地理課學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：地理課學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；探究式學(xué)習(xí)方法

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

學(xué)起于思，思源于疑，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。但不可把教師的設(shè)問全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側(cè)行走？為什么繞場短道速滑是逆時(shí)針運(yùn)動？為什么兩條鐵軌總是右側(cè)磨損的嚴(yán)重？通過一系列的問題，讓學(xué)生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關(guān)聯(lián)，并以此做為課程的開端，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師也可以結(jié)合知識進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，假如短道速滑選手順時(shí)針運(yùn)動會如何？而且教師也要學(xué)會運(yùn)用一系列讓學(xué)生主動探究的語言，比如“你是怎么認(rèn)為的？你應(yīng)該如何看待這個(gè)問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”?！按u”拋的科學(xué)才能引來有價(jià)值的“玉”，如果拋得不科學(xué)，可能會弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有三個(gè)原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母偁幨呛献鲗W(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個(gè)原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運(yùn)動內(nèi)容時(shí)，教師只給一個(gè)主題：給你一個(gè)地球儀，你能用它來做哪些地理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)樽约禾幵谀骋粋€(gè)小組中，自然而然就會形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究意識，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

高考題是經(jīng)過層層篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨(dú)特，題型新穎，對于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生“信息提取——構(gòu)建答題框架——建立聯(lián)系思維——?dú)w納表述”步步深入分析真題，讓學(xué)生舉一反三的去認(rèn)識相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，必然可以拓展學(xué)生的探究思路，提高思維品質(zhì)。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要?dú)夂蛱卣?。教師在講評分析該題時(shí)可以1.引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確提取考題圖文信息。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)答題框架。教師讓學(xué)生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維，掌握分析題的解題方法之關(guān)鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個(gè)核心，從地理位置和地形要素作為切入點(diǎn)，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的地理聯(lián)系思維。這樣的經(jīng)典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學(xué)生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導(dǎo)于習(xí)題分析之中，能切實(shí)提高學(xué)生課堂探究能力，提升地理思維品質(zhì)，構(gòu)建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個(gè)的解題過程便是學(xué)生探究能力提升的過程。

四、結(jié)合生活實(shí)際，以感悟貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識，學(xué)以致用。地理學(xué)科與實(shí)際生活結(jié)合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊(yùn)含豐富的地理知識。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發(fā)的臺風(fēng)、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農(nóng)作物有哪些？為什么浙江茶葉產(chǎn)量居全國首位？為什么農(nóng)村房屋多斜頂？家鄉(xiāng)有哪些主要自然災(zāi)害？有哪些著名旅游資源？開發(fā)條件如何？等等。教師通過學(xué)生生活中有真切感受的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識原理解釋，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.探究式學(xué)習(xí)方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

[2]黃昌豪.高中地理探究式教學(xué)的實(shí)例和思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2011（6）.

第2篇：地理課學(xué)習(xí)方法范文

1（略）

2基于ArcGIS的實(shí)現(xiàn)本文基于上述制圖思路，以ArcGIS9．3為技術(shù)平臺，以繪制西準(zhǔn)噶爾地區(qū)地質(zhì)圖（1∶1000000）為例來具體說明如何實(shí)現(xiàn)。

2．1空間數(shù)據(jù)獲取西準(zhǔn)噶爾地區(qū)位于西伯利亞板塊與準(zhǔn)噶爾板塊的碰撞帶，屬于古生代殘余洋盆的后碰撞花崗巖類［6］。確定該區(qū)的范圍，掃描其紙質(zhì)地質(zhì)底圖和地理底圖，在ArcCatalog中建立空間數(shù)據(jù)庫，將底圖配準(zhǔn)后通過ArcScan自動矢量化或者手工矢量化，得到該區(qū)的地質(zhì)、地理底圖的矢量數(shù)據(jù)。經(jīng)過拓?fù)錂z查后以點(diǎn)、線、面的形式存儲（圖略）。

2．2屬性數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)空間數(shù)據(jù)庫中的每個(gè)要素類都有各自的描述，主要通過要素類名稱、空間數(shù)據(jù)類型（點(diǎn)、線、面）、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)存儲長度、約束條件、數(shù)據(jù)項(xiàng)描述等進(jìn)行描述與定義（表略），為數(shù)據(jù)加載做準(zhǔn)備［7］。屬性數(shù)據(jù)以傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫方式存貯和管理，并通過公共字段與各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使點(diǎn)、線、面不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的圖元單位，而具有地質(zhì)特征描述內(nèi)容［8］

2．3圖例制作圖例是地圖的語言體系［9］，集中體現(xiàn)了制圖者對客觀事物本質(zhì)的認(rèn)識，以及對這種本質(zhì)的分類思想和分類體系。在以往的圖例繪制中，人們只關(guān)注規(guī)范化表達(dá)。傳統(tǒng)紙質(zhì)圖時(shí)代的圖例采用人工手繪來實(shí)現(xiàn)，由于人的主觀判斷和繪圖工具的誤差，會導(dǎo)致線條粗細(xì)不勻、符號大小不一，無法完全實(shí)現(xiàn)圖例的規(guī)范化表達(dá)［10］。同時(shí)，作為傳統(tǒng)地質(zhì)圖整飾內(nèi)容的一部分，圖例是一種機(jī)械的“排列”，與圖件主體部分并沒有有機(jī)的聯(lián)系，僅是單純的視覺表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知表達(dá)中的符號層，而概念層仍然隱式地停留在人的大腦中。Fishnet是ArcGIS平臺下的一種空間分析工具，相當(dāng)于圖形化的Excel。它可以自由定義的基本單元格的大小，并對其賦予屬性。利用Fishnet制作圖例，不僅可以實(shí)現(xiàn)符號的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)，更重要的是，它是在數(shù)據(jù)庫中管理符號和數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)修改或查詢［11］。

2．4STYLE匹配將Fishnet中的圖例存儲為Style，或者將整個(gè)要素調(diào)用Savetolayers命令存成Layer。調(diào)用Proper－ties中的MatchtoSymbolsinastyle，用Layer與圖件主體中要素的相同字段進(jìn)行匹配，或者用Style直接進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)圖件的自動符號化。在匹配時(shí)，如果按照一對一的方式進(jìn)行，會產(chǎn)生很大的工作量。比如，不同時(shí)代的侵入巖很多，若采用一對一匹配，那每個(gè)時(shí)代（設(shè)有M個(gè)）的每一種侵入巖（設(shè)有N個(gè)）都要有相應(yīng)的符號（CMN）。但是如果采用多字段來描述同一個(gè)地質(zhì)體，采用多對一的方式，只需要制作時(shí)代的符號和侵入巖的符號（M＋N）。在制作圖面內(nèi)容較多的地質(zhì)圖時(shí)，這一方法將會大大提高效率，而且對于數(shù)據(jù)的分類尤為便捷（圖略）

2．5整飾成圖在layout視圖下，調(diào)整圖面大小、位置，添加圖名、比例尺、指北針、經(jīng)緯網(wǎng)、責(zé)任欄等整飾要素。圖例可以以圖片形式添加，或者以數(shù)據(jù)窗口的形式添加。

3基于地理信息科學(xué)制圖的優(yōu)勢

從地理信息科學(xué)的視角出發(fā)，地理信息系統(tǒng)就成為地理信息科學(xué)應(yīng)用的一個(gè)環(huán)節(jié)［2］，這就使制圖不僅具有所有數(shù)字制圖的優(yōu)勢，如方便攜帶、易修改、易復(fù)制、易整飾，存在嚴(yán)格的拓?fù)潢P(guān)系，不受比例尺的限制，具有良好的現(xiàn)勢性及動態(tài)性［12］，更能體現(xiàn)以信息科學(xué)為基礎(chǔ)的優(yōu)勢，使圖元單位與地質(zhì)實(shí)體之間建立起有機(jī)聯(lián)系，使隱式存在于人腦中的語義顯式地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)信息的查詢、新圖件的生成、空間數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢。

3．1信息查詢傳統(tǒng)紙質(zhì)圖和數(shù)字制圖只是對紙質(zhì)地質(zhì)圖的數(shù)字復(fù)制，不具有信息查詢的功能。比如，若想了解西準(zhǔn)噶爾地區(qū)泥盆紀(jì)地層分布情況，在傳統(tǒng)圖件中，你只能通過讀圖例在圖上圈出泥盆紀(jì)的地層。不僅費(fèi)時(shí)，而且導(dǎo)致圖面內(nèi)容更加復(fù)雜，極易出錯(cuò)。基于信息科學(xué)制圖是運(yùn)用數(shù)據(jù)庫儲存數(shù)據(jù)，圖面與數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，因此信息查詢很容易實(shí)現(xiàn)：打開屬性數(shù)據(jù)表，在查找中輸入“D＊”（其中＊代表D的任一組），在屬性數(shù)據(jù)表中屬于D的所有地層就會被選擇出來。相應(yīng)地，在圖上所有泥盆系的地層也會特別標(biāo)識，這樣西準(zhǔn)噶爾地區(qū)泥盆系的地層分布就一目了然。如果需要查詢泥盆紀(jì)侵入巖分布，則將相關(guān)字段相加再進(jìn)行查詢。

3．2圖件派生在傳統(tǒng)紙質(zhì)圖和數(shù)字制圖中，圖面一旦固定，再做任何修改或派生圖件都是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，相當(dāng)于重新制作。但基于信息科學(xué)思想成圖不是一幅圖件的終結(jié)，而是生成新的圖件的渠道［13］。比如要制作西準(zhǔn)噶爾地區(qū)侵入巖分布圖。在西準(zhǔn)噶爾地區(qū)地質(zhì)圖的基礎(chǔ)上，通過查詢“巖性大類”挑選出該區(qū)侵入巖數(shù)據(jù)，導(dǎo)出選擇的侵入巖圖層，或者在原圖上刪掉其他不相關(guān)數(shù)據(jù)或讓其他數(shù)據(jù)不顯示，調(diào)整圖面大小、圖名、圖例、比例尺等整飾要素，一幅新的派生圖件就完成了。

3．3空間數(shù)據(jù)分析所有的空間分析都是基于數(shù)據(jù)而不是基于圖形。在這方面，基于信息科學(xué)成圖具有別的制圖方式不可比擬的優(yōu)勢。在這種成圖方式中，每一個(gè)點(diǎn)、線、面都是具有實(shí)際地質(zhì)意義的單元。在進(jìn)行點(diǎn)的密度（如礦床的密度分析［14］）、線的緩沖（斷層對特定礦種的影響范圍［15］）、面的選擇（礦床模型對成礦有利地層的選擇）時(shí)，依托ArcGIS平臺都能夠迅速實(shí)現(xiàn)。這些依托數(shù)據(jù)的空間分析目前正在探索應(yīng)用之中。

第3篇：地理課學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：地方本科院校；工商管理專業(yè)；管理學(xué)；教學(xué)方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0118-03

作為地方本科院校工商管理專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，管理學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握基本管理理論的基礎(chǔ)性課程。該課程的應(yīng)用范圍廣泛，在社會事務(wù)管理、企業(yè)管理等諸多領(lǐng)域，都有其用武之地。管理學(xué)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，不同的人對管理藝術(shù)和管理技巧的使用有著明顯的差異。從現(xiàn)階段地方本科院校的教學(xué)模式看，一些舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段，在一定程度上影響了該門課程實(shí)際教學(xué)效果的提高，這也對工商管理專業(yè)及其地方本科院校提出挑戰(zhàn)。如何提高地方本科院校工商管理專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型管理人才，是當(dāng)前地方本科院校急需認(rèn)真思考的問題。本文也正是結(jié)合這樣的背景從地方本科院校工商管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀入手，詳細(xì)分析探討管理學(xué)課程教學(xué)方法的基本改革思路。

一、現(xiàn)階段地方本科院校管理學(xué)課程教學(xué)方法存在的基本問題分析

（一）管理學(xué)課程在設(shè)置方面沒有一定的專業(yè)針對性

從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性，學(xué)校培養(yǎng)的人才很難做到統(tǒng)一的培養(yǎng)范式標(biāo)準(zhǔn)，這就需要地方本科院校在不同專業(yè)的培養(yǎng)方面設(shè)置差異性的管理學(xué)課程。而后在課程的教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)知識方面，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，做出差異化安排。但是，當(dāng)前很多地方本科院校對于本課程的教學(xué)，基本上都是按照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，忽略了不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異化需求，而對于管理學(xué)的深入擴(kuò)展，也沒有做到位，種種現(xiàn)狀表明管理學(xué)課程在設(shè)置方面沒有一定的專業(yè)針對性。

（二）管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排不夠合理

大部分新建地方本科院校前身是高等?？茖W(xué)校，繼承了其對課程及其教學(xué)的規(guī)范性、統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化方面的較高要求，這樣的要求體現(xiàn)了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。但是，過分強(qiáng)調(diào)這些要求，在某種程度上導(dǎo)致不少本科院校管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過于單調(diào)，大多拘泥于教材中管理職能的框架，習(xí)慣按照管理、管理思想、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等章節(jié)的基礎(chǔ)順利來進(jìn)行授課講解，以保證大部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)不脫離教材，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和順序安排，使得原本生動有趣的管理學(xué)課程索然無趣。同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)按教材內(nèi)容編寫教案并講授內(nèi)容的特點(diǎn)勢必造成照本宣科，從而缺乏形象生動的新鮮案例討論，不利于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，也無助于提高學(xué)生的管理學(xué)思維意識方法。

（三）管理學(xué)課程的教學(xué)方法過于單一

當(dāng)前大部分地方本科院校在管理學(xué)課程的教學(xué)方法上仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以完成教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生考試取得高分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，這與管理學(xué)課程設(shè)置的初衷有著一定程度的相悖。教師在教學(xué)方法上面，因循守舊，授課過程也是教師在講臺上面板書或念投影儀為主，教師個(gè)人講授占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少，對于學(xué)生管理學(xué)理論的深入吸收應(yīng)用考慮不到位，過于單調(diào)的教學(xué)方法，也不能充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探索精神。

（四）在成績考核方面，實(shí)踐成績所占比重偏低

不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)學(xué)科，管理學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且其科目教學(xué)的根本宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的管理學(xué)理論和對基本理論的應(yīng)用實(shí)踐能力。因此對于管理學(xué)課程成績的考核，其實(shí)踐性成績也應(yīng)成為總成績的重要部分。但在實(shí)際考核過程中，不少院校由于學(xué)生的管理學(xué)實(shí)踐性成績較難量化，在具體考核方面不便于操作，對于實(shí)踐性成績所占的比重考慮的較少，一般院校基本都控制在了30%以內(nèi)，這種重理論書本知識的考核方式，不僅單調(diào)枯燥，而且不利于學(xué)生內(nèi)化管理學(xué)的理論，也不利于學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)并掌握管理學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用。從社會發(fā)展對人才的需求來看，這樣的考核方式，是不利于學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型高素質(zhì)管理人才的。

二、管理學(xué)課程教學(xué)方法改革的必要性

（一）教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需要

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上的講話明確透露，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，且重點(diǎn)調(diào)整1999年擴(kuò)招后新建的600多所“專升本”地方本科院校。這些地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。教育改革的核心在課改，這意味著地方本科院校課改勢在必行，作為工商管理專業(yè)的管理學(xué)課程改革也如此。管理學(xué)課程將更加傾向于對學(xué)生管理學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用型和對管理技能的靈活運(yùn)用及對管理藝術(shù)的培養(yǎng)與修煉。

（二）專業(yè)發(fā)展的客觀需要

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)的發(fā)展受到社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作用非常大，在新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下，作為管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，勢必進(jìn)行必要的改革才能適應(yīng)不斷發(fā)展的人才需求形勢的變化。進(jìn)而才能讓學(xué)生更加深入地理解和掌握管理學(xué)的基本理論知識，提高其在工作和生活中運(yùn)用管理學(xué)知識解決實(shí)際問題的綜合能力，為其今后進(jìn)行更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論研究和從事企業(yè)的內(nèi)部管理奠定深厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)理念改革的應(yīng)有要求

在教育教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對現(xiàn)有的管理學(xué)教學(xué)方法，提出了新的更高層次的要求，即隨著“以人為本”也就是以學(xué)生為本教學(xué)理念的深入發(fā)展，在管理學(xué)教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念，必須盡快及時(shí)做出調(diào)整。教師在授課過程中，也應(yīng)不斷向?qū)W生灌輸以學(xué)生為本的重要教學(xué)理念。充分尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化、多元化學(xué)習(xí)和探討研究問題。

（四）市場人才需求的客觀推動

當(dāng)前我國技術(shù)技能人才供給不足與我國市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化對技術(shù)技能人才的需求持續(xù)增加的矛盾在不斷加大。有關(guān)機(jī)構(gòu)對全國100個(gè)城市人力資源市場供求變化的持續(xù)監(jiān)測表明，技能勞動者和專業(yè)技術(shù)人員的供求缺口明顯加大，2010―2012年均比例已超過2∶1的水平。顯然，對于現(xiàn)階段管理學(xué)的教學(xué)方法而言，如不進(jìn)行有效的改革，改革其人才的培養(yǎng)模式，將逐漸與市場人才的需求脫節(jié)。換言之，未來的管理型人才需求將更加注重人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新管理能力等。

三、關(guān)于當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)方法改革的基本建議

（一）提高管理學(xué)課程設(shè)置的專業(yè)性

管理學(xué)課程在設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對課程管理學(xué)知識需求深度層次的不同，而加以有所差異化的設(shè)置，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能為主要目標(biāo)，這就需要在課程安排設(shè)置方面，對傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃進(jìn)行重新修訂，考慮各專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，有層次、有重點(diǎn)地安排課程的教學(xué)。提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和豐富性，提高實(shí)踐性課程的課時(shí)比例，力求在實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對基礎(chǔ)管理學(xué)理論知識的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，通過科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)，提高管理學(xué)課程的授課效率，增加學(xué)生的探索實(shí)踐課時(shí)，對專業(yè)知識架構(gòu)進(jìn)行重新梳理，提高管理學(xué)課程教學(xué)的邏輯性，進(jìn)而讓學(xué)生逐步建立起自己獨(dú)立的管理學(xué)理論體系架構(gòu)。

（二）提高管理學(xué)課程內(nèi)容的模塊化教學(xué)程度

模塊化教學(xué)是一種比較集中的知識教學(xué)手段，在管理學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該站在實(shí)際管理者角度出發(fā)，通過分析教材內(nèi)容，整合相關(guān)的知識體系，形成獨(dú)特的教學(xué)模塊，將內(nèi)容相似、機(jī)構(gòu)相差不大、邏輯順序較為一致的章節(jié)重新整合，進(jìn)而用模塊化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的集中性。具體來說，按照這種模式下，管理學(xué)的教學(xué)體系，可以細(xì)分為如下三個(gè)基本教學(xué)模塊：

1.管理理論知識模塊――管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講解。在這一模塊中，教師主要將管理學(xué)涉及到的相關(guān)概念，進(jìn)行整合，跨章節(jié)的概念進(jìn)行有機(jī)整合遷移，實(shí)現(xiàn)基本管理學(xué)概念的集中講授，同時(shí)還要擴(kuò)大基本知識的延伸范圍，對相關(guān)管理學(xué)經(jīng)典案例、實(shí)際問題進(jìn)行系統(tǒng)化的分析講解，提高學(xué)生對管理學(xué)基本知識體系的認(rèn)識和理解程度，在這一模塊的教學(xué)過程中，主要目的是幫助學(xué)生建立起對管理學(xué)課程認(rèn)識的基本輪廓，并通過經(jīng)典的案例介紹，提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情，為其今后更加深入系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心。

2.管理思想模塊――管理學(xué)核心思想的深入講解?？梢哉f管理學(xué)課程的靈魂，在于管理思想，為此，教師在這一模塊，不僅要系統(tǒng)、有機(jī)地整合串聯(lián)管理學(xué)的基本管理思想，還要根據(jù)實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)思想的應(yīng)用范圍，突出重點(diǎn)的管理學(xué)核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論進(jìn)行講述的過程中，逐層深入，從復(fù)雜繁多的管理思想中，抽離出管理學(xué)的關(guān)鍵核心思想，并借助經(jīng)典的案例，對其進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解，在這一模塊教學(xué)過程中，最重要的教學(xué)任務(wù)，在于使學(xué)生深入領(lǐng)會管理學(xué)的經(jīng)典核心思想，并學(xué)會管理學(xué)的思考模式。

3.管理能力模塊――管理職能的講解。在這一模塊中，教師要重點(diǎn)講授計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的具體使用方法以及四大職能之間的相互聯(lián)系，并通過對實(shí)際案例的切入，讓學(xué)生發(fā)揮自主探索、自主學(xué)習(xí)的精神，在課堂討論中，加深對上述職能的理解和掌握。這一模塊教學(xué)的最重要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)管理者所必備的基本管理技能和管理藝術(shù)。

（三）實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程教學(xué)方法的多元化

1.增加案例教學(xué)的比重，重視學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。管理學(xué)課程中的案例，其重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和處理問題的能力。并在實(shí)際案例討論分析過程中，鍛煉學(xué)生的理論運(yùn)用水平。通過管理學(xué)理論的靈活深入切入實(shí)際案例分析，提高學(xué)生的理性邏輯思維能力。例如，在案例阿里巴巴上市過程的分析時(shí)，對于香港股市和紐約股市IPO政策的詳細(xì)分析，并引導(dǎo)學(xué)生指出其中存在的差異，由于香港股市對于阿里巴巴雙層股權(quán)結(jié)構(gòu)的不認(rèn)可，導(dǎo)致阿里巴巴最終在紐約上市。在這種時(shí)代感強(qiáng)并且具有代表性意義的案例分析過程中，讓學(xué)生的管理學(xué)理論知識和其他學(xué)科知識實(shí)現(xiàn)融會貫通，拓展學(xué)生的多角度思考問題能力。

2.將課堂時(shí)間向?qū)W生傾斜，發(fā)揮學(xué)生和教師之間的雙向互動能力。管理學(xué)課程的教學(xué)，教師在講授完基本的理論知識之后，在課堂上應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的溝通分析互動討論時(shí)間，教師和學(xué)生之間，建立起雙向互動的橋梁，提高學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。讓學(xué)生在互動中提高管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

3.引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕巧菥毞?。形象的說，在管理學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，把學(xué)生劃分成不同的角色，通過賦予不同角色的不同任務(wù)，內(nèi)化管理學(xué)的相關(guān)理論和職能，比如對于一個(gè)企業(yè)的內(nèi)部管理，政府不同職能之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，可以將不同的學(xué)生按照其相應(yīng)的職位、角色進(jìn)行演練，這種角色演練的方法，不僅可以提高學(xué)生對知識的記憶準(zhǔn)確性，最大的好處在于讓學(xué)生親自模擬扮演了相關(guān)角色，從管理者到執(zhí)行者等不同角色之間的銜接和切換，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.運(yùn)用模擬練習(xí)和游戲練習(xí)方法。模擬練習(xí)方法是程度不等地模仿、再造出真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù)，在這種環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以縮短學(xué)用轉(zhuǎn)化過程。此外，這種方法還可以向?qū)W生提供一個(gè)類似于在崗培訓(xùn)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價(jià)值?，F(xiàn)代社會在管理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新不斷，隨著商業(yè)組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)盈利模式的不斷變化，以市場需求為導(dǎo)向的管理學(xué)人才培養(yǎng)模式會逐漸受到重視?？梢哉f現(xiàn)階段，在管理學(xué)課程中，開展模擬練習(xí)和游戲練習(xí)是比較符合課程教學(xué)發(fā)展趨勢的。

（四）考核方式立體化

考核方式?jīng)Q定考核結(jié)果的客觀公正性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“傳統(tǒng)的考核方式注重課程教學(xué)的終結(jié)性評價(jià)，忽視課程教學(xué)的過程性評價(jià)”。致力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的地方高校，在制定管理學(xué)課程的考核方式時(shí)，要把注重考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果與注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)有機(jī)結(jié)合，以應(yīng)用能力考核為導(dǎo)向取代傳統(tǒng)的期中、期末一張卷的考試形式。應(yīng)采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平時(shí)課堂考核占30%，包括課堂出勤、課堂討論的積極性、角色扮演、問題等；課后作業(yè)考核占20%，包括案例分析、參考書閱讀感想、專題調(diào)查報(bào)告等；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占30%，與企業(yè)建立合作，安排學(xué)生課堂之余深入企業(yè)一線進(jìn)行一定期限的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)的市場調(diào)研、市場銷售、管理咨詢、人事管理等活動，并將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的問題通過撰寫調(diào)查報(bào)告或運(yùn)用所學(xué)管理學(xué)知識提出解決方案來對學(xué)生進(jìn)行考評，達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程促進(jìn)教學(xué)效果的目的；期末考試占20%，主要包括知識性考核，試卷考題注重考核學(xué)生的應(yīng)用能力，盡量用理解性、開放式的試題取代死記硬背的試題，全面考核學(xué)生的語言組織能力、溝通表達(dá)能力、分析判斷能力和綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識來分析解決管理過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（五）對管理學(xué)的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革

較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定管理學(xué)課程需要引入實(shí)踐教學(xué)，這也是提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的必然選擇。具體操作可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，逐步提高其實(shí)踐性教學(xué)和課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比重，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)、義務(wù)實(shí)習(xí)，在豐富學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而加深專業(yè)理論知識和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。進(jìn)入企業(yè)管理崗位，在實(shí)踐實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)自身的專業(yè)理論知識。當(dāng)然，為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用型，還應(yīng)安排管理學(xué)任課教師到企業(yè)兼職，深入?yún)⑴c企業(yè)的實(shí)際管理活動，熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理過程，了解企業(yè)的管理工作，為課堂教學(xué)提供接地氣的現(xiàn)實(shí)素材。

四、結(jié)語

在管理學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要不斷更新觀念，不斷適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的需要。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷改革，在新的社會市場發(fā)展的催動作用下，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，完善考核方式等，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯昕.在“中國發(fā)展高層論壇”發(fā)表演講――教育改革突破口在現(xiàn)代職業(yè)教育[J].生活教育，2014，（5）.

[2]李英，王晨筱.論基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（6）.

第4篇：地理課學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新

對于高中地理教學(xué)而言，新課程改革是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在新的形勢之下，怎樣改革教學(xué)方法才能取得較好的成果，既讓學(xué)生學(xué)得所需知識，還能提高他們的專業(yè)素質(zhì)，滿足學(xué)生心理需求，這是地理教師需要重視和優(yōu)先考慮的問題。作為一名高中地理老師，要時(shí)刻更新觀念，不斷探索新方式開展地理教學(xué)。

一、更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持“學(xué)生為本”

學(xué)生的教育工作需要教師在不斷更新觀念的前提下，改變傳統(tǒng)教育中不適應(yīng)的諸多因素，去其糟粕，與時(shí)俱進(jìn)，取其精華，選擇適合的優(yōu)秀理念。在新課改的影響下，高中地理教師應(yīng)樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，教師要重視課堂上學(xué)生扮演的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純作為接受者的理念，盡量讓他們參與到教學(xué)過程中，吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)發(fā)揮他們的探究和研討精神，以此提高課堂效率。例如，在地理教學(xué)中，教師不應(yīng)該用一般讀教材、劃重點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生自學(xué)，把自己不懂的地方標(biāo)注出來，然后老師進(jìn)行一一講解，這樣有利于加深印象；或者利用多媒體等教學(xué)技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得地理教學(xué)更為具象化，比如學(xué)習(xí)地理時(shí)常要理解一些不同的地理概念知識，比如不同區(qū)域的地貌等，像這種內(nèi)容單用想象來完成有一定的難度，可以借用多媒體將其形象化，教師講解起來輕松，學(xué)生也更容易理解。

二、創(chuàng)新地理教學(xué)的方式

（一）激發(fā)學(xué)生對地理的興趣

要想引起學(xué)生對地理這一學(xué)科的興趣，就應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學(xué)生充分掌握所需內(nèi)容；在高中地理講課時(shí)，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到教學(xué)中，比如用地球儀、地質(zhì)地貌、海底結(jié)構(gòu)模型等幫助學(xué)生對抽象知識進(jìn)行理解；又如利用多媒體進(jìn)行情境構(gòu)建，讓學(xué)生通過動畫影響來直觀體驗(yàn)洋流的變化；又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時(shí)間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時(shí)，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學(xué)和學(xué)生記憶。

（二）對教學(xué)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用

地理教學(xué)方式并不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發(fā)展的。能否讓一節(jié)高中地理課堂收到良好效果，科學(xué)合理的教學(xué)方式相當(dāng)關(guān)鍵。但是，選擇怎樣的方式教學(xué)要因情況而定，除去教學(xué)的基本內(nèi)容和目標(biāo)要求全面考慮之外，學(xué)校條件、每個(gè)學(xué)生自身情況也是需要考慮的部分。一般來說，在進(jìn)行地理教學(xué)中，首先要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容，采用演示和講授方式教學(xué)之后，讓學(xué)生在課下多加練習(xí)，使他們的操作能力不斷提升。例如，在對區(qū)域地理的一些知識進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)據(jù)、地名非常多，這時(shí)候演示法就是最好的教學(xué)方式，使用圖文配合方式再加以分析，學(xué)生就會形成關(guān)于這一部分的深刻印象，對這部分內(nèi)容樹立起空間概念；在對系統(tǒng)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，涉及規(guī)律、原理比較多，啟發(fā)式方式教學(xué)比較有效，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，在此指引下對所學(xué)知識進(jìn)行充分、牢固的掌握。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本都是教師講、學(xué)生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務(wù)，學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事情，后來發(fā)展成學(xué)生題海式學(xué)習(xí)，占用大量的課堂時(shí)間做習(xí)題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在于學(xué)生的積極性和主動性沒有被調(diào)動起來，因此，轉(zhuǎn)變高中地理教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急。曾有學(xué)者說過“教是為了不教”，學(xué)生只有自己掌握正確的學(xué)習(xí)方式，才能改變被動學(xué)習(xí)的地位，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講解“人口的合理容量”這一章內(nèi)容時(shí)，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學(xué)生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點(diǎn)，并分組制作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點(diǎn)之后同學(xué)之間展開討論。這種探究性的互動交流不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了語言表達(dá)的基本能力，還可以讓他們充分認(rèn)識到人口和環(huán)境之間密不可分的關(guān)系，進(jìn)而提高生態(tài)環(huán)保意識，從課堂學(xué)習(xí)中逐漸提升自身各項(xiàng)素質(zhì)。

總而言之，要想從根本上提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費(fèi)的時(shí)間是否成正比才是關(guān)鍵。同時(shí)，直觀、形象教學(xué)是新課改對地理教學(xué)提出的新要求，實(shí)踐是著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，激發(fā)興趣、積極探索、主動思考，讓學(xué)生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：地理課學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】迪克與凱里；教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)化方法模型；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育

迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型包括十個(gè)模塊和一條主線，這條主線顯示了從一個(gè)模塊到后一個(gè)模塊再返回到第一個(gè)模塊的反饋.這些模塊涉及了教學(xué)者在設(shè)計(jì)、開發(fā)、評估和修改教學(xué)過程中使用的一系列程序和技術(shù).迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型圖例如下：

作為一名高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，一直有個(gè)問題在困惑我：“學(xué)生為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？”特別是像我所教的是高職藝術(shù)類的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總覺得沒有任何必要，但是數(shù)學(xué)課程卻一直在開.學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高，教師上課總會出現(xiàn)期望與現(xiàn)實(shí)相差太大的感覺.在我對迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型了解后，我覺得這些理論知識可以運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中去.

首先要評價(jià)需求確定目的.也就是要先給學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的需求在哪，而不是一上來就開始新課內(nèi)容講解.而我們現(xiàn)在的模式正是從一上來就是開篇新課了，學(xué)生暑假結(jié)束過來，根本銜接不上立刻進(jìn)入正題的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)更是銜接性很強(qiáng)的科目，一旦有一兩節(jié)課落下了，要補(bǔ)上相當(dāng)困難.更何況一開始就講新課，學(xué)生不知道我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么.以前還有中考的壓力，現(xiàn)在沒了高考的督促，學(xué)生就會迷失了方向，所以很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就在迷糊的一節(jié)兩節(jié)三節(jié)課后，徹底地在聽老師說天書了.高職教材第一章節(jié)都是以“集合”開始的，集合這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)生來說，是全新的知識點(diǎn).“中國的四大發(fā)明組成的集合中元素是什么？”“班級里高個(gè)子的男生能不能組成集合？”這樣一個(gè)又一個(gè)例子都是學(xué)生身邊的事，部分學(xué)生會覺得簡單，從而導(dǎo)致還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣學(xué)到兩三節(jié)課后，出現(xiàn)了“矩形和菱形的交集是什么？”“直角三角形和等腰三角形的并集是什么？”這樣的集合運(yùn)算，很多學(xué)生就做不出來了.因此我們現(xiàn)在需要做的是先給學(xué)生確定好目標(biāo)，同時(shí)還要告訴學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但是學(xué)習(xí)的考核仍在.所以從一開始的知識點(diǎn)就要掌握，不能因?yàn)樽晕腋杏X簡單就放松了.而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)人的邏輯推理能力，本身選了藝術(shù)作為自己的專業(yè)，那么發(fā)散性思維、創(chuàng)造力就會很強(qiáng)，但是生活更需要邏輯，沒有人喜歡雜亂無章的生活，所以更應(yīng)該去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)與自己專業(yè)相對一面的知識，也為以后在必須學(xué)習(xí)的軟件課程中打下邏輯推理的基礎(chǔ).

其次是教學(xué)目的分析.我們平時(shí)往往都對一節(jié)課進(jìn)行知識技能分析、能力分析、情感分析，但好多話都落于俗套.特別是知識技能上，一般都是讓學(xué)生理解掌握該節(jié)課知識點(diǎn)，然后出些例題習(xí)題讓學(xué)生來完成.有時(shí)候題目難點(diǎn)學(xué)生不會，學(xué)生自己也不知道到哪個(gè)程度算是掌握了.了解了迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法，我覺得更應(yīng)該先將最后考核的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，例如集合最后一節(jié)要求掌握的是集合的靈活運(yùn)算，讓學(xué)生來衡量自己是否能完成，這樣就能判斷是否學(xué)會了該節(jié)課的知識點(diǎn).

再次，對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析也很重要.

我們對學(xué)生的分析是必不可少，由于進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中考成績最高分和最低分之間可能相差七八十分，差距相當(dāng)大.有的學(xué)生上手很快，老師一提要點(diǎn)，基本都會做了，而有的學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，不知道老師在講什么.因此老師必須先了解學(xué)生本來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)班級的總體情況確定教學(xué)計(jì)劃，對一些特差的學(xué)生還需要單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣才能完成教學(xué)目標(biāo).在學(xué)習(xí)一元二次不等式的時(shí)候，有的學(xué)生對于x2+5x+6>0這樣的不等式只要教一遍解題方法就可以了，但是有的學(xué)生在完成第二步（x+3）（x+2）>0后，對于最后的結(jié)果“x-2”總是記不住“大于取兩邊”這個(gè)方法，總會得出“x>-3或x>-2”這樣的結(jié)果.那么對于這樣的學(xué)生，就要進(jìn)行單獨(dú)多題的練習(xí)輔導(dǎo)，這樣學(xué)生就可以在不斷練習(xí)中掌握了.

學(xué)習(xí)環(huán)境也要分析.由于我們的學(xué)生差異大，又是藝術(shù)專業(yè)，所以在一兩節(jié)課后立刻可以區(qū)分出哪些學(xué)生很好，哪些學(xué)生跟不上，這時(shí)候?qū)Νh(huán)境分析相當(dāng)重要，要因材施教，對學(xué)得好的學(xué)生要多表揚(yáng)，不要讓其受周圍同學(xué)的影響，要讓其保持積極的心態(tài)，有激情繼續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；對學(xué)得不理想的學(xué)生要進(jìn)行多鼓勵(lì)多指導(dǎo)，有些難的題目不能對其強(qiáng)求，防止其出現(xiàn)逆反心理，更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了.因此，做好學(xué)習(xí)者和環(huán)境的分析，加以正確實(shí)施，有助于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué).

接著是對學(xué)生的考核，那么績效目標(biāo)的編寫就派上用場了.在出考核題目前要先編寫績效目標(biāo)，根據(jù)績效目標(biāo)來出考核題目，這樣題目的難易程度就能把握好.在考核結(jié)束后，考核量化表是必做的，這有助于了解學(xué)生的學(xué)期目標(biāo)是否完成，也有助于對試卷試題的評估，有沒有達(dá)到績效的目的，并能對接下去的教學(xué)有個(gè)更好的指導(dǎo).

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身理論性較強(qiáng)，而我們學(xué)生的注意力集中時(shí)間又較短，所以要開發(fā)教學(xué)策略，選擇更好的傳授系統(tǒng).除了傳統(tǒng)的講授，更需要加入多媒體的演示，小組分配任務(wù)探究式完成等更多學(xué)生參與互動的教學(xué).例如在教學(xué)生橢圓的知識點(diǎn)時(shí)，可以安排學(xué)生兩兩合作，教其固定兩點(diǎn)，將一根準(zhǔn)備好的繩子的兩端固定在這兩點(diǎn)上，繃緊后畫橢圓，通過這樣的合作實(shí)踐，既提高了學(xué)生的合作能力、動手能力，又可以讓學(xué)生自己來探究橢圓的定義.這樣的做法能使枯燥的學(xué)習(xí)更加生動起來，也能讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來.

我們現(xiàn)有的教材都是統(tǒng)一規(guī)劃教材，那么針對不同專業(yè)的學(xué)生，我們也希望能開發(fā)出更適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材來輔助，使數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生能深切體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們專業(yè)學(xué)習(xí)的重要.

教研活動也是我們教學(xué)中不可或缺的部分，聽課評課更能促進(jìn)我們對課堂教學(xué)注入新的想法，在不斷教學(xué)中進(jìn)步.

第6篇：地理課學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新措施

新課標(biāo)的實(shí)施對高中階段地理教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生取得好成績。新課程標(biāo)準(zhǔn)則凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅要求學(xué)生掌握一定的地理知識，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，教學(xué)目的不再局限于知識層面，而是更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)

承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是創(chuàng)新一切教學(xué)方法的根本。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)多是在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，側(cè)重對知識點(diǎn)的分解與歸納，課堂互動設(shè)計(jì)所占比例較小。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該適當(dāng)增加互動環(huán)節(jié)，為學(xué)生建立學(xué)情檔案，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)定梯度問題，并且嘗試從多個(gè)角度評價(jià)學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)高中地理第一章后，教師可以提出如下問題：極晝是如何產(chǎn)生的？是由于地球自轉(zhuǎn)嗎？（難度較低）某地的日出時(shí)間是早晨7點(diǎn)，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽的直射點(diǎn)在哪里？（難度較高）問題由易到難，不同層次的學(xué)生都可以回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高。

2.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，增進(jìn)師生交流

2.1創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學(xué)生注意的情境，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從以下幾個(gè)角度入手：復(fù)習(xí)設(shè)問，通過復(fù)習(xí)舊知識引入新知識是比較常見的課堂導(dǎo)入方法，教師在復(fù)習(xí)舊知識時(shí)可以有針對性地進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識中存在的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新知識的傳授創(chuàng)造契機(jī)；充分運(yùn)用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生描述明朝時(shí)期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在400多年前，曾經(jīng)多次航海，甚至到過非洲，他每次航海都有一個(gè)特點(diǎn)，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進(jìn)行課堂教學(xué)，在課程結(jié)束時(shí)揭示答案。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來，注意力集中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，而且體會到地理知識的實(shí)用性；聯(lián)系實(shí)際生活，比如講述沉積巖的形成與特點(diǎn)時(shí)，教師可以用雙層夾心餅干進(jìn)行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加形成的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)及特點(diǎn)。

2.2活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動。

由于高中的課程知識點(diǎn)多，教材內(nèi)容比較枯燥，地理課堂普遍存在課堂氣氛沉悶的情況，學(xué)生不積極參與教學(xué)，拒絕自主思考，這對于新課標(biāo)的實(shí)施非常不利。對此教師可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動營造輕松的課堂氛圍。比如在講地球、太陽和月球的相對運(yùn)動時(shí)，可以請學(xué)生到課堂前表演地球、太陽和月球，取得比較好的效果。除此之外，教師講課時(shí)可以來回走動，與學(xué)生親近，可以設(shè)置小規(guī)模的課堂辯論賽，分組進(jìn)行小組討論并且有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識框架，條理清楚，極大地降低知識的難度，提高教學(xué)水平。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)的時(shí)候，要注意對當(dāng)前知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，比如在教學(xué)城市化的時(shí)候可以對民工潮進(jìn)行分析，在講解工廠選址問題時(shí)除了盛行風(fēng)向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點(diǎn)考點(diǎn)融入教學(xué)中，拓寬學(xué)生視野。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意

學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時(shí)可以使用多媒體設(shè)備播放圖片、音樂、視頻、統(tǒng)計(jì)圖、地圖、動畫等對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象地展現(xiàn)鋒面特點(diǎn)，教師可以采用flas演示鋒面形成及冷暖風(fēng)的相遇，由學(xué)生探索出冷峰峰前雨、暖鋒峰后雨的特征。但是在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味地使用幻燈片，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行思考，也不能節(jié)奏太慢，導(dǎo)致無法完成課堂教學(xué)任務(wù)。

4.注重與實(shí)踐的結(jié)合

地理新課標(biāo)提高對地理實(shí)踐的重視程度，鼓勵(lì)教師組織實(shí)踐活動，通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，構(gòu)建開放式的地理課程。因此教師在教學(xué)中可以聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)簡單的地理實(shí)驗(yàn)，直觀地體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時(shí)，教師可以將藍(lán)色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，讓學(xué)生觀察到藍(lán)色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，如天文觀測、野外考察活動，提高學(xué)生對地理的興趣。

第7篇：地理課學(xué)習(xí)方法范文

【教學(xué)目標(biāo)】

1．借助自主復(fù)習(xí)單，掌握概括說明文要點(diǎn)的一般方法。

2．通過合作交流，總結(jié)準(zhǔn)確分辨說明方法的訣竅。

【教學(xué)過程】

一、回顧課文要點(diǎn)，梳理閱讀方法

1．從單元導(dǎo)語人手，回顧學(xué)習(xí)要求。

(1)抓住課文的要點(diǎn)。

(2)了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用。

2．呈現(xiàn)課前學(xué)生梳理的課文要點(diǎn)。

3．交流概括要點(diǎn)的方法。

(1)逐段概括要點(diǎn)：①呈現(xiàn)課文《鯨》，交流概括要點(diǎn)的方法。②思考本單元中運(yùn)用此概括方法的其他課文。

(2)摘錄文中關(guān)鍵句。①呈現(xiàn)課文《松鼠》，交流概括要點(diǎn)的方法。②找找課文《假如沒有灰塵》中的關(guān)鍵句。

二、借助課文范例，尋找概括訣竅

（一）呈現(xiàn)自主復(fù)習(xí)單中的學(xué)習(xí)困惑。

困惑一：舉例子、打比方、作比較容易混淆。

困惑二：一個(gè)語段中有兩種或兩種以上說明方法，易出現(xiàn)遺漏。

（二）解決困惑一。

1．呈現(xiàn)課文中的例子，說說分別用了什么說明方法。

這種玻璃叫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的建筑物也可以采用。（舉例子）

鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。（打比方）

其實(shí)還有比象大得多的動物，那就是鯨。（作比較）

2．合作討論：如何辨別“舉例子、打比方、作比較”？這三句話用上這些說明方法有什么好處？

3．小組匯報(bào)。（判斷說明方法的時(shí)候，我們可以做標(biāo)記）

4．練習(xí)運(yùn)用。

(1)獨(dú)立完成練習(xí)一。

練習(xí)一：判斷說明方法，把序號填在括號里。

A．作比較 B．舉例子 C．打比方

①例如，小麥抽穗時(shí)遇上連續(xù)三天以上的大霧，就容易引起赤霉病。( )

②一公頃水面上生產(chǎn)的這種藻類，經(jīng)過加工后可獲得數(shù)噸蛋白質(zhì)、多種維生素以及人體所需的礦物質(zhì)，相當(dāng)于陸地上耕種40公頃土地生產(chǎn)大豆所需提供的同類營養(yǎng)物。( )

③人民英雄紀(jì)念碑像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部。( )

(2)交流并及時(shí)完善板書。

舉例子——例如、如、比如、又如

打比方——像

作比較一相當(dāng)于

5．基于學(xué)情，重點(diǎn)區(qū)別幾個(gè)容易寫錯(cuò)別字的說明方法。

(1)交流整理其他說明方法。

(2)顯紅易寫錯(cuò)的字，交流記憶的好方法。

舉例子列數(shù)字作比較作假設(shè)打比方

（三）解決困惑二。

1．呈現(xiàn)課文段落，聯(lián)系上下文，思考顯紅的句子用了哪些說明方法。（舉例子、列數(shù)字、作比較）

其實(shí)還有比象大得多的動物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

——《鯨》

2．同桌討論：讀一讀，想一想，判斷一個(gè)語句或語段中有哪些說明方法時(shí)，怎樣才能不遺漏？（隨機(jī)板書：一遍一遍讀，一個(gè)一個(gè)找）

3．嘗試運(yùn)用，完成練，完善板書。

(1)獨(dú)立完成練。

練 將這段話所用的說明方法寫在橫線上。人的機(jī)體，用則靈，不用則衰；腦子用得勤的人，肯定聰明。因?yàn)榍谟谟媚X的人，腦血管經(jīng)常處于舒展的狀態(tài)，腦神經(jīng)細(xì)胞會得到很好的保養(yǎng)，從而使大腦更加發(fā)達(dá)。相反，那些懶于用腦思考的人，由于大腦受到的信息刺激比較少，甚至沒有，大腦很可能就會早衰。這跟一架機(jī)器一樣，擱在那里不用就要生銹。外國就有過這樣的研究，科學(xué)家觀察了一些20～70歲的人，發(fā)現(xiàn)長期從事腦力勞動的人，到了60歲時(shí)仍能保持敏捷的思維能力，而在那些終日無所事事的懶人當(dāng)中，大腦早衰者的比例大大高于前者。____

(2)同桌交流。如有分歧，再讀讀片段，看看板書，輕輕討論。

(3)全班交流。

三、通過綜合練習(xí)，掌握概括訣竅

1．回應(yīng)課前學(xué)生的困惑。

2．運(yùn)用概括的訣竅，獨(dú)立完成練習(xí)三。

鴕鳥

鴕鳥分布于非洲和阿拉伯半島，主要生活在沙漠地區(qū)，是現(xiàn)代鳥類中體形最大的鳥。

鴕鳥的雙翅已經(jīng)退化，不會飛翔，但在順風(fēng)及拐彎奔跑時(shí)，雙翅展開，起著像帆一樣的作用，能保持平衡，又能借助強(qiáng)勁風(fēng)力，加快奔跑速度。鴕鳥善于奔跑，一步可以跨出7米遠(yuǎn)，時(shí)速可達(dá)60千米。當(dāng)然它們不能一天到晚都跑得這么快，但即使在它們跑得疲倦時(shí)，也能勝過一匹快馬。

提到鴕鳥，人們往往認(rèn)為，鴕鳥遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，如果來不及逃跑，就會把自己的頭和頸平貼地面，鉆進(jìn)沙堆，就會平安無事。其實(shí)，這是人們誤解了鴕鳥。經(jīng)過研究人員多次觀察，從來沒見過鴕鳥把頭藏進(jìn)沙里。實(shí)際上，鴕鳥很聰明，因?yàn)榘杨^埋進(jìn)沙里，很快就會窒息死亡。有時(shí)鴕鳥把頭貼近地面，是為了聽遠(yuǎn)處的聲音，或者是為了放松一下頸部的肌肉。年幼體弱的小鴕鳥，遇到敵害逼近時(shí)，常把身體緊貼地面。由于它們身上羽毛的顏色和黃草、黃沙相似，很容易瞞過敵害，即使在這種情況下，小鴕鳥的頭頸也不鉆進(jìn)沙堆，而是兩眼緊緊盯住敵害，做好隨時(shí)逃離的準(zhǔn)備。

①文章介紹了鴕鳥的____、____等特點(diǎn)。

②判斷文章第二自然段用了哪些說明方法，寫在橫線上。________。

3．交流。

四、小結(jié)，布置后續(xù)作業(yè)

1．欣賞同學(xué)習(xí)作中恰當(dāng)使用說明方法的片段。

2．回家再次修改習(xí)作，思考能否更好地運(yùn)用說明方法，把事物介紹清楚。

【教學(xué)反思】

復(fù)習(xí)的目的不僅要“溫故”，更要“知新”。

1．基于教材及學(xué)情，讓教學(xué)目標(biāo)更有效。此課以單元導(dǎo)語為目標(biāo)，利用自主復(fù)習(xí)單，讓學(xué)生課前梳理要點(diǎn)、說明方法及困惑。這樣，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的起點(diǎn)及困惑，使課堂教學(xué)有的放矢。

2．講練結(jié)合，遷移運(yùn)用，讓復(fù)習(xí)課落到實(shí)處。教學(xué)中，緊緊抓住學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)提出的困惑，利用課文范例，概括解決困惑的方法，再趁熱打鐵，嘗試運(yùn)用提煉的方法做練習(xí)，并且在交流中完善發(fā)現(xiàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)遵循溫故知新、梳理回顧提升的思路，既有方法的提示，也有實(shí)際的練習(xí)與講評，樸實(shí)、高效。

第8篇：地理課學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生心理；地理教學(xué)；進(jìn)步提高；教學(xué)方法

現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實(shí)踐的發(fā)展，對于教育研究提出更新、更高的要求。需要人們深入研究教育問題，我們不僅要結(jié)合教育學(xué)，還要結(jié)合心理學(xué)才能有所建樹，才能在教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手。首先，教師要想上好一堂課，要明確什么是好課的標(biāo)準(zhǔn)，并且抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性特點(diǎn)來實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對于初中階段的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)上的心理特點(diǎn)主要是：初中生智力的發(fā)展，最主要在于其新思維特點(diǎn)的出現(xiàn)，按照皮亞杰關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是腦力活躍與想象思維靈敏的階段。這個(gè)階段的主要思維特點(diǎn)是：在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)和教師語言描述來進(jìn)行邏輯推演和思維想象。能結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用理性思維來解決實(shí)際問題。

除了掌握學(xué)生心理特征之外，最重要的就是要認(rèn)真研讀中學(xué)地理教材，根據(jù)教材的主要內(nèi)容，制定合理的教學(xué)步驟和實(shí)施正確的教學(xué)方法。其中，中學(xué)地理的教學(xué)目標(biāo)主要是：

使學(xué)生掌握日常生活、生存發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的地理知識，包括了解家鄉(xiāng)、祖國和世界的地理概況，了解地理環(huán)境的變化狀況，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等重大問題，知道協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義。

2.使學(xué)生初步掌握觀察地理圖像和地理環(huán)境的基本方法，初步學(xué)會閱讀和使用常用的地圖，能夠進(jìn)行簡單的地理觀測和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，能夠繪制簡易地圖和運(yùn)用適當(dāng)手段獲取地理信息。

使學(xué)生逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力；逐步發(fā)展分析和解決一定地理問題的能力；通過地理實(shí)踐活動，逐步發(fā)展實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會交往能力，并在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

使學(xué)生初步形成地區(qū)差異觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)、人地關(guān)系觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，初步具有全球意識和環(huán)境意識。增強(qiáng)對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，培養(yǎng)愛國主義、集體主義和社會主義觀念，對國家和民族的命運(yùn)具有責(zé)任感，增強(qiáng)對全球環(huán)境和資源的保護(hù)意識。

信息時(shí)代的到來，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時(shí)也使我們每一位教師深深地感到“教學(xué)相長”這個(gè)成語的內(nèi)在含義，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不再是我們教師知識網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)子集，而他們的知識將更多的體現(xiàn)出多方位的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)，其中很大一部分知識來自于網(wǎng)絡(luò)，這也給我們老師敲了警鐘，提醒我們要如何做才能夠更合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源？

第一、地理課對教師素質(zhì)的要求很高。地理課相對于其他課來說，我認(rèn)為是一門綜合性比較強(qiáng)的課，它不僅涉及到地形地貌，范圍，氣候，還涉及到經(jīng)濟(jì)政治人文等問題，要上好地理課教師必須具有相當(dāng)豐富的綜合知識，要具備上通天文，下通地理的本領(lǐng)才能真正上好地理課。

第二 利用多媒體組織教學(xué)能提高課堂教學(xué)效果。地理課要涉及到地形地貌，地理位置，因此運(yùn)用掛圖、多媒體等手段組織教學(xué)是地理教師應(yīng)該常用的教學(xué)方法。地理課一定要圖文并用，憑手畫地圖等活動是很落后的教學(xué)手段了，實(shí)不可取。

第三、地理教學(xué)課我認(rèn)為利用地圖，地理位置要解決好這個(gè)地區(qū)在世界的位置，在大洲的位置，在地區(qū)的位置等幾個(gè)問題，有些老師一來就給出某地區(qū)的詳細(xì)圖，讓學(xué)生看不清這地區(qū)在世界的位置及在大洲的位置，這不好，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識這個(gè)地區(qū)。

第四、地理課要解決的無非是這樣幾個(gè)問題：地理位置，地開地貌，氣候特征，地區(qū)的人文景觀，地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況，歷史背景與政治淵源，發(fā)展前景等，解決好這些問題，這樣地理課的教學(xué)目的也就達(dá)到要求了。

第五 地理課有豐富的人文特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治演變、景觀美談等內(nèi)容可供教師去挖掘與開發(fā)，教師在備課中多思考，多在課堂上講些故事，會大大提高地理課的教育教學(xué)效果。

以人教版七年級下冊第十章極地地區(qū)為例：

第9篇：地理課學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；評價(jià)；能力；方法

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0089-01

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

一、教師要在課堂教學(xué)中以揮主導(dǎo)作用

在地理教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人就難以實(shí)現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。要保證學(xué)生學(xué)好地理，評價(jià)必須把“教師主導(dǎo)”作為重要內(nèi)容。

1.教師要有評價(jià)教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實(shí)到每一冊、每一單元或每個(gè)章節(jié)都有著相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價(jià)首先要看教師對教材是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符，是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配是否合理。

2.領(lǐng)導(dǎo)是評價(jià)教學(xué)方法。評價(jià)教學(xué)方法主要看三個(gè)方面。一看教師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國地理的思想感情，正確理解和運(yùn)用地理，打好地理基礎(chǔ)，形成地理能力，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

1.學(xué)生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。

2.在教學(xué)中，要大力加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則。地理課堂教學(xué)時(shí)，往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會和點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

3.還要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，目前地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師。那么學(xué)生怎么會喜歡地理，怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。

三、課堂教學(xué)的優(yōu)化

1.以人為本，精心設(shè)計(jì)。要想提高地理課堂教學(xué)效率，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。不要低估了學(xué)生的接受能力，不能只重視少數(shù)學(xué)生。教師要精神飽滿，以信任、期待的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到地理學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于探究，并形成學(xué)地理、用地理的良好習(xí)慣。