教育的主要內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：教育的主要內(nèi)容范文
任何一門學(xué)科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學(xué)是研究什么的呢?有人會認(rèn)為教育心理學(xué)就是研究心理學(xué)的一般原理如何在教育活動中加以應(yīng)用的科學(xué)。這種觀點(diǎn)是將教育心理學(xué)看成是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科,忽視了教育心理學(xué)本身的獨(dú)立性和特殊性。事實(shí)上,教育心理學(xué)并不是將普通心理學(xué)的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領(lǐng)域中加以應(yīng)用的學(xué)科。
教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。
教育既包括學(xué)校教育,也包括家庭教育和社會教育。然而,一個人系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的獲得和道德品質(zhì)的形成,主要是通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的。因此,通常所說的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。
二、教育心理學(xué)的性質(zhì)
教育心理學(xué)做為心理學(xué)的一門分支學(xué)科,也是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)于教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué),其研究對象的特殊性決定了它與教育領(lǐng)域中人們的教育實(shí)踐活動密不可分,教育心理學(xué)被看作教育科學(xué)體系中的一部分。在這個意義上,教育心理學(xué)更偏重于社會科學(xué)的性質(zhì)。
教育心理學(xué)研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯(lián)系教育、教學(xué)實(shí)踐,因而它具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,也有人因此認(rèn)為它是一門應(yīng)用學(xué)科。另一方面,教育心理學(xué)在服務(wù)于教育和教學(xué)實(shí)踐的過程中,也不斷地進(jìn)行自身的理論研究和建設(shè),提煉出學(xué)習(xí)、教學(xué)的各種理論,并形成了比較完整的學(xué)科理論體系,因此,它又是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。教育心理學(xué)既具有理論性,又具有應(yīng)用性,是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。
三、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容
教育心理學(xué)的主要內(nèi)容概括為以下七個方面:
(一)教育心理學(xué)概述
(二)教育心理學(xué)的基本理論
(三)學(xué)習(xí)心理
(四)教學(xué)心理
(五)教學(xué)評價(jià)
(六)教師心理
(七)學(xué)校管理心理
四、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系
教育心理學(xué)與許多學(xué)科有關(guān),其中關(guān)系比較密切的有普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。
第2篇：教育的主要內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)
一、我國高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的背景分析
1.我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義。我國大學(xué)生就業(yè)一直是社會熱點(diǎn)問題，長期以來受到國家及社會的重視。近來，受國際經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，我國大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。因此，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的直接原因來自就業(yè)的壓力。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，單純靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，傳統(tǒng)的就業(yè)方式恐怕難以緩解畢業(yè)生就業(yè)的矛盾。如果學(xué)生在畢業(yè)后能夠自主創(chuàng)業(yè)或在經(jīng)過一段時間的工作鍛煉，待條件成熟就能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，不僅從根本上解決了自己的就業(yè)問題，而且能為社會衍生出新的就業(yè)崗位，這無疑是良策。要讓學(xué)生“學(xué)會生存”，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，通過各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)干精神，在學(xué)會做人、學(xué)會生存的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)業(yè)。高等學(xué)校是國家創(chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，但目前高等教育中存在的忽視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、學(xué)生缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新舉措不足等問題，不同程度地阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育勢在必行。從我國人口大國的基本國情出發(fā)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，為全面建設(shè)小康社會做貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育教學(xué)改革的基本目標(biāo)和重要任務(wù)。
2.我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的趨勢。根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知》的精神和要求，各部委、各級政府以及各種層次的高校決定實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，從教材的開發(fā)選材、課程建設(shè)、成果學(xué)分認(rèn)定等方面都給予政策支持。十七大報(bào)告明確提出了要“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。創(chuàng)業(yè)是解決青年就業(yè)問題、培養(yǎng)創(chuàng)新型青年人才的重要途徑。和國外相比，中國高校的大學(xué)生缺乏最基本的創(chuàng)業(yè)教育，全憑一腔激情的創(chuàng)業(yè)失敗率很高。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)還要從教育入手，讓大學(xué)生或有創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個相對完整的理解，在真正創(chuàng)業(yè)前做好各種準(zhǔn)備，提高創(chuàng)業(yè)的成功率和大學(xué)生的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。
二、我國高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的現(xiàn)狀
1.我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的不足。（1）在創(chuàng)業(yè)教育的總體定位上：創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容局限在創(chuàng)業(yè)形式階段。如組織學(xué)生參加“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，開展“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動”，建立“創(chuàng)新基金”創(chuàng)業(yè)中心等。事實(shí)說明，這種轟轟烈烈，但未提升到理念宗旨層面的 “形式”教育，不可能深入持久。（2）在創(chuàng)業(yè)教育的保障實(shí)施上：創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)“兩張皮”，缺乏一整套理論體系且偏離學(xué)校整體育人的體系之中，變成了課外時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。創(chuàng)業(yè)教育不能失去學(xué)科專業(yè)上的支撐，這樣會使創(chuàng)業(yè)學(xué)子們激情有余而內(nèi)功不足。（3）在創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)范圍上：創(chuàng)業(yè)教育最先是由創(chuàng)業(yè)大賽發(fā)起的，刻有極大的精英化痕跡，只有很少一部分人能真正獲得收獲，大多數(shù)學(xué)子只有成為袖手旁觀的“看客”。
2.當(dāng)前我國各種創(chuàng)業(yè)教程設(shè)計(jì)和內(nèi)容上主要存在的問
題。（1）創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和體系的研究缺乏系統(tǒng)構(gòu)建。雖然一些高校對創(chuàng)業(yè)教育已引起了一定的關(guān)注，但是絕大多數(shù)高校僅在臨近畢業(yè)期間才開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性和全過程性。創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏整體定位和思考，沒有以基本價(jià)值為標(biāo)尺，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，缺乏新穎性和實(shí)用性，未能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育主陣地的作用。（2）高校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的案例教學(xué)。目前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，案例選材缺乏國際性和歷史性，即使部分高校借鑒了國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究成果，但結(jié)合國情、地方實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的高校比較少。（3）創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)缺乏實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐性。目前，國內(nèi)各種創(chuàng)業(yè)教程主要以理論教學(xué)為主，以創(chuàng)業(yè)普及教育為抓手，并且大多數(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)，并沒有一種單獨(dú)的以創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，創(chuàng)業(yè)模擬平臺為載體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教程，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)失敗率高。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的研究目標(biāo)、體系及其主要內(nèi)容
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的研究目標(biāo)、體系。通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的研究，針對目前高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏完整的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系以及全方位創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐，以理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育設(shè)計(jì)作為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓大學(xué)生得到所需的各種創(chuàng)業(yè)能力的全面訓(xùn)練，為創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教育應(yīng)遵循主體性、高標(biāo)性、人本性和超越性等四個設(shè)計(jì)理念，建立和不斷完善以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為抓手，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，以四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、實(shí)踐課程和基礎(chǔ)理論課程）為主要內(nèi)容，以體驗(yàn)式為主要教學(xué)手段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育體系，從而推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。樹立科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，遵循符合大學(xué)生成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)原則，明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容，運(yùn)用適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的教學(xué)方式和方法，科學(xué)合理地設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教程體系，從而實(shí)現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。
2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育的主要內(nèi)容。（1）理論與案例教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)上注重創(chuàng)新性和實(shí)用性，注重學(xué)科的交叉性和滲透性，特別注重理論與案例教學(xué)相結(jié)合。（2）課堂模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動。本著“自主、體驗(yàn)、創(chuàng)意”的實(shí)訓(xùn)理念，通過測評系統(tǒng)（內(nèi)含多個測評軟件和量表，準(zhǔn)確地對被測試者自身的興趣、性格、氣質(zhì)、能力和心理穩(wěn)定等特征進(jìn)行分析，全面反映被測者的能力、素質(zhì)和特長，為創(chuàng)業(yè)者指出學(xué)習(xí)和努力的方向。包括了霍蘭德職業(yè)性格測評、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)心理穩(wěn)定等測評）、現(xiàn)實(shí)場景模擬等真實(shí)在現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種困難與問題并提供解決方案，通過模擬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較為集中的初創(chuàng)型企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，為有需求創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供具有針對性并富有實(shí)戰(zhàn)效果的學(xué)習(xí)和案例訓(xùn)練，為今后真實(shí)創(chuàng)業(yè)提供科學(xué)有效的幫助。（3）分析創(chuàng)業(yè)政策，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備。匯集最新的國家地方、教育部已經(jīng)政策幫助大學(xué)生及時充分地了解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策信息；收集與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、財(cái)務(wù)、營銷、管理、公關(guān)及交際等方面的知識。（4）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升的途徑。剖析創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇，包括對項(xiàng)目環(huán)境的考察，商業(yè)機(jī)會的把握，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的評估，從而對項(xiàng)目進(jìn)行論證；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，包括創(chuàng)業(yè)者評價(jià)模型（RISKING），創(chuàng)業(yè)者特征，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建注意的問題，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建的核心，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理要素，起草企業(yè)章程等；對創(chuàng)業(yè)市場的調(diào)研，包括市場細(xì)分的選擇，制定并完善營銷策劃，分析競爭優(yōu)勢（反木桶理論）；創(chuàng)業(yè)資源分析，包括創(chuàng)業(yè)資源的種類（人脈、物質(zhì)、財(cái)力、創(chuàng)業(yè)資金等），創(chuàng)業(yè)資源的整合和管理，分析創(chuàng)業(yè)所需資源及其來源，資金的計(jì)算和籌集，制作創(chuàng)業(yè)資金使用情況表；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（創(chuàng)立模擬企業(yè)），包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的結(jié)構(gòu)，計(jì)劃書的寫作技巧，計(jì)劃書的常見問題，計(jì)劃書的主要內(nèi)容。（5）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過案例訓(xùn)練、模擬公司運(yùn)作、創(chuàng)業(yè)實(shí)地觀測、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，巧妙的把創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]夏春雨.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與思考[J].江蘇高教.2004（6）
[2]徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究.2004（2）
第3篇：教育的主要內(nèi)容范文
1、納利的保護(hù)人
駝背的納利，身體小而弱，經(jīng)常被人捉弄。但為了不使母親傷心，常保持沉默獨(dú)自哭泣。有一次，弗朗蒂欺負(fù)他，卡羅納把弗朗蒂打得狼狽不堪，從此再也沒有人欺負(fù)納利，卡羅納成了他的保護(hù)人。納利的母親很感激卡羅納，并將項(xiàng)鏈送給卡羅納。
2、《愛的教育》內(nèi)容概括：
這是一本日記體的小說，記載了小學(xué)生安利柯整整九個月的四年級生活。愛是整篇小說的主旨，就在最平實(shí)的字里行間，融入了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、學(xué)生之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。整部小說以一個小學(xué)生最不染世俗的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡。這里有讓安利柯深以為傲的好友卡隆的俠義之舉，有品學(xué)兼優(yōu)的班長代洛西的助人為樂；也有華梯尼的虛榮狹隘，諾琵斯的傲慢無禮；還有樸實(shí)可愛的“小石匠”，堅(jiān)強(qiáng)不息的克洛西……完全在用愛去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
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第4篇：教育的主要內(nèi)容范文
掌握傳染病患者的疾病發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸過程，教育患者及家屬建立正確態(tài)度，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極配合治療，改善患者的生活質(zhì)量，根據(jù)疾病不同的發(fā)展階段確立護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃及健康教育計(jì)劃。明確傳染護(hù)理學(xué)范疇實(shí)施健康教育的對象正常人群的健康教育。患者在住院期間護(hù)士對患者及家屬的健康教育。健康病原攜帶及門診慢性傳染病患者的健康教育。
根據(jù)不同健康教育對象實(shí)施健康教育的主要內(nèi)容
正常人群健康教育的主要內(nèi)容了解法定的35種傳染病;不同傳染病的傳染源、傳播途徑、易感人群、季節(jié)性、年齡特點(diǎn)等流行病學(xué)因素;掌握預(yù)防的主要原則。如消化道傳染病主要采取以切斷傳播途徑為主的綜合性預(yù)防措施;兒童計(jì)劃免疫的主要目的是通過提高人群免疫力預(yù)防傳染病，從而降低人群發(fā)病率;21世紀(jì)對我國人民構(gòu)成威脅的艾滋病高發(fā)于性亂、靜脈吸毒的人群，主要是通過控制傳染源及切斷傳播途徑的措施達(dá)到預(yù)防的目的?；颊咴谧≡浩陂g健康教育的主要內(nèi)容患者是傳染源之一，家屬可能是易感者，消毒隔離是防止疾病傳播的主要措施，傳染源的隔離是防止疾病傳播的重要措施;另外，及時采取主動或被動免疫的措施是預(yù)防易感者發(fā)病或早期治療的有效手段，如麻疹接觸者注射麻疹減毒活疫苗或丙種球蛋白，甲型病毒性肝炎接觸者注射丙種球蛋白，因乙型病毒性肝炎的家庭積聚性，其家屬有必要注射乙肝疫苗。向患者及家屬交代疾病的特點(diǎn)、發(fā)展過程及轉(zhuǎn)歸，使其增加戰(zhàn)勝疾病的信心，必然利于疾病康復(fù);對于慢性化的疾病如乙型肝炎應(yīng)宣傳大多數(shù)可康復(fù)，消除患者對乙型肝炎的恐怖心理及目前社會宣傳的誤區(qū)。患者出院后健康教育的主要內(nèi)容某些傳染病如傷寒、菌痢等具有恢復(fù)期攜帶狀態(tài)，出院后的消毒隔離仍然是必然的，可轉(zhuǎn)慢性化乙型病毒肝炎、丙型病毒性肝炎患者等出院后的定期復(fù)查，是防止疾病進(jìn)一步發(fā)展的必要措施。健康病原攜帶者及門診慢性傳染病患者健康教育的主要內(nèi)容傳染病大多為急性疾病，慢性化及健康攜帶者主要見于乙型病毒性肝炎、丙型病毒性肝炎及HIV攜帶者，及早發(fā)現(xiàn)攜帶者，及時控制傳染源是目前減少愛滋病在我國傳播的重要措施。另外乙型肝炎攜帶者多為免疫耐受，抗病毒治療徒勞無益，定期復(fù)查肝功能，轉(zhuǎn)氨酶升高時及時治療是防止患者病情發(fā)展的最有效措施。對于慢性乙型病毒性肝炎及慢性丙型病毒性肝炎患者說明其預(yù)后僅少數(shù)轉(zhuǎn)化為肝炎肝硬變，消除其思想顧慮，合理飲食及適當(dāng)休息，定期復(fù)查，活動期抗病毒治療，可促進(jìn)康復(fù)。
第5篇：教育的主要內(nèi)容范文
讓學(xué)生背誦課文片段時，可先開展組內(nèi)競賽，優(yōu)勝者再參加班內(nèi)的擂臺賽，通過比賽，激發(fā)學(xué)生爭上的決心，從而使全班同學(xué)都能快速完成背誦任務(wù)。課堂上還可開展同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間搶答比賽，促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。
在課堂中，我們還可以讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師，我有時故意把字讀錯寫錯或問題講錯，讓“小老師”去發(fā)現(xiàn)去糾正，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，激發(fā)其主人翁意識，發(fā)揮其主動性、能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以開展朗誦比賽、講故事比賽、作文比賽等多種比賽，激發(fā)學(xué)生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
當(dāng)我們感到教學(xué)有一點(diǎn)枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當(dāng)笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。當(dāng)我們感到教學(xué)有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學(xué)習(xí)，使我們的課堂充滿溫馨和快樂?？傊?，在語文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用游戲，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂因游戲而充滿生機(jī)與活力。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，就能達(dá)到 “不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的境界。自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)生才會舉一反三，解決各種問題的能力就會水到渠成。
二、讓學(xué)生的“說”與“做”統(tǒng)一起來
上學(xué)期我組織學(xué)生開展的綜合實(shí)踐活動的主題是《我的地盤我做主》，研究《我為班級添色彩》的活動。學(xué)生非常感興趣，都想給班級設(shè)計(jì)一個新穎別致的面貌。怎么完成這一活動主題呢？有的學(xué)生說在墻壁上來個提醒牌，教育同學(xué)要愛護(hù)墻壁、桌椅，有的學(xué)生提出給墻壁粉刷綠色，好保護(hù)我們的眼睛，還可以在四周點(diǎn)綴一下更美觀了……
在活動中，學(xué)生提出了這么多頗有創(chuàng)意的設(shè)想，但要真正落實(shí)到動手做的卻很難。這個美化班級的建議會不會只停留在設(shè)想階段呢？活動前我組織的一個調(diào)查顯示，有一半以上的同學(xué)對參加勞動實(shí)踐很感興趣，但苦惱做起來費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)財(cái)，困難多多。繼續(xù)開展還是放棄呢？我猶豫了，如果只有設(shè)想而沒有實(shí)際的操作過程，綜合實(shí)踐活動豈不成了空對空的頭腦實(shí)踐活動？不行，得開展。為了讓學(xué)生有創(chuàng)意的設(shè)想在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)，我想關(guān)鍵在于將學(xué)生的“說”與“做”統(tǒng)一起來，讓學(xué)生動手做，通過具體實(shí)踐活動，讓設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。
三、重視課堂練習(xí)
語文課堂練習(xí)不僅僅停留在書面上，還應(yīng)包括聽、說、讀這幾個方面，字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個年段都有側(cè)重點(diǎn)。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效？
例如，同是讓學(xué)生說文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。低段學(xué)生只要求說出對課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)《課標(biāo)》對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求――“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，針對中段學(xué)生對概括課文主要內(nèi)容的知識起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個主要人物，說說主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼拢勺寣W(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后把這些連起來，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺階，降低坡度，從而達(dá)到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。
如故事性較強(qiáng)的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的關(guān)系和故事主要情節(jié)來概括，筆者曾這樣教學(xué)概述此故事：首先，教給方法，練說故事梗概。師：《漁夫和魔鬼》這個故事很長，要把這么長的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關(guān)系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？
（全體學(xué)生練說。教師指導(dǎo)、鼓勵、傾聽）
其次，引導(dǎo)交流故事梗概。隨機(jī)抽生練說。學(xué)生說長了，教師打斷，引導(dǎo)怎樣說簡潔；學(xué)生說不清，教師用連接語引導(dǎo)；學(xué)生說漏了結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生把故事說完整。
教師邊引全班同學(xué)概述故事邊完成板書：我們都聽明白了，故事主要講了從前有個漁夫，他撈到一個膽瓶，沒想到放出來的（卻是一個魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報(bào)要?dú)⒘藵O夫），我們更沒想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的魔鬼）。（師板書，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能說好故事的主要內(nèi)容。
有了中段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了高段，可放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)去概括課文主要內(nèi)容。長文的主要內(nèi)容概括成了高段教學(xué)的難點(diǎn)，可嘗試列小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容。如六年級上《最后一頭戰(zhàn)象》，課文篇幅較長，學(xué)生一時概括故事內(nèi)容有困難。筆者先引導(dǎo)學(xué)生說說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情，根據(jù)學(xué)生的回答，列小標(biāo)題為：英雄垂暮――重披戰(zhàn)甲――憑吊戰(zhàn)場――莊嚴(yán)歸去，然后建議學(xué)生運(yùn)用“首先……然后……其次……最后……”概述課文主要內(nèi)容，這樣，分步達(dá)成概括長文的主要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
1 王云峰等.實(shí)踐取向小學(xué)教師教育教程語文教學(xué)基礎(chǔ).北京：教育
第6篇：教育的主要內(nèi)容范文
主持人:
會議記錄：
參與人:汽機(jī)系學(xué)生第二黨支部大一,大二,大三,以及大四部分黨員
活動目的:使汽機(jī)系學(xué)生第二黨支部成員深入學(xué)習(xí)”兩會”內(nèi)容與精神
活動內(nèi)容:學(xué)習(xí)”兩會”內(nèi)容與精神,并各成員發(fā)表各自心得
活動步驟:
1.主持人向大家介紹了”兩會”的時間,主要內(nèi)容
2.主持人分點(diǎn)介紹了政改的主要內(nèi)容,關(guān)于調(diào)整房價(jià)的主要內(nèi)容與措施,”三農(nóng)”問題,就業(yè)問題,反腐倡廉,醫(yī)改,教育,等問題
3.各個成員相互討論關(guān)于學(xué)習(xí)兩會的心得
4.各個成員上臺講述自己的學(xué)習(xí)心得,以及看法
5.主持人最后對整個會議做個小結(jié)
活動總結(jié):
在這次學(xué)習(xí)活動中,我們汽機(jī)系學(xué)生第二黨支部黨員學(xué)習(xí)了關(guān)于”兩會”的主要內(nèi)容以及精神.并且對”兩會”中的房價(jià),醫(yī)改,反腐倡廉,教育等問題,進(jìn)行了重點(diǎn)討論.
其中,隆建波鄭國維等同志,說了很多關(guān)于房地產(chǎn)和反腐倡廉的問題.他們表示:房地產(chǎn)是最近國民非常關(guān)注的話題,也是今年”兩會”與以往相比多增加的一個話題.對于新購房的多數(shù)居民來說，房價(jià)上漲恰恰具有擠出消費(fèi)的負(fù)效應(yīng)。房價(jià)持續(xù)快速上漲直接影響到社會財(cái)富的再分配，導(dǎo)致人們收入差距的繼續(xù)拉大，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局帶來的影響肯定是弊大于利。使整個社會有支付能力的購買力下降，導(dǎo)致國內(nèi)需求的不振。房價(jià)相對居民收入上漲過快，一是浪費(fèi)了土地資源，二是直接影響到社會穩(wěn)定，還將影響到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，而且是更長期、更嚴(yán)重的影響.并且隆建波還舉例,說北京六環(huán)以外的房價(jià)已經(jīng)破萬,對于普通民眾來說,就算不眠不休地工作,拼命節(jié)省,也很難買到房子.
他們也表示:對于反腐倡廉的問題,政府每年都說,可是卻總是沒辦法從根本上解決.國家應(yīng)該在政策以及打擊力度上多下功夫.像去年的文強(qiáng)案,就是個很好的教訓(xùn).對于官員的腐敗,要多花力氣建立好舉報(bào)制度,讓民眾敢于舉報(bào).同時積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用, 讓“網(wǎng)絡(luò)反腐”已經(jīng)進(jìn)入官方反腐體制,這也可以更好的保護(hù)舉報(bào)人.
第7篇：教育的主要內(nèi)容范文
一、核心競爭力
核心競爭力最初出現(xiàn)于企業(yè)，企業(yè)通過增強(qiáng)自身的核心競爭力增強(qiáng)自身的行業(yè)地位，從而獲得更多的發(fā)展利益。上世紀(jì)九十年代，核心競爭力最初提出主要指的是通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)各部門的相關(guān)關(guān)系和相關(guān)職能，從而獲取組織的最大效率。從核心競爭力的原初概念我們很難找到大學(xué)核心競爭力的相關(guān)解釋。大學(xué)核心競爭力和傳統(tǒng)的核心競爭力的含義具有較大的差異，大學(xué)核心競爭力更加注重對于大學(xué)自身的核心素質(zhì)的提煉，大學(xué)的獨(dú)特之處和獨(dú)一無二之處就是大學(xué)核心競爭力的主要內(nèi)容。從企業(yè)的核心競爭力的重要作用我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)的核心競爭力也是具有十分重要的作用的。企業(yè)的核心競爭力決定了企業(yè)的發(fā)展前景和企業(yè)的整體效益，而大學(xué)的核心競爭力則決定了大學(xué)的發(fā)展前景，大學(xué)的社會地位和社會聲譽(yù)等等，因此一個大學(xué)必須形成自身的核心競爭力才能夠有足夠的發(fā)展空間，而不被快速變化的社會所遺忘。
二、大學(xué)核心競爭力的基本特征和主要內(nèi)容
從上述對于核心競爭力的基本含義的研究，我們不難看出大學(xué)的核心競爭力和企業(yè)的核心競爭力之間的巨大差別，因此我們有必要梳理一下大學(xué)的核心競爭力的主要特征和基本內(nèi)容。我們認(rèn)為大學(xué)的核心競爭力具有歷史性、時代性、特殊性三個主要特征。從這三個主要特征，我們可以看出大學(xué)核心競爭力的主要內(nèi)容。歷史性，主要指的是一所大學(xué)必須在立足于自身的發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，在社會發(fā)展過程中，一所大學(xué)自身的歷史感可能決定大學(xué)的發(fā)展方向。例如傳統(tǒng)的師范類大學(xué)，其核心競爭力必然是在繼承和發(fā)揚(yáng)師范教育的基礎(chǔ)上形成的新的師范教育力量，這種核心競爭力給人的感覺具有歷史積淀的，是能夠使人信服的。時代性，一個大學(xué)的發(fā)展絕不可能是閉門造車，必須能夠結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展需求，社會發(fā)展需求制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。例如在中國社會發(fā)展到今天，一帶一路、絲路基金、亞投行等等，中國開始不斷的參與國際社會發(fā)展的權(quán)利劃分，國內(nèi)大學(xué)就需要為國家輸送大量的人才，尤其是在今天大量的高素質(zhì)的技術(shù)性人才的缺乏必然影響到社會發(fā)展，大學(xué)作為高素質(zhì)的人才教育的主要場所，更應(yīng)該是從這個角度出發(fā)考慮大學(xué)的發(fā)展方向，制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略。特殊性，一個大學(xué)的核心競爭力必然是獨(dú)一無二的，必然是特殊的。我們認(rèn)為大學(xué)的核心競爭力主要是從社會發(fā)展的主要方向和自身的實(shí)際情況出發(fā)。特殊性需要在充分掌握自身的歷史和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來決定大學(xué)的發(fā)展方向。從今天的社會發(fā)展來看，大學(xué)的核心競爭力是大學(xué)的主要發(fā)展目標(biāo)，也是大學(xué)不斷追求的方向。從現(xiàn)階段的情況來看，我們大學(xué)主要的競爭力方向還是在于促進(jìn)社會的發(fā)展。從上述三個特征，我們可以歸納出大學(xué)核心競爭力的主要內(nèi)容是自身的文化內(nèi)涵，自身的發(fā)展優(yōu)勢，所處時代的發(fā)展要求。從這三個方面，我們可以提出相應(yīng)的增強(qiáng)大學(xué)競爭力的建議。
三、教育規(guī)劃導(dǎo)向下增強(qiáng)大學(xué)核心競爭力的思考
從上述對于大學(xué)核心競爭力的主要特征的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)的核心競爭力的建設(shè)在教育規(guī)劃中需要有具體的體現(xiàn)，具體而言是結(jié)合大學(xué)核心競爭力的主要特征和主要內(nèi)容。
（一）在教育規(guī)劃中首先充分分析歷史和現(xiàn)實(shí)
在教育規(guī)劃中首先充分分析歷史和現(xiàn)實(shí)是基礎(chǔ)，也是最重要的內(nèi)容，因?yàn)榻裉斓纳鐣l(fā)展要求我們的大學(xué)必須順應(yīng)時展的要求，大學(xué)的核心競爭力不能夠脫離社會發(fā)展的實(shí)際需求，否則這種核心競爭力是也是空洞的，沒有實(shí)戰(zhàn)的空間。從這個角度上來說，這種核心競爭力是偽競爭力。因此我們認(rèn)為在制定大學(xué)相應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃過程中需要不斷的加強(qiáng)自身的實(shí)際能力建設(shè)，同時對于自身的歷史有清晰的認(rèn)識，在結(jié)合自身的發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的發(fā)展策略，讓核心競爭力具有歷史的厚重感和歸屬感，形成歷史積淀，源于歷史積淀。同時在現(xiàn)階段我們的社會發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，從而促進(jìn)學(xué)校的核心競爭力的建設(shè)。
（二）在教育規(guī)劃中注重對學(xué)生的人文和科技教育
在教育規(guī)劃中注重對學(xué)生的人文和科技教育，大學(xué)教育帶給學(xué)生的實(shí)際技能才是最重要的，而大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力也是大學(xué)核心競爭力的最重要的體現(xiàn)，大學(xué)學(xué)生的教育是大學(xué)的主要任務(wù)，對于學(xué)生的教育方案的教育內(nèi)容的選擇和大學(xué)的核心競爭力的形成具有密切的關(guān)系，例如在大學(xué)中，學(xué)生的人文積淀是否深厚，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展是否有現(xiàn)實(shí)的空間，學(xué)生的技術(shù)和思維是否真正能夠形成自身的能力，這些都是我們的大學(xué)教育需要著重考慮的問題。
四、結(jié)語
第8篇：教育的主要內(nèi)容范文
爭做文明人，打造“文明公主嶺人”公民道德建設(shè)品牌
市文明辦每年都組織各系統(tǒng)、單位參加“踐行道德綱要，爭做文明市民”、“誠信嶺城”等大型的主題教育活動。在學(xué)校開展以“爭做文明小使者”為主要內(nèi)容的實(shí)踐教育活動。各學(xué)校積極行動，走上街頭，利用雙休日和節(jié)假日幫助孤寡老人和軍烈屬做好事、上街清除亂貼亂小廣告等。
爭當(dāng)創(chuàng)業(yè)先鋒，打造“創(chuàng)業(yè)社區(qū)”文明社區(qū)品牌
各社區(qū)在抓好社區(qū)環(huán)境建設(shè)的同時，深入開展了科教、衛(wèi)生、文體、法律、環(huán)保、黨建、綜治、勞動就業(yè)、思想道德“九進(jìn)”社區(qū)活動。各社區(qū)充分利用這些陣地，廣泛開展科技、文化、衛(wèi)生、環(huán)保、思想道德等系列學(xué)習(xí)教育活動。市文明辦充分發(fā)揮引導(dǎo)居民創(chuàng)業(yè)就業(yè)功能，在社區(qū)中開展了“爭當(dāng)創(chuàng)業(yè)先鋒”活動，使一些貧困居民擺脫了貧困。
開展星級競賽，打造“創(chuàng)星爭優(yōu)”文明行業(yè)品牌
堅(jiān)持以“講職業(yè)道德、創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)、樹行業(yè)形象、建和諧嶺城”為目標(biāo)，在黨政機(jī)關(guān)中開展以爭做廉潔為民好干部為主要內(nèi)容的“公仆杯”競賽活動；在行業(yè)窗口單位開展以共筑誠信為主要內(nèi)容的“誠信杯”競賽活動；在個體工商業(yè)戶和私營業(yè)主中開展以創(chuàng)業(yè)、振興、發(fā)展為主要內(nèi)容的“創(chuàng)業(yè)杯”競賽活動；在執(zhí)法執(zhí)紀(jì)部門中開展以為發(fā)展保駕護(hù)航為主要內(nèi)容的“護(hù)航杯”競賽活動。
推動文化大發(fā)展大繁榮，建設(shè)特色文化品牌
為了豐富市民的文化生活，新建成了規(guī)模宏大的文化體育活動中心，滿足了市民的文體活動需求。市文聯(lián)成了書法、美術(shù)、攝影、音樂、舞蹈協(xié)會，常年開展活動。市吉劇團(tuán)常年創(chuàng)作、排練具有地方特色的節(jié)目，深入基層演出，活躍了城鄉(xiāng)文化，深受群眾歡迎。采取文化館和社區(qū)結(jié)對子形式，輔導(dǎo)市民開展豐富多彩的自娛自樂文體活動。
深化“四新”活動，打造文明村鎮(zhèn)品牌
以“樹立新觀念、致富闖新路、共建新家園、創(chuàng)造新生活”為重點(diǎn)，廣泛開展了文明村鎮(zhèn)創(chuàng)建活動。一是積極開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)宣傳教育活動。二是由市文明辦組織開展的“科教、文化、衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動深入到田間地頭。三是成立了致富闖新路能人協(xié)會、經(jīng)濟(jì)人組織，深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村直接服務(wù)農(nóng)民。四是積極參上級舉辦的“樂在農(nóng)家”電視專題片展映活動，豐富農(nóng)村的文化生活內(nèi)容。
培育共建對子，打造軍（警）民共建品牌
鐵北街道辦事處與駐軍多年前就結(jié)成了共建對子，每當(dāng)部隊(duì)抗洪搶險(xiǎn)或野營訓(xùn)練回來，該街道的社區(qū)擁軍服務(wù)隊(duì)都去軍營為戰(zhàn)士縫補(bǔ)漿洗，受到部隊(duì)官兵的一致好評，加深了軍民的魚水深情。官兵們也積極用實(shí)際行動回報(bào)第二故鄉(xiāng)，把第二故鄉(xiāng)建設(shè)當(dāng)自任，積極參與到各方面建設(shè)和幫貧扶困中。軍（警）民共建活動本著共建共育、互惠互利的原則，到目前，有規(guī)模、有內(nèi)涵、有影響力、經(jīng)?；顒拥墓步▽ψ右呀⒃S多。
樹立典型，打造創(chuàng)建文明單位活動品牌
公主嶺市在精神文明建設(shè)中，始終堅(jiān)持以提高人的素質(zhì)為根本，不斷創(chuàng)新思想、活化載體，注重實(shí)效，極大的提高了文明單位的創(chuàng)建質(zhì)量，已連續(xù)十幾年被吉林省委省政府命名為精神文明建設(shè)先進(jìn)市。
第9篇：教育的主要內(nèi)容范文
隨著課程改革的深度推進(jìn)，對教師的能力要求越來越高.不僅要求教師要有高超的教材解析能力，而且要求教師創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地利用教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)效益.如果教師能對不同版本教材進(jìn)行比較，并從中提取適宜于所教學(xué)生的素材，用于教學(xué)實(shí)踐，將對深化課堂教學(xué)有很大的助益.
函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型，函數(shù)的思想方法將貫穿高中數(shù)學(xué)課程的始終.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確提出：學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等具體的基本初等函數(shù)，結(jié)合實(shí)際問題，感受運(yùn)用函數(shù)概念建立模型的過程與方法，初步運(yùn)用函數(shù)思想理解和處理現(xiàn)實(shí)生活中的簡單問題[1].可見，函數(shù)及其應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)中處于十分重要的位置.本文將對國內(nèi)三套普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修1中“函數(shù)應(yīng)用”內(nèi)容進(jìn)行文本分析，這三套教科書分別由人民教育出版社出版（A版）、北京師范大學(xué)出版社出版、江蘇教育出版社出版（以下簡稱人教版、北師版、蘇教版）.通過比較研究，以期對課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)教材建設(shè)有所啟示.
2研究方法
關(guān)于函數(shù)比較研究的文章較多，各有不同的比較維度.如文[2]作者從知識結(jié)構(gòu)、知識的呈現(xiàn)過程與方式、數(shù)學(xué)文化的傳承、數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合、例題與習(xí)題五個方面對中美兩國“三角函數(shù)”內(nèi)容進(jìn)行比較研究，文[3]作者選取了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)從主要內(nèi)容與順序、知識點(diǎn)、知識點(diǎn)的廣度與深度這三個指標(biāo)進(jìn)行比較，采用了先宏觀后微觀的分析路徑.本文將對數(shù)學(xué)必修1函數(shù)應(yīng)用一章中涉及函數(shù)建模方面的內(nèi)容從主要內(nèi)容、呈現(xiàn)過程、表征形式以及例題習(xí)題四個方面進(jìn)行微觀研究.分別選取人教版第三章函數(shù)應(yīng)用部分的第二節(jié)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”[4]、北師版第四章函數(shù)應(yīng)用部分的第二節(jié)“實(shí)際問題的函數(shù)建?！盵5]以及蘇教版第二章函數(shù)概念與基本初等函數(shù)部分的第六節(jié)“函數(shù)模型及其應(yīng)用”[6]作為具體研究對象，以探討三套教科書中“函數(shù)模型及其應(yīng)用”內(nèi)容的異同之處.
3比較與分析
3.1主要內(nèi)容維度
教科書是由章、節(jié)構(gòu)成.每一章的章標(biāo)題表征這一章的核心內(nèi)容，章由若干個節(jié)構(gòu)成，每一節(jié)的節(jié)標(biāo)題就是整節(jié)內(nèi)容的主線索，全節(jié)圍繞這一線索展開.這里所論及的“主要內(nèi)容”是指三套教科書中的節(jié)標(biāo)題及下屬的二級標(biāo)題.根據(jù)梳理與分析，三套教科書中所呈現(xiàn)的主要內(nèi)容見表1所示.
表1主要內(nèi)容比較表
版本
內(nèi)容
人教版北師版蘇教版
主要內(nèi)容32函數(shù)模型及其應(yīng)用
321幾類不同增長的函數(shù)模型
322函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例2實(shí)際問題的函數(shù)建模
21實(shí)際問題的函數(shù)刻畫
22用函數(shù)模型解決實(shí)際問題
23函數(shù)建模案例26函數(shù)模型及其應(yīng)用①函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例
②數(shù)據(jù)擬合（信息技術(shù)應(yīng)用）
由表1可知，三版教科書中均涉及“函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例”部分，只不過北師版叫法不同而已.其差異如下：第一，人教版中“幾類不同增長的函數(shù)模型”是其所特有的，即利用計(jì)算工具，比較指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)增長差異；結(jié)合實(shí)例體會直線上升、指數(shù)爆炸、對數(shù)增長等不同函數(shù)類型增長的含義[2]；第二，北師版中節(jié)標(biāo)題為“實(shí)際問題的函數(shù)建?！?，突出“函數(shù)建?！保推?，北師版這一節(jié)總篇幅11頁，而“函數(shù)建模案例”就占6頁；第三，蘇教版中“數(shù)據(jù)擬合”內(nèi)容是其余兩版教科書所沒有的，是其特色設(shè)計(jì).
人教版教科書的設(shè)計(jì)能夠很好體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“幾類不同增長的函數(shù)模型”內(nèi)容可以開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生能更深層次的理解函數(shù)及其應(yīng)用；北師版大篇幅的“函數(shù)建模案例”，表明其對學(xué)生的函數(shù)建模能力（即解決實(shí)際問題的能力）高度重視；蘇教版的特色內(nèi)容是“數(shù)據(jù)擬合”，表明蘇教版注重對學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng).
3.2呈現(xiàn)過程維度
盡管三版教科書主要內(nèi)容都圍繞“函數(shù)模型的應(yīng)用”這一個主題，但閱讀教科書可明顯感覺到它們之間的不同，主要是三版教科書呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程與表征形式存在差異.表2列出了三版教科書主要內(nèi)容的呈現(xiàn)過程.
表2呈現(xiàn)過程比較表
內(nèi)容呈現(xiàn)過程
人教版引入（如何選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ涂坍媽?shí)際問題）幾類不同增長的函數(shù)模型（例題1、2）
練習(xí)1比較分析探究不同函數(shù)增長差異練習(xí)2函數(shù)模型的應(yīng)用舉例（例題3、4）練習(xí)3例題5、6總結(jié)概括練習(xí)4
北師版實(shí)際問題的函數(shù)刻畫（問題1、2、3）小資料練習(xí)1用函數(shù)模型解決實(shí)際問題（例題1、2）練習(xí)2函數(shù)建模案例（問題提出分析理解抽象概括信息技術(shù)應(yīng)用）練習(xí)3
蘇教版引入函數(shù)模型及其應(yīng)用（例題1、2、3）總結(jié)概括練習(xí)1信息技術(shù)應(yīng)用即數(shù)據(jù)擬合（例題4、5、6）練習(xí)2
由表2可知，三版教科書的呈現(xiàn)的主要模式均為：引入―例題―練習(xí)―總結(jié)概括―練習(xí)，但差異也很明顯.相對而言，人教版中例題與習(xí)題的數(shù)量較多，特別是在函數(shù)模型的應(yīng)用舉例部分設(shè)置了4道例題，且在例題3、4與例題5、6之間設(shè)置了一個練習(xí)3，其中例題3、4中函數(shù)模型（函數(shù)解析式或圖象）是已知的，而例題5、6中沒有給定函數(shù)模型，相應(yīng)的在練習(xí)3中第1題需要學(xué)生列出函數(shù)解析式，第2題給出了函數(shù)解析式，例習(xí)題相互映照；北師版中增加了問題與小資料部分，以問題的形式引入函數(shù)模型，這里的問題并不像例題一定需要正確答案，僅僅是為了滲透利用函數(shù)模型解決實(shí)際問題的思想，大篇幅的函數(shù)建模過程使得例題的數(shù)量較少；蘇教版設(shè)計(jì)簡潔明了，其特色是信息技術(shù)應(yīng)用部分（涉及一半的例題與習(xí)題）.
由此可見，人教版教科書將例題與習(xí)題密集穿插設(shè)計(jì)表明其注重知識的銜接與過渡，有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，較多的例習(xí)題降低了學(xué)生理解問題的難度，可提升學(xué)生的解題能力；北師版小資料的設(shè)計(jì)有利于開闊學(xué)生的視野以及提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，新穎的問題引入模式使學(xué)生能更深刻地了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用；蘇教版強(qiáng)化了信息技術(shù)的運(yùn)用.
3.3表征形式維度
函數(shù)有三種表示方法：列表法、解析法、圖象法.因此與函數(shù)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容必定出現(xiàn)圖表、圖象、旁白等元素.圖表、圖象、旁白等是教科書的組成要素，它既是對教科書形象化的解釋和直觀化的概括，又是對教科書內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸[3].為了便于分析比較，將其表征形式分為以下幾類：表（表格）、數(shù)學(xué)圖、非數(shù)學(xué)圖、信息技術(shù)圖、數(shù)學(xué)層面的旁白以及非數(shù)學(xué)層面的旁白，具體結(jié)果見表3.
表3表征形式比較表
版本
類型人教版北師版蘇教版總計(jì)
數(shù)學(xué)圖1411025
表115521
數(shù)學(xué)層面的旁白92213
信息技術(shù)圖06410
非數(shù)學(xué)圖1269
非數(shù)學(xué)層面的旁白0134
總計(jì)35272082
橫向比較發(fā)現(xiàn)：教科書中數(shù)學(xué)圖與表的運(yùn)用最多，分別占總量的305%和256%，數(shù)學(xué)層面的旁白、信息技術(shù)圖、非數(shù)學(xué)圖的數(shù)量分布較為均衡（分別占總量的159%122%、109%、），非數(shù)學(xué)層面的旁白較少，僅占總量的49%.
縱向比較可知：①人教版中表征形式總量明顯多于其余兩版教材，但不同形式的運(yùn)用卻嚴(yán)重的不均衡，數(shù)學(xué)圖、表以及數(shù)學(xué)層面旁白的數(shù)量占總量的971%，沒有運(yùn)用信息技術(shù)圖與非數(shù)學(xué)層面的旁白；②北師版除數(shù)學(xué)圖（占總量的407%）的運(yùn)用之外，其余形式的運(yùn)用相對穩(wěn)定；③蘇教版中缺失數(shù)學(xué)圖的運(yùn)用，其余形式的運(yùn)用相對均衡.
人教版教科書運(yùn)用了大量數(shù)學(xué)圖與表，表明注重用形象化的表征形式；北師版較為均衡的運(yùn)用了不同的表征形式；蘇教版運(yùn)用非數(shù)學(xué)圖的數(shù)量較多，一定程度上會減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓抑感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但也會影響到數(shù)學(xué)知識的理解.
3.4例題習(xí)題維度
例題、練習(xí)題、習(xí)題是建構(gòu)教科書的主成分.由31、32的分析中知，主要內(nèi)容的建構(gòu)都離不開例題、例習(xí)題、習(xí)題.本文換一種思維方式，從每一道例題（問題）、練習(xí)題、習(xí)題中所涉及到的相關(guān)函數(shù)模型的數(shù)量為統(tǒng)計(jì)量，從而剖析例題、問題、練習(xí)題、習(xí)題與函數(shù)模型之間的內(nèi)在關(guān)系，見表4.
表4函數(shù)模型比較表
版本
函數(shù)人教版北師版蘇教版總計(jì)
二次函數(shù)67821
一次函數(shù)65516
指數(shù)函數(shù)81413
冪函數(shù)2024
一次分段函數(shù)2002
對數(shù)函數(shù)1001
總計(jì)25131957
分析發(fā)現(xiàn)：①6類函數(shù)模型中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是二次函數(shù)（占總數(shù)的368%），其次是一次函數(shù)與指數(shù)函數(shù)（分別為316%、228%），幾乎每一版本中對這三類函數(shù)的涉及都較多，表明這三類函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用廣泛.②僅指數(shù)函數(shù)而言，人教版中出現(xiàn)的次數(shù)較其余兩版本要多一些，這與人教版中例題與習(xí)題的大容量有關(guān).③一次分段函數(shù)與對數(shù)函數(shù)數(shù)量較少，北師版與蘇教版均沒有出現(xiàn).
人教版中不僅對課標(biāo)中提到的四類函數(shù)都有涉及，而且相關(guān)函數(shù)模型數(shù)量、種類多，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維能力的提高；北師版中涉及的函數(shù)模型量最少，且比較簡單，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；蘇教版較為適中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模型的前提下，有一定的推廣，且剔除了較難理解的對數(shù)函數(shù)模型，這種設(shè)計(jì)可能適合學(xué)生的學(xué)習(xí).
4結(jié)語
綜上所述，三套教科書主要內(nèi)容都包括“函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例”部分，主要模式都為引入―例題―練習(xí)―總結(jié)概括―練習(xí)，基礎(chǔ)函數(shù)模型都有涉及.但三套教科書都有不同的建構(gòu)特色，人教版教科書的特色是：適切課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)際教學(xué)要求的實(shí)現(xiàn)；注重知識間的銜接與過渡，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；注重?cái)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有利于夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ).北師版教科書致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的全面發(fā)展.蘇教版教科書關(guān)注數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā).
數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)知識的一種表達(dá)過程，是為教學(xué)服務(wù)的，每一個版本的教科書都是基于數(shù)學(xué)課標(biāo)、教育現(xiàn)實(shí)建構(gòu)的，有其存在的可行性與價(jià)值，不可避免存在著一定的局限性，也不可能完全適用于每一個教師與學(xué)生.因此對不同版本教科書中同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較研究對更好地教學(xué)與教科書建構(gòu)無疑是很有意義的.
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