管理學(xué)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校 管理問題 措施

完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，提高管理效能，服務(wù)學(xué)生身心健康，落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育又好又快發(fā)展，真正使農(nóng)村寄宿制學(xué)校成為學(xué)生發(fā)展的沃土，是目前國內(nèi)寄宿制學(xué)校面臨的首要問題，以下就農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問題，及相應(yīng)的可行性建議做出相應(yīng)的探討。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理問題的具體體現(xiàn)

1.寄宿安全存在的問題

首先，據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的寄宿制學(xué)校存在的安全問題中，安全管理制度不健全、校園巡邏存在漏洞、門衛(wèi)管理麻痹大意是主要表現(xiàn)，一半以上的受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)校并沒有設(shè)立專門的巡視人員，安保工作落后，導(dǎo)致學(xué)生安全管理方面無人問津。

再者是，學(xué)校的校舍及基礎(chǔ)設(shè)施存在重大安全隱患，校舍各種配套設(shè)施陳舊，年久失修，對于老化的設(shè)備沒有及時更換，危房沒有及時改造或拆除，加之學(xué)校安全管理漏洞，大量沒有經(jīng)過安全檢驗(yàn)的設(shè)備進(jìn)入學(xué)校使用，為學(xué)生安全埋下重大隱患，對于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活構(gòu)成巨大威脅。

最后是，學(xué)生的安全教育工作不到位，忽略安全教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生自身安全意識薄弱，容易讓學(xué)生遭受不必要的人身傷害。

2.學(xué)校飲食管理存在的問題

首先，在學(xué)生飲用水管理問題上存在重大缺失，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般寄宿制學(xué)校并沒有配備完備的自來水過濾系統(tǒng)，熱水供應(yīng)設(shè)施簡易落后，有的寄宿制學(xué)校雖然制定飲用水管理?xiàng)l例，但是，在實(shí)際工作中并沒有得到落實(shí)，一些群體性中毒事件時有發(fā)生，同樣給學(xué)生的身心健康造成巨大傷害。

再者是，食品管理方面，實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的食堂面積窄小，多為與其他工作公用一個建筑物，在用餐高峰期不能保證學(xué)生順利用餐，而且，食堂工作人員無證上崗的現(xiàn)象時有發(fā)生，由于食堂硬件落后，一些學(xué)生為了趕時間，只能在校外向小商販買食物，由于小商販的食物缺乏衛(wèi)生管理，很容易導(dǎo)致學(xué)生因用餐問題造成的傷害。

3.住宿管理存在的問題

在住宿管理方面，同樣也存在很多漏洞，首先是缺乏一套合理有效的管理制度，有的雖然條例明確，但是管理不成系統(tǒng)，沒有一定的強(qiáng)制約束性，執(zhí)行能力低下，這樣一來，學(xué)生的安全管理便得不到保障，寢室內(nèi)部打架斗毆事件時有發(fā)生，給學(xué)生寢室文明造成不良影響；根據(jù)規(guī)定，寄宿制學(xué)校必須依照學(xué)生容量配備一定的生活老師及輔導(dǎo)員，但是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般農(nóng)村學(xué)校沒有配備專業(yè)的生活老師，多由一些退休教師或班主任兼職，由于老師每天有一定的教學(xué)任務(wù)，沒有更多精力投入在宿舍管理上，加之農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師的補(bǔ)貼相對較低，老師在管理上又缺乏積極性，宿舍管理上存在重大疏漏。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理問題解決的對策與建議

經(jīng)過以上分析，傳統(tǒng)的建設(shè)性意見，在已有的文章中已經(jīng)提到過，本人希望采取全新的視角、科學(xué)的理念，破解農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理問題，特進(jìn)行以下分析。

首先，是要完善老師的教育方法，將安全理念以個性化、趣味化的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，善于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)安全問題、迅速尋求解決問題的意識和能力，站在學(xué)生的立場上，本著保護(hù)學(xué)生身心安全的角度思考管理問題，做到安全教育的人性化轉(zhuǎn)變。

再者，是要重視寄宿學(xué)生的心理健康教育工作，良好的心理環(huán)境，對于學(xué)生的成長具有重要意義，擁有健全的心理，是學(xué)生面對未來人生挑戰(zhàn)的強(qiáng)大后盾，是學(xué)生發(fā)展的核心動力，由于寄宿學(xué)生往往遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在面對家庭及外界的干擾時，會不堪重負(fù)，這就需要宿舍管理人員，深入到學(xué)生寢室，體察學(xué)生的生活狀況，一旦發(fā)現(xiàn)有反常心理的學(xué)生，要及時與其溝通，迅速解決其心理問題。

最后，是要健全相關(guān)制度，升級學(xué)校硬件，在制定管理規(guī)劃時，要充分考慮學(xué)生的想法，站在他們的角度思考問題，使得管理?xiàng)l例不至于脫離學(xué)生，在處理學(xué)生的反饋時，不能簡單的嗤之以鼻，要學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生達(dá)成共識，以此來解決問題。在校園硬件方面，學(xué)校應(yīng)該向當(dāng)?shù)卣暾堎Y金，對于老舊房屋要及時修繕，陳舊的設(shè)備要及時更換，保證學(xué)生使用安全。

在義務(wù)教育走向新世紀(jì)之際，由于我國義務(wù)教育階段生源分布不集中，建設(shè)大量地方性寄宿學(xué)校已經(jīng)成為我國的一項(xiàng)國情問題，如何讓寄宿制學(xué)校的管理更加完善，這是需要教育工作者共同面對的問題，本人針對出現(xiàn)的一些弊端，提出的相應(yīng)意見和建議，并不能解決所有的問題，若想使我國的農(nóng)村寄宿制學(xué)校順利發(fā)展，需要每一個教育工作者作出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).學(xué)校學(xué)生管理運(yùn)作全書.開明出版社，1995

第2篇：管理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

1、管理中的是指在企業(yè)經(jīng)營活動中檢查、監(jiān)督，確定組織活動進(jìn)展情況，對實(shí)際工作與計劃工作所出現(xiàn)的偏差加以糾正，從而確保整個計劃及組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、 控制管理的要素包括：控制對象、控制主體、控制方法等。

3、控制工作的基礎(chǔ)是計劃。

4、計劃是控制的標(biāo)準(zhǔn)、程序和范圍。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：管理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 實(shí)訓(xùn)基地 項(xiàng)目管理

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國正在從人口大國向人力資源大國邁進(jìn)。普林斯頓大學(xué)的費(fèi)雷德里克?哈比森教授說，人力資源構(gòu)成了一個國家財富的最終基礎(chǔ)，資本和自然資源都是生產(chǎn)中的被動因素，只有人口是生產(chǎn)中的主動因素，最終決定一個國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展速度和特征的不是該國的資本或自然資源，而是它的人力資本。

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是崗位技能熟練的操作者和滿足企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地是中職學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場所，也是學(xué)生走向工作崗位前，進(jìn)行企業(yè)化頂崗實(shí)習(xí)的重要平臺。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)訓(xùn)基地，而職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)也是在這里完成的。因此，運(yùn)用項(xiàng)目管理的理念，科學(xué)建設(shè)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的管理就顯得尤為重要。

一、國家加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入

近年來，國家做出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，投入大量的資金支持實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。自2004年教育部與財政部聯(lián)合啟動的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計劃以來，職業(yè)學(xué)校發(fā)展速度迅猛，辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)理念得到提升。財政部數(shù)據(jù)顯示，2004―2010年中央財政投入38.6億元用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。按照中央文件要求，地方配套投入的資金比例應(yīng)不低于中央財政投入。因此，保守估計這筆投入將近100億元建設(shè)2356個實(shí)訓(xùn)基地，每個項(xiàng)目建設(shè)資金平均400萬元。在“十二五”期間，中央財政還要投入大量資金用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，因此，對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目科學(xué)管理就顯得尤為重要。

在教育部對各級各類院校投資項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范和評估的同時，我國實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目管理領(lǐng)域還存在一些問題。由于職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目的特殊性，大都屬于非經(jīng)營項(xiàng)目，因此公益性是這類建設(shè)項(xiàng)目的主要屬性，社會效益是其主要的表現(xiàn)形式。學(xué)生通過職業(yè)實(shí)訓(xùn)掌握基本生存技能，在企業(yè)謀生，達(dá)到社會穩(wěn)定，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)教育的效果。教育由于沒有產(chǎn)生直接的產(chǎn)品，因此很難確定其生產(chǎn)價值，其無形效益的評價，用國民經(jīng)濟(jì)評價法（只計算直接效益和費(fèi)用）來評價顯然是無法計量的，因此全面的、綜合的、可持續(xù)的投資評估對政府評價教育實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)投資以及后續(xù)投入和決策至關(guān)重要。

二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對職業(yè)教育的成敗起著決定作用

實(shí)訓(xùn)與教學(xué)是相輔相成的，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的本質(zhì)屬于專業(yè)建設(shè)的一部分，課程和教學(xué)的建設(shè)與改革是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，而企業(yè)用工需求是實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目改革的原動力。實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，不但要完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，還要為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)揮根本的作用，這些都影響到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向和內(nèi)容。

三、項(xiàng)目管理與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)系

項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目的各個階段的集合就構(gòu)成了一個項(xiàng)目的生命周期。典型的項(xiàng)目階段包括：概念（Concept），開發(fā)/ 規(guī)劃（Development /Planning），實(shí)施 / 執(zhí)行（Implementation / Executing），收尾/ 結(jié)束（Close-out / Termination）。

我國早在春秋戰(zhàn)國時期的《考工記》就論述了“凡溝防，必一日先深之以為式，里為式，然后可以傅眾力?！逼湟馑季褪欠残拗锨谭溃怨そ骋惶煨拗倪M(jìn)度作為參照標(biāo)準(zhǔn)，又以完成一里工程所需的人數(shù)及日數(shù)來估計整個工程所需的人工，進(jìn)而調(diào)配人力實(shí)施工程計劃。這是項(xiàng)目管理的雛形，體現(xiàn)了現(xiàn)代項(xiàng)目管理“以計劃為基礎(chǔ)”的基本思想?？梢婍?xiàng)目管理是項(xiàng)目能否順利進(jìn)行乃至完工的重要部分。

中等職業(yè)學(xué)校（簡稱中職學(xué)校）是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校。它是以職業(yè)教育為主的技能型教育，是為社會培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。對于學(xué)生來說“實(shí)訓(xùn)教育=就業(yè)”，通過實(shí)訓(xùn)，一方面可以增加動手操作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以提前適應(yīng)企業(yè)崗位情況，增加就業(yè)的機(jī)會，降低就業(yè)的成本和風(fēng)險，因此要以“就業(yè)”為導(dǎo)向，培訓(xùn)過程要與企業(yè)對接。真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，嚴(yán)格的企業(yè)管理制度，市場化的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的三大要素。

教育的本質(zhì)是為社會服務(wù)的，職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“社會滿意學(xué)校，學(xué)校滿意企業(yè)，企業(yè)滿意學(xué)生，學(xué)生滿意社會”四滿意這一目標(biāo)的關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，自然也離不開實(shí)訓(xùn)基地這一載體。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的實(shí)踐訓(xùn)練場所。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)要完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)。

開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目管理工作，不僅有利于對投資決策的監(jiān)管，而且可以為公眾提供客觀、公正的評價結(jié)果。對教育投資進(jìn)行項(xiàng)目管理不但可以增強(qiáng)項(xiàng)目資金的利用率，還可以對項(xiàng)目進(jìn)行有效的監(jiān)管。

四、運(yùn)用項(xiàng)目管理的理念，科學(xué)建設(shè)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要建設(shè)成具有現(xiàn)代化特征的生產(chǎn)服務(wù)型實(shí)訓(xùn)中心。所謂生產(chǎn)服務(wù)型實(shí)訓(xùn)中心是在建設(shè)布局上，全面引入企業(yè)的生產(chǎn)性布局，從而給學(xué)校提供一個比較真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，以縮短學(xué)校教學(xué)場所與企業(yè)真實(shí)環(huán)境之間的距離，在實(shí)訓(xùn)中設(shè)立具有企業(yè)生產(chǎn)特征的場所。

我們可以把學(xué)生在校的2年生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)作為一個項(xiàng)目周期，分階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目管理，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中模擬企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行取料、加工、存放、檢測等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)程序有全面了解。這樣就要求在設(shè)計實(shí)訓(xùn)基地時要有規(guī)劃、有目的地進(jìn)行。下面以機(jī)械加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目管理為例。

1.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心的結(jié)構(gòu)

以完善和技術(shù)升級為重點(diǎn)，在原有機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有現(xiàn)代性特征的、全程模擬企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心。所謂全程模擬企業(yè)是在建設(shè)布局上，全面引入企業(yè)的生產(chǎn)性布局，從而給學(xué)校提供一個比較真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，以縮短學(xué)校教學(xué)場所與企業(yè)真實(shí)環(huán)境之間的距離。

探索建立全程模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。以下是一個初擬的機(jī)械加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心布局圖。在中心里按照項(xiàng)目進(jìn)行分類管理，在建設(shè)生產(chǎn)車間的同時，配置管理型部門，圖中灰色部分就是中心設(shè)置的管理型部門（見下圖）。其教學(xué)意義是，為使學(xué)生了解掌握企業(yè)生產(chǎn)全過程的情況，給學(xué)生提供全面的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位，做到過程監(jiān)控，實(shí)訓(xùn)效果監(jiān)控。

圖 全程模擬企業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心布局圖

機(jī)械加工技術(shù)全程模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心包括：一般機(jī)械加工車間、數(shù)控設(shè)備維修車間、焊接加工車間、數(shù)控加工車間、CAD/CAM設(shè)計部、生產(chǎn)項(xiàng)目部、工藝技術(shù)部、質(zhì)量檢測部。

2.實(shí)訓(xùn)室使用與管理措施

健全實(shí)訓(xùn)基地規(guī)章制度，按照項(xiàng)目管理的方法將根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模擴(kuò)展，在現(xiàn)有規(guī)章制度基礎(chǔ)上，及時補(bǔ)充新的設(shè)備操作規(guī)程等相關(guān)制度。如：學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理規(guī)章制度、安全教育管理規(guī)定、安全實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理規(guī)定、實(shí)訓(xùn)中心安全責(zé)任體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理規(guī)定、各設(shè)備操作規(guī)程和設(shè)備管理使用責(zé)任制等。

3.按照企業(yè)生產(chǎn)車間設(shè)立相應(yīng)庫房

設(shè)置原料庫、半成品庫、成品庫、刀具庫、工具庫和資料室，學(xué)生進(jìn)入車間就按照企業(yè)程序來做，對貴重工器具和計量器具的使用、借用，建立管理規(guī)范。

4.利用學(xué)校技能鑒定所開展對外培訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體，對各項(xiàng)成本費(fèi)用進(jìn)行嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)核算，采取有效措施，不斷降低運(yùn)行費(fèi)用，增加效益，并正確處理好各方面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。同時有效進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)評估有利于保證學(xué)校國有資產(chǎn)的保值增值。

總之，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生的發(fā)展為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展策略，緊密結(jié)合東北老工業(yè)基地的振興和沈陽市經(jīng)濟(jì)社會對職業(yè)人才的需求狀況，高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)要求、高質(zhì)量實(shí)施專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，是制訂實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方案的宗旨。把實(shí)訓(xùn)基地建成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體的生產(chǎn)服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地，同時實(shí)現(xiàn)管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、人員職業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：管理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：氣候類型的形成機(jī)制；高中地理；初中地理；相關(guān)性分析

氣候在地理環(huán)境的形成過程中起到舉足輕重的作用，甚至是決定性的主導(dǎo)作用。像西北地區(qū)干旱為主的自然特征，干旱的氣候條件是導(dǎo)致荒漠化主要的自然因素。因此，在高中地理教學(xué)中，氣候這一部分的地位在高中地理學(xué)習(xí)中相當(dāng)顯著。高中地理教材中氣候類型的形成機(jī)制以大量的初中地理知識為基礎(chǔ)，因此，高中地理老師很有必要比較分析初高中氣候類型之間的相關(guān)性。

1高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)

1.1氣候的形成沒有占用單獨(dú)的章節(jié)，對影響氣候形成的因素高度概括

人教版高中地理在必修一的第一章《地球上的大氣》的第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》講述了氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。其主要理論知識只有兩小段話，第一小段主要說明氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素。第二小段主要說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。所有文字都是結(jié)論性的概括出影響氣候形成的因素。

1.2主要類型氣候的分布、成因、特征沒有全部列出，只以案例的形式出現(xiàn)

主要在氣壓帶和風(fēng)帶影響下的氣候具有明顯地帶性，高一學(xué)生剛學(xué)完三圈環(huán)流的七個氣壓帶六個風(fēng)帶，很好掌握了氣壓帶和風(fēng)帶隨緯度的分布規(guī)律。因此，述氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素時，顯得得心應(yīng)手，以案例的形式講述了熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布，成因和基本特征。

1.3論述氣候形成的綜合因素時，以問題的形式讓學(xué)生活動

課本給出“世界氣候類型的分布”圖和“世界各種氣候類型多年各月氣溫和降水量”圖表。然后提出問題，讓教師引導(dǎo)學(xué)生解決世界氣候類型的分布規(guī)律，比較不同氣候類型的特征。從而說明一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。

2初中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)

2.1氣候的形成機(jī)制占單獨(dú)的章節(jié)，由淺入深詳細(xì)論述

七年級地理上冊的第四章《世界的氣候》用整整一章內(nèi)容專門講述氣候，第一節(jié)《天氣和氣候》聯(lián)系生活實(shí)際講述了天氣和氣候的區(qū)別。第二節(jié)《氣溫和降水》詳細(xì)講述了氣候的兩大要素：氣溫和降水相關(guān)知識。第三節(jié)《影響氣候的主要因素》，第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀?。由于把氣候一部分分四?jié)講述，因此特別具體詳細(xì)，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2講述影響氣候的主要因素時，逐步分層展開，篇幅較大

課本第三節(jié)把世界各地氣候差異主要?dú)w因與太陽輻射的差異，其他因素海陸分布、地形、等因素都影響著太陽輻射的強(qiáng)弱和變化。第三節(jié)并列分層講述了地球形狀、地球運(yùn)動、海陸分布、地形地勢、人類活動對氣候的影響。

2.3世界主要類型氣候的分布、成因、特征全部列出

課本第四節(jié)列舉了世界主要的十種氣候類型，按照溫度帶的差異排列，首先先講熱帶的四種氣候類型；其次是對比較分析亞熱帶的兩種氣候，溫帶的兩種氣候；最后是寒帶氣候和高山氣候。每一種氣候類型主要讓學(xué)生看圖得出其分布位置，根據(jù)氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)認(rèn)識其氣候特征。

3初高中氣候類型之間的相關(guān)性分析

3.1初高中氣候類型分析講述相似點(diǎn)分析

初高中地理教材在氣候一部分的安排分別符合初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和教材的前后銜接緊密，過渡自然。初高中地理教材內(nèi)容突出地理教學(xué)特色，運(yùn)用了“世界氣候類型的分布”，“氣候類型各月氣溫和降水量”圖表。初高中地理教材符合現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生的“活動”設(shè)計占了較大比重，突出了課堂上學(xué)生的主體地位。

3.2初高中氣候類型之間的不同點(diǎn)分析

從前面“初高中地理關(guān)于氣候形成機(jī)制的主要特點(diǎn)”的論述可以明顯看出初高中地理的不同特點(diǎn)，高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，內(nèi)容精煉。初中地理從對氣候的認(rèn)知開始，詳細(xì)述影響氣候的主要因素和世界主要?dú)夂蝾愋?。而且在區(qū)域地理中把不同類型的氣候具體化，在不同的世界地理區(qū)劃中像“認(rèn)識大洲”，“了解地區(qū)”，“走近國家”都把氣候和區(qū)域地理特征結(jié)合起來，成為區(qū)域自然地理中非常重要的自然地理要素，深刻影響當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。

3.3高中氣候類型的學(xué)習(xí)應(yīng)該重新溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)

高中地理教材由氣壓帶和風(fēng)帶是氣候形成的一個重要因素，引出氣候類型，然后以案例的形式講了三種氣候類型，然后以學(xué)生活動的形式涉及到其他的氣候類型。這樣沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氣候氣候類型的形成機(jī)制沒有徹底理解，大多數(shù)學(xué)生一知半解。老師講氣候一部分時也是意猶未盡，是不是按部就班，遺留問題呢？這給老師很大的考驗(yàn)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，溫習(xí)初中內(nèi)容，然后提升總結(jié)。這樣對我們以后學(xué)到大量和氣候相關(guān)的內(nèi)容非常有利，尤其是應(yīng)對高考地理，我們必須如此。以2016年全國文綜卷Ⅱ的36題為例：（1）分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。（9分）學(xué)生在必須知道北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流的地理位置和氣候特征，而地理位置和氣候類型結(jié)合最緊密的是初中“歐洲西部”的知識。

第5篇：管理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 違紀(jì)處理 體會 對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對第一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才的需求不斷增加，這為高等職業(yè)教育的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。從20世紀(jì)90年代起，我國高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，不僅從無到有，而且在學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量上都已與普通高校并駕齊驅(qū)。但高職院校學(xué)生屬于躋身獨(dú)木橋的“后半段”，同時，為了吸引生源，讓更多的學(xué)生接受高等教育，高職院校還通過單獨(dú)招生、中專升大專（3+2或2+3）等靈活方式錄取考生，生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生違紀(jì)行為呈上升趨勢,這給高職院校學(xué)生思想政治教育工作提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文作者結(jié)合高職學(xué)生管理工作體會，對高職學(xué)生違紀(jì)處理的實(shí)踐中存在的問題，提出了相應(yīng)的教育管理對策。

1、高職院校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象、原因分析

1.1高職院校學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象

高校違紀(jì)學(xué)生是指那些因違犯國家有關(guān)法規(guī)和高校規(guī)章制度，而受到高校學(xué)籍管理處分的學(xué)生。當(dāng)前高職學(xué)生違紀(jì)行為主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)違紀(jì)、生活違紀(jì)、道德心理類違紀(jì)三個方面。

(一)學(xué)業(yè)違紀(jì)。這類違紀(jì)現(xiàn)象比較常見, 主要包含：遲到、早退、無故曠課、考場違紀(jì)、考試作弊等。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，但有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，受不良風(fēng)氣影響，加之自身自控能力低、辨別是非能力不強(qiáng)，容易放松對自己的要求，常言道，思想的偏差導(dǎo)致動作的變形，因此，在錯誤的觀念支配下，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生違紀(jì)行為。

(二)日常生活違紀(jì)。日常生活中的違紀(jì)現(xiàn)象主要包括打架斗毆、打群架、酗酒鬧事、違章用電、夜不歸宿、留宿異性或校外人員、破壞公物、推銷商品、養(yǎng)寵物等違紀(jì)現(xiàn)象，甚至偷盜、傳看黃色書籍及影像、網(wǎng)站等違紀(jì)行為時有發(fā)生，給校園秩序帶來了許多不穩(wěn)定因素，也給學(xué)校管理與建設(shè)制造了許多困難。其中打架斗毆是大學(xué)生違紀(jì)事件中比較突出的。某些地區(qū)學(xué)生還組織老鄉(xiāng)會，拉幫結(jié)隊，團(tuán)體作戰(zhàn)以便在打架斗毆中占優(yōu)勢，使事件更加復(fù)雜化，嚴(yán)重擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)和生活秩序。

(三)道德、心理類違紀(jì)。這類違紀(jì)行為主要包括評優(yōu)評先或競選班干等通過非正常途徑獲取，有失公平如為取得更多票數(shù)，請人吃飯拉關(guān)系、送禮拉票等、辦假證、大學(xué)生戀愛行為失范致使輕生或他傷/殺行為、偷竊、利用網(wǎng)絡(luò)傳播竊取不良信息或隱私、參與非法傳銷、甚至是為凸顯個人水平，而利用專業(yè)技術(shù)牟利等新型違紀(jì)違法行為等；或在心理失常情況下自殘或傷害他人或做出影響校園秩序的不當(dāng)行為等。

1.2高職院校學(xué)生違紀(jì)原因分析

1.2.1學(xué)生和教師人數(shù)不協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)生人數(shù)快速增長，而教師人數(shù)緩慢增長的不協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教師上課節(jié)數(shù)多，擔(dān)任專業(yè)課程多，為了備課和職稱評定、家庭瑣事等，而沒有更多的時間與學(xué)生交流，疏于引導(dǎo)；而輔導(dǎo)員因帶學(xué)生人數(shù)眾多，平日應(yīng)付日常事務(wù)已經(jīng)筋疲力盡，對于學(xué)生思想政治教育工作時間投入少，深度不夠。

1.2.2學(xué)生不良心態(tài)，促使違紀(jì)行為的發(fā)生

我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到：高職院校學(xué)生的主流思想是積極、健康、向上的，違紀(jì)學(xué)生只是極少數(shù)，但是在學(xué)生中造成的影響很壞，應(yīng)該引起我們高校教育工作者的高度重視。

一是，盲目性、跟風(fēng)、僥幸心態(tài)。有些學(xué)生為了哥們義氣，做事缺乏交際原則，有求必應(yīng)，否則就不是兄弟等心態(tài)作祟，所以，容易發(fā)生替考等違紀(jì)行為?；蛘哂行┩瑢W(xué)本無意要作弊，監(jiān)考不嚴(yán)，且看到旁邊同學(xué)都在作弊，抱有僥幸心理，也去試試，否則，平時自己那么努力，關(guān)鍵時刻不出手好像就吃虧了一樣，出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)和從眾現(xiàn)象。

二是，缺乏對某些言論、現(xiàn)象的深刻分析、辨別能力不足。如有些學(xué)生對學(xué)長學(xué)姐言行深信不疑，如“沒有翹課和補(bǔ)考的大學(xué)，是不完整的”、“不在大學(xué)中戀愛，就在大學(xué)中變態(tài)”和社會上“讀書無用論”思想的影響，認(rèn)為現(xiàn)在高等教育大眾化，滿街上都是博士生、碩士生、本科生，自己不過是高職生，畢業(yè)后未必能找到工作，甚至也許還比小學(xué)生混得還要差，所以，無心向?qū)W、心灰意冷。

三是，張揚(yáng)個性、自我，法律道德意識淡薄。如有些同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)傳播竊取不良信息或隱私、甚至是為凸顯個人水平，而利用專業(yè)技術(shù)牟利或者抱著好玩的心態(tài)，制作電腦病毒入侵他人電腦等，直到公安機(jī)關(guān)介入才追悔不已。

1.2.3家長缺乏監(jiān)管和交流、引導(dǎo)。

高職學(xué)生屬于躋身獨(dú)木橋的“后半段”，加之，錄取方式靈活，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，部分家長對于小孩教育問題，也深感力不從心。有些學(xué)生家長認(rèn)為，孩子送來學(xué)校后，孩子的教育問題就全部交給學(xué)校，自己則扮演甩手掌柜的角色，樂得清閑。有些家長甚至認(rèn)為，送小孩來讀書只是為了不讓他/她這么快進(jìn)入社會，以免少不更事而犯錯，至于其在校學(xué)習(xí)、表現(xiàn)如何則是另一回事，交了學(xué)費(fèi)學(xué)校應(yīng)該不會太為難，混夠三年拿個大專畢業(yè)證了事。而且，學(xué)生年齡大多處于18—23歲間，不愿與家長分享在學(xué)校的種種，家長因顧慮較多而缺乏與小孩及輔導(dǎo)員、班長任的交流，對其小孩的表現(xiàn)知之甚少，所以，不能很好的進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

2.高職院校對違紀(jì)處理學(xué)生后教育管理的對策

第6篇：管理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)理論知識教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問題

1.1.“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

1.2.缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過程中，教師缺乏有針對性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識點(diǎn)對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

1.3.與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

1.4.職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對學(xué)生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢在必行。

2.一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

2.1.一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識，增長實(shí)踐操作技能。

2.2.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

教師對教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、動得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項(xiàng)目操作按照講解的知識和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓(xùn)練項(xiàng)目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時限，控制訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項(xiàng)目完成情況評價項(xiàng)目完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評四個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促自學(xué)；通過小組互評，以評促團(tuán)隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步加深學(xué)生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領(lǐng)會與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化知識與提高技能在操作與評價的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，理解知識，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識，增長技能。

2.3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體的總體設(shè)計要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個知識點(diǎn)分解為一個一個的模塊；學(xué)生有計劃地針對各個模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識點(diǎn)包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個教學(xué)模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專業(yè)意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務(wù)完成后，通過典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場合。

豐富教學(xué)資源，建立專門化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會難以理解知識，無法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學(xué)生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心net

2.3.1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.3.2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如，在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動過程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物?？梢岳眯?nèi)的實(shí)訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學(xué)生在制作過程中提高動手能力。

2.3.4.利用計算機(jī)制作模型、仿真動畫進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動畫，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。

此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)。通過組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識車間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件，增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解，特別是增強(qiáng)學(xué)生對零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時引導(dǎo)，使知識上升為理論，否則不僅會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的、及時的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過模塊化實(shí)踐，可加深學(xué)生對理論知識的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強(qiáng)，工作能力普遍得到提高。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與其他機(jī)械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強(qiáng)，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此，專業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，在理論知識的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐，并將二者緊密結(jié)合起來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

參考文獻(xiàn)； 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心

[1]楊培娟.加強(qiáng)實(shí)踐動手能力 優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究，2008.4

第7篇：管理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職；物流倉儲管理；信息化；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：F25

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）18004302

信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)實(shí)施過程中的諸多環(huán)節(jié)和各種教學(xué)要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化和高效性的研究過程。課程信息化教學(xué)設(shè)計是教育現(xiàn)代化實(shí)施中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是有效整合信息技術(shù)與學(xué)科課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

高職院校的專業(yè)課程設(shè)置具有內(nèi)容多、范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計勢在必行。以高職物流管理專業(yè)的核心課程《物流倉儲管理》中的《倉儲入庫作業(yè)》這一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐研究，具有典型性和代表性。

1 課程現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容分析

《物流倉儲管理》是針對高職物流管理專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)的一門理實(shí)一體化專業(yè)課程。課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議，選用十二五規(guī)劃教材，結(jié)合企業(yè)調(diào)研報告，將教材按照項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化重新整合為7個教學(xué)項(xiàng)目，共計60學(xué)時。其中項(xiàng)目三由五個任務(wù)組成，本單元就選自任務(wù)二當(dāng)中的內(nèi)容。

本單元課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了接收入庫申請、編制入庫作業(yè)計劃、入庫準(zhǔn)備等前導(dǎo)內(nèi)容，為本單元內(nèi)容做了鋪墊和準(zhǔn)備；后續(xù)還將學(xué)習(xí)入庫作業(yè)完成后的在庫作業(yè)管理、商品養(yǎng)護(hù)作業(yè)、出庫操作實(shí)務(wù)等內(nèi)容，本單元內(nèi)容處于承上啟下的地位。此外，本單元所要求的操作技能是未來倉管員崗位必備的，也是三年級職業(yè)鑒定和技能大賽的考試范疇。

1.2 學(xué)生學(xué)情分析

此時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的物流理論知識，對倉儲業(yè)務(wù)有了一定的了解，但對倉儲作業(yè)的具體環(huán)節(jié)和操作要點(diǎn)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知；同時，學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂的知識灌輸，渴望學(xué)習(xí)與工作崗位契合度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要想辦法突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，推動學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。此外，高職二年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計算機(jī)基礎(chǔ)》等課程，對本節(jié)課所需要操作界面和操作環(huán)境比較熟悉。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位任務(wù)要求本單元課程確立了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：掌握托盤碼放的方法、了解入庫作業(yè)的基本環(huán)節(jié)、掌握入庫作業(yè)的基本流程。（2）過程與方法：熟練繪制托盤碼放示意圖、運(yùn)用所學(xué)知識合理堆碼并安排貨位、獨(dú)立完成入庫作業(yè)操作。（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生具備倉儲管理員的基本職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)重點(diǎn)為托盤碼放的方法，而難點(diǎn)為入庫作業(yè)的基本流程。

2 教學(xué)策略分析

為了更好地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，根據(jù)以上教學(xué)分析，經(jīng)過反復(fù)推敲并最終確定本單元教學(xué)方法主要采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作探究法，教師提供物流方案設(shè)計軟件和倉儲管理軟件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時充分利用圖片、視頻、動畫、微信、郵箱、課程云盤、微課錄像、仿真軟件等多維度信息化技術(shù)手段解決教學(xué)重點(diǎn)問題，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中練”的教學(xué)思路，推動學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。

3 教學(xué)活動設(shè)計

3.1 課前準(zhǔn)備

在上一節(jié)課結(jié)束時，教師給學(xué)生布置了分組查詢有關(guān)倉儲入庫作業(yè)的視頻材料，學(xué)生可以參考微信課程資源完成任務(wù)，并將其作品上傳至微信群；另外要求學(xué)生在課程云盤中觀看教師上傳的微課錄像，并思考在倉庫中如何擺放貨物？

3.2 導(dǎo)入階段

教師將課前準(zhǔn)備中點(diǎn)贊率最高的兩個視頻進(jìn)行展示，學(xué)生作品延伸出倉儲入庫作業(yè)的基本流程和操作方法，從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，使新課的開始引發(fā)學(xué)生興趣。

3.3 任務(wù)實(shí)施

（1）課內(nèi)第一個子任務(wù)采取的是：教師提供榜樣，通過物流方案設(shè)計軟件輔助引導(dǎo)學(xué)生繪制托盤示意圖，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以“做中教”來突出教學(xué)重點(diǎn)，具體的時間分配如表1。

首先，教師回顧課前的微課內(nèi)容，展示正確的托盤示意圖畫法，解釋任務(wù)的主要內(nèi)容并交代相關(guān)的入庫作業(yè)準(zhǔn)備材料，比如入庫通知單，商品物動量表，貨架存儲信息等基本背景資料。其次，教師提出問題，質(zhì)疑激思：如果入庫商品的包裝箱尺寸變化了，托盤示意圖該如何調(diào)整？通過播放動畫內(nèi)容加深學(xué)生對組托方法的理解。然后，通過物流方案設(shè)計軟件，師生共同探討不同包裝箱尺寸的奇數(shù)層和偶數(shù)層的托盤示意圖，強(qiáng)調(diào)壓縫堆垛的重要性，師生共同完成托盤示意圖的繪制任務(wù)。最后，各組同學(xué)將作品上傳至課程云盤，學(xué)生交流互評，評選出較為優(yōu)秀的兩個作品進(jìn)行展示，并將錯誤的畫法進(jìn)行修正。

在子任務(wù)一結(jié)束后，學(xué)生基本掌握了托盤碼放的方法，能夠熟練繪制托盤示意圖，從物流操作流程上考慮，下一步應(yīng)該進(jìn)行入庫操作流程的學(xué)習(xí)，于是進(jìn)行子任務(wù)二的實(shí)施。

（2）子任務(wù)二的實(shí)施采取的是：學(xué)生通過倉儲管理系統(tǒng)WMS完成入庫操作流程，教師點(diǎn)評總結(jié)的方式，以“做中學(xué)”突破教學(xué)難點(diǎn)。

首先，教師利用系統(tǒng)后臺紅蜘蛛軟件將學(xué)生電腦鎖屏，給學(xué)生邊操作演示邊講解具體的入庫流程，3D仿真的操作流程界面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的教學(xué)情境。其次，教師在軟件后臺發(fā)放實(shí)驗(yàn)任務(wù)，解釋實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施要點(diǎn)，同時教師播放動畫材料，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，并對細(xì)節(jié)問題加以強(qiáng)化。然后，各小組學(xué)生分角色扮演入庫作業(yè)中的不同崗位，并分析教師提供的背景資料模擬入庫作業(yè)操作流程，合理安排貨位；軟件中的關(guān)鍵信息都是通過手動錄入的，需要小組協(xié)作認(rèn)真完成，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際崗位中的責(zé)任心。最后，每組通過系統(tǒng)提交實(shí)驗(yàn)報告，教師可以在系統(tǒng)中對學(xué)生操作的全過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并進(jìn)行評分。

3.4 測試評價

任務(wù)結(jié)束后，通過學(xué)生登錄職業(yè)技能測評軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)以分組的形式考核理論知識的掌握程度，每組組長提交討論后的答案，通過各組之間的評定帶動學(xué)生的積極性，學(xué)生在單一作答時遇到無法解決的題目，使教學(xué)進(jìn)程停滯不前，造成學(xué)習(xí)的消極情緒，而采用分組討論答題，可以通過“以優(yōu)帶差”的模式，使學(xué)生共同成長，最后教師再對提交的錯題進(jìn)行有針對性的講解。

3.5 拓展提升

當(dāng)學(xué)生都扎實(shí)掌握了倉儲入庫作業(yè)的基本原理和操作技能后，進(jìn)入拓展提升階段。讓學(xué)生觀看物流企業(yè)真實(shí)的操作視頻與高職院校的實(shí)訓(xùn)基地兩個視頻，讓學(xué)生從工作環(huán)境、工具使用方法、操作流程等多維度觀察并“找相同”，力求將所學(xué)知識與企業(yè)崗位無縫對接，彌補(bǔ)了學(xué)生無法進(jìn)入一線崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)的缺陷，以便零距離應(yīng)對后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)。

3.6 課堂小結(jié)

首先，教師再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后向?qū)W生推介課程資源APP中的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生課后可以利用“貨物連連看”闖關(guān)游戲鞏固本節(jié)課的知識；然后，布置分組查閱理貨員的基本職責(zé)，制作PPT的課后作業(yè)，讓學(xué)生完成后發(fā)送至教師郵箱，作為平時成績的依據(jù)。最后教師提出一個問題：理貨的作用和功能是什么？以此為下節(jié)課留下懸念。

4 教學(xué)效果反思

4.1 “雙線并行”體現(xiàn)執(zhí)教理念

整個教學(xué)過程設(shè)計以“學(xué)生的學(xué)”為主線、明線，形成了“識――學(xué)――繪――練”的學(xué)習(xí)思路，以“教師的教”為輔線、暗線，形成了“導(dǎo)――講――跟――評”的教學(xué)思路，體現(xiàn)了職業(yè)教育“學(xué)做一體，教學(xué)合一”的基本理念。

4.2 運(yùn)用多維度信息化手段、解決教學(xué)難點(diǎn)

在整個教學(xué)過程中，教師充分利用信息化教學(xué)手段搭配多種教學(xué)方法，整合了多種教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)思路，有效解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

4.3 提高了學(xué)生動手能力、教學(xué)反饋良好

本課程的教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的操作動手能力。學(xué)生在職業(yè)鑒定和技能大賽中的優(yōu)秀率提升了，在頂崗實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)實(shí)習(xí)中受到了企業(yè)越來越多的認(rèn)可，在畢業(yè)生調(diào)查中獲得了學(xué)生對本課程滿意度提升的反饋。

說“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩機(jī)會”。那么將信息化技術(shù)手段融入職業(yè)教育的教學(xué)，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)出彩人生的有效捷徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（6）：145146.

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第8篇：管理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式改革

為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會崗位的無縫對接，高等職業(yè)學(xué)校必須主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，堅持培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)第一線與實(shí)際工作現(xiàn)場所需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，所以工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式的變革和相關(guān)課程教學(xué)模式的改革也就迫在眉睫。作為培養(yǎng)高職工商管理專業(yè)學(xué)生綜合管理能力的基礎(chǔ)必修課《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式改革勢在必行。

一、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

1.混淆課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)存在較多問題，為了響應(yīng)教育部有關(guān)要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，許多院校盲目拔高課程目標(biāo)，忽略了《管理學(xué)基礎(chǔ)》僅僅是一門基礎(chǔ)課程，不可能通過該課程的學(xué)習(xí)具備從事管理崗位所需的所有知識和技能，從而將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)混淆。

2.教學(xué)內(nèi)容更新滯后

傳統(tǒng)高職高專教材多為本科教學(xué)的簡化和濃縮，嚴(yán)重滯后于時展。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教材設(shè)計思路落后，多沿用西方過程管理理論思想，注重一般管理過程分析，缺乏對中國管理實(shí)踐的深入研究，脫離了中國國情與管理實(shí)際。另一方面教學(xué)資源陳舊，所用案例及其他支撐材料呈現(xiàn)出“老、舊、大”特點(diǎn)，以學(xué)生有限的生活閱歷難以理解和想象具體管理情境，很難引起學(xué)生共鳴，對迅速提高學(xué)生管理素質(zhì)作用已經(jīng)相對有限。

3.教學(xué)方法與手段簡單粗糙

傳統(tǒng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)主要通過黑板板書、教材等來展示教學(xué)資料，教學(xué)手段簡單落后，限制了海量新鮮信息的獲取，也阻礙了學(xué)生視野的進(jìn)一步開拓。同時有限的幾種教學(xué)方法如案例分析法、小組討論法還流于形式，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程單調(diào)無聊，學(xué)生只是被動參與教學(xué)，枯燥的理論、晦澀的內(nèi)容難以提高學(xué)生的參與熱情、創(chuàng)造的積極性，更提升不了實(shí)際處理問題的能力。

4.教學(xué)評價不當(dāng)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)重心起到重要的導(dǎo)向作用，然而在實(shí)際教學(xué)中，單一的考核方式（筆試+期中考試+期末考試）、傳統(tǒng)死板的考核試卷題型設(shè)計（名詞+選擇+判斷+簡答+案例）、武斷的考核過程（由教師直接給定一個最終分值）、過度關(guān)注學(xué)生對理論知識的理解和掌握、缺乏對學(xué)生解決實(shí)際問題的必要關(guān)注，都使學(xué)生更加疑惑：成績和能力提高哪個更重要？現(xiàn)有教學(xué)評價機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及綜合管理能力培養(yǎng)非常不利。

5.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

為了專業(yè)或課程建設(shè)需要，打著所謂與崗位或職場對接、提升學(xué)生能力的旗號，諸多院校盲目將大量后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容或嚴(yán)重超出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的內(nèi)容強(qiáng)行加入，使得課程實(shí)踐內(nèi)容看似豐滿實(shí)則雞肋，并最終導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離，理論難以指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐無法驗(yàn)證理論。另外由于實(shí)踐教學(xué)完全由教師本人自行安排課程時間內(nèi)容，對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、形式、課時比例等缺乏必要規(guī)劃，在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

由于上述問題的存在嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐動手能力及綜合管理能力的提高，因此建立全新的理實(shí)一體化的《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二、建立全新理實(shí)一體化《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式

（一）明確課程設(shè)計理念

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案指引下，明晰課程定位與課程目標(biāo)。為了解決這一問題，筆者首先根據(jù)工商管理專業(yè)就業(yè)崗位與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求調(diào)研結(jié)果，總結(jié)常見就業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求分析，將課程目標(biāo)聚焦于知識、能力與素質(zhì)的綜合提高，同時面向管理職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。其次根據(jù)“興趣引導(dǎo)―課程學(xué)習(xí)―實(shí)踐體驗(yàn)”的系統(tǒng)化過程來設(shè)計教學(xué)實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)到知識的獲取到最終運(yùn)用于學(xué)習(xí)工作中，因此在教學(xué)過程中首先用管理故事、游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提出問題所在，進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，在生活或工作情景驗(yàn)證或重現(xiàn)管理理論，最終提高學(xué)生最終管理能力。

（二）完善《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容

由于傳統(tǒng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容僵化、落后，與社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，遠(yuǎn)離高職學(xué)生生活實(shí)際，需要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計。為了實(shí)現(xiàn)與崗位直接對接這一目的，課程根據(jù)中基層管理崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求確定課程內(nèi)容。將企業(yè)管理工作按性質(zhì)可以分為四種，即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，并進(jìn)一步細(xì)化為八個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目又包含若干個工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)對應(yīng)著不同的知識與技能，通過掌握這些知識與技能，進(jìn)而構(gòu)成管理崗位所需要的職業(yè)能力。通過對項(xiàng)目及工作任務(wù)的反復(fù)練習(xí)，不斷錘煉學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，同時通過增加大量鮮活案例、簡短睿智的管理故事及以學(xué)生為主導(dǎo)的情景模擬設(shè)置來提升學(xué)生的參與熱情。

（三）豐富《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法和手段

由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)遠(yuǎn)不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡單的理論知識的講述對學(xué)生能力提升作用更是微乎其微，為了使學(xué)生真正參與教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)理論知識為主動探索管理實(shí)踐，多樣化的教學(xué)方法必不可少。例如生動活潑充滿趣味性的課堂管理游戲、形式多變考察創(chuàng)新及溝通協(xié)調(diào)能力的情景模擬、體驗(yàn)職場冷暖的課外實(shí)踐調(diào)查、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)搜索等。另外為了改善教學(xué)效果，充分展示教學(xué)資料（如生動活潑的ppt、課程相關(guān)視頻資料、案例背景介紹等）、學(xué)生實(shí)踐成果，應(yīng)利用多種現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，同時不斷完善課程網(wǎng)站及資源庫建設(shè)。

（四）建立新型教學(xué)評價機(jī)制

1.學(xué)生評價機(jī)制

在有關(guān)學(xué)生的課程評價方面，一定要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，采用多元化評價方式，突出學(xué)生管理能力培養(yǎng)。（1）采用筆試+面試+管理游戲+調(diào)查分析報告+管理情景模擬等綜合評價方式，更全面考查學(xué)生對理論的掌握和應(yīng)用狀況。（2）在實(shí)踐教學(xué)中可以將期中+期末考試轉(zhuǎn)化為系列化的模塊任務(wù)清單，根據(jù)授課進(jìn)度不斷使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)管理、提煉理論、強(qiáng)化意識、提升能力，變單純的結(jié)果評價為過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。（3）建立以學(xué)生為主體的委員會綜合評價機(jī)制以解決教師評價存在的公平性問題，同時模擬社會管理問題（尤其是利益紛爭）解決過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何在激烈競爭中適當(dāng)妥協(xié)以實(shí)現(xiàn)組織利益的最大化，拉近了學(xué)生與社會的距離。

2.教師評價機(jī)制

在教學(xué)中對教師實(shí)踐教學(xué)評價同樣是必不可少的，需要建立教師教學(xué)教案評價機(jī)制及“三位一體”聽評課機(jī)制。加強(qiáng)教師的自我評價，強(qiáng)化教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，促進(jìn)教師自我監(jiān)控與反思能力的提高。建立促進(jìn)教師不斷提高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和實(shí)踐能力的教師評價指標(biāo)體系和發(fā)展性教師評價制度。

（五）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

1.通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出三分之一的課堂時間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。參與式、互動式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授，發(fā)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，主要是學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、管理情境模擬等形式。

2.建立并完善校內(nèi)課外模擬實(shí)踐平臺。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以使學(xué)生對實(shí)際管理過程有更深的體驗(yàn)。從公司章程的起草、制度的建設(shè)到人員的配備、項(xiàng)目的選擇完全由學(xué)生負(fù)責(zé)。在理論與實(shí)踐之間搭建一座平臺，為學(xué)生提供一個培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的機(jī)會，學(xué)以致用， 更多地接觸社會，參加社會實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

3.充分借助校企合作機(jī)制，有效開拓學(xué)生視野。結(jié)合專業(yè)建設(shè)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、企業(yè)績效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，建立對企業(yè)的感性認(rèn)識，同企業(yè)管理層就企業(yè)存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行深入交流和探討，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時聘請企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講。

總之，筆者希望能夠根據(jù)高職工商管理類學(xué)生特點(diǎn)及未來就業(yè)崗位能力要求，建立全新的理實(shí)一體化《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式，將職業(yè)崗位與課程教學(xué)有效對接，通過完善課程體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終提升學(xué)生的綜合管理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：管理學(xué)基礎(chǔ)知識范文

論文摘要:立足于知識社會和不確定性社會?分析企業(yè)發(fā)展和知識積累的關(guān)系探討以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建模型。

1知識社會的不確定性使企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化成為必然

1.1知識社會的不確定性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為兩大類?一類為陳述性知識?另一類為程序性知識。前者指為人們解決問題在意識層提供線索?只能借助某種活動形式間接推出來的知識?后者指用于支配行為操作過程的知識。其本質(zhì)是用一套操作規(guī)則或程序支配人的行為。所以?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的程序性知識包含兩個內(nèi)容:技能和認(rèn)知策略。所謂“認(rèn)知策略”是指一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則或程序控制了人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動?例如企業(yè)家分析、判斷、預(yù)測市場發(fā)展變化規(guī)律時所形成的思維活動模式就是一種認(rèn)知策略。我們生活在一個知識社會之中。社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展對知識的依賴程度日益提高?知識對社會活動的作用越來越重要。

科技的突飛猛進(jìn)和全球經(jīng)濟(jì)一體化?使社會環(huán)境的不確定性日益增強(qiáng)?？萍冀o人們提供了新的知識?但這些新知識又產(chǎn)生了更多的不確定性。全球經(jīng)濟(jì)一體化?使社會、組織、個體交互作用的范圍變廣?頻率加快?程度加深?從而使人類行為的預(yù)期、過程、結(jié)果等產(chǎn)生了不確定性。不確定性增加了社會系統(tǒng)的復(fù)雜性和風(fēng)險性。

1.2企業(yè)發(fā)展與不確定性

按照復(fù)雜性科學(xué)對企業(yè)發(fā)展的解釋?企業(yè)是一個復(fù)雜的非線性反饋動力系統(tǒng)(曹慶仁等?2001)。從企業(yè)發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系來看?除了有簡單淺層次的規(guī)則和可探明的影響因子可供依托和控制外?企業(yè)面對的是大量的復(fù)雜、深層、內(nèi)隱多變的問題?如市場問題、經(jīng)濟(jì)形勢變化問題等。從企業(yè)內(nèi)部來看?企業(yè)中人與人之間相互聯(lián)系和作用方式?既有已建立的正式規(guī)則和行為模式的合法系統(tǒng)所構(gòu)成?又有通過非正式渠道建立起來的非正式組織、個人或群體的社會關(guān)系、非正式的個體行為等影子系統(tǒng)所構(gòu)成。合法系統(tǒng)雖然以確定性為主?但在運(yùn)行過程中仍然存在著許多不確定性?影子系統(tǒng)更是有著高度的不確定性川。因此?企業(yè)系統(tǒng)在發(fā)展過程中存在不確定性。

因此?不確定性為企業(yè)帶來了發(fā)展機(jī)會?但又會帶來風(fēng)險。在不確定性社會中?企業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。1.3企業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和積累是解決不確定性問題的主要工具

1.3.1企業(yè)知識.企業(yè)知識從其顯性化程度可分為外顯知識和內(nèi)隱知識。外顯知識是可以用口頭語言和書面語言表達(dá)出來的知識?內(nèi)隱知識是只能意會不能言傳?通過隱喻、直覺、頓悟、技巧等方式暗合之意的知識。從企業(yè)與環(huán)境交互作用的方式來看?可分為內(nèi)部知識和外部知識。從企業(yè)內(nèi)部各崗位職能的角度可以分很多專業(yè)知識。因此?企業(yè)知識內(nèi)涵豐富?外延廣泛?包含了有關(guān)組織的經(jīng)驗(yàn)、價值觀、被證實(shí)了的信息、有事實(shí)依據(jù)的見解以及分析力、判斷力、實(shí)踐操作力等要素的動態(tài)組合。

1.3.2企業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和積累。野中郁次郎在其《論知識創(chuàng)造的動態(tài)過程》(19 )5提出了著名的ES CI知識轉(zhuǎn)化模型。認(rèn)為在企業(yè)創(chuàng)新活動中?隱性知識和顯性知識之間相互作用相互轉(zhuǎn)化?知識轉(zhuǎn)化的過程實(shí)際上就是知識創(chuàng)造的過程。沿著野中郁次郎的思路?我國學(xué)者對企業(yè)知識的流動和轉(zhuǎn)化進(jìn)行許多有益的探索(張慶普、李志超，2002;饒勇，2003曹興，徐媛媛2004)?建立了SEIC的擴(kuò)展模型(饒勇)?將社會知識納人到企業(yè)知識體系之中?還突出了組織隱性知識的積累過程。因此?企業(yè)知識不斷地積累和轉(zhuǎn)化過程就是企業(yè)的發(fā)展過程。企業(yè)必須通過知識的積累和轉(zhuǎn)化?解決自身的不確定性問題?同時適應(yīng)外部社會環(huán)境的不確定性。

2企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化必須以學(xué)習(xí)型組織為載體

企業(yè)知識如何積累并轉(zhuǎn)化為解決問題的工具?實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)容和目的。換言之?構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過程?就是企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化過程?因此?只有學(xué)習(xí)型組織才能使企業(yè)知識進(jìn)行積累和轉(zhuǎn)化。彼得·圣吉從系統(tǒng)動力學(xué)的角度勾畫出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的整體方案?從組織學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來看?學(xué)習(xí)型組織的核心在于提高企業(yè)的核心競爭能力。野中郁次郎從知識在組織內(nèi)相互流動學(xué)習(xí)的角度提出了著名的SECI知識轉(zhuǎn)化模型。企業(yè)發(fā)展是在企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化過程中實(shí)現(xiàn)的。因此?學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建過程就是企業(yè)知識的積累和轉(zhuǎn)化過程。

3獲得成功智力是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)

3.1成功智力與學(xué)習(xí)型組織

智力被看成是解決實(shí)際問題?尤其是創(chuàng)造性解決問題的能力。從智力的知識觀看?“智力”?實(shí)質(zhì)上指后天習(xí)得的智慧能力?也就是習(xí)得的認(rèn)知能力或習(xí)得的智力(皮連生2003)。美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯滕伯格根據(jù)智力對人的實(shí)際影響?將智力劃分為學(xué)業(yè)智力和成功智力。學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)智力是“惰性化智力”?與現(xiàn)實(shí)生活很少發(fā)生聯(lián)系它只能對學(xué)生在成績和分?jǐn)?shù)上做出預(yù)測?而成功智力才能使人達(dá)到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力?這三方面是一個有機(jī)的整體?他們協(xié)調(diào)、平衡時?智力會得到最有效的發(fā)揮。因此?使企業(yè)及其組織成員怎樣習(xí)得成功智力?是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)所在。

對于企業(yè)來說?組織發(fā)展所需成功智力的范圍較廣。邁克爾·茨威爾認(rèn)為?支持組織成功的三大能力基石是:組織中領(lǐng)導(dǎo)層的能力;組織中員工的能力;企業(yè)文化是否能培育能力并使之最大化。企業(yè)的成功智力主要表現(xiàn)在行為能力上他根據(jù)長期對企業(yè)的咨詢和研究?提出企業(yè)應(yīng)具備的行為能力有5個方面36個項(xiàng)目?主要包含完成任務(wù)的能力、人際交往能力、個人素質(zhì)、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等內(nèi)容。

3.2成功智力水平取決于組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知科學(xué)的主要概念。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指主體全部知識或觀念的內(nèi)容和組織?皮亞杰認(rèn)為?認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個基本要素。企業(yè)知識的流動轉(zhuǎn)化、積累、升華等過程?必須建立在以組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善、提升及其高級化演進(jìn)的目標(biāo)基礎(chǔ)上來。因?yàn)槠髽I(yè)學(xué)習(xí)知識的目的是為了提高組織發(fā)展所需的各種能力?而能力的高低取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況。由此可見?在不確定條件下企業(yè)發(fā)展需要不斷積累和更新知識。知識的積累和更新?不是將個體知識匯總起來的簡單相加?也不是各學(xué)科知識的累積更不是信息的堆積和簡單流動?而是通過順應(yīng)和同化?智慧地運(yùn)作企業(yè)資源(包括硬性資源和軟性資源)的過程?也就是不斷地完善主體(包括個體、群體和組織)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將企業(yè)資源用知識統(tǒng)合為一個有機(jī)的生命體。

組織在學(xué)習(xí)過程中?學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等的設(shè)計必須圍繞完善組織或群體、團(tuán)隊或個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進(jìn)行才能系統(tǒng)地獲得組織的成功智力。

4以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建模型

4.1個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級化演進(jìn)模型。

個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)演進(jìn)過程就是個體用舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行同化?并采取適宜行為順應(yīng)新環(huán)境而構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程(圖1)。一個新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立?就會獲得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。當(dāng)信息以知識的方式進(jìn)人舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時?要經(jīng)過一系列內(nèi)化過程?才能以信念的形式納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)?當(dāng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足以解決變化了的環(huán)境所產(chǎn)生的新問題時?重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要便產(chǎn)生?順應(yīng)過程也隨之發(fā)生。每一步認(rèn)知結(jié)構(gòu)的演進(jìn)?也是知識豐富化的過程?促使個體成功智力得到提升。個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級化演進(jìn)是一個永續(xù)不斷的過程?但存在著個體差異?如演進(jìn)的速度快慢不同?同化和順應(yīng)的程度不同等。

4.2組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程模型

組織在發(fā)展過程中會形成群體智力(或智慧)?群體智力是通過學(xué)習(xí)過程而形成新的群體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果?外現(xiàn)于組織的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)、組織文化、管理體制、運(yùn)行機(jī)制以及組織形象之中(圖2)。

知識(包括顯性知識和隱性知識、內(nèi)部知識和外部知識)?在組織中通過兩種學(xué)習(xí)式—正式學(xué)習(xí)(培訓(xùn)、示范、規(guī)范、正式溝通等)和非正式學(xué)習(xí)〔熏陶、感染、非正