健康教育的方法與策略精選(九篇)

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第1篇：健康教育的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：健康教育高血壓應(yīng)用進(jìn)展

【中圖分類號(hào)】R-0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）11-0082-01

就國(guó)內(nèi)而言，高血壓屬于多種慢性疾病中，患病率最高的疾病。目前，高血壓已對(duì)國(guó)內(nèi)居民的生活質(zhì)量以及國(guó)內(nèi)的醫(yī)療衛(wèi)生資源產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。而健康教育屬于治療高血壓疾病當(dāng)中所應(yīng)用的一種手段，其對(duì)于提高患者在自我保健方面的意識(shí)具有一定的促進(jìn)作用。目前，如何給予患者進(jìn)行合理的健康教育屬于健康教育工作人員所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在此情況下，本次研究對(duì)高血壓疾病中較常應(yīng)用的健康教育對(duì)策進(jìn)行總結(jié)，分析其應(yīng)用進(jìn)展，以期為高血壓的治療提供幫助。

1健康教育策略概述

目前，國(guó)內(nèi)在高血壓疾病當(dāng)中所應(yīng)用的健康教育策略指的是，依據(jù)目標(biāo)人群的實(shí)際情況、預(yù)期目標(biāo)等采取教育所應(yīng)用的方法。當(dāng)中所應(yīng)用的方法有多種，以網(wǎng)絡(luò)干預(yù)、個(gè)體化健康教育、KWL策略、俱樂(lè)部健康教育、電話回訪進(jìn)行干預(yù)、臨床護(hù)理路徑以及危險(xiǎn)分層理論等較為常見(jiàn)。

2高血壓發(fā)病原因分析

目前，導(dǎo)致患者發(fā)生高血壓的相關(guān)因素主要來(lái)自4個(gè)方面：①年齡過(guò)大（年齡>40歲）的患病率相對(duì)較高；②患者攝入的鹽分過(guò)大，導(dǎo)致血壓平均水平、患病率等也相應(yīng)的升高；③肥胖者的發(fā)病率較高；④具有高血壓家族病史；另外，除了這幾個(gè)發(fā)病相關(guān)因素外，心理因素、吸煙、服用避孕藥、生活方式等也屬于引發(fā)高血壓的相關(guān)因素。高血壓疾病是導(dǎo)致患者其他臟器（如腎、腦、心等）受到損害的一個(gè)重要危險(xiǎn)因素，通過(guò)采取自我管理，可有效的預(yù)防與控制高血壓疾病的發(fā)生與發(fā)展。

3高血壓疾病中的常見(jiàn)健康教育策略

3.1網(wǎng)絡(luò)干預(yù)。該策略是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)解除患者對(duì)于高血壓疾病的疑惑，該教育方法屬于新型教育策略的一種，一來(lái)可縮短患者的健康教育周期，二來(lái)節(jié)省患者在健康教育、在就診上所花費(fèi)的時(shí)間與金錢，三來(lái)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資源共享來(lái)達(dá)到多人干預(yù)的目的。

3.2個(gè)體化健康教育。該教育方法是通過(guò)一對(duì)一的方式，給予患者及其家屬進(jìn)行教育，該教育方式比集體教育更具有針對(duì)性，切切實(shí)實(shí)解決了患者所具有的問(wèn)題，具有系統(tǒng)化、個(gè)體化以及專業(yè)化等特點(diǎn)[1]。因?yàn)槔夏昊颊咴诜幰缽男浴⒆襻t(yī)囑行為等方面較不理想，通過(guò)個(gè)體化的教育方式，可有效提高教育的有效性。

3.3KWL策略。該方法是從患者的薄弱點(diǎn)入手，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，通過(guò)進(jìn)行效果反饋，達(dá)到提高患者認(rèn)知能力的目的。有研究表明，在進(jìn)行健康教育前，對(duì)患者采取問(wèn)卷調(diào)查，可掌握到患者對(duì)高血壓相關(guān)情況的了解程度，進(jìn)而以訪談形式了解到患者對(duì)于高血壓疾病的教育需求。另外，在教育中期、教育晚期對(duì)患者的認(rèn)知情況再次評(píng)估，確保健康教育的積極效果可充分發(fā)揮。

3.4俱樂(lè)部健康教育。該教育方法是通過(guò)衛(wèi)生保健的專業(yè)人員協(xié)助，使得患者可獨(dú)立進(jìn)行治療性/預(yù)防性保健活動(dòng)。就國(guó)外而言，該教育方法已發(fā)展多年，并且實(shí)踐結(jié)果表明該方法對(duì)于高血壓患者具有一定的積極作用。俱樂(lè)部中常見(jiàn)的教育方式有經(jīng)驗(yàn)交流、示范教育、專題講座等。

3.5電話回訪進(jìn)行干預(yù)。該教育方法時(shí)通過(guò)電話回訪的方式對(duì)患者進(jìn)行健康教育，逐漸轉(zhuǎn)變醫(yī)院封閉式的健康教育服務(wù)為開(kāi)放式。在住院期間，高血壓患者所具有的不利于健康的行為可得到有效的限制，然而在患者出院后，其不良行為極易再次出現(xiàn)。通過(guò)電話回訪進(jìn)行干預(yù)，可將健康教育從醫(yī)院延伸至社區(qū)，保障了健康教育的效果。

3.6臨床護(hù)理路徑。該教育方法是通過(guò)結(jié)合臨床護(hù)理路徑理論、健康教育等，以圖表形式展開(kāi)健康教育。相關(guān)醫(yī)學(xué)研究中通過(guò)構(gòu)建臨床護(hù)理路徑的小組給予高血壓患者進(jìn)行教育，負(fù)責(zé)健康教育的護(hù)理人員在患者入院～出院期間給予其連續(xù)性、針對(duì)性、全面性的健康教育，結(jié)果有效提升了健康教育的達(dá)標(biāo)率。

3.7危險(xiǎn)分層理論。在高血壓疾病的健康教育中，危險(xiǎn)分層理論是用于對(duì)患者的病情嚴(yán)重程度、危險(xiǎn)程度進(jìn)行分層，進(jìn)而提供了相應(yīng)的健康教育重點(diǎn)[2]。其中，對(duì)于危險(xiǎn)度相對(duì)較低的患者，主要側(cè)重與對(duì)患者的飲食指導(dǎo)、行為指導(dǎo)，指導(dǎo)患者進(jìn)行健康的飲食，并學(xué)會(huì)自行監(jiān)測(cè)血壓。對(duì)于危險(xiǎn)度較高的患者，除了要注重對(duì)患者進(jìn)行飲食指導(dǎo)外，還需要結(jié)合患者的生活方式，進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)，指導(dǎo)患者在遇到緊急情況時(shí)，如何進(jìn)行處理，并教會(huì)其識(shí)別靶器官的損害情況。

4高血壓疾病健康教育策略的應(yīng)用進(jìn)展

一方面，在高血壓中所應(yīng)用的心理健康教育仍處于初步階段，所有相關(guān)的醫(yī)學(xué)研究對(duì)其展開(kāi)了實(shí)踐研究，但尚未成熟。由于不少心理因素均屬于高血壓疾病的促發(fā)相關(guān)因素，兩者若相互影響，極易形成惡性的循環(huán)狀態(tài)。因此在高血壓患者的健康教育中，應(yīng)將心理干預(yù)納入其中，從而防止患者由于負(fù)面心理影響而加重病情。另一方面，高血壓患者要形成健康的促進(jìn)行為，有效控制自身的血壓并提高生活質(zhì)量，多需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間慢慢培養(yǎng)。而目前在高血壓疾病的健康教育中，評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)周期所在3～6個(gè)月之間，間隔時(shí)間較短，而健康教育的效果也許會(huì)具有立竿見(jiàn)影的情況，但也十分有可能在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后具有反跳現(xiàn)象，因此評(píng)價(jià)時(shí)間周期在科學(xué)性上較為欠缺。

參考文獻(xiàn)

第2篇：健康教育的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：格林模式；鼠疫；健康教育

張家口市是河北省鼠疫防控的重點(diǎn)地區(qū)。張家口市康?？h自1971年首次證實(shí)存在鼠疫疫源地以來(lái)，共發(fā)生4次動(dòng)物間鼠疫暴發(fā)流行［1］。張家口市鼠疫防治的健康教育人群一直以當(dāng)?shù)鼐用駷橹?，宣傳方式主要是發(fā)放宣傳冊(cè)、制作展板等。隨著2022年冬季奧運(yùn)會(huì)的籌辦與政府倡導(dǎo)發(fā)展旅游業(yè)的支撐，張家口市游客成為流動(dòng)人群的主力，健康教育人群不再單一，各種新媒體的加入使健康教育方式多種多樣，適時(shí)調(diào)整鼠疫防治健康教育計(jì)劃顯得十分重要。因此，該文運(yùn)用格林（predisposing，reinforcing，andenablingcausesineducationaldiagnosisandevaluation，PRECEDE）模式，設(shè)計(jì)適合張家口市的鼠疫防治健康教育計(jì)劃。

1PRECEDE模式

健康教育旨在幫助對(duì)象人群或個(gè)體改善健康相關(guān)行為的系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng)［2］。其核心是行為改變，而行為的改變受諸多因素影響。目前，在健康教育與健康促進(jìn)的研究與實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最廣、最具權(quán)威性的首推美國(guó)著名健康教育學(xué)家勞倫斯•格林等［3-7］于1980年提出的PRECEDE⁃PROCEED模式。PRECEDE即在教育和環(huán)境診斷和評(píng)價(jià)中傾向因素、促成因素及強(qiáng)化因素，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的收集、分析和判斷，制定健康教育和干預(yù)規(guī)劃的程序?，F(xiàn)實(shí)健康教育需求診斷分為7個(gè)階段，即社會(huì)學(xué)診斷、流行病學(xué)診斷、行為診斷、教育診斷（第4、5階段）、組織管理診斷和貫徹始終的評(píng)價(jià)階段［2］。根據(jù)張家口市鼠疫防治具體情況，該文將從社會(huì)學(xué)、流行病學(xué)、行為、教育和管理幾個(gè)階段設(shè)計(jì)鼠疫健康教育計(jì)劃。

2運(yùn)用PRECEDE模式評(píng)估鼠疫防治健康教育需求

2.1社會(huì)學(xué)診斷與流行病學(xué)診斷

首先對(duì)鼠疫防治健康教育需求進(jìn)行社會(huì)學(xué)診斷及流行病學(xué)診斷。通過(guò)參考《全國(guó)鼠疫監(jiān)測(cè)方案（2005年8月30日，衛(wèi)生部）》、《鼠疫診斷標(biāo)準(zhǔn)（WS279－2008）》、《鼠疫防控應(yīng)急手冊(cè)（2009年版）》及查閱文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)：（1）在社會(huì)學(xué)診斷方面，鼠疫的3次大流行帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失和對(duì)人類健康的損害巨大［8-10］。印度蘇拉特鼠疫造成的經(jīng)濟(jì)損失僅支柱產(chǎn)業(yè)紡織業(yè)和寶石加工業(yè)，每日損失達(dá)15億盧比［11］，僅半月余就奪走了上千人的生命［12］。所有人群對(duì)鼠疫均易感，發(fā)病率極高。目前治療鼠疫的特效藥仍是鏈霉素，但其有較大的副作用［13］。人類感染鼠疫發(fā)現(xiàn)后雖可及時(shí)治愈，但對(duì)社會(huì)的影響仍極大。2014年甘肅省發(fā)現(xiàn)1例肺鼠疫病例，排查出與該患者密切接觸者多達(dá)150人，雖經(jīng)過(guò)隔離和預(yù)防服藥等措施，密切接觸者未發(fā)現(xiàn)異常癥狀，但也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。（2）在流行病學(xué)診斷方面，人類主要是通過(guò)被疫蚤叮咬，獵捕、宰殺、剝皮及食肉等方式直接接觸染疫動(dòng)物，通過(guò)肺鼠疫患者污染的空氣等方式感染鼠疫，且人對(duì)鼠疫耶爾森菌（鼠疫菌）普遍易感，無(wú)固有免疫。因此，游客一旦感染很有可能將鼠疫疫情擴(kuò)散，造成極嚴(yán)重后果。張家口地區(qū)鼠疫疫源地鼠疫感染以嚙齒動(dòng)物感染人類為主，主要感染途徑為疫蚤叮咬與直接接觸疫源動(dòng)物，故控制人群與嚙齒動(dòng)物及蚤類接觸是防范鼠疫感染的重要途徑。

2.2行為診斷

行為診斷即健康行為的探討，與流行病學(xué)診斷中確定的健康問(wèn)題存在因果關(guān)系。其首要任務(wù)在于建立行為與健康間的因果關(guān)系，指通過(guò)教育干預(yù)人群確能產(chǎn)生健康行為。我國(guó)鼠疫防治健康教育自建國(guó)后已初步建立，并逐漸完善，尤其是針對(duì)鼠疫疫源地居民比較合適的鼠疫防治健康教育。但其是否適合現(xiàn)今高速發(fā)展的社會(huì)，且以往的鼠疫防治健康教育人群并未涉及到游客，故該鼠疫防治健康教育需求調(diào)查將游客納入鼠疫防治健康教育范圍，對(duì)其進(jìn)行健康教育指導(dǎo)。因此，選擇幾個(gè)重要的目標(biāo)行為，包括不能與疫源動(dòng)物接觸、盡可能減少疫蚤叮咬、了解鼠疫癥狀及感染鼠疫的正確應(yīng)對(duì)方法。將綜合《全國(guó)鼠疫監(jiān)測(cè)方案》、《鼠疫診斷標(biāo)準(zhǔn)（WS279－2008）》等作為問(wèn)卷調(diào)查的基本知識(shí)點(diǎn)，以考察被調(diào)查者的鼠疫防治知識(shí)水平。首先，可以確定與疫源動(dòng)物接觸、被疫蚤叮咬、與感染者或疑似感染者密切接觸均可能是感染鼠疫的危險(xiǎn)因素；其次，可通過(guò)杜絕以上危險(xiǎn)行為達(dá)到預(yù)防目的；再次，分析以上3條危險(xiǎn)因素，河北省鼠疫疫源地自1949年后未發(fā)生過(guò)人間鼠疫，但仍然存在鼠間鼠疫。河北省連續(xù)多年開(kāi)展鼠疫監(jiān)測(cè)工作，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)鼠間鼠疫并及時(shí)處置，最大限度地降低人間鼠疫發(fā)生的可能。故居民、游客與感染者或疑似感染者密切接觸感染鼠疫的可能性較小，而與疫源動(dòng)物接觸、被疫蚤叮咬發(fā)生鼠疫的可能性較大。一旦感染鼠疫，如對(duì)鼠疫癥狀不了解或應(yīng)對(duì)不得當(dāng)，有可能因游客攜帶鼠疫而導(dǎo)致鼠疫暴發(fā)。

2.3教育診斷

教育診斷也是確定健康行為的原因，將健康行為的影響因素分為傾向因素、促成因素和強(qiáng)化因素。每種因素均對(duì)行為產(chǎn)生不同程度的影響。傾向因素在行為之前，是產(chǎn)生行為的原因和動(dòng)機(jī)，包括知識(shí)、態(tài)度、信念和價(jià)值觀。促成因素也先于行為，使行為動(dòng)機(jī)或愿望變成現(xiàn)實(shí)，包括社區(qū)資源、個(gè)人技術(shù)和資源。強(qiáng)化因素在行為發(fā)生之后，對(duì)行為發(fā)揮持續(xù)地支持、鼓勵(lì)或抑制作用，使行為得以持久或消失。若人們不能認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)因素的存在，便不會(huì)接受降低健康危害因素的一系列行為。在重視減少危險(xiǎn)因素前一定要先建立對(duì)危險(xiǎn)的迫切性及其后果嚴(yán)重性的信念。在鼠疫防治健康教育前，必須讓鼠疫疫源地的常住居民和游客了解鼠疫，明確其危害程度并對(duì)預(yù)防措施有一定了解。使其方便與當(dāng)?shù)谻DC聯(lián)系，并使該機(jī)構(gòu)及時(shí)正確地采取措施、及時(shí)診斷并得到治療，這些促成因素，在鼠疫疫源地當(dāng)?shù)乇容^完善。在上述3類因素中注重的是傾向因素，即了解被調(diào)查者知識(shí)、態(tài)度、信念和認(rèn)識(shí)等情況。

2.4組織管理診斷

在計(jì)劃實(shí)施前，要考慮管理學(xué)診斷，涉及到對(duì)組織有限資源進(jìn)行正確評(píng)估的問(wèn)題，也是資源的合理分配。在每年的鼠疫防治健康教育中，組織經(jīng)費(fèi)得以正常撥付，本研究涉及健康教育策略的最終制定，在管理學(xué)階段還需要進(jìn)一步討論。綜上所述，在本研究中著重研究的兩點(diǎn)是傾向因素及健康教育策略選擇，這兩點(diǎn)通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查的方式可同時(shí)進(jìn)行。

3討論

經(jīng)過(guò)社會(huì)學(xué)診斷與流行病學(xué)診斷后，需根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得到的信息對(duì)行為、教育與策略的選擇進(jìn)行診斷，并最終得到所需要的適合游客及當(dāng)?shù)爻Ｗ【用竦氖笠叻乐谓】到逃桨浮?/p>

3.1健康教育策略的選擇

健康教育策略分為3大類：①信息傳播類：包括大眾傳媒、新媒體等；②培訓(xùn)類：包括技能發(fā)展、專業(yè)培訓(xùn)等；③組織方法類：包括社會(huì)行動(dòng)、同伴教育等。在鼠疫防治健康教育策略中，重點(diǎn)是信息的傳播，其首先對(duì)傾向因素有影響，對(duì)促成因素與強(qiáng)化因素也有一定程度的影響。通過(guò)采取訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行健康教育策略的選擇，讓被調(diào)查者自主選擇喜好的健康教育方式，分析研究后最終確定3～5種健康教育策略，且在特殊有針對(duì)性的人群中加入更適合的健康教育策略，加強(qiáng)健康教育效果。

3.2常住居民健康教育策略

通過(guò)前期調(diào)查研究［14］基本可以確定常住居民傾向性因素，包括針對(duì)農(nóng)民、工人及干部重點(diǎn)宣傳康?？h是鼠疫疫源地、接觸疫源動(dòng)物或被叮咬后突發(fā)高熱的處理、鼠疫患者癥狀等知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)鼠疫的傳播方式等方面的宣傳教育。針對(duì)醫(yī)生，因其專業(yè)的特殊性，其知曉率最高，健康教育需求也最低，應(yīng)從專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)與考核，提高其應(yīng)急救助能力。通過(guò)對(duì)健康教育策略的選擇分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民、小學(xué)文化程度及60歲以上人群可聚為一類；學(xué)生、18歲以下、初中文化程度人群可聚為一類；醫(yī)生、干部、本科文化程度、19～40歲人群可聚為一類；工人和高中文化程度可聚為一類。按職業(yè)對(duì)幾類人群制定合適的健康教育方案。在康?？h及其周邊建立以下幾種針對(duì)性的鼠疫防治健康教育策略。（1）錄制關(guān)于鼠疫防治健康教育的宣傳廣播，告知當(dāng)?shù)鼐用袷笠叻乐蔚幕局R(shí)，并將此廣播發(fā)放到下級(jí)村鎮(zhèn)和企業(yè)，由當(dāng)?shù)匦姓刹亢推髽I(yè)管理者在鼠疫高發(fā)季節(jié)，每年的4－7月和10－11月進(jìn)行每周定時(shí)廣播，提高村民的鼠疫防治意識(shí)。（2）錄制鼠疫防治宣傳視頻，內(nèi)容與宣傳廣播內(nèi)容類似，在播放時(shí)滾動(dòng)顯示當(dāng)?shù)谻DC聯(lián)系方式，并利用當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)于鼠疫高發(fā)季節(jié)定期播放。（3）制作鼠疫防治宣傳材料及宣傳物品，每年舉辦2次“鼠疫健康教育進(jìn)農(nóng)村”活動(dòng)，發(fā)放宣傳物品，印制簡(jiǎn)單有效的鼠疫防治宣傳標(biāo)語(yǔ)和當(dāng)?shù)谻DC聯(lián)系方式，以便突發(fā)狀況時(shí)及時(shí)聯(lián)系。（4）每年組織2次“鼠疫防治知識(shí)進(jìn)校區(qū)”活動(dòng)，通過(guò)講座、發(fā)放鼠疫防治宣傳用品方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，并通過(guò)同伴教育影響其家人。告知其鼠疫危害程度及其可控、可防、可治的現(xiàn)實(shí)狀況。（5）對(duì)醫(yī)務(wù)工作者每年進(jìn)行1次鼠疫防治培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容包括鼠疫臨床表現(xiàn)及診斷標(biāo)準(zhǔn)、鼠疫疫情報(bào)告程序、鼠疫應(yīng)急處理方法及有關(guān)技術(shù)要求、處置鼠疫病例的個(gè)人防護(hù)要求、鼠疫病例和密切接觸者的隔離觀察要求，并切實(shí)做到首診醫(yī)生負(fù)責(zé)制。

3.3游客健康教育策略

3.3.1傾向性因素方面游客對(duì)接觸疫源動(dòng)物或被叮咬后突發(fā)高熱的處理方式了解甚少，處理是否妥當(dāng)影響鼠疫是否會(huì)長(zhǎng)途傳播乃至暴發(fā)。游客對(duì)鼠疫的過(guò)度恐慌，很大程度上是由于對(duì)鼠疫了解不夠和媒體的過(guò)度宣傳。應(yīng)做到“三不”，將感染的可能性降到最低。故需對(duì)游客進(jìn)行鼠疫防治健康教育。知識(shí)普及包括以下幾點(diǎn)：①鼠疫雖是傳染病，但其可控、可防、可治；②其通過(guò)接觸疫源動(dòng)物進(jìn)行傳播，故不能獵捕、攜帶和剝食疫源地動(dòng)物；③鼠疫可通過(guò)疫蚤叮咬傳播，故旅途中應(yīng)做好防蚤準(zhǔn)備，不要在鼠洞周圍休息停留；④被傳染鼠疫前一定有接觸史或蚤叮咬史，鼠疫發(fā)病急劇，惡寒戰(zhàn)栗，體溫突然上升至39～40℃，呈稽留熱，頭痛劇烈，出現(xiàn)意識(shí)不清、昏睡、顏面潮紅或蒼白，一旦出現(xiàn)上述癥狀必須第一時(shí)間聯(lián)系當(dāng)?shù)谻DC，同行游客也必須在原地等候；⑤在旅行途中發(fā)生疑似鼠疫癥狀一定要在衛(wèi)生部門排除鼠疫感染后返回原居住地。3.3.2健康教育策略選擇方面在被調(diào)查的游客中，最喜歡的鼠疫防治健康教育方式為電視、網(wǎng)絡(luò)和微信。故應(yīng)通過(guò)以下幾種策略加強(qiáng)宣傳教育：在旅游景區(qū)門前、賓館等地張貼或門票上印制鼠疫防治知識(shí)訂閱號(hào)的二維碼，在本地旅游推薦的訂閱號(hào)中，定期推送鼠疫防治知識(shí)；建立鼠疫防治健康教育宣傳網(wǎng)站，在旅游景區(qū)、賓館和飯店等地利用簡(jiǎn)單宣傳畫方式顯示鼠疫防治健康教育網(wǎng)站網(wǎng)址，便于游客及時(shí)了解鼠疫防治知識(shí)；在地方電視臺(tái)播放節(jié)目時(shí)以字幕方式在屏幕下方滾動(dòng)播出鼠疫防治知識(shí)，并聯(lián)合各大電視臺(tái)拍攝并播出鼠疫防治知識(shí)宣傳片；在賓館、飯店和旅游景點(diǎn)人群聚集地張貼當(dāng)?shù)谻DC聯(lián)系方式，便于疫情報(bào)告。

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第3篇：健康教育的方法與策略范文

【關(guān)鍵詞】留守孩子 行為習(xí)慣 策略

近年來(lái)，山區(qū)農(nóng)村留守孩子數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，他們?cè)诤⒆拥纳睢W(xué)習(xí)、勞動(dòng)習(xí)慣及社會(huì)交往行為等方面缺少關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。針對(duì)此情況，2014年我校申報(bào)了“農(nóng)村義務(wù)教育階段留守孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究”市級(jí)規(guī)劃課題。兩年來(lái)，我們對(duì)留守孩子的養(yǎng)成教育主要實(shí)施了“四個(gè)策略”，起到了比較好的效果。下面我們就“四個(gè)策略”的實(shí)施情況做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，希望起到拋磚引玉的作用。

一、自我教育策略

1.培養(yǎng)留守孩子自我教育興趣，激發(fā)留守孩子自我教育意識(shí)

自我教育是留守孩子成才的最重要的條件，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)通過(guò)介紹杰出人物的事跡以及山外世界的美好生活來(lái)激發(fā)他們內(nèi)心的渴望，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自我教育與未來(lái)之間的關(guān)系，使其產(chǎn)生自我教育的興趣。

2.引導(dǎo)留守孩子自我認(rèn)識(shí)，確立留守孩子自我教育目標(biāo)

教師通過(guò)談心的方式，鼓勵(lì)留守孩子進(jìn)行初步的自我思考與自我分析，再通過(guò)班會(huì)、團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)等多種方式進(jìn)行師生交流和學(xué)生之間的互相交流、評(píng)價(jià)，讓留守孩子從別人的評(píng)價(jià)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)要求家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，對(duì)留守孩子的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.落實(shí)留守孩子自我教育規(guī)劃，開(kāi)展留守孩子自我教育實(shí)踐

定期組織針對(duì)留守孩子自我教育的主題活動(dòng)，關(guān)注他們，幫助他們走出自我封閉的空間，融入到集體活動(dòng)當(dāng)中去，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和交際能力。通過(guò)一次又一次的自我認(rèn)識(shí)，自我計(jì)劃，自我教育，自我實(shí)踐，讓留守孩子不斷完善自我。

二、傳統(tǒng)教育策略

1.重視經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)留守孩子道德品質(zhì)

我校開(kāi)發(fā)出了校本課程《中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀》，以校本課程的方式，厚實(shí)留守孩子的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)留守孩子健全的人格。學(xué)校利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)、夕會(huì)、大課間活動(dòng)等，組織師生集體誦讀《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等。2014年11月常德電視臺(tái)對(duì)我校有關(guān)經(jīng)典誦讀的情況進(jìn)行了報(bào)導(dǎo)。

2.挖掘經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值，培養(yǎng)留守孩子繼承優(yōu)良傳統(tǒng)

中華民族的愛(ài)國(guó)愛(ài)民、刻苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、勤勞節(jié)儉、謙虛禮貌、尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)美德，在當(dāng)今仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這些文化傳統(tǒng)在經(jīng)典中隨處可見(jiàn)，挖掘這些經(jīng)典佳作中的德育價(jià)值，可以啟迪他們的理性，做一個(gè)有涵養(yǎng)，有見(jiàn)識(shí)，敬父母，重師長(zhǎng)，奉公憐人，愛(ài)國(guó)守法，明禮誠(chéng)信的人?！睹利愢l(xiāng)鎮(zhèn)，道德先行》欄目組報(bào)道了我校用傳統(tǒng)道德教育的方法大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀做法。其視頻在2014年11月18日中央新聞?lì)l道早晨8點(diǎn)《核心價(jià)值觀百家經(jīng)驗(yàn)》欄目播出。

3.傳承規(guī)范引領(lǐng)，培養(yǎng)留守孩子行為習(xí)慣

學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》，端正思想態(tài)度。對(duì)照《一日常規(guī)》，糾正行為習(xí)慣。開(kāi)展“一個(gè)月養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”和“九評(píng)”活動(dòng)，從到校、儀表、課堂、兩操、午餐、行為、衛(wèi)生、作業(yè)、路隊(duì)等九個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)日評(píng)比、周小結(jié)、月匯總，評(píng)出“優(yōu)秀留守孩子”及其“文明標(biāo)兵”。

三、地方特色教育策略

1.積極開(kāi)發(fā)校本教育資源，完善地方特色教育內(nèi)容

一是我們重視了環(huán)境教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，把附近的“觀音寺鎮(zhèn)水泥廠”、“會(huì)人溪電站”、“萬(wàn)陽(yáng)山風(fēng)景帶”等作為環(huán)境教育基地，通過(guò)組織觀察、進(jìn)行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓留守孩子感受環(huán)境與生活、與社會(huì)、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護(hù)的初步知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。二是開(kāi)發(fā)生活教育資源，我們讓留守孩子走進(jìn)家庭學(xué)當(dāng)家，走上街頭管交通，走進(jìn)商店學(xué)營(yíng)業(yè)，走進(jìn)銀行學(xué)儲(chǔ)蓄，走進(jìn)車站學(xué)服務(wù)，走進(jìn)社區(qū)學(xué)管理……從而讓他們?cè)谏钪懈惺苌?，認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)生活，使他們成為生活的主人。三是開(kāi)發(fā)科技教育資源，我們通過(guò)學(xué)校廣播站、鎮(zhèn)林業(yè)站等科技教育基地，抓住“銀杏節(jié)”等科技教育時(shí)機(jī)，開(kāi)展“走進(jìn)銀杏”、“五彩的秋葉”等主題的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)研究等多種形式的活動(dòng)，向留守孩子打開(kāi)科技的大門，讓他們盡快接受科技新信息，了解科技新成果，認(rèn)識(shí)科技新發(fā)展。

2.立足本地德育基地，創(chuàng)新開(kāi)展特色教育活動(dòng)

一是定期開(kāi)展祭掃顏有才烈士墓，學(xué)校每年4月5日組織全校師生祭掃在剿匪戰(zhàn)斗中犧牲的革命烈士顏有才，對(duì)留守孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和革命英雄主義教育。二是每學(xué)期組織一次團(tuán)員、隊(duì)員為本鎮(zhèn)敬老院的孤寡老人送溫暖，為他們送食品、曬被子、打掃衛(wèi)生，陪他們拉家常等。這些在本地德育基地的特色教育活動(dòng)，對(duì)于留守孩子良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成都注入了正能量。

四、心理健康教育策略

1.豐富教育內(nèi)涵，創(chuàng)新心理健康教育內(nèi)容

通過(guò)對(duì)留守孩子進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助他們克服由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制強(qiáng)化，節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)、生活的緊張度增加帶來(lái)的心理壓力，增強(qiáng)心理承受力，形成良好的個(gè)性，健全的人格，健康的情感，樂(lè)觀的心態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)的意志等。同時(shí)，將誠(chéng)信意識(shí)、效率意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等擴(kuò)充進(jìn)來(lái)，將心理健康教育與智育的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合，創(chuàng)新了心理健康教育內(nèi)容。

2.整合教育資源，創(chuàng)新心理健康教育機(jī)制

建立精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，建立教育與管理互補(bǔ)的制約機(jī)制，建立自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些心理健康教育機(jī)制，整合了教育資源，潛移默化的讓留守孩子形成了良好的行為習(xí)慣。

3.拓展教育渠道，創(chuàng)新心理健康教育形式

心理健康教育從單向式走向多向式。如加強(qiáng)師生交流、同學(xué)間交流、各學(xué)科間交流。加強(qiáng)個(gè)別教育，即心理咨詢，幫助、指導(dǎo)留守孩子減輕內(nèi)心矛盾與沖突，增強(qiáng)對(duì)挫折的忍受力，開(kāi)發(fā)與發(fā)掘自身潛能，適應(yīng)環(huán)境，加速人格成熟。

第4篇：健康教育的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：營(yíng)養(yǎng)健康教育；高中生物教學(xué)；滲透

在新課程背景下，在高中生物教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)健康教育需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況開(kāi)展，明確營(yíng)養(yǎng)健康教育的方向和目標(biāo)，有針對(duì)性的開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)健康教育，解決高中生現(xiàn)存的健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1營(yíng)養(yǎng)健康教育滲透在高中生物教學(xué)中的意義

1．1營(yíng)養(yǎng)健康教育滲透在高中生物教學(xué)中的必要性：任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，高中生物教學(xué)和營(yíng)養(yǎng)健康教育也是密不可分的，生物課程是高中教學(xué)的關(guān)鍵課程，與學(xué)生的實(shí)際生活也緊密相聯(lián)。高中生物教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在2011年日本曾經(jīng)發(fā)生過(guò)核泄漏事件，這次事件導(dǎo)致日本很多民眾出現(xiàn)了甲狀腺類疾病。當(dāng)?shù)卣_(kāi)始大肆宣揚(yáng)，誤導(dǎo)人們吃碘鹽可以預(yù)防甲狀腺類疾病，導(dǎo)致我國(guó)各地區(qū)的民眾也開(kāi)始搶購(gòu)碘鹽，在短短的時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的碘鹽被一搶而空。如果高中生物教師能夠在教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)健康教育，學(xué)生就可以掌握更多的健康知識(shí)，并對(duì)甲狀腺疾病的原理有所了解，也就不會(huì)出現(xiàn)盲目搶購(gòu)碘鹽的行為。1．2營(yíng)養(yǎng)健康教育滲透在高中生物教學(xué)中的可行性：生物屬于一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)科的研究對(duì)象實(shí)際上就是自然界生命的生長(zhǎng)和活動(dòng)規(guī)律，生物學(xué)科的開(kāi)設(shè)可以讓人們更好的了解自己，生物學(xué)科就是為人類而服務(wù)的。營(yíng)養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)中的滲透可以更加明確生物教學(xué)的目標(biāo)，完善生物教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)是的全面發(fā)展。隨著教學(xué)體制的改革，高中生物教學(xué)的重要性逐漸凸顯出來(lái)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于生物教學(xué)的關(guān)注度不斷提高。在新課程背景下，生物教學(xué)的內(nèi)容必須十分豐富，營(yíng)養(yǎng)健康教育在生物教學(xué)中的滲透豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)形式，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的質(zhì)量和效率。事實(shí)上，高中生物教材中本身就包含了很多營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)，幫助高中生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)健康知識(shí)的理解和記憶，降低疾病的發(fā)生率。

2營(yíng)養(yǎng)健康教育在高中生物教學(xué)中的滲透對(duì)策

2．1案例教學(xué)：案例教學(xué)法是生物教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，案例教學(xué)法注重理論結(jié)合實(shí)際，把生物教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2．2問(wèn)題教學(xué)策略：?jiǎn)栴}教學(xué)策略實(shí)際上就是在開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，教師可以合理的提出問(wèn)題，并讓學(xué)生分組討論課堂問(wèn)題，最終得出結(jié)論。但是，問(wèn)題教學(xué)策略應(yīng)用的前提就是生物教師必須做好充分的準(zhǔn)備，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理的設(shè)置問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)置課堂問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能融入到課堂教學(xué)中。2．3故事教學(xué)策略：故事教學(xué)策略實(shí)際上就是生物教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┡c教學(xué)主題相關(guān)的小故事，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生通過(guò)故事來(lái)增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。故事教學(xué)策略已經(jīng)成為生物教師比較常用的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，寓教于樂(lè)。2．4探究式教學(xué)策略：探究式教學(xué)更加注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自行研究教材，教師也要給學(xué)生提供自行探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物，提高自學(xué)的能力。在新課程背景下，營(yíng)養(yǎng)健康教育在生物教學(xué)中的滲透對(duì)于生物教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，生物教師必須不斷提高自身的專業(yè)性，不斷參加專業(yè)化培訓(xùn)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滿足新課程教學(xué)需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)科并不是單一存在的，生物學(xué)科與營(yíng)養(yǎng)健康教育是密不可分的。如今，人們對(duì)高中生健康問(wèn)題的關(guān)注程度不斷提高，而從高中生的健康狀況來(lái)看，很多高中生存在不良生活習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生的身體健康，阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在新課程下，營(yíng)養(yǎng)健康教育在生物教學(xué)中的滲透要求生物教師必須豐富教學(xué)方法，教師可以采用故事教學(xué)法，也就是在教學(xué)中穿插一些小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。當(dāng)然，營(yíng)養(yǎng)健康教育在生物教學(xué)中的滲透對(duì)于生物教師的專業(yè)性有較高的要求，生物教師必須能夠?qū)I(yíng)養(yǎng)健康教育有深入的理解和認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：健康教育的方法與策略范文

[關(guān)鍵詞]傾聽(tīng)策略 大學(xué)生 思想政治教育

[作者簡(jiǎn)介]王虹（1970- ），女，重慶人，瀘州醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教研部，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ㄋ拇?瀘州 646000）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0063-02

高校思想政治教育是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的社會(huì)活動(dòng)。因此，在教育實(shí)踐中應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢(shì)、拓寬新思路、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題，尤其要積極借鑒一些先進(jìn)的理論和知識(shí)，重視各種工作方法的引進(jìn)與滲透，以不斷適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的需要，提高大學(xué)生思想政治教育工作水平。心理健康教育既包含于廣義的思想政治教育中，又是內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的新興教育領(lǐng)域。在當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中，有很多心理健康教育方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，有很多教育的方式、方法，值得推廣應(yīng)用和積極實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育中存在的各種問(wèn)題，有必要對(duì)心理健康教育中的傾聽(tīng)策略進(jìn)行深入的研究與探討，并將其應(yīng)用到思想政治教育中來(lái)。

一、傾聽(tīng)策略符合大學(xué)生思想政治教育的基本要求

傾聽(tīng)策略是心理健康教育中一個(gè)基本的操作策略。心理健康教育中的傾聽(tīng)策略，就是教育者主動(dòng)以謙和、包容的態(tài)度與大學(xué)生溝通，通過(guò)一定的誘導(dǎo)方式，讓教育對(duì)象將自己的心理體驗(yàn)、思想情感充分地表達(dá)出來(lái)的策略。傾聽(tīng)策略，體現(xiàn)了心理健康教育如下基本目標(biāo)：

1.了解教育對(duì)象的內(nèi)心世界。要對(duì)心理健康教育的對(duì)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理干預(yù)、心理影響，其基本原則就是要弄清教育對(duì)象的心理狀況，了解其心理癥結(jié)，從而找到心理健康教育的切入點(diǎn)，以便有的放矢地對(duì)其進(jìn)行心理健康教育工作。因此，在心理健康教育中，傾聽(tīng)是了解教育對(duì)象內(nèi)心世界的基本途徑，是做好心理健康教育的基礎(chǔ)，是操作策略中的基本策略。

2.關(guān)注教育對(duì)象中人性向善的力量。心理健康教育的本質(zhì)是通過(guò)對(duì)“人”的心理關(guān)愛(ài)，來(lái)施加對(duì)教育對(duì)象人性的關(guān)注、尊重和理解。而傾聽(tīng)不僅是一種關(guān)注的態(tài)度，不僅體現(xiàn)了對(duì)“人”尊重的價(jià)值取向，更是一種實(shí)踐策略。只有通過(guò)傾聽(tīng)了解學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，知曉他們心底的真實(shí)呼聲，才能使“關(guān)注”不僅僅只停留在口號(hào)上，而能具體落到實(shí)處。

3.重視教育對(duì)象的主體心理需求。無(wú)論出于強(qiáng)勢(shì)群體還是弱勢(shì)群體的生命個(gè)體，他們都渴望基于其主體心理需求的自我價(jià)值、能力、地位得到他人的承認(rèn)和尊重。尤其作為現(xiàn)代大學(xué)生，他們自尊心強(qiáng)，渴望引起他人的注意，渴望得到他人對(duì)自身價(jià)值、地位的承認(rèn)。因此，心理健康教育中教師的傾聽(tīng)，無(wú)疑滿足了他們這種心理需求，有利于他們向教育者敞開(kāi)心扉。

從傾聽(tīng)策略的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)看，它與思想政治教育關(guān)注大學(xué)生的心理、尊重大學(xué)生的情感需要和主體地位的基本要求是一致的，能較好地促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。

二、傾聽(tīng)策略能解決大學(xué)生思想政治教育中存在的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前，在高校思想政治教育中，雖然教育素材和資源十分豐富，但在思想政治教育實(shí)踐中卻仍然存在種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題突出表現(xiàn)為在方法運(yùn)用上，教師喜歡“說(shuō)教”，教育者習(xí)慣于采用信息“灌輸”、理論“灌輸”、觀點(diǎn)“灌輸”的方法。而“說(shuō)教”“灌輸”的思想政治教育方法，只是教育者將自己設(shè)計(jì)好的、程序化的東西，強(qiáng)制向大學(xué)生“輸送”。這可以說(shuō)是從教育者主觀愿望出發(fā)的一種自我思想宣泄，甚至是一種自我“訴說(shuō)”的陶醉。其沒(méi)有考慮大學(xué)生的實(shí)際需求，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思想教育內(nèi)容與大學(xué)生心理需求的契合。因此，其結(jié)果就是盡管教師說(shuō)了很多，大道理講了很多，但大學(xué)生的思想政治觀念卻沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。究其原因，就在于教育者不了解大學(xué)生的內(nèi)心需求和真實(shí)情感，不知道大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際以及其內(nèi)心所思、所想，因而就不可能使大學(xué)生自主接納教師的觀點(diǎn)，也更談不上心悅誠(chéng)服地去接受教育者的說(shuō)教，更有甚者，還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)教師說(shuō)教的反感和抵觸。

與此相反，心理健康教育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不是不顧學(xué)生需求而直接對(duì)其施加各種教育手段的。他們重視對(duì)大學(xué)生的傾聽(tīng)，尊重其主體地位，在耐心傾聽(tīng)他們心理呼聲、了解他們心理困惑、弄清他們情感需求后，才去為他們分析困難、解決問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)看到的是，在心理健康教育的傾聽(tīng)過(guò)程中教師的態(tài)度是關(guān)愛(ài)的、謙和的，師生間的溝通交流是平等的。教師以朋友的身份對(duì)大學(xué)生表達(dá)應(yīng)有的尊重和理解，因此，大學(xué)生也容易向心理教師敞開(kāi)心扉，接受其意見(jiàn)。

實(shí)踐證明，如果思想政治教育者有意識(shí)地將心理健康教育中的傾聽(tīng)策略應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生的耐心傾聽(tīng)，并不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)其進(jìn)行訴說(shuō)，便能與大學(xué)生建立一種和諧的溝通關(guān)系，能讓大學(xué)生將其困惑、情緒、需求充分地表達(dá)出來(lái)，使得大學(xué)生感受到尊重與關(guān)愛(ài)。這樣其便容易接受教師的啟發(fā)、幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而使思想政治教育取得良好的效果。

三、將傾聽(tīng)策略應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中，應(yīng)注意對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)把握

心理健康教育中的傾聽(tīng)策略，具有一定的技術(shù)性和操作性。在思想政治教育中，要運(yùn)用傾聽(tīng)策略，必須抓住傾聽(tīng)的關(guān)鍵所在，并按照相關(guān)要求，積極發(fā)揮傾聽(tīng)策略中教師的主導(dǎo)作用。

1.傾聽(tīng)策略的運(yùn)用必須抓住關(guān)鍵所在，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想情感的全面傾聽(tīng)。在思想政治教育中，應(yīng)用傾聽(tīng)策略，做到善于傾聽(tīng)，必須要抓住傾聽(tīng)的關(guān)鍵：一是，抓住“聽(tīng)”這個(gè)要點(diǎn)，重要的是聽(tīng)，而不是去急于對(duì)大學(xué)生講，這是消除“灌輸”的關(guān)鍵；二是，要抓住用“心”聽(tīng)這個(gè)要點(diǎn)，做到以真實(shí)的情感、真誠(chéng)的態(tài)度，真心去聽(tīng)，防止以旁觀者的態(tài)度和敷衍了事的態(tài)度去聽(tīng)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生內(nèi)心世界的體察。切實(shí)實(shí)現(xiàn)全面的傾聽(tīng)，必須關(guān)注傾聽(tīng)中的一些細(xì)節(jié)：首先，觀察并正確解讀大學(xué)生的非語(yǔ)言信息。教師在傾聽(tīng)過(guò)程中，不僅要重視其言語(yǔ)信息，更要重視其非言語(yǔ)信息，如目光、表情、體態(tài)、說(shuō)話的音調(diào)，甚至是服飾衣著等，并將其言語(yǔ)信息與這些非言語(yǔ)信息進(jìn)行整合分析，從而有利于自己體察其內(nèi)心思想和情感。其次，結(jié)合大學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行傾聽(tīng)。一個(gè)人的真實(shí)情況與其所處的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷密切相關(guān)，因此，教師在傾聽(tīng)理解大學(xué)生言語(yǔ)中，應(yīng)當(dāng)將其所處生活環(huán)境、言語(yǔ)背景結(jié)合起來(lái)，以了解其言語(yǔ)中的最深層含義。最后，關(guān)注大學(xué)生言語(yǔ)敘述中的矛盾問(wèn)題。大學(xué)生言語(yǔ)敘述中的矛盾部分，往往是大學(xué)生最關(guān)注、最敏感的地方，教師應(yīng)將此作為注意的焦點(diǎn)，作為正確理解大學(xué)生思想情感的重要內(nèi)容。

2.要注意傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度的把握，防止傾聽(tīng)操作中的錯(cuò)誤。為了保證思想政治教育中傾聽(tīng)策略的有效使用，提升傾聽(tīng)的效果，必須注意傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度的把握：一是，注意力高度集中的態(tài)度。在傾聽(tīng)中，傾聽(tīng)教師不能左顧右盼、注意力不集中，要始終保持對(duì)傾訴對(duì)象的目光關(guān)注，專心傾聽(tīng)，給大學(xué)生一種教師始終接受其傾訴的感受。二是，保持認(rèn)可的態(tài)度。當(dāng)傾聽(tīng)教師認(rèn)為大學(xué)生的傾訴觀點(diǎn)正確、或符合現(xiàn)實(shí)時(shí)，應(yīng)用點(diǎn)頭或目光、言語(yǔ)的肯定示意等，向他們傳遞認(rèn)可信息，引導(dǎo)其對(duì)自己的所思、所想進(jìn)行充分的表達(dá)。三是，給予包容開(kāi)放的態(tài)度。當(dāng)教師聽(tīng)到大學(xué)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，要以包容、開(kāi)放的態(tài)度耐心地傾聽(tīng)其訴說(shuō)直至結(jié)束。這既是對(duì)大學(xué)生的尊重，也是對(duì)大學(xué)生情況進(jìn)行全面了解的有效手段。四是，給予理解的態(tài)度。教師應(yīng)對(duì)大學(xué)生的傾訴表示出深切理解，讓大學(xué)生感受到教師的關(guān)心，同時(shí)，要對(duì)大學(xué)生沒(méi)有充分表達(dá)出的真實(shí)意思或存在的“難言之隱”進(jìn)行換位思考，體驗(yàn)大學(xué)生所處的心理境遇。傾聽(tīng)過(guò)程中，要避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第一，避免隨意中斷傾聽(tīng)。這里主要是指避免隨意打亂大學(xué)生的訴說(shuō)，即使學(xué)生訴說(shuō)中存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也不要急于打斷對(duì)方，不要急于糾正對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，避免引起大學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生能保持自己的思路，完整地表達(dá)自己。第二，避免片面的傾聽(tīng)。防止傾聽(tīng)中的走神，或只關(guān)注學(xué)生的部分語(yǔ)言，要傾聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。第三，避免傾聽(tīng)中持有偏見(jiàn)。在傾聽(tīng)中，對(duì)大學(xué)生傾訴的情況要盡量做到客觀對(duì)待、正確理解，不能根據(jù)自己的好惡對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，避免陷入訴說(shuō)者的情緒之中。大學(xué)生在日常生活中可能遭遇到情感上或生活上的巨大困難、挫折，但無(wú)論如何，教師都不能陷入學(xué)生的訴說(shuō)情緒之中，既要保持傾聽(tīng)中對(duì)學(xué)生的理解，也要保持傾聽(tīng)中的理智。

3.傾聽(tīng)中要堅(jiān)持思想政治教師的主導(dǎo)地位，做好傾聽(tīng)過(guò)程中的積極反饋與反思。傾聽(tīng)中以聽(tīng)為主，多聽(tīng)少說(shuō)是傾聽(tīng)策略的基本要求。但是，這并不表示傾聽(tīng)者就是完全被動(dòng)地傾聽(tīng)，教師不能放棄其傾聽(tīng)中的主導(dǎo)地位。傾聽(tīng)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，教師在傾聽(tīng)中，應(yīng)始終擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色，在與大學(xué)生的溝通中發(fā)揮主導(dǎo)作用。無(wú)論遇到何種情境，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適度的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，委婉地對(duì)大學(xué)生給予指導(dǎo)、幫助，對(duì)他們可能出現(xiàn)的思想矛盾沖突、道德困惑給予明確指示，從而在以傾聽(tīng)為主要環(huán)節(jié)的溝通中，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德認(rèn)知，促進(jìn)其思想的成熟與發(fā)展，而絕不能陷入即興聊天，迎合大學(xué)生思想情緒的誤區(qū)。同時(shí)，也要注意傾聽(tīng)后的反思與總結(jié)，不但要總結(jié)傾聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)，更要反思傾聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)中教師反饋失敗的教訓(xùn)，從而改進(jìn)傾聽(tīng)策略，改善思想政治教育的效果。

4.要在傾聽(tīng)中培養(yǎng)大學(xué)生的言語(yǔ)思維能力，促進(jìn)大學(xué)生表達(dá)能力的提高。大學(xué)生清晰的表達(dá)，是教師實(shí)現(xiàn)有效傾聽(tīng)的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)大學(xué)生們大膽地表達(dá)，使之具有表達(dá)的勇氣，使他們敢于向教師表露自己的思想。要通過(guò)對(duì)大學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，使自己的思想和情感能夠充分表達(dá)出來(lái)。教師要進(jìn)行課前調(diào)研，走進(jìn)大學(xué)生中，了解他們已有的思想認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)，以便在課堂中更好地理解大學(xué)生的表述，提高傾聽(tīng)的效果。

5.要以了解大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求為基本工作理念，將傾聽(tīng)策略納入大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐體系中。不應(yīng)僅僅將傾聽(tīng)單純地局限于師生面對(duì)面的溝通中，而應(yīng)當(dāng)將其擴(kuò)展到整個(gè)大學(xué)生思想政治教育的體系中。這就要求，在大學(xué)生思想政治教育中，貫徹“用心傾聽(tīng)”的理念，注重聽(tīng)取大學(xué)生的真實(shí)意見(jiàn)和需求，深入了解大學(xué)生情況，把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，抓住大學(xué)生的思想矛盾，有的放矢地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育。要以了解大學(xué)生的需求作為基本的工作思路，深入地了解大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際、消費(fèi)實(shí)際，構(gòu)建起全方位育人、全員育人的格局，使大學(xué)生思想政治教育真正貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)，提升工作的實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]趙妍.師生關(guān)系：對(duì)話教育應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵――關(guān)于簡(jiǎn)?韋拉《如何傾聽(tīng)，如何溝通》的教學(xué)思考[J].科技風(fēng)，2011（19）.

第6篇：健康教育的方法與策略范文

煤礦職工療養(yǎng)主要由企業(yè)自身投資興辦的療養(yǎng)院和職業(yè)病防治院中的療區(qū)承擔(dān)。健康教育工作普遍開(kāi)展較晚，起點(diǎn)低，發(fā)展不均衡，不但存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題，大多缺乏系統(tǒng)計(jì)劃和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。根據(jù)本人在煤礦療養(yǎng)人員中開(kāi)展健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)煤礦職工療養(yǎng)工作中開(kāi)展健康教育的意義、方法及評(píng)價(jià)歸納如下。

1 煤礦職工療養(yǎng)工作中開(kāi)展健康教育的意義

1.1 完成煤礦職工療養(yǎng)的目的需要健康教育的支持 煤礦職工療養(yǎng)的目的是對(duì)身體相對(duì)較弱或患有慢性病的職工，通過(guò)分批分期以短期休養(yǎng)為主的治療，使其身心得到放松，癥狀得到控制或緩解，從而提高勞動(dòng)能力，促進(jìn)煤礦生產(chǎn)。健康教育主要強(qiáng)調(diào)用教育的手段促使人們自愿地采用有利于健康的行為，消除或降低危險(xiǎn)因素，從而提高健康水平，改善工作和生活質(zhì)量。而且健康教育的作用有益于提高療養(yǎng)工作的質(zhì)量，有利于煤礦職工療養(yǎng)和康復(fù)。

1.2 煤礦療養(yǎng)機(jī)構(gòu)在煤礦企業(yè)中屬輔業(yè)單位 長(zhǎng)期以來(lái)資金和人才都極度匱乏，就其自身狀況很難適應(yīng)當(dāng)前煤礦療養(yǎng)職工對(duì)健康的需求。而且這種狀況不可能在短期內(nèi)有較大的改觀。健康教育已被證明是一種投入少、收效快、適合群體的極為有效的干預(yù)手段。也是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速促進(jìn)健康的手段之一。健康教育可以較好地緩解煤礦療養(yǎng)工作經(jīng)費(fèi)和人才不足的壓力，盡快滿足療養(yǎng)人員對(duì)健康的需求。

1.3 煤礦療養(yǎng)員呼喚健康教育 療養(yǎng)的煤礦職工多為井下工人，工作環(huán)境惡劣，工作時(shí)間長(zhǎng)，大多從事極重體力勞動(dòng)，消耗極大，生活缺乏規(guī)律，飲食上饑飽不均衡，大多有暴飲暴食的習(xí)慣，動(dòng)物食品攝入比重較大，為緩解精神和極重體力勞動(dòng)的壓力，多有不良嗜好，吸煙、飲烈性酒極為普遍，這些嚴(yán)重影響了煤礦職工的身心健康。要改變職工長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，僅靠休養(yǎng)為主的治療很難做到，而健康教育的理念就是通過(guò)教育使其自愿地規(guī)范自己的行為，朝著有益健康的方向發(fā)展。對(duì)煤礦職工療養(yǎng)人員存在的健康問(wèn)題有較強(qiáng)的針對(duì)性，使療養(yǎng)人員能長(zhǎng)期受益，也可間接影響其周圍的

人們。

綜上所述，健康教育同煤礦職工療養(yǎng)工作的目的是一致的，在療養(yǎng)職工中開(kāi)展健康教育具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也可經(jīng)彌補(bǔ)療養(yǎng)工作的不足之處，提高療養(yǎng)工作的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)療養(yǎng)目的，也使療養(yǎng)職工能長(zhǎng)期獲益。

2 如何在煤礦職工療養(yǎng)工作中開(kāi)展健康教育

2.1 設(shè)計(jì)制訂健康教育計(jì)劃 健康教育計(jì)劃制訂應(yīng)以服務(wù)對(duì)象存在的健康問(wèn)題和對(duì)健康的需求為依據(jù)，以收集到的健康信息為基礎(chǔ)，結(jié)合本單位的條件，包括人、財(cái)、物、時(shí)間等資源的狀況，經(jīng)過(guò)充分分析醞釀后方可制訂。計(jì)劃主要解決為什么做?怎么做?在什么時(shí)候做?誰(shuí)去做？如何評(píng)價(jià)效果等問(wèn)題。煤礦職工療養(yǎng)的健康教育計(jì)劃可以是長(zhǎng)期的，也可以是年度或每期的。最好是有長(zhǎng)期計(jì)劃，再根據(jù)長(zhǎng)期計(jì)劃制定年度計(jì)劃和每期計(jì)劃。

2.1.1 信息的收集與處理 信息的收集與處理是著手制訂計(jì)劃的第一步，信息包括三個(gè)方面。首先是療養(yǎng)對(duì)象的一般信息。由于煤礦療養(yǎng)對(duì)象是特定的人群，可通過(guò)建立療養(yǎng)員檔案不斷積累。一般包括年齡、性別、工種、工作年限、勞動(dòng)強(qiáng)度、接觸職業(yè)危害因素的種類、頻率、程度及個(gè)人嗜好、聯(lián)系方法等。同時(shí)收集療養(yǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)信息。其次是特殊資料，可通過(guò)專項(xiàng)調(diào)查獲得，如療養(yǎng)對(duì)象相關(guān)衛(wèi)生知識(shí)的知曉率、需求率，也可從整個(gè)特定人群中抽樣調(diào)查獲取所需信息。三是健康信息，包括一切有關(guān)人的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的知識(shí)、技術(shù)、觀念和行為模式。對(duì)收集到的資料按照科學(xué)性、針對(duì)性、先進(jìn)性、實(shí)用性決定取舍，對(duì)有用信息進(jìn)行分類并整理歸檔。

2.1.2 明確存在的健康問(wèn)題和需求確立目標(biāo) 根據(jù)收集到的信息，找出影響療養(yǎng)人員健康的主要問(wèn)題。包括受影響的人數(shù)、原因以及有關(guān)的因素等，圍繞煤礦療養(yǎng)工作的任務(wù)、療養(yǎng)人員對(duì)健康需求以及針對(duì)存在的問(wèn)題提出健康教育的目標(biāo)，制訂計(jì)劃的目的就是要選擇目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)安排以最少的資源來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。因此目標(biāo)正確與否是整個(gè)計(jì)劃成敗的關(guān)鍵。健康教育計(jì)劃目標(biāo)不是單一的而是一個(gè)體系，既要有總目標(biāo)，也要有分目標(biāo)，分目標(biāo)是圍繞總目標(biāo)制訂的。計(jì)劃實(shí)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)在目標(biāo)體系中?？偰繕?biāo)可以包括幾個(gè)方面，如相關(guān)衛(wèi)生知識(shí)的知曉率，控制不良行為或阻斷傳播途徑后的發(fā)病率，并發(fā)癥發(fā)生率等等。目標(biāo)要切實(shí)可行，并通過(guò)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠完成療養(yǎng)任務(wù)，能夠提高療養(yǎng)人員的健康知識(shí)和技能，促進(jìn)療養(yǎng)人員的身心健康。

2.1.3 明確療養(yǎng)員健康教育的策略 根據(jù)健康教育策略，針對(duì)不同單位的實(shí)際情況、存在的問(wèn)題及確定的目標(biāo)提出具體策略。

2.1.4 針對(duì)確立的目標(biāo)選擇相應(yīng)的工作方式和方法 如根據(jù)不同人員安排不同內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)也可采用講課、討論、角色扮演、模擬個(gè)案分析等多種方法。各種方法可單一使用，也可結(jié)合使用。除培訓(xùn)外還可采用談心、游戲、文藝演出、演講、照片、專題片、宣傳畫、墻報(bào)、宣傳欄、展覽、專題片、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式和方法。

2.1.5 合理利用資源 努力挖掘有利于解決健康問(wèn)題的人、財(cái)、物、時(shí)間等資源并進(jìn)行合理調(diào)配，為計(jì)劃實(shí)施提供保障。

2.1.6 制定健康教育計(jì)劃 寫出計(jì)劃草稿經(jīng)相關(guān)人員充分討論后定稿，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后實(shí)施。

2.2 健康教育計(jì)劃的實(shí)施

2.2.1 目標(biāo)分解 對(duì)計(jì)劃目標(biāo)逐級(jí)分解到個(gè)人，對(duì)總體目標(biāo)和分解到個(gè)人的目標(biāo)都要制訂詳細(xì)的工作安排表，開(kāi)展的每項(xiàng)工作都要明確責(zé)任人、明確完成時(shí)間和采取的方法，要有準(zhǔn)確的預(yù)算和所需的器材物資數(shù)量來(lái)源和責(zé)任人，需要協(xié)作的還要明確協(xié)作者的責(zé)任。

第7篇：健康教育的方法與策略范文

關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康；教育策略

高中生正在經(jīng)歷人生的動(dòng)蕩期，他們要面臨巨大的精神壓力和升學(xué)壓力，在學(xué)生緊張學(xué)習(xí)之余如何維護(hù)他們的心理健康是班主任工作的重要內(nèi)容。

一、高中班主任心理健康教育現(xiàn)狀

1.師生對(duì)心理健康教育狀況認(rèn)識(shí)不足

高中生將心理健康教育看成是其發(fā)展的根本，因而在培養(yǎng)高中生心理素養(yǎng)時(shí)，要逐步提升學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生的人格更為健全。當(dāng)前大部分高中教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育了解度不夠，導(dǎo)致實(shí)際操作中將心理健康與思想教育看成一類，教育過(guò)程中不能分而治之，導(dǎo)致學(xué)生也混淆概念，出現(xiàn)很多問(wèn)題。另外，高中階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，班主任將大部分的精力都集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)教育，反而忽略了學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，班主任卻無(wú)從察覺(jué)。

2.班主任心理健康工作態(tài)度不積極

目前很多高中生從理論上十分承認(rèn)心理健康教育的重要性，但是從心理上認(rèn)同度就減弱較多，雖然班主任在教學(xué)上也試圖將心理健康教育融入日常工作中，但教師在開(kāi)展工作時(shí)有種不知如何下手的感覺(jué)，并感覺(jué)日常教育中融入心理健康教育收效甚微，這也是導(dǎo)致心理健康教育開(kāi)展受阻的一個(gè)重要原因。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層觀察，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有給予班主任更多的支持，更多是警告學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力考取好大學(xué)，這也導(dǎo)致心理健康教育外部動(dòng)力有較多的不足之處。

二、高中階段心理健康教育開(kāi)展的有效策略

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)

（1）教師可以先加強(qiáng)自身的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，這是調(diào)整教師心態(tài)的良好方法，教師的心理素質(zhì)得到鞏固，使教師有著積極樂(lè)觀和健康穩(wěn)定的情緒，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有莫大的幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中可以投入旺盛的精力、豐富的情感。避免心理亞健康給學(xué)生帶來(lái)不適當(dāng)?shù)慕逃袨?。?）教師在掌握心理健康和心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容以后，才能多角度地分析和觀察學(xué)生的心理健康狀況，給學(xué)生制定良好的教育策略和教育方法，讓學(xué)生的心理矛盾得以化解，否則，教師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題只能運(yùn)用簡(jiǎn)單的說(shuō)教處理方式，一旦教師沒(méi)有把握好開(kāi)錯(cuò)“藥方”讓問(wèn)題惡化，會(huì)給學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的“心理創(chuàng)傷”，將得不償失。

2.多元化教學(xué)資源整合

整合多元化教學(xué)資源，能夠形成心理健康教育的合力，不斷提升教師的工作實(shí)效性?，F(xiàn)代學(xué)校的主要標(biāo)志就是心理健康教育，這也是現(xiàn)代高中教育的重要思想體現(xiàn)，高中生現(xiàn)在正是價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，若不能有效整合心理健康教育教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生心理健康教育來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一利的。綜合資源時(shí)需要建立職能部門，要求班級(jí)、個(gè)人、心理教育部門形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。發(fā)揮教育教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，要求不斷統(tǒng)籌校園心理健康中的文化建設(shè)、心理建設(shè)和教育規(guī)劃、心理咨詢等諸多問(wèn)題。

明確教師在學(xué)生心理健康教育方面要承擔(dān)的主要輔導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在因地制宜開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，明確心理健康教育的核心是家庭環(huán)境，因而教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通。高中生正是心理波動(dòng)比較大的時(shí)候，所以家長(zhǎng)更要了解孩子的當(dāng)前狀況，不能一味地把孩子交到學(xué)校就萬(wàn)事大吉，學(xué)校要讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的心理教育觀念，很多家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，所以在家庭生活中給孩子營(yíng)造緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子時(shí)刻處于焦慮中，導(dǎo)致孩子心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_(kāi)展文藝活動(dòng)，讓學(xué)生放松心態(tài)，家長(zhǎng)和學(xué)校都認(rèn)為這些活動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，高中生當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)就是努力學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合的，如果一味地學(xué)習(xí)不去放松會(huì)讓學(xué)生心理壓抑，也不會(huì)提升課堂教學(xué)效率。

3.教師心理健康理論研究

在教師工作中開(kāi)展心理健康理論教育是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，在很多方面有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)。新的發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)生的心理出現(xiàn)很多新情況，由于新問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)教師工作提出了更高的要求。所以工作中需要加大理論分析狀況，在科學(xué)論證中，實(shí)現(xiàn)教師心理健康教育理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。在課題調(diào)查中，引入學(xué)生座談的教學(xué)形式，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解決教學(xué)中的各類實(shí)際問(wèn)題?？梢远ㄆ陂_(kāi)展教師工作、心理健康教育研討會(huì)，探索教師工作開(kāi)展中的心理健康教育教學(xué)規(guī)律、總結(jié)心理健康教育的新經(jīng)驗(yàn)和新途徑，讓心理健康教育更具科學(xué)化。

人在發(fā)展中如果心理發(fā)生變化就會(huì)影響一個(gè)人的今后發(fā)展道路，甚至可能產(chǎn)生極具顛覆的影響，班主任是一個(gè)學(xué)生人生重要的導(dǎo)師，可以在關(guān)鍵步驟上指引學(xué)生，因而高中班主任可以運(yùn)用科學(xué)合理的方法，對(duì)教育的對(duì)象實(shí)施各個(gè)層面的影響，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在發(fā)展中需要采用合理有效的教育策略，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心靈世界，讓學(xué)生面臨今后學(xué)習(xí)和生活中的各類壓力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：健康教育的方法與策略范文

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和服務(wù)對(duì)象對(duì)健康需求的變化,在臨床護(hù)理工作中,對(duì)病人的健康教 育已成為我們必不可少的工作內(nèi)容.病人健康教育是護(hù)士針對(duì)住院病人的生理、心理、文化、社會(huì)的適應(yīng)能力而進(jìn)行的一種健康教育。它是通過(guò)向病人傳授所患疾病的有關(guān)醫(yī)學(xué)、護(hù)理方面的知識(shí)與技能來(lái)調(diào)動(dòng)病人積極參與護(hù)理活動(dòng)、提高自我護(hù)理保健能力，達(dá)到恢復(fù)健康的目的。那么在臨床我們應(yīng)該怎樣做，才能做好病人的健康教育，提高病人的滿意度呢？

一 明確病人健康教育的目的

病人健康教育的目的是為了讓病人達(dá)到知、信、行。知：讓病人知道所患疾病的一般知識(shí)、檢查治療的目的及護(hù)理要點(diǎn)。信：護(hù)士用豐富的知識(shí)幫助指導(dǎo)病人，讓病人感到護(hù)士可信，并形成一種實(shí)行的信念。行：利用護(hù)士的影響力指導(dǎo)病人，病人將護(hù)士交給的知識(shí)付諸于行動(dòng)。

二 了解病人健康教育的特點(diǎn)

1 病人健康教育是一個(gè)特殊群體的教育。它以病人及其家屬為教育對(duì)象，通過(guò)有計(jì)劃有目的的教育過(guò)程，使患者了解增進(jìn)健康的知識(shí)，改變患者的健康行為或問(wèn)題，使患者的行為向有利于康復(fù)的方向發(fā)展。

2 病人健康教育是不同層次的教育。病人及其家屬的文化背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷千差萬(wàn)別，因此他們對(duì)教育內(nèi)容的需求，教學(xué)方式的認(rèn)同也不同。

3 病人健康教育具有成人教育的特點(diǎn)。病人教育的對(duì)象多是成年人，因而具有一般成人教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)，他們更怕在同伴中犯錯(cuò)誤，對(duì)批評(píng)也更加敏感。護(hù)士應(yīng)注意使教育策略更符合成人教育的特點(diǎn)。

三 合理采用病人健康教育形式

1 個(gè)體教育

對(duì)某些特殊病例、文化程度較低、自我保健意識(shí)不強(qiáng)的患者,可采取個(gè)別健康指導(dǎo)的方法進(jìn)行。

2 計(jì)劃式教育? 對(duì)有共同護(hù)理問(wèn)題的慢性病病人進(jìn)行有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的群體教育。把疾病的有關(guān)知識(shí)教給病人,使其了解疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。并告知如何預(yù)防疾病及在不同階段應(yīng)注意的事項(xiàng),使之處于最佳心理狀態(tài),配合醫(yī)護(hù)治療。

3 實(shí)物教育

在教育過(guò)程中,某些教育內(nèi)容單靠語(yǔ)言概括是比較抽象的,病人很難掌握。如果能展示給病人及家屬看,使病人看清,記得牢,可起到事半功倍的效果。

4 分組示范式教育

對(duì)于需要掌握同一種自護(hù)技能的病人進(jìn)行教育時(shí),可將他們組織在一起,根據(jù)他們的年齡、文化程度,對(duì)相關(guān)知識(shí)、操作技能掌握的情況進(jìn)行分組式教育

5 傳遞式教育

在健康教育過(guò)程中,常常發(fā)現(xiàn)護(hù)士單方面宣傳顯得非常單薄無(wú)力,如果鼓勵(lì)病人乃至家屬人人參與則可成為一支強(qiáng)大的保健隊(duì)伍。為此我們把有關(guān)的知識(shí)教給少數(shù)病人,再由他們現(xiàn)身說(shuō)法,將這些知識(shí)傳播給其他同病患者,最后再由護(hù)士補(bǔ)充。這樣不僅給患者真切可信的感覺(jué),而且還可以使護(hù)士從側(cè)面了解患者對(duì)該問(wèn)題的理解吸收程度。

四 靈活應(yīng)用病人健康教育的方法

1 語(yǔ)言教育：語(yǔ)言教育是最直接，最簡(jiǎn)捷、效果最好的方法之一，可根據(jù)病人的具體情況和不同人群的共性問(wèn)題進(jìn)行教育。語(yǔ)言教育較少受文化的影響，對(duì)文化層次低的病人更適合語(yǔ)言教育。

2 書面教育(宣傳材料)：病房根據(jù)病種的特點(diǎn)編寫、繪制一些宣傳卡、手冊(cè)、板報(bào)等便于病人隨時(shí)了解相關(guān)知識(shí)。如①宣傳卡：為一病一議。②宣傳手冊(cè)：內(nèi)容系統(tǒng)，知識(shí)豐富，圖文并茂，把深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)通俗化、專用術(shù)語(yǔ)具體化、護(hù)理技術(shù)簡(jiǎn)明化。③宣傳板報(bào)：病房根據(jù)病種特點(diǎn)定期更換板報(bào)。病人可以利用活動(dòng)時(shí)間在走道中受到教育。

五 切實(shí)掌握病人健康教育內(nèi)容

1 根據(jù)病人需求選內(nèi)容

如對(duì)首次住院病人，護(hù)士應(yīng)積極主動(dòng)、熱情地接待他們,耐心地介紹醫(yī)院和病區(qū),主動(dòng)和他們交談,了解病人對(duì)健康的需求。而要出院的病人，更應(yīng)該注重家庭保健的教育。

2 根據(jù)疾病特點(diǎn)選內(nèi)容

由于病人所患疾病不同,病情的輕重、預(yù)后不同,對(duì)病人心理、生理所造成的影響也不相同。因此在教育內(nèi)容選擇上應(yīng)采取不同的疾病選擇不同的教育內(nèi)容。

3 針對(duì)各種檢查選擇內(nèi)容

隨著醫(yī)療科技水平的發(fā)展,醫(yī)院內(nèi)各種先進(jìn)設(shè)備、儀器不斷引進(jìn),各種特殊檢查項(xiàng)目日趨繁多,因此根據(jù)檢查項(xiàng)目選擇好教育內(nèi)容,并在檢查前后進(jìn)行教育,可收到好的效果。

4 根據(jù)護(hù)理操作項(xiàng)目選擇內(nèi)容

針對(duì)每項(xiàng)護(hù)理操作方法的目的不同,選擇不同的教育內(nèi)容。并貫穿于操作前、操作中、操作后的解釋之中。把圍繞著要給病人作什么,為什么要這樣做,需要病人怎樣配合做為教育的重點(diǎn)。

六 進(jìn)行病人健康教育的策略

1 把患者需要放在首位，激發(fā)患者學(xué)習(xí)的興趣。提供有效的患者教育，必須了解患者的需求，盲目安排教學(xué)活動(dòng)只能起到事倍功半的效果。

2 依據(jù)患者學(xué)習(xí)能力，慎重編排學(xué)習(xí)內(nèi)容?；颊呓逃?，我們注重強(qiáng)調(diào)掌握“必須知道”的信息，而不是講授的內(nèi)容越多越好。

3 為患者創(chuàng)造學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，彈性安排教學(xué)活動(dòng)?；颊咝枰邮艽罅康臋z查治療或因行動(dòng)不便，不能總是按護(hù)士的要求按時(shí)到達(dá)指定地點(diǎn)接受教育，因此，為患者創(chuàng)造學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，彈性安排教學(xué)活動(dòng)非常重要。

4 給予患者正向反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)患者的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予適時(shí)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，并給患者重述學(xué)習(xí)內(nèi)容、演示學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自我護(hù)理的信心，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

七 進(jìn)行病人教育時(shí)護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)及注意事項(xiàng)

1 護(hù)士要有對(duì)病人進(jìn)行教育的意識(shí)：學(xué)會(huì)實(shí)施病人教育的方法，掌握病人教育的內(nèi)容，在思想上認(rèn)識(shí)到開(kāi)展病人教育是護(hù)士的重要職責(zé)。同時(shí)護(hù)士要有認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。

2 護(hù)士應(yīng)掌握溝通技巧：溝通是護(hù)士與病人進(jìn)行交流的一種治療性的護(hù)理技術(shù)，是實(shí)施病人教育并取得成效必不可少的方法。實(shí)施病人健康教育要因人而異。因?yàn)榻】到逃膶?duì)象是不同職業(yè)、不同層次的病人，他們對(duì)健康教育內(nèi)容的理解、掌握會(huì)不盡相同。護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)，一定要使用大眾化語(yǔ)言，通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，生動(dòng)形象。讓病人自然產(chǎn)生高度的信任，從而愉快地接受健康教育，并按健康教育的要求去做。

3 病人教育要做到持之以恒：要根據(jù)病人住院的不同時(shí)期，不同的病情進(jìn)行全方位的教育。實(shí)施護(hù)理操作時(shí)與病人教育相結(jié)合，將軀體護(hù)理與教育融為一體。

4 護(hù)士能全面評(píng)價(jià)病人健康教育的效果：病人健康教育的評(píng)價(jià)是對(duì)病人教育活動(dòng)計(jì)劃及實(shí)施的全面審核過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)，找出不同個(gè)體對(duì)健康教育的需求，可使護(hù)士更合理地安排健康教育計(jì)劃，合理分配健康教育時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)教育，反復(fù)教育，長(zhǎng)時(shí)間教育。

第9篇：健康教育的方法與策略范文

一、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）教育形式簡(jiǎn)單化

中小學(xué)心理健康教育太過(guò)形式化、表面化，很難服務(wù)于全體學(xué)生。部分學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)還不完善，尚未配備心理健康咨詢室，教師的專業(yè)水平相對(duì)不足，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒[1]。師生關(guān)系不融洽，教育環(huán)境不和諧，心理健康教育效果始終不盡人意，中小學(xué)生的心理問(wèn)題比較突出。

（二）教師知識(shí)碎片化

教師是心理健康教育活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的引導(dǎo)者，由專業(yè)教師進(jìn)行教育指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)更加樂(lè)于接受。但是目前，部分中小學(xué)校缺乏專業(yè)的心理健康教育老師，義務(wù)教育階段的學(xué)校尚未設(shè)有心理健康教師的編制，擔(dān)任心理健康教育的老師大多是在優(yōu)秀的教師骨干中選出來(lái)的，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，難得的心理教育知識(shí)的培訓(xùn)，常常時(shí)間短、內(nèi)容單一，使教師的心理教育專業(yè)技能不到位，不能有效展開(kāi)心理健康教育的輔導(dǎo)。

（三）教育途徑單一化

大多數(shù)的中小學(xué)校都會(huì)使用講課的方式開(kāi)展心理健康教育，學(xué)生常常被迫接受一些心理健康知識(shí)，在叛逆心理的作祟下，會(huì)十分厭惡教師的規(guī)范指導(dǎo)。教師授課時(shí)難以把控節(jié)奏及力度，學(xué)生的認(rèn)知程度不夠，沒(méi)有真正感受到心理教育的那種探及心底的溫暖與力量。還有一些學(xué)校會(huì)把心理健康教育作為一門考試課，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背了解心理健康知識(shí)，學(xué)生無(wú)法實(shí)際的體會(huì)學(xué)習(xí)，負(fù)面情緒明顯：這樣的心理健康指導(dǎo)效果是適得其反的。

二、中小學(xué)心理健康教育的有效策略

（一）開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，引入團(tuán)體拓展訓(xùn)練

活動(dòng)即體驗(yàn)，是實(shí)施心理健康教育的一大載體。在活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗(yàn)和感悟，改變認(rèn)知觀點(diǎn)、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平[2]?；顒?dòng)形式有個(gè)體、小組、團(tuán)體活動(dòng)等多種。活動(dòng)期間，學(xué)校可開(kāi)展系列的心理健康教育工作。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動(dòng)游戲，通過(guò)激烈、快樂(lè)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)溝通合作的力量；征集“我愛(ài)我、開(kāi)心笑臉”圖像，將征集來(lái)的單人、多人微笑、開(kāi)懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)心面對(duì)生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對(duì)他人說(shuō)的話寫在便利貼上，貼于可移動(dòng)黑板上，制作成“心愿墻”，通過(guò)這種形式，給同學(xué)們一個(gè)情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動(dòng)周主題“5.25我愛(ài)我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過(guò)這一鄭重的儀式，來(lái)增加呵護(hù)自身心理健康的意識(shí)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅活躍了校園文化氛圍，更能有效促進(jìn)全體同學(xué)心理健康。

引入團(tuán)體拓展訓(xùn)練也是很易操作又有實(shí)效的策略。近期，我市教體局組織部分心理健康輔導(dǎo)教師集體觀摩羅老師對(duì)滁州中學(xué)高三學(xué)生的減壓訓(xùn)練，更有了具體的感悟。本次拓展環(huán)節(jié)為：“異掌同聲”，調(diào)動(dòng)注意力，營(yíng)造氛圍；“班級(jí)口號(hào)大比拼”，展示班級(jí)風(fēng)采，激發(fā)集體凝聚力；“龍卷風(fēng)”，塑造不拋棄、不放棄的意志品質(zhì)；“動(dòng)力圈”，感受集體的動(dòng)力與能量；“勵(lì)志手語(yǔ)操”，勵(lì)志和形成積極的心理暗示；“心語(yǔ)心愿”，團(tuán)隊(duì)成員勇敢表達(dá)，互相鼓勵(lì)；再一次“異掌同聲”，最終檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的精神狀態(tài)，驗(yàn)證拓展訓(xùn)練對(duì)團(tuán)隊(duì)合作起到積極作用。短短的一個(gè)多小時(shí)時(shí)間，但學(xué)生在活動(dòng)中放松了心情，改變了狀態(tài)，打開(kāi)了心靈。

有心人可以有針對(duì)性的整理出適合不同階段的體驗(yàn)活動(dòng)，拓展訓(xùn)練活動(dòng)，編冊(cè)，讓不是專業(yè)的心理人也能操作、推廣。

（二）融合校園養(yǎng)成教育，拉近心理健康教育

提到心理健康教育，總是會(huì)讓有些人誤解，會(huì)認(rèn)為與精神病有關(guān)，會(huì)躲避、會(huì)少談。其實(shí)，心理健康教育是幫助個(gè)體提高身心素質(zhì)，維護(hù)心理平衡和保持心理健康的一種教育過(guò)程，它幫助學(xué)生有效改變消極情緒、行為和認(rèn)知。與規(guī)范學(xué)生的言行舉止、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的養(yǎng)成教育關(guān)系非常密切。將心理健康教育與校園養(yǎng)成教育結(jié)合在一起，有利于人們接近心理健康教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的更好、更快實(shí)現(xiàn)。

首先，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有過(guò)程、分階段的解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。其次，我們要不斷調(diào)整引導(dǎo)方向，對(duì)心理健康教育與養(yǎng)成教育內(nèi)容做出調(diào)整，在情感教育、挫折教育的輔助下，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。啟發(fā)學(xué)生的自助意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自新能力。再次，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，不指責(zé)學(xué)生、不恐嚇學(xué)生，使其順其自然的步入一條健康的成長(zhǎng)軌道。最后，教師也要精心組織，讓心理健康教育有物、有序，生動(dòng)、受歡迎。

（三）利用多方位平臺(tái)，建立教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生至少有一半的時(shí)間在學(xué)校以外的地方度過(guò)，很多的心理問(wèn)題均來(lái)源于家庭和社會(huì)，因此單靠學(xué)校的力量來(lái)開(kāi)展心理健康教育，效果是很有限的[3]。適時(shí)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，使家長(zhǎng)掌握心理健康教育的基本知識(shí)，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍；學(xué)校還要爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持，充分利用各種社會(huì)資源，比如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、少年活動(dòng)中心等，開(kāi)展多形式、多渠道的心理健康教育活動(dòng)。我市的青少年活動(dòng)中心積極引入心理健康教育活動(dòng)，面向教師，面向?qū)W生，面向大眾，有講座、有活動(dòng)、有體驗(yàn)，收到了良好的效果。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

目前，還能充分利用的平臺(tái)如微信群、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，在這里可以實(shí)現(xiàn)集體聊天，也能有針對(duì)性的一對(duì)一咨詢，易操作，也方便交流。

結(jié)語(yǔ)

以往的心理健康教育普遍存有教師能力不高、教育途徑單一、指導(dǎo)方法固化等問(wèn)題，為此，我們有必要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，加深對(duì)中小學(xué)生心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)及理解，開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，引入拓展訓(xùn)練，與學(xué)校的教育機(jī)制融合，利用好多方位的教育平臺(tái)，注重實(shí)效，使學(xué)生們能走出迷惑、回歸快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭.淺談心理健康活動(dòng)課對(duì)中職生的影響作用[J].才智，2017（32）265-265.