是良性發(fā)展。另一個(gè)是惡性發(fā)展。即學(xué)生的思想出現(xiàn)懈怠，對(duì)自己的要求放松，漸漸地，他會(huì)銷(xiāo)蝕自己的斗志，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不良。
（四）地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略中的“蝴蝶效應(yīng)”
教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷的過(guò)程。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜系統(tǒng)中，特別是針對(duì)非線性的教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是考察對(duì)某些書(shū)本知識(shí)的掌握情況，而更為重要的是考慮學(xué)生在這一問(wèn)題上的認(rèn)知建構(gòu)能力。
1.依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
學(xué)生的身心發(fā)展因年齡的不同而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。中學(xué)生正處于對(duì)事事好奇的階段，而地理課程本身就具有貼近生活的特點(diǎn)，這就使得在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)生會(huì)有許多不同的見(jiàn)解與看法，作為老師，既要分清有用與無(wú)用的信息，又不能打擊學(xué)生的積極性，同時(shí),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言也要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或批評(píng)，并可以對(duì)創(chuàng)造性發(fā)言借題發(fā)揮，由一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言引出其他的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生能從老師這里學(xué)到知識(shí)，老師也能從學(xué)生那里有所啟發(fā)。
2.依據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)雖然大多數(shù)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，但隨著社會(huì)對(duì)教育的不斷關(guān)注以及教育與社會(huì)的必然聯(lián)系，使得許多社會(huì)性因素成為進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要考察的重要方向。[2]
在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，地理教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能只重視短期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以最終學(xué)習(xí)者的需要――自身或社會(huì)對(duì)其的需要，使其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望――作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。
在當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)系統(tǒng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)演化成為了一個(gè)線性與非線性共存的整體，教學(xué)設(shè)計(jì)也在隨之改變。但是，教學(xué)過(guò)程并不能僅僅只看到非線性的一面，它同時(shí)被線性因素所掌控。尤其對(duì)于地理教育這個(gè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，聯(lián)系性相當(dāng)緊密的學(xué)科來(lái)講，為了更好的強(qiáng)調(diào)其線性與非線性的共存，我們只有不斷完善自身，將“蝴蝶效應(yīng)”充分運(yùn)用在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉式達(dá)．從蝴蝶效應(yīng)談起［M］．湖南教育出版社，1994．
第7篇：地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀
協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡?。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，在弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及樹(shù)立社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿(mǎn)足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問(wèn)題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)
二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計(jì)之途徑解析
1.領(lǐng)會(huì)新課程理念準(zhǔn)確定位是前提
沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)新改革精神是高中地理教師普遍存在的問(wèn)題，片面或者錯(cuò)誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類(lèi)活動(dòng)與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實(shí)用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動(dòng)整個(gè)高中地理活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。
2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑
據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無(wú)法滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題―自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能?chē)@主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無(wú)論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從合作中綜合分析一個(gè)地理問(wèn)題。
3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動(dòng)課程是關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動(dòng)部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動(dòng)部分主要分為三種類(lèi)型：第一，思考性活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)實(shí)際上是對(duì)地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實(shí)踐性活動(dòng)。實(shí)踐性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行切實(shí)有效的應(yīng)用，針對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例；第三，探究性活動(dòng)。建立在思考型和實(shí)踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動(dòng)針對(duì)的是教材和習(xí)題上的開(kāi)放性題目，研究性及探索性要求強(qiáng)的特點(diǎn)十分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動(dòng)課內(nèi)容，如果教師能將地理活動(dòng)課提升到一個(gè)較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充又是強(qiáng)化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。
4.有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障
作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測(cè)功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫(huà)洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問(wèn)題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問(wèn)題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放式作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語(yǔ)
為了適應(yīng)時(shí)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、善待地球珍愛(ài)環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項(xiàng)切實(shí)可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
地理學(xué)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念”。為了達(dá)到培養(yǎng)國(guó)家公民的目的，我認(rèn)為地理教學(xué)的過(guò)程中需要大量實(shí)踐，尤其是學(xué)生的野外實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生從身邊環(huán)境開(kāi)始，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。然而作為學(xué)生，能參與地理實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間是非常有限的。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)參與地理野外實(shí)踐并有所收獲，我認(rèn)為需要在本地結(jié)合課程內(nèi)容建立一些適合學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)具有可操作性的地理野外實(shí)踐課程。
一、地理野外實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)設(shè)想 野外考察活動(dòng)由于受環(huán)境安全、學(xué)習(xí)時(shí)間和考察難易程度等條件的限制，適宜選擇以就近為主，路線安全，地理特征明顯，具有實(shí)踐價(jià)值的地點(diǎn)。而考察活動(dòng)的時(shí)間可以選擇天氣較好，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的時(shí)段，例如針對(duì)七星巖景區(qū)喀斯特地貌特征明顯、類(lèi)型多樣因此設(shè)想將其開(kāi)發(fā)為野外實(shí)踐基地，步驟如下：
1．查閱文獻(xiàn)，收集資料 教師查找相關(guān)資料，研究七星巖喀斯特地貌類(lèi)型、分布、特點(diǎn)和成因等背景材料。整理這些素材，最后形成基地資料文稿。
2．實(shí)地考察，精確考察目標(biāo) 教師進(jìn)行實(shí)地考察是課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诳疾斓倪^(guò)程中，要思考如何設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，計(jì)劃課程實(shí)施的進(jìn)程和預(yù)估效果。如：教師在考察時(shí)要對(duì)典型地貌作以全面、系統(tǒng)地觀察和考察，并做好記錄和拍照工作。
3．室內(nèi)總結(jié)，繪制考察線路圖 將實(shí)地考察的結(jié)果結(jié)合前期收集的資料，進(jìn)行對(duì)比、分析，確定典型考察目標(biāo)，并繪制考察線路圖。
二、野外實(shí)踐考察方案的設(shè)計(jì)
1.預(yù)期目標(biāo)
（1）通過(guò)對(duì)七星巖喀斯特地貌的考察，了解本地該地貌的類(lèi)型、成因和特點(diǎn)，探究流水溶蝕的過(guò)程；
（2）學(xué)習(xí)野外考察的一般方法和步驟，用相機(jī)拍攝一組反映該地貌的照片，做好考察過(guò)程的原始記錄；
（3）運(yùn)用考察素材撰寫(xiě)考察報(bào)告，提高學(xué)生撰寫(xiě)論文的能力；
（4）舉行實(shí)踐活動(dòng)成果交流和答辯會(huì)，提高學(xué)生合作與思辯能力。
2.考察前準(zhǔn)備工作 相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)介及介紹考察方案；成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行考察紀(jì)律及安全注意事項(xiàng)教育；準(zhǔn)備考察工具：筆記本、筆、相機(jī)，稀鹽酸，如有條件可攜帶便攜式GPS等。 3.學(xué)生考察學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 共分為四組，以組長(zhǎng)主持、全組合作的形式，每組分別完成以下其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容:
小組
考察內(nèi)容
收集素材
思考問(wèn)題
1
喀斯特丘陵、溶蝕洼地、溶洞、石筍、鐘乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌
拍攝一組相片并作好文字記錄
喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？
2
觀察七星巖喀斯特丘陵上的土壤與植被；用稀鹽酸鑒別巖石性質(zhì)。
拍攝一組相片并作好文字記錄
石山上的土壤與植被有何特點(diǎn)，為什么會(huì)這樣？
3
天柱巖不同高度的溶洞
拍攝一組相片并作好文字記錄
一共有幾層溶洞，這些溶洞是通過(guò)那些地質(zhì)作用形成的？
4
石室?guī)r摩崖石刻
拍攝一組相片并作好文字記錄
這些石刻記錄于什么時(shí)期？對(duì)當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境進(jìn)行了怎樣的描述？
4.成果交流 師生共同對(duì)本次地理實(shí)踐課程做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。
三、對(duì)地理野外實(shí)踐活動(dòng)感悟與思考
從教學(xué)角度考慮，我認(rèn)為開(kāi)展野外實(shí)踐教學(xué)會(huì)給師生帶來(lái)一種全新的體驗(yàn)：
首先，野外實(shí)踐教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。高中生學(xué)習(xí)了很多地理理論知識(shí)，但是這些概念只是課本中抽象出來(lái)的符號(hào)，落實(shí)在不同區(qū)域會(huì)呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，因此僅僅課堂教學(xué)會(huì)使實(shí)際的生活和書(shū)本的內(nèi)容出現(xiàn)斷層。而地理野外實(shí)踐活動(dòng)就是連接課堂與現(xiàn)實(shí)的橋梁。地理野外實(shí)踐活動(dòng)改變了他們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，不單是僅靠耳朵聽(tīng)，還要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面對(duì)與書(shū)本上不一樣的東西，他們會(huì)不斷地提問(wèn)，肯定、否定、再提問(wèn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，敢于質(zhì)疑的能力，綜合分析問(wèn)題的能力，小組合作能力等，為其自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，野外實(shí)踐教學(xué)使教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也會(huì)發(fā)生改變。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，使教師這一知識(shí)傳授者的行為受到限制，不能將地理這門(mén)學(xué)科經(jīng)典和精髓的學(xué)習(xí)方法——即野外考察（調(diào)查）傳授給學(xué)生，教師因此也逐漸喪失了野外考察的能力。地理野外實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地提升了教師自身的野外實(shí)踐水平，促進(jìn)教師不斷思考探究，有利于教學(xué)研究的發(fā)展。同時(shí)也使師生之間的關(guān)系與教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和評(píng)價(jià)發(fā)生改變，如更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與參與性，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的持續(xù)性與即時(shí)反饋性。使師生之間的關(guān)系演變成為一種教學(xué)相長(zhǎng)，互相幫助，共同探究，合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
第9篇：地理的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
系統(tǒng)理論認(rèn)為任何事物都是一個(gè)有機(jī)整體，其構(gòu)成必須包含三個(gè)要素，即元素、相互關(guān)系、存在環(huán)境。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，教學(xué)本身可看作為一個(gè)系統(tǒng)個(gè)，其中地理學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、老師、學(xué)生等都是教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)的元素，相互之間存在著緊密關(guān)聯(lián)，并且教學(xué)目標(biāo)是使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大功能、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的前提。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的過(guò)程與操作流程，是優(yōu)化課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，而其中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在教學(xué)中起到提綱的作用。
多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅是為了知識(shí)與技能，而且還應(yīng)該注重知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，因此在高中地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是完成教學(xué)多元智能的基本保障，是培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的前提。
2. 高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的主要問(wèn)題
（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
在實(shí)際的高中地理教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)教學(xué)目標(biāo)在地理教學(xué)中的作用并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，使得在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)缺乏嚴(yán)重。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)形式上的陳述不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)的主客體混亂，沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，由于意識(shí)的缺失使得目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容不合實(shí)際，過(guò)于空泛，無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)地理教學(xué)的內(nèi)容和目的；教學(xué)目標(biāo)體系不全面，三維教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面不健全；教學(xué)目標(biāo)要求不合理，對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)、合理評(píng)價(jià)的作用；教學(xué)目標(biāo)缺乏個(gè)性、差異性、層次性，沒(méi)有準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的基本情況，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施失去了應(yīng)有的效果。
（2）教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題
有些時(shí)候，雖然老師制定了高中地理教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的工程中，由于意識(shí)、能力等方面的因素，造成在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容不相符，導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，比如教學(xué)目標(biāo)而沒(méi)有教學(xué)環(huán)節(jié)，有教學(xué)過(guò)程而沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)等。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施中，由于缺乏足夠的應(yīng)變能力，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)于機(jī)械化與隨意化，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外并不能最初及時(shí)有效的反應(yīng)，而是仍然按照此前設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，或者設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中，由于課堂突發(fā)意外的發(fā)生而隨意更改教學(xué)目標(biāo)，或者盲目的添加教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)偏離高中地理教學(xué)的總體目標(biāo)。此外，高考帶來(lái)的壓力使得一些教學(xué)目標(biāo)形式化、片面化。
（3）原因分析
在主觀因素方面，多年的傳統(tǒng)教育模式以及高考?jí)毫Φ挠绊懴?，高中地理教師的教學(xué)觀念陳舊，多數(shù)不愿在教學(xué)中做出改變，擔(dān)心教學(xué)模式的改變會(huì)影響到學(xué)生成績(jī)；多數(shù)高中地理老師在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施總是存在諸多問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄冊(cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，短期內(nèi)無(wú)法完全駕馭目標(biāo)教學(xué)方法；過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)老師缺少更為深入的教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，這極大的阻礙了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量和效果。
在客觀因素方面，應(yīng)試教育仍然是目前高中教學(xué)的教育模式，學(xué)生的升學(xué)成績(jī)是決定教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這就使得考試形式、評(píng)價(jià)制度成為制約搞高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效性的重要因素；由于傳統(tǒng)教學(xué)模式及考試評(píng)價(jià)方式的制約，使得高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)理論研究較少，老師在實(shí)際的教學(xué)中缺乏足夠的理論指導(dǎo)與實(shí)例借鑒；此外，大班模式的教學(xué)使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在較大困難，無(wú)法全面將所有學(xué)生，從而制約了高中地理老師教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施。
3.高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略
（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略
在高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要遵循整體性、全面性、差異性、靈活性的原則，依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況等設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟一般為：（分解高中地理教學(xué)目標(biāo)使其具體化、細(xì)致化）（研究學(xué)生背景，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、個(gè)體性、高效性）（分析地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)與技能，進(jìn)而確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)）表述教學(xué)目標(biāo)。
