工程工程專業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程工程專業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工程工程專業(yè)論文范文

我國的工程管理專業(yè)設立于1998年。當時的國家教育委員會對高等教育專業(yè)進行調(diào)整,確立了工程管理新學科,涵蓋原有的建筑經(jīng)濟與管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等專業(yè)[1]。工程管理這個學科,名稱中既帶有“工程”,又帶有“管理”,因而其在誕生之初,就面臨一些挑戰(zhàn),比如學科的定位,學科的培養(yǎng)目標等。實踐環(huán)節(jié)作為本科教育的一個重點,肩負著讓學生將知識化為生產(chǎn)力的責任,如何在工程管理專業(yè)中開展實踐教育,是開設這個專業(yè)的學校不得不面臨的一個挑戰(zhàn)。

1我國工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在的問題

1.1培養(yǎng)目標缺乏專業(yè)特色生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的教學應承擔以下3個方面的人才培養(yǎng)任務:1)鞏固和深化土木工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、法律基礎知識和專業(yè)知識;2)專業(yè)基本技能訓練。由多個實踐訓練單元串聯(lián)起來,構(gòu)成專業(yè)工作能力的訓練體系;3)綜合性訓練,使學生具備一定的實踐能力、創(chuàng)新能力,能從事項目全過程管理。由于多數(shù)院校的工程管理專業(yè)是在原土木工程專業(yè)的基礎上發(fā)展而來,所以目前工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實踐教學內(nèi)容和方法大都參照土木工程進行實踐大綱的制定偏向?qū)I(yè)技術(shù)訓練,實踐的安排缺少工程管理專業(yè)應有的特色,如計價管理、成本管理、招投標與合同談判、采購管理等。另外,工程項目時間跨度通常在1年以上,而學生生產(chǎn)實踐安排僅幾周,只能了解工程施工現(xiàn)場的部分專業(yè)技術(shù)內(nèi)容,缺乏對工程項目全過程、全方位管理的認識[2]。

1.2評價體系缺乏靈活性各個實踐環(huán)節(jié)的評價體系是對實踐參與者(工程管理專業(yè)學生)的直接激勵。如何讓學生清楚地認識實踐的意義,以正確的態(tài)度開展實踐,這是評價體系不能回避的問題。但傳統(tǒng)的實踐評價體系多以學生答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為主要評價標準,而缺乏對學生平時表現(xiàn),實踐單位評價的柔性指標。這種評價體系無疑向外向型的學生傾斜,不容易體現(xiàn)實踐過程中學生的收獲。

1.3實踐環(huán)節(jié)弄虛作假、抄襲的現(xiàn)象嚴重工程管理專業(yè)的實踐,本應該使學生運用所學知識與現(xiàn)實世界接觸、碰撞,并在其過程中鍛煉學生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。而這些能力又是學生今后工作必不可少的。但是由于實踐環(huán)節(jié)缺乏全過程的實時監(jiān)督,而評價體系又過于寬松,讓不少學生在實踐過程中有機可乘、蒙混過關(guān)。令人擔憂的是,這種風氣又延續(xù)到下一屆。

2實行實踐教育多樣化

2.1實踐理念的多樣化

2.1.1培養(yǎng)導向的多樣化在實踐環(huán)節(jié)中,究竟以什么作為導向是我們首先要解決的問題。實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是面向就業(yè)市場的崗位能力還是面向更高層次教育的學習研究能力。顯然,不同的學生會給出不同的答案,而不論哪種答案都是不容忽視的。這就要求實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)教育的培養(yǎng)導向多樣化:既要為畢業(yè)后步入工作崗位學生的職場能力打基礎,又要為走向更高層次教育學生的研究能力作鋪墊。

2.1.2培養(yǎng)重點的多樣化工程管理專業(yè)的知識內(nèi)容十分豐富,涵蓋技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律4個知識平臺。各個學生在興趣、能力方面存在差異,怎樣設置實踐環(huán)節(jié)的重點,以使學生的知識構(gòu)建在實踐中發(fā)揮特長,而不是千人一面。學校只有向?qū)W生提供更多的選擇機會。另外,由于工程管理專業(yè)工作在項目建設過程中涉及到投資決策、項目設計、項目施工、后期運作各個方面[3]。學校怎么在實踐中對這4個方面權(quán)衡取舍。答案也只有多樣化地開展實踐。

2.2實踐形式的多樣化

2.2.1校內(nèi)校外均應重視學生在校內(nèi)實踐更容易組織和交流,而在校外實踐能更多地接觸書本以外的東西:兩者各有所長。許多高校有自己的校辦企業(yè),也有校外自己的實踐基地,這兩種方式結(jié)合可以讓學生有更廣闊的學習空間。

2.2.2加強多媒體及其他現(xiàn)代技術(shù)手段的應用多媒體給了課堂更加豐富的內(nèi)涵,這種聲光色一體的現(xiàn)代技術(shù)能夠?qū)ΜF(xiàn)實世界盡可能地仿真。照片、錄像等在課堂的應用讓學生有身臨其境之感。如果能把多媒體應用到某些實踐項目,可能會有事半功倍的效果,還能節(jié)約經(jīng)費,比如遠程教育的開展。不僅如此,在一些實踐項目中,開發(fā)出一套像網(wǎng)游一類的軟件,讓學生在虛擬的世界里進行實踐,也可能成為實踐的一種方式,甚至會更受學生的歡迎。

2.3開展方式的多樣化

2.3.1團體實踐和個人實踐并重團體實踐鍛煉學生的交流與協(xié)作能力,個人實踐更注重自主運用知識來解決實際問題的能力。在實踐過程中注意這兩種形式的搭配也是很重要的。

2.3.2必修與選修的形式均可利用現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)多為必修課,學生被動地接受課程安排。而學校也似乎忽視了選修這種形式的存在。如果在實踐環(huán)節(jié)設置一些選修課,供學有余力的學生鍛煉,這對于提高學生的綜合素質(zhì)是大有裨益的。

2.3.3學校實踐基地與學生選擇實踐地點結(jié)合學校的實踐基地為學生的實踐提供了保障,但有時也成為局限。比如大多數(shù)學校在大四時會有一個為期不短的實習。部分學校的做法是直接將學生送到實習基地,一個月后一起回校。但是實踐基地的內(nèi)容單一而且重復,不可能很好地滿足學生的需要。超級秘書網(wǎng)

2.4實踐評價體系的多樣化

2.4.1允許多種實踐成果形式評價體系應該對不同的實踐結(jié)果有寬容精神。實踐日記、實踐答辯等均應作為且只應作為實踐評價的一部分。而學生在實踐過程中的小發(fā)明、論文等均應進入評委視線。

2.4.2評委來源多樣化評委在評定學生成績時難免會受自身立場的影響,如果在評定過程中邀請不同身份的評委諸如其他學校老師、在職人員,甚至學生來參與不同權(quán)重的評審,會更好地體現(xiàn)學生實踐的收獲。

3多樣化實踐應注意的幾個問題

1)多樣化實踐的重點。實踐的多樣化不應該是盲目的、無序的,而應該是有前有后重點突出的。如前面提到的工程管理專業(yè)在項目建設過程中的運用,側(cè)重點應該是項目設計和項目施工。學校實踐應該加大這兩個階段所需知識的權(quán)重,如建設項目管理、工程經(jīng)濟學、施工技術(shù)等。另外,各個高校的重點也應不盡相同,應盡量發(fā)揮其特長。

2)對學生的要求較高。傳統(tǒng)的實踐,學生只需完成給定的題目,遞交相應的材料完成答辯即可。而多樣化實踐過程中很多時候要求學生自主選擇實踐形式、題目。這對于學生提出了較高的要求,但能有效地避免作假舞弊,而且我們相信,這種自主學習也是教育發(fā)展的趨勢。

3)經(jīng)費問題。多樣化的實踐教育實際上是一種面對學生個體更為細化的教育。這種教育無疑對經(jīng)費提出了較高的要求。在當前我國的高校對實踐環(huán)節(jié)的投入整體不高的情況下,怎么樣來解決這個問題。在學校加大投入的基礎上,爭取更廣闊的資金來源可能是一條出路。

4結(jié)語

國外的教育在實踐所占的比重為40%～50%,而我國僅僅為30%。隨著改革的不斷深入,市場和研究機構(gòu)對本科生的能力要求越來越高。從建筑業(yè)對招聘工程管理人員的素質(zhì)要求來看,有89%的用人單位注重學生的綜合素質(zhì)和實踐工作經(jīng)驗。工程管理專業(yè)由于學科自身的特點,實踐環(huán)節(jié)開展較為困難,于是筆者提出了多樣化的舉措。但我們也應該很清楚地看到,多樣化也會有一些問題,甚至問題也可能是“多樣化”的。但是我們堅信,那不會擋住我們探索的步伐。

參考文獻:

[1]成微,翟林煒.我國工程管理學科及工程管理師認證體系的發(fā)展[C].見:何繼善.中國工程管理環(huán)顧與展望[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2007:4382441.

[2]黃海榮.工程管理專業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的教學改革研究[J].高等建筑教育,2007(3):1462148.

第2篇：工程工程專業(yè)論文范文

不容樂觀的就業(yè)現(xiàn)狀與中職建筑工程類專業(yè)學生較差的就業(yè)能力，不得不讓我們對現(xiàn)有的中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與方式進行分析和思考。通過調(diào)整與相關(guān)資料分析，中職建筑工程類專業(yè)學生的核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中主要存在以下問題:第一，中職建筑工程類專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，教學實訓基地不完善，缺乏就業(yè)實踐平臺;第二，缺少經(jīng)驗豐富的專職師資隊伍。教師是中職院校教育、培養(yǎng)學生的的實施者。可是我們的中職教師絕大多數(shù)都是從大學畢業(yè)就直接到學校工作，都是在學校這圈子里，社會實踐能力不足，創(chuàng)業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷有限，要求教師既有理論知識又具有實踐能力的“雙師型”教師很少;第三，傳統(tǒng)的中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與快速發(fā)展的建筑行業(yè)不夠協(xié)調(diào)。

2提升中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力的途徑

2．1通過產(chǎn)學結(jié)合，強化與改善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓條件

(1)校企共建，實現(xiàn)前廠后校，探索學工交替人才培養(yǎng)模式改革與當?shù)亟ㄖこ填愊嚓P(guān)企業(yè)進行合作，建立“分散式”建筑工程專業(yè)實訓基地，把很難操作的大量學生一起集中實訓化解成“多點分散式”的實訓形式，使教師與學生在真正的職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)學習與工作的交替開展，切實受到鍛煉。

(2)開展崗位教學，營造具有真實職業(yè)情境的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在建筑工程技術(shù)專業(yè)院校內(nèi)部建立工種實訓場及綜合實訓場，依據(jù)建筑業(yè)高技能人才的需求，分解技能基礎能力、工程綜合能力及行業(yè)管理能力開展建設。實訓環(huán)境按照建筑行業(yè)施工現(xiàn)場設置，學生在具有真實職業(yè)情境的校內(nèi)實訓基地進行學習和培訓，組建由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)實踐教學指導團隊，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)標準和企業(yè)工作項目開展生產(chǎn)性實訓。

2．2深化“2+0．5+0．5”學習與就業(yè)相結(jié)合模式

強化校外頂崗實習針對建筑行業(yè)受氣候影響的季節(jié)性和建設周期較長等特點在建筑工程技術(shù)專業(yè)學生繼續(xù)深化“2+0．5+0．5”學習與相結(jié)合就業(yè)模式，即4個學期在校內(nèi)學習(中間階段開展校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓)，0．5個學期根據(jù)學生自選方向，在校內(nèi)進行專業(yè)強化實訓，0．5個學期在校外實訓基地進行預就業(yè)頂崗實習，聘請企業(yè)技術(shù)人員為導師加強指導，安排專業(yè)教師分區(qū)域開展技術(shù)指導和管理。嘗試校企聯(lián)合簽發(fā)“工作經(jīng)歷證書”。

2．3實行“三階段兩能力”學用遞進式實踐能力培養(yǎng)模式

(1)課內(nèi)為主、課外為輔的學用遞進“三階段”內(nèi)容。第一階段———基礎/工藝實踐階段，以學為主。以基礎課程教學實驗、材料工藝加工和實驗動手能力培養(yǎng)為重點，如專業(yè)概論課與參觀實習、實驗、上機、論文寫作、金工實習、測量實習、社會調(diào)查等。第二階段———技術(shù)/工序?qū)嵺`階段，學用結(jié)合。以專業(yè)基礎課程教學實驗和單項工序過程設計能力培養(yǎng)為重點，如綜合性設計性實驗、生產(chǎn)與管理實習、課程設計/大作業(yè)等。第三階段———工程/項目實踐階段，應用與創(chuàng)新。以專業(yè)課程教學實驗和項目綜合設計與組織能力、施工與管理能力的培養(yǎng)為重點，如科技活動周、專題研究、前沿講座與學術(shù)報告、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等。

(2)課內(nèi)外相結(jié)合的“兩能力”內(nèi)容。第一，人文社會實踐能力。以思想政治系列課程和人文素質(zhì)教育系列課程為主體，以公益勞動和志愿者服務、社會調(diào)查與社會問題研究、社會服務、讀書活動、文藝活動、社團活動等社會實踐為輔助。第二，工程技術(shù)實踐能力。以課內(nèi)專業(yè)基礎和專業(yè)技術(shù)教育和實踐教學為主體，以課內(nèi)外科技立項、各種學科競賽與科技活動、參加教師科研和開展科技服務等為輔助。

2．4加強職業(yè)資格認證工作

第3篇：工程工程專業(yè)論文范文

通過對用人單位對某大學畢業(yè)生的使用情況的反饋和對2008屆、2009屆和2010屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查來看，我校橋梁工程專業(yè)學生在就業(yè)過程中存在的主要問題是：一是專業(yè)基本知識掌握太少，與實際要求還有較大差距；二是實踐與應用能力不強；三是工作適應能力較差，不能吃苦，隨意擅自離職。其中的第一和第二點，反映了就業(yè)單位對畢業(yè)生掌握橋梁工程課程程度的要求較高，橋梁工程課程程學習的好壞直接影響到畢業(yè)生的工作能力。

二、目前橋梁工程課程學習的現(xiàn)狀

1.橋梁工程課程枯燥無味，學生對該課程學習興致不高。

土木類專業(yè)課程的學習特點就是培養(yǎng)學生動手、動腦及分析、應變能力，這些專業(yè)課程應著手培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，拋開形象思維定式的約束，充分發(fā)揮學生的想象力，抓住問題的關(guān)鍵，從而幫助學生更好地認識科學發(fā)展的客觀規(guī)律。在課程的學習中，很多學生反映土木類專業(yè)課程之一的橋梁工程課程有著公式繁多、難以理解、邏輯性強、抽象性強等問題，覺得該課程枯燥無味，因此對該課程的學習失去了興趣。

2.沒有掌握好橋梁工程課程的學習方法，課程重修率高。

因為橋梁工程課程的這些特點，而有些同學又沒有掌握較好的學習橋梁工程課程的方法，導致了學生對該課程學習的厭怠，相當?shù)膶W生在課堂上顯得積極性不高。2010年學年，筆者從某大學《橋梁工程》課程的到課率調(diào)查情況來看，在《橋梁工程》課程的前階段（本階段主要講述橋梁工程的概論，介紹橋梁的發(fā)展和建設成就，橋梁的組成等），學生到課率為90%以上；而在課程的中后階段（本階段主要講述橋梁工程各種體系橋梁的構(gòu)造和計算），學生到課率為75%～85%，明顯低于課程前階段的到課情況?？偨Y(jié)原因主要是：學生對于橋梁專業(yè)有關(guān)于橋梁發(fā)展的內(nèi)容聽得懂也感興趣，而對于橋梁構(gòu)造及計算的內(nèi)容感到枯燥無味。因為該部分內(nèi)容理論相對較深，需要應用到前面的基礎知識，如在學習“荷載橫向分布系數(shù)”計算內(nèi)容的時候，需要同學們運用到《結(jié)構(gòu)力學》中求影響線的知識，如果影響線繪不出“荷載橫向分布系數(shù)”是計算不出來的。有的同學聽得一知半解，又不及時對上課內(nèi)容進行課后消化，不懂的知識越積越多，索性就對《橋梁工程》課程失去了信心，便萌發(fā)了“與其坐在課堂上聽‘天書’，不如出去干其他事”的想法，使得到課率產(chǎn)生了下滑。這種情況也導致了相當一部分同學對橋梁工程課程學習不足，課程重修率較高。從2009—2011年橋梁工程專業(yè)學生的《橋梁工程》考試（考試內(nèi)容為包含大部分教學重點的中等難度的閉卷考試試題）成績分析可知，三年里面年均重修率＞15%，考試成績＞80分以上的比率＜15%，這些數(shù)據(jù)也證實了這一點。

三、實踐與探討

1.加強基礎理論學習，夯實專業(yè)基礎。

專業(yè)課涵蓋內(nèi)容廣泛，需有一定的基礎課作為基礎，而橋梁工程以《理論力學》、《材料力學》、《結(jié)構(gòu)力學》、《結(jié)構(gòu)設計原理》等基礎課程為基礎，因此學好這些基礎課程是學好《橋梁工程》的前提。學習要腳踏實地、一步一個腳印，不能操之過急。一些剛進大學的新生，還沒開專業(yè)課，就急于去學習《橋梁工程》課程，結(jié)果看不懂也是正常的。如在學習梁橋構(gòu)造的時候，主梁的構(gòu)造及配筋為什么是這樣一個原則或這樣的規(guī)律，這是與《材料力學》和《結(jié)構(gòu)設計原理》的知識相關(guān)的，如果沒有這些基礎知識做鋪墊就不能真正掌握梁橋主梁構(gòu)造及配筋的原理。

2.著力提升《橋梁工程》課堂教學質(zhì)量。

橋梁工程課程的課堂教學是“啟發(fā)式”教育，講授橋梁工程有關(guān)的理論知識。因此，老師的講課方法固然重要，學生還應在課堂上記住老師講課的思路、重點、難點、方法和主要結(jié)論，對要點、難點和因果關(guān)系要作課堂筆記。教師的言傳身教對培養(yǎng)學生的學習積極性起著相當重要的作用，有經(jīng)驗的老師在課堂上會引入一些自己參與的工程實例，通過PPT的形式把工程照片放映出來，增強學生們的感性認識，然后引發(fā)學生們?nèi)ニ伎己陀懻?，加深他們對概念的理解和認識。由于專業(yè)的特點，目前相當多的橋梁工程教材對于橋梁知識的描述不是很生動，激發(fā)不了同學們的學習興趣，筆者曾經(jīng)思考能否將橋梁工程課堂教學與橋梁實習結(jié)合起來，穿行講解，有助于提高講課的效率和學生們的學習興趣。但由于學校附近符合實習要求的場地不多（太遠了又涉及到時間和交通等問題），而且現(xiàn)在學生人數(shù)較多，實習難度加大。因此，采用此方法來進行教學有一定的難度，如何解決這些困難從而找到一條合適的教學途徑值得我們進一步探討。

3.充分利用橋梁實習，加強理論聯(lián)系實際的能力。

工地實習是理論聯(lián)系實際的寶貴時機，觀察施工現(xiàn)場、學習施工組織、了解施工程序、觀摩施工過程，向工人和工程技術(shù)人員請教可以學到課堂上學不到的知識和技能。高校的教學大綱里要求橋梁工程專業(yè)的學生要進行為期一個月（4周）的生產(chǎn)實習和兩周的畢業(yè)實習，目的也是讓同學們通過現(xiàn)場工程技術(shù)人員講解、現(xiàn)場參觀并參加生產(chǎn)工藝活動，掌握橋梁工程課程所學知識；增強理論聯(lián)系實際的觀念和培養(yǎng)解決實際問題的能力；了解橋梁的設計和施工，即各種橋梁的設計特點、構(gòu)造形式、施工方法、施工組織、監(jiān)理過程等方面的實用知識。有不少的同學通過在實習中對橋梁的感性認識，與課本知識很好地結(jié)合起來，大大加深了對專業(yè)知識的理解。記得實習中有一位2009屆的學生在預制梁廠里仔細觀看了主梁的配筋和澆注過程后，真正理解了《橋梁工程》課本上枯燥的文字敘述，說明了理論聯(lián)系實踐后產(chǎn)生的微妙作用。一位做了某橋梁公司技術(shù)總工的校友在一次講座上曾經(jīng)感慨的說道“：橋梁實習解答了我在橋梁工程專業(yè)知識上的很多疑惑，使我真正把課本的知識與實際工程第一次聯(lián)系起來，加深了我對橋梁專業(yè)知識的認識，感覺好極了?！笨梢?，充分利用橋梁實習課程的時間來掌握專業(yè)知識是多么的寶貴，能否成為橋梁工程方面的優(yōu)秀人才，工地實踐尤為重要。

4.做好課程設計與畢業(yè)設計，訓練學生的專業(yè)綜合能力。

橋梁工程專業(yè)教學中安排有大量的課程設計，如“懸鏈線拱橋的設計”、“鋼筋混凝土T梁設計”等，還有長達12周的畢業(yè)設計，目的都是訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力。特別是橋梁工程的畢業(yè)設計，要求學生們按照指導書的要求，根據(jù)實際情況獨立地進行橋梁設計，這就要求學生要在設計中能綜合運用所學課程，要有一定的分析問題和解決問題的獨立工作能力，要掌握計算、繪圖、查閱文獻、使用規(guī)范手冊和編寫技術(shù)及計算機輔助設計計算等基本技能，掌握大、中型橋梁的設計原則、設計方法、步驟和正確的設計成果表達方式，熟悉國家制圖規(guī)范和標準設計圖集的運用等。如果一個學生能按照指導書的要求完成橋梁工程畢業(yè)設計的任務，這對于提高他的橋梁工程專業(yè)知識將大有幫助。筆者在畢業(yè)設計中曾經(jīng)指導過一個學生，該生由于橋梁專業(yè)知識掌握不好《橋梁工程》考試沒有及格，最頭疼的是該生準備要進行畢業(yè)設計，然而專業(yè)知識的匱乏成為了他巨大的攔路石。其實該生的基礎知識并不差，《橋梁工程》課程沒有學好是因為沒有掌握正確的學習方法，在筆者的指導和鼓勵下，該生在畢業(yè)設計中一步一個腳印，扎扎實實地學習橋梁工程專業(yè)知識并運用到設計中，一邊設計一邊學習，專業(yè)知識的掌握得到了大大的提高，并以高分順利通過了《橋梁工程》補考，同時也較好地完成了畢業(yè)設計。可見，做好畢業(yè)設計對于學好橋梁工程知識起到了良好的補充和促進作用。

5.重視實驗課程的教學。

實驗教學的目的是驗證、弄懂技術(shù)原理，掌握用實驗方法解決實際問題的手段。橋梁工程的教學課本上，有一章書的內(nèi)容是“混凝土簡支梁橋的計算”，里面有一個內(nèi)容是計算“荷載橫向分布系數(shù)”，這也是簡支梁橋計算的一個重點和難點，要順利地進行計算必須先要理解荷載橫向分布的原理，相當一部分學生在學習中對于原理的理解一知半解。針對于這種情況，我們在教學內(nèi)容中增加了“驗證荷載橫向分布系數(shù)計算方法”的實驗，在實驗中學生可以通過加載測試的方法測出結(jié)構(gòu)的實際受力情況，然后與理論計算進行比較從而驗證計算方法的正確性。通過這個實驗，學生對于荷載橫向分布的原理更加理解，真正掌握了“荷載橫向分布系數(shù)”的計算方法。因此，實驗課對于橋梁工程課程知識的學習起到了很好的輔助作用。

6.積極參與課外學習與設計競賽。

課堂學習側(cè)重的是專業(yè)和基本的理論和方法，在校期間不能滿足于教材的學習，要多渠道獲取知識和信息、拓寬知識面和專業(yè)視野。課外學習是對橋梁工程課程的一個有益補充，一是可以通過到圖書館借閱老師推薦的相關(guān)參考書，了解本專業(yè)國內(nèi)外的科技發(fā)展水平和最新科技動態(tài)；二是可以通過經(jīng)常登錄土木類網(wǎng)站、論壇，了解本專業(yè)的行業(yè)動態(tài)和政策法規(guī)。三是學習國家標準、規(guī)范、規(guī)程，這是土木工程的行業(yè)準則和工作依據(jù)，這樣既能鞏固在校的學習效果又可以提高工作后的實戰(zhàn)能力。同時，要積極參加與橋梁工程專業(yè)相關(guān)的一些競賽，提高自身的動手動腦能力。很多高校的土木工程專業(yè)都組織了“橋梁模型設計大賽”這一項活動，這個活動要求學生們通過自己學習到的橋梁專業(yè)知識，按照要求的材料（如紙、木材等）制作出一定比例的橋梁模型，誰制作的模型在相同質(zhì)量下承載力最大就獲勝。這個活動激發(fā)了學生對于橋梁結(jié)構(gòu)的研究：到底怎么制作的模型承載力最大？怎么制作的模型質(zhì)量小一點？怎么制作模型更加優(yōu)美？并通過自己對專業(yè)知識的理解，制造出符合要求的各種橋梁模型。同時，在比賽中通過加載試驗學生們可以直觀地了解到模型的實際受力能力，并與理論計算的比較，加深了他們對橋梁結(jié)構(gòu)的理解。筆者曾經(jīng)參加過幾次長沙理工大學土木與建筑學院舉行的“橋梁模型設計大賽”，在比賽中學生們充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，參加比賽的各種橋梁模型千姿百態(tài)，匯集了學生們的巨大心血，從他們在一次一次加載過程中的歡呼聲中筆者感受到了學生們對活動的積極性和熱愛性。這說明活動的開展無疑是成功的。在活動中，學生們的動手能力和創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，更加激發(fā)了他們對專業(yè)的熱愛，極大地促進了他們對橋梁工程知識的掌握。

四、結(jié)語

第4篇：工程工程專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:設計;EPC總承包;管理模式

引言

EPC總承包模式在國際工程承包中已被廣泛的應用,是一種相當成熟的工程承包模式。隨著國際國內(nèi)市場一體化程度的加強,我國也在積極推行工程總承包和工程項目管理型企業(yè)的發(fā)展和建設,深化工程建設項目實施方式改革,規(guī)范建筑市場管理秩序。與此同時,我國計劃經(jīng)濟時代下形成的大批設備制造、設計咨詢和專業(yè)施工單位面臨著轉(zhuǎn)型艱難和業(yè)務萎縮的窘境。時逢國家對從事工程總承包的企業(yè)不專門設立工程總承包資質(zhì),具有工程勘察、設計或施工總承包資質(zhì)的企業(yè)可以在其資質(zhì)等級許可的工程項目范圍內(nèi)開展工程總承包業(yè)務。而設計工作始終是EPC項目的關(guān)鍵,那么建立設計為龍頭的EPC總承包企業(yè)管理模式,有利于設計單位與工程市場并行接軌,從而提高設計管理水平,發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。只要設計單位能充分調(diào)動自身積極性,發(fā)揮它的專業(yè)優(yōu)勢,實行限額管理,優(yōu)化設計,有效的降低工程成本,就能占據(jù)工程總承包市場的重要領域。

1、EPC總承包實踐中出現(xiàn)的問題

EPC總承包管理模式保護了業(yè)主的權(quán)益,我國已經(jīng)有很多EPC總承包項目成功的例子。雖然這種模式目前還未成熟,采用的也不是標準的模式,但是也暴露了不少問題。

(1)業(yè)主沒有完全掌握和發(fā)揮EPC的優(yōu)勢

隨著業(yè)主對建設項目投資、工期和質(zhì)量要求的不斷提高,工程建設由業(yè)主自行建設管理的傳統(tǒng)模式難以滿足現(xiàn)代項目管理的專業(yè)需求,反而增加了業(yè)主的管理負荷,收效甚微。在EPC總承包管理模式下,承包商利用自身的專業(yè)優(yōu)勢,內(nèi)部協(xié)調(diào)和優(yōu)化組合,基本上可以實現(xiàn)項目投資、工期和質(zhì)量的最優(yōu)組合效果。但是目前業(yè)主的要求重點還是在項目的投資和質(zhì)量上,并沒有充分理解總承包模式在工期上也有其優(yōu)勢,而無法實現(xiàn)業(yè)主和總承包商的雙贏。

(2)設計工作影響了EPC總承包模式的優(yōu)勢發(fā)揮

設計工作對整個項目的運行和管理起著決定性的作用。在EPC總承包模式下,總承包商要有強大的設計力量,才能縮短工期和優(yōu)化設計。設計力量的不足往往造成總承包項目的失敗,設計分包往往成為總承包項目管理的短板。設計在EPC模式中緩解和調(diào)和總承包商和業(yè)主之間管理壓力的作用沒有發(fā)揮出來,且多數(shù)情況下受制于業(yè)主的要求和變更。

(3)設計-施工總承包是EPC總承包模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

我國的施工企業(yè)很少具有設計能力,設計單位往往和施工單位發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。設計和施工在EPC模式中是相輔相成、交融并舉的兩個工作環(huán)節(jié)。如何合理有效地整合專業(yè)設計院的技術(shù)力量和施工單位人力、機械資源,以求技術(shù)力量、人力資源以及各種資金的組合能夠達到總承包項目的要求,這也是相當棘手的一個難題。

(4)承包商企業(yè)聯(lián)盟存在誤區(qū)

無論是國家重點項目,還是一般工程,國外的咨詢公司參與承擔的有很多例子。如果國外的公司不僅參與了設計這一環(huán)節(jié),還滲透到項目的其它方面,也許我們就會失去項目實施階段的獨立能力,而且在項目運行過程中,各方面摩擦增大,工作效率也會降低。

2、設計為龍頭的EPC總承包模式的優(yōu)越性及局限性

EPC總承包模式具有以下不可比擬的優(yōu)勢:

(1)優(yōu)化人力資源配置和組織結(jié)構(gòu)配置。傳統(tǒng)模式下的項目組織機構(gòu)臃腫,EPC模式優(yōu)化了人力資源配置,減少了管理人員的數(shù)量。

(2)提高工程項目質(zhì)量。一般情況下,EPC總承包企業(yè)有更合適的施工方案,更高的專業(yè)管理能力,更優(yōu)秀的技術(shù)人員,有利的保證了工程的質(zhì)量。

(3)降低項目交易成本。業(yè)主只要和EPC總承包商簽訂合同即可。所以業(yè)主在合同談判以及管理、管理協(xié)調(diào)以及信息收集等方面的工作減少了,顯著的降低了交易的成本。

(4)充分體現(xiàn)了設計的主導優(yōu)勢。設計是整個項目的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它決定著施工的質(zhì)量。EPC承包商開始就參與了設計,這樣就能把他們在施工方案和建筑材料等方面的經(jīng)驗融于設計中,對設計的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的作用。

(5)縮短采購管理周期。在EPC總承包模式下,采購納入設計中,采購工作和設計工作相融合。一般設計工作結(jié)束了,采購工作也基本結(jié)束,采購工作也可以和施工相配合接口,很大程度上縮短了項目工期。

同時,EPC總承包模式也具有如下局限性:(1)降低了業(yè)主對項目的參與度;(2)總承包商的采購風險大大增加;(3)選擇合適的承包商比較困難;(4)業(yè)主對設計和細節(jié)的控制力降低。

3、建立以設計為龍頭的EPC總承包企業(yè)管理模式的措施

EPC總承包模式的特點是:以設計為龍頭,以施工單位為輔助。建立這種模式首先要提高思想認識,深刻的理解這種模式是有利于我國建筑行業(yè)改革的,是有利于提高我們的企業(yè)核心競爭力的。其次應該對設計單位進行機構(gòu)改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整,使它達到EPC總承包企業(yè)的政策要求。最后應該培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員,使它滿足EPC總承包企業(yè)的人力資源條件。具體的措施如下:

(1)轉(zhuǎn)變思想,尋找出路。大部分設計單位的出路就是轉(zhuǎn)變成EPC總承包企業(yè),所以有關(guān)部門應該支持和鼓勵這種轉(zhuǎn)變。

(2)依據(jù)實際條件,確定最佳實施方案。不同的行業(yè)有不同的模式,比如工業(yè)設計院比較有可能轉(zhuǎn)變成EPC型工程公司,而建筑設計院比較適合轉(zhuǎn)變成D-B型工程公司。選擇合適的實施方案十分重要,底子好的設計院和底子差的設計院不同,規(guī)模大的設計院和規(guī)模中小型的設計院不同,逐步轉(zhuǎn)變和一步到位不同,單獨一個單位的改造和幾個單位的重組也不同。擬定實施方案應該包括:運行方式、人員配置、組織機構(gòu)以及管理制度等。

(3)編寫適用且可操作的管理程序文件。專業(yè)設計院對于總承包某些業(yè)務比較陌生,沒有相關(guān)經(jīng)驗。比如進度控制、施工管理、費用控制、物資采購、項目招投標和合同談判等,這些也與設計管理有很大不同。如果沒有一套可操作和適用的管理程序文件,新的公司就很難開展工作。為了管理文件的質(zhì)量有所保障,也為了少走一些彎路,我們通常采取的措施就是向有經(jīng)驗的單位借鑒通用管理文件,然后在此基礎上做一些修改,使得通用管理文件變成適用于本公司的管理文件。

(4)增設機構(gòu)。設置的組織機構(gòu)應該滿足EPC總承包的功能需求。需要增設的主要組織機構(gòu)有項目控制部門、項目管理部門、人力資源管理部門、施工管理部門以及采購部門等。

(5)配置專業(yè)人員。新增設的部門需要相應的專業(yè)人員,包括項目經(jīng)理、施工經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務經(jīng)理、項目控制工程師、進度控制工程師、費用控制人員、合同管理人員等。

(6)統(tǒng)籌規(guī)劃。設計院到以設計為龍頭的EPC總承包公司的轉(zhuǎn)變,是一個非常復雜的過程。我們既要控制進程,又要考慮到總體規(guī)劃,這需要逐步有序的實施進行。

4、結(jié)語

目前以設計為龍頭的EPC總承包企業(yè)在我國還不算很多,但是這種企業(yè)的管理模式是市場分工的必然趨勢,也是業(yè)主降低風險的客觀要求。EPC總承包模式具有資源配置優(yōu)化、業(yè)主管理傾向以及綜合效益集成等多方面的優(yōu)勢,它將發(fā)展成工程承包的主流模式。在建立以設計為龍頭的EPC總承包企業(yè)管理模式過程中,還有很多需要探討和改進的地方,比如與設備制造商、施工總承包商之間如何實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合,合作發(fā)展,實現(xiàn)共贏,都有待進一步摸索和實踐。

參考文獻

[1]胡德銀.現(xiàn)代EPC工程項目管理系列講座.設計與管理期刊,2005,13(4):34-37.

[2]孟憲海.EPC總承包模式與傳統(tǒng)模式之比較.經(jīng)貿(mào)實務,2004,11:49-50.

[3]趙艷華.D-B模式與EPC模式的比較研究.項目管理,2007,7:149-152.

第5篇：工程工程專業(yè)論文范文

國內(nèi)許多材料專業(yè)是在之前的鑄、鍛、焊、熱處理等專業(yè)基礎上建立起來的，國家振興東北老工業(yè)基地的政策，使得以金屬材料為主體的專業(yè)仍然擔負著人才培養(yǎng)的重要任務。我校金屬材料工程專業(yè)在設立之初，立足專業(yè)教師優(yōu)勢科研方向及社會經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求，設置了先進材料和無損檢測專業(yè)方向模塊，學生既能掌握深厚的金屬材料工程專業(yè)基礎知識，同時又能在新材料研發(fā)及金屬材料缺陷、損傷評價等方面得到訓練。2011年，為了配合國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要，以先進材料專業(yè)方向為基礎籌建的功能材料專業(yè)，獲得教育部第七批高等學校特色專業(yè)建設點的支持，成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)建設專業(yè)之一。在我校2012年的培養(yǎng)計劃中，順應國家“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”中提出的“提升人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新能力，構(gòu)建面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求”以及國家“十二五”科技規(guī)劃中“科技與經(jīng)濟緊密結(jié)合，將促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力作為主攻方向”的戰(zhàn)略需求，結(jié)合本專業(yè)教師近年來承擔國家重點基礎研究發(fā)展計劃(973計劃)、863計劃等科技項目的實際發(fā)展，設立了金屬材料工程與技術(shù)專業(yè)方向，培養(yǎng)在材料結(jié)構(gòu)研究與分析、金屬材料及復合材料制備與成型、金屬材料工程質(zhì)量管理以及材料檢測與表征等領域的高素質(zhì)人才。材料專業(yè)的課程設置有基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。專業(yè)基礎課程包括材料科學基礎、固態(tài)相變原理及應用、材料成型原理、金屬材料學、近代材料分析技術(shù)、材料力學性能、材料物理性能等。在專業(yè)課程中，設置了材料表面工程技術(shù)、工程安全及質(zhì)量管理、腐蝕及防護、熱處理工藝及設備、失效分析等。其中，新設的工程安全及質(zhì)量管理課程，旨在加強學生在標準規(guī)范及產(chǎn)品質(zhì)量管理方面的知識積累，提高學生的國際競爭意識。在選修課中，有目的地新增材料工程的節(jié)能環(huán)保課程，引導學生關(guān)注專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，同時補充有關(guān)知識，開闊學生視野，使其具備技術(shù)倫理學知識，能夠認識技術(shù)發(fā)展可能帶來的社會問題，并加以判斷和自我約束。由于金屬材料工程是一個與工程實際有著緊密聯(lián)系、實踐性很強的專業(yè)，因此專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程中的實驗教學是整個教學體系的重要組成部分。實驗教學可以增強學生對所學知識的感性認識，并培養(yǎng)學生分析實際問題的能力，對于強化工程素質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力有重要作用。金屬材料工程專業(yè)的實驗課注重學生對材料基本結(jié)構(gòu)、工藝、性能及其相互間關(guān)系的認識，并培養(yǎng)學生通過實驗環(huán)節(jié)完成上述分析的能力。實驗課程的設置及實驗內(nèi)容，對學生專業(yè)知識的掌握、能力的培養(yǎng)等具有重要作用。

2面向?qū)I(yè)方向課程群的綜合實驗平臺與模塊化實驗教學體系

在專業(yè)基礎課的實驗設置上，每門專業(yè)基礎課均設置了獨立的實驗課，即材料科學基礎實驗、固態(tài)相變原理實驗、材料分析方法實驗、材料成形原理實驗、金屬材料學實驗、材料物理/力學性能實驗等，進一步系統(tǒng)整合專業(yè)基礎課程體系的實驗教學內(nèi)容，優(yōu)化實驗項目，合理配置實驗裝置和設備，主要目的是培養(yǎng)學生的基本實驗技能，配合理論教學深入理解材料科學與工程的知識體系。在專業(yè)課程的實驗設置上，基于專業(yè)整體學時有限的實際情況，分別在兩個學期設置了金屬材料工程與技術(shù)綜合實驗I和金屬材料工程與技術(shù)綜合實驗II，通過系統(tǒng)規(guī)劃、整合各課程的實驗環(huán)節(jié)，使之與專業(yè)方向課程群的理論教學相輔相成，培養(yǎng)學生專業(yè)實驗實踐能力，并能夠在工程問題的解決和工程思想的培養(yǎng)上得到進展。

專業(yè)基礎課和專業(yè)課實驗的設置按照演示性、驗證性、綜合性和設計性實驗層次系統(tǒng)布局，漸次推進。其中演示性、驗證性實驗在課程學習的早期進行。重點對各類材料基礎課程中的重要定理、現(xiàn)象、過程進行實踐上的驗證和事實的說明，從而使學生對該部分內(nèi)容加深理解，增強記憶，牢固掌握基本理論知識。綜合性實驗以綜合應用性實驗為主體，重點是專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程所涉及的綜合性、系統(tǒng)性、實踐應用性、專業(yè)性較強及知識面較寬的工作原理、工藝過程、系統(tǒng)分析與設計等教學內(nèi)容的實驗。綜合性實驗使學生在綜合應用、實踐操作、分析問題、解決問題等基本技能方面得到訓練和提高。設計創(chuàng)新性實驗以學生設計、創(chuàng)新為主體。學生利用學過的理論及專業(yè)知識，通過科學的命題、選題，開設、開發(fā)創(chuàng)新性實驗，旨在調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為完成實驗課程教學內(nèi)容，達到實驗教學目的，有效利用實驗資源，我們?yōu)閷嶒炄藛T及學生提供靈活的選擇，在專業(yè)基礎課和專業(yè)課系列實驗的大框架下，設置六個二級平臺：(1)樣品制備平臺；(2)顯微組織觀察及表征實驗平臺；(3)相變測試及分析實驗平臺；(4)性能測試及表征實驗平臺；(5)金屬材料工程與技術(shù)綜合實驗平臺；(6)無損檢測綜合實驗平臺。在各二級平臺中建設模塊化的實驗單元，為各類實驗提供平臺。例如：在樣品制備平臺二級平臺下設置塊材樣品制備技術(shù)、薄膜樣品制備技術(shù)、電鏡樣品制備技術(shù)、性能樣品制備技術(shù)等實驗模塊；在顯微組織觀察及表征實驗平臺二級平臺下設置金相顯微鏡的構(gòu)造、成像原理與使用方法，金相組織的觀察與分析方法，物相定性、定量分析方法，材料成分分析、表征方法，晶粒尺寸測定及評定方法，鐵碳平衡組織觀察，鋼的非平衡組織觀察，鑄造組織及缺陷的觀察，有色金屬及合金的組織觀察等模塊。學生可以結(jié)合課程學習的內(nèi)容、實驗的要求，選擇各模塊開展實驗。建立演示性、驗證性、綜合性和設計性實驗層次合理、功能基本齊全、規(guī)模適當?shù)慕虒W實驗體系。

3結(jié)束語

第6篇：工程工程專業(yè)論文范文

1.實踐教學學時不足目前各高校的土木工程專業(yè)課程大多在30至48學時左右，學生在學習過程中僅僅了解土木工程的基本概念，很難形成完整的體系概念，更不用說進一步將理論知識應用于實際工程。2.學生空間想象能力弱土木工程涉及眾多的結(jié)構(gòu)施工圖以及結(jié)構(gòu)建設的概念，學生熟練閱讀施工圖需要一個長時間的訓練過程，但是學生在大學四年里很難做到快速熟練地閱讀工程結(jié)構(gòu)有關(guān)的施工圖，對工程結(jié)構(gòu)的建設和建造等方面的概念更是只知其然不知所以然。其最根本的問題在于學生很難在有限的學習時間內(nèi)做到將施工圖想象成實際的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)空間三維關(guān)系概念非常薄弱，嚴重妨礙了土木工程基本理論的學習進度。3.理論和工程實際脫節(jié)土木工程專業(yè)課程是專業(yè)性和實踐性都非常強的課程，其中工程設計、工程施工、工程檢測和試驗等諸多方面與工程實際直接相關(guān)，但一直以來，土木工程專業(yè)課程的授課形式大多只是依據(jù)教材講授，很容易出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，學生在學習過程中往往似懂非懂，甚至可能發(fā)生對一些基本概念理解錯誤的現(xiàn)象。例如很多結(jié)構(gòu)的加工工藝以及施工方法，在課堂上僅憑講述是很難做到讓學生理解清晰的。4.工程實踐不能同步土木工程專業(yè)課程的開展，需要配套進行詳細的課程設計、試驗分析和生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，但由于課時的限制，很多課程設計只能簡單地進行一些局部的結(jié)構(gòu)設計。例如“鋼結(jié)構(gòu)”課程的課程設計只簡單地進行門式鋼架的設計或簡支鋼屋架的設計，學生通過這樣簡單的工程實踐，很難做到在畢業(yè)時能滿足社會市場對土木工程的需求。5.實踐資源和資金有限由于專業(yè)的特點，土木工程專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，諸如施工實踐、結(jié)構(gòu)檢測與試驗等，通常需要投入相較于其他專業(yè)更多的資金和資源，這與規(guī)模日益擴大的本科教學以及教學資源相對有限的社會現(xiàn)狀形成突出的矛盾。因此，基于現(xiàn)今土木工程專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀，改革土木工程專業(yè)實踐教學模式以適應學科的建設和發(fā)展，滿足社會建設需要十分必要，非常迫切。

二、實踐教學改革的思考

筆者結(jié)合一直以來的教學經(jīng)驗，嘗試在以下方面進行探索和研究：1.實踐教學拓展的研究與探索以往的實踐教學，通過具體的實驗、實習、設計以及工程實踐等環(huán)節(jié)實現(xiàn)，而這些環(huán)節(jié)的最終目的都在于提高學生的專業(yè)知識學習水平和技能應用水平?；诮虒W時間、資金、場地和設備等限制，筆者將傳統(tǒng)的實踐教學模式進行拓展，實現(xiàn)虛擬實踐教學和實際實踐教學相結(jié)合的教學模式。通過計算機虛擬仿真技術(shù)，將工程實驗、生產(chǎn)、施工和設計等環(huán)節(jié)制作成逼真的3D視頻并建立資源庫，彌補實際實踐教學實踐過少的缺陷，最大程度訓練學生建立完整的工程結(jié)構(gòu)概念。具體的工作包括工程試驗仿真、工程生產(chǎn)仿真和工程施工仿真等。其中，工程試驗仿真：將土木工程專業(yè)工程中大量的材性試驗和構(gòu)件試驗，制作成三維動畫，讓學生能直觀地認識工程材料性質(zhì)以及構(gòu)件力學特性。工程生產(chǎn)方法仿真：將土木工程中相關(guān)的構(gòu)件或材料的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝等，結(jié)合視頻錄像，制作成系列專題動畫，補充學生在企業(yè)單位或工地的生產(chǎn)實習的學習，以達到在有限學時內(nèi)進行豐富的生產(chǎn)實踐教學與學習。工程施工仿真：將土木工程項目建設施工的過程以三維動畫形式呈現(xiàn)給學生，將“工地”搬進教室，使學生通過豐富的視頻學習，認識具體的工程管理及工程施工的概念和重點。2.課程設計的研究與探索探索“以分散與集中相結(jié)合的方式”填補教學課時的不足，以“課堂與工程相結(jié)合”的方式改變傳統(tǒng)單一的課堂教學方式，將課程設計與實踐教學充分結(jié)合，探討相關(guān)問題和措施。3.畢業(yè)設計的研究和探索畢業(yè)設計要求學生能夠系統(tǒng)地對土木工程結(jié)構(gòu)進行分析和設計，要求學生參與從工程方案規(guī)劃、工程設計到繪制施工圖的全過程。通過比較完整的工程結(jié)構(gòu)設計訓練，讓學生基本具備進行工程設計的能力，有效培養(yǎng)學生分析問題和解決實際工程問題的綜合能力。逐漸開展“小組設計模式”，通過小組協(xié)作設計，鍛煉學生的團隊合作協(xié)調(diào)能力，以適應社會工程建設的需求。4.工程訓練的研究和探討活躍工程訓練模式，充分利用校內(nèi)實習基地和校外產(chǎn)學合作實習基地，建立完善的工程訓練教學模式。鼓勵學生開展工程結(jié)構(gòu)模型探討訓練，通過諸如土木工程結(jié)構(gòu)設計競賽等模式，促進學生參與工程訓練的學習熱情和積極性。5.實驗教學的研究和探討加強實驗教學體系建設，增加實驗教學的課時比例。根據(jù)人才培養(yǎng)要求，減少設置認知驗證性實驗，增加綜合設計型、綜合型、創(chuàng)新型的專業(yè)實驗課，鼓勵學生開展自主創(chuàng)新實驗，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。鼓勵學生參與結(jié)構(gòu)架構(gòu)模型實驗，通過親手制作結(jié)構(gòu)模型，加深對工程結(jié)構(gòu)的認識，以達到創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。同時鼓勵學生參與諸如結(jié)構(gòu)設計大賽等與土木工程專業(yè)相關(guān)的競賽活動，促進第一課堂和第二課堂的有機結(jié)合。

三、結(jié)語

第7篇：工程工程專業(yè)論文范文

這種強化實踐教學的新的舉措，適應了高校人才培養(yǎng)目標的要求，鍛煉了學生的動手能力，開闊了學生視野，培養(yǎng)了競爭意識，對綜合素質(zhì)提高起到了極大的推動作用。學生憑借自己在學校學到的一技之長，畢業(yè)后能夠找到滿意的工作，為社會奉獻了他們應有的貢獻。但還應該看到，實行新的教學改革模式并非一帆風順，在實施過程中尚存一些問題。

2存在的主要問題

當前教學實踐環(huán)節(jié)存在的問題，可概括為散慢、膚淺和隨意。從面上看，實踐教學環(huán)節(jié)安排的比較松散，實踐過程銜接不緊，邏輯性也不強；實踐過程中說閑話的、從事其它活動的有不少人，這種現(xiàn)象稱就是“散”。從實踐安排的內(nèi)容上看，缺乏一定的深度，實踐只在表面上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，對問題的本質(zhì)觸及不多，這種現(xiàn)象稱就是“淺”。從實踐參與的主客體來看，有比較大隨意性：一是老師比較隨意。有的教師治學不嚴，放松對學生日常教學管理，對各種不良現(xiàn)象不問不管，聽之任之，管理、指導均不到位。二是學生隨意。有的學生缺乏必要的紀律約束，自由渙散，曠課、遲到經(jīng)常發(fā)生。這種現(xiàn)象就是“隨意”。“散”、“淺”“、隨意”成了很多高校目前制約實踐教學的質(zhì)量提高的主要問題。對廣東海洋大學電氣工程專業(yè)而言，前面這些問題雖然也有一點，但并不突出，該系專業(yè)教師都能認認真真對待每一次實踐環(huán)節(jié)，珍惜每一次給學生提高實踐技能的機會，甚至自己出錢找關(guān)系為學生聯(lián)系實習，但是巧婦難為無米之炊，該專業(yè)多年來一直缺乏實驗條件，建設專業(yè)實驗室投資較大，去生產(chǎn)單位也只能參觀不能動手實踐，這成了制約專業(yè)實訓開展的主要原因。

3解決辦法

3.1提高思想認識，重視實踐環(huán)節(jié)教學過程

在認識上重視學校實踐教學過程，這是深化實踐教學改革的關(guān)鍵。實踐教學需要相對的教學投入來保障，投入高，成本大，如果流于形式，不把實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容落到實處，使其發(fā)揮應有的作用，既貽誤了學生，還造成教學資源的極大浪費，必須予以高度重視。

3.2加強實際培訓，提高指導老師技能實踐教師的能力直接影響著實踐的效果，教師只有對指導的方法、實踐的內(nèi)容了如指掌，才能保證指導到位。目前很少有老師能做到這一點。因此需要組織實踐教師進行培訓，邀請專家開展講座，提高指導教師的技能，除此之外，新、老教師之間還要互幫互學、取長補短，老教師傳幫帶，新教師積極虛心學習，充分利用和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建設一支專業(yè)技能強，作風過硬的專兼職實踐教師隊伍。

3.3加大經(jīng)費投入，提高實踐教學工作量的比例

加大實踐教學的比例，改變傳統(tǒng)的實踐教學依附理論教學的觀念，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐教學體系。作為從事教學多年的老師都懂得，一個老師既要指導學生實踐，還要保障學生安全，可謂是責任重大，但在實際的工作中，教師并沒有得到公平的待遇，導致教師進行實踐教學的積極性不高。要保證實踐教學教師隊伍的穩(wěn)定,讓老師安心工作，必須要有相應的物質(zhì)制度措施，提高其工作積極性。

3.4加強過程管理，進行必要的考核和監(jiān)控

積極探索新的教學模式下教學管理的方法和體制，采取合理措施，加強對實踐教學的老師管理、現(xiàn)場管理；對實踐教學實施情況實行督導和過程監(jiān)控，并要清楚認識設備的危險性，告知學生，對實施效果進行嚴格考核，確保各種措施實施到位。我們學校電氣工程及其自動化專業(yè)實訓采取指導教師責任制，這個專業(yè)特點是危險性較大，所以必須有安全責任到位的意識，必須樹立安全第一的原則。

3.5拓展實踐教學形式，強化校校合作辦學

校校合作辦學方案隨著社會進步和新科技革命的到來，普通高校教育的培養(yǎng)目標決定了學校必需和企業(yè)或者其它有實力的學校合作，校校合作是廣東海洋大學辦學改革的重要方向，也是大力發(fā)展實踐教育的必然要求。在校校合作和產(chǎn)教結(jié)合作為學校辦學重要性、必要性的趨勢下，能為校-校聯(lián)合辦學帶來一條新路，使全社會辦學互助，節(jié)約型辦學，共享型辦學。這學期該校有3周的專業(yè)實訓就采取了這個辦法。選擇華南理工大學電力學院作為該校的合作學校，原因有三個，一是華南理工大學電力學院是華南地區(qū)該專業(yè)辦學條件最好的學校，擁有一名院士和電氣工程專業(yè)博士后流動站，擁有設備齊全的實驗室；二是費用較低，不出省路費節(jié)約，住宿在對方學校學生宿舍，住宿費用也低廉，對方學校收的實訓費也在該校預算之內(nèi)；三是地處廣州，學生可以利用這個機會利用實訓間隙走訪一些與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，因為從該校多年的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，電氣工程及其自動化專業(yè)90%以上的學生都在珠三角工作。按照教學計劃安排和要求，在對方學校安排了電氣工程的三個實訓內(nèi)容，包括電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)和暫態(tài)的過程實訓、電能計量和校核、綜合自動化動態(tài)模擬等內(nèi)容，這些內(nèi)容在廣東海洋大學均沒有實訓條件。學生充分利用這個機會，親自動手體驗電力系統(tǒng)主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工作，實訓結(jié)束后都表示這次實訓真正是實訓，不虛此行。

4結(jié)語

第8篇：工程工程專業(yè)論文范文

(一)工程教育專業(yè)認證的內(nèi)涵工程教育專業(yè)認證是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會連同工程教育者對工程技術(shù)領域相關(guān)專業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達到相應教育要求的過程。目前，國際上一些發(fā)達國家針對自身的教育特點，都已建立了本國的工程教育認證體系或機構(gòu)，如美國的工程與技術(shù)認證委員會(ABET)，德國的工程、信息、科學、自然科學和數(shù)學專業(yè)認證機構(gòu)(ASIIN)和英國工程委員會(ECUK)等，并且工程專業(yè)認證已經(jīng)由單一國家的認證制度向雙邊和多邊的國際互認發(fā)展演變。1989年，由來自美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體簽署了《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議主要針對國際上本科工程學歷(一般為四年)資格互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認證的課程的人員均應被其他簽約國(地區(qū))視為已獲得從事事初級工程工作的學術(shù)資格。目前，這已成為國際工程師互認體系中最具權(quán)威性、國際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議，為工程教育提供了一個國際化的標準，給各高校的人才培養(yǎng)定位、課程體系設置提供了參考。截至2012年，已有美國、英國、澳大利亞、加拿大、俄羅斯、韓國、日本等15個正式成員和德國、印度等5個預備成員國。我國于2006年開始引入國際高等工程教育的認證方法，并組織了高等院校和工程技術(shù)行業(yè)界的專家進行了專業(yè)認證試點工作，并于2013年6月加入《華盛頓協(xié)議》，成為該組織的第21個成員。根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認證專家委員會章程》的規(guī)定，我國開展工程教育專業(yè)認證的目標是:構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量;建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性;促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。

(二)中國與美國專業(yè)認證體系的比較美國是世界上最早對工程教育進行認證的國家，始于1936年。經(jīng)過了近80年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套比較成熟和完整的專業(yè)認證體系。

1．專業(yè)認證主體工程教育專業(yè)認證機構(gòu)承擔著工程教育專業(yè)認證組織、監(jiān)督和實施工作，是工程專業(yè)認證制度的主體。美國工程及技術(shù)教育認證委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美國聯(lián)邦教育部和美國高等教育鑒定理事會授權(quán)的獨立民間認證機構(gòu)，不附屬于任何政府部門或者社會團體。ABET由加盟的學會(協(xié)會)組成董事會，董事會下設8個委員會，分別是工程認證委員會、技術(shù)認證委員會、計算機科學認證委員會、應用科學鑒定委員會、工業(yè)咨詢委員會、國際活動委員會、其他常務和特別委員會、執(zhí)行委員會。ABET的主要職能是為全國的工程教育制訂認證政策、準則和程序。中國的工程教育專業(yè)認證工作于2006年3月全面啟動，2007年教育部聘請了工程教育界和企業(yè)界專家，成立了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會(簡稱為專家委員會)，在專家委員會的領導下開展具體的認證工作。專家委員會負責制定認證工作需要的文件體系，包括認證的標準和程序，在其之下還設立了專家委員會秘書處和專業(yè)認證分委員會。美國ABET是一個非官方性的認證組織，它與美國教育行政主管部門不存在領導與被領導的關(guān)系。而我國的認證工作是在教育部的領導下展開的，認證專家由教育部聘任，并要對教育部負責。這二者的差異主要是由于兩國的社會文化制度不同。

2．認證標準工程教育認證標準是指導工程專業(yè)發(fā)展的準繩。美國工程教育現(xiàn)行認證標準是EC2000，這是2001年開始全美全面推行的新的工程認證標準。與之前的工程專業(yè)認證標準相比，EC2000的重心由院校轉(zhuǎn)向了學生，由以往對院校各種資源、教學過程、課程設置和手段等的重視，轉(zhuǎn)向?qū)W生學習結(jié)果的強調(diào)。具體分為適用于基本水平專業(yè)的一般標準、適用于高水平專業(yè)的一般標準和專業(yè)標準3個層次。其中一般標準由八個指標構(gòu)成，分別是學生(Students)、專業(yè)教育目標(ProgramEducationObjectives)、學生成果(StudentOut-comes)、持續(xù)改進(ContinuousImprovement)、課程體系(Curriculum)、師資力量(Faculty)、教學設施(Facilities)、學校支持(InstitutionalSupport)。《工程教育專業(yè)認證標準》，是我國現(xiàn)行的最權(quán)威的工程教育本科專業(yè)認證標準，該標準由通用標準和專業(yè)補充標準組成。其中通用標準包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內(nèi)容。從整體來看，我國的認證標準體系與美國相近，都是由基礎標準和專業(yè)具體標準構(gòu)成。

二、我國環(huán)境工程專業(yè)認證的價值分析

(一)我國環(huán)境工程專業(yè)教育中存在的問題隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全人類都面臨著環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題，環(huán)保產(chǎn)業(yè)被認為是21世紀的“朝陽產(chǎn)業(yè)”。在全球環(huán)境問題日益突出的大背景下，由于國家的重視和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，環(huán)境工程專業(yè)教育快速發(fā)展。然而環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)卻堪憂，究其原因，除了與高校擴招、環(huán)境領域發(fā)展不成熟的原因有關(guān)以外，還與高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準確有關(guān)。我國的環(huán)境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期初具規(guī)模，90年代后期飛躍發(fā)展。2010年我國共有306所高校招收環(huán)境工程專業(yè)，共招收18444人。這些環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總是傾向于政府環(huán)保部門、科研事業(yè)單位及國有大型企業(yè)，但這些部門或單位數(shù)量往往有限，目前需求趨于飽和。但環(huán)保產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展是社會發(fā)展的大趨勢，許多行業(yè)都需要環(huán)境工程人才，如大型生產(chǎn)企業(yè)的污染治理工作，城市污水處理廠或給水廠的設施運行、環(huán)保設備的銷售安裝及售后、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等崗位。在具體的教學實踐中，我國環(huán)境工程教育存在“重科學輕技術(shù)”傾向，實踐類教學課程有待加強;工程專業(yè)學生缺乏工程實踐訓練，缺乏對工程設計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認識;與社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結(jié)合和合作方面存在脫節(jié)。此外，培養(yǎng)規(guī)格比較單一，創(chuàng)新教育重視和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的不夠，技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚未貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，對環(huán)境學科文化建設和培育重視不夠，不利于培養(yǎng)學生綜合理論素養(yǎng)和拓寬學生視野。

(二)我國環(huán)境工程專業(yè)認證的必要性環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多學科相關(guān)的交叉學科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，環(huán)境工程專業(yè)是一個學科涵蓋面廣、知識體系復雜的新興學科，培養(yǎng)的學生應具備較強的社會實踐和創(chuàng)新能力，能適應社會的需求。中國加入《華盛頓協(xié)議》，這意味著我國工程教育專業(yè)認證體系和認證結(jié)果將得到《華盛頓協(xié)議》簽約國家和地區(qū)的認可，為學生走向世界提供國際質(zhì)量標準的通行證。對于環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展來說，這是一個挑戰(zhàn)，也是一個契機。比如，浙江工業(yè)大學生物與環(huán)境工程學院環(huán)境工程專業(yè)從1994年開始招生，已累計畢業(yè)1680名學生，在教育部學位中心2009年學科評估中浙江工業(yè)大學環(huán)境科學與工程一級學科在全國高校排名第31名。但同時也存在著發(fā)展戰(zhàn)略和目標定位不清晰、教學體系與社會需求脫節(jié)、課程體系相對陳舊、與我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展部相適應的問題。與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比學科整體實力較弱，在專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課程體系設置上存在不足、實踐環(huán)節(jié)略顯薄弱。與全國工程教育專業(yè)認證接軌來建設具有特色的環(huán)境工程專業(yè)，可以明確環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、教育基本標準以及改進與發(fā)展方向;也可為學校在環(huán)境領域、教育行政部門及社會上建立比較客觀公正的教育質(zhì)量信譽度，為在校學生實現(xiàn)對知識、技能等需求提供保障，為即將畢業(yè)的學生就業(yè)并獲得職業(yè)資格提供了前提。通過全方位的專業(yè)認證建設，可以更明確和細化人才培養(yǎng)目標，全面整合教學資源和優(yōu)化課程體系，針對性地配置師資和提升師資工程教育素質(zhì)，促進本專業(yè)的良性發(fā)展和提高學生的就業(yè)競爭力。因此，無論是出于自身發(fā)展需要、工程專業(yè)競爭力需要還是保證和提高工程教育專業(yè)質(zhì)量，都迫切要求實施工程教育專業(yè)認證制度。

三、基于專業(yè)認證背景下的環(huán)境工程專業(yè)教學改革

環(huán)境工程專業(yè)認證的關(guān)鍵問題是確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置及教學內(nèi)容符合專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認證標準。根據(jù)我國環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和認證標準要求，以浙江工業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)以例，在專業(yè)認證背景下，可在以下方面進行一系列教學改革。

(一)整體設計培養(yǎng)計劃專業(yè)規(guī)范是指高等學校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎上，對專業(yè)知識、課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學要求、教學條件、質(zhì)量標準等給出定性描述和量化規(guī)定。專業(yè)認證更加注重的是其所培養(yǎng)學生具備的科學素養(yǎng)和從業(yè)能力。環(huán)境工程專業(yè)是一門工程應用型很強的專業(yè)，應從經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求變化、學校對人才培養(yǎng)的理念及學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面對人才培養(yǎng)目標進行定位。另外，在制定具體人才培養(yǎng)目標時，應以構(gòu)建“大環(huán)境”為導向，圍繞培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，以行業(yè)發(fā)展需求為動力，以工程專業(yè)認證標準為依據(jù)，建立具有比較優(yōu)勢的環(huán)境工程專業(yè)的有機整體。東華大學吸取認證專家的建議，從內(nèi)部挖掘缺陷，進行培養(yǎng)目標、課程體系等方面的深度改革，順利通過認證，便是一個很好的案例。浙江省在經(jīng)濟建設取得顯著成績，擁有巨大財富的同時，在資源和環(huán)境等方面付出了巨大的代價。這主要與在浙江省紡織業(yè)、造紙及制品業(yè)、化學原料及化學制品等污染密集產(chǎn)業(yè)比重較高有關(guān)。因此，在做好產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，探索培養(yǎng)能直接參與浙江省以至全國環(huán)境保護的環(huán)境工程專業(yè)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。浙江工業(yè)大學的環(huán)境工程專業(yè)設置在生物與環(huán)境工程學院，有著強勢的化學化工和微生物學科背景支撐，因此，能夠在加強化學化工和微生物學基礎知識的基礎上，通過多學科的交叉，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有與化學化工和微生物學緊密結(jié)合的創(chuàng)新型工程人才，滿足社會對環(huán)境專業(yè)人才的需求。

(二)優(yōu)化課程體系為了滿足預期畢業(yè)生的能力，課程設置要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，要能保證畢業(yè)生獲得進入該專業(yè)領域從事職業(yè)工作的技能。環(huán)境工程專業(yè)的課程體系首先要包括數(shù)學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程和專業(yè)類課程這四類認證標準里要求的基本內(nèi)容，還應在此基礎上精心挑選增設課程，突顯學校的辦學特色。另外，學生是直接面對市場就業(yè)的，是服務于企業(yè)的，因此課程設置時應邀請企業(yè)或行業(yè)相關(guān)專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，科學合理地設置課程體系。類比國外高校課程設置，在英國，經(jīng)行業(yè)協(xié)會認證的專業(yè)，在課程設置時均要滿足行業(yè)協(xié)會響應的能力標準要求:在其能力體系里要求的強制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項目實踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應。根據(jù)上述基本要求，適當體現(xiàn)浙江工業(yè)大學辦學特色，我們對環(huán)境工程專業(yè)的課程體系進行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、大類基礎課程、專業(yè)及專業(yè)基礎課程和實踐教學環(huán)節(jié)。通識課程和大類基礎課程按一般工科要求設置，使學生主要獲得基本能力;專業(yè)及專業(yè)基礎課程是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)其核心能力和專家能力;實踐教學環(huán)節(jié)使學生能夠?qū)⑺鶎W的各種理論進行有機整合，合理運用到實踐中。

(三)強化實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生在掌握科學方法的基礎上提高動手能力的重要環(huán)節(jié)，工程教育認證把對實踐教學環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設置完善的實踐教學體系，對培養(yǎng)學生的工程應用能力要求高。環(huán)境工程是一個工程實踐性很強的學科，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中要始終將本科生工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學科優(yōu)勢，形成多層次的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。本校的環(huán)境專業(yè)建有五個國家級和省部級教學和產(chǎn)學研平臺，有國家級“環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗創(chuàng)新區(qū)”，有教育部重點創(chuàng)新團隊，這些都為專業(yè)人才的特色培養(yǎng)提供支撐平臺。借鑒東華大學的成功經(jīng)驗，向各年級學生開放專業(yè)實驗室，鼓勵學生參加“運河杯”等科技競賽活動，開展課外科技活動，或安排學生利用課外時間直接參加教師科研項目的部分工作，以增強科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強現(xiàn)有實習基地的建設，保證投入的基礎上，通過校企合作、產(chǎn)學研教育，拓展社會資源，為學生提供參與工程實踐的機會，對于一些課程的實踐教學，爭取建設校內(nèi)實習基地。建立“1+X”的專業(yè)模式，即以浙江工業(yè)大學為“1”，充分發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢，“X”是浙江省從事環(huán)境工程應用的中小企業(yè);另外，強化教學實踐，實施本校教師和企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才為導師的雙導師辦學機制，建立高校、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)實訓基地，引導高校和企業(yè)資源共享。形成了一批較成熟的實習基地。最后，畢業(yè)設計作為實踐能力培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，可采取一系列有效措施和方法提高其質(zhì)量:一是改革畢業(yè)設計選題、組織等工作。選題應以實際項目為主，明確要求環(huán)境工程專業(yè)的學生多做畢業(yè)設計，多做密切聯(lián)系實際的應用型畢業(yè)論文課題;二是延長畢業(yè)設計的時間跨度，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提前到第三學年的暑假(7月)啟動，為學生在校內(nèi)完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的前提下，給學生創(chuàng)造去企業(yè)實習的機會。

第9篇：工程工程專業(yè)論文范文

    環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學存在的主要問題

    生產(chǎn)實習教學可加深學生對污染控制、治理設備工藝原理的理解,鞏固所學理論知識,增強他們對環(huán)保專業(yè)的興趣和信心,培養(yǎng)他們建立工程意識。筆者認為目前環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學普遍存在以下幾個問題。

    (一)專業(yè)課教學與生產(chǎn)實習教學時間和內(nèi)容安排不合理

    我校環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習的時間安排在第7學期初,學時為2 周。而專業(yè)課教學大部分集中在這個學期,實習期間,有的專業(yè)課教學計劃還沒完成,甚至有的課程還沒開始授課,許多基本的理論知識還沒有講授,學生對環(huán)保治理設施工藝原理還不了解,使得生產(chǎn)實習這個教學環(huán)節(jié)的效率不能達到最佳狀態(tài),達不到理論聯(lián)系實際的目的。雖然實習指導教師在實習動員時會對一些基本的概念提前進行講解,但這樣做效率低,好多知識學生似懂非懂。最佳的生產(chǎn)實習時間應該安排在專業(yè)課學習計劃結(jié)束后,此時學生對環(huán)境工程專業(yè)理論知識有了完整的認識和理解,并且學生渴望通過實際工藝設備實習來鞏固和豐富自己所學的知識。

    另外,許多學校安排生產(chǎn)實習的內(nèi)容和課堂理論教學內(nèi)容不符。安排實習單位時沒有事先溝通,學生對實習內(nèi)容事先沒有接觸過,實習帶隊教師不能深入給學生講解,甚至有的帶隊教師并未講授過環(huán)境主要專業(yè)課知識,學生實習不能達到提高理論知識的目的。