核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要老師不斷改善學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力可以得到更全面的培養(yǎng)，只有提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多老師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中仍然是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的理解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅變得枯燥無(wú)味，而且在很大程度上抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只能運(yùn)用到考試當(dāng)中，而不能靈活地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生在課堂上能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師通常在課堂上更注重于給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的講解，而忽略了課堂氛圍的營(yíng)造，這就嚴(yán)重導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂趣味性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)辦法積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率達(dá)不到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要想加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，一定要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上可以與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)方式上的創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)而高效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂可以得到有效構(gòu)建。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略

（一）營(yíng)造寬松愉悅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生思維發(fā)展活躍，一個(gè)良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的影響具有非常重要的意義。一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以積極自主地進(jìn)行課堂知識(shí)的汲取，全面提高數(shù)學(xué)課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法（一）》一課時(shí)，老師在課堂上給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課堂小游戲來(lái)活躍課堂氛圍，緩解數(shù)學(xué)課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個(gè)小組，然后老師給每個(gè)小組第一個(gè)學(xué)生出一道乘法計(jì)算題，等該學(xué)生算出得數(shù)以后再由該學(xué)生給小組第二位學(xué)生出一道乘法計(jì)算題，以此類推，直至最后一位學(xué)生回答出上一位學(xué)生所出的乘法計(jì)算題，最后比一比看哪個(gè)小組算得又快又準(zhǔn)。我們通過(guò)這樣的互動(dòng)小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握情況，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提升。

（二）利用情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展離不開(kāi)良好的課堂導(dǎo)入，在課堂開(kāi)始時(shí)一個(gè)讓人眼前一亮的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生緊跟著老師的思路進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”一課時(shí)，老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：小白兔過(guò)生日了，兔媽媽買了一個(gè)大蛋糕，小白兔可高興了，但是兔媽媽告訴小白兔說(shuō)，你只可以吃二分之一，但是小白兔覺(jué)得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔媽媽聽(tīng)了笑著摸了摸小白兔的頭，“傻孩子，那就讓你吃四份之一吧?！毙“淄萌缭敢詢?shù)啬玫搅怂姆种坏牡案鈺r(shí)卻并不開(kāi)心，小朋友們知道為什么嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深度思考并討論，然后老師再拿出一張蛋糕的圖片，通過(guò)折疊的方式進(jìn)行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少，以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。有趣的問(wèn)題情境導(dǎo)入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷探索實(shí)踐、進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以此不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，加快小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（三）巧妙開(kāi)展小組合作模式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)也是重要的教學(xué)方法之一。利用小組合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思辨能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法“一課時(shí)，老師在課堂上就可以把學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師可以利用多媒體為學(xué)展示相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題：小白兔、小花狗、小熊他們?nèi)齻€(gè)一起去郊游，一共帶了10個(gè)面包和7瓶水，他們應(yīng)該怎么來(lái)分配這些食物呢？讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探討。小組之間的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行有余數(shù)的除法的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生先初步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法，然后再通過(guò)老師的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主地參與到課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中來(lái)，有效凸顯了學(xué)生在課堂上的主置，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的效率。小組合作學(xué)習(xí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更全面的發(fā)展，加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開(kāi)展。

（四）利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠有效地保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生提前進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)可以有效減輕老師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)壓力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率變得更加高效，全面提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí)，老師就可以提前給學(xué)生錄制微課視頻，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻的觀看，提前進(jìn)行課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形計(jì)算公式推導(dǎo)及應(yīng)用的掌握和理解。學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上的思維緊跟著老師的教學(xué)思路進(jìn)行課堂知識(shí)的汲取，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到全面提升，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

第2篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維模式；學(xué)習(xí)能力

如今我們生活在現(xiàn)代科學(xué)快步發(fā)展的時(shí)代，文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們?nèi)跒橐惑w，是日常生活中的必不可少的信息，數(shù)學(xué)也是數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物和結(jié)晶。生活中到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們正確看待問(wèn)題并解決問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)初級(jí)階段，只有從小培養(yǎng)學(xué)生特定的數(shù)學(xué)思維模式才能穩(wěn)定學(xué)生的發(fā)展，有助于為未來(lái)高級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，如何對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和正確理解，是教師現(xiàn)階段需要關(guān)心和研究的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

教學(xué)的目的和要求就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價(jià)值理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中面臨的數(shù)學(xué)難題。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)中，充分滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

二、如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

1.增強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)課程培訓(xùn)的影響，設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的課程，忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目的和要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，從而使學(xué)生更能理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)理論，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深刻體會(huì)學(xué)生感受

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，認(rèn)真分析規(guī)律變化，使學(xué)生形成自由性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過(guò)情景教學(xué)方法，借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學(xué)生可以以此來(lái)推算問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

3.結(jié)合游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是枯燥地解答問(wèn)題，還可以與游戲相結(jié)合。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以利用與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的益智游戲，讓學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)相互借鑒、相互吸收來(lái)分享各自的數(shù)學(xué)益智游戲。然后再向?qū)W生布置相應(yīng)的游戲，比如，可以要求學(xué)生講不能與6有關(guān)系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字的反應(yīng)和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯性思維，從而幫助對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)不斷探索，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，通過(guò)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開(kāi)拓。

5.建立具有總結(jié)性和配合性的課程

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，光是通過(guò)講解數(shù)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的課程。將實(shí)踐性的課程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還能促使學(xué)生透過(guò)實(shí)踐來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。因此，教師可以建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的具有總結(jié)性和配合性的課程，將數(shù)學(xué)教師分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)共同合作，一起總結(jié)和梳理與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主題，積極分享各自的教學(xué)方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2015（3）.

第3篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小組合作

新課改后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到教師的重視。越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引開(kāi)展教學(xué)，教師就應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索更為細(xì)化、更加靈活有效的教學(xué)方法，讓常態(tài)的數(shù)學(xué)課堂彰顯精彩的學(xué)科特質(zhì)，從而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師借助多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其養(yǎng)成主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將知識(shí)內(nèi)容更加形象地展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，如創(chuàng)設(shè)生活化情境、問(wèn)題情境及游戲情境等。同時(shí)，教師還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)及圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，刺激學(xué)生感官，使課堂活動(dòng)更加有趣。例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生對(duì)于鐘表已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還停留在表面認(rèn)識(shí)。所以為了更好地學(xué)習(xí)和利用鐘表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，教師可以通過(guò)實(shí)物和學(xué)具等教學(xué)材料進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學(xué)生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點(diǎn)，床頭柜電子鬧鐘顯示的時(shí)間也是7點(diǎn)。這兩種實(shí)物是生活中常見(jiàn)的鬧鐘，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)一說(shuō)鐘表上的秒針、分針和時(shí)針的意義。教師創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生掌握鐘表時(shí)間的讀取方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生更好地掌握鐘表知識(shí)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手撥動(dòng)鐘表活動(dòng)，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在具體活動(dòng)中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學(xué)生在特殊時(shí)間撥動(dòng)鐘表，使其顯示的時(shí)間和特殊時(shí)間一致。教師借助這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、組織實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可積極組織學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣既能促使學(xué)生積極實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，也能使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中推陳出新。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式的控制，確保學(xué)生需要付出一定努力才可以完成任務(wù)，加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在具體課堂中，教師需要考慮學(xué)生的年級(jí)層次、心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活確定主題，再組織學(xué)生開(kāi)展課堂探究活動(dòng)。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)僅局限在課內(nèi)，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的方法應(yīng)用到課堂之外。例如，在完成“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)之后，教師可以組織折紙、畫(huà)圓等需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。除動(dòng)手類實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。又如，在完成“可能性”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析彩票中獎(jiǎng)和商場(chǎng)抽獎(jiǎng)等問(wèn)題；在完成“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周的開(kāi)支情況，從而使學(xué)生充分了解折線統(tǒng)計(jì)圖的作用。通過(guò)組織實(shí)踐探究活動(dòng)，教師可促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、充分挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有義務(wù)、有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材資源，找到人文素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并以此為契機(jī)滲透人文教育，從而達(dá)到豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時(shí)，可適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育；第二，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育；第三，教師可將各學(xué)科知識(shí)有效融合在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)重要性，在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時(shí)，拓寬其知識(shí)面。例如，在“圓”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段可以引入與圓相關(guān)的歷史知識(shí)，介紹我國(guó)“天圓地方”的傳說(shuō)，如此，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到我國(guó)古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點(diǎn)介紹南北朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀(jì)才有其他數(shù)學(xué)家打破這一記錄。如此開(kāi)展教學(xué)工作，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中還能獲得與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科歷史的悠久，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著的巨大作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代在數(shù)學(xué)上取得的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信及民族自豪感。

四、開(kāi)展小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)在核心素養(yǎng)內(nèi)容中占有重要地位，包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等基本要點(diǎn)[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，給其以后的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)積極影響。第一，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要有針對(duì)性地向?qū)W生灌輸責(zé)任意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到具備良好的責(zé)任感是當(dāng)今社會(huì)的要求；第二，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)，并與其他成員積極配合，保證任務(wù)完成效率；第三，為激發(fā)學(xué)生參與小組合作的積極性，教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組間競(jìng)賽，比一比看哪個(gè)小組成員能認(rèn)真、高效地完成分配的任務(wù)，優(yōu)勝的小組將會(huì)獲得“有責(zé)任小組”的稱號(hào)。例如，在講解“運(yùn)算律”知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，并提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組推薦一位小組長(zhǎng)。課堂上教師給每個(gè)小組成員分配不同的計(jì)算習(xí)題，只有所有成員均單獨(dú)正確解答習(xí)題后，才算完成小組任務(wù)，而哪個(gè)小組完成任務(wù)時(shí)所用的時(shí)間最短，即為獲勝組。筆者發(fā)現(xiàn)，各小組成員接到任務(wù)后均積極思考、認(rèn)真作答，雖然在完成任務(wù)的過(guò)程中有學(xué)生不會(huì)解答，但在小組長(zhǎng)不放棄任何一個(gè)小組成員的號(hào)召下，其他成員給予該學(xué)生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個(gè)小組的任務(wù)完成時(shí)間，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生大局意識(shí)、合作精神的同時(shí)，還很好地提升了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。借助這樣的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并給予各小組成員不同的計(jì)算任務(wù)，引導(dǎo)各成員在認(rèn)真負(fù)責(zé)完成自身任務(wù)的同時(shí)應(yīng)具備良好的責(zé)任心，給予其他學(xué)生力所能及的幫助。另外，授課過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)今的社會(huì)，使其認(rèn)識(shí)到不僅在學(xué)習(xí)中，在社會(huì)上自己也應(yīng)做一個(gè)有責(zé)任的人，從而促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)更好地提升。

第4篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)是建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。學(xué)生一至六年級(jí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就是在教師的啟發(fā)和培養(yǎng)下，不斷提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過(guò)程，同時(shí)也是他們獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能形成了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，而基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的是經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)才能建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而數(shù)學(xué)活動(dòng)是形成這個(gè)結(jié)構(gòu)的紐帶。數(shù)學(xué)教學(xué)追求嚴(yán)謹(jǐn)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)帶有極大的局限性。但是，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要以構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，多思考、多研究，盡最大可能的為學(xué)生創(chuàng)造直觀思維的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生打開(kāi)一些“窗子”，要盡可能的避免單調(diào)的符號(hào)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更多地注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維過(guò)程，抓住數(shù)學(xué)的特性，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考去討論，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)的思想，沉淀數(shù)學(xué)思維，最終獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)思維是建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)思維是有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想方法和情感態(tài)度并升華為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的硬件。教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思維價(jià)值，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，并拓展有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主作用，通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)的“思維形式”升華為學(xué)生的“思維習(xí)慣”。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，妥善處理教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精準(zhǔn)把握活動(dòng)的維度，真正把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的策略

新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教什么，如何教，教到什么深度？這是擺在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。核心素養(yǎng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的思想必須轉(zhuǎn)軌，做到與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。建構(gòu)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅靠“多講多練”是不夠的，更重要的是要學(xué)生的理解和感悟能力，是學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”的理念。

（一）整體把握數(shù)學(xué)教材

整體把握數(shù)學(xué)教材就是教師要站在一個(gè)制高點(diǎn)上，精準(zhǔn)把握教材各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)情，科學(xué)地分析和全面地解讀教材，給學(xué)生呈現(xiàn)全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生建構(gòu)起舉一反三的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

核心素養(yǎng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)，全面整體把握數(shù)學(xué)教材是基礎(chǔ)。在某種意義上，我們可以簡(jiǎn)單的把數(shù)學(xué)知識(shí)表述為：數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是 “數(shù)與形以及演繹”的知識(shí)。其實(shí)很大程度上，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)完整的體系，是“數(shù)與形以及演繹”的知識(shí)整體，整體的知識(shí)一定是系統(tǒng)而完整的，是內(nèi)在緊密聯(lián)系的。結(jié)構(gòu)的知識(shí)一定要通過(guò)系統(tǒng)整體的學(xué)習(xí)才能掌握，只有系統(tǒng)整體的掌握才可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智能。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個(gè)系統(tǒng)的整體，要整體理解各學(xué)段數(shù)學(xué)教材的性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，特別需要整體感悟數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，關(guān)于很多“應(yīng)用題”，我們可以使用運(yùn)用很多方法去解決，問(wèn)題的切入點(diǎn)不同，采用的方法也就截然不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)心生感悟，獲得新的數(shù)學(xué)技能和知識(shí)，并不斷拓展應(yīng)用范圍。這樣，學(xué)生的關(guān)鍵能力得到不斷提升，思維品質(zhì)不斷得到改善，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸形成。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的教學(xué)，教師必須從零散的、小節(jié)的、條塊的教學(xué)中快速地走出來(lái)，以一個(gè)完整的“章”作為教學(xué)的基本視點(diǎn)?？梢园涯痴伦鳛橐粋€(gè)教學(xué)單元，如將“平移和旋轉(zhuǎn)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)單元；也可以以數(shù)學(xué)中的某個(gè)重要主題作為教學(xué)設(shè)計(jì)單元，如“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”等。這是數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的核心，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的抓手，也是整體把握數(shù)學(xué)課程的抓手，這樣才可突出數(shù)學(xué)本質(zhì)――核心素養(yǎng)，有利于教學(xué)方式多樣化，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有助于提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平（數(shù)學(xué)、教育教學(xué)理論、實(shí)踐）。創(chuàng)造性地使用教材教數(shù)學(xué)――這是數(shù)學(xué)教師的基本功。

（三）突出數(shù)學(xué)特性

核心素養(yǎng)的建構(gòu)，教師在教學(xué)中要突出數(shù)學(xué)特性，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)，抓住數(shù)學(xué)特性。通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生的解題思考過(guò)程，組成問(wèn)題“元”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。抓住數(shù)學(xué)的特性，才能更好地理解和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）精確設(shè)計(jì)問(wèn)題，精準(zhǔn)解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)教學(xué)的核心為了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展并促進(jìn)其終身發(fā)展，所以學(xué)生必然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主人”。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的關(guān)鍵離不開(kāi)“問(wèn)題”。每章開(kāi)篇、每節(jié)課開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮并提前設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，不斷調(diào)整問(wèn)題的深度和維度，因地制宜的組織教學(xué)。在核心素養(yǎng)的建構(gòu)中，教師的課堂提問(wèn)十分重要，它能引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)殿堂的大門，也可能讓學(xué)生“誤入歧途”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，精確設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)和誘導(dǎo)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究和思考。?τ諮?生提出的問(wèn)題，要分析學(xué)生的思考軌跡和思維過(guò)程，做到精準(zhǔn)解答，有的放矢。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析、解決問(wèn)題的能力，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的教學(xué)中，這也應(yīng)該是關(guān)注的重點(diǎn)。

（五）融情于學(xué)，搭景于教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密，數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在。但是，小學(xué)生接觸、喜歡探究的往往是那些最接近他們?nèi)粘Ｉ畹膯?wèn)題。因此，我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境要貼近他們的生活實(shí)際，只有這樣才能促使小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。在實(shí)際的教學(xué)中，我經(jīng)常把童話故事糅合于數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予感情，甚至賦予生命，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如在六年級(jí)上冊(cè)《倒數(shù)》的教學(xué)中，我先與學(xué)生談話：同學(xué)們會(huì)打倒立嗎？學(xué)生馬上被吸引住了，接著播放一張打倒立的ppt圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)倒立與正常站立有什么不同，學(xué)生馬上抓住了倒立特征――頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數(shù)字打倒立，從而生動(dòng)地引出了倒數(shù)。這樣的情境教學(xué)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活，貼近學(xué)生，充滿了趣味。

（六）密切生活實(shí)際，鑄造數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成的。構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)素養(yǎng)去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候真正感受到：我們是在實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求我們?cè)趯?dǎo)入新課的時(shí)候，從現(xiàn)實(shí)生活的、小學(xué)生身邊的、實(shí)際的案例入手，讓學(xué)生感覺(jué)到：數(shù)學(xué)是一種解決實(shí)際問(wèn)題的工具，而不僅僅是加減乘除的符號(hào)。教師通過(guò)密切生活實(shí)際，來(lái)鑄造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，自己的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生在實(shí)際生活中遇到具體問(wèn)題，自然而然地就會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，并用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就自然而然的建構(gòu)起來(lái)了，我們的數(shù)學(xué)教?W目的也就達(dá)到了。

（七）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)策略，提高評(píng)價(jià)的有效性

第5篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞： 嘗試 分享 導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng)

該教學(xué)模式中的嘗試階段主要是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自主探究及思考積極性的提升部分，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分享階段主要是師生之間、生生之間進(jìn)行的知識(shí)交流與共同探討，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性思維、拓寬思路。導(dǎo)學(xué)階段的主體在于教師，主要是強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的及時(shí)點(diǎn)撥和思路的無(wú)形滲透，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心教學(xué)素養(yǎng)與嘗試?分享?導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的確立主要是從技能和情感兩個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)因素進(jìn)行進(jìn)一步升華，精華地再現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分。核心素養(yǎng)作為教育的核心，是教師開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃中最核心的部分，課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心載體，成為教師傳輸教學(xué)素養(yǎng)的重要載體。因此，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，在課堂中憑借有效課堂形式幫助學(xué)生樹(shù)立良好的小寫(xiě)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為眾人關(guān)注的重點(diǎn)部分。而“嘗試?分享?導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念作為貫徹實(shí)施該教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在如今的課堂教學(xué)中得到貫徹實(shí)施，成為如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)手段。

二、嘗試階段――自主探究、回歸課本

嘗試階段主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，該主動(dòng)性主要包括解新知識(shí)、解決新難題、進(jìn)行新探究這些方面。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行更進(jìn)一步的要求主要是為了與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的進(jìn)一步要求相符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是為了掌握更多知識(shí)，更重要的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)。學(xué)生不能一味地依賴吸收前人已有的知識(shí)，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)在前人的經(jīng)驗(yàn)下進(jìn)行知識(shí)拓展，從而進(jìn)入自身發(fā)展和探索的階段，而在這個(gè)過(guò)程中自主探究思考能力的重要性就顯得尤為突出。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更多地讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試，在不斷嘗試中鍛煉和提高嘗試積極性與自主探究能力，感受到思維拓展的樂(lè)趣。

在進(jìn)行《表面積的實(shí)際應(yīng)用》這一新課程的學(xué)習(xí)中，有這樣一道例題：“有一個(gè)長(zhǎng)為35厘米，高為20厘米，寬為30厘米的盒子，請(qǐng)問(wèn)如果小明想要將這個(gè)盒子包裝起來(lái)送給同學(xué)，需要多大面積的彩紙？”在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思考，有的學(xué)生在思考后得出了答案，即35×20×2+35×30×2+20×30×2=4700平方厘米。接著教師進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)：“如果是一張35×30的彩紙，請(qǐng)問(wèn)需要多少?gòu)?，怎么樣裁剪才能使浪費(fèi)的彩紙最少？”相比于第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題需要考慮的問(wèn)題就更多，這時(shí)候就需要學(xué)生進(jìn)一步探究。在這樣層層深入的過(guò)程中，相信學(xué)生將進(jìn)行更進(jìn)一步的探究。

三、分享階段――共同交流、合作探討

分享階段著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)與溝通能力，教學(xué)作為一個(gè)雙向的溝通過(guò)程，需要師生、生生之間進(jìn)行合作與交流。在這樣的過(guò)程中不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。分享階段主要側(cè)重于兩個(gè)方面：一是學(xué)生之間進(jìn)行交流的部分，即各自發(fā)表自己的看法，進(jìn)行知識(shí)性的溝通，二是合作探討的部分，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，共同解決數(shù)學(xué)難題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

在《表面積的實(shí)際應(yīng)用》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于求一個(gè)盒子表面積的例題即“假如這個(gè)盒子高為3，寬為2，長(zhǎng)為5，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)盒子的表面積該怎么表示”，學(xué)生探索出了幾種解法。（1）2×3×2+2×5×2+3×5×2這是6個(gè)面的面積相加的算法；（2）（2×3+2×5+3×5）×2，這是一半的表面積相加再乘2的算法；（3）5×（3+2+3）+（2×3）×2，這是將上表面、前面、后面當(dāng)成一個(gè)長(zhǎng)方形，再加側(cè)面的算法。除此之外，當(dāng)然還有很多算法，這些都可以在合作交流中探討出來(lái)。

四、導(dǎo)學(xué)階段――及時(shí)點(diǎn)撥、隱形滲透

導(dǎo)學(xué)階段不僅關(guān)注到學(xué)生的主體地位，而且著重強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位。通過(guò)教師的科學(xué)導(dǎo)學(xué)方式，幫助引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心部分，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。在導(dǎo)學(xué)階段，著重需要關(guān)注的是教師導(dǎo)學(xué)的科學(xué)性過(guò)程，最有效的導(dǎo)學(xué)模式主要是模型的構(gòu)建與基本數(shù)學(xué)思考方法的滲透。數(shù)學(xué)建模的思想主要是讓學(xué)生從生活中的具體事例與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在其基礎(chǔ)上加以抽象概括和提升，運(yùn)用模型的形式精簡(jiǎn)而有效地概括數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)易地理解和運(yùn)用。上文中所提到的幾種求盒子表面積的算法從某種程度上來(lái)說(shuō)就是數(shù)學(xué)建模的一個(gè)結(jié)果，通過(guò)不同思考方式簡(jiǎn)潔扼要地概括出了關(guān)于表面積求解的幾種形式，在不同的題目中盡管數(shù)字會(huì)發(fā)生變化，但這幾種思考方式卻是可以共用的。讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最簡(jiǎn)易的方式是對(duì)學(xué)生思考方式的尊重，同時(shí)也是對(duì)生生之間個(gè)性差異的認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表各自的看法，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不同的思維建模中進(jìn)行有意識(shí)的選擇，不斷優(yōu)化自身思維模型。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中無(wú)形地滲透數(shù)學(xué)思考方法，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光及數(shù)學(xué)的思維方式對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)需要得到師生的共同關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中不斷深入和強(qiáng)化“嘗試?分享?導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維。

第6篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文

信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；實(shí)踐

1.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時(shí)在教材中反映出來(lái)。這在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠(yuǎn)）統(tǒng)計(jì)的信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。

比如我在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，事先拍下了一段反映308國(guó)道路口（富縣往蘭州）交通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實(shí)例中來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、研究統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，還在課前就班級(jí)同學(xué)的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁(yè)提供給學(xué)生，讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的最佳整合

隨著小班化教育的開(kāi)展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合為我們的教學(xué)增加新的形式?；谶@一思考，我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

比如：在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了找角、摸角、折角、畫(huà)角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫(huà)角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫(huà)角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫(huà)演示兩條邊的畫(huà)法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來(lái)，再讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)好看的角，效果就較好。

運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開(kāi)展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

3.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，以前學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問(wèn)題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程，有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，更好地提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在實(shí)踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個(gè)基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到新的技術(shù)上的問(wèn)題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生掃清障礙。這樣，會(huì)更實(shí)際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

在數(shù)學(xué)課堂上利用信息技術(shù)一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機(jī)，使得我們?cè)S多美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，使得我們有機(jī)會(huì)覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

[1]章劍衛(wèi).基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式.浙江教學(xué)研究，2000

第7篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；評(píng)講活動(dòng)；教學(xué)原則；運(yùn)用；初探

數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、推理性強(qiáng)，是學(xué)生主體學(xué)習(xí)認(rèn)知較為困難的學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)象不感“興趣”的學(xué)科之一。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師需要借助于課堂練習(xí)這一有效“抓手”進(jìn)行概念、性質(zhì)、定理、解題方法等方面的講授和教學(xué)，以此達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。筆者以為，課堂練習(xí)一定程度上成為學(xué)生鞏固、鍛煉、提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能的有效“階梯”。這一現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中尤為明顯。課堂練習(xí)及其評(píng)講已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系不可缺少的有效環(huán)節(jié)和重要架構(gòu)。實(shí)踐證明，有效評(píng)講，能夠助推學(xué)生更好的學(xué)習(xí)探析、解答實(shí)踐。如何開(kāi)展高效的課堂練習(xí)評(píng)講活動(dòng)顯得尤為重要。鑒于此點(diǎn)認(rèn)知，本人現(xiàn)談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)練習(xí)評(píng)講教學(xué)原則運(yùn)用的認(rèn)識(shí)感悟。

一、遵循主體性教學(xué)原則開(kāi)展課堂練習(xí)評(píng)講

教學(xué)評(píng)講的對(duì)象是學(xué)生群體，學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要實(shí)施對(duì)象，是教師一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教育學(xué)指出，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)體系的最核心、最重要的因素，居于課堂的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師開(kāi)展課堂練習(xí)也必須圍繞和緊扣學(xué)生主體開(kāi)展講解和評(píng)析活動(dòng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂練習(xí)講解活動(dòng)，脫離學(xué)生主體，不根據(jù)小學(xué)生課堂練習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性、側(cè)重性地講評(píng)，致使評(píng)講的內(nèi)容缺乏目標(biāo)性和實(shí)效性。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師施行課堂練習(xí)評(píng)講活動(dòng)，應(yīng)該始終抓住學(xué)生主體這一核心，切實(shí)做好課堂練習(xí)完成情況調(diào)研這一工作，針對(duì)小學(xué)生課堂練習(xí)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行行之有效的針對(duì)性講評(píng)活動(dòng)，借助于投影儀或電子畫(huà)板等多媒體教學(xué)器材，組織和引導(dǎo)小學(xué)生一起對(duì)課堂練習(xí)解題的內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析活動(dòng)，指出其練習(xí)解答過(guò)程中存在的易缺點(diǎn)和不足處，使得小學(xué)生自始至終成為課堂練習(xí)評(píng)講的重要參與者和配合者。

如“體育器材室有100根跳繩，一班借了30根，二班借了28根，兩個(gè)班一共借了多少根跳繩？三班需要50根，剩下的跳繩夠不夠？”課堂練習(xí)講評(píng)中，教師在評(píng)講學(xué)生在此次課堂練習(xí)完成情況，針對(duì)存在的不足，重點(diǎn)予以講解和評(píng)判，循序漸進(jìn)引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到，解答該類型數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)要抓住整數(shù)的加減混合運(yùn)用，認(rèn)真分析，弄懂題意，進(jìn)行整數(shù)的加法和減法即可得出結(jié)論，予以思考和分析，從而在有的放矢的講解評(píng)判中提高評(píng)講的效果。

二、遵循雙邊性教學(xué)原則開(kāi)展課堂練習(xí)評(píng)講

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，課堂練習(xí)評(píng)講是教師一個(gè)人的獨(dú)立活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)接受的“客體”，進(jìn)行單向性的活動(dòng)。而新課程改革明確指出，課堂教學(xué)是師生之間相互配合、共同參與的雙邊活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生參與其中的課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生主體對(duì)其所講內(nèi)容的有效感知，其活動(dòng)價(jià)值才能更生動(dòng)的顯現(xiàn)，達(dá)到學(xué)教相長(zhǎng)的教學(xué)效果。但實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師獨(dú)自進(jìn)行的課堂講評(píng)活動(dòng)一定程度存在，需要引起教學(xué)工作者的警醒。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)評(píng)講師，要抓住課堂雙向特性，時(shí)刻遵循雙邊性教學(xué)原則，將小學(xué)生引入評(píng)講活動(dòng)之中，引導(dǎo)和組織小學(xué)生與教師一起進(jìn)行同頻共振，共同研究和評(píng)析課堂練習(xí)的解答和完成情況，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)并使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言予以呈現(xiàn)，從而讓小學(xué)生在親身實(shí)踐中、互動(dòng)交流中、共同探析中，進(jìn)一步深層次理解和掌握課堂練習(xí)的解析方法策略。

如“小明買8本語(yǔ)文本共用去12元，買5本數(shù)學(xué)本共用去9元，平均每本語(yǔ)文本比數(shù)學(xué)本便宜多少元？”課堂練習(xí)評(píng)講時(shí)，教師組織小學(xué)生與教師一起共同進(jìn)行該課堂練習(xí)的探究分析活動(dòng)，教師組織小學(xué)生再次課堂練習(xí)案例條件內(nèi)容進(jìn)行感知和分析，并結(jié)合解題要求，共同討論分析，推導(dǎo)練習(xí)案例的解題思路，小學(xué)生認(rèn)為：“根據(jù)總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)，分別求出每本語(yǔ)文本和數(shù)學(xué)本的單價(jià)，再用數(shù)學(xué)本的價(jià)格減去語(yǔ)文本的價(jià)格即可解答問(wèn)題”。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生展示的這一解析思路，予以指點(diǎn)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出：“此題主要考查了單價(jià)、數(shù)量與總價(jià)之間的關(guān)系的計(jì)算應(yīng)用”。這樣小學(xué)生結(jié)合自己原先解題過(guò)程進(jìn)行對(duì)比反思，及時(shí)予以改正，從而形成正確的解題思路和推導(dǎo)過(guò)程。教師和學(xué)生在雙邊性的課堂練習(xí)評(píng)講活動(dòng)，主導(dǎo)作用和主體作用在“以教導(dǎo)學(xué)、以導(dǎo)促學(xué)”中得以具體展示。

三、遵循發(fā)展性教學(xué)原則開(kāi)展課堂練習(xí)評(píng)講

錘煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，是任何一門學(xué)科最為根本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)追求。加之新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)予以明確呈現(xiàn)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)評(píng)講活動(dòng)時(shí)，必須時(shí)刻遵循發(fā)展性教學(xué)原則，將學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿于講解活動(dòng)的每時(shí)每刻，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為小學(xué)生騰留思考、分析、探究、實(shí)踐的活動(dòng)空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們參與評(píng)講活動(dòng)，積極主動(dòng)思考研析，在親身實(shí)踐練習(xí)中鍛煉學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，作為課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的必經(jīng)階段和后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)評(píng)講活動(dòng)的有序開(kāi)展，能夠有效幫助小學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，深層次認(rèn)知自身學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)一步明確努力前進(jìn)的方程，從而幫助和促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開(kāi)展，取得實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)整合的含義

新課標(biāo)所明確提出的三維目標(biāo)。即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面既是新課程目標(biāo)所設(shè)計(jì)的三個(gè)重要維度。同時(shí)也是課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。這三個(gè)維度之間的關(guān)系應(yīng)該是相互滲透、相互交融；應(yīng)該是整體的，而不是割裂的；應(yīng)該是立體的，而不是平行的。三維目標(biāo)所體現(xiàn)出的是以人為本的教學(xué)思想和全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求。以上述的設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，新課標(biāo)力求最大程度上在課程目標(biāo)、實(shí)施建議以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)著三維一體的課程功能。

課堂是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑，所以，三維目標(biāo)的整合必須要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂中進(jìn)行三維目標(biāo)的整合，不僅要考慮三維目標(biāo)本身所包含的要素及其有機(jī)聯(lián)系，還要特別注意課堂教學(xué)中的相關(guān)因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中整合三維目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)上就是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素的合理安排，使三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等融合在課堂教學(xué)之中，以使教師能夠真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從整體上促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

上述我們提到的三維目標(biāo)的整合具有如下的幾個(gè)特點(diǎn)：首先。這里的整合不僅涉及情感、認(rèn)知、意志和興趣等微觀層次上的各種要素。還涉及了學(xué)生、教師以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等宏觀層次上的各種要素，其包括范圍極廣。其次，這里的整合是指一個(gè)整合的過(guò)程，無(wú)論是整合的主觀努力作用還是客觀結(jié)構(gòu)功能，都只有在這個(gè)過(guò)程中才能夠得以實(shí)現(xiàn)。第三，所謂的整合是相對(duì)于分化而言的，換而言之，有什么樣的分化就伴隨著什么樣的整合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)整合實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)機(jī)械地被割裂，被看做相互孤立的個(gè)體。由于人們過(guò)分追求三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，有時(shí)會(huì)機(jī)械地割裂三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。將一堂數(shù)學(xué)課分割成主要的三個(gè)部分，追求三維目標(biāo)形式上的完整性、統(tǒng)一性與均衡性。這種忽視三維目標(biāo)內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)方法，割裂了三維目標(biāo)內(nèi)在的一致性與相互之間的交融性，特別是在情感態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)成上嚴(yán)重缺乏美感，體現(xiàn)出了一種畫(huà)蛇添足的笨拙。所以，這種將三維目標(biāo)割裂的教學(xué)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教育理念的誤讀。

其次，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)顧此失彼，難以形成有機(jī)整體。此方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中相比于能力的教學(xué)，學(xué)校更重視知識(shí)的灌輸。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)由于受雙基的影響頗深，所以，對(duì)于知識(shí)的僵化灌輸依然熱衷，在這樣的情況之下，所謂的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)都成為了形式主義的擺設(shè)而已。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分地注重課堂的形式主義，而忽視了學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)整合的途徑與策略

第一?？茖W(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使之符合三維目標(biāo)的基本教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂與核心，它不僅對(duì)課堂教學(xué)的運(yùn)作產(chǎn)生著重要的影響，更是課堂教學(xué)三維目標(biāo)整合得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。所以，教師在展開(kāi)教學(xué)之前，要在一個(gè)單元、一個(gè)小節(jié)仔細(xì)研究和分析的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)的要求和教材中的提示為依據(jù)，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)將三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

第二，合理地安排教學(xué)過(guò)程，使之緊扣三維目標(biāo)的基本教學(xué)精神。在課程開(kāi)始之前，教學(xué)三維目標(biāo)的整合成功，并不意味著在教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)，它還需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體的、周密的設(shè)計(jì)，并力求在每一個(gè)重要的環(huán)節(jié)中都能夠按照既定好的三維目標(biāo)去進(jìn)行，從而更好地整合三維目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要深刻鉆研、理解教材，還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)、了解學(xué)生的思維方式，只有這樣，才能夠在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中使三維目標(biāo)得以有效地整合并實(shí)現(xiàn)。

第9篇：核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 高效率

學(xué)校的教育要“以人為本”，學(xué)校的存在是因?yàn)閷W(xué)生的存在，老師的存在也是因?yàn)閷W(xué)生的存在，總之，所有教育事業(yè)的存在都是因?yàn)閷W(xué)生的存在而存在的，科學(xué)的教育觀念認(rèn)為只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)才能徹底發(fā)揮提高學(xué)生文化素養(yǎng)的作用，才能體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值，因此學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)都要以學(xué)生的利益為根本，只有強(qiáng)化這種理念，才能更好推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)出學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也是如此，我們應(yīng)該重視起來(lái)，小學(xué)屬于啟蒙教學(xué)，啟蒙教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)的教育工作者們應(yīng)該提高自身的文化素養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生們的發(fā)展，下文就此課題進(jìn)行了研究。

1、堅(jiān)持一切發(fā)展為了學(xué)生的原則

學(xué)生的利益大于一切，這種教育依靠的管理理念正是一種人性化的體現(xiàn)，學(xué)校真正做到了關(guān)心體貼每一位學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的教育問(wèn)題存在的缺陷才會(huì)得到解決。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也要貫徹落實(shí)這個(gè)理念，小學(xué)的教育問(wèn)題并不是一件容易解決的事情，小學(xué)生畢竟是一群心智不成熟的孩子，對(duì)知識(shí)的理解和消化并不是很透徹，作為教育工作者，應(yīng)該拿出自己的耐心，仔細(xì)并且詳細(xì)的教導(dǎo)孩子們，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育必須得扎實(shí)牢靠。興趣是最好的老師，只有讓孩子們?cè)谡n堂中成為自己的主人，才能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，新課改有著屬于它的獨(dú)特魅力，豐富的學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)使課堂氛圍不再枯燥無(wú)味，生動(dòng)活潑的課堂氛圍也使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上動(dòng)力十足，這正是堅(jiān)持貫徹一切發(fā)展為了學(xué)生的原則起到的裨益。

教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育工作者們要充分尊重學(xué)生們的意愿，盡可能的采納孩子們的建議和想法，發(fā)揮出學(xué)生們充當(dāng)主體的作用，讓學(xué)生們真正成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)起自己的積極性和求知的欲望，來(lái)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是一些基本知識(shí)，譬如圖形的認(rèn)知、簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算、還有數(shù)字和單位換算等較為簡(jiǎn)單的概念，因此就出現(xiàn)很多小學(xué)的教育工作者認(rèn)為小學(xué)的教材簡(jiǎn)單而不用準(zhǔn)備什么教案，正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)才會(huì)使小學(xué)的教育逐步陷入誤區(qū)，一些小學(xué)老師的教學(xué)目標(biāo)并不明確，一個(gè)班級(jí)五六十位學(xué)生，接受知識(shí)的水平、消化理解的水平也大不相同，老師一味的統(tǒng)一授課會(huì)使得成績(jī)差的越來(lái)越差，成績(jī)好的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)越來(lái)越不端正，這正是大班教學(xué)的弊端。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了更高水平的學(xué)習(xí)而奠定的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育十分重要，老師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教育模式，因材施教是流傳至今的儒家教育模式，這種教學(xué)模式適合中國(guó)的國(guó)情，教育工作者應(yīng)該學(xué)習(xí)并且落實(shí)。小學(xué)生的注意力很難集中，據(jù)科學(xué)調(diào)查研究表明，小學(xué)生在一堂四五十分鐘的課上，真正能集中精力的時(shí)間只有七到十分鐘，因此，提高課堂效率是一件十分必要的事情。

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是動(dòng)手能力差，不僅體現(xiàn)在實(shí)踐操作當(dāng)中，日常生活中有所體現(xiàn)，眼高手低這種高分低能的現(xiàn)象是要不得的，我們要加強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，要增加實(shí)踐操作課，這樣不僅鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，還讓孩子們進(jìn)行了腦力活動(dòng)，只有在操作中學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，無(wú)論試驗(yàn)的結(jié)果是好是壞，重要的是參與的過(guò)程，玩出好成績(jī)，何樂(lè)而不為呢？

3、課堂效率的提高

要想從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，教育工作者們要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)很明確的認(rèn)知，要分清主次，有規(guī)劃的完成每一節(jié)課，教育工作者們要正確使用教材，不能依照傳統(tǒng)模式照本宣科，讓教學(xué)氛圍變得索然無(wú)味，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)教材的編寫(xiě)者，要完全理解教材編寫(xiě)的意圖，要掌握教材的精髓，合理加工教材內(nèi)容，用創(chuàng)造性思維讓每節(jié)課要傳授的知識(shí)生動(dòng)活潑的出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，這種和諧的課堂氛圍有助于課堂效率的提高，學(xué)生們只有真正沉浸到這種課堂當(dāng)中，才會(huì)學(xué)到更多的東西。

教育工作者必須要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，要善于把教材中的內(nèi)容還原到生活當(dāng)中去，學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂，教育工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)把課堂搬到生活當(dāng)中去，生活中處處有數(shù)學(xué)，只有讓學(xué)生在社會(huì)生活中也體會(huì)到數(shù)學(xué)的存在，這才是真正意義上活學(xué)活用，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)具有高效性。譬如，在學(xué)習(xí)圖形的那個(gè)章節(jié)當(dāng)中，老師們可以引導(dǎo)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪袑ふ覉D形的蹤跡，太陽(yáng)是圓的、桌子是方的等等典型例子，還可以在沒(méi)有安全隱患的指導(dǎo)下教給孩子們圖形的簡(jiǎn)單制作；再深一步，還可以交給孩子對(duì)圖形面積的簡(jiǎn)單推導(dǎo)，孩子們的想法是極具創(chuàng)造力的，可以根據(jù)對(duì)長(zhǎng)方形的分割推導(dǎo)出平行四邊形、梯形、三角形的面積。最重要的是，老師一定不要吝嗇對(duì)孩子的贊賞，鼓勵(lì)是最好的老師，老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)讓孩子們真切的體會(huì)到成功地喜悅，這種身心上的愉悅會(huì)讓課堂效率越發(fā)提高，也會(huì)讓孩子們愛(ài)上課堂生活。

4、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育是一門很深的學(xué)問(wèn)，教育工作者們應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)傳授給孩子們只是，教育是一個(gè)永恒的話題，永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，教育工作者們要在不影響教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率得到提升，總之，作為教育工作者的我們，應(yīng)該不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，吸取各種教訓(xùn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新來(lái)豐富自己的課堂內(nèi)容，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：