初中地理教學設(shè)計案例精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學設(shè)計案例范文

鄭村初中 吉琴琴

1、對學生自主學習的反思

在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。

例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學生預(yù)習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當?shù)挠心Ｓ袠樱_下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。

課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導！

2、對教學設(shè)計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設(shè)計的實踐反思，因而難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設(shè)計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省試分析當?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來

（3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些

（4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

（5）你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響

這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

第2篇：初中地理教學設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞：初中地理 導入 生活體驗 演示實驗 情境

地理課堂教學中的導入猶如小說里開篇的引子，如大型樂章開啟時的前奏，課前導語雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學生注意力，激發(fā)學生學習地理的興趣，引導學生進入情境，切入教學設(shè)計的主題。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！豹毦呓承牡男抡n導入設(shè)計是地理課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)意的新課導入，會給學生帶來一種“遠看山有色，近聽水無聲”的意境。避免呆板的導入方式，尤為重要的是它可以占領(lǐng)制高點，開啟思維的閘門，調(diào)動學生感官，使學生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學中來，帶著問題去探究，因此，對初中地理課堂教學進行藝術(shù)性導入設(shè)計非常重要，意義重大。筆者結(jié)合自己多年的地理教學實踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學中，針對不同內(nèi)容，采用不同的課堂導入藝術(shù)，現(xiàn)歸納如下。

一、謎語諺語 貼近生活

新課標要求課程要關(guān)注學生生活息息相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗，學生生活在現(xiàn)實世界中，時刻與社會各方面發(fā)生聯(lián)系，大自然中有許多的問號，從而讓學生產(chǎn)生求知的欲望。謎語在我國文化發(fā)展史上歷史悠久、源遠流長。它是一份珍貴民間文化遺產(chǎn)，地理知識與生活聯(lián)系緊密，教學導入設(shè)計中我們要善于尋找這些謎語知識，激發(fā)學生的學習興趣。在學習“地圖的要素”一課時，我先讓學生認識地圖，運用這樣的謎語導入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒有水，世界各國在眼前?！边@是什么呢？讓學生來猜。通過猜謎導入新課的學習案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學生充滿學習激情。

諺語是人民群眾在社會實踐和生產(chǎn)生活中長期的經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，是言簡意賅的知識概括。地理諺語中有許多涉及初中地理教學方面的內(nèi)容，課標提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導入過程中，如用“過一冬，長一蔥”引入“地球運動”教學中晝夜長短變化的理解，這個諺語的意思是：過了冬至日，太陽直射點從南回歸線向北移動，北回歸線以北的區(qū)域白晝逐漸變長。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語來引入山區(qū)氣候的學習。這些諺語能提高學生學習地理的興趣，啟迪其思維。

二、生活體驗 引人入勝

新課標要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，就是要組織、發(fā)現(xiàn)、尋找搜集和利用學習資源。讓學生感受到地理就在自己身邊，體驗到地理的應(yīng)用價值。如“天氣和氣候”教學導入中，教師提問：“夏天同學們穿什么衣服？”“冬天同學們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學習中。同樣的內(nèi)容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導入新課，這些教學資源來源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發(fā)現(xiàn)教學資源，獨具匠心去設(shè)計。

三、歌曲視頻 創(chuàng)設(shè)情境

為學生創(chuàng)設(shè)一個新奇、神秘的教學情境，激發(fā)學習興趣，順著問題的發(fā)展和深入將學生融入到考古、探秘的情境中，如學習“埃及”一課時，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學生就被引入到教師創(chuàng)設(shè)的神秘場景之中，學生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國，課堂的導入輕松而愉悅。在學習“長江”一課時，教師選擇播放歌曲《長江之歌》，隨著高亢的歌聲長江浩蕩奔放的氣勢把學生引入到本節(jié)課學習中，有異曲同工之妙。

四、詩詞故事 詩情畫意

我國古代文學寶庫中有眾多的優(yōu)秀詩詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規(guī)律，描寫山川風情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識，把古詩詞引用到地理教學中，既能賞析古詩詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。如學習“秦嶺淮河”一節(jié)內(nèi)容時，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導入，晏子機智勇敢、靈活善辯的才能展現(xiàn)給學生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學生腦海里，讓學生感受古人地理知識的淵博。在學習“中國氣候”一節(jié)中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！眮碚J識季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線。底蘊深厚的中華古詩詞，使地理教學內(nèi)容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設(shè)計，這種導入方式一定讓教學增色添彩，讓美的欣賞與知識的學習同行。

五、演示實驗 新穎別致

伴隨著素質(zhì)教育下地理教學改革的深入，從教學理念到教學方式都在產(chǎn)生深刻的變革。社會大環(huán)境的變革促進教學的變革，新時代的學生更要求學有所用，學有所樂；這時學生學習的興趣更多的來源于知識內(nèi)容本身，把書本上的理論和實際事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節(jié)教學中，教師對海陸分布對氣候影響的導入設(shè)計中，以演示實驗的方式導入，步驟一：用酒精燈加熱兩個燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學生讀出溫度計示數(shù)。步驟二：熄滅酒精燈把兩個燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計的示數(shù)。學生討論結(jié)果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質(zhì)差異這個難點也迎刃而解。演示實驗?zāi)苁箤W生獲得生動而直觀的感性知識，加深對本節(jié)知識的印象。

隨著教學改革的推進，學生生活環(huán)境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時政、影視資料、地理漫畫、標志性建筑等都可能成為教學素材，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋地理教育資源?？傊?，地理課的導入設(shè)計具有很強的藝術(shù)性、目的性，要貼題而行，方法可千變?nèi)f化，但變化一定要結(jié)合教學內(nèi)容，都應(yīng)該在符合教學目的的前提下，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容巧妙設(shè)計，只要做到構(gòu)思巧妙、新奇而富有有藝術(shù)，簡潔明快富有啟發(fā)性方可，這樣的導入才能激發(fā)學生獲取新知識的濃厚興趣，引導學生積極思考，自主地進行探究性的學習。地理課堂的教學一定會精彩紛呈。

參考文獻：

[1]李家清.地理教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法[J].課程?教材?教法，2004（1）.

[2]魯祥波.淺談地理課程與教學改革[J].中學地理教學參考，2003（4）.

[3]周樹平.實施初中地理新教材的幾點嘗試[J].中學地理教學參考，2003（6）.

第3篇：初中地理教學設(shè)計案例范文

“教學有法，教無定法”這是所有教育工作者都知道的道理，凡是適合學生的方法就是好的教學方法。近年來，全國上下掀起了轟轟烈烈的教學改革，也涌現(xiàn)了不少適應(yīng)新形勢的教學模式。

教學調(diào)查表明，進入高中后由于教學內(nèi)容增多，難度增大，加之學生初中地理基礎(chǔ)普遍較弱以及教學方法和學習方法的不適應(yīng)等原因，相當一部分學生學習地理感覺吃力。而高二文理分科后，對地理的要求又有所提高，但由于高一地理基礎(chǔ)沒打好，所以不少文科生再次限入對地理的恐慌之中。如何做好這一階段的銜接，我以為要做好以下工作：

第一、教師要熟悉初高中地理教學大綱以及地理高考大綱，然后根據(jù)大綱要求制定學科體系及切實可行的銜接方案，然后按照方案有計劃的實施。教師最好能把教學要用的系統(tǒng)資料印發(fā)給學生，讓學生提前預(yù)習，讓學生找出需要精講的內(nèi)容，從而提高課堂效率。

第二、教學要遵循認知規(guī)律。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進過程。教師要研究初高中學生的生理特點、學習特點，要學習新課程理念，償試和推行已經(jīng)論證過的好的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，要加強學科內(nèi)及學科間知識的滲透和銜接，幫助學生建立知識體系，通過建構(gòu)模型教會學生學習的方法和技巧，增強探究類問題的思考，培養(yǎng)學生的合作意識、綜合分析能力。對于大部分學生感到困惑的問題要舍得花時間進行專題研究和突破，這樣更容易提高學習效率。

第三、要做到初高中教學有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗洝Ｈ缓?，根?jù)調(diào)查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。有些學生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。

第四、教學內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中?？茖W的教學與學習應(yīng)把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

第4篇：初中地理教學設(shè)計案例范文

一．德育教育勢在必行

1．是社會發(fā)展的要求

當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學理念。

2.是實現(xiàn)地理教育價值目標要求

在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現(xiàn)地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二是要培養(yǎng)學生的社會責任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現(xiàn)地理教育價值目標具有不可替代的作用。

3.是普通高中地理課程標準的要求

《普通高中地理課程標準》中關(guān)于情感態(tài)度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。

因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。

二．德育教育滲透到地理教學中勢在必得

1．教材中蘊含豐富的素材

新教材強調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養(yǎng)，其次，強調(diào)地理教育應(yīng)以學生發(fā)展為本，在地理教學中體現(xiàn)人文精神。仔細研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。

（1）以人地關(guān)系為主線的國情教育素材

國情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國土整治等內(nèi)容，在教學過程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計就能夠讓學生既了解我國國情的優(yōu)勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)……同時，又實事求是地讓學生認識到我國人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費嚴重，經(jīng)濟發(fā)展不平衡、環(huán)境問題突出等國情劣勢，從而既培養(yǎng)他們的愛國情感，又激發(fā)他們的憂患意識和責任心。

（2）培養(yǎng)學生辯證唯物主義的思維方法的教育素材

辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運動觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運動觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養(yǎng)學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機。

2．生活實踐中可得多彩的案例

“學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關(guān)的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學習地理的真實案例，如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。

三．德育滲透的實踐途徑

1．適時滲透潤物無聲

在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關(guān)情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導致了風向的變化，形成了季風環(huán)流，從而構(gòu)成了季風氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬物是普遍聯(lián)系的，也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關(guān)系。”這樣既讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題，又教給學生一種挖掘知識點之間聯(lián)系的學習方法，可謂一舉兩得。把所學的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。

2．深入挖掘巧設(shè)案例

高中地理教材側(cè)重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學時，如果單純就書本講理論，學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后，我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例，將北京城市功能區(qū)形成的歷史過程、北京工業(yè)區(qū)（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論，從而讓學生認識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在，這樣的教學設(shè)計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導學生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。

3.親身體驗自我教育

情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內(nèi)化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設(shè)計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發(fā)條件評價》一節(jié)的教學中，讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發(fā)進行評價是常見的教學方法，為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設(shè)計了8個研究性課題，要求學生根據(jù)所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設(shè)計問卷調(diào)查、實地考察，學生對旅游活動中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問題、旅游開發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見，老師又適時引導，為本課設(shè)計了一個“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個系統(tǒng)來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關(guān)系。

又比如，在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學中，關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設(shè)計了一個學生小游戲，讓學生模擬表演當災(zāi)害來臨時如何冷靜避險、科學自救，引起了學生們的極大興趣，讓學生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理，又知道如何防災(zāi)自救，使得地理教學與生活聯(lián)系更密切，學以致用。

4．抓住機會大力推進

第5篇：初中地理教學設(shè)計案例范文

觀念；預(yù)案；生成；注意事項

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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新課程理念下的地理課堂教學不僅是一個認識過程，而且更是師生雙方情感交流、經(jīng)驗分享的過程。而實施地理生成性教學，既是對傳統(tǒng)地理教學的創(chuàng)新，也是我們每個地理教師進行有效地理課堂教學的一種嘗試，其是解決傳統(tǒng)地理教學中存在教學內(nèi)容的選擇不符合學生身心發(fā)展的要求，教學與學生的生活經(jīng)驗嚴重脫離，不注重學生的個體差異，課堂上出現(xiàn)無效提問與討論泛濫，對課題的探究浮于表面等問題的有效途徑。

生成性教學是指教師有效利用師生與生生在合作、交流中生成的超出教學預(yù)案的新問題、新情況來進行教學的一種教學方式。下面，筆者就如何進行初中地理生成性教學談些個人的看法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念和角色是進行地理生成性教學的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師考慮最多的是學生的知識學習效果，關(guān)注的焦點并不是學生的全面發(fā)展，而是知識的傳授，教師把主要精力放在如何吃透教材內(nèi)容，如何講好課上，很少重視課堂中的生成性資源，時常會為了追求教學環(huán)節(jié)的完整，不打亂教學設(shè)計，實行一言堂、滿堂灌，以至于對學生精彩的發(fā)言、智慧的火花、情感的流露視而不見，生成性資源難以得到利用，學生只能是被動地接受現(xiàn)成的知識，成了裝載知識的容器，無法在教師的引導下通過探究學習創(chuàng)造性地生成個人經(jīng)驗與外在知識相結(jié)合的課程資源。而新課程提倡在課堂教學中創(chuàng)造性地生成教學資源，對課堂中的生成性問題，教師應(yīng)敏銳地把握。生成性教學是以學生的發(fā)展為根本，以教材為基礎(chǔ)資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情景感受、情感感染的學習中，內(nèi)化知識，升華情感，完善人格。其間，教師既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，又要關(guān)注他們學習的過程，更要關(guān)注他們在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，應(yīng)幫助學生認識自我，樹立自信心，從而讓他們獨特的感悟、體驗與理解在課堂上真正展露，使他們的能力在課堂上得到充分發(fā)揮。

1.認真學習新課程理念，形成科學的課程觀、教材觀、學生觀。地理新課程理念指出，地理教師應(yīng)以學生的發(fā)展為本，注重地理科學素養(yǎng)與人文精神兩者的融合，著力發(fā)展學生的地理思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導學生形成積極主動、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習、學會生存，提倡課程內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系，精選學生終身學習和個人發(fā)展必備的內(nèi)容。為此，教師不能再以本為本，要注重書本知識向生活回歸，向?qū)W生的生活經(jīng)驗回歸，要改變把教材視為唯一的課程資源的落后觀念，確立教材只是實施教學的部分依據(jù)，只是傳遞教學信息的一種載體的先進觀念，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學生的自主意識和主體作用，從而為生成性教學資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造條件。

2.大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師角色。教書育人，提高學生素質(zhì)是教師的神圣職責。隨著教育改革和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，要求教師角色必須適應(yīng)于社會的發(fā)展和學生的發(fā)展。教師應(yīng)對自身角色重新進行定位，努力成為教學資源的設(shè)計者、組織者和研究者?？赏ㄟ^各種渠道，如，閱讀報刊、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、觀看電視、進修培訓等，以組織者的心態(tài)置身于學習情境中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，反思自己的行為，不斷學習，及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能為科學合理地處理地理教學中的生成性問題打下堅實的基礎(chǔ)，為生成性教學資源的開發(fā)與利用鋪路搭橋。

二、精心設(shè)計教學預(yù)案是進行地理生成性教學的前提

學生是學習的主體，學習的主人，學生知識與經(jīng)驗的獲得依賴于自主建構(gòu)，自我內(nèi)化。新課程理念下互動的、多變的地理教學，要求教師應(yīng)當為應(yīng)對突況去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識，應(yīng)將主要精力放在服務(wù)于學生主體學習的預(yù)案設(shè)計上，對學生在課堂上可能出現(xiàn)的情況從多方面進行預(yù)測，預(yù)測更為豐富的學情，預(yù)測適時改變教學設(shè)計的可能。為此，教師應(yīng)精心準備、設(shè)計預(yù)案，要為學生“生成性資源”的產(chǎn)生留有足夠的空間和時間。

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化生成教學資源的環(huán)境。著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。在地理教學中，針對特定的教學目標，教師將學習內(nèi)容置于情境化的真實學習活動中，努力為學生創(chuàng)設(shè)一種引人入勝且具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境，這可激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望，有效地培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力，從而優(yōu)化地理課堂中生成教學資源的環(huán)境。

2.關(guān)注學生的個體差異，生成豐富多樣的教學資源。教師的教學預(yù)設(shè)，應(yīng)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，為每個學生提供積極主動參與教學的空間和時間，促進課堂中多維度、多層次的信息交流，避免單一的、封閉的、主觀的教學設(shè)計，要盡可能地進行靈活的、開放的、動態(tài)的分層設(shè)計，以滿足不同層次學生的學習需求，促進豐富多樣課程資源的生成。但在開發(fā)生成性教學資源，實施生成性教學過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)以點概面和過于追求課堂生成的傾向，以使地理教學朝著健康、自然、有效的方向發(fā)展。

三、合理處理生成是進行地理生成性教學的關(guān)鍵

在教學雙邊參與的動態(tài)教學過程中，教師應(yīng)準確洞察學生心理的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲得的反饋信息，對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，合理利用，以激活課堂教學，促進課堂教學資源的有效生成。

1.正確引導學生設(shè)疑、質(zhì)疑。“疑”是人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力，是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會打破學生心理上的平衡，引起學生的學習動機、注意力和情感態(tài)度的變化，并重新組成認知行為的心理動力系統(tǒng)，可保證認知活動的順利進行。在互動的地理課堂中，教學要以問題呈現(xiàn)與問題解決為主線貫穿整個教學過程。問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性和目標指向性，要反映地理學科文化，體現(xiàn)地理學科特點，富有啟發(fā)性、層次性和價值性，以更好地引導學生探尋解決問題的方法。同時教師還可以鼓勵學生對教材中的一些觀點進行質(zhì)疑，使學生的學習過程變?yōu)橹鲃犹骄康倪^程。

2.善于傾聽不同的聲音。在教學過程中，教師應(yīng)當尊重學生個性化的表現(xiàn)，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個學生個體都會在認識、情感和心理上有各自的需求與表現(xiàn)，作為教師，應(yīng)善于傾聽課堂內(nèi)不同的聲音，并鼓勵學生提出自己的見解，從而使教學資源得以生成和拓展，并適時地對自己所預(yù)設(shè)的教學方案作出有利于學生發(fā)展的調(diào)整。當然在仁者見仁、智者見智的情況下，并不是說教師可以容忍或無視學生不正確的認識，在發(fā)現(xiàn)學生認識上出現(xiàn)嚴重偏差時，教師有責任及時指出并糾正。從學習結(jié)果的角度來講，新生成的課堂教學資源必須是有益的、多維的，其要有利于學生的發(fā)展。

四、實施地理生成性教學的注意事項

1.遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。心理學研究表明，每個年齡階段的學生都有不同的學習潛力、個性意志和情感態(tài)度。大部分初中學生年齡在12周歲—15周歲之間，其自我意識較強，直接經(jīng)驗少，理解能力差，習慣于機械記憶，學習動機不穩(wěn)定，意志品質(zhì)待提高，但同時對未知事物充滿好奇心，在學科選擇上主觀意識和感彩強烈，邏輯思維開始優(yōu)于形象思維等。為此，在地理生成性教學中，教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，給他們創(chuàng)造一個良好的、適宜其身心發(fā)展的學習環(huán)境。

第6篇：初中地理教學設(shè)計案例范文

一、學生學習方法的銜接與融合

初、高中是學生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式，學習態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉(zhuǎn)變對知識學習的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

（1）學習態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變

高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內(nèi)容，掌握的程度，及對地理的認識與對待態(tài)度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有 “輕敵”的“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求，不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區(qū)域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協(xié)助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能對及時他們進行適當?shù)恼T導和點撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學習，并可能會受益終生。

（2）地理學習興趣的培養(yǎng)

地理知識不是孤立的，它與其他學科聯(lián)系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快地學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關(guān)的數(shù)學知識，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等，這些讓學生發(fā)現(xiàn)原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識中有著如此豐富的內(nèi)涵。

比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。

社會熱點和焦點問題經(jīng)常是地理試題的切入點，也是調(diào)動學生情感的調(diào)料，而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，在平時的教學中，要關(guān)注與地理學科相關(guān)的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如講到“西北地區(qū)”時，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題，并能意識到本學科與其它學科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學習時要求教師要適時引導學生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導學生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習能力，還能加強環(huán)保與發(fā)展意識。

二、教學內(nèi)容的銜接與融合

（1）要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗洝Ｈ缓?，根?jù)調(diào)查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，大多學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

（2）教學內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中?？茖W的教學與學習應(yīng)把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟、生態(tài)問題等方面進行講述的。由于教材是為初中學生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時應(yīng)適時地把高中地理選修第二冊的內(nèi)容融入教學中。既可加深教學內(nèi)容的深度，使學生學到的知識形成完整的體系。如初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略，而在高中地理選修第二冊的“國土整治”中出現(xiàn)時被細化。在“南方地區(qū)”的學習中借助南方地區(qū)治土治水和中國第一大城市――上海的內(nèi)容，可以把選修第二冊中“山區(qū)資源的開發(fā)”“長江三峽”“浦東新區(qū)的開發(fā)”融進去；“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”；在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”；在講完“臺灣省”“香港和澳門”之后，再講海島資源的開發(fā)――海南島。至此，在中國地理知識基本學完的同時，高中地理選修第二冊也隨之講完。這樣既節(jié)省時間，又使學生所學的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。

第7篇：初中地理教學設(shè)計案例范文

一. 改變學生對地理的看法及學習習慣

初中地理由于只是會考科目，因此在學生的心中是一門“副科”，在教學上多數(shù)學校也不夠重視，上課時老師把主要的內(nèi)容講一講，學生在教材上畫一畫，課下再背一背就可以了。在會考前臨時突擊，會考一結(jié)束就把教材扔到一邊，等到上高中的時候也忘得差不多了。到了高中我們教師要轉(zhuǎn)變學生對地理是一門副科的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，使學生快速地融入到學習之中。

初中學生學習地理，更多地習慣于被動地接受知識，對知識習慣于死記硬背。進入高中，則要重視學習結(jié)果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自己從圖文中概括，歸納和總結(jié)。

二、進行調(diào)研，制定切實可行的教學計劃

首先，進行調(diào)查研究，深入了解學生的實際情況可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握學生學習的情況。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

其次，通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數(shù)，高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)，對初高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，然后，根據(jù)調(diào)查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到 “知己知彼”，并結(jié)合高中教材的教學內(nèi)容，確立教學的起點和重點。

三.注重學習方法的引導

高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當?shù)狞c撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識的學習，并可能會受益終生。

四. 教學內(nèi)容的銜接與融合

教學內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中?？茖W的教學與學習應(yīng)把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結(jié)合起來。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

第8篇：初中地理教學設(shè)計案例范文

深入生活，調(diào)查研究

初中地理新課程標準提出要構(gòu)建開放式的地理課程，并要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

在《中國的水資源》中，魯祖軍老師首先根據(jù)學生的興趣和學習狀況，分配學習小組及學習任務(wù)，要求學生們通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國水資源概況及時空分布特點等，使地理學習真正做到了深入到家庭和社會，并指導學生根據(jù)所選的題目制訂調(diào)查計劃、實地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報告，使課程內(nèi)容與生活實際較好地聯(lián)系起來。

創(chuàng)設(shè)情境，引導探究

“師生參與、積極互動、共同發(fā)展”是新型教學所應(yīng)該具備的顯著特點。傳統(tǒng)的地理教學突出了“教師中心”和“知識本位”的觀念，教學表現(xiàn)為“我講你聽、我問你答、我寫你抄”的情形，形成“灌輸――接受”基本課堂模式，學生缺乏思考、探索和創(chuàng)新的空間。在新課程改革中，教師在教學過程中是參與者、促進者、組織者、幫助者，需要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任、關(guān)愛的教學氛圍，這樣才能有利于師生在互動中學習，讓學生富有個性地學習。

魯老師的教學設(shè)計較好地注意到了這一點。例如，在講述南水北調(diào)工程時，先播放一段錄像《南水北調(diào)》，指導學生觀察有關(guān)“南水北調(diào)”工程的有關(guān)內(nèi)容，教師對“南水北調(diào)”工程的情況略作講解，啟發(fā)學生思考、分析“南水北調(diào)”工程的建設(shè)原因、好處等，并由學生討論、分析、比較、自主探究而得出結(jié)論。這樣，有效地培養(yǎng)了學生觀察、思考問題的能力，達到了師生共同進步的目的。

轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學習方法

初中地理新課程標準教學建議第二條明確指出要改變地理學習方式：“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態(tài)度?！睘榇?，《中國的水資源》在整個教學中盡力做到了：確定學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。

在教學中，通過討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種組織形式，創(chuàng)建學生主動參與的教學環(huán)境；在學習過程中，學生通過自己查找資料，做調(diào)查問卷，形成最終的匯報等，實現(xiàn)了從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)的積極主動學習。學生通過對身邊的用水情況進行調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關(guān)解決方案，使學習的過程成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而增強了學習興趣，了解到了地理知識的功能與價值，形成了良好的學習態(tài)度和學習方法。

強調(diào)體驗，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀

新課程改革提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標。怎樣通過知識與技能、過程與方法，最后達到情感態(tài)度與價值觀的轉(zhuǎn)變，是教學者需要認真思考的問題。

在地理教學中，盡管有豐富的思想教育內(nèi)容、愛國主義教育和國情教育等，但是那種貼標簽、機械地進行思想教育的情況比較普遍。分析起來，主要是教學方法不得當，教學方式單一，師生交流不多，缺乏體驗性的課堂活動，學生很難在知識與技能、過程與方法中去體驗、去感悟、去將這些思想觀點轉(zhuǎn)化為自覺的行動。

在《中國的水資源》中，學生通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國水資源概況及時空分布特點，了解“南水北調(diào)”工程東線、中線、西線三種調(diào)水方案等，了解國家水資源的相關(guān)情況，自然地體驗到我國水資源存在的問題，樹立了節(jié)約價值觀。

教學流程設(shè)計的可視化

概念圖是一種直觀易用的教學工具，通過形象可視化的方式來呈現(xiàn)教學流程，能夠很好地促進“教師的教”和“學生的學”。實際上，概念圖有很多教學功能：可以作為教學設(shè)計工具，對教學設(shè)計的流程進行設(shè)計；可以作為教學任務(wù)支架，促進學生開展學習活動，完成學習任務(wù)；可以作為教學反思工具，促進教師對教學的反思，有助于教師認清教學不足，提升自我；可以作為學生學習工具，學生利用概念圖輔助開展學習過程，從而有助于學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成概念間的關(guān)聯(lián)等。

在《中國的水資源》中，使用概念圖工具來設(shè)計教學流程圖，撰寫教案，用形象直觀的圖式來表達設(shè)計流程，從而很好地建構(gòu)了教學過程，便于理解和操作，增強了教學流程的可操作性。

第9篇：初中地理教學設(shè)計案例范文

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 由于地理環(huán)境的差異性，縣域高中普遍存在以下這些問題：硬件設(shè)施落后；師資力量薄弱，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高；學生生源差，基礎(chǔ)差，教學班額大；教學時間不足，教材內(nèi)容多等等，這些問題長期困擾著實際的教育教學活動，嚴重阻礙了地理教學的發(fā)展。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應(yīng)用，而隨著新課改的逐步深入，對地理教學提出了嚴峻的考驗，如何更好的突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是目前期待解決的重要問題。實踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境、不斷改進教學方法是培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，提高課堂教學效率的有效途徑。

為了提高地理課堂教學效率，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

一、注重建立寬嚴有度的課堂紀律

良好的紀律是完成任務(wù)的重要保障，是提高課堂教學效率的前提。心理學研究表明，松散的紀律會使集體喪失奮斗目標；高壓的紀律會增加學生的緊張情緒，學生容易對目標產(chǎn)生倦怠，失去興趣，甚至對學習、教師產(chǎn)生逆反心理；寬嚴有度的紀律有利于增強教師的親和力與威信，便于教學目標的實現(xiàn)。寬嚴有度的紀律，有利于使后進學生在自律的基礎(chǔ)上，逐漸糾正不良行為、習慣，借助豐富有趣的地理知識培養(yǎng)其學習興趣；有利于班集體濃厚學習氛圍的形成。

二、注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

學生的學習興趣直接影響學習質(zhì)量，實踐證明，學生對所學內(nèi)容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師要經(jīng)常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發(fā)和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，以最大的熱情投入地理學習之中，比如在教學中根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課本內(nèi)容的理解，以提高學生的思想覺悟能力，從而最大限度地提高教育教學質(zhì)量。

其次，在平時的教與學的過程中針對普通高中生特點，從培養(yǎng)學生學習地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，自然也就會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學習，達到地理教學的目的。

三、注重創(chuàng)新備課，以學促教

（一）聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計備課內(nèi)容

由于學生知識的儲備不夠全面，尤其是學生的初中地理知識缺乏，再次是理論聯(lián)系實際的需要，有必要增減或更換一些知識點和具體案例，更有利于學生的接受和理解。高中地理有很多知識是在初中地理知識基礎(chǔ)上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識適當整合，才會達到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學生的生活的案例，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識地理規(guī)律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，對生活有用。學生感受到地理有用而有趣，極大地激發(fā)了學生學習的欲望。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)該敏感地捕捉學生生活實際與經(jīng)驗中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗地理化。例如， 在學習“世界的氣候類型”時，教師可以找一些不同國家和地區(qū)的圖片。讓學生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區(qū)相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會有這樣的差異？讓學生對地理環(huán)境的差異性有一個大概的了解后，再進行世界氣候類型的講解，通過對比分析和學習后，使學生學到不同的氣候類型下的自然、人文、經(jīng)濟等方面有顯著差別，體會到地理與社會生活的關(guān)系，體會到地理的真正價值，這樣學生即容易理解，又對地理產(chǎn)生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。

（二）利用多媒體技術(shù)，制作精美的教學課件

在地理教學中融入現(xiàn)代化教學手段，能使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于啟發(fā)學生的形象思維，提高學生學習的主動性?？墒钩橄髢?nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，枯燥內(nèi)容生動化，重點內(nèi)容突出化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，可極大地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，便于學生形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。

四、注重靈活多樣的地理課堂教學方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

問題是科學研究的出發(fā)點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學生的聽課效率將大打折扣。實踐證明，問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。

（二）突出精講精練，培養(yǎng)效率意識

精講精練是課堂教學有效進行的大動脈，重視課堂教學內(nèi)容的少而精，強調(diào)要抓住教學內(nèi)容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，才能最大程度地提高課堂效率。因此，教師在備課時必須樹立明確的、符合教學內(nèi)容的、并通過教學能夠?qū)崿F(xiàn)的教學目標，所配備的例題，講解及練習全都要緊緊圍繞這個目標。這一目標應(yīng)是教學內(nèi)容中的“精華”，確定這一目標，是提高課堂效率的前提。在知識能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對重點知識進行講解，然后不斷變換形式進行訓練。