培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0071-02

當(dāng)下，核心素養(yǎng)成為我國基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問題，成為進(jìn)一步落實(shí)新課程改革、全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。但有關(guān)核心素養(yǎng)的問題直到上個(gè)世紀(jì)70年代才有學(xué)者提出，深入研討還是進(jìn)入21世紀(jì)后。到目前為止，有關(guān)核心素養(yǎng)的問題國家教育部門還沒有權(quán)威的界定，探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑也成為教育界的熱點(diǎn)話題。

一、高中思想政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的類型和我國核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

世界范圍內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的類型主要有以下幾類：成功生活取向型，終身學(xué)習(xí)型，個(gè)人發(fā)展型和混合取向型。其中以美國混合取向型為代表?；谝陨虾诵乃仞B(yǎng)的模型，美國在21世紀(jì)提出混合取向型核心素養(yǎng)模型，整個(gè)體系以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容的科目與主題、學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)以及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。這種核心素養(yǎng)體系更完備更具實(shí)踐性，也更接近我國目前核心素養(yǎng)體系的指標(biāo)建設(shè)。

近年來，隨著我國新課程改革和新一輪高考改革的推進(jìn)，有關(guān)核心素養(yǎng)體系的研究腳步漸漸加快。目前，教育部制定的有關(guān)我國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系主要包括社會(huì)參與、文化修養(yǎng)和自主發(fā)展三方面，其核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中思想政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)

高中思想政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)目前還沒有權(quán)威的界定，各省市教育主管部門和教育工作者都有提出過自相應(yīng)的內(nèi)涵。但其中不乏“冷飯熱炒”的現(xiàn)象，如單純的把三維目標(biāo)中的能力目標(biāo)加以拆分細(xì)化作為核心素養(yǎng)的主題內(nèi)容，這顯然是單薄的。筆者認(rèn)為可以嘉興教育學(xué)院沈毓春老師的研究很具備參考價(jià)值，他認(rèn)為可以用“經(jīng)濟(jì)參與、公民實(shí)踐、國家認(rèn)同、文化自覺、國際理解、法律意識和思維訓(xùn)練”加以概括。其中不僅涵蓋了高中四個(gè)必修模塊的知識內(nèi)容，更從學(xué)生的成長過程和國家認(rèn)同幾個(gè)角度加以概括，具有鮮明的時(shí)代性。

二、高中思想政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.培育學(xué)科素養(yǎng)需講求課堂引領(lǐng)策略

在高中思想政治課堂中，培育學(xué)科素養(yǎng)，要摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)策略，要以學(xué)生為主體進(jìn)行知識的傳授，教師主要起引領(lǐng)作用。如思想引領(lǐng)，思想政治作為一門兼具德育性質(zhì)的高考學(xué)科，老師在教學(xué)目標(biāo)上要注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，使學(xué)生對知識能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。如講到政治生活我國政府是為人民服務(wù)的政府這一課題時(shí)，以通過一些事例讓學(xué)生能夠感受到人民公仆為人民服務(wù)，從而對我國政治體系產(chǎn)生一種認(rèn)同。

2.培育學(xué)科核心素養(yǎng)需抓住教學(xué)關(guān)鍵問題

在教學(xué)過程中，老師要學(xué)會(huì)抓住一堂課的關(guān)鍵問題，關(guān)鍵問題不等等同于重難點(diǎn)，更應(yīng)該是教與學(xué)的困難問題，其中不僅包括學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)，更多的應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的困難。只有抓住并且妥善處理了教學(xué)中的關(guān)鍵問題，學(xué)科素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。如在講解經(jīng)濟(jì)生活紙幣這一話題時(shí)，雖然通貨膨脹作為書本輔助文，但作為知識難點(diǎn)，通貨膨脹這一知識貫穿于書本始終，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，將這一知識拆分，課下布置學(xué)生查閱相應(yīng)資料，課上從通貨膨脹的本質(zhì)、原因、應(yīng)對措施著手讓學(xué)生徹底理解這一知識。在此過程中，要將我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r讓學(xué)生用以上知識加以分析，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。

3.培育學(xué)科素養(yǎng)需關(guān)注學(xué)科特殊性

高中思想政治學(xué)科與其他學(xué)科在智育和德育教育上有巨大的差異。在知識的傳授上，我們不僅要讓學(xué)生熟悉政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)領(lǐng)域，更在教材內(nèi)容和授課過程中教會(huì)辨析、辯護(hù)和辯駁的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)能夠合理表達(dá)自己想法的公民。同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力和邏輯判斷推理能力，讓學(xué)生能夠在書面表達(dá)上兼具言語美和邏輯美能力。在德育培養(yǎng)上，思想政治學(xué)科在幫助學(xué)生樹立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程中起到關(guān)鍵性的作用。三觀一旦形成具有確定在，將會(huì)對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此在具體教學(xué)過程中我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科的特殊性，利用現(xiàn)有資源，多角度、多維度培養(yǎng)學(xué)生，幫助其樹立適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)個(gè)人成長成才的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.寄語學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）。

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

我國教育不斷進(jìn)行改革，作為英語教師要不斷接受新事物，逐步實(shí)現(xiàn)教育模式和內(nèi)容的改革，善于結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際，把核心素養(yǎng)溶入英語教學(xué)之中。

一、構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑

經(jīng)過近年來的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，從過去關(guān)注學(xué)科知識轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，就是要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度、跨文化意識和有效的學(xué)習(xí)策略。但目前仍存在不少問題，特別是英語課程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠，對情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，教師的教法未能適合學(xué)生的發(fā)展，教師未能引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題的能力。而核心素養(yǎng)的構(gòu)建必然啟發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學(xué)方法的進(jìn)一步優(yōu)化，以此解決目前課程改革存在的問題。

走向核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，將成為新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。具體路徑：

1.根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可^察評估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接，避免培養(yǎng)目標(biāo)過于宏大而沒有邊界，過于龐雜而結(jié)構(gòu)不明。

2.精心、科學(xué)設(shè)計(jì)課程，推進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學(xué)科知識本位與教學(xué)中的短期行為，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

3.建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標(biāo)準(zhǔn)，借以對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評估，實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)教育從知識教育走向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1.發(fā)揮教師的引路作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育也逐漸改革，教學(xué)課程出現(xiàn)很多變化，尤其在英語教學(xué)中，教師必須具有豐富的教學(xué)水平和優(yōu)良的素質(zhì)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)探索的方法。

傳授學(xué)科知識的同時(shí)，教育學(xué)生愛祖國、愛父母、愛老師、愛自己。從而讓學(xué)生培養(yǎng)高尚的人格。教師還需要有一顆像父母的心一樣，對待學(xué)生就像對待自己的孩子一般。這種溫暖人心的愛會(huì)給學(xué)生的心理帶來溫暖和撫慰，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.應(yīng)用英語資源整合。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生德智體美全面、發(fā)展的重要體現(xiàn)，把握英語學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語教育中，學(xué)生核心素養(yǎng)在英語教育領(lǐng)域中的合理融合，推進(jìn)我國教育發(fā)展結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展水平逐步完善發(fā)展。英語教師進(jìn)行英語教育中，合理應(yīng)用英語學(xué)科知識，通過學(xué)科核心素養(yǎng)教育的開展達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。如：英語教師實(shí)施英語教學(xué)中，實(shí)施英語聽力教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，使英語閱讀活起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生開發(fā)智力，靈活地掌握英語知識。

3.提高學(xué)生的能力和品格。

（1）語言能力的培養(yǎng)。英語課堂上的語言能力是以聽、說、讀、寫等方面理解和表達(dá)的能力。學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過積累、梳理和整合，達(dá)到對語言的運(yùn)用。如：在學(xué)習(xí)九年級UNIT8T3《the tortoise and the hare》前布置學(xué)生先觀看動(dòng)畫和聽錄音。生動(dòng)、活潑、有趣的動(dòng)畫激發(fā)了學(xué)生對聽、說、讀、表演的興趣。

（2）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，讓學(xué)生通過主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和判斷。組織多種多樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：朗讀比賽、書法比賽、英文歌比賽、每日匯報(bào)等。鼓勵(lì)學(xué)生多接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣；鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，就不要插手，凡是學(xué)生能通過自身努力達(dá)到的，就積極鼓勵(lì)其獨(dú)立完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，除了給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。

（3）思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語課堂上，通過多讀、快讀來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的思維過程，而快速閱讀可以促進(jìn)快速理解和記憶。開始的時(shí)候，選擇程度適宜的閱讀材料，選一些生詞不多的文章，教育遇到生詞時(shí)先不查字典，通過上下文的意思來猜測。還有規(guī)定每天的閱讀量，嚴(yán)格要求學(xué)生按計(jì)劃完成?？傊?，只有堅(jiān)持多讀、快讀，就能培養(yǎng)出敏捷的英語思維。

（4）文化品格的培養(yǎng)。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝及委婉語、禁忌語及身勢語言等，教師要激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較。節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，教師應(yīng)該巧借話題，介紹相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生了解英語國家中重要的節(jié)日及主要慶祝方式。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課堂效果的重要體現(xiàn)，英語教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)方法、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語知識的深入學(xué)習(xí)，發(fā)揮英語學(xué)科教育的作用，實(shí)現(xiàn)課改的真正意義，為祖國培養(yǎng)出具有國際視野、品德優(yōu)良、懂得學(xué)習(xí)的好少年。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

1注重問題探究，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力

在物理教學(xué)之中，問題的探究能力是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，通過問題探究能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在課堂上積極思考，還可以通過對問題的探究提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)之中教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，從而有效提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在物理教學(xué)之前，教師要精心的去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，加深他們對物理知識的理解和掌握，并且也能夠讓學(xué)生想出各種各樣的辦法去處理和解決生活中的物理問題，提高學(xué)生對實(shí)際問題的探究能力。通過這種方式學(xué)生能夠?qū)⒅R理論應(yīng)用與實(shí)踐之中，從而可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的目的。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，通過提出問題能夠生成新的課堂學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲取更多的知識，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)?！段镔|(zhì)的密度》教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景的來開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課上讓學(xué)生拿出所準(zhǔn)備的木塊、鐵塊、塑料塊等物品，讓他們用手去感受這些物體有多重，再用測量儀器測量這些物品的真實(shí)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生辨析“一斤鐵比一斤棉花重”、“一千克水就是一升水”這些錯(cuò)誤觀念。通過實(shí)物情景的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上更加樂于參與探究，從而有效的提高了學(xué)生對物理知識的探究能力。在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于光的傳播路徑較為抽象，學(xué)生很難直接觀察到光的傳播路徑，并且在白天去進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)本身就是難度較高的任務(wù)，所以教師可以引進(jìn)自制教具進(jìn)行演示教學(xué)，具體操作為：提前準(zhǔn)備透明塑料瓶、蚊香、打火機(jī)、剪刀等物品，課堂上將透明塑料瓶剪成兩半，取瓶底的部分，并在桌子放上一塊兒點(diǎn)燃的蚊香，把透明塑料瓶倒扣在蚊香上，再拿出準(zhǔn)備好的激光筆朝這個(gè)飲料瓶之中照射，這樣就能看到蚊香穿過煙霧的走向，從而幫助學(xué)生了解光的傳播路徑。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中，教師也可以在教室準(zhǔn)備一個(gè)魚缸，在魚缸中注入清水再滴幾斤牛奶，然后將牛奶和清水進(jìn)行混合，這時(shí)候再用激光筆進(jìn)行照射，也能夠清楚的看到光在液體中的傳播路徑。同樣，課后教師可以提示學(xué)生在家中用加濕器來制造煙霧的氛圍，用激光筆照射煙霧來觀察光的傳播路徑。通過實(shí)物演示的方法可以讓抽象的理論知識變得更加形象直觀，就像這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借助生活實(shí)物將白天不容易發(fā)現(xiàn)的光路在液體和氣體中去呈現(xiàn)，可以很清楚的演示光的直線傳播原理。在這個(gè)過程中所使用的器材是比較簡便的，因此教師可以讓學(xué)生自己攜帶物品去試驗(yàn)，這樣的話更便于理解，對于不能理解這一現(xiàn)象的學(xué)生也可以通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)來理解?？傊谶@種利用生活實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的方式下，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的理解物理物理概念和規(guī)律，在學(xué)生遇到生活化的物理現(xiàn)象時(shí)，也可以通過類似的研究方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

2注重學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的滲透，促進(jìn)知識的融合

在教材中有很多內(nèi)容都涉及到不同的學(xué)科思想，比如，密度、微觀粒子、熔點(diǎn)等內(nèi)容也包括化學(xué)思想，而在學(xué)到化學(xué)相關(guān)時(shí)也可以找到物質(zhì)的變化原理，也能夠用物理規(guī)律解決問題，在做生物題目時(shí)同樣能夠從化學(xué)和物理的視角去分析，比如，教師在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)研究實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)透明玻璃筒里放入一塊帶有乙醚的棉花，用力的把活塞迅速下壓，這時(shí)候棉花被點(diǎn)燃了。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以探究乙醚能否改變棉花的燃點(diǎn)、探究對物體做功是否會(huì)改變物體的內(nèi)能等等。該實(shí)驗(yàn)沒有學(xué)科之間明顯的界限，說明學(xué)科之間是相互滲透、相互聯(lián)系的，知識之間有著相互的關(guān)聯(lián)性，因此，通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互滲透能夠加強(qiáng)學(xué)科知識之間的融合，也能夠讓學(xué)生理清楚各學(xué)科之間的內(nèi)在的聯(lián)系，提高學(xué)生思維的廣度和深度。教師應(yīng)該充分的去挖掘?qū)W科中的綜合性的內(nèi)容，同時(shí)尋找各個(gè)學(xué)科之間的連接點(diǎn)，提高學(xué)生的分析與解決實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的融合對于學(xué)生來會(huì)比較困難，教師應(yīng)該逐漸增加教學(xué)的難度。在學(xué)生提高了這種學(xué)習(xí)能力之后，在看到題目時(shí)就能夠判斷出題目的要求。可以找到學(xué)科之間的聯(lián)系?？傊?，通過注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效作用，能有利于學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該以教材為依據(jù)，挖掘生活之中有益的素材，讓學(xué)生參與到物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，提高實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生充分的體會(huì)物理教學(xué)的魅力。

3注重方法提煉，生成有效的物理學(xué)習(xí)方法

教師在教授物理知識的過程中應(yīng)該逐步的教授學(xué)生物理研究方法，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究，從而形成良好的探究意識和習(xí)慣。所以在物理教學(xué)之中教師不應(yīng)該僅僅教授學(xué)生物理知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去提煉出物理的研究方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候就能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立分析問題和解決問題。教師在課堂上可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，去幫助學(xué)生探究正確而有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生逐漸的就能夠形成理解和掌握物理知識的獨(dú)特方式。比如在進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)時(shí)，在課堂上采取“主題互問互答”的形式進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。具體實(shí)施步驟為：將全班同學(xué)分為若干小組，進(jìn)行競賽，教師給出一個(gè)主題作為載體，每個(gè)小組圍繞該載體進(jìn)行物理知識的設(shè)問，要求其他小組同學(xué)對該問題進(jìn)行解答。比賽哪一小組提出的問題最多、質(zhì)量最高；哪一小組的同學(xué)解答的問題最多。例如某次課堂上給出“灑水車”這一主題，學(xué)生們提出了諸如：灑水車勻速前進(jìn)時(shí)，它的慣性、動(dòng)能、重力勢能、機(jī)械能改變了嗎、灑水車的尾燈是并聯(lián)還是串聯(lián)的連接方式、灑水車的后視鏡是哪種面鏡等等一系列精彩的問題。通過這種方式能夠很好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地建構(gòu)初中物理知識網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在設(shè)問時(shí)能從出題者的角度來思考問題，對問題的理解更加的深入和透徹。也增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作能力與小組之間的競爭意識。中學(xué)生的抽象思維能力還沒有發(fā)展完善，物理教學(xué)內(nèi)容雖然很多都是以實(shí)驗(yàn)為主的，但是對于學(xué)生來說還是比較抽象的。學(xué)生對物理知識的第一印象就是難度很大、枯燥無味，會(huì)覺得物理難以掌握，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理，從而導(dǎo)致學(xué)生難以接受物理理論和知識，對物理理論知識的學(xué)習(xí)沒有太高的興趣，而通過合理有效的方法進(jìn)行教學(xué)就能夠讓學(xué)生的抽象思維能力得到提高。比如，類比法是初中物理教學(xué)中常用的一種方法，在學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識及概念時(shí)，我們把電流和日常生活中常見的水流進(jìn)行類比，同時(shí)將用電器類比于水輪機(jī)，開關(guān)類比于閥門，電壓類比于水泵，這樣電路就和水路形成了整體的類比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)覺得更加易于接受和理解。同時(shí)通過這種方式也能提高學(xué)生對這幾個(gè)概念學(xué)習(xí)的興趣度，也能夠讓學(xué)生深刻的理解電壓、電流、電路等相關(guān)物理知識的內(nèi)涵和意義?？傊?，通過采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生理解物理知識的本質(zhì)，并且能夠靈活的去運(yùn)用知識，做到觸類旁通，從而提升物理教學(xué)的效果。

4注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生內(nèi)心得到熏陶

青少年的價(jià)值觀念關(guān)乎著國家的未來，書記在講話之中曾經(jīng)表示過非常重視年輕人的價(jià)值觀培養(yǎng)，而在物理教學(xué)中能夠挖掘美學(xué)教育的素材，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。物理教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘富有情感和表現(xiàn)力的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度和對美好生活的向往。比如說在學(xué)習(xí)《聲音是什么》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一些歌曲的片段，比如說《蘇州好風(fēng)光》。作為蘇州市的市歌，這首歌曲通過鮮明的江南園林、東方水城等元素的描寫，展現(xiàn)了蘇州春夏秋冬四季風(fēng)景及風(fēng)土人情各種意境。蘇州方言的演唱方式展示了詞曲作者對家鄉(xiāng)的熱愛及留戀，歌曲所表達(dá)的理念是要注重對深遠(yuǎn)淵源的中華民族音樂的傳承及對家鄉(xiāng)的熱愛，從而繼承并發(fā)揚(yáng)我國民族文化，形成一個(gè)良好的民族意識，使學(xué)生樹立通過努力學(xué)習(xí)為家鄉(xiāng)、為國家的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量的長遠(yuǎn)目標(biāo)。同時(shí)在欣賞音樂的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)聲音的音色、音調(diào)與響度等特性，既有利于完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，從而能夠提高本節(jié)課的教學(xué)效果。如今在信息技術(shù)的發(fā)展之下，學(xué)生都在通過多種渠道主動(dòng)地探究知識，不再被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，因此教師也不能夠處在一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)之中，應(yīng)該積極主動(dòng)去掌握更多知識，了解當(dāng)下發(fā)展趨勢及學(xué)生關(guān)注的知識，形成完善的知識體系，并適時(shí)的對教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)，從而緊跟時(shí)代的節(jié)奏，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

5關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成物理知識框架體系

初中物理知識的一個(gè)特點(diǎn)在于知識點(diǎn)比較分散且傾向于物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易形成分散學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不關(guān)注知識的前后聯(lián)系，對于難點(diǎn)知識的理解就會(huì)有所欠缺，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指從一單元或者一個(gè)主題的角度出發(fā)，根據(jù)不同的知識點(diǎn)的需要，綜合利用各種形式的教學(xué)手段和教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)完整的知識單元的學(xué)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生形成物理知識的框架結(jié)構(gòu)。以光的折射及透鏡為例，本單元是八年級物理中的難點(diǎn)所在，學(xué)生的整體掌握情況不太理想。鑒于這種情況，嘗試進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。以“眼睛”為主線，設(shè)計(jì)了“眼見一定為實(shí)嗎？”“眼睛——神奇的照相機(jī)”“眼睛的好幫手”三個(gè)相關(guān)聯(lián)的主題，分別對應(yīng)光的折射、凸透鏡的成像規(guī)律、視力的矯正三個(gè)重難點(diǎn)知識。第一主題中，固定好投屏設(shè)備攝像頭的方向，將鉛筆傾斜放入裝有適量水的燒杯中，通過大屏幕學(xué)生可以觀察到鉛筆彎折的現(xiàn)象。然后將鉛筆豎立在水中，移動(dòng)鉛筆，改變其在燒杯中的不同位置，學(xué)生可以觀察到水上、水下兩部分鉛筆“錯(cuò)位”的現(xiàn)象以及水下部分鉛筆“隱身”的現(xiàn)象。從而呼應(yīng)“眼見一定為實(shí)嗎”的疑問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引入折射內(nèi)容進(jìn)行授課；第二主題中，引入三角形玻璃磚對光的折射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形玻璃磚不同的組合對光線所能起到的作用，引入透鏡的內(nèi)容，進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)后，演示真實(shí)的傳統(tǒng)照相機(jī)的成像情況，引導(dǎo)學(xué)生分析物距、焦距、像距之間以及像的大小與物距像距的關(guān)系，通過實(shí)際操作深刻理解照相機(jī)的工作原理。過渡到眼睛，說明眼睛的神奇之處在于晶狀體是一個(gè)可變焦距的凸透鏡，利用水透鏡注水和抽水演示晶狀體的調(diào)節(jié)功能，使光屏上原本模糊的像再次變得清晰。至此，眼睛的工作原理學(xué)生就會(huì)有深刻的認(rèn)識。如果眼睛的晶狀體不能正常的進(jìn)行調(diào)節(jié)會(huì)帶來怎樣的后果？引出第三主題：眼睛的好幫手。繼續(xù)借助水透鏡進(jìn)行近視眼和遠(yuǎn)視眼的模擬，通過給水透鏡佩戴適當(dāng)?shù)耐哥R，達(dá)到像再次清晰的效果，讓學(xué)生掌握視力的矯正方法。單元的最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)檬诌吅唵蔚膶?shí)驗(yàn)器材自制簡易投影儀。提供器材：鐵架臺（包含兩個(gè)鐵圈，一個(gè)鐵夾）、F型光源、凸透鏡（直徑9cm,焦距24cm），同時(shí)提示學(xué)生在教室里有一塊很大的光屏——天花板。學(xué)生通過思考可以在天花板上呈現(xiàn)一個(gè)正立放大的F型光源的像，通過活動(dòng)使學(xué)生獲得了成就感。同時(shí)小組合作的方式也鍛煉了學(xué)生的合作與溝通的能力。體驗(yàn)到自制教具的樂趣。

6結(jié)束語

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】高職，課業(yè)任務(wù)，價(jià)值體系，提升路徑

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生去學(xué)習(xí)課業(yè)并不代表他們對于課業(yè)具有濃厚的興趣，主要是因?yàn)檎n業(yè)任務(wù)和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系很大，課業(yè)效用價(jià)值具有很高的價(jià)值。不同的學(xué)生面對同一個(gè)課業(yè)任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生不同的代價(jià)知覺，針對課業(yè)任務(wù)價(jià)值理論，可以將課業(yè)任務(wù)價(jià)值的截圖概念內(nèi)涵充分的勾畫出來，為以后的研究奠定理論基礎(chǔ)。

一、價(jià)值體系

學(xué)生課業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)就是重要性價(jià)值，其動(dòng)力就是興趣性價(jià)值，其主要目標(biāo)就是效用性價(jià)值，這些關(guān)系要相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。興趣價(jià)值和效用價(jià)值以及代價(jià)價(jià)值最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)就是重要性價(jià)值，可以有效的培養(yǎng)出興趣價(jià)值，當(dāng)今我國屬于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，高職院校的辦學(xué)方針和和目標(biāo)定位都被賦予了新的定位方向，要將核心能力培養(yǎng)不斷加入進(jìn)來。在高校院校中，不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)專業(yè)在制定具體的方案的時(shí)候，要將這個(gè)專業(yè)核心能力進(jìn)行明確，要明確通過哪些渠道，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，將這些核心能力進(jìn)行展開其具體的要素有哪些。

人們常說興趣是最好的老師，一個(gè)人如果對于某個(gè)事物產(chǎn)生興趣，那么他就會(huì)主動(dòng)去探索，在具體的實(shí)踐過程中，還會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒。高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)核心能力為基礎(chǔ)，教師要找到學(xué)生共同的興趣點(diǎn)，如果學(xué)生的興趣點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教師要及時(shí)采取與此對應(yīng)的措施。在培養(yǎng)能力的過程中，要形成學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)能力，降低課業(yè)學(xué)習(xí)代價(jià)，提高具體的學(xué)習(xí)效果，這樣才會(huì)促進(jìn)專業(yè)核心能力形成。

課業(yè)任務(wù)效用性的價(jià)值是最終的目標(biāo)，培養(yǎng)具體的人才要以人才成長的需求為基礎(chǔ)，人才在成長的過程中的具體需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求具有十分密切的關(guān)系，高職院校在發(fā)展的過程中，要對經(jīng)濟(jì)社會(huì)對于畢業(yè)生的期望和具體的評價(jià)要進(jìn)行聽取，隨之將人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，如果人才培養(yǎng)計(jì)劃和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求以及人才成長的需求不符，那么這個(gè)計(jì)劃就是失敗的，課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要以能力打造為基礎(chǔ)，無論是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還是打造他們的能力，都要和人才發(fā)展的需要進(jìn)行有效的結(jié)合。在提升課業(yè)任務(wù)的效用性價(jià)值的過程中，要不斷轉(zhuǎn)移和升級課業(yè)興趣，降低課業(yè)心理的代價(jià)價(jià)值。如果課業(yè)任務(wù)的代價(jià)知覺比較高的時(shí)候，要將其重要性價(jià)值的感知進(jìn)行降低，但是這樣一來，興趣性價(jià)值的效價(jià)也會(huì)減少，甚至嚴(yán)重的時(shí)候，還會(huì)對于效用性和價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成阻礙作用，最終課業(yè)任務(wù)整體性評價(jià)都會(huì)受到影響。同樣的道理，當(dāng)課業(yè)任務(wù)代價(jià)知覺比較低的時(shí)候，對于提升興趣性價(jià)值具有重要的影響，可以促進(jìn)效用性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)促進(jìn)課業(yè)任務(wù)的價(jià)值評價(jià)向整體性方向發(fā)展。

二、提升路徑

（一）發(fā)揮出三個(gè)作用。這里說的三個(gè)作用就是有關(guān)于培養(yǎng)專業(yè)人才的方案的指導(dǎo)作用和有關(guān)于思想政治工作的促進(jìn)作用以及檢測課業(yè)價(jià)值的支撐作用。專業(yè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃是所有活動(dòng)的核心，要將其基礎(chǔ)性充分的發(fā)揮出來。例如：教授有關(guān)于市場營銷這門課程的時(shí)候，其核心就是有關(guān)于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)，要以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具體的教授內(nèi)容和教學(xué)方式以及教學(xué)計(jì)劃。與此同時(shí)，學(xué)生的思想政治工作也要給予高度的重視，這對于課業(yè)任務(wù)交織提升具有積極的推動(dòng)作用。目前我國正處于經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)的思想觀念也在不斷的變化，高職學(xué)生本身的工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷比較少，普遍都比較迷茫，如果處理不當(dāng)，高職學(xué)生很可能不能樹立正確的人生價(jià)值取向，對今后的生活都可能產(chǎn)生比較大的影響，因此思想政治工作具有非常重要的作用。通過思想政治工作的調(diào)整，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生明確人生的發(fā)展方向。同時(shí)思想政治工作還可以制定出有關(guān)于課業(yè)任務(wù)價(jià)值測量分析的晴雨表，對于高職院校的學(xué)生的任務(wù)價(jià)值進(jìn)行具體的分析，為其對策的提出支撐。

（二）強(qiáng)化三個(gè)主體。三個(gè)主體主要指的就是學(xué)生、教師、社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對于學(xué)生的主體地位沒有給予重視，過于依賴教師的作用。為了提高課業(yè)任務(wù)的完成，就要將可以任務(wù)的整體價(jià)值進(jìn)行提高，要利用各種各樣的措施將學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生可以積極的參與到課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通，對于他們的心聲和想法要給予高度的重視，要明確他們的具體需求，對于學(xué)生的主體地位要給予高度的重視，但是也要發(fā)揮教師的作用。高職院校要提前做好頂層設(shè)計(jì)，將教師的主動(dòng)性激發(fā)出來，具體的課業(yè)任務(wù)要具有高職院校的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要給予一定的重視，高職院校在發(fā)展的過程中需要社會(huì)的支持，在高職院校中任務(wù)價(jià)值建設(shè)中的作用也逐漸加強(qiáng)。

（三）抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)主要包括課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和課業(yè)任務(wù)實(shí)施的關(guān)節(jié)以及課業(yè)任務(wù)評價(jià)的環(huán)節(jié)。高職院校的課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)主要以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，將那些理論內(nèi)容進(jìn)行舍棄，具體的時(shí)間教學(xué)內(nèi)容要不斷豐富。對于實(shí)踐教學(xué)的建材建設(shè)要給予一定的重視，這樣實(shí)踐教學(xué)在其發(fā)展過程中，才會(huì)有所依據(jù)。針對高職院校有關(guān)課業(yè)任務(wù)的實(shí)施，要將過去一些好的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷將教學(xué)組織和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，對于社會(huì)的熱點(diǎn)問題要給予一定的關(guān)注，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。課業(yè)任務(wù)評價(jià)就是針對學(xué)生的課業(yè)任務(wù)的完成情況和教師的課業(yè)任務(wù)組織實(shí)效進(jìn)行具體的評價(jià)，要將過去單一的評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生課業(yè)任務(wù)評價(jià)體系要具有實(shí)用性和多元性，教師的課業(yè)任務(wù)的評價(jià)也要進(jìn)行改進(jìn)，聯(lián)合教師課業(yè)任務(wù)組織實(shí)施績效評價(jià)和學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況，這樣在兩個(gè)評價(jià)的過程中，學(xué)生、教師、校方才會(huì)將自己的真實(shí)想法說出來。

結(jié)束語：通過以上綜合的論述，對高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)價(jià)值體系及提升路徑進(jìn)行全面的分析，首先對系統(tǒng)的對價(jià)值體系進(jìn)行詳細(xì)的介紹，主要針對具體的提升路徑展開全面的論述，希望可以起到積極的作用，促進(jìn)我國高職院校的發(fā)展，從而促進(jìn)我國教育的發(fā)展，為我國培育出更多的全能型人才，使畢業(yè)生將來可以順利的到崗位進(jìn)行工作，完成很好的過度。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯長林. 技術(shù)創(chuàng)新文化：高職院校核心競爭力培植的生態(tài)基礎(chǔ)[D].西南大學(xué)，2011.

[2]趙萱. 基礎(chǔ)教育國際化進(jìn)程中混班就讀外籍學(xué)生的教育圖景[D].華東師范大學(xué)，2012.

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對知識點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會(huì)競爭的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識上的學(xué)習(xí)難度，也通過對學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對學(xué)生“授之以漁”的過程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對地理形成深刻認(rèn)識，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇纱丝梢姫?dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會(huì)競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會(huì)中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對當(dāng)前社會(huì)對人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革

前文提到過去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長打下了良好的基礎(chǔ)。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對學(xué)生思維角度的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對教師教學(xué)理念的貫徹和對教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會(huì)導(dǎo)致在精神上無法保持長時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會(huì)使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對這一問題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識的抽象性，幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對學(xué)生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問題進(jìn)行探索解決時(shí)對效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對學(xué)生創(chuàng)新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索時(shí)也要注重做好對思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。

（三）在課堂練習(xí)中做好對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)

課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會(huì)凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題以及教師在教學(xué)過程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識雖然運(yùn)用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時(shí)并不少見，而過去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會(huì)讓學(xué)生按照同一思路對問題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過教學(xué)來鍛煉學(xué)生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對于學(xué)生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹軍宗.基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位回歸路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(14).

[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)[J].考試周刊,2017(42).

[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

一、“1+X課程”體系

在應(yīng)試教育背景下，以往的語文閱讀能力培養(yǎng)課程單一化，以語文課程為核心，各方面問題不斷顯現(xiàn)，“1+X課程”體系有著難以比擬的優(yōu)越性，強(qiáng)調(diào)語文和英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力方面有著深遠(yuǎn)的價(jià)值意義。

在“1+X課程”體系中，“1”就是深化整合作用下的基礎(chǔ)課程，是國家教育部門在新課標(biāo)背景下明確要求的教育課程內(nèi)容，以基礎(chǔ)性教育課程為核心，“X課程”是關(guān)鍵所在，以“1”課程為基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生各方面情況、個(gè)性化客觀需求及學(xué)校發(fā)展特色開設(shè)的特色化課程?！?”、“X”二者并不是簡單化的“+”關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，最終教學(xué)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般性的教學(xué)成果，“1+X課程”體系在教與學(xué)層次提升及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起到關(guān)鍵性作用。

二、“1+X課程”體系對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的意義

1.改變以往的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

在具體教學(xué)過程中，“1+X課程”體系不局限于教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各層次學(xué)生在課外獲取重要的知識，注重課堂內(nèi)外閱讀的有效銜接，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新鮮血液，改變以往語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)靈活度、開放度二者明顯提高。小學(xué)生語文閱讀能力有效培養(yǎng)離不開高效的語文閱讀教學(xué)，“1+X課程”體系合理化作用，能夠從源頭上深化語文閱讀教學(xué)，在打造高效語文閱讀課堂中為促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展提供重要的陣地。在具體語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助“1+X課程”體系，從不同層面入手隨時(shí)動(dòng)態(tài)化調(diào)控課程教學(xué)內(nèi)容，比如，可以根據(jù)語言類學(xué)科之間共有的特點(diǎn)，將英語學(xué)科巧妙融入語文課程中，在合理化整合中深化語文閱讀教學(xué)模式，在內(nèi)容、模式等有機(jī)統(tǒng)一中最大限度地提高語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量，讓語文閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)活力的同時(shí)實(shí)時(shí)增加各層次學(xué)生閱讀量，在拓寬知識面的過程中語文閱讀和英語閱讀能力同步提高。在此過程中，教師要在歸納、分析、總結(jié)的過程中優(yōu)化“1+X課程”體系作用路徑，使其優(yōu)勢作用得到最大限度的發(fā)揮，不斷完善語文閱讀理論與實(shí)踐教學(xué)，在落實(shí)因材施教原則的過程中為各層次學(xué)生提供良好的閱讀實(shí)踐平臺，在深化課中實(shí)踐、延伸拓展的過程中呈現(xiàn)“1+X課程”體系下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新高度，這將為小學(xué)生語文閱讀能力的高效培養(yǎng)埋下伏筆。

2.激發(fā)語文閱讀興趣，鍛煉語文閱讀思維。

小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中興趣激發(fā)、思維鍛煉的重要性不言而喻，“1+X課程”體系對其有著重要的促進(jìn)作用。教師要在靈活應(yīng)用“1+X課程”體系的過程中強(qiáng)化小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)內(nèi)容、方法等，在整合多門學(xué)科知識點(diǎn)的過程中豐富內(nèi)容，增強(qiáng)語文閱讀能力培養(yǎng)的趣味性，將多種可行的方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)課堂中，在協(xié)調(diào)作用中講解理論知識的同時(shí)引導(dǎo)班級各層次學(xué)生采用多種閱讀方法，有效閱讀不同類型的文本，在感知內(nèi)容、情境體驗(yàn)中激發(fā)語文閱讀興趣，調(diào)動(dòng)參與課堂內(nèi)外閱讀的積極性，在良好師生與生生互動(dòng)的作用下強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識。

不僅如此，教師還要借助“1+X課程”體系的優(yōu)勢，在整合語文閱讀內(nèi)容的過程中巧設(shè)閱讀問題，在內(nèi)容、問題的不斷融合中，引導(dǎo)班級學(xué)生在有效閱讀中思考、分析、解決提出的閱讀問題，包括跨學(xué)科之間的問題，有效鍛煉語文閱讀思維，在把握文本主要內(nèi)容、主題思想的過程中高層次地發(fā)展語文閱讀能力，最大限度地提高語文閱讀綜合水平。

3.全面促進(jìn)語文能力發(fā)展，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下教師面臨的重要任務(wù)，這建立在學(xué)生語文能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)并提升語文閱讀能力是不可忽視的一大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，“1+X課程”體系在這方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要以班級學(xué)生為核心，將“1+X課程”體系貫穿小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，在把握語文、英語等學(xué)科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化培養(yǎng)路徑，在跨學(xué)科深度作用下更好地發(fā)揮“1+X課程”體系的功能作用，提升學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)整體層次，高效促進(jìn)各層次學(xué)生語文能力發(fā)展的同時(shí)實(shí)時(shí)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

在此過程中，“1+X課程”體系的深化應(yīng)用利于小學(xué)生在良好閱讀情境中進(jìn)行不同層次情感體驗(yàn)實(shí)踐，在培養(yǎng)語文閱讀能力中實(shí)時(shí)積累語文等學(xué)科知識，在拓寬知識面的過程中其他方面語文能力順利提升，實(shí)時(shí)樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，形成良好的思維品質(zhì)，深層次培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上認(rèn)讀、理解、積累、應(yīng)用是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的四大重要層次，實(shí)際應(yīng)用是核心所在，教師可以巧用“1+X課程”體系，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科有效閱讀，在培養(yǎng)語文閱讀能力中促進(jìn)語言實(shí)際應(yīng)用能力的持續(xù)提高，可以強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，在深入鍛煉各層次學(xué)生思維中加快思維能力發(fā)展及思維品質(zhì)提高的速度。

教師可以在“1+X課程”體系的作用下，深化開展的語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在感知、實(shí)踐、評價(jià)等有機(jī)統(tǒng)一過程中引領(lǐng)學(xué)生端正語文閱讀態(tài)度并養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在情感獲取中樹立正確的價(jià)值觀、道德觀等，更好地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，順利促進(jìn)全面發(fā)展。

4.有助于學(xué)生形成良好的道德品格和健全的人格。

語文教學(xué)內(nèi)容因其所含的豐富的人文精神，更具培養(yǎng)一代新人的優(yōu)勢。在“1+X課程”體系的作用下，學(xué)生樹立“大語文觀”，就是要以“人的發(fā)展”為語文教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責(zé)任心的健全的人格。學(xué)生在書中可以讀到：屈原“伏清白以死直”的忠誠，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取心照汗青”的豪情，魯迅“我以我血薦軒轅”的赤子之心，吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”的高風(fēng)亮節(jié)，郁達(dá)夫“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的真知灼見，錢三強(qiáng)“光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧”的深情吶喊……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。

學(xué)生在閱讀課外書時(shí)讀懂其生動(dòng)有趣的情節(jié)，腦中再現(xiàn)栩栩如生的形象，體味關(guān)于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟內(nèi)心世界，激蕩起品味人生、升華人格的內(nèi)在欲望，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、自然地成長，效果遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥地說教。

5.推動(dòng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

在“1+X課程”體系作用下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)科研工作不斷深化，相關(guān)課題研究力度持續(xù)加大，要求教師在學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)過程中將相關(guān)課類、課型等教學(xué)實(shí)踐、科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思、探究、總結(jié)，從理論與實(shí)踐兩大層面入手完善學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)路徑，在提升閱讀教學(xué)整體水平中教師專業(yè)知識層次及能力順利提高，在無形中推動(dòng)教師專業(yè)成長。同時(shí)，“1+X課程”體系深化利用能夠不斷壯大學(xué)校師資力量，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，更好地展現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的重要作用。

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

>> 走進(jìn)核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的發(fā)展 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新探 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，走進(jìn)信息技術(shù)教育的“核心” 職業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的“核心” 對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑與方法 關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的探析 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究 對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)若干問題的認(rèn)識 走進(jìn)VAIO的核心 發(fā)中旬教育研究緒論中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位與實(shí)施 對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考 核心競爭力視角下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系研究 各國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本特征 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)淺探 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 技校語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的探析 依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀提高對高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4]徐朔. 論關(guān)鍵能力和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)――概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2006（28）：11-14.

[5]劉新陽，裴新寧. 教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評價(jià)[J]. 全球教育展望，2014（4）：75-85.

[6]褚宏啟. 核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（1）：1-3.

[7]蔡清田.“核心素養(yǎng)”：新課改的目標(biāo)來源[N]. 中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2012-10-10（B01）.

[8]張?jiān)? 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的獲得及其培養(yǎng)[J]. 高等教育研究，2008（7）：68-71.

[9]蔣乃平. 職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點(diǎn)[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）：78-83.

[10]成濤. 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新探[J]. 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（6）：89-96.

[11]許亞瓊. 職業(yè)素養(yǎng)概念界定與特征分析[J]. 職教論壇，2010（25）：15-18.

[12]黃濟(jì)，王策三. 現(xiàn)代教育論[M]. 北京：人民教育出版社，1996：222.

[13]劉宇文. 論社會(huì)本位思潮對教育的影響[J]. 高等教育研究，2005（9）：40-45.

[14]扈中平. 教育目的中個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的對立與歷史統(tǒng)一[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2000（2）：87-94.

[15]盧潔瑩. 德國職業(yè)教育價(jià)值觀的演進(jìn)與啟示[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）：88-93.

[16]唐林偉. 試論職業(yè)教育的價(jià)值體系[J]. 教育與職業(yè)，2008（11）：12-13.

[17]陳斌. 高等職業(yè)教育課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的比較[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007（29）：5-7.

[18]柳夕浪. 從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J]. 教育科學(xué)研究，2014（3）：5-11.

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

所謂未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，就是整合利用現(xiàn)有資源，探索培養(yǎng)適應(yīng)未來工作和生活方式的人才的場所。學(xué)校的未來實(shí)驗(yàn)室將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)課、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)課融合在一起，以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)習(xí)，初步探索學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2015年，學(xué)校對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開了初步的探索。在實(shí)踐中，總結(jié)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟――導(dǎo)入、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)、制作、比賽、反思改進(jìn)。2016年，學(xué)?？偨Y(jié)一個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)并確定了下學(xué)期創(chuàng)新實(shí)施的方案。根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題和興趣點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目組教師的優(yōu)勢，確定了7個(gè)項(xiàng)目，分別是：團(tuán)隊(duì)管理、生物模型――足、烘焙經(jīng)理、黑白版畫、木梁承重、3D打印、狂過山車。同時(shí)，為適應(yīng)學(xué)校九年一貫制的課程體系，2016年開始探索中小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的銜接。2017年，學(xué)校開發(fā)了14個(gè)項(xiàng)目，并確定了每個(gè)項(xiàng)目要重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)。如“黑白版畫”重點(diǎn)培養(yǎng)“國家認(rèn)同、審美情趣、問題解決”，“3D創(chuàng)客”重點(diǎn)培養(yǎng)“技術(shù)運(yùn)用、勇于探究、理性思維”，“校園傳媒”重點(diǎn)培養(yǎng)“技術(shù)運(yùn)用、健全人格、人文積淀”等。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了明顯提升。

實(shí)踐創(chuàng)新。例如，孟雨晴在“烘焙經(jīng)理”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了查閱文獻(xiàn)，了解烘焙；成立小組，團(tuán)隊(duì)建設(shè)；問卷調(diào)查，了解市場；參觀學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)；規(guī)劃產(chǎn)品，設(shè)計(jì)商標(biāo)；反復(fù)實(shí)踐，成本核算；經(jīng)營銷售，利潤計(jì)算；總結(jié)提升，經(jīng)理分享等過程。這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是她以前從未體驗(yàn)過的，在實(shí)踐創(chuàng)新中，她的溝通能力、動(dòng)手能力都得到了顯著提升。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是文獻(xiàn)的搜集。以“生物模型――足”項(xiàng)目為例，學(xué)生需經(jīng)歷一個(gè)完整的實(shí)踐過程，撰寫出一份兼具真實(shí)性與科學(xué)性的小論文。學(xué)生通過收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評價(jià)，初步掌握了如何進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、形成報(bào)告。

科學(xué)精神。例如，王項(xiàng)晶參加了創(chuàng)客實(shí)踐項(xiàng)目的課程，在與同學(xué)的合作中，她完成了吉普車和坦克車的制作。在這個(gè)過程中，她的探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提升。

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

一、設(shè)計(jì)有梯度的問題，幫助學(xué)生搭建思維的“腳手架”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以內(nèi)在邏輯為主線、有梯度的數(shù)學(xué)問題作為驅(qū)動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容逐層呈現(xiàn)、環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)思維潛在的“發(fā)展區(qū)”，使思維走向深刻。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深刻，而這需要教師設(shè)計(jì)有梯度的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。以教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容為例，教師在設(shè)計(jì)有梯度的問題時(shí)可以這樣做。

第一，鋪設(shè)的問題要有梯度、環(huán)環(huán)相扣，揭示問題要層層推進(jìn)、有深度。平鋪直敘的教學(xué)不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向縱深。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的思維活動(dòng)找到最佳的“載體”，而有梯度的問題能夠?qū)W(xué)生的思維推向深處。例如，在回顧舊知時(shí)，需要喚醒學(xué)生認(rèn)識一個(gè)物體或一個(gè)平面圖形的[14]的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以這樣設(shè)計(jì)題：

（1）辨析下面哪些圖中的陰影部分表示全部的[14]，哪些不是，請說明理由（見圖1）。

（2）在認(rèn)識多個(gè)物體或一個(gè)平面圖形的[14]時(shí)，呈現(xiàn)9個(gè)小圓（見圖2）的活動(dòng)材料及相關(guān)問題：①4幅圖在圈法方面有什么共同點(diǎn)？看得出[14]的含義嗎？請說明這里的[14]是怎么來的？②涂色部分是4個(gè)小圓的[14]，空白部分是4個(gè)小圓的（ ）。所以，[14]+[34]=1.③這個(gè)“1”指的是1個(gè)小圓嗎？如果不是，它指的是什么？學(xué)生在面對有梯度的問題時(shí)，通過分析典型材料，體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“單位1”的含義，這是一個(gè)加強(qiáng)與深化的過程。教師將新舊知識進(jìn)行對比、抽象，內(nèi)化單位“1”的含義，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。

第二，問題的跟進(jìn)與提升要有高度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷抽象與概括的過程，這其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化”的過程，也是思維不斷提升的過程。教學(xué)時(shí)，教師可以通過觀察圖形（見圖3），利用類比的方法，使學(xué)生加深對“分?jǐn)?shù)的意義”這一概念本質(zhì)的理解。比如，要求學(xué)生將4個(gè)小圓的[14]和8個(gè)小圓的[14]進(jìn)行比較分析，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么二者都表示全部的[14]，而前者的[14]對應(yīng)的是1個(gè)小圓，后者的[14]對應(yīng)的是2個(gè)小圓？這時(shí)，教師再把之前一個(gè)物體或一個(gè)平面圖形的[14]與當(dāng)前多個(gè)物體或一個(gè)平面圖形的[14]進(jìn)行對比（如圖4），讓學(xué)生在對比中抽象出“分?jǐn)?shù)的意義”這一本質(zhì)，從而提高數(shù)學(xué)思維能力。

二、有形素材，點(diǎn)化學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中點(diǎn)化學(xué)生潛在的思維，關(guān)鍵是要選擇合適的有形學(xué)習(xí)材料。換言之，學(xué)生的無形數(shù)學(xué)思維（意識形態(tài)）需要有形的學(xué)習(xí)材料（視覺感觀）作為載體，并在有形刺激與無形頓悟中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，筆者以教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“平方數(shù)的相差關(guān)系”為例進(jìn)行說明。

第一，教師要提供可“觀察”的信息，這是因?yàn)?，學(xué)生內(nèi)隱性的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)需要有形的數(shù)學(xué)信息作為支撐。教學(xué)時(shí)，教師依次在黑板上板書幾組具有相差關(guān)系的平方數(shù)，如52-32、72-42、652-352，同時(shí)利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索平方數(shù)的相差關(guān)系（如圖5）：（1）選擇一兩個(gè)算式，在對應(yīng)的格子圖中表示出兩個(gè)平方數(shù)相差的關(guān)系，并用陰影涂出這兩個(gè)平方數(shù)相差的部分；（2）根據(jù)“等積變形”規(guī)律，通過割、移、補(bǔ)等方法把兩個(gè)平方數(shù)相差部分轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形（用示意圖表示出來），并用一個(gè)算式表示它的大小；（3）和同桌說一說計(jì)算的過程。學(xué)生圍繞問題自主探索，借助格子圖（形）直觀呈現(xiàn)平方數(shù)相差部分，并用式（數(shù)）表示相差部分的大小，將數(shù)與形結(jié)合起來（如圖5）。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生展示與交流的過程，也是從材料中獲取信息的過程，更是提升數(shù)學(xué)思維能力的過程。在匯報(bào)交流中，學(xué)生不但展示了計(jì)算的過程，而且能夠用數(shù)學(xué)語言表達(dá)探索的過程，有效地進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，提升了思維品質(zhì)。

第二，創(chuàng)設(shè)可“比較”的材料。提高學(xué)生的思維水平需要有效的信息素材作為載體，教師呈現(xiàn)學(xué)生自主探索的結(jié)果（如圖6），能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的信息，讓學(xué)生能夠再次獲取直觀的感知以及相對充足的可視信息，為抽象、概括出平方數(shù)的相差關(guān)系的內(nèi)在規(guī)律提供可靠的支撐，也為學(xué)生隱性的思維活動(dòng)走向深刻提供了學(xué)習(xí)素材。

第三，完善可“概括”的條件。有效概括需要建立在充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上，教學(xué)中教師為了讓學(xué)生進(jìn)行有效概括，可以將學(xué)生掌握平方數(shù)的相差關(guān)系的規(guī)律這個(gè)過程分為4步：①呈現(xiàn)成果，為學(xué)生提供豐富的感觀信息；②引導(dǎo)觀察，自主發(fā)現(xiàn)平方數(shù)相差關(guān)系的一般性規(guī)律；③一一對應(yīng)，數(shù)形結(jié)合；④順勢概括，得出平方數(shù)相差關(guān)系的一般性規(guī)律。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和提升不是一蹴而就的，教師需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中慢慢滲透，引導(dǎo)學(xué)生在幾組不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料中尋求相同之處（即異中求同），這是提升思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

第四，把握可“抽象”的時(shí)機(jī)。抽象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高階段，其過程也正是學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。教學(xué)中，教師在“順勢抽象”一般性規(guī)律之前，可以先讓學(xué)生經(jīng)歷信息感知、自主觀察、對應(yīng)求聯(lián)這3個(gè)過程，然后讓學(xué)生抽象出平方數(shù)相差關(guān)系的一般性規(guī)律，即平方差公式（如圖7）。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從特殊到一般的過程，也經(jīng)v了一次完整的數(shù)學(xué)歸納過程，能夠有效地促使思維走向深刻。

三、有序展開，內(nèi)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思維的發(fā)散與聚合，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握有個(gè)頓悟于心、后發(fā)于行的過程。下面，筆者結(jié)合人教版四年級數(shù)學(xué)“平面圖形的面積關(guān)系”的教學(xué)，說一說如何有序地開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第一，從具體到抽象需要“中間地帶”的過渡。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師在引領(lǐng)學(xué)生從具體到抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如何處理教學(xué)“中間地帶”（即“教學(xué)核心環(huán)節(jié)”）。假如教師直接告知學(xué)生，將“三角形看作是上底為0的梯形，將平行四邊形看作是上底和下底相等的梯形”，那么學(xué)生也能夠理解梯形面積公式適應(yīng)于三角形、平行四邊形與長方形的面積計(jì)算公式，但是，這樣的學(xué)習(xí)過程不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，當(dāng)學(xué)生畫出4種常見的梯形時(shí)（見圖8），教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，數(shù)據(jù)采集可以從整數(shù)向小數(shù)延伸，發(fā)散學(xué)生的思維，彰顯課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)推進(jìn)過程中的變與不變、有限與無限的關(guān)系。此外，教師展示了上底和下底長度均為小數(shù)的幾組梯形圖形（見圖9），讓學(xué)生真正理解“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微”的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。比如，越往右，梯形上底的長度就越短，如果把梯形的上底和下底分別標(biāo)上字母AB、CD，上底長度越短，即A點(diǎn)與B點(diǎn)越接近，AB點(diǎn)之間的距離就越小。如果AB點(diǎn)的距離為0時(shí)，那么梯形就變成了三角形，這時(shí)三角形的面積可以這么計(jì)算：（0+10）×4÷2，而梯形的面積公式也適用于三角形的計(jì)算面積，所以S三角形=（b+a）×h÷2（b=0）。以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生順利地完成從具體到抽象過渡的“中間地帶”，教學(xué)時(shí)教師巧妙處理這樣的“中間地帶”，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第二，從感性材料到理性思考需要“多維信息”作為支撐。從感性到理性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，這個(gè)過程處理得好，對于提升學(xué)生的思維水平與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從感性到理性需要“多維信息”的支撐，教學(xué)中教師可以選取一些標(biāo)注了數(shù)據(jù)的梯形直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)形結(jié)合的角度進(jìn)行觀察，并對長方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算公式進(jìn)行有效溝通并提供直觀的素材（感性材料），通過問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)觀察與動(dòng)態(tài)思考（理性判斷），明確梯形面積公式適用于三角形、平行四邊形與長方形的面積計(jì)算公式，這樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生積累感性材料，助推學(xué)生頓悟，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑。

第三，從特殊到一般需要“夯實(shí)過程”來保障。從特殊到一般的數(shù)學(xué)推理過程是一種十分重要的數(shù)學(xué)能力，那么，教學(xué)中如何扎實(shí)有效地落實(shí)這一目標(biāo)呢？在這節(jié)課中，教師最后讓學(xué)生理解梯形面積公式可以統(tǒng)領(lǐng)三角形、長方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式，使學(xué)生經(jīng)歷了“繪畫梯形―展示作品―發(fā)散思考―師生交流―觀察感知―理性頓悟―溝通發(fā)現(xiàn)”的“數(shù)學(xué)化”過程，最后歸納總結(jié)得出一般性規(guī)律（如圖10）。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷從特殊到一般的學(xué)習(xí)過程，將會(huì)逐步提高自己的數(shù)學(xué)能力，如類比、抽象、概括等能力，并在解題過程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。