小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在著課程定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容龐雜、與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)手段陳舊、難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性等諸多問(wèn)題。我們認(rèn)為，針對(duì)以上種種問(wèn)題，可以從落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)；精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性等方面進(jìn)行探索。

一、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程定位模糊

現(xiàn)代漢語(yǔ)是我國(guó)高等院校文科專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門課程，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)在一級(jí)學(xué)科上歸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)文科方向來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)本應(yīng)是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒(méi)有將它定位為主干課程，極個(gè)別學(xué)校該課程只有二十幾個(gè)課時(shí)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)在小學(xué)教育專業(yè)中沒(méi)有受到足夠的重視。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高等師范學(xué)院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點(diǎn)，它并不強(qiáng)調(diào)中文學(xué)科知識(shí)的精、專、深，而強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”。但是，當(dāng)前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有充分體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，不能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)

中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，注重語(yǔ)言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程主要是讓學(xué)生掌握勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所必須具有的漢語(yǔ)理論知識(shí)，具備運(yùn)用這些知識(shí)解決語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與中文專業(yè)有所不同，理應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重。但當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)很大程度上沒(méi)有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太多的區(qū)別，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求關(guān)心不夠，服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常注重語(yǔ)言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中并沒(méi)有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語(yǔ)課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語(yǔ)拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書(shū)寫(xiě)常用漢字的筆順筆畫(huà)，這顯然難以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

（四）教學(xué)手段陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性

現(xiàn)代漢語(yǔ)本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際，不更新教學(xué)方法和手段，很容易讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)趣。但當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中依然存在著這樣的問(wèn)題：教師教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。同時(shí)，教師本身缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，顯得空洞蒼白，難以適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)特性。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的對(duì)策

（一）落實(shí)核心課程地位，提高課程重視程度

小學(xué)教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，如果現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)不過(guò)關(guān)，學(xué)生在語(yǔ)言能力這一最基本的素質(zhì)上沒(méi)有得到切實(shí)的提高，就難以勝任語(yǔ)言教學(xué)占相當(dāng)比重的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，對(duì)于小教專業(yè)文科方向來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)理應(yīng)成為專業(yè)主干課程，在課時(shí)安排、課程重視程度上都應(yīng)該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力?！比缜八?，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)有不同的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，是以服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育為宗旨的，具體的教學(xué)目標(biāo)可以歸納為：現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論、語(yǔ)言教學(xué)能力、語(yǔ)言分析與運(yùn)用能力、語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學(xué)目標(biāo)，才有可能實(shí)施有效的課程教學(xué)。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材重視課程體系的完整性和科學(xué)性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)該從了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論入手，根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，使現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)切實(shí)服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

1.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求

現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師不太關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，完全按照教材編排進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、技能講授與訓(xùn)練，難以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求。教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對(duì)語(yǔ)文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等都作了詳細(xì)的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師必須熟悉并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。全面了解現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練及運(yùn)用情況，才能讓現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)遇到一些語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題，但由于他們的專業(yè)水平和時(shí)間精力有限，有些問(wèn)題難以得到有效的解決，這就非常需要語(yǔ)言學(xué)者的成果支持?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，和小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，作為小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)中，主動(dòng)把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學(xué)內(nèi)容

在了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話?！痹诘谝粚W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！薄皩W(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中少講音位等語(yǔ)音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析方法；強(qiáng)化“漢語(yǔ)拼音方案”的學(xué)習(xí)，了解小學(xué)拼音教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音教學(xué)的差異；強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)的語(yǔ)音教學(xué)的能力培養(yǎng)。

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。在教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”在第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。”“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄罢莆諠h字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！薄袄塾?jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。”“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！薄坝补P書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！薄皩?xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”這些規(guī)定與要求凸顯了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也要求我們?cè)谛〗虒I(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則和書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教學(xué)。對(duì)于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段的生字表來(lái)進(jìn)行筆順筆畫(huà)的訓(xùn)練。幫助小學(xué)生提高識(shí)字能力，少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一大任務(wù)，因此現(xiàn)代漢語(yǔ)課中造字法的學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)，并應(yīng)結(jié)合小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行，理解了漢字的象形表意特點(diǎn)，特別是象形字和形聲字的特點(diǎn)，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導(dǎo)學(xué)生少寫(xiě)錯(cuò)別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關(guān)于語(yǔ)義場(chǎng)、義素、義位等過(guò)于專業(yè)的內(nèi)容，強(qiáng)化構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結(jié)合實(shí)際講解詞匯的發(fā)展與詞語(yǔ)的規(guī)范化。

語(yǔ)法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對(duì)于小學(xué)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)不是了解掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，而是聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的語(yǔ)法知識(shí)深入理解，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有涉及到的知識(shí)，則可以由學(xué)生根據(jù)興趣自學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》中將“詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z(yǔ)的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式。”“單句的成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。”“復(fù)句的類型：并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件?！绷袨樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

修辭部分在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中占的比例并不大，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些常用修辭格的運(yùn)用分析卻是重要的內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的《語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)》將“常見(jiàn)修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)?！绷袨樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的修辭知識(shí)要點(diǎn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，加大修辭教學(xué)的分量。

（四）改革教學(xué)手段、適應(yīng)小學(xué)教育特性

小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，因此在教學(xué)方法和手段的選擇上也要充分考慮學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，采取更加靈活、生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。將教師的講授與學(xué)生的參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)、自己尋找結(jié)論，鼓勵(lì)爭(zhēng)論。

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的用例比較注重科學(xué)性，與語(yǔ)言生活有些脫節(jié)，在教學(xué)中可以選取實(shí)際生活語(yǔ)言用例，特別是選用小學(xué)語(yǔ)文課本中的用例來(lái)講解語(yǔ)言理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也可加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

在教學(xué)中還可以恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的語(yǔ)言理論、枯燥的漢語(yǔ)知識(shí)加工制作成可見(jiàn)、可聞、可感的生動(dòng)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語(yǔ)言符號(hào)同生活情景結(jié)合起來(lái)理解，書(shū)本知識(shí)就變得好學(xué)易懂了。

總之，小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應(yīng)該在充分了解和掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育的特色與需求的基礎(chǔ)上，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，使之能更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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第2篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育作用；滲透；行為指導(dǎo)；教學(xué)有力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-092-01

小學(xué)教育是我們對(duì)于學(xué)生的初等教學(xué)，在小學(xué)生的教學(xué)課程中，教學(xué)工作者通常要用開(kāi)發(fā)性、靈活性的方式來(lái)進(jìn)行課程教授，因?yàn)槊鎸?duì)的群體是不太成熟的孩子，需要教師給予更多的指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文課程是中國(guó)文化的初步接觸，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于國(guó)學(xué)有最基本的認(rèn)知和了解，在受到啟發(fā)中變得有思想，體會(huì)理論依據(jù)的初衷。在教育質(zhì)量提升的年代，我們可以看到現(xiàn)在的小學(xué)生接受的教育非常高深，意境很獨(dú)特，不再是之前單調(diào)的知識(shí)講解，而是融入了非常多的故事講述，增強(qiáng)學(xué)生的美好想象，在獲得樂(lè)趣中更喜愛(ài)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文是其中最明智的一部分。在如今的小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師更注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感觸，在思維互動(dòng)中獲得教學(xué)靈感。要想真正做好小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，講課堂豐富起來(lái)，就要將德育作用滲透其中，以更為直觀和簡(jiǎn)潔明了的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中自由翱翔，并創(chuàng)造出更為動(dòng)感有力的學(xué)科教學(xué)，將理論變得更有實(shí)踐意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育課程 滲入來(lái)說(shuō)是相輔相成的關(guān)系。

一、深刻了解小W語(yǔ)文教學(xué)含義，充分發(fā)揮德育作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比于后期的教學(xué)更富有情趣和活潑度，小學(xué)生的思維非常靈活，他們對(duì)課程本身充滿無(wú)限想象，因此要從小學(xué)語(yǔ)文本身的定義思考，將語(yǔ)文課程內(nèi)容充分理解之后，就可以進(jìn)行具體的教學(xué)使用。小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)行意義上，有非常廣泛的運(yùn)用意義，不僅讓小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)和文字基礎(chǔ)認(rèn)知清晰，并能在日常生活中得到較好實(shí)踐。德育課程作為一門活力十足的學(xué)科，讓學(xué)生收獲喜悅的同時(shí)，也可以給他們帶來(lái)無(wú)限自由的應(yīng)用。在不斷的將德育課程理論、實(shí)踐與小學(xué)語(yǔ)文深入結(jié)合之后，可以讓課程教學(xué)變得更為簡(jiǎn)便，讓學(xué)生理解起來(lái)更為方便。在后期語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值中也可以提升質(zhì)量，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種趣味游戲。在學(xué)生之間也要激發(fā)互相之間的動(dòng)員，讓集體受教成為一種成功的使用案例。

比如，上小學(xué)的麗麗正在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，她對(duì)于故事中提到的文字知識(shí)有些不懂，教師可以很好的利用德育課中的思維方式，讓麗麗分析這個(gè)文字背后的意義，像是一只鷹在飛，這個(gè)鷹字的含義，可以拆字分析，平時(shí)我們?cè)谑彝饪吹晋椩陲w的時(shí)候是怎樣的一種狀態(tài)，下面是一個(gè)鳥(niǎo)字，上部為什么是這樣的？就可以做出相應(yīng)思考。這只是其中的比喻，在實(shí)際教學(xué)中教師們都要多思考，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)疑問(wèn)。

二、創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文課堂良好氛圍，為德育教育打造平臺(tái)

初中、高中一般表現(xiàn)出來(lái)都是嚴(yán)肅的、繁忙的，更多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，德育教育的時(shí)間較少，主要原因是為了讓學(xué)生不斷提升自身成績(jī)，為三年后的升學(xué)作準(zhǔn)備。而小學(xué)教學(xué)則有些不同，除了讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量深入淺出的德育教育，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，形成良好的優(yōu)良品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文作為文科之首，如果讓語(yǔ)文課堂變得活躍和有趣，讓課堂教學(xué)形式變得多樣，就會(huì)改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的死板教條。如果教師在教學(xué)中只是注重語(yǔ)文知識(shí)的吸收，就會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力和逼迫感，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)力度。因此在課堂之上，可以尊重學(xué)生的選擇，在不違反基本規(guī)定的前提下，讓學(xué)生隨性發(fā)揮，施展出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在歡樂(lè)的心情接受德育教育，這樣的教育教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生更愿意接受。

三、巧妙運(yùn)用滲透教育法，打造有效的互動(dòng)行為教學(xué)

在德育課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的滲透教育中，我們就要對(duì)德育課程進(jìn)行全面通讀，德育課程的靈活性很強(qiáng)，關(guān)系到學(xué)生的處事行為和思維方式，這些都是能直接影響后期的實(shí)踐成果的。靈活運(yùn)用滲透教育法，將點(diǎn)滴行為融合到語(yǔ)文的知識(shí)講解中，可以讓學(xué)生自覺(jué)接收信息，無(wú)論在學(xué)習(xí)德育還是語(yǔ)文課程中都能有所聯(lián)想，開(kāi)發(fā)自由想象力。德育中涵蓋了主動(dòng)行為、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思想等各個(gè)方面的素質(zhì)意識(shí)，將這些激發(fā)出來(lái)，放在語(yǔ)文教學(xué)方式里，就能達(dá)到滲透教育帶給我們的有效作用。教學(xué)者在整個(gè)滲透教育中要做到循序漸進(jìn)，因?yàn)閷W(xué)生自身理解有限，需要逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度，在提高潛能中讓學(xué)生最快學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為加以合理指導(dǎo)，讓學(xué)生正確應(yīng)用課程內(nèi)容。

比如，小學(xué)三年級(jí)的課堂上正在進(jìn)行一節(jié)動(dòng)物寓言故事講述，學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)對(duì)動(dòng)物的模仿進(jìn)行展示，在逗笑大家的同時(shí)，更能形象的將語(yǔ)文課程融入到里面，學(xué)生互相之間進(jìn)行交流與合作，將每個(gè)人的思想都融合到一起，成為一種更有效的學(xué)習(xí)理論；教育教學(xué)中，要讓學(xué)生共同分析寓言中那些動(dòng)物的特點(diǎn)，有哪些優(yōu)良的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，如果讓你對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)幾句話，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，都想說(shuō)點(diǎn)什么。只有讓德育與語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生懂得知識(shí)分享和多視角思考，學(xué)會(huì)換位思考，能夠有一顆包容的心，有著良好的優(yōu)良品德。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)處理；文化價(jià)值追求；小學(xué)語(yǔ)文課文

一 、小學(xué)語(yǔ)文課的文化價(jià)值追求

為了提高小學(xué)生的審美情趣和文化品位，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值、積極的人生態(tài)度、社會(huì)主義道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義情感，小學(xué)語(yǔ)文課文將未成年人的思想道德建設(shè)需要充分地體現(xiàn)出來(lái)。在促進(jìn)未成年人全面發(fā)展、提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)文明行為意識(shí)和良好道德品質(zhì)、規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣等方面，都體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課文的選文的生活氣息和現(xiàn)代意識(shí)。為了助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課文中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律、學(xué)會(huì)科學(xué)思維、發(fā)揮合理想象，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和仔細(xì)觀察的習(xí)慣。課文中有對(duì)為祖國(guó)科學(xué)事業(yè)勇于犧牲、做出貢獻(xiàn)的內(nèi)容，這些課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)形成了激勵(lì)。初次之外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生民主法制觀念的培養(yǎng)，該觀念的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家向著法制化道路發(fā)展具有非常重要的意義。語(yǔ)文課文中通過(guò)對(duì)有關(guān)古今中外法制建設(shè)文章的選取，通過(guò)單元語(yǔ)文、課后練習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，以及正確的法律意識(shí)。與思想品德課不同，語(yǔ)文課以感人和優(yōu)美的文字實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德的熏陶。與思想品德課的枯燥文字及單純說(shuō)教不同，語(yǔ)文課文在確保選文具有典范性的基礎(chǔ)上，還具有著可讀性，人文因素也深深地滲入其中?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課文從很大程度上提高了小學(xué)生的審美意識(shí)、道德情操以及審美情趣，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)生活的質(zhì)樸品質(zhì)。

二 、小學(xué)語(yǔ)文課的文化價(jià)值教學(xué)處理

2.1系統(tǒng)整合

語(yǔ)文教育具有著極其重要的作用，不論從人格的塑造，還是道德的形成。處于教學(xué)需要，語(yǔ)文教材之間存在著必然的聯(lián)系，這是通過(guò)文化的角度來(lái)審視的。將教材原有的單元體系打破，并將其重新組合，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和發(fā)現(xiàn)，形成了新的學(xué)習(xí)資源。而在每個(gè)單元的內(nèi)部，可以發(fā)現(xiàn)不同之處的存在，也可以對(duì)文章之間的相同之處進(jìn)行研究、分析。重組教材，促使學(xué)生生產(chǎn)創(chuàng)造意識(shí)與研究意識(shí)，潛移默化地熏陶了學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生的積極探索之路提供了一條捷徑。從文化層面整合處理課程教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得行之有效的與文化進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)。通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)等方面都獲得了一定的提升。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，統(tǒng)整語(yǔ)文課程內(nèi)容，并將語(yǔ)文文化意蘊(yùn)深化，有助于學(xué)生將書(shū)本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，也有助于學(xué)生對(duì)諸多學(xué)科知識(shí)之間所擁有的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行理解、掌握。在文化的境界中，也不能脫離文化創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)與文化情境性的體現(xiàn)。

2.2找準(zhǔn)切入

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵豐富，它包括了科技、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、生活等發(fā)展的實(shí)際廣泛聯(lián)系的應(yīng)用知識(shí)，而不僅僅指通常意義上書(shū)本語(yǔ)文知識(shí)。適應(yīng)創(chuàng)新、適應(yīng)實(shí)踐、適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)等語(yǔ)文應(yīng)用能力稱之為語(yǔ)文能力。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文的智能結(jié)構(gòu)、能力、知識(shí)進(jìn)行不斷完善，以獲得可持續(xù)、和諧、全面的整體素質(zhì)，這就是語(yǔ)文素養(yǎng)。文化創(chuàng)新與文化繼承的特性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)里。提高文化品位、吸取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)、尊重文化的多樣性、對(duì)當(dāng)代文化生活予以關(guān)心，這些都是選擇文化核心的重要之處。

2.3文化關(guān)懷

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很少將學(xué)習(xí)推入創(chuàng)造文化階段，更多的僅僅停留在對(duì)情感的領(lǐng)悟和對(duì)知識(shí)的掌握上。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生為人物而感動(dòng)，培育他們的文化心理，豐富學(xué)生的心靈體驗(yàn)，深切關(guān)懷民族傳統(tǒng)和民俗文化，對(duì)心靈和心理世界進(jìn)行感受和思考，從而讓學(xué)生感受到文化責(zé)任的熏陶，讓學(xué)生不得不將目光放遠(yuǎn)世界。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是要將審美情趣和文化品位提高，值得一提的是，這種情趣和品味不能停留在認(rèn)識(shí)階段，而應(yīng)當(dāng)是具有實(shí)踐性的。所以，語(yǔ)文課具有非常的文化意味，為學(xué)生心靈播撒下創(chuàng)造文化的種子，還表現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)高遠(yuǎn)的“志向”。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)和熏陶，逐漸負(fù)有對(duì)生活的責(zé)任，和對(duì)文化負(fù)責(zé)的心態(tài)。

2.4廣泛綜合

語(yǔ)文的基本特點(diǎn)在于它的綜合性，語(yǔ)文的綜合性決定了豐富的語(yǔ)文課程內(nèi)容。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的前提，也是學(xué)生學(xué)號(hào)其他課程的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系、重視其他學(xué)科，以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，發(fā)揮出語(yǔ)文課文奠基作用和多重功能，在眾多學(xué)科活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。開(kāi)放性也是文化的本質(zhì)，教學(xué)部能僅僅限制與語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，要想語(yǔ)文課文化意味變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，應(yīng)綜合內(nèi)容，將文化相互啟示的作用更好地發(fā)揮出來(lái)。

2.5多元解讀

除注重選擇內(nèi)容以外，語(yǔ)文課文還應(yīng)較好地將文化意味體現(xiàn)出來(lái)?？v觀教學(xué)方式，通過(guò)分享個(gè)性經(jīng)驗(yàn)與多元化的自主參與，都體現(xiàn)出課堂文化的重要意義。在思想的碰撞中，語(yǔ)文的意趣、情味等煥發(fā)出繽紛的色彩。開(kāi)放的系統(tǒng)就是文化，為讓學(xué)生真正體品味出語(yǔ)文課文的文化價(jià)值，就讓語(yǔ)文課的文化氛圍洋溢起來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

中華文化博大精深，而語(yǔ)文課文選取了很多優(yōu)秀文化精華作為教育的素材，這些課文或反映出我國(guó)歷史輝煌文化成就，或反映出我國(guó)歷史文化名人的豐功偉績(jī)，或反映出我國(guó)著作的精彩不凡，而課文課后的練習(xí)也拓展了學(xué)生獨(dú)立的鑒賞能力及閱讀能力，傳承了我國(guó)悠久、燦爛的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了學(xué)生呢個(gè)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累為本，淺談小學(xué)語(yǔ)文課文的文化價(jià)值及其教學(xué)處理，豐富了語(yǔ)文課文文化價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文課文構(gòu)建了人的行為規(guī)范意識(shí)體系、構(gòu)建了人靈魂意識(shí)體系，將文化價(jià)值追求在多方面得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語(yǔ)文教師；教學(xué)改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時(shí)也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

一、課程建設(shè)的基本依據(jù)

在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過(guò)程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。

（一）理論依據(jù)

1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語(yǔ)文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展方向。

2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對(duì)新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。

3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長(zhǎng)期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過(guò)程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識(shí)和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程認(rèn)識(shí)上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識(shí)記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時(shí)成為了合格的知識(shí)傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對(duì)于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過(guò)程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，過(guò)于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識(shí)、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照?qǐng)?zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)也往往會(huì)走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評(píng)價(jià)上又過(guò)于關(guān)注固有知識(shí)的記憶與理解。這里隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文教育教學(xué)理論知識(shí)的嫻熟掌握必然會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)上的不足在課程實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個(gè)性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的需求。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究?jī)?nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。具體表述如下。

1.培植師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的興趣，會(huì)做經(jīng)師，更為人師；

2.了解小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；

3.深刻理解小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；

4.充分認(rèn)識(shí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對(duì)如上教學(xué)內(nèi)容常見(jiàn)的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時(shí)的心理過(guò)程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；

5.了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫(xiě)教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語(yǔ)言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；

6.掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從不同角度對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)；

7.明確小學(xué)語(yǔ)文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；

8.了解本地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢(shì)，激發(fā)師范生參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與研究的愿望。

在上述目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過(guò)教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語(yǔ)文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識(shí)與研究方法探尋和剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中諸多問(wèn)題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程內(nèi)容體系

為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級(jí)。見(jiàn)下表。

1.學(xué)科主干課

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程，并具備基本的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識(shí)。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語(yǔ)文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語(yǔ)文課程資源與語(yǔ)文教材；（4）識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語(yǔ)交際教學(xué)；（8）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)；（10）小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過(guò)微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫(xiě)出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行比較與反思。

通過(guò)如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)科選修課

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。

“小學(xué)語(yǔ)文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。

“小學(xué)語(yǔ)文教材研究”：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行專題研究，從縱向和橫向的角度對(duì)不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識(shí)別、理解、把握、處理好小學(xué)語(yǔ)文教材，并具有初步的編制語(yǔ)文教材的能力。

“小學(xué)語(yǔ)文案例分析”：對(duì)具有代表性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識(shí)，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)研究”“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。

通過(guò)如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的多個(gè)方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教育見(jiàn)習(xí)：2周，安排在2年級(jí)第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告；（2）至少聽(tīng)4節(jié)語(yǔ)文課并與授課教師交流聽(tīng)課感受；（3）將自己對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的感受、疑問(wèn)與思考形成書(shū)面報(bào)告提交。見(jiàn)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開(kāi)設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。

教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。

教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級(jí)第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語(yǔ)文教師的角色意識(shí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)；（3）至少聽(tīng)12節(jié)語(yǔ)文課，講8節(jié)語(yǔ)文課，并能相互評(píng)課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過(guò)不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過(guò)程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過(guò)程。

“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的?！盵1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。

轉(zhuǎn)貼于 4.語(yǔ)文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)

小課題研究：主要分布在3—4年級(jí)。一方面，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)與研究；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個(gè)學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過(guò)程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過(guò)程的指導(dǎo)和研究意識(shí)的激發(fā)。

畢業(yè)論文撰寫(xiě)：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會(huì)選擇有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容，學(xué)科教師將對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級(jí)。邀請(qǐng)一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語(yǔ)文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)將使未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動(dòng)力。

以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個(gè)整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語(yǔ)文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動(dòng)力。

三、教學(xué)方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問(wèn)題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。

（一）密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開(kāi)放

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來(lái)源于、并最終指向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書(shū)本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說(shuō)，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師；第三，要通過(guò)各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個(gè)人或小組形式走訪“基地?！?，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師到我院進(jìn)行說(shuō)課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動(dòng)互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有了更多的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)更具有針對(duì)性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開(kāi)放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開(kāi)始變得更加鮮活生動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。

（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中逐步樹(shù)立起學(xué)生的主體發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識(shí)過(guò)去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動(dòng)發(fā)展者”。

1.語(yǔ)文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成

毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識(shí)、理論與觀念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言是重要的，它對(duì)教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問(wèn)題是，如果這些知識(shí)、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們?cè)撛鯓哟俪蓪W(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個(gè)理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識(shí)到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的意義與價(jià)值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對(duì)知識(shí)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而不是知識(shí)本身。

我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識(shí)理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過(guò)三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語(yǔ)文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說(shuō)來(lái)，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識(shí)與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過(guò)程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語(yǔ)文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過(guò)程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識(shí)的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育知識(shí)與觀念的統(tǒng)整與提升。

2.語(yǔ)文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新

語(yǔ)文教學(xué)技能是小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。“加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來(lái)工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時(shí)我們也要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對(duì)這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語(yǔ)文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫(xiě)教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問(wèn)、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測(cè)試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過(guò)自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對(duì)集中的微格訓(xùn)練。同時(shí)，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過(guò)程中。

總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語(yǔ)文教育教學(xué)技能的小學(xué)語(yǔ)文教師。

3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介。“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對(duì)教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得?！盵6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，并通過(guò)實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動(dòng)。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時(shí)間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語(yǔ)文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個(gè)全方位的直觀了解，另一方面也會(huì)促成他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺(jué)并培植起初步的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情意。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個(gè)個(gè)鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際問(wèn)題的能力和品質(zhì)。

以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過(guò)程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過(guò)程，也是從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡。

真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語(yǔ)文教育觀念的全面展現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過(guò)程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性，以使學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程能基本建構(gòu)起職前階段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識(shí)。

以小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級(jí)。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識(shí)和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。

在這一過(guò)程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。“教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”，“開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要?！盵7]而實(shí)踐性知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過(guò)程中的情景知識(shí)和策略性知識(shí)等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識(shí)到，教師發(fā)展的動(dòng)力不在于學(xué)會(huì)怎樣去運(yùn)用新的理論知識(shí)，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語(yǔ)文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐本身的行動(dòng)研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動(dòng)、封閉、獨(dú)立走向自主、開(kāi)放、合作

我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識(shí)、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’?！盵8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開(kāi)放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與合作意識(shí)；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。

（三）建立健全評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評(píng)價(jià)在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)和教學(xué)理論的掌握情況，在評(píng)價(jià)的方法上以書(shū)面閉卷考試為主，而評(píng)價(jià)主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過(guò)程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。

對(duì)此，我們認(rèn)為：第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。第二，評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體多樣化。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定期考試與平時(shí)考查相結(jié)合，書(shū)面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生作出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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第5篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-294-01

差異教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要?dú)v程，也是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。差異教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一授課模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程教學(xué)改革的深入和推廣，立足于學(xué)生之間的差異，開(kāi)展差異教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)別需求，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)差異教學(xué)取得一定的成就，但存在的問(wèn)題也不少，差異教學(xué)僅局限于小班化教學(xué)，小組合作性學(xué)習(xí)等形式。很多教師在授課中雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開(kāi)始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1、教師的差異教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2、對(duì)學(xué)生差異性了解不全面

想要得到差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，有的班級(jí)人數(shù)多達(dá)60-70人不等。教師也無(wú)法完成對(duì)所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

3、語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)差異教學(xué)的思考

1、加強(qiáng)教師差異教學(xué)理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2、強(qiáng)化差異教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開(kāi)展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)來(lái)。

3、及時(shí)進(jìn)行差異教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施差異性教學(xué)對(duì)推動(dòng)新課程教育改革發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。作為一線教學(xué)的教師，要認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，并從素質(zhì)教育教學(xué)要求出發(fā)，不斷促進(jìn)教學(xué)思想的開(kāi)放和創(chuàng)新，切實(shí)為提高教育教學(xué)服務(wù)，

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀反思

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生著巨大的變化，教師在教學(xué)觀念的更新上發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體地位也逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，在課堂教學(xué)中“探究、自主”的教學(xué)方式正逐漸被教師所引用。然而，通過(guò)多次的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些反思。隨著尊重學(xué)生個(gè)性差異的提出，鼓勵(lì)學(xué)生更好地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生去從多角度、多方位去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這些更好地體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸，對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重。但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的反思，我們又不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題的存在。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，我們強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生主體的重視，然而在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方式又不是對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都適用。那么如何更好地在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，就成為我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中所要解決的一個(gè)新問(wèn)題。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者與引導(dǎo)者的作用。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)要加強(qiáng)多種教學(xué)策略的運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體改革措施如下：

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)理念的樹(shù)立

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，我們要加強(qiáng)對(duì)改革方向的明確，要想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革就要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新的教學(xué)理念的樹(shù)立。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新。在新課標(biāo)中，我們要加強(qiáng)對(duì)“致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“全面把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“拓展語(yǔ)文課程資源”這些基本的教學(xué)理念的理解，從而更加明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是什么，從而更好地明確小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為本，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化中，首先就要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生真正吸引到課堂教學(xué)之中，把教師與學(xué)生放在同一個(gè)平等的位置，努力營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師要和學(xué)生一起研究課本，一起討論，老師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而非主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生有大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)，這樣，學(xué)生不僅得到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，在精神上也是一種愉悅地享受。

3.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)新教材的把握，加強(qiáng)新教法的探索

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)新的教學(xué)理念樹(shù)立之后，還要加強(qiáng)對(duì)新教材的研究與把握，從而更好地加強(qiáng)對(duì)新教法的探索。在小學(xué)語(yǔ)文中，新教材可以用“新、寬、活、實(shí)”這四個(gè)字來(lái)形容。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的把握，根據(jù)新課標(biāo)提出了要求，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，依托教材，更好地將新課標(biāo)的新理念融匯貫徹到教學(xué)之中。在教學(xué)中，教師既要做教材的使用者，又要成為新教材的建設(shè)者。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式要多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，對(duì)于教學(xué)模式的改革是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)模式，不能一味地跟風(fēng)，一味地照搬別人的教學(xué)模式，在教學(xué)模式上要多樣化，要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)制定。而不同教師，在課程教學(xué)也會(huì)有不同的風(fēng)格，這就更需要尋求適合學(xué)生自身，和教師自身的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的改革中，我們可以借鑒一些好的教學(xué)模式，但不能照抄照搬，可以把各種優(yōu)秀的教學(xué)模式相融合，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)使用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，使得課程改革更加深入。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)分析;語(yǔ)文教學(xué);網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)世界以其信息量大的優(yōu)勢(shì)影響著我們的生活，同時(shí)也影響了我們的課堂教學(xué)，能將各個(gè)學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，幫助提高課堂的教學(xué)效率，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)分析

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)于人才的新要求，語(yǔ)文教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的單一授課模式，掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，了解網(wǎng)絡(luò)的一些基本特征，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中積極地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息時(shí)代老師所必須具備的一些基本條件，同時(shí)也是信息時(shí)代教育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)需要。而信息時(shí)代的小學(xué)生，也應(yīng)該學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的有效提升。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.聯(lián)想教學(xué)。

聯(lián)想教學(xué)是對(duì)學(xué)生正常智力培養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)其潛在的能力進(jìn)行深挖的一種教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)強(qiáng)有力的支持下，打造聯(lián)想力培養(yǎng)，小學(xué)生的智力會(huì)大大提高。

例如，教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，在使用多媒體制作課件、電子演示、幻燈片順序播放時(shí)，通過(guò)超級(jí)鏈接及時(shí)引入與其相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)、文章或者其他媒體，另外，連接上網(wǎng)還可以節(jié)省大量的時(shí)間，擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容，有利于提高課堂效率，在有限時(shí)間里使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高其綜合能力。

2.猜想教學(xué)。

猜想教學(xué)就是啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更加刺激學(xué)生的智力再創(chuàng)造性。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，小學(xué)生的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不再封閉，寬闊、開(kāi)放、無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的猜想式教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的魅力。但是要實(shí)現(xiàn)真正意義上的猜想教學(xué)，就必須運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以提供教學(xué)所要的素材和間接材料，其作用是非常大的。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)需要一種引導(dǎo)、一種教學(xué)的氛圍、一種帶有傾向性的個(gè)體猜測(cè)。這時(shí)教師只是簡(jiǎn)單的口頭教學(xué)就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教師在這種情況下就可以借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的需求出發(fā)，營(yíng)造一種教學(xué)所需的環(huán)境+一只遠(yuǎn)去的小鳥(niǎo)，它能飛向何方。它又從何方而來(lái)。會(huì)引起小學(xué)生眾多的猜想，或者能夠聯(lián)想到小鳥(niǎo)生存的環(huán)境，猜想到環(huán)境的保護(hù)，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.情景導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，導(dǎo)入過(guò)程十分重要，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)需要教師充分考慮課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與眾不同的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！队^潮》這篇課文主要是描寫(xiě)錢塘江大潮的壯觀景象，使學(xué)生感受到祖國(guó)的壯麗山河，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。結(jié)合這篇課文描寫(xiě)的內(nèi)容可以很好的借助多媒體課件展現(xiàn)錢塘江大潮的景象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文的導(dǎo)入階段，教師利用多媒體課件展示錢塘江的圖片，讓學(xué)生初步感受錢塘江的壯麗?！巴瑢W(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)錢塘江來(lái)潮時(shí)的景象？”每一年農(nóng)歷的八月是把這一天，錢塘江就會(huì)涌現(xiàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的游客來(lái)參觀錢塘江的大潮，感受錢塘江大潮的雄奇和壯麗?！坝袥](méi)有同學(xué)見(jiàn)過(guò)呢？同學(xué)們想不想感受一下呢？”接著老師通

過(guò)多媒體放一段錄像，學(xué)生靜靜地感受。通過(guò)視頻的播放和錢塘江大潮聲音的震撼，學(xué)生一下子就會(huì)被錢塘江大潮的其實(shí)所吸引，所震撼。通過(guò)多媒體視頻的導(dǎo)入，使學(xué)生迫不及待的想學(xué)習(xí)課文，更好地感受錢塘江大潮的壯觀景象。

2.幫助學(xué)生更好地理解課文中的難點(diǎn)問(wèn)題。

語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，但是學(xué)生只能根據(jù)語(yǔ)文科文中的語(yǔ)言去感受作者的思想感情，也只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解文章所描寫(xiě)的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒體課件就可以為學(xué)生提供形象的描繪，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。在《觀潮》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)中主要是要學(xué)生理解文章描寫(xiě)“潮來(lái)時(shí)”的句子，感悟錢塘江大潮的雄偉氣勢(shì)。這篇課文的第3、4自然段是描寫(xiě)錢塘江大潮的景象，學(xué)生需要反復(fù)閱讀來(lái)理解和想象潮來(lái)時(shí)的場(chǎng)面。錢塘江大潮的雄壯其實(shí)需要學(xué)生自己去體會(huì)和想象，但是僅僅通過(guò)課文中的語(yǔ)言來(lái)理解，學(xué)生難免會(huì)完全理解，這是需要借助多媒體課件對(duì)學(xué)生提高視頻和音頻資料可以更好地幫助學(xué)生理解。通過(guò)使學(xué)生感受錢塘江來(lái)潮時(shí)的磅礴氣勢(shì)更好地使學(xué)生理解本文關(guān)于錢塘江的描寫(xiě)。作者通過(guò)由遠(yuǎn)到近的順序描寫(xiě)了潮水的變化，作者又按照時(shí)間的推移，位置的變化描寫(xiě)了潮水的變化，使學(xué)生感受如此壯觀雄偉的奇觀。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文

    論文摘要:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,整合語(yǔ)文課程資源,創(chuàng)造生動(dòng)有效的語(yǔ)文教學(xué)。”以新課程理念為依據(jù),通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課程資源的整合探索,探尋出幾個(gè)方法,以期能夠拓展出語(yǔ)文教學(xué)的一片新天地。

    新課程改革對(duì)課程資源的整合提出了要求,這也要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)識(shí)到課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要性,并在教學(xué)實(shí)踐中付諸行動(dòng)。以下是本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源優(yōu)化整合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

    一、充分利用文本資源,實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化整合

    在現(xiàn)行的蘇教版語(yǔ)文教材中,所選取的文章大多具有文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn),富有較強(qiáng)的文化意蘊(yùn)和時(shí)代氣息,著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課本只是一個(gè)范例?！彼?我們要求每一位語(yǔ)文教師都能運(yùn)用好這個(gè)范例,深入研究教材內(nèi)容,從中挖掘出語(yǔ)文特有的人文因素,在語(yǔ)文教學(xué)中形成一定的特色。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師應(yīng)用好教材,因?yàn)榻滩氖亲罨?也是最重要的教學(xué)資源,教師應(yīng)利用語(yǔ)文教材來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力、綜合應(yīng)用能力等,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀的訓(xùn)練。同時(shí),教師要注重創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境,為學(xué)生融入文本內(nèi)容提供條件,并通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)涵,學(xué)習(xí)對(duì)文本信息的加工整理能力,以此來(lái)獲取知識(shí)、拓展思維、獲取審美體驗(yàn),促使學(xué)生得到全面、和諧的進(jìn)步與發(fā)展。

    二、合理調(diào)整教材布局,高效利用教材資源

    通過(guò)對(duì)教材資源的優(yōu)化整合,可以極大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高對(duì)教材的利用率,也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際探索應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行教材的布局安排以及知識(shí)的系統(tǒng)性方面,還有待于進(jìn)一步改進(jìn),以增強(qiáng)文本的科學(xué)性與適用性。例如,在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí),教師可以將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)解剖,甚至連課文中的過(guò)渡性語(yǔ)言都要進(jìn)行詳解,然后將文章一分為二,要求學(xué)生在其中添加與合作有關(guān)的正反事例,并添加開(kāi)頭與結(jié)尾,以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,既有效利用了教學(xué)資源,同時(shí)也增強(qiáng)了作文寫(xiě)作的科學(xué)性。

    三、整合其他課程資源,呈現(xiàn)開(kāi)放課堂文化

    新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí),這就對(duì)廣大教師提出了更高和更新的要求,要求教師深入研究教材,充分挖掘文本內(nèi)容,加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合,實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合,這也是各個(gè)學(xué)科課程的共同需求。為了拓展學(xué)生的思維意識(shí),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,教師可以將不同的學(xué)科知識(shí)整合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如,語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科之間就存在相通的領(lǐng)域,作為語(yǔ)文教師,要善于發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn),加強(qiáng)課程資源的整合,實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的交融和滲透。在教學(xué)中,我們可以通過(guò)一定的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和音樂(lè)之間的相互滲透,如,借助音樂(lè)來(lái)進(jìn)行氛圍烘托,渲染學(xué)生情感;通過(guò)音樂(lè)賞析,來(lái)釋放學(xué)生情感;利用流行音樂(lè),實(shí)施課堂導(dǎo)入等。尤其是在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí),音樂(lè)往往扮演了“引路人”的角色,可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人所描寫(xiě)的美妙意境,有效地烘托課堂氣氛。例如,在教學(xué)充滿濃烈思想情感的詩(shī)歌時(shí),采取音樂(lè)導(dǎo)入可以將學(xué)生快速引入詩(shī)歌意境;在教學(xué)戲曲時(shí),可以與音樂(lè)教師達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程和語(yǔ)文課程的資源共享,不但有效吸引了學(xué)生的注意力,而且高效完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。此外,美術(shù)課程中也包含很多可供挖掘的人文因素,加強(qiáng)美術(shù)與語(yǔ)文的課程資源整合,有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的圖文并茂,以達(dá)到事半功倍的效果。

    四、整合網(wǎng)絡(luò)信息資源,拓展學(xué)生的思維能力

    隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ?、學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞優(yōu)秀文章,也可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表文章等,這些方式都有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,拓展學(xué)生的思維能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),可以幫助學(xué)生消滅錯(cuò)別字,掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),可以加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提供條件。

    五、合理運(yùn)用生活資源,搭建良好的課程平臺(tái)

    語(yǔ)文知識(shí)在生活中無(wú)處不在,語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí),在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。例如,我們可以充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專欄等資源優(yōu)勢(shì),將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái);組織學(xué)生成立報(bào)刊社、文學(xué)社,并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍投稿;經(jīng)常開(kāi)展優(yōu)秀文章的評(píng)選活動(dòng),讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷描寫(xiě)出來(lái),以激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭和社會(huì)的全新體悟等,通過(guò)以上方式,我們可以為語(yǔ)文教學(xué)搭建自主、開(kāi)放、良好的課程資源平臺(tái)。

    總之,課程資源的合理整合,不但可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容,而且有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性和民主性,有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,在今后的教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究,不斷優(yōu)化整合語(yǔ)文課程資源,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

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第9篇：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文教材；人文內(nèi)涵；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0126-02

在現(xiàn)代教育中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，一個(gè)非常重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的人文性，這與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一樣重要的，是"以人為本"的教育理念的基本體現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教材也緊跟課程改革的要求，也積極進(jìn)行改革。其中一個(gè)重要特點(diǎn)就是更加注重教材的人文內(nèi)涵，在教學(xué)的策略上也更加注重根據(jù)教材的人文內(nèi)涵的特點(diǎn)來(lái)制定，例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文就是這樣的教材。對(duì)人文性以及其教學(xué)策略，來(lái)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)代的一些特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的采用上更加科學(xué)、合理，這樣會(huì)有利于學(xué)生今后的發(fā)展，才會(huì)培養(yǎng)出富有人文內(nèi)涵的人才，也才會(huì)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地。

1.對(duì)教材中人文內(nèi)涵及其有關(guān)內(nèi)容的理解

1.1人文內(nèi)涵的涵義。人文內(nèi)涵簡(jiǎn)單地說(shuō)就是具有人文性，而人文性即人文素養(yǎng)，是指各種優(yōu)秀的、健康的、科學(xué)的、先進(jìn)的文化、價(jià)值觀等，具體說(shuō)來(lái)，就是表現(xiàn)為對(duì)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、命運(yùn)的維護(hù)，對(duì)自我關(guān)懷的關(guān)切與追求等。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不再像以前那樣作為第一要求，而是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。所以，在教材的選取上，也務(wù)必要求以體現(xiàn)人文性為宗旨。

1.2新版蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中具有的特點(diǎn)。與其他版本的教材不同，在人文內(nèi)涵方面，新蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材具有一些自身的特點(diǎn)。首先，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是指以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言的積累，語(yǔ)文素養(yǎng)屬于人文內(nèi)涵的范疇，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)文或者使用語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)，其本身就要求進(jìn)行人文內(nèi)涵內(nèi)容方面的教學(xué)。其次，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材能正確把握好語(yǔ)文課程的定位，是根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)編訂的，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、審美情趣、理想價(jià)值、人文關(guān)懷等。第三，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材人文內(nèi)涵方面的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，不再像以前大多是課文的教學(xué)，現(xiàn)在教材的編訂更加的科學(xué)、合理，有人文性。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的教材由課文、習(xí)作、練習(xí)、口語(yǔ)交際、主題活動(dòng)等幾方面組成，在內(nèi)容上，既有文章，也有古詩(shī)、故事等。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性

2.1是現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本要求，要樹(shù)立從小就培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的理念，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要結(jié)合教材的內(nèi)容，在潛移默化中慢慢地提高學(xué)生的人文性。只有這樣，才會(huì)緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生把握住新時(shí)代下正確的社會(huì)價(jià)值觀、人文特點(diǎn)，從而成為對(duì)建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)有用的人才。

2.2有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵并不僅僅是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。誠(chéng)然，在現(xiàn)在主要考核方式還是筆試的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵也有利于學(xué)生成績(jī)的提高，因?yàn)榻陙?lái)考試內(nèi)容也進(jìn)行了很大的改革，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，更加突出了對(duì)學(xué)生人文內(nèi)涵的考核。但是這不是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目的，也不是其根本出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵主要是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)，還是今后的工作生活中，都具有非常重要的意義。

3.當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵以其教學(xué)策略教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

3.1沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。在現(xiàn)階段對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的人文內(nèi)涵，一些教育工作者存在誤解，認(rèn)為小學(xué)生心理智力發(fā)育還不健全，不要過(guò)早地進(jìn)行這方面的教學(xué)；或者是人文內(nèi)涵的教學(xué)的內(nèi)容比較抽象，就算有意識(shí)地進(jìn)行這方面的教學(xué)，小學(xué)生也可能理解不了，這樣不僅沒(méi)有效果，還會(huì)影響了其它內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。這些都是認(rèn)識(shí)不到人文內(nèi)涵的重要性、不重視人文內(nèi)涵教學(xué)的體現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)策略上也沒(méi)有特別地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒(méi)有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材。在培養(yǎng)學(xué)生人文性的教學(xué)策略上沒(méi)有積極結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主要說(shuō)明的是其培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵的教學(xué)策略上失誤。一些老師雖然認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生人文內(nèi)涵的重要性，但是卻沒(méi)有很好的教學(xué)策略，往往舍近求遠(yuǎn)，不結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行這方面的教學(xué)。

4.如何進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵教學(xué)，提高其教學(xué)策略的水平

4.1要注重結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。雖然小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠全面，但是在平時(shí)的課堂教學(xué)中也要有目的、有意識(shí)的進(jìn)行人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中得到人文素養(yǎng)的熏陶?？梢越Y(jié)合一些符合小學(xué)生心理的內(nèi)容來(lái)教，例如使用動(dòng)畫(huà)、插圖，學(xué)生自己動(dòng)手作畫(huà)的形式等。

4.2要與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材有效地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)前面的分析，我們知道語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的人文性，就要與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材有效地結(jié)合起來(lái)，例如利用蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖，每個(gè)單元后的主題探究活動(dòng)、口語(yǔ)交際，以及小學(xué)語(yǔ)文特有的語(yǔ)言表達(dá)方面的教學(xué)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。

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