統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；審計(jì)教學(xué)；教學(xué)模式

審計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中占有至關(guān)重要的地位。審計(jì)教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計(jì)人才。審計(jì)教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實(shí)踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問(wèn)題并選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。

一、本科審計(jì)學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

審計(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的核心課程，與其他學(xué)科相比，有著獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律。審計(jì)學(xué)采用逆向思維解決“怎么樣”以及“為什么”的問(wèn)題。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師和學(xué)生的充分交流，又嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生不能盡快適應(yīng)社會(huì)需要。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

1.審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

審計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科，它以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)。與會(huì)計(jì)學(xué)相比，其主要不同點(diǎn)是：審計(jì)學(xué)尤其是社會(huì)審計(jì)部分，由于是注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對(duì)初接觸者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對(duì)審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計(jì)教學(xué)的方式來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)的審計(jì)教學(xué)基本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計(jì)課程從性質(zhì)上來(lái)看與其他相關(guān)課程（如會(huì)計(jì)）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會(huì)計(jì)信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實(shí)、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計(jì)證據(jù)支持所作的審計(jì)結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)是不利的。[1]

其次，在大學(xué)的整個(gè)審計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。

最后，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)教育中審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)教師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)（學(xué)分）的要求，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對(duì)的穩(wěn)定性，很難及時(shí)隨著有關(guān)審計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而做相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要完全銜接。

3.建立研究性審計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)代審計(jì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求

現(xiàn)代審計(jì)的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計(jì)由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)不斷擴(kuò)展到經(jīng)營(yíng)審計(jì)、管理審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計(jì)，內(nèi)容不斷豐富；審計(jì)方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計(jì)發(fā)展到以評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計(jì)，到現(xiàn)代的風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)的不斷發(fā)展，要求學(xué)生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改為研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為其將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、本科審計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革的思路

研究性教學(xué)起源于美國(guó)，早在1916年，杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中，就從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，并創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，研究性教學(xué)已經(jīng)“成為歐美國(guó)家綜合性實(shí)踐類(lèi)課程的主要教學(xué)方法”。[2]

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）明確提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。從國(guó)內(nèi)外已有研究成果來(lái)看，研究性教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練其研究與解決問(wèn)題的能力。其主要特征：強(qiáng)調(diào)“基于問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題的解決中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，凸顯自主探究、“做中學(xué)”。[3]

審計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革的思路是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。在準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，運(yùn)用“集中授課”和“小組合作研討”穿行的教學(xué)方法，以案例和實(shí)踐性項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式共同解決實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題。在整個(gè)課程教學(xué)中，教師先將案例展示給學(xué)生，同時(shí)提出需要其思考的問(wèn)題，從而引出教學(xué)內(nèi)容。以案例為中心，通過(guò)教師啟發(fā)式教學(xué)逐步解決提出的問(wèn)題，并將解決問(wèn)題過(guò)程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，要求學(xué)生建立正式的學(xué)習(xí)小組，選擇教師設(shè)計(jì)的案例或?qū)嵺`性項(xiàng)目，通過(guò)課上討論和課后團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，逐步完成課程每一階段的任務(wù)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

三、本科審計(jì)學(xué)研究性教學(xué)改革的措施

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)

審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)和審計(jì)專(zhuān)門(mén)人才所需的審計(jì)基本理論知識(shí)和基本技能，也就是通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生理解審計(jì)的基本概念和基本理論，掌握審計(jì)的流程、方法及其在具體審計(jì)項(xiàng)目中的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生能把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)之中以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)判斷能力。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是搞好教學(xué)工作的重要前提，應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革思路和課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基于研究性教學(xué)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容框架。課程將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為幾大模塊和若干子模塊。每個(gè)模塊都明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容提要、重點(diǎn)難點(diǎn)、案例選擇、小組討論、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、閱讀平臺(tái)等。不同知識(shí)模塊的劃分為實(shí)施不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容穿插了審計(jì)案例，滿足了教學(xué)引導(dǎo)、課堂討論、小組合作研討的需要。優(yōu)秀的審計(jì)案例通常是一個(gè)矛盾的、復(fù)雜的問(wèn)題情境。選編審計(jì)案例、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。[4]

3.教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

開(kāi)展研究性教學(xué)，教師在教學(xué)組織與教學(xué)方法上比傳統(tǒng)教學(xué)可發(fā)揮的空間更大，同時(shí)，根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式與教學(xué)方法也變得更為重要。通?？刹捎谩凹兄v授與小組合作研討”相結(jié)合的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)采用合適的教學(xué)方法。（1）啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)法。教師在“集中講授”中，要通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑等手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做較多的書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)上的溝通，將思考問(wèn)題、表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利交給學(xué)生。（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)的運(yùn)用主要有三種形式：①引入案例。在“集中講授”中，教師通過(guò)“引入案例”啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。②相關(guān)案例?！跋嚓P(guān)案例”就是與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例。它使知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能增加感性認(rèn)識(shí)，幫助理解課程知識(shí)。③綜合運(yùn)用案例?！熬C合運(yùn)用案例”適合小組合作研討。通常在每一學(xué)習(xí)模塊的授課內(nèi)容結(jié)束之后，安排“綜合運(yùn)用案例”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作研討，教師提前公布案例研討題目，要求學(xué)生小組分工合作，查找資料，然后進(jìn)行課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，最后教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。（3）實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)有多種形式，如模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以綜合性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，并根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)設(shè)置若干的“審計(jì)陷阱”，讓學(xué)生綜合運(yùn)用審計(jì)方法對(duì)“審計(jì)陷阱”進(jìn)行判斷、分析討論，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參加審計(jì)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。[5]

4.實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定主要以期末閉卷考試的成績(jī)?yōu)橹?。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和其他素質(zhì)的客觀考核，具有片面和局限性。為了克服“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的弊端，必須建立與研究性教學(xué)相適應(yīng)的“綜合性評(píng)價(jià)”機(jī)制，把“過(guò)程性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”結(jié)合進(jìn)來(lái)，將學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造能力等均給予評(píng)價(jià)，以反映學(xué)生的綜合能力，并激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

四、審計(jì)學(xué)研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.避免研究性教學(xué)的泛化與神化，設(shè)計(jì)合適的案例和問(wèn)題

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但不能機(jī)械地將研究究性教學(xué)理解為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程必須完全由學(xué)生自己去分析研究和解決每一個(gè)問(wèn)題。案例和問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合適直接影響研究性教學(xué)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)案例和問(wèn)題應(yīng)基于以下原則：首先，設(shè)計(jì)的案例要來(lái)源于審計(jì)工作的實(shí)際，并具有學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值；其次，問(wèn)題必須以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，又能發(fā)展能力；第三，問(wèn)題是開(kāi)放的，即能容納不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格，便于學(xué)生自主活動(dòng)，注重學(xué)生多元智能發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師素養(yǎng)

研究性教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅要求教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授與灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、提供者，以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)者，而且要求教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，具備足夠的駕馭能力，善于從學(xué)生的觀點(diǎn)和結(jié)論中發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)行歸納、分析和指導(dǎo)，從而保證課程進(jìn)展順利，使學(xué)生的綜合能力得以提升。

3.應(yīng)循序漸進(jìn)引入研究性教學(xué)

實(shí)施研究性教學(xué)，教師必須實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)單純地傳授知識(shí)，向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生需要由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和獨(dú)特性學(xué)習(xí)。因此，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，研究性教學(xué)都需要一個(gè)過(guò)程。應(yīng)有一個(gè)由淺入深、由易到難、由少到多的過(guò)程，先激發(fā)興趣，再追求提高各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫偉龍.審計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革研究[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（9）：89-93.

[2] 徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國(guó)大學(xué)審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究改革措施〔J〕中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2013，（1）：80-82.

[3] 王麗，王秀萍.信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)學(xué)研究性教學(xué)的運(yùn)用研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（4）：94-99.

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別范文

「關(guān)鍵詞　環(huán)境審計(jì)研究　回顧　評(píng)價(jià)　關(guān)系

20世紀(jì)70年代末，美國(guó)和加拿大的開(kāi)始進(jìn)行環(huán)境審計(jì)；80年代擴(kuò)展到歐洲，而后亞太地區(qū)國(guó)家也開(kāi)始重視環(huán)境審計(jì)；進(jìn)入90年代，西方各主要市場(chǎng)國(guó)家也普遍完善了環(huán)境法規(guī)，強(qiáng)化了環(huán)境審計(jì)制度。盡管如此，有關(guān)環(huán)境審計(jì)的研究并不樂(lè)觀。到目前為止，還只停留在對(duì)某一方面理論的描述，缺乏系統(tǒng)深入的研究。針對(duì)這一情況，本文擬對(duì)現(xiàn)行環(huán)境審計(jì)研究的特點(diǎn)和不足加以分析，進(jìn)而提出研究的基本思路。

一、環(huán)境審計(jì)研究的基本回顧

1 環(huán)境審計(jì)的理論基礎(chǔ)

對(duì)于環(huán)境審計(jì)的理論基礎(chǔ)，雖然爭(zhēng)議頗多，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：可持續(xù)發(fā)展理論（陳東，1999）、大循環(huán)成本理論（陳東，1999；楊芳，1999；薛巖張曉君，1997）、經(jīng)濟(jì)的外部性理論（武佳，2000；張軍，2000）和資源價(jià)值理論（武佳，2000；張軍，2000）是環(huán)境審計(jì)的理論基礎(chǔ)；此外，還有人從審計(jì)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程、開(kāi)展環(huán)境審計(jì)的依據(jù)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)的管理職能和環(huán)境審計(jì)能夠滿足審計(jì)的本質(zhì)要求等方面對(duì)環(huán)境審計(jì)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析。

2 環(huán)境審計(jì)本質(zhì)

高方露和吳俊峰（2000）認(rèn)為，目前對(duì)于環(huán)境審計(jì)本質(zhì)存在三種認(rèn)識(shí)，即“檢查論”、“評(píng)價(jià)、鑒證論”和“經(jīng)濟(jì)監(jiān)督論”。檢查論認(rèn)為環(huán)境審計(jì)是對(duì)適應(yīng)于環(huán)境要求的有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及活動(dòng)所進(jìn)行的系統(tǒng)的、有證據(jù)的、定期的、客觀的檢查；評(píng)價(jià)、鑒證論認(rèn)為環(huán)境審計(jì)是對(duì)企業(yè)環(huán)境管理責(zé)任和環(huán)境管理業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)或鑒證；監(jiān)督論認(rèn)為環(huán)境審計(jì)是一種監(jiān)督活動(dòng)，即監(jiān)督企業(yè)環(huán)境管理責(zé)任的履行。而他們認(rèn)為：環(huán)境審計(jì)是一種控制活動(dòng)，即對(duì)企業(yè)受托環(huán)境責(zé)任履行過(guò)程的控制。

3 環(huán)境審計(jì)職能

王煒、王陽(yáng)和雷東風(fēng)（2000）認(rèn)為，監(jiān)督、鑒證、評(píng)價(jià)和防護(hù)是環(huán)境審計(jì)的主要職能；王學(xué)龍（1997）認(rèn)為，監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)是環(huán)境審計(jì)的三大職能，經(jīng)濟(jì)鑒證職能是環(huán)境審計(jì)的基本職能；姜彥秋（1999）認(rèn)為，對(duì)大循環(huán)成本進(jìn)行估算、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，是環(huán)境審計(jì)的重要職能；孟焰和王坤（1997）則認(rèn)為，環(huán)境審計(jì)有七項(xiàng)職能，即符合審計(jì)、環(huán)境管理系統(tǒng)審計(jì)、過(guò)渡審計(jì)、污染預(yù)防審計(jì)、環(huán)境負(fù)債審計(jì)和產(chǎn)品審計(jì)。

4 環(huán)境審計(jì)目標(biāo)

關(guān)于環(huán)境審計(jì)的目標(biāo)，有一元、二元和三元論。一元目標(biāo)論（李學(xué)柔，1997）只是一一列舉環(huán)境審計(jì)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。二元目標(biāo)論有三種觀點(diǎn)：一是環(huán)境審計(jì)目標(biāo)應(yīng)分為最終目標(biāo)和直接目標(biāo)（陳淑芳李青，1998；陳漢文池曉勃，1997）；二是環(huán)境審計(jì)目標(biāo)應(yīng)分為最終（高）目標(biāo)和具體目標(biāo)（陳東，1999；福州市審計(jì)局環(huán)境審計(jì)課題組，1997；袁素琴，2000；靳永軍，2000）；三是環(huán)境審計(jì)目標(biāo)應(yīng)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)（趙春濤，1999；天津市審計(jì)學(xué)會(huì)天津市審計(jì)科培中心環(huán)境審計(jì)課題組，2000；梁森楊卉，2000）。三元目標(biāo)論認(rèn)為環(huán)境審計(jì)目標(biāo)應(yīng)分為最終目標(biāo)、直接目標(biāo)和具體目標(biāo)（張以寬，1997）。

5 環(huán)境審計(jì)假設(shè)

（1）王學(xué)龍（1997）提出八項(xiàng)假設(shè)：①與環(huán)境管理相關(guān)的財(cái)務(wù)報(bào)表和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是可驗(yàn)證的；②審計(jì)人員與環(huán)境管理責(zé)任者之間沒(méi)有必然的利害沖突；③內(nèi)部控制排除舞弊行為的或然性；④環(huán)境管理制度的可行性和可驗(yàn)證性；⑤環(huán)保資金的使用要講求經(jīng)濟(jì)性、效益性；⑥審計(jì)人員會(huì)盡職盡責(zé)；⑦過(guò)去認(rèn)為真實(shí)，將來(lái)仍然認(rèn)為真實(shí)；⑧資料依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則公允表達(dá)。

（2）張以寬提出（1997）六項(xiàng)假設(shè)：①“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要審計(jì)監(jiān)督和鑒證；②企業(yè)履行環(huán)境保護(hù)法的法律責(zé)任是需要評(píng)價(jià)的；③企業(yè)的環(huán)境管理工作是需要執(zhí)行監(jiān)督的；④企業(yè)為加強(qiáng)環(huán)境管理，建立的內(nèi)部控制系統(tǒng)的健全性和有效性是需要經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)的；⑤企業(yè)為加強(qiáng)環(huán)境管理的支出和污染環(huán)境造成的損失的會(huì)計(jì)核算資料是需要鑒證的；⑥國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)和內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)是有能力進(jìn)行執(zhí)法監(jiān)督的。

（3）黑龍江省審計(jì)學(xué)會(huì)（1997）提出五項(xiàng)假設(shè)，與張以寬的后五項(xiàng)相同。

6 環(huán)境審計(jì)原則

關(guān)于環(huán)境審計(jì)原則，學(xué)者們提出以下觀點(diǎn)：①發(fā)展生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)并重的原則；②局部利益服從整體利益的原則；③目前利益服從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的原則；④外部的內(nèi)在化；⑤性；⑥法規(guī)性；⑦規(guī)范性與適度靈活性的統(tǒng)一；⑧堅(jiān)持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則；⑨重在事前的環(huán)境審計(jì)原則。

7 環(huán)境審計(jì)準(zhǔn)則

（1）靳永軍（2000）認(rèn)為，環(huán)境審計(jì)與現(xiàn)行開(kāi)展的財(cái)務(wù)審計(jì)和績(jī)效審計(jì)所依據(jù)的準(zhǔn)則沒(méi)有什么區(qū)別。

（2）劉力云（1997）也認(rèn)為，環(huán)境審計(jì)與現(xiàn)行開(kāi)展的財(cái)務(wù)審計(jì)和績(jī)效審計(jì)所依據(jù)的準(zhǔn)則沒(méi)有大的差別。只是應(yīng)在《審計(jì)法》、《獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則》和正在擬定的《國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則》等有關(guān)法律法規(guī)中增添環(huán)境審計(jì)方面的有關(guān)條款。

（3）辛金國(guó)和李青（2000）、陳正興（2001）認(rèn)為，環(huán)境審計(jì)準(zhǔn)則具有一定的特殊性。認(rèn)為環(huán)境審計(jì)涵蓋廣、針對(duì)范圍大、使用對(duì)象多，應(yīng)該有自己的準(zhǔn)則，并分別從一般準(zhǔn)則、外勤工作準(zhǔn)則和報(bào)告準(zhǔn)則三個(gè)方面對(duì)完善我國(guó)環(huán)境審計(jì)準(zhǔn)則提出了建議。

8 環(huán)境審計(jì)程序（步驟）

綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，環(huán)境審計(jì)程序應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是審計(jì)前期準(zhǔn)備；二是現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)，包括符合性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試兩個(gè)階段；三是作出審計(jì)報(bào)告（審計(jì)完成）。還有學(xué)者認(rèn)為，除以上程序外還應(yīng)進(jìn)行復(fù)審和跟蹤審計(jì)。

9 環(huán)境審計(jì)

絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，常規(guī)審計(jì)方法對(duì)環(huán)境審計(jì)同樣適用，同時(shí)，環(huán)境審計(jì)也有其獨(dú)特的方法，包括環(huán)境成本效益分析、環(huán)境費(fèi)用效果分析、市場(chǎng)價(jià)值法、機(jī)會(huì)成本法、恢復(fù)防護(hù)費(fèi)用法、影子工程法、調(diào)查評(píng)估法、人力資本法、環(huán)境決策分析和風(fēng)險(xiǎn)分析等。

10 環(huán)境審計(jì)主體

（1）環(huán)境審計(jì)的主體是審計(jì)機(jī)構(gòu)及其人員。國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)審計(jì)組織都是環(huán)境審計(jì)的主體（陳淑芳李青，1998；包強(qiáng)，1998）；也有人認(rèn)為構(gòu)成環(huán)境審計(jì)主體的應(yīng)當(dāng)是國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)和內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，至少現(xiàn)階段不應(yīng)包括民間審計(jì)組織（陳東，1999）。

（2）專(zhuān)門(mén)從事環(huán)境審計(jì)的中介機(jī)構(gòu)（王煒王陽(yáng)雷東風(fēng)，2000）。

11 環(huán)境審計(jì)對(duì)象

（1）被審計(jì)單位論。典型觀點(diǎn)為：環(huán)境審計(jì)的對(duì)象按被審計(jì)單位分為3大類(lèi)：企事業(yè)單位和基本建設(shè)單位（包括環(huán)境產(chǎn)業(yè)）、國(guó)家和政府機(jī)關(guān)、環(huán)境保護(hù)部門(mén)和其他承擔(dān)環(huán)境保護(hù)任務(wù)的政府職能部門(mén)（王煒王陽(yáng)雷東風(fēng)，2000）。

（2）環(huán)境責(zé)任論。典型觀點(diǎn)為：環(huán)境審計(jì)的對(duì)象是被審單位的環(huán)境管理責(zé)任（陳東，1999；陳淑芳李青，1998；陳漢文池曉勃，1997；靳永軍，2000）；環(huán)境審計(jì)的對(duì)象是環(huán)境保護(hù)部門(mén)和企事業(yè)單位的環(huán)境經(jīng)濟(jì)責(zé)任（包強(qiáng)，1999）。

（3）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)論。典型觀點(diǎn)為：審計(jì)對(duì)象一般是指被審計(jì)的事項(xiàng)，即財(cái)政財(cái)務(wù)收支及其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（天津市審計(jì)學(xué)會(huì)天津市審計(jì)科培中心環(huán)境審計(jì)課題組，2000）；環(huán)境審計(jì)的對(duì)象是環(huán)境政策、項(xiàng)目和活動(dòng)（黃友仁林起核，1997）。

（4）其他。環(huán)境審計(jì)的對(duì)象是政府部門(mén)及企事業(yè)單位的環(huán)保計(jì)劃、目標(biāo)和環(huán)境管理責(zé)任（莊表峰林星火，1997）。陳正興（2001）在其《環(huán)境審計(jì)》一書(shū)中從國(guó)家環(huán)境審計(jì)、內(nèi)部環(huán)境審計(jì)和社會(huì)環(huán)境審計(jì)三方面分別分析了環(huán)境審計(jì)的對(duì)象。此外，有的學(xué)者還研究了環(huán)境審計(jì)依據(jù)、分類(lèi)、特點(diǎn)、功能、作用、任務(wù)等等。由于這些的研究成果十分有限，所以這里不一一贅述。

二、對(duì)環(huán)境審計(jì)研究的評(píng)價(jià)

1 環(huán)境審計(jì)研究的特點(diǎn)

（1）緊密結(jié)合了我國(guó)環(huán)境保護(hù)的實(shí)際情況。從70年代起，我國(guó)陸續(xù)了《環(huán)境保護(hù)法》、《大氣污染防治法》、《土地法》、《森林法》、《漁業(yè)法》等法規(guī)。1994年，提出了環(huán)境與發(fā)展十大對(duì)策，并且制定了《21世紀(jì)議程———中國(guó)21世紀(jì)人口環(huán)境與發(fā)展》白皮書(shū)，明確了中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重點(diǎn)與行動(dòng)計(jì)劃。2000年11月6日，我國(guó)又頒布了《全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)綱要》?？梢?jiàn)，我們國(guó)家越來(lái)越重視環(huán)境保護(hù)。我國(guó)的環(huán)境審計(jì)研究是隨著這一進(jìn)程而逐步發(fā)展和深化的。

（2）研究具有一定的前瞻性。除了考慮到我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)國(guó)家環(huán)境審計(jì)進(jìn)行研究外，研究者們還對(duì)尚未開(kāi)展的內(nèi)部環(huán)境審計(jì)和社會(huì)環(huán)境審計(jì)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，為將來(lái)實(shí)務(wù)的開(kāi)展提供了必要的理論準(zhǔn)備。他們認(rèn)為，隨著環(huán)境問(wèn)題日益突出，治理和保護(hù)環(huán)境的投資日漸增加，環(huán)境審計(jì)的業(yè)務(wù)量也必將加大，注冊(cè)會(huì)計(jì)師的介入不可避免；此外，企業(yè)作為一個(gè)經(jīng)營(yíng)主體，在考慮經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，必須兼顧社會(huì)效益，達(dá)到二者的統(tǒng)一，這樣內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的介入成為必然。

（3）政府、審計(jì)職業(yè)團(tuán)體及其他單位對(duì)環(huán)境審計(jì)研究起到一定的推動(dòng)作用。環(huán)境審計(jì)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始為政府、審計(jì)職業(yè)團(tuán)體及其他單位所矚目。中國(guó)審計(jì)學(xué)會(huì)于1997年初確定以環(huán)境審計(jì)為重點(diǎn)研究課題，組織福建、浙江、江西三省的審計(jì)學(xué)會(huì)以實(shí)施環(huán)境審計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題為基礎(chǔ)撰寫(xiě)論文，并組織對(duì)此有研究的專(zhuān)家和學(xué)者，于當(dāng)年6月在廈門(mén)市舉辦了環(huán)境審計(jì)研討會(huì)；《審計(jì)研究》在1993年第3期，刊載了加拿大審計(jì)長(zhǎng)丹尼斯所著《環(huán)境審計(jì)———九十年代的挑戰(zhàn)》這篇論文，其后陸續(xù)刊登了多篇譯著，為我國(guó)環(huán)境審計(jì)研究提供了寶貴的資料。

（4）主要服務(wù)于國(guó)家審計(jì)。從世界范圍來(lái)看，環(huán)境審計(jì)雖然源于企業(yè)內(nèi)部，但就目前而言，其主體主要是國(guó)家審計(jì)。我國(guó)由于各方面條件的限制，環(huán)境審計(jì)工作同樣以國(guó)家為主。因此，對(duì)環(huán)境審計(jì)的研究主要集中在國(guó)家領(lǐng)域，這與我國(guó)環(huán)境審計(jì)的現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于推動(dòng)我國(guó)環(huán)境審計(jì)實(shí)務(wù)的開(kāi)展。

（5）吸收了相關(guān)學(xué)科的成果。在審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，環(huán)境審計(jì)研究汲取了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境管、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，極大地推動(dòng)了環(huán)境審計(jì)理論的發(fā)展。

（6）研究范圍有一定的廣度。環(huán)境審計(jì)雖然起步較晚，但經(jīng)多方努力，其研究已深入到各個(gè)方面，包括對(duì)環(huán)境審計(jì)動(dòng)因、環(huán)境審計(jì)理論基礎(chǔ)、環(huán)境審計(jì)本質(zhì)、環(huán)境審計(jì)職能、環(huán)境審計(jì)目標(biāo)、環(huán)境審計(jì)假設(shè)、環(huán)境審計(jì)原則、環(huán)境審計(jì)準(zhǔn)則、環(huán)境審計(jì)程序、環(huán)境審計(jì)方法、環(huán)境審計(jì)主體、環(huán)境審計(jì)對(duì)象等方面的研究。

（7）對(duì)于一些問(wèn)題的研究有獨(dú)到之處。其中最重要的是有關(guān)環(huán)境審計(jì)理論基礎(chǔ)的研究，現(xiàn)已提出可持續(xù)發(fā)展理論、大循環(huán)成本理論、資源價(jià)值理論和外部性理論等觀點(diǎn)；而最具代表性的是關(guān)于環(huán)境審計(jì)方法的研究。陳正興在《環(huán)境審計(jì)》一書(shū)中對(duì)其進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的論述，他在原有常規(guī)審計(jì)方法的基礎(chǔ)上提出了環(huán)境審計(jì)所要運(yùn)用的特殊方法，并將其分為環(huán)境費(fèi)用效益分析方法和環(huán)境的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法兩大類(lèi)；此外，有些學(xué)者對(duì)環(huán)境審計(jì)對(duì)象、內(nèi)容和范圍等方面的研究也取得了一定的成果，突出了環(huán)境審計(jì)的特色。

（8）規(guī)范研究為主、實(shí)證研究為輔相互結(jié)合的方法。在研究方法上，環(huán)境審計(jì)大量運(yùn)用了規(guī)范研究，并輔以實(shí)證研究中的調(diào)查、分析。

2 環(huán)境審計(jì)研究存在的不足

（1）研究缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)學(xué)者只注重環(huán)境審計(jì)理論某一方面的研究，并沒(méi)有考慮到環(huán)境審計(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)，沒(méi)有把它作為一個(gè)整體來(lái)看待。而環(huán)境審計(jì)理論作為一個(gè)完整的體系，有其自身的組成要素，并且各個(gè)要素之間存在一定的關(guān)系。如果只研究某一方面，而忽視了其他，就可能造成各個(gè)理論要素之間的不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生矛盾。

（2）偏重于實(shí)用性。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)者只研究性較強(qiáng)的，諸如環(huán)境審計(jì)程序、環(huán)境審計(jì)技術(shù)與，而忽視了環(huán)境審計(jì)假設(shè)、環(huán)境審計(jì)原則等基礎(chǔ)理論的探討。一般認(rèn)為，環(huán)境審計(jì)假設(shè)、環(huán)境審計(jì)原則是確立審計(jì)準(zhǔn)則、程序與方法等要素的基礎(chǔ)。在沒(méi)有確立環(huán)境審計(jì)假設(shè)、原則等要素的情況下，研究審計(jì)準(zhǔn)則、程序與方法難免會(huì)出現(xiàn)偏差。并且，由于現(xiàn)有環(huán)境審計(jì)研究多數(shù)是對(duì)實(shí)踐的解釋?zhuān)茈y發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和預(yù)測(cè)作用。

（3）研究難以深入。現(xiàn)有的環(huán)境審計(jì)研究，大多是在常規(guī)審計(jì)理論之前冠以“環(huán)境”二字，其在本質(zhì)上并沒(méi)有差別，沒(méi)有體現(xiàn)出環(huán)境審計(jì)的獨(dú)有特色。當(dāng)然，要挖掘環(huán)境審計(jì)理論與常規(guī)審計(jì)理論的不同之處，突出環(huán)境審計(jì)理論的特色有一定的難度，但這卻是環(huán)境審計(jì)研究的關(guān)鍵所在。

（4）概念界定不清。多數(shù)學(xué)者在論述某一理論之前，并不對(duì)這一理論要素的概念進(jìn)行界定，而是直接闡述其內(nèi)容。實(shí)際上，不同的學(xué)者雖然使用同一個(gè)名詞，但對(duì)其含義的理解往往存在一定的偏差，甚至有極大的分歧。這樣極易造成理論研究的不一致，嚴(yán)重阻礙了環(huán)境審計(jì)理論的完善和。

（5）與相關(guān)學(xué)科的融合不夠。在研究中，雖然借鑒了諸多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，并從中吸納了它們的優(yōu)勢(shì)。但多數(shù)情況下，只是簡(jiǎn)單地把上述學(xué)科的內(nèi)容直接移入環(huán)境審計(jì)，而沒(méi)有使它們真正融合，進(jìn)而形成一個(gè)充實(shí)而完備的環(huán)境審計(jì)理論體系。

（6）實(shí)證研究成果偏少。從上述研究現(xiàn)狀可以看出，雖然在研究的廣度和深度上取得了一定的成果，但這些成果主要集中于規(guī)范領(lǐng)域，而實(shí)證領(lǐng)域的成果偏少，在大多數(shù)上沒(méi)有運(yùn)用實(shí)證方法進(jìn)行研究。

（7）內(nèi)部審計(jì)、民間審計(jì)的研究不夠。雖然就現(xiàn)實(shí)的狀況看，環(huán)境審計(jì)應(yīng)以國(guó)家審計(jì)為主，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講，內(nèi)部審計(jì)和民間審計(jì)終會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。而我們對(duì)環(huán)境審計(jì)的研究仍停留在國(guó)家審計(jì)，對(duì)內(nèi)部和民間環(huán)境審計(jì)研究的不足將無(wú)法適應(yīng)未來(lái)環(huán)境審計(jì)的發(fā)展。

（8）研究力量不足。一方面，當(dāng)前環(huán)境審計(jì)研究的任務(wù)繁重，困難重重。另一方面，環(huán)境審計(jì)研究的人員不足、水平有限。一般來(lái)說(shuō)，研究環(huán)境審計(jì)的人員包括教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的理論研究者和開(kāi)展環(huán)境審計(jì)實(shí)務(wù)的工作者。在他們當(dāng)中，由于主客觀條件的限制，能真正投入到理論研究中的人少而又少，難以集中力量對(duì)環(huán)境審計(jì)進(jìn)行深入全面的研究。

三、環(huán)境審計(jì)研究應(yīng)處理好的關(guān)系

1 必須處理好環(huán)境審計(jì)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

環(huán)境審計(jì)是集環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和工程學(xué)等諸多學(xué)科理論的一門(mén)邊緣學(xué)科。但是，它并不是這些學(xué)科的簡(jiǎn)單拼湊，也不是相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加。它是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，有自己的體系和特色。因此，我們可以認(rèn)為環(huán)境審計(jì)研究是一種開(kāi)放的研究。在研究過(guò)程中，必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)考慮問(wèn)題，處理好各相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，并使它們充分融合。

2 必須處理好環(huán)境審計(jì)與常規(guī)審計(jì)的關(guān)系

環(huán)境審計(jì)運(yùn)用了常規(guī)審計(jì)的基本理論，是對(duì)常規(guī)審計(jì)的一種繼承；同時(shí)，它是在受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任向環(huán)境責(zé)任擴(kuò)展后形成的，是常規(guī)審計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。常規(guī)審計(jì)中包含財(cái)務(wù)審計(jì)、合規(guī)性審計(jì)和績(jī)效審計(jì)三部分；環(huán)境審計(jì)同樣也包含這三部分。在研究中，必須處理好兩者的關(guān)系：一是要挖掘常規(guī)審計(jì)與環(huán)境審計(jì)的相同之處，以資借鑒；二是要找出兩者的區(qū)別，以突出環(huán)境審計(jì)特色。

3 必須處理好不同種類(lèi)環(huán)境審計(jì)理論之間的關(guān)系

①環(huán)境審計(jì)按主體分為國(guó)家審計(jì)、民間審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)。它們各有特點(diǎn)，相互不可替代，因此不存在主導(dǎo)和從屬的關(guān)系。當(dāng)前，從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，應(yīng)以國(guó)家審計(jì)為重點(diǎn)，逐步帶動(dòng)內(nèi)部審計(jì)和民間審計(jì)的發(fā)展。②環(huán)境審計(jì)按內(nèi)容和目標(biāo)可分為財(cái)務(wù)審計(jì)、合規(guī)性審計(jì)和績(jī)效審計(jì)。一方面，它們?cè)趯?duì)象、依據(jù)、目標(biāo)、范圍、報(bào)告內(nèi)容和報(bào)告形式等方面都有不同；另一方面，它們之間又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是環(huán)境審計(jì)目標(biāo)在不同發(fā)展階段的體現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)環(huán)境審計(jì)仍以合規(guī)性審計(jì)為主，應(yīng)盡快發(fā)展績(jī)效審計(jì)和財(cái)務(wù)審計(jì)。

4 必須處理好環(huán)境審計(jì)基本理論與應(yīng)用理論的關(guān)系

環(huán)境審計(jì)理論可分為兩個(gè)層次：一是環(huán)境審計(jì)基本理論，它的理論性強(qiáng)，可以間接指導(dǎo)和預(yù)測(cè)實(shí)務(wù)，包括環(huán)境審計(jì)目標(biāo)、假設(shè)、原則、本質(zhì)等；二是環(huán)境審計(jì)應(yīng)用理論，它的實(shí)務(wù)性強(qiáng)，可以直接用于指導(dǎo)實(shí)踐，包括環(huán)境審計(jì)準(zhǔn)則、程序與方法等內(nèi)容。環(huán)境審計(jì)基本理論與應(yīng)用理論的劃分是相對(duì)的，二者之間是有密切聯(lián)系的，不能做界限分明的截然劃分?；纠碚摽梢灾笇?dǎo)應(yīng)用理論的研究；應(yīng)用理論又可以促進(jìn)基本理論的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)者主要進(jìn)行的是應(yīng)用理論的研究，而對(duì)于基本理論卻涉及較少。因此，我們?cè)谘芯繎?yīng)用理論的同時(shí)，必須抓緊基本理論的探討，使二者相輔相成、相得益彰。

5 必須處理好環(huán)境審計(jì)理論

各個(gè)要素之間的關(guān)系首先，要確定環(huán)境審計(jì)理論體系中應(yīng)包含的要素，并對(duì)各個(gè)要素的含義進(jìn)行界定，這是環(huán)境審計(jì)研究的前提。對(duì)于究竟應(yīng)包含哪些要素必須有一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以保證理論要素確定的全面性和合理性；其次，要確定各個(gè)理論要素之間的關(guān)系，這是環(huán)境審計(jì)研究中一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。其中，確定研究起點(diǎn)是重中之重。實(shí)質(zhì)上，上述過(guò)程就是構(gòu)建環(huán)境審計(jì)理論結(jié)構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，在對(duì)環(huán)境審計(jì)理論進(jìn)行具體研究之前，必須構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)、合理、有效的環(huán)境審計(jì)理論結(jié)構(gòu)。

6 必須處理好規(guī)范研究與實(shí)證研究之間的關(guān)系一般認(rèn)為，實(shí)證研究與實(shí)踐的聯(lián)系比較緊密，有利于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，但其理論性不強(qiáng)，沒(méi)有一定的理論高度，難以指導(dǎo)和預(yù)測(cè)實(shí)踐；而規(guī)范研究，雖然具有較強(qiáng)的理論性，但其正確性難以驗(yàn)證。因此，我們應(yīng)把規(guī)范研究的成果用實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)，使規(guī)范研究逐步完善，并最大限度地發(fā)揮對(duì)實(shí)證研究的指導(dǎo)作用。環(huán)境審計(jì)研究應(yīng)采用規(guī)范和實(shí)證相結(jié)合的方法，使二者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

7 必須處理好現(xiàn)實(shí)性與前瞻性之間的關(guān)系在研究中，既要著眼于我國(guó)環(huán)境審計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，又要考慮各種新思維、新觀點(diǎn)對(duì)環(huán)境審計(jì)工作的沖擊，考慮各種新舉措、新變革對(duì)環(huán)境審計(jì)工作的。既立足現(xiàn)實(shí)又適應(yīng)未來(lái)，把現(xiàn)實(shí)性和前瞻性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能完善和發(fā)展環(huán)境審計(jì)實(shí)踐。

8 必須處理好特色與國(guó)際慣例之間的關(guān)系環(huán)境問(wèn)題的日益國(guó)際化，要求各國(guó)協(xié)調(diào)行動(dòng)，以縮小各國(guó)環(huán)境審計(jì)工作的差異。因此，我國(guó)的環(huán)境審計(jì)工作應(yīng)在立足于中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際慣例的接軌，這樣才有利于環(huán)境審計(jì)的對(duì)外交流，有利于我國(guó)的環(huán)境保護(hù)與國(guó)際同步。但是，各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、環(huán)境、道德文明觀念以及審計(jì)人員素質(zhì)等方面存在一定的差異，國(guó)外的情況未必完全適合我國(guó)，我國(guó)也有許多自己特殊的問(wèn)題，因此，創(chuàng)新精神是必需的。也只有不斷創(chuàng)新，環(huán)境審計(jì)才能逐步完善。這也決定了我國(guó)的環(huán)境審計(jì)研究必須適合中國(guó)國(guó)情，體現(xiàn)中國(guó)特色，以解決中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題。

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1　陳東：《環(huán)境審計(jì)若干理論問(wèn)題初探》，《財(cái)經(jīng)論叢》，1999年第3期。

2　楊芳：《環(huán)境審計(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)》，《陜西省行政學(xué)院、陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999年第3期。

3　薛巖、張曉君：《試論開(kāi)展環(huán)境審計(jì)的理論基礎(chǔ)》，《中國(guó)內(nèi)部審計(jì)》，1997年第8期。

4　武佳：《關(guān)于環(huán)境審計(jì)》，《經(jīng)濟(jì)師》，2000年第7期。

5　張軍：《試論環(huán)境審計(jì)的理論基礎(chǔ)》，《湖北審計(jì)》，2000年第12期。

6　高方露、吳俊峰：《關(guān)于環(huán)境審計(jì)本質(zhì)內(nèi)容的研究》，《貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000年第2期。

7　王煒、王陽(yáng)、雷東風(fēng)：《對(duì)我國(guó)開(kāi)展環(huán)境審計(jì)的構(gòu)思》，《環(huán)境監(jiān)測(cè)管理與技術(shù)》，2000年第12期。

8　王學(xué)龍：《也談環(huán)境審計(jì)》，《蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào)》，1997年第4期。

9　姜彥秋：《論我國(guó)環(huán)境審計(jì)》，《F101財(cái)務(wù)與》，1999年第5期。

10　孟焰、王坤：《淺談環(huán)境審計(jì)》，《財(cái)會(huì)月刊》，1997年第8期。

11　李學(xué)柔：《也談環(huán)境審計(jì)》，《廣東審計(jì)》，1997年第7期。

12　陳淑芳、李青：《關(guān)于環(huán)境審計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的探討》，《當(dāng)代財(cái)經(jīng)》，1998年第9期。

13　陳漢文　池曉勃：《關(guān)于環(huán)境審計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題探討》，《中國(guó)內(nèi)部審計(jì)》，1997年第2期。

14　福州市審計(jì)局《環(huán)境審計(jì)》課題組：《論環(huán)境審計(jì)的對(duì)象、內(nèi)容、方法和目標(biāo)》，《中國(guó)內(nèi)部審計(jì)》，1997年第8期。

15　袁素琴：《淺談環(huán)境審計(jì)》，《陜西審計(jì)》，2000年第1期。

16　靳永軍：《略論環(huán)境審計(jì)》，《陜西省行政學(xué)院、陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000年第1期。

17　趙春濤：《淺議環(huán)境審計(jì)》，《甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，1999年第2期。

18　天津市審計(jì)學(xué)會(huì)、天津市審計(jì)科培中心環(huán)境審計(jì)課題組：《關(guān)于環(huán)境審計(jì)基本理論探討》，《審計(jì)理論與實(shí)踐》，2000年第1期。

19　梁森、楊卉：《關(guān)于環(huán)境審計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的探討》，《山東審計(jì)》，2000年第8期。

20　魏順澤：《我國(guó)環(huán)境審計(jì)的探討》，《審計(jì)》，2000年第5期。

21　張以寬：《論環(huán)境審計(jì)與環(huán)境管理》，《審計(jì)研究》，1997年第3期。

22　黑龍江省審計(jì)學(xué)會(huì)：《淺談環(huán)境審計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題》，《中國(guó)內(nèi)部審計(jì)》，1997年第8期。

23　劉力云：《淺論環(huán)境審計(jì)》，《中國(guó)內(nèi)部審計(jì)》，1997年第2期。

24　辛金國(guó)、李青：《環(huán)境審計(jì)準(zhǔn)則研究》，《審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究》，2000年第6期。

25　陳正興：《環(huán)境審計(jì)》，中國(guó)審計(jì)出版社，2001年6月第1版。

26　包強(qiáng)：《論環(huán)境審計(jì)概念結(jié)構(gòu)》，《審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究》，1999年第4期。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高校；會(huì)計(jì)教學(xué)；社會(huì)適應(yīng)性

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“有良好的職業(yè)道德，激勵(lì)樂(lè)觀的人生態(tài)度，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)應(yīng)用性人才”。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才已經(jīng)不適用社會(huì)的需要，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要找準(zhǔn)定位，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的適用性，以適用社會(huì)的需求。

一、我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.盲目增設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱。近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)張，就業(yè)難的問(wèn)題幾乎每年都會(huì)出現(xiàn)。然而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)相對(duì)較好，因此很多高校紛紛增設(shè)就業(yè)率相對(duì)較高的技術(shù)性會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。高校由于辦學(xué)性質(zhì)及方向的不同，在增開(kāi)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)校的具體師資力量，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教師授課就盲目增開(kāi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致缺乏相應(yīng)配套的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師，有的學(xué)校甚至讓非專(zhuān)業(yè)教師給學(xué)生濫竽充數(shù)地上課，這樣是對(duì)教師和學(xué)生的不尊重，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力較弱，畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)性也相對(duì)較差。

2.課程設(shè)置不合理，影響會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。（1）課程設(shè)置存在缺陷。部分高校在課程設(shè)置時(shí)，不考慮各科課程的相關(guān)性、連續(xù)性，只考慮單科課程的完整性，設(shè)置課程不分主次，有的課程設(shè)置超前，有的設(shè)置滯后，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握各科知識(shí)，對(duì)課程之間的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識(shí)。（2）專(zhuān)業(yè)課與公共課之間課時(shí)比例失調(diào)。在我國(guó)高校，不管是什么專(zhuān)業(yè)都必須學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、政治理論等基礎(chǔ)性課程，而這些公共基礎(chǔ)課所占的課時(shí)比例往往比專(zhuān)業(yè)課課時(shí)還多，不重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化。而對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一些基礎(chǔ)課，如稅法、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等缺乏必要的重視，設(shè)置的課時(shí)量偏少，使學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)。

3.與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相互配套的設(shè)施滯后。隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)張，很多高校都紛紛增設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)停留在手工操作下的記賬、算賬、報(bào)賬等方面，已經(jīng)不能適用當(dāng)下經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和電算化會(huì)計(jì)模式下的需要。一些高校雖然開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，可是沒(méi)有配備應(yīng)有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)，及與之接軌的實(shí)踐基地，上課只能是紙上談兵，使理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生難以理解、掌握所學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)模式有待改進(jìn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課較多，實(shí)踐課較少，學(xué)生普遍動(dòng)手能力較差，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。雖然很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，采取“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的模式，可是效果并不理想，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)幾乎都是做業(yè)務(wù)習(xí)題，離真正的實(shí)訓(xùn)操作差距比較大。關(guān)于校外實(shí)訓(xùn)，大部分高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，加之會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，使得校外實(shí)訓(xùn)成為一句空話，沒(méi)有真正落實(shí)。

5.學(xué)生生源差距較大，總體素質(zhì)偏低。我國(guó)的高校教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育。高考錄取分?jǐn)?shù)線降低，學(xué)生的素質(zhì)總體偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)課程不感興趣，認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)與學(xué)不好專(zhuān)業(yè)沒(méi)有什么區(qū)別，反正畢業(yè)后不想從事會(huì)計(jì)工作，也找不到合適工作。

二、高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革探討

1.教師要提高專(zhuān)業(yè)水平，明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的社會(huì)需求。積極鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加社會(huì)各類(lèi)財(cái)會(huì)類(lèi)考試，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師等考試，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平；在校教師到企業(yè)、廠礦等單位從事第二職業(yè)，理論與實(shí)踐結(jié)合，才能更好地教授學(xué)生；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對(duì)高校學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，大膽創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)崗位的虛擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

2.合理設(shè)置高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)緊密聯(lián)系。為使學(xué)生畢業(yè)后能很好地適應(yīng)社會(huì)需要，滿足用人單位的需要，高校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)際專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)教育的培養(yǎng)，考慮社會(huì)需求，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為培養(yǎng)主線來(lái)設(shè)置課程和精選內(nèi)容，改革課程體系，選擇適合的教材，突出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐基地的建設(shè)。目前，各用人單位都比較注重辦公自動(dòng)化的熟練應(yīng)用程度及專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力。為了使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適用社會(huì)，各高校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)在校學(xué)生財(cái)務(wù)軟件（用友、金蝶等）、辦公系統(tǒng)（excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用）、數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算機(jī)操作的技能學(xué)習(xí)，多組織學(xué)生到基地實(shí)習(xí)，使得理論與實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)考試，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.注重對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，全面講解有關(guān)會(huì)計(jì)的法律法規(guī)及會(huì)計(jì)職業(yè)道德理論，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用，自覺(jué)樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感及誠(chéng)信意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)； 本科； 課程體系

當(dāng)前，我國(guó)各高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系按層次大致可分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課等課程模塊，本文選擇具有代表性的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行研究（僅限于理論課程），發(fā)現(xiàn)各個(gè)模塊的劃分標(biāo)準(zhǔn)、包含范圍、學(xué)分、課時(shí)安排等差異較大。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀

（一）公共基礎(chǔ)課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、任意選修課的學(xué)分占比為46%，31%，23%，0；64%，22%，10%，5%；39%，29%，22%，10%（見(jiàn)表1）。公共基礎(chǔ)課占比最高，近40%以上，三個(gè)院校之間公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課模塊的學(xué)分占比差異較大。此外，英文與數(shù)學(xué)課程在公共基礎(chǔ)課模塊中占比最高，接近或超過(guò)50%。

從表2可以看出，全國(guó)工商管理類(lèi)學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)育人指南（2008）就學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)定了管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法律類(lèi)三個(gè)基本模塊，東北財(cái)大加入了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程；上海財(cái)大把計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等劃入學(xué)科基礎(chǔ)課；對(duì)外經(jīng)貿(mào)只選擇了一些管理類(lèi)、會(huì)計(jì)類(lèi)、財(cái)務(wù)管理類(lèi)課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課，將初級(jí)會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)遷移至學(xué)科基礎(chǔ)課，而把大量相關(guān)的管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅務(wù)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估等課程都設(shè)計(jì)進(jìn)入學(xué)科基礎(chǔ)選修課體系（見(jiàn)表3）。

（二）專(zhuān)業(yè)必修課程

目前，大部分高校的專(zhuān)業(yè)必修課多采用會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩個(gè)模塊，會(huì)計(jì)模塊的課程門(mén)類(lèi)基本一致，一般為基礎(chǔ)（初級(jí)）會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)（中級(jí)）會(huì)計(jì)、管理與成本會(huì)計(jì)（有些院校將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)設(shè)在學(xué)科基礎(chǔ)課模塊中）。但對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的主干課程――財(cái)務(wù)管理課程模塊設(shè)置的方式、門(mén)數(shù)、課時(shí)安排，各個(gè)院校間差異較大，由此導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)必修課的設(shè)計(jì)有很大不同。

1.專(zhuān)業(yè)必修課程的門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)與模塊設(shè)置

上海財(cái)大的專(zhuān)業(yè)必修課分為專(zhuān)業(yè)核心課與專(zhuān)業(yè)方向課兩個(gè)模塊（見(jiàn)表4），對(duì)外經(jīng)貿(mào)與東北財(cái)大在學(xué)科基礎(chǔ)課外，只設(shè)立專(zhuān)業(yè)方向課，考慮學(xué)科基礎(chǔ)課里設(shè)置的有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)課程，三個(gè)院校的專(zhuān)業(yè)必修課包含的門(mén)數(shù)相差兩門(mén)，學(xué)時(shí)數(shù)相差近50~160學(xué)時(shí)不等，學(xué)分相差9分。專(zhuān)業(yè)必修課會(huì)計(jì)模塊相差50~60學(xué)時(shí)、2~4學(xué)分；財(cái)務(wù)管理模塊相差近30~130學(xué)時(shí)，5~8學(xué)分，較會(huì)計(jì)模塊的差異度大。上海財(cái)大的其它模塊為稅務(wù)籌劃（51學(xué)時(shí)，3學(xué)分）；對(duì)外經(jīng)貿(mào)為證券投資分析、投資銀行業(yè)務(wù)課程（共72學(xué)時(shí)，4學(xué)分）；東北財(cái)大為資產(chǎn)評(píng)估原理(48學(xué)時(shí)，3學(xué)分)。三個(gè)院校會(huì)計(jì)課程模塊學(xué)時(shí)數(shù)占專(zhuān)業(yè)必修課總課時(shí)分別為36%，44%，35%；財(cái)務(wù)管理課程模塊為54%，39%，52%；其它課程模塊為10%，17%，13%，相比較而言，東北財(cái)大的會(huì)計(jì)課程與其它課程模塊學(xué)時(shí)最少，上海財(cái)大財(cái)務(wù)管理課程模塊學(xué)時(shí)最多；對(duì)外經(jīng)貿(mào)的財(cái)務(wù)管理課程模塊學(xué)時(shí)最少，會(huì)計(jì)課程模塊學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)其財(cái)務(wù)管理課程模塊，其它課程模塊學(xué)時(shí)最多。

2.財(cái)務(wù)管理課程模塊的設(shè)置方式與門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)

總體來(lái)看，很多高校對(duì)主干課程按照財(cái)務(wù)管理的層次、環(huán)節(jié)、主體進(jìn)行混合選擇，課程內(nèi)容重疊、交叉較多。

從表5可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)外經(jīng)貿(mào)公司財(cái)務(wù)課程的學(xué)時(shí)僅達(dá)到上海財(cái)大與東北財(cái)大的一半，財(cái)務(wù)工程與財(cái)務(wù)分析的學(xué)時(shí)均低于另兩所院校。教育部《育人指南》（2008）推薦的該模塊課程為財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)）、財(cái)務(wù)工程、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)，這三所院?；静捎么四K，課程名稱(chēng)有所區(qū)別，并增加了財(cái)務(wù)分析（財(cái)務(wù)報(bào)表分析）等，但很多院校仍然設(shè)立財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程，而對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)工程、計(jì)算級(jí)財(cái)務(wù)管理或財(cái)務(wù)軟件、風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制等課程是否設(shè)置在必修課中沒(méi)有達(dá)成一致。

（三）專(zhuān)業(yè)選修課

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)選修課時(shí)，各個(gè)院校一般都會(huì)盡可能地使選修課門(mén)類(lèi)廣泛，以滿足學(xué)生志趣的需要與就業(yè)、升學(xué)所需的知識(shí)補(bǔ)充?！队酥改稀罚?008）推薦的專(zhuān)業(yè)選修課達(dá)到20門(mén)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)將專(zhuān)業(yè)選修課分為研究型與應(yīng)用型兩大類(lèi)，每類(lèi)各10門(mén)左右，需修滿20學(xué)分，上海財(cái)大只設(shè)置了9門(mén)，需修滿12學(xué)分。

二、優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的思路

劉淑蓮（2005）指出，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”課程體系構(gòu)建模式, 需特別重視“寬口徑”內(nèi)部各課程之間、“活模塊”內(nèi)部“大模塊”與“小模塊”課程之間、以及“寬口徑”與“活模塊”課程之間的橫向聯(lián)系, 從而實(shí)現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使各種類(lèi)型的課程真正形成實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合力。但從目前各高校財(cái)務(wù)管理課程體系來(lái)看，這種橫向聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有必要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程體系的優(yōu)化與整合。

（一）提升公共基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)

公共基礎(chǔ)課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語(yǔ)文等）和通識(shí)選修課。如前所述，公共基礎(chǔ)課在整個(gè)課程體系中所占比例已經(jīng)較高，尤其英語(yǔ)與數(shù)學(xué)在公共基礎(chǔ)課中占比最高，在削減課時(shí)總量、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和各科教學(xué)內(nèi)容都不斷增加的大背景下，公共基礎(chǔ)課必須從授課內(nèi)容組織、授課形式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行全面改革，提倡因材施教，提升有效教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。比如：可以采取課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐的多元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式；可以將思想政治理論課和“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、農(nóng)村社會(huì)調(diào)查、城市社會(huì)調(diào)查以及專(zhuān)業(yè)調(diào)查等活動(dòng)相結(jié)合；大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)計(jì)算機(jī)采用分級(jí)教學(xué)，并將考級(jí)引入評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；要下大力氣研究大學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等課程的應(yīng)用性教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，提高其專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，使公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行有效銜接。

（二）加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)科特性

目前，高校學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的學(xué)分、課時(shí)、課程之間的差異較大，究其根源，各校還是對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科定位意見(jiàn)不統(tǒng)一，個(gè)別高校仍然有按人授課的傾向。數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等都是財(cái)務(wù)管理學(xué)的上游學(xué)科，財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等以及公司管理的相關(guān)功能學(xué)科如生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理等，都是其旁側(cè)學(xué)科，所以學(xué)科基礎(chǔ)課中需設(shè)置諸多模塊。除經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)外，從近幾年財(cái)務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，財(cái)務(wù)管理需要納入戰(zhàn)略與組織的框架中，需要重新審視財(cái)務(wù)管理的流程，有必要將戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、公司治理、管理信息系統(tǒng)、風(fēng)險(xiǎn)管理等加入必修課，管理相關(guān)功能學(xué)科的課程可以列入學(xué)科選修課，而數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等納入公共基礎(chǔ)課中。

有調(diào)查顯示，三類(lèi)課程成績(jī)總體屬于優(yōu)秀水平的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)課的優(yōu)勢(shì)更加突出；而三類(lèi)課程成績(jī)總體較差的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)課的成績(jī)?cè)谒姓n程成績(jī)中是最差的。因此，要充分挖掘各類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，合理規(guī)劃課程安排，特別加強(qiáng)與其他課程之間知識(shí)點(diǎn)的銜接，以便學(xué)生順利地完成從公共課到專(zhuān)業(yè)課的過(guò)渡。比如：數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)分析技能，現(xiàn)實(shí)案例數(shù)據(jù)完全可以取自財(cái)務(wù)報(bào)表、市場(chǎng)調(diào)查、宏觀經(jīng)濟(jì)、人力資源管理等領(lǐng)域，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度初步了解其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

（三）專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課按照專(zhuān)業(yè)方向整合

財(cái)務(wù)管理本科教育的“通才”目標(biāo)已成為各院校的共識(shí)，公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時(shí)占比一般都接近70%，30%的專(zhuān)業(yè)課則承載了反映各院校培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色的任務(wù)。教育部規(guī)定了專(zhuān)業(yè)核心課程，并不能任意更改，但一些院校的專(zhuān)業(yè)核心課程還是各有側(cè)重，另在專(zhuān)業(yè)選修課中設(shè)計(jì)不少相關(guān)領(lǐng)域課程。專(zhuān)業(yè)核心課程的門(mén)數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)難以整齊劃一，但包含的內(nèi)容應(yīng)由教育部或財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)。比如在不斷變化的財(cái)務(wù)管理環(huán)境中，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋哪些核心知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)節(jié)點(diǎn)又如何前承基礎(chǔ)課內(nèi)容，如何順應(yīng)后續(xù)課程內(nèi)容，必須保證核心課程知識(shí)體系的完整性、穩(wěn)定性，避免交叉重復(fù)，課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。這樣才能保證本專(zhuān)業(yè)特有的技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度，而不是通才名義下的“萬(wàn)金油”。

專(zhuān)業(yè)選修課側(cè)重于對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與技能的深入與強(qiáng)化，學(xué)校不是簡(jiǎn)單地堆砌課程，應(yīng)將其與專(zhuān)業(yè)方向課進(jìn)行匹配，確定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向選修課模塊。根據(jù)目前社會(huì)的實(shí)際需求，可以開(kāi)設(shè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、個(gè)人理財(cái)、資本運(yùn)作等模塊，并明確各自模塊中的課程組合。為避免學(xué)生在選修時(shí)更多地依據(jù)個(gè)人興趣，隨意性較大，可以根據(jù)財(cái)務(wù)管理第一門(mén)課程的導(dǎo)讀以及與專(zhuān)業(yè)老師的交流，同時(shí)安排專(zhuān)業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)類(lèi)課程，讓學(xué)生較為全面、深入地了解自己在本專(zhuān)業(yè)中的志趣與特長(zhǎng)，由此選擇今后職業(yè)的方向。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 丁澍，繆柏其，葉大鵬.高考成績(jī)與大學(xué)成績(jī)的相關(guān)性分析［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（11）.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè) 綜合模擬實(shí)踐 操作技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。”應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既要具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理論，又要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用和綜合操作技能，所以在有限的課時(shí)中怎樣設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐課程安排顯得異常重要，下面以哈爾濱金融學(xué)院為例進(jìn)行說(shuō)明。

1 應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)技能要求

哈爾濱金融學(xué)院具有兩大鮮明特點(diǎn)：一是深厚的金融行業(yè)背景，二是畢業(yè)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)。正是這兩個(gè)特點(diǎn)，讓我院畢業(yè)生在金融行業(yè)成為一個(gè)品牌。在教學(xué)中注重學(xué)生辦公技能、財(cái)經(jīng)基本技能和專(zhuān)業(yè)技能齊頭并進(jìn)的培養(yǎng)方式。

1.1 辦公技能

（1）辦公軟件應(yīng)用技能。辦公軟件應(yīng)用技能中，最常用的是文字處理及編輯、數(shù)據(jù)圖表統(tǒng)計(jì)分析、 演示文稿制作等內(nèi)容。（2）應(yīng)用文寫(xiě)作技能。應(yīng)用文又叫實(shí)用文，是以實(shí)際應(yīng)用為目的，為人們處理公私事務(wù)時(shí)常用的一種文體，是行政管理的一種手段，是社會(huì)交往的一種工具。包括介紹信、證明信、邀請(qǐng)函、啟示、聲明、公示、公告、海報(bào)、通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議記錄、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、合同、章程和制度等。

1.2 財(cái)經(jīng)基本技能

（1）財(cái)經(jīng)數(shù)字書(shū)寫(xiě)。數(shù)字書(shū)寫(xiě)是計(jì)算工作的重要組成部分，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)工作者，特別是財(cái)會(huì)，計(jì)統(tǒng)和企管工作人員的一項(xiàng)基本技能，因此，數(shù)字書(shū)寫(xiě)的正確與否將直接影響工作效率的準(zhǔn)確度。（2）數(shù)據(jù)與文字錄入技術(shù)。數(shù)據(jù)與文字錄入技術(shù)是現(xiàn)代工作崗位人員的必備技能。經(jīng)過(guò)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，能達(dá)到快速、準(zhǔn)確地錄入各種文字和數(shù)據(jù)，并能夠按照要求進(jìn)行處理。（3）點(diǎn)鈔技術(shù)。點(diǎn)鈔技術(shù)是財(cái)務(wù)工作的重要組成部分。點(diǎn)鈔速度的快慢、點(diǎn)鈔水平的高低、點(diǎn)鈔質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到資金周轉(zhuǎn)和貨幣流通速度，學(xué)好點(diǎn)鈔技術(shù)是搞好出納工作的基礎(chǔ)，也是出納人員的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)之一。（4）珠算技術(shù)。珠算是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，珠算技術(shù)是財(cái)會(huì)、金融專(zhuān)業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技巧，是提高學(xué)生實(shí)際操作能力，增強(qiáng)適應(yīng)市場(chǎng)變化和職業(yè)變化的能力。（5）貨幣知識(shí)與識(shí)別技術(shù)。貨幣知識(shí)與識(shí)別技術(shù)是財(cái)經(jīng)院校金融、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要的專(zhuān)業(yè)技能課程。（6）外匯知識(shí)與外幣識(shí)假技術(shù)。外匯知識(shí)與外幣識(shí)假技術(shù)是銀行工作人員和貿(mào)易公司相關(guān)工作人員必備的工作技能，也是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須訓(xùn)練成熟的一項(xiàng)技術(shù)。

1.3 專(zhuān)業(yè)技能

（1）會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用技能。應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)掌握較完整會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)核算方法，通過(guò)手工實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐訓(xùn)練具備實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)務(wù)操作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等，使畢業(yè)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。（2）金融投資技能。金融投資是從事金融產(chǎn)品及其衍生工具買(mǎi)賣(mài)的，要求從業(yè)者既要具備深厚的理論基礎(chǔ)又要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作技能。并要能夠根據(jù)金融市場(chǎng)的實(shí)時(shí)變化做出相應(yīng)的調(diào)整。（3）理財(cái)規(guī)劃技能。理財(cái)規(guī)劃是金融從業(yè)者必備的一項(xiàng)技能。既要充分了解不同的金融產(chǎn)品的收益風(fēng)險(xiǎn)特征，又要了解客戶自身的大量信息，只有選擇與客戶風(fēng)險(xiǎn)收益特征相匹配的金融產(chǎn)品才能做好理財(cái)規(guī)劃。

2 應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)體系

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，哈爾濱金融學(xué)院各專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)課程時(shí)主要有通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)骨干課和專(zhuān)業(yè)選修課四大類(lèi)：

2.1 通識(shí)教育課程

在通識(shí)教育課中安排了常規(guī)的思政、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和體育等課程外，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用（下轉(zhuǎn)第194頁(yè)）（上接第162頁(yè)）文寫(xiě)作課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的總課時(shí)是142課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課66課時(shí)，能夠保證學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)操作和和辦公軟件。另外應(yīng)用文寫(xiě)作安排54學(xué)時(shí)，基本能夠保證學(xué)生掌握日常辦公應(yīng)用文的寫(xiě)作。通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程和應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練可以保證學(xué)生具備辦公技能。

2.2 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中安排經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法等課程。通過(guò)這些課程的安排可以保證學(xué)生掌握金融、會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后面專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 專(zhuān)業(yè)骨干課

在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)中，我們重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)骨干課上兩個(gè)專(zhuān)業(yè)區(qū)別還是非常明顯的。

金融專(zhuān)業(yè)的骨干課程包括金融市場(chǎng)學(xué)、商業(yè)銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、固定收益證券、國(guó)際金融和金融工程等課程。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)骨干課包括商業(yè)銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)、審計(jì)學(xué)、銀行會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化和管理學(xué)等課程。在每門(mén)課程中設(shè)置三分之一的課時(shí)作為實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，能保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練好。

2.4 專(zhuān)業(yè)選修課

哈爾濱金融學(xué)院財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課主要考慮不同專(zhuān)業(yè)的不同發(fā)展方向和學(xué)生的具體研究方向來(lái)設(shè)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，已達(dá)到保證學(xué)生豐富自己專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)骨干課程和專(zhuān)業(yè)選修課程的設(shè)置，可以有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

3 應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)注意事項(xiàng)

為保證教學(xué)質(zhì)量，還需要在以下幾個(gè)方面的措施，才能保證財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的成功。

（1）要具備專(zhuān)業(yè)技能的教師。要保證綜合模擬實(shí)踐訓(xùn)練的成果，必須保證采取這種訓(xùn)練方式的高校具備足夠有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師。哈爾濱金融學(xué)院要求專(zhuān)業(yè)課老師都要具備雙師證，并且要求專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，在實(shí)踐期間保證教師要有具體的工作崗位，從事具體崗位的工作。另外我校還從企業(yè)聘請(qǐng)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并且我校部分教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，從而可以保證綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的要求。（2）實(shí)驗(yàn)課要保證訓(xùn)練效果。要保證訓(xùn)練效果，還要有配套措施，例如作為綜合模擬實(shí)踐訓(xùn)練的需要新的考核體系。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程要有專(zhuān)門(mén)的考核辦法，我院就制定了《專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課考核管理暫行辦法》，通過(guò)考核辦法可以保證實(shí)踐訓(xùn)練效果。（3）注意課程課設(shè)先后次序。一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程是下一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以專(zhuān)業(yè)課程要有先后次序。只有將專(zhuān)業(yè)課的先后次序安排好，才能使財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)踐訓(xùn)練循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能使綜合模擬實(shí)踐教學(xué)的效果更好，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力。

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，再加上設(shè)計(jì)合理教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，配合好的實(shí)驗(yàn)課室、實(shí)習(xí)基地和配套措施，就可以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)整體提高。

基金項(xiàng)目：應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)綜合模擬教學(xué)研究與實(shí)踐；項(xiàng)目來(lái)源：黑龍江省教育廳；編號(hào)：JGZ 201201106

參考文獻(xiàn)

[1] 甘鴻鳴.《金融營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐及改進(jìn)思路.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012（5）.

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高等會(huì)計(jì)教育　“跳水會(huì)計(jì)”　人才培養(yǎng)模式　動(dòng)態(tài)化

一、研究背景

會(huì)計(jì)學(xué)在高校中一直是以就業(yè)穩(wěn)定而著稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)，如果再考取個(gè)諸如ACCA這樣的金字招牌證書(shū)那么就業(yè)的前景就更加誘人了，根據(jù)麥可思調(diào)查公司的一項(xiàng)調(diào)查顯示，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率基本達(dá)到了96％。但事實(shí)上我國(guó)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)其實(shí)遠(yuǎn)未達(dá)到用人需求，尤其是當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)的大背景下，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力訴求由單一的專(zhuān)業(yè)技能型向多學(xué)科復(fù)合型發(fā)展。而當(dāng)前普通高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)似乎沒(méi)能滿足現(xiàn)代企業(yè)為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)財(cái)會(huì)人才的更高要求。正如2009年世界銀行的《中國(guó)會(huì)計(jì)和審計(jì)評(píng)估報(bào)告》指出，中國(guó)會(huì)計(jì)改革取得了“驕人或績(jī)”，但“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)教授關(guān)于會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則實(shí)務(wù)應(yīng)用的能力仍值得關(guān)注”，“大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有足夠的實(shí)務(wù)知識(shí)水平，也沒(méi)有準(zhǔn)備好履行其專(zhuān)業(yè)職責(zé)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。大多數(shù)情況下，雇主不得不耗費(fèi)大量的時(shí)間和資源來(lái)培訓(xùn)新雇傭的會(huì)計(jì)人員?！蔽覀冋J(rèn)為，世行評(píng)估報(bào)告的結(jié)論是客觀的。會(huì)計(jì)行業(yè)專(zhuān)家和業(yè)內(nèi)人士指出，自視過(guò)高的“精英”學(xué)生不被企業(yè)認(rèn)可，隨著企業(yè)發(fā)展的日益國(guó)際化，會(huì)計(jì)行業(yè)的工作職能也隨之轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求朝著更加通才的方向發(fā)展，因此如何轉(zhuǎn)變單一傳授知識(shí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而重視人才能力培養(yǎng)等正成為困擾會(huì)計(jì)人才發(fā)展的話題。培養(yǎng)“跳水會(huì)計(jì)”(具備跳出固有思維模式的復(fù)合型會(huì)計(jì)通才)的理念應(yīng)運(yùn)而生，“跳水會(huì)計(jì)”將是順應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)人才需求的主流?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型和高級(jí)化趨勢(shì)，決定了現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的復(fù)合型和通才化，高校會(huì)計(jì)^才培養(yǎng)模式是到了隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)而相應(yīng)地轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)候了。目前大學(xué)會(huì)計(jì)教育呈現(xiàn)兩種模式：一類(lèi)是精英教育模式。比如復(fù)旦、清華、北大的會(huì)計(jì)本科生招得非常少，復(fù)旦一年招一個(gè)班，三十幾個(gè)人，過(guò)去隔一年招一次，而本科生免試推薦研究生比重非常大，最高達(dá)到15％；另一類(lèi)是大眾教育模式。像東北財(cái)大這樣每年計(jì)劃招300人，實(shí)際上要達(dá)到400人的普通院校，最明顯的現(xiàn)狀就是學(xué)生分?jǐn)?shù)差距很大，能力和素質(zhì)層次參差不齊。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院劉永澤院長(zhǎng)指出，會(huì)計(jì)教育在剛恢復(fù)高考的時(shí)候，的確是以培養(yǎng)精英為目標(biāo)，當(dāng)時(shí)全國(guó)只有21所院校招收會(huì)計(jì)本科，每年的畢業(yè)生只有400多人，這種局面使畢業(yè)生非常搶手，而研究生就更少了，甚至有的學(xué)校每年只招一名，出現(xiàn)了多個(gè)導(dǎo)師圍著一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)的局面。但是到了2007年全國(guó)有508所大學(xué)招收會(huì)計(jì)本科生，幾乎是全國(guó)大學(xué)數(shù)量一半的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)，說(shuō)明會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為面向大眾的教育了。事實(shí)上，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的誤區(qū)恰恰是沒(méi)有認(rèn)清這種形勢(shì)的轉(zhuǎn)變所造成的。

本文基于當(dāng)前本科會(huì)計(jì)教學(xué)模式混沌不清、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)散亂的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境下展開(kāi)研究。當(dāng)前困擾會(huì)計(jì)人才發(fā)展的因素主要：會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是大眾教育還是精英教育?會(huì)計(jì)行業(yè)人才需求決定是通才教育還是專(zhuān)才教育?學(xué)校教育應(yīng)更重視傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力?本文研究試圖通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)教育理念和模式的分析來(lái)找到合理的切入點(diǎn)，為解決當(dāng)前困擾我國(guó)會(huì)計(jì)人才發(fā)展的問(wèn)題拋磚引玉，從而讓高等教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)復(fù)合型發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

二、我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)人才發(fā)展面臨的困擾

(一)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是大眾教育還是精英教育的困擾　由于會(huì)計(jì)行業(yè)的就業(yè)對(duì)象多是優(yōu)質(zhì)企業(yè)，同時(shí)會(huì)計(jì)又屬于管理崗位，自然會(huì)計(jì)職位本身就有高人一等的感覺(jué)。另外近年來(lái)會(huì)計(jì)不斷引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)人才的國(guó)際化接軌愈發(fā)明顯，所以會(huì)計(jì)人才也更上一層樓，成為精英中的精英。但是實(shí)際上，不少企業(yè)對(duì)于這些培養(yǎng)出來(lái)的“精英”并不認(rèn)可，而問(wèn)題的關(guān)鍵還需要回溯到人才培養(yǎng)的模式上?！跋駞R豐這樣的商業(yè)銀行其實(shí)很怕招精英?！眳R豐銀行招聘經(jīng)理馬肖說(shuō)，商業(yè)銀行和投資銀行不一樣，投資銀行需要明星和個(gè)體英雄，精英的卓越才智很重要，但是商業(yè)銀行是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)榉?wù)的客戶就是普通人，所以符合大眾口味的人才標(biāo)準(zhǔn)比鶴立雞群的才智更實(shí)際，因此應(yīng)聘學(xué)生考分是88分還是99分，對(duì)于商業(yè)銀行招用人才來(lái)說(shuō)中間的區(qū)別不是特別大。目前大學(xué)會(huì)計(jì)教育呈現(xiàn)兩種模式：一類(lèi)是精英教育；另一類(lèi)是大眾教育。那么到底大眾教育當(dāng)中有沒(méi)有精英教育，這是現(xiàn)階段最值得探討的問(wèn)題。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院劉永澤院長(zhǎng)認(rèn)為，大眾教育當(dāng)中還應(yīng)該有精英教育，不能一刀切，各個(gè)學(xué)校的差異比較大，學(xué)校必須先認(rèn)清自己的定位才能培養(yǎng)出“適銷(xiāo)對(duì)路”的人才。施耐德電器的陳榕則指出，企業(yè)招聘人才是希望由企業(yè)自己培養(yǎng)出未來(lái)的CFO或者高級(jí)經(jīng)理這樣的精英人才，而由大學(xué)教育培養(yǎng)的所謂精英是不可能越俎代庖的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也清晰地顯示，企業(yè)精英成長(zhǎng)的每一步，都要從最基礎(chǔ)的工作做起，從沒(méi)有哪個(gè)精英是精英班培養(yǎng)出來(lái)的，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生特別是名校畢業(yè)生普遍存在自視過(guò)高的問(wèn)題。

(二)會(huì)計(jì)行業(yè)人才需求是通才還是專(zhuān)才的困擾　會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置完全是圍繞會(huì)計(jì)，選修課也是會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，研究生課程依然是講會(huì)計(jì)……但是會(huì)計(jì)行業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其職能已經(jīng)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)事務(wù)所需要外語(yǔ)和溝通能力，企業(yè)需要財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析和投資預(yù)期的測(cè)算，而只懂得會(huì)計(jì)原理和熟練記賬的人才似乎已不能符合用人單位的需要了?！疤畷?huì)計(jì)”――具備跳出固有思維模式的會(huì)計(jì)通才將是未來(lái)人才需求的主流。陳榕舉例說(shuō)，前不久一個(gè)經(jīng)營(yíng)部門(mén)需要做合并報(bào)表分析，而招聘部門(mén)原想找一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)，甚至要很有經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)做。但是，部門(mén)經(jīng)理給出的人才條件卻是會(huì)用Excel，會(huì)寫(xiě)一些短程序，有IT背景的人。最后招聘的結(jié)果是一個(gè)本科IT專(zhuān)業(yè)、研究生是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的人符合了需求。因此從另一個(gè)方面看，復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各種學(xué)科的相互融通是企業(yè)用人選人的重要依據(jù)。將來(lái)除了專(zhuān)業(yè)之外，外語(yǔ)、法律知識(shí)、金融、計(jì)算機(jī)，這些都是綜合考量人才的因素。所以，大學(xué)生要多學(xué)科融合，建議學(xué)校重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式?！坝涃~、編報(bào)表早就不是會(huì)計(jì)人員的主要工作了，對(duì)應(yīng)收賬款的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，壞賬的可能性、資產(chǎn)的質(zhì)量評(píng)估等這些才是目前企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才必備的能力?！眲⒂罎稍洪L(zhǎng)分析，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育課程設(shè)置完全都是圍繞著會(huì)計(jì)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)普遍問(wèn)題。實(shí)際上，很多用人單位、企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所的工作性質(zhì)發(fā)生了非常大的變化，比如說(shuō)會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)電算化后，會(huì)計(jì)的原始工作、基本職能都發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在的會(huì)計(jì)工作大部分做的是財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)、業(yè)績(jī)考核、內(nèi)部控制、債務(wù)重組、企業(yè)并購(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理等，所以大學(xué)會(huì)計(jì)課程原來(lái)學(xué)的一些東西，已經(jīng)適應(yīng)不了需要。另外，會(huì)計(jì)工作與行業(yè)特點(diǎn)結(jié)合得也越來(lái)越明顯，比如物流行業(yè)會(huì)計(jì)、傳媒類(lèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等都是新興的會(huì)計(jì)人才領(lǐng)域。在這種情

況下，會(huì)計(jì)人員的能力框架要重新考核，從這個(gè)方面來(lái)看，會(huì)計(jì)將來(lái)需要的是通才。而現(xiàn)在很多實(shí)際情況也證明，不少成功企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)都不是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)出身，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口不是會(huì)計(jì)人才成材的障礙，具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)的通才以及“跳水會(huì)計(jì)”，才是未來(lái)最急需的人才類(lèi)型。

(三)學(xué)校教育重視傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力的困擾　在很多學(xué)校的會(huì)計(jì)系或者是會(huì)計(jì)學(xué)院，學(xué)生普遍都是比較沉悶的。華中科技大學(xué)管理學(xué)院會(huì)計(jì)系提出，會(huì)計(jì)學(xué)院的同學(xué)幾乎都是學(xué)校成績(jī)最出色的學(xué)生，可是當(dāng)舉行社團(tuán)活動(dòng)或是演講的時(shí)候，往往是最“沉靜”的。會(huì)計(jì)工作當(dāng)中使用的知識(shí)實(shí)際上有15％是大學(xué)里學(xué)習(xí)來(lái)的，剩下的大部分是實(shí)踐和自學(xué)的。不善于交流和實(shí)踐能力差，現(xiàn)在是幾乎多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的通病，而這些學(xué)生往往考試成績(jī)卻是異常優(yōu)秀的。中瑞華恒信的張連起說(shuō)過(guò)，會(huì)計(jì)師為了一個(gè)上市的活，可能要連著工作幾個(gè)月不回家，起早貪黑，不僅需要好的體魄，還需要好的心理素質(zhì)來(lái)承受壓力、緩解壓力，這其實(shí)也是一種能力。會(huì)計(jì)師事務(wù)所用人就有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，第一要把積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和能力，這個(gè)能力非常重要。這種轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單的操作型、實(shí)務(wù)型的轉(zhuǎn)化，包括理論實(shí)務(wù)的轉(zhuǎn)化。如果學(xué)生想更進(jìn)一步提升，想有很大的發(fā)展空間，很大程度上就是在做實(shí)務(wù)中能夠提煉、發(fā)現(xiàn)，能有舉一反三的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值觀，在實(shí)務(wù)中接觸很多學(xué)生，第一要知道自己能做什么、不能做什么，這很重要。劉永澤院長(zhǎng)分析，以前傳統(tǒng)的教育都認(rèn)為大學(xué)就是老師教學(xué)生，老師講、學(xué)生聽(tīng)，大學(xué)是傳授知識(shí)的殿堂。但是現(xiàn)在都在反思這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)將來(lái)大學(xué)生就業(yè)之后，到底是知識(shí)重要還是能力重要，事實(shí)也證明了能力比知識(shí)更重要。知識(shí)是暫時(shí)的，并且還會(huì)過(guò)時(shí)，但能力可以使一個(gè)人受益終生。學(xué)校要教會(huì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力，這很重要，學(xué)生畢業(yè)之后可以再去學(xué)習(xí)，這樣可以持續(xù)發(fā)展。如果沒(méi)有再學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有應(yīng)用知識(shí)的能力，恐怕學(xué)生沒(méi)有后勁、沒(méi)有潛力。另外，學(xué)生的創(chuàng)新能力也是學(xué)校培養(yǎng)人才忽略的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如說(shuō)寫(xiě)論文實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其實(shí)就是批判性思維。而學(xué)生通常只有到了實(shí)際工作的部門(mén)和單位才發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力很重要，比如到了一個(gè)單位之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的制度有缺陷，流程還有改進(jìn)的必要，這就是創(chuàng)新。原聯(lián)想國(guó)際亞太區(qū)的會(huì)計(jì)總監(jiān)杜左玲認(rèn)為，財(cái)會(huì)人員的素質(zhì)是綜合性的，分成本身的職業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)其實(shí)可以分為軟技能，比如說(shuō)溝通能力，經(jīng)商的敏銳能力，還有協(xié)調(diào)能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力。技能方面包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，包括ACCA的資歷，還有語(yǔ)言能力，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握能力，這幾個(gè)方面都是需要的?，F(xiàn)在企業(yè)發(fā)展越來(lái)越要求復(fù)合型人才，在企業(yè)里工作不僅僅需要能夠記賬，也需要做好溝通，接下來(lái)還需要鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力，這樣在企業(yè)中才能夠有發(fā)展。

三、構(gòu)建基于“跳水會(huì)計(jì)”理念的動(dòng)態(tài)化復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

(一)美英等國(guó)高等會(huì)計(jì)教育理念和人才培養(yǎng)模式借鑒　近百年來(lái)，美國(guó)會(huì)計(jì)教育、會(huì)計(jì)理論研究及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)一直位居世界前列。1989年，美國(guó)的會(huì)計(jì)公司曾聯(lián)合發(fā)表了一份《對(duì)會(huì)計(jì)教育問(wèn)題之觀點(diǎn)：會(huì)計(jì)職業(yè)取得成功所需要的能力》的專(zhuān)題研究報(bào)告，對(duì)會(huì)計(jì)教育過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題得出了建議。從對(duì)能力要求而言，學(xué)生應(yīng)具有的能力包括三方面：一是交際能力，即傳遞和接受信息的能力；二是智慧能力，即創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力；三是人際關(guān)系能力，即與他人一起共事的能力。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備一般知識(shí)、各類(lèi)組織和企業(yè)管理方面的知識(shí)以及會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)。英國(guó)作為會(huì)計(jì)職業(yè)的起源地，其會(huì)計(jì)教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱(chēng)。盡管英國(guó)各個(gè)大學(xué)的會(huì)計(jì)教育有不同的教學(xué)模式，但共同點(diǎn)都是比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如佩斯利大學(xué)的本科會(huì)計(jì)教育，其整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生課下還要利用充足的可以自主支配的課余時(shí)間，利用各種渠道閱讀、查資料、做項(xiàng)目和寫(xiě)論文，學(xué)生既拓寬了知識(shí)面又提高自學(xué)能力。從美英等國(guó)會(huì)計(jì)教育的情況來(lái)看，盡管其教育模式不完全相同，但有一點(diǎn)是相同的，都意識(shí)到高等會(huì)計(jì)教育不僅是一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，更是一種素質(zhì)教育。而這一點(diǎn)正是我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育應(yīng)該著力借鑒的，也是進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革時(shí)的切入點(diǎn)所在。在進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，打下寬厚而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)造能力以及作為一名會(huì)計(jì)工作者所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。以國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式為借鑒，調(diào)研和分析現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)的需求，兩者相結(jié)合，即可明確高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)必須是培養(yǎng)“跳水會(huì)計(jì)”式的復(fù)合型通才。以此為導(dǎo)向來(lái)整合課程模塊、優(yōu)化課程體系、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，最后重構(gòu)基于“跳水會(huì)計(jì)”理念的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。在模式構(gòu)建中關(guān)注適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)AAJ需求的變化因素，讓會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)化。

(二)“跳水會(huì)計(jì)”教學(xué)模式重構(gòu)的思想與原則　會(huì)計(jì)教學(xué)模式重構(gòu)的思想與原則應(yīng)定位于：明確方向、理清思路、調(diào)整內(nèi)容、拓展實(shí)踐。(1)明確方向即明確高等會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)的基本方向是會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)。本科會(huì)計(jì)教育要重能力的培養(yǎng)，要使培養(yǎng)的對(duì)象具有各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力及會(huì)計(jì)拓展能力，做到理論與實(shí)踐并重，融知識(shí)與能力為一體，使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)適應(yīng)各種類(lèi)型的企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅務(wù)等專(zhuān)業(yè)工作。(2)理清思路即理清會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革思路。作為“跳水會(huì)計(jì)”應(yīng)具有的復(fù)合型能力和較高的綜合素質(zhì)，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程整體化、模塊化和綜合化。明確要建立多學(xué)科整合系統(tǒng)，要實(shí)行通識(shí)教育，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)師要具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、溝通技能和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的感知能力，以及基于倫理道德的是非判斷能力，是寬厚理論體系與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞耐ú拧?3)調(diào)整內(nèi)容即圍繞會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上要做到強(qiáng)化基礎(chǔ)、相對(duì)淡化專(zhuān)業(yè)、擴(kuò)大知識(shí)視野、注重能力培養(yǎng)。具體而言，可以參考中注協(xié)會(huì)的《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南(征求意見(jiàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南)中對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、倫理道德觀等有關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。(4)拓展實(shí)踐即強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要注重拓展實(shí)踐的內(nèi)涵和外延，包括會(huì)計(jì)核算能力、經(jīng)濟(jì)信息綜合分析能力和職業(yè)判斷能力等。會(huì)計(jì)教育只有將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合才能適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的需求。

(三)“跳水會(huì)計(jì)”理念引領(lǐng)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)　會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)按照培養(yǎng)“跳水會(huì)計(jì)”式通才所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求來(lái)設(shè)置課程模塊。包括公共基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊、專(zhuān)業(yè)拓展課模塊和實(shí)踐課模塊。會(huì)計(jì)課程模塊化是基于職業(yè)需求導(dǎo)向的，對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)是注重實(shí)踐勝的，加大了操作作和感性認(rèn)識(shí)，避免了以往重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，能由此提升學(xué)習(xí)效率，加快會(huì)計(jì)人才崗位適應(yīng)和勝任速度。(1)開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生思想修為及抽象的邏輯思維和判斷分析能力。主要應(yīng)設(shè)置