地理教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；學(xué)生說題；教學(xué)策略

高中地理教學(xué)的終極目標(biāo)是育人與應(yīng)考。育人主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)考則要求學(xué)生具備扎實(shí)的地理知識、靈活的思維方法、獨(dú)特的地理視角、和諧的人地觀念、專業(yè)的表達(dá)方式高質(zhì)量解答以“立德樹人”、“素養(yǎng)立意”為原則的高考地理試題。筆者在高三地理教學(xué)中，嘗試進(jìn)行學(xué)生“說題”訓(xùn)練，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和備考效果明顯。

一、學(xué)生“說題”教學(xué)審視

“說題”是指在已有知識、經(jīng)驗(yàn)條件下，經(jīng)過思維整合解說指定試題，即是把審題、分析、解答、拓展的思維過程按一定要求和順序表述出來。它既是闡述地理試題的來源、立意、知識、能力、方法、規(guī)律、答案的過程，也是思維方式、解題習(xí)慣、情感態(tài)度價與值觀等綜合素養(yǎng)的動態(tài)呈現(xiàn)過程，更是學(xué)生創(chuàng)造論證、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

1.“說題”教學(xué)的理論依據(jù)

（1）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的能獨(dú)立解決問題的水平與通過師生幫助可能達(dá)到的水平之間存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的關(guān)鍵就是找到或者創(chuàng)造學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的“說題”可以最大限度地暴露”現(xiàn)有的知識、能力水平，這樣能明確現(xiàn)階段學(xué)生最需要什么，為找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及超越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到潛在水平提供可能。

（2）近年來美國研究火熱的“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論”。認(rèn)為在一定時間跨度下，學(xué)生學(xué)習(xí)一個重要的知識或形成一項重要的能力時，其思維會逐漸變得深入和復(fù)雜，即學(xué)生的認(rèn)識會循序u進(jìn)。學(xué)生“說題”可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程所處的階段、思維路徑和實(shí)際水平，并以此設(shè)計下一個進(jìn)階目標(biāo)（如圖1）。

（3）建構(gòu)主義理論。認(rèn)為每一個學(xué)生有差異，學(xué)生總愿意用建構(gòu)的方式即運(yùn)用自己已有的知識、能力、素養(yǎng)去判讀世界體驗(yàn)情境，解決實(shí)際問題并展示出來。學(xué)生的“說題”可以滿足他們個性發(fā)展需求，而“說題”的表達(dá)與展現(xiàn)就是對知識、能力、素養(yǎng)的建構(gòu)。

（4）元認(rèn)知理論。認(rèn)為學(xué)生對自己認(rèn)知學(xué)習(xí)活動有自我監(jiān)控意識和自我調(diào)節(jié)能力，因而學(xué)生的“說題”活動必然包括：確定“說題”目的、自我讀題研題以確?！罢f題”效果、表述答案、補(bǔ)充糾錯等。這樣，學(xué)生的“說題”學(xué)習(xí)既有知識能力的構(gòu)建認(rèn)知，也有過程的自我管理，效率會明顯提高。

2.“說題”教學(xué)的基本模式

“說題”教學(xué)模式分三個階段（如圖2）。第一階段是認(rèn)知展示階段。學(xué)生通過“說題”一方面可展示自己的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、思維方式、情感素養(yǎng)、元認(rèn)知管理能力等閃光點(diǎn)，另一方面存在的知能問題、思維沖突、情感缺失也會顯現(xiàn)出來。

第二階段是調(diào)整引導(dǎo)階段。該階段要求教師不失時機(jī)的“說”，說優(yōu)劣對錯、說思維障礙、說問題誘因、說方法差異、說生成鋪墊等，或矯正問題或調(diào)整預(yù)設(shè)或開展學(xué)生的“說題”比賽活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)力深化提高。

第三階段是提升進(jìn)階階段。該階段將學(xué)習(xí)過程再次交給學(xué)生，讓學(xué)生思考、完善、準(zhǔn)確表達(dá)，并能在此基礎(chǔ)上延展思維活動，生成新題，開始再“說題”。

二、學(xué)生“說題”教學(xué)策略

1.說信息，著力區(qū)域認(rèn)知

高考地理試題特點(diǎn)是系統(tǒng)地理區(qū)域化，區(qū)域地理系統(tǒng)化。因?yàn)閰^(qū)域是地理事物與現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展變化和人類活動的場所，試題中所有信息都與區(qū)域認(rèn)知有關(guān)。區(qū)域認(rèn)知即人們對區(qū)域特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力，是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。

區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容主要包括：區(qū)域位置范圍、區(qū)域規(guī)劃（區(qū)劃、尺度）、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展評價等，其中區(qū)域空間位置、區(qū)域整體性和差異性特征分析是區(qū)域認(rèn)知的重點(diǎn)。區(qū)域空間位置描述多從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置、半球位置、政治地理位置、交通位置等方面進(jìn)行，不離圖是其關(guān)鍵。區(qū)域整體性從組成要素著手，分析其主題性和統(tǒng)一演化性。通過比較影響區(qū)域形成和發(fā)展的要素分析區(qū)域差異性。

例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）

第一問：與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。（6分）

學(xué)生說題：該小題整體考查區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，其中設(shè)問信息重在對比區(qū)域氣候條件（自然地理特征）差異；題干文字圖像信息則主要說明區(qū)域（橫縣）空間位置影響下的氣候要素方面的優(yōu)勢（橫縣位于北回歸線以南，緯度低，高溫期較長，熱量較豐富，降水較多，雨熱同期，冬季氣溫較高，寒潮低溫影響少，無梅雨期過濕土壤）及對茉莉生長的有利影響，具體可見表1、表2。

教師說題：橫縣有利于茉莉生長的氣候條件表現(xiàn)為橫縣氣候條件滿足茉莉的生長習(xí)性且少有極端氣溫和降水情況。描述氣候因素主要涉及氣溫、降水、氣溫與降水組合、極端氣溫與極端降水情況。

江浙地區(qū)夏季受副高影響形成伏旱天氣，氣溫過高（有超過37℃的高溫），且在冬季時，地勢低平，易受寒潮冷害影響；橫縣因緯度較低，加上山地高原阻擋，寒潮低溫影響小。

土壤過濕往往因雨季過長或階段性連續(xù)降雨所致，江浙地區(qū)6～7月份因受準(zhǔn)靜止鋒影響出現(xiàn)梅雨天氣，導(dǎo)致土壤含水量過多。

答案：橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較大（降水較多），（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高。

2.說建模，提升綜合思維

2016地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）明確說明地理學(xué)的兩個顯著特點(diǎn)為綜合性和區(qū)域性，這就決定了地理學(xué)的基本思維方法是綜合思維，綜合思維是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，也是解決真實(shí)情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合思維的培養(yǎng)重在多角度（要素、時空、區(qū)域等）、多維度（橫向、縱向、逆向、變式等）訓(xùn)練，說生成、說材料信息轉(zhuǎn)換，形成“問題鏈”、“思維樹?！?/p>

例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）

第二問：橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。（8分）

學(xué)生說題：該小題重在分析各自然要素對茉莉種植的有利影響，目的在于考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

（1）說設(shè)問結(jié)構(gòu)――破題。將該題設(shè)問信息“解釋（河流）沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因”轉(zhuǎn)換為“分析說明特殊旱地在地形、地勢、土壤、排灌等方面適宜種植茉莉的有利條件”作答。也可分解信息設(shè)問“沖積平原對種植業(yè)的優(yōu)勢有哪些？”“旱地發(fā)展種植業(yè)需要解決的主要問題是什么？”“為什么不在沖積平原地勢較低的區(qū)域種植茉莉？”“為什么種植茉莉而不是其它作物？”然后思維聯(lián)接，答案一目了然。

（2）說思維導(dǎo)圖――建模（如圖3）。

教師說題：要素綜合重在說明各因素相互關(guān)系及其影響；某地有利種植某種作物時需考慮趨利避害。

答案：（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤濕度適中；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育；沖積平原土壤肥沃。

3.說體驗(yàn)，凸顯地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們在考察、{查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)與生活中的基本活動經(jīng)驗(yàn)、情境感知、解決問題和適應(yīng)環(huán)境能力再現(xiàn)都是地理實(shí)踐力。學(xué)生形成“心圖”，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)扮演特定角色解決問題的地理活動，以及各種模擬實(shí)踐體驗(yàn)活動都可以培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

例題：2016年全國文綜乙卷第37題。（題略）

第三問：某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由。（6分）

學(xué)生說題：該題對大多數(shù)學(xué)生來說，屬于模擬生活情境中的角色扮演，需要較專業(yè)的地理知識、攝影知識和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。先分析甲地可能有熊的條件（甲地地處堪察加半島南部，緯度較低，冬季氣溫較高，利于熊冬眠；森林地區(qū)，多動植物，入海河流附近，來自海洋的鮭魚溯河流而上，熊的食物多），再明確拍攝熊要充分利用環(huán)境條件保護(hù)自身安全（熊會傷人，要近距離拍攝必須考慮安全，甲地為山地且有森林，易于隱蔽），后說明拍攝基本經(jīng)驗(yàn)（天氣的重要性）。

教師說題：該題通過模擬甲地有熊、“扮演”拍攝者來表述活動體驗(yàn)進(jìn)而考查學(xué)生地理實(shí)踐力，是生活情境遷移；該題可以描繪“心圖”，虛擬構(gòu)建場景：在堪察加半島西南部的山地中，一條河流穿過時隱時現(xiàn)的森林向海洋流去。不遠(yuǎn)處，一只碩大的熊正低頭吞噬河里的鮭魚，太陽穿過林間照在熊的身上，熊享受著這一切，“咔嚓”，熊依然享受著一切……另外，甲地熊出沒的機(jī)率大不能表述為甲地有熊。

答案：河流附近，甲地熊出沒的機(jī)率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。

4.說目的，落實(shí)人地觀念

人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本思維視角，是一切地理知識的落腳點(diǎn)。人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀即為人地協(xié)調(diào)觀。它是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，也是地理課程的總目標(biāo)，指人們對人類與資源、社會、環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識、理解和判斷，其核心理念是可持續(xù)發(fā)展觀。落實(shí)人地觀念，學(xué)生必須認(rèn)識到人與自然和諧共處的意義，同時為達(dá)到人地和諧人類必須修正自己的行為。

例題（2016年全國文綜甲卷第37題）：閱讀圖文材料，完成下列要求。

陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，l998年后全面停止采伐天然林。圖4示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

第四問：說明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動物棲息地保護(hù)的主要途徑。（6分）

第2篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

How the teaching of geography in high school students' creative quality

Liu Hui-yun

【Abstract】Geography course is basic knowledge of science and culture an important part of education， it is to improve the scientific and cultural level of the entire Chinese nation， with other disciplines can not be replaced. How geography teaching students' creative quality is geography teaching workers present problems to be solved.

【Key words】High school geography teaching； Innovation； Innovative thinking； Culture

21世紀(jì)，誰能勇于創(chuàng)新、堅持創(chuàng)新，誰就能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)的過程中，地理教師應(yīng)該大膽放手，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，讓學(xué)生在探究中自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

一、高中地理教學(xué)創(chuàng)新的理念

高中地理教學(xué)創(chuàng)新就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程，并以此為基礎(chǔ)達(dá)到全面培養(yǎng)人才和實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展之目的。

1、地理教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

地理教學(xué)創(chuàng)新的基本目標(biāo)，對于學(xué)生個體而言，應(yīng)該受到足夠的地理知識教育和相應(yīng)的地理應(yīng)用教育。地理應(yīng)用教育包括從事社會工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于整個社會而言，應(yīng)使學(xué)生素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的勞動者的知識結(jié)構(gòu)與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能對社會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化有一定的適應(yīng)能力。

2、地理教學(xué)過程的創(chuàng)新

地理教學(xué)過程創(chuàng)新的特點(diǎn)是教學(xué)方式具有啟發(fā)性和多樣性；能誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生積極參與；能給學(xué)生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氛圍和更多的機(jī)會，增強(qiáng)他們對地理知識消化性的理解，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。理解是對所接受知識的理性認(rèn)識過程，是對感性材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的過程。在地理教學(xué)創(chuàng)新中，由于評價制度的改革，記憶不再處于主導(dǎo)地位，創(chuàng)新才是目標(biāo)。因此，地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該是學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對地理知識規(guī)律、原則有深刻性的理解，為創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在地理教學(xué)活動中，一定要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，不僅要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊敬學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲；還要善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。

1、營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍

課堂教學(xué)中，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。要創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心理處于一種輕松愉快狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異。如：課上要允許學(xué)生和老師爭論，允許學(xué)生隨時舉手提問題；用尊重學(xué)生的言語，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚(yáng)鼓勵，贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。例如，在講“環(huán)境和環(huán)境問題”時，提出下面問題： （1）人類所產(chǎn)生的垃圾最終到哪兒去了？ （2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？ （3）為什么地球上垃圾并沒有堆積成山？ （4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學(xué)生展開想象， 無拘無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師要及時地以“很好”、“很有新意”、“你真會動腦筋”、“你的想法很新穎”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。一定不要輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。最后教師通過與學(xué)生互相交流探討，得出合理的結(jié)論。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣具有一種巨大的推動力，它可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。要采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、演講辯論、聯(lián)系時政熱點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。

3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)

心理學(xué)上說：人的活動都是在一定動機(jī)支配下進(jìn)行的。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新不僅是時代的呼喚，也是學(xué)生個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)不但要求知識淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)和責(zé)任意識，自覺地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創(chuàng)造。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識， 研究實(shí)際問題，獲取新知識，從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學(xué)生已具備開展研究性學(xué)習(xí)的潛能，因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)及時了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要，有針對性地對學(xué)生補(bǔ)充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注，因此，教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生通過親歷實(shí)踐，調(diào)查研究，進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力，學(xué)會分享與合作，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感。

2、開展課內(nèi)課外活動

教師在地理教學(xué)中組織、開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，促使學(xué)生在體驗(yàn)知識中、運(yùn)用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識競賽、小組討論、正反辯論等活動。另外，在學(xué)生創(chuàng)造力形成上，課外活動也起著十分重要的作用。課外活動具有知識性、趣味性、實(shí)踐性、多樣性等特點(diǎn)。在課外活動中，學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習(xí)慣。

3、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)

第3篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問

引言

當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問

不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時也激發(fā)了對地球的保護(hù)意識。

（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問

高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計問題時要仔細(xì)思考，慎重對待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識[2]。

（三）針對性地進(jìn)行提問

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內(nèi)做到教材知識的講解和教學(xué)問題的提問，對教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時要注重把握時機(jī)，讓自己的問題不僅不會打擾到學(xué)生的思維，而且會促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個過程。

（四）因材施教，設(shè)計多樣化問題

高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計多樣化的問題。

結(jié)語

第4篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開發(fā)

由近及遠(yuǎn)，從已知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的運(yùn)用，貼近學(xué)生生活實(shí)際。相比較一般地理教學(xué)中那些只有文字描述、圖片展示或音像展現(xiàn)的模擬情景，家鄉(xiāng)的真實(shí)環(huán)境對學(xué)生更親切、更真實(shí)、更直觀。

鎮(zhèn)平縣位于河南南陽盆地西部，伏牛山脈南側(cè)，地形自北向南依次為山地、丘陵、平原各占三分之一，地質(zhì)歷史時期，地殼運(yùn)動和巖漿活動頻繁，褶皺斷層發(fā)育。氣候處于北亞熱帶，體現(xiàn)出明顯的亞熱帶向暖溫帶過渡性的特征。經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，近年來工業(yè)發(fā)展較快，玉雕產(chǎn)業(yè)歷史悠久，擴(kuò)張迅速?？晒╅_發(fā)的地理教學(xué)素材豐富多彩，我校鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究步驟如下。

1.搜集文字資料，調(diào)研地理事實(shí)。

教研組分工查閱鎮(zhèn)平縣志、鄉(xiāng)土教材等文獻(xiàn)，搜集整理各種鄉(xiāng)土地理數(shù)據(jù)及文字資料，調(diào)查研究本地自然環(huán)境（地質(zhì)、地貌、氣候、水文、植被、土壤等），社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、旅游等），人文環(huán)境（文化、古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、建筑、服飾、語言、宗教等）等與高中地理相關(guān)的教學(xué)素材，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源與教材的銜接研究。

不是所有的鄉(xiāng)土地理資源都能直接運(yùn)用到地理課堂教學(xué)之中，應(yīng)選擇具有典型性和代表性的地理要素，能反映地理學(xué)科的本質(zhì)特征和規(guī)律，具有一定地理教育教學(xué)價值的鄉(xiāng)土資源，并加強(qiáng)鄉(xiāng)土素材與教材內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的研究，使其符合高中地理課堂教學(xué)實(shí)際。

3.篩選整理，形成文本。

地理備課組把查閱、搜集、調(diào)研的資料，進(jìn)行內(nèi)容銜接的對比分析后，運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，進(jìn)行添減與修正，形成文稿，作為教學(xué)素材或案例，以備地理課堂教學(xué)之用。

二、鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

例如，地質(zhì)構(gòu)造（褶皺與斷層）的教W設(shè)計。首先，課堂上用規(guī)范的畫圖講解，非常直觀，易于學(xué)生理解、掌握。而要真正實(shí)地判斷褶皺與斷層，則需要有理論知識、考察經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)方法去尋找證據(jù)，才能最終確定。所以，在本文，筆者利用本縣杏花山地質(zhì)考察資料。

1.杏花山西部山谷兩側(cè)砂巖、灰?guī)r相間分布，研究確定它們按成因分類所屬巖石類型、巖石的新老關(guān)系以及兩側(cè)巖層傾斜方向，從而確認(rèn)杏花山西部山谷是背斜構(gòu)造。

2.杏花山與伏牛山之間老莊盆地的地質(zhì)構(gòu)造及原因。教給學(xué)生考察方法，觀測研究菩提寺山門前的菩提崖是斷層崖；湯河水庫南北狹長，一側(cè)陡峭，一側(cè)平緩，說明發(fā)育在斷層上；秋樹灣銅鉬礦床，是因?yàn)檫@里地質(zhì)歷史時期，斷裂發(fā)育，巖漿活動頻繁而形成，從而得出老莊盆地是斷裂下陷形成，從地質(zhì)構(gòu)造上屬于地塹。這是只靠課本永遠(yuǎn)不可能學(xué)到的知識。地理課堂教學(xué)應(yīng)不斷地探究新的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的體會

利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行課堂教學(xué)，貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生對地理知識的理解與掌握，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的習(xí)慣，提高學(xué)生主動參與的意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，形成正確人地協(xié)調(diào)觀，實(shí)現(xiàn)地理新課程目標(biāo)。

地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，決定了鄉(xiāng)土資源在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢不可替代，它不僅能豐富、完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率和質(zhì)量，更是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。

第5篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)自然地理教學(xué)高效課堂

信息技術(shù)被引用到高中地理教學(xué)中，主要表現(xiàn)在從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的幻燈機(jī)、投影到現(xiàn)在的電子計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并且從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擴(kuò)大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何準(zhǔn)確掌握高中地理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，成為高中地理教師重點(diǎn)研究課題。

一、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的重要性

1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在興趣引導(dǎo)下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，但是對于高中生來說，只有對地理學(xué)科有興趣，才能夠從心底里激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。高中自然地理具有抽象性，強(qiáng)調(diào)空間位置、研究地球運(yùn)動、物質(zhì)循環(huán)等等，具有一定的理解難度。學(xué)生的理解能夠具有差異性，很多學(xué)生無法真正理解地理學(xué)科的知識點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法激起學(xué)生的興趣，長此以往，學(xué)生就會失去對地理學(xué)習(xí)的興趣，這就會導(dǎo)致學(xué)生的地理成績長期提不上去，影響高中地理的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是通過信息技術(shù)的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將高中地理課堂變得更加生動有趣。一方面，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的理解能力。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環(huán)”時，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過視頻的演示，加強(qiáng)學(xué)生對水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的理解與記憶，視頻可以吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)⒊橄蟮淖匀唤缢h(huán)通過視頻的形式變得具體化，更加易于學(xué)生的理解。

2．有利于構(gòu)建高效地理課堂

高中地理的課堂教學(xué)時間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術(shù)，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學(xué)生注意力，具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助高中學(xué)生提高地理成績，降低學(xué)習(xí)難度。教師可以將復(fù)雜的知識點(diǎn)通過課件的形式進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建生動的地理學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多自然地理的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)，對有困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，方便學(xué)生隨時進(jìn)行暫停，可以不斷進(jìn)行重復(fù)觀看。能夠彌補(bǔ)課堂上的不足，有利于構(gòu)建高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，教師可以為學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源，地球運(yùn)動是自然地理中的教學(xué)難點(diǎn)，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，對這一知識點(diǎn)的理解具有一定的難度，但是通過視頻的演示可以簡單直接的為學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義以及地理想象，深化學(xué)生的認(rèn)識，提升教學(xué)效率。

二、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的方法

1．使用信息技術(shù)豐富地理教學(xué)的教學(xué)手段

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課等教學(xué)方式和工具進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，豐富教師的教學(xué)手段。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是以教學(xué)視頻為主。教師要合理控制視頻的時間長度，將教材的內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計，使教師的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓寬教師的教學(xué)手段。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對我國氣候的影響”，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師只能通過圖示的形式為學(xué)生解釋這一特點(diǎn)，但是通過信息技術(shù)的使用，可以在十分鐘內(nèi)對這一知識點(diǎn)進(jìn)行演示說明，并且動畫的形式不會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好的理解這一知識點(diǎn)。

2．使用信息技術(shù)提升學(xué)生自然地理的實(shí)踐能力

地理屬于自然學(xué)科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運(yùn)用。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以完成知識的遷移，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生在平時的生活中多運(yùn)用地理知識，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學(xué)知識靈活使用，深化對知識的記憶。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠獲得更高層次的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中氣候的相關(guān)知識點(diǎn)時，學(xué)生潛意識認(rèn)為緯度較高的地區(qū)溫度會比較低，這是一般的規(guī)律。但為什么臺北冬天的氣溫卻比廣州地區(qū)更高呢？學(xué)生可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到答案，因?yàn)榕_北在冬天受到季風(fēng)的影響較小，溫度相對更高。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把知識和日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識遷移，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)地理的興趣。

第6篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、高中地理教學(xué)“快樂模式”內(nèi)涵

在高中地理教學(xué)中，快樂模式是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是對教學(xué)各個流程環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對各種資源要素進(jìn)行整合，使其更適應(yīng)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中充滿積極的情感，快樂地開展地理學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。這一教學(xué)模式具有四方面的顯著優(yōu)勢。

1.有助于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？鞓纺Ｊ降暮诵睦砟钍亲寣W(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受快樂，熱愛地理學(xué)習(xí)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會因快樂模式的氛圍營造而學(xué)得更有興趣，這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使整個教學(xué)活動更生動活潑。

2.有助于提高地理學(xué)習(xí)興趣。在快樂模式運(yùn)用的過程中，學(xué)生的消極負(fù)面情緒得到有效緩解，學(xué)生能在地理學(xué)習(xí)中感受到更多的快樂，尤其是對于中后位置學(xué)生而言，這樣的教學(xué)模式更能提高其地理學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于緩解地理學(xué)習(xí)難度?？鞓方虒W(xué)模式側(cè)重將復(fù)雜問題簡單化，以深入淺出、形象生動的演示手法，對知識難點(diǎn)進(jìn)行分解與突破，學(xué)生的理解更直觀形象，學(xué)習(xí)也更具技巧性。

4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運(yùn)用快樂模式開展高中地理教學(xué)活動，不僅強(qiáng)化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。

二、高中地理教學(xué)“快樂模式”實(shí)施要點(diǎn)

在地理教學(xué)中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生積極情感為抓手，對教學(xué)流程進(jìn)行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢，讓學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且學(xué)得高效扎實(shí)。筆者主要從以下五個方面著手有效實(shí)施快樂教學(xué)。

1.營造和諧氛圍讓學(xué)生情感快樂起來。積極的學(xué)習(xí)情感對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力意義重大，筆者在教學(xué)中主要從兩方面入手，以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對待學(xué)生，面帶笑容、語言親切，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親，倡導(dǎo)同學(xué)之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學(xué)中始終注重以積極的正面評價為主，多發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的進(jìn)步與閃光處，對其進(jìn)行積極的評價與表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感系數(shù)。

2.運(yùn)用信息手段讓教學(xué)演示快樂起來。制約高中地理教學(xué)成效提高的一個重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無法完全滿足高中地理課堂的實(shí)際需要。隨著各級教育部門投入力度的加大，多媒體教學(xué)輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運(yùn)用這樣的信息手段提高地理教學(xué)成效。例如在《自然災(zāi)害與人類》一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生演示洪水泛濫、颶風(fēng)肆虐等對人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災(zāi)害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主觀感知，對自然災(zāi)害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運(yùn)用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學(xué)活動演示操作更便捷，融生動性、形象性與豐富性為一體，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果明顯。

3.借助專題研討讓思維交流快樂起來。地理學(xué)科的許多內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學(xué)活動中可以選擇與學(xué)生生活感知較近的內(nèi)容，與教材內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行專題交流活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)中，筆者以江部沿海某市為例，組織學(xué)生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時其存在的丹頂鶴保護(hù)區(qū)對環(huán)境保護(hù)工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動與學(xué)生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來更有興致。結(jié)合教材所講述的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過討論得出揚(yáng)長避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟(jì)、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見和建議。這樣的專題討論活動不僅鞏固了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.組織自主探究讓學(xué)習(xí)過程快樂起來。

高中地理教學(xué)課堂始終是整個教學(xué)的主陣地，教師在教學(xué)中一定要打破學(xué)生被動接受知識的境地，給予學(xué)生自主的空間平臺，讓他們積極參與到師生互動之中，讓他們在學(xué)習(xí)中快樂起來。例如在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在事前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論我國人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實(shí)施背景場面意義，并結(jié)合具體的事例進(jìn)行分析闡述。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組完成，每一個小組的學(xué)生都積極開展討論分析。通過數(shù)據(jù)對比、資料分析、討論研究等多種方式學(xué)習(xí)，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無法相提并論的。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，并由全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，整個學(xué)習(xí)過程既讓學(xué)生有了認(rèn)真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補(bǔ)充完善的機(jī)會，地理課堂非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂指數(shù)明顯提升，知識能力水平也得到同步提高。

5.開展實(shí)踐活動讓能力培養(yǎng)快樂起來。

第7篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；生活內(nèi)容；信息技術(shù)；諺語

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活離不開地理知識，同時課堂上的地理知識也難以脫離現(xiàn)實(shí)生活，二者具有不可分割的關(guān)系。地理是對生活環(huán)境、區(qū)域信息等進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀念和區(qū)域認(rèn)知能力，能充分表明地理和人們的生活之間具有密切的聯(lián)系。在此情況下，教師需要尊重教學(xué)的一般規(guī)律，樹立生活化教學(xué)理念，加強(qiáng)生活內(nèi)容在課堂教學(xué)中的滲透，以此來開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的地理觀察力。

一、生活內(nèi)容在初中地理教學(xué)中的滲透意義

（一）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活內(nèi)容多姿多彩，其在教學(xué)中的應(yīng)用能為教學(xué)內(nèi)容增添趣味性的內(nèi)容。在融入生活內(nèi)容的初中地理課堂上，教師可以營造出愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)好學(xué)的心理感受。當(dāng)結(jié)合生活內(nèi)容講解地理知識時，教師能將一些新穎的圖片、視頻、物品等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）能提升學(xué)生社會責(zé)任感

當(dāng)代初中生將全部的精力都放在了學(xué)習(xí)上，忽視了認(rèn)識社會生活的重要性。初中地理教師在教學(xué)中融入生活內(nèi)容能帶領(lǐng)學(xué)生了解某些社會事件，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識。另外，德育教育與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為廣大教師的共識，得到了廣大教師的認(rèn)可。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以在講述地理知識、生活內(nèi)容的過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生體會地理知識和生活內(nèi)容中的精神品質(zhì)，這對學(xué)生樹立社會責(zé)任感有非常積極的意義。

（三）能落實(shí)新課改的要求

新課改是當(dāng)前初中教育的主要背景，指導(dǎo)著教師的教學(xué)。在課程實(shí)施方面，新課改提倡教師踐行綜合教學(xué)思想，一方面加強(qiáng)不同學(xué)科的結(jié)合教學(xué)，另一方面加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與生活內(nèi)容、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系。初中地理教師在教學(xué)中滲透生活內(nèi)容恰恰符合新課改在課程實(shí)施方面的改革要求，能順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢。通過生活內(nèi)容的滲透，教師能將課本知識和生活現(xiàn)象、生活語言、生活場景聯(lián)系起來，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，提升綜合教學(xué)的效果。所以，生活內(nèi)容的滲透有利于教師落實(shí)新課改的要求，推動地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（四）能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹，各個教師都提升了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度，加強(qiáng)了對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識與運(yùn)用。初中地理核心素養(yǎng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中引入生活內(nèi)容有利于學(xué)生正確地認(rèn)識人類社會與自然環(huán)境之間的關(guān)系，提升學(xué)生對不同區(qū)域的分辨能力，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀、增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。另外，生活內(nèi)容的滲透有利于學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，推動學(xué)生樹立實(shí)踐探究意識，對學(xué)生提升地理實(shí)踐力具有積極意義。

二、生活內(nèi)容在初中地理教學(xué)中的滲透策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景

情境化教學(xué)能帶給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，幫助教師構(gòu)建豐富多彩的課堂。地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，一些地理現(xiàn)象難以通過語言詳細(xì)地描述出來，需要教師通過特定的情景進(jìn)行展示。因此，在實(shí)際教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容和地理知識，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的地理情景，通過圖像情景、聲音情景等將生活中的地理現(xiàn)象展現(xiàn)在課堂上，以此加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生就能放松緊張的學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與探究的能力。例如，在傳授《地球的運(yùn)動》的內(nèi)容時，教師可以利用教室內(nèi)的信息設(shè)備展示學(xué)生熟悉的學(xué)校教學(xué)樓白天景象的圖片和夜晚景象的圖片，播放日出和日落的相關(guān)視頻，以此創(chuàng)設(shè)生活化的圖像情景，向?qū)W生講解“地球沿著自西向東的方向自轉(zhuǎn)，導(dǎo)致晝夜交替變化”的相關(guān)知識,以此加強(qiáng)學(xué)生對“地球運(yùn)動對人類生活的影響”的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合生活諺語進(jìn)行課堂教學(xué)

在人類社會不斷發(fā)展的過程中，人們結(jié)合實(shí)踐活動和一般地理規(guī)律創(chuàng)編了許多生活諺語，這些生活諺語在一定程度上反映了地理現(xiàn)象。初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)和地理認(rèn)知，選擇一些正確的、具有教育價值的生活諺語，將這些生活諺語穿插到課堂教學(xué)過程中，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析生活諺語中的地理知識，提升學(xué)生的自主分析能力。另外，教師可以借助生活諺語幫助學(xué)生記憶課本上的知識內(nèi)容，使學(xué)生通過聯(lián)想記憶的方法鞏固對抽象地理知識的記憶。例如，在傳授《中國的氣候》的內(nèi)容時，教師可以引入“不懂得看天就看地板”這句平潭當(dāng)?shù)氐纳钪V語，向?qū)W生講解“夏季風(fēng)來自海洋溫暖濕潤”的特點(diǎn)：一到春夏季節(jié)，學(xué)生都會明顯地感覺到室內(nèi)地板濕漉漉的，即使不懂得分辨東西南北（“不懂得看天”），看地板（潮濕）也可以知道這是南風(fēng)天(平潭話叫作“南風(fēng)潮”)，使學(xué)生對夏季風(fēng)是偏南風(fēng)以及溫暖濕潤的特征形成深刻的記憶。

（三）組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動

理論教學(xué)與實(shí)踐活動的結(jié)合是一般教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，適用于初中地理課程的教學(xué)。隨著課程改革的深入，以研學(xué)旅行為主要形式的教學(xué)活動被地理教師廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并且取得了良好的效果。研學(xué)旅行等社會實(shí)踐活動能幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的時空限制，推動學(xué)生深入社會領(lǐng)域，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)素材。因此，初中地理教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，利用理論知識指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，同時通過實(shí)踐活動幫助學(xué)生掌握理論知識。例如，在傳授《發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜》的知識時，教師可以組織學(xué)生利用業(yè)余時間到當(dāng)?shù)氐臐O村開展研學(xué)旅行活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐。在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牡乩項l件和農(nóng)業(yè)類型，使學(xué)生自主探究當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件與農(nóng)產(chǎn)品類型的聯(lián)系（海島與漁業(yè)）。

（四）聯(lián)系生活案例設(shè)計地理習(xí)題

學(xué)與練的有效結(jié)合是學(xué)生提升地理成績、增強(qiáng)知識應(yīng)用能力的必然要求。在以往的教學(xué)中，許多初中地理教師利用相似的題目引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，導(dǎo)致地理練習(xí)題具有“換湯不換藥”的特點(diǎn)，這不利于教師充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的作用。基于此背景，教師可以將生活化教學(xué)的理念融入習(xí)題教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)內(nèi)容、案例等創(chuàng)編新的地理試題，推動學(xué)生在解答地理試題的過程中提高信息分析能力、知識應(yīng)用能力等。通過這樣的方式，教師有利于鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際地理問題的能力，順應(yīng)中考試題逐漸側(cè)重于考查學(xué)生分析能力的發(fā)展趨勢。例如，在傳授《常見的自然災(zāi)害》的知識時，教師可以結(jié)合平潭當(dāng)?shù)囟喟l(fā)的臺風(fēng)災(zāi)害設(shè)計練習(xí)題，如設(shè)計“2001年6月23日，第2號強(qiáng)臺風(fēng)‘飛燕’在平潭正面登陸，給當(dāng)?shù)貛砹藝?yán)重的破壞（107位漁民葬身海底，財產(chǎn)損失7億元），試分析臺風(fēng)多發(fā)生在什么季節(jié)？”的練習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“常見的自然災(zāi)害”的知識解答地理習(xí)題。在解答該題時，學(xué)生可以根據(jù)“6月23日”“第2號”等關(guān)鍵信息分析出臺風(fēng)發(fā)生的季節(jié)?？偠灾?，生活內(nèi)容在初中地理教學(xué)中的滲透符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，有利于學(xué)生樹立地理綜合思維、提高在社會中進(jìn)行地理實(shí)踐的能力。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)深度理解生活化教學(xué)的含義，不斷提升對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的掌握程度，借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘適用于地理教學(xué)的生活素材，積極探索將生活內(nèi)容融入教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中品.初中地理滲透生活元素的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(08).

第8篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革

九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學(xué)活動提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以選擇，也可以自己設(shè)計。這說明“活動建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設(shè)計創(chuàng)作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理各個領(lǐng)域，對于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，都會收到良好的效果。

如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、地理“活動建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受知識，其它目標(biāo)則無法實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時，也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動，通過“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動教學(xué)的有效途徑。

地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來的，它對我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說”時，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說：“要學(xué)習(xí)魏格納堅韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過這一活動過程，既實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”，并將二者結(jié)合起來，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動育人的目的。

二、地理“活動建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合

教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來的?！盎顒咏ㄗh”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來，有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

如何把“活動建議”與地理課本有機(jī)結(jié)合呢？

根據(jù)我多年的地理教學(xué)實(shí)踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。

課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對新知識的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚(yáng)你們！下面，我們就來學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。

課中活動，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動所需的有關(guān)材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀。活動結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評比，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進(jìn)。

課中活動，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標(biāo)，也沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進(jìn)一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。“為了讓學(xué)生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。

課內(nèi)活動給學(xué)生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學(xué)生帶來了什么呢？

課后活動，主要是為了開拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識，落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，是對課內(nèi)活動的補(bǔ)充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。

不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計，合理安排時間，認(rèn)真組織，及時總結(jié)評比，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計劃。

三、地理“活動建議”，要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

實(shí)施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計和選擇活動時，必須關(guān)注每個學(xué)生，使活動符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生樂于活動。實(shí)踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創(chuàng)新性、開放性和可操作性的活動才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對“活動建議”進(jìn)行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂見的“活動”充實(shí)地理課堂。

農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)問題”等。

農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚(yáng)長避短，就地取材，為開展地理活動創(chuàng)造條件，活動中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動的質(zhì)量和效益。

四、結(jié)論

活動教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時代的高度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動化，努力把“活動”落到實(shí)處，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長。

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第9篇：地理教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法；以學(xué)定教；先學(xué)后教；以教導(dǎo)學(xué)

一、前言

在新時期、新形勢下初中地理教學(xué)呈現(xiàn)出新的教學(xué)要求。第一點(diǎn)是教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的知識性教學(xué)，而逐步轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”，形成獨(dú)具特色的“生本”教學(xué)模式；第二點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)發(fā)生顯著改變，做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀良性互動；第三點(diǎn)是師生關(guān)系融洽而平等、輕松而舒暢，課堂氣氛無拘無束、歡聲笑語；第四點(diǎn)是使學(xué)生通過教學(xué)和學(xué)習(xí)形成地理思維，能有根據(jù)已有事實(shí)推理和解釋，形成自己的地理素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)地理教學(xué)的弊端，“以學(xué)定教”這種充分關(guān)注學(xué)生自身的教學(xué)方法呼之欲出。

二、何為“以學(xué)定教”

以學(xué)定教，顧名思義，即是指根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來確定教師的教育內(nèi)容和方式。它與傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”針鋒相對，它肇始于孔子的因材施教思想，由對教的重視轉(zhuǎn)向了對學(xué)的重視。其教學(xué)形式有兩種形式：一是先學(xué)后教，二是以教導(dǎo)學(xué)?！跋葘W(xué)后教”發(fā)揮了學(xué)生作為教育主體的作用，也能夠有效地鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己的學(xué)力；“以教導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵是對學(xué)生以及學(xué)情的了解，但異于“以教定學(xué)”不顧學(xué)生狀況以自我為中心地以教代學(xué)，而是一種可理解的輸入，即“i+1”（“i”代表學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，“+1”意即略高于學(xué)生水平的知識輸入）模式。

經(jīng)過上述探討，我們得出“以學(xué)定教”的實(shí)質(zhì)是教師不僅要徹底地將學(xué)生當(dāng)做教育主體，而且還要堅守傳道授業(yè)解惑的價值信念，建立共促的新型師生關(guān)系。

三、如何做到“以學(xué)定教”

（一）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

關(guān)注學(xué)生差異，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平最關(guān)鍵的要素。要求我們在讓他們享受平等的教育的同時，又要承認(rèn)個體差異，為每個學(xué)生提供最有針對性和最適合的教育，充分發(fā)掘其潛能。對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，注意培養(yǎng)其全面的、辯證的思考能力，在合作學(xué)習(xí)中讓他們到講臺前面演示操作步驟，對他們給予肯定和鼓勵，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握知識技能；對理解能力較差的學(xué)生，多采用提示甚至是參與的方法深入指導(dǎo)；針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教法，如對氣氛活躍即探究型的學(xué)生鼓勵多發(fā)言，對比較沉悶即接受型的學(xué)生加大講解力度；在作業(yè)的布置上也采用分層布置，如必做題與選做題的選擇，基礎(chǔ)題與附加題的取舍，開放性作業(yè)的布置等等，努力做到讓不同的學(xué)生各取所需；以公平教學(xué)的三原則（平等性、差異性、發(fā)展性）加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)；在課后進(jìn)行個別輔導(dǎo)，及時補(bǔ)缺補(bǔ)差，請優(yōu)生差生結(jié)對互助等等方法，都是實(shí)施分層教學(xué)的具體表現(xiàn)形式。

（二）堅持系統(tǒng)性原則

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”，有多重含義：一是所學(xué)內(nèi)容，即教材；二曰學(xué)生，即學(xué)生自身的個體差異。從教材內(nèi)容來看，各區(qū)域特點(diǎn)是相互聯(lián)系的，如地勢差異、降水特點(diǎn)、酸雨的形成、淡水資源短缺原因、空氣質(zhì)量下降原因等等，都是一脈相承互相穿插交互的。初中地理教材知識結(jié)構(gòu)編排的特點(diǎn)是總——分結(jié)構(gòu)，在分論部分又依次為地理位置、范圍、地形、氣候、河流礦產(chǎn)資源、工業(yè)及其布局。這種教材內(nèi)容編排的特點(diǎn)決定了做到“以學(xué)定教”，就必須要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也具有系統(tǒng)性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)

“以學(xué)定教”原則的核心——學(xué)生，應(yīng)該切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，讓“以教定學(xué)”的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，自覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為此，我們可以從三個方面切入：一是創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究性興趣；二是課前悉心準(zhǔn)備，分析整合教材，為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間；三是重視小組討論，拓寬學(xué)生解決問題的思路，敲掉學(xué)生整體參與，形成合力。

（四）以新課程理念為指引，全面提升“以學(xué)定教”成效

新課程改革強(qiáng)調(diào)的“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”.倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勇于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

四、“以學(xué)定教”的作用

以學(xué)定教具有充分的教學(xué)優(yōu)勢，能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，把核心處的自由還給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力，能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心，打造生本課堂，體驗(yàn)成功的快樂，同時也是連接課堂的鑰匙，體現(xiàn)出了教學(xué)組織的藝術(shù)和教學(xué)管理的創(chuàng)新，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)的有效性。可以說，以學(xué)定教是有效教學(xué)的核心定律。

五、小結(jié)

本文從初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析地理教學(xué)存在的問題，闡述“以學(xué)定教”的深刻內(nèi)涵，并結(jié)合具體實(shí)例從四個方面討論了該教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性要求，最后本文依據(jù)行文內(nèi)容總結(jié)出“以學(xué)定教”這一生本原則在實(shí)際初中地理教學(xué)中的黃金作用?！耙詫W(xué)定教”，傳達(dá)出種種積極信號：順學(xué)而導(dǎo)，少教多學(xué)，無痕引導(dǎo)，因問拓思，分層遞進(jìn)，打造快樂課堂，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，健全人格品質(zhì)等等?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中地理教學(xué)尚存在教學(xué)的問題，如師生受應(yīng)試教育思潮的影響致使老師窮于應(yīng)付，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)；教學(xué)模式過于單調(diào)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式有待改變；教師缺少交流和展示的平臺等問題，真正做到“以學(xué)定教”，必須做到農(nóng)村與城市的教育共同發(fā)展，以城帶鄉(xiāng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變。

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