前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
1.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的類型
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想取得較好的數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效果，就應(yīng)該制定出合理的表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)觀察學(xué)生在完成這些任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而得到比較客觀公正的結(jié)果。就目前來(lái)看，表現(xiàn)性任務(wù)的主要類型分為三種，即簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)任務(wù)、事件性任務(wù)以及長(zhǎng)期的延續(xù)性任務(wù)。這三種任務(wù)類型是目前數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式中比較常見(jiàn)的形式，教師在制定具體的表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，從而客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具
與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相同，數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式也需要一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)工具。在這一方面，許多的學(xué)者對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入研究，總體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)指的是對(duì)學(xué)生的作業(yè)、表現(xiàn)以及課堂上的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的原則與指南，通過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地將學(xué)生的真實(shí)水平直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而加深教師對(duì)于學(xué)生的了解程度。而評(píng)價(jià)的工具主要包括，評(píng)分點(diǎn)的數(shù)目、整體評(píng)分規(guī)則和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則以及一般評(píng)分規(guī)則與指向特定任務(wù)的評(píng)分規(guī)則。通過(guò)合理有效地運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
二、數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性與可行性
1.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性
(1)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與初中教學(xué)課程相結(jié)合是時(shí)展的必然要求，也是未來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要發(fā)展方向，能夠有效地提升整體的教育水平。受到新課改以及招生制度改革的影響，數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用越來(lái)越多。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，能夠有效地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。
(2)采用數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，能夠有效地迎合初中生的心理發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的需求。通過(guò)開放性問(wèn)題以及模擬真實(shí)情景等方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，采用這種評(píng)價(jià)方式中的成長(zhǎng)記錄袋，讓學(xué)生將自己的成長(zhǎng)歷程記錄進(jìn)去，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求。
(3)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用是新時(shí)代環(huán)境下提升公民數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要更多的是一種復(fù)合型人才，不僅需要具備較高的創(chuàng)新思維、良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該具備實(shí)際動(dòng)手能力以及與人合作能力等。而這種人才的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下很難實(shí)現(xiàn)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
2.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性
(1)新課改的實(shí)施，為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了一定的契機(jī)。在新課改的理念下，學(xué)生是整個(gè)教育活動(dòng)的中心，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教育方式，而不能簡(jiǎn)單的一刀切，這就為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)。
(2)在教育活動(dòng)中，初中教學(xué)占據(jù)著重要的地位，起著承上啟下的作用，為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用提供了一定的實(shí)施條件。當(dāng)學(xué)生處于初中這個(gè)階段的時(shí)候，對(duì)于世界的好奇心十分強(qiáng)烈，而且喜歡團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，這樣為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用提供了條件。
(3)現(xiàn)在的學(xué)校經(jīng)常會(huì)進(jìn)行各種各樣的交流活動(dòng)，這就促進(jìn)了一些理論知識(shí)的產(chǎn)生，也為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用提供了可靠的理論支持。教師在交流過(guò)程中提出了許多富有建設(shè)性的意見(jiàn)，這就促進(jìn)了數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的理論發(fā)展，而形成了完善的理論以后，也就能夠發(fā)揮出其自身的評(píng)價(jià)作用，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供有效支持。
三、總結(jié)
近年來(lái)，從事聲樂(lè)教育的教師隊(duì)伍逐漸壯大，人才輩出，國(guó)家對(duì)聲樂(lè)教育的重視程度逐漸提升，聲樂(lè)學(xué)科也從無(wú)足輕重的副科變成了一門獨(dú)立的學(xué)科，聲樂(lè)的發(fā)展和表現(xiàn)形式日趨多元化，但同時(shí)，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)還存在著很多問(wèn)題。
(一)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)理論研究不足
眾所周知，理論知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，同樣，聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)也離不開聲樂(lè)教育理論的指導(dǎo)。但我國(guó)現(xiàn)階段關(guān)于聲樂(lè)教育的專業(yè)書籍還比較少，沒(méi)有系統(tǒng)的、科學(xué)的、深入的研究課題，沒(méi)有形成新的、完整的理論體系，這就不利于更好地指導(dǎo)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，只有先形成先進(jìn)的、科學(xué)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)理論，才能更好地實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教育的目標(biāo)，再運(yùn)用具體的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)和豐富理論知識(shí)，使理論繼續(xù)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。這是檢驗(yàn)真理，也是指導(dǎo)實(shí)踐的理想狀態(tài)，久而久之，理論會(huì)更完善，實(shí)踐也能得到更好的指導(dǎo)。
(二)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問(wèn)題
1．聲樂(lè)教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂(lè)學(xué)科與我國(guó)其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂(lè)學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。
2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂(lè)教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對(duì)較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂(lè)方面取得一定成績(jī)的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。
(三)聲樂(lè)教師綜合素質(zhì)參差不齊
在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂(lè)課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對(duì)聲樂(lè)教師提出了更高的要求。聲樂(lè)教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)。現(xiàn)階段，我國(guó)聲樂(lè)教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無(wú)責(zé)任心。
(四)不能因材施教
目前的聲樂(lè)教學(xué)不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)不同，對(duì)聲樂(lè)也有著各自獨(dú)特的見(jiàn)解，所以，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對(duì)學(xué)生有全方面的了解，包括其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。
二、改進(jìn)我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策
(一)完善我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)體系
要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂(lè)教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂(lè)人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂(lè)發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過(guò)程中有可能走彎路，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對(duì)待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)一路向前，走出自己的特色。
(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容
任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)常識(shí)，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂(lè)理論知識(shí)，并結(jié)合聲樂(lè)歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的、美的聲樂(lè)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主動(dòng)性。
(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍
教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂(lè)教學(xué)的重要前提。從事聲樂(lè)教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂(lè)教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂(lè)教育的整體水平。
三、結(jié)語(yǔ)
教師對(duì)于教育教學(xué)管理非常重要，一提到小學(xué)的教育教學(xué)管理工作，大部分人的印象當(dāng)中這都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，與教師無(wú)關(guān)，其實(shí)不然，教師也是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的一部分，所以，要正確看待教師的職責(zé)，知道教師參與學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要性，使教師提高自己對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理工作的意識(shí)。所以，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的訓(xùn)練，利用各種方式手段來(lái)提高教師的管理意識(shí)，讓教師懂得，他們也是一個(gè)教育教學(xué)管理中的工作者、管理者，就必須要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理意識(shí)。教師在進(jìn)行學(xué)校的教育教學(xué)管理工作時(shí)，肯定會(huì)遇到問(wèn)題和困難，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決辦法來(lái)解決問(wèn)題。教師在做任何決定的同時(shí)，一定要從學(xué)校和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把當(dāng)時(shí)能夠得到的效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益結(jié)合起來(lái)，權(quán)衡考慮之后再做決定，這樣才能改善學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。教師還要針對(duì)不同的時(shí)間，不同的條件，利用不同的管理手段及方式來(lái)進(jìn)行學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。這樣才能夠優(yōu)化小學(xué)的教育教學(xué)的管理工作，提高小學(xué)教育教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步提升教育教學(xué)管理工作在整個(gè)教育教學(xué)中的重要性。
二、在進(jìn)行教育教學(xué)管理工作的同時(shí)，建立評(píng)價(jià)制度
俗話說(shuō)得好:“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！睆倪@句普普通通的俗話當(dāng)中，我們可以領(lǐng)悟出批評(píng)與激勵(lì)給人所帶來(lái)的催化劑的作用，現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展觀要求下的教育改革方向和核心。必須要體現(xiàn)以人為本，學(xué)校教育教學(xué)管理工作要更加適用社會(huì)，順應(yīng)時(shí)展的潮流。所以要建立評(píng)價(jià)制度，這樣可以更好地完善學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。想要使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作得到完善和全面發(fā)展，就要充分地激發(fā)教師對(duì)工作的積極性和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。身為教師，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、次數(shù)最頻繁的人，是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，所以，教師要更加注重對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)罰激勵(lì)措施，完善班級(jí)的評(píng)價(jià)制度，注重對(duì)學(xué)生在細(xì)節(jié)上的鼓勵(lì)和精神上的激勵(lì)。小學(xué)生的心靈很脆弱，正處于對(duì)任何事物懵懵懂懂的狀態(tài)，他們?nèi)菀诐M足，性格活潑單純，教師給予他們偶爾的一句表?yè)P(yáng)和關(guān)心，都比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)得更加溫暖貼心，更加能夠觸動(dòng)和溫暖學(xué)生的心靈，這樣，教師可以收到意想不到的收獲。所以，教師不僅僅要建立班級(jí)評(píng)價(jià)制度，更加要完善和優(yōu)化班級(jí)評(píng)價(jià)制度，真正做到激勵(lì)學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去遵規(guī)守紀(jì)。批評(píng)和表?yè)P(yáng)也是一種力量，是在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的一種隱形的杠桿，而教師，就是要想方設(shè)法保持這根杠桿的平衡，從而使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作得到進(jìn)一步優(yōu)化和提升。
三、結(jié)語(yǔ)
1．1趣味實(shí)驗(yàn)類化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)
1946－1980年的趣味實(shí)驗(yàn)可以稱為化學(xué)魔術(shù)，此時(shí)的實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，而不是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如心君的“水玻璃花園”趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各種晶體生長(zhǎng)速度、形狀和顏色的不同從而呈現(xiàn)出有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。1981－1990年是趣味實(shí)驗(yàn)的起步期，涉及的化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材和藥品大多來(lái)源于生活用品，屬于家庭小實(shí)驗(yàn)范疇。如“會(huì)游泳的雞蛋”實(shí)驗(yàn)，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w而使蛋殼表面產(chǎn)生氣泡的原理，使雞蛋表現(xiàn)出上下沉浮的有趣現(xiàn)象。1991－2000年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這一階段趣味實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)知識(shí)不斷增多，并與初高中化學(xué)課本內(nèi)容逐漸聯(lián)系起來(lái)。例如蘋果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實(shí)驗(yàn)分別涉及了3價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)、指示劑和原電池的知識(shí)。這些趣味實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且激發(fā)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲。2001－2013年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的上升期。一方面，實(shí)驗(yàn)數(shù)量迅速增加；另一方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步拓展到焰色反應(yīng)、酸堿鹽溶解性大小、物質(zhì)檢驗(yàn)等中學(xué)內(nèi)容。研究者不僅對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了理論與方法的改進(jìn)，如“水中花園實(shí)驗(yàn)的新改進(jìn)”，在此期間，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也更新?lián)Q代，錢揚(yáng)義教授基于手持技術(shù)進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，并在核心期刊發(fā)表多篇論文。
1．2趣味實(shí)驗(yàn)類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容
化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可視化的奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，因此小學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)兒童的好奇心為主，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究欲望，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是生活中的化學(xué)小常識(shí)。中學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的重要階段，趣味實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深刻理解重要化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和原理，內(nèi)容主要包括化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性知識(shí)。大學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)意在指導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新知識(shí)，以無(wú)機(jī)內(nèi)容為主。
1．3趣味實(shí)驗(yàn)類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)游戲，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑，采用有效的策略與方法完成實(shí)驗(yàn)。如進(jìn)行“自制葉脈書簽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對(duì)葉片進(jìn)行處理操作。
（2）批判性思維與創(chuàng)新。
學(xué)生對(duì)于有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擁有著強(qiáng)烈的好奇心，而它又能激發(fā)起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反思和對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。在“果蔬原電池”實(shí)驗(yàn)中，豆?jié){機(jī)、廢舊電池、水果等都可以作為實(shí)驗(yàn)的材料，實(shí)驗(yàn)不再局限于課本，實(shí)驗(yàn)材料也更生活化。
（3）審美與人文素養(yǎng)。
豐富學(xué)生對(duì)美的感受，通過(guò)顏色變化、物質(zhì)形態(tài)變化等使學(xué)生感受和欣賞化學(xué)的美，如利用植物制作指示劑等實(shí)驗(yàn)。
2文字類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況
2．1文字類化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)
文字類化學(xué)教育游戲主要包括化學(xué)謎語(yǔ)和化學(xué)口訣，主要以文字的形式呈現(xiàn)，通過(guò)面對(duì)面問(wèn)答或競(jìng)賽的方式進(jìn)行游戲，兼具教育游戲和化學(xué)學(xué)習(xí)工具的雙重功能。1981－1990年，我國(guó)出現(xiàn)化學(xué)謎語(yǔ)，但數(shù)量較少，主要考查元素名稱，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學(xué)家的名字；猜化學(xué)元素：錢包丟了（銩）。1991－2000年，化學(xué)口訣倍受重視，數(shù)量急速增長(zhǎng)，內(nèi)容迅速增加。中學(xué)內(nèi)容主要包括元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)、分子式、化合價(jià)、物質(zhì)溶解性、金屬活動(dòng)性順序等中學(xué)化學(xué)中的重要無(wú)機(jī)內(nèi)容，如金屬活動(dòng)性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應(yīng)；銅汞銀鉑金，氫后難進(jìn)行；位置越靠前，與鹽相反應(yīng)；活動(dòng)性越強(qiáng)，前金換后金”。大學(xué)內(nèi)容主要是有機(jī)物命名，R、S構(gòu)型判斷，取代規(guī)則等有機(jī)內(nèi)容。2001－2013年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，大量的化學(xué)謎語(yǔ)及口訣在網(wǎng)絡(luò)中傳播開來(lái)，在百度中以“化學(xué)謎語(yǔ)”、“化學(xué)口訣”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果數(shù)量已難以準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。
2．2文字類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容
化學(xué)謎語(yǔ)巧妙地將中學(xué)無(wú)機(jī)中的化學(xué)元素名稱、物質(zhì)名稱等基礎(chǔ)內(nèi)容作為本體巧妙地隱藏起來(lái)作謎底，用與之相關(guān)的喻體作謎面。通過(guò)生動(dòng)的文字和獨(dú)特的邏輯使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境?；瘜W(xué)口訣是根據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“編織”而成的便于記誦的語(yǔ)句，把化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序、物質(zhì)溶解性、烷烴命名規(guī)則等編成押韻的口訣便于記憶。口訣內(nèi)容幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)類型及大學(xué)化學(xué)的有機(jī)內(nèi)容。教師若能及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識(shí)，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2．3文字類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
（1）審美與人文素養(yǎng)。
口訣、謎語(yǔ)等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的理解、表達(dá)和鑒賞，感受語(yǔ)言的魅力。
（2）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
化學(xué)謎語(yǔ)等言簡(jiǎn)意賅，卻又含義豐富，如“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味”，簡(jiǎn)潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質(zhì)的性質(zhì)，有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的習(xí)慣。
（3）語(yǔ)言素養(yǎng)。
游戲時(shí)對(duì)謎語(yǔ)的閱讀、口訣的記憶，都為學(xué)習(xí)者提供了更多機(jī)會(huì)，鍛煉口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素養(yǎng)。
3卡片類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況
3．1卡片類化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)
我國(guó)化學(xué)撲克牌游戲開發(fā)起步較晚，始于20世紀(jì)80年代后期，比國(guó)外門捷列夫創(chuàng)立的元素牌晚將近100年的時(shí)間。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲中運(yùn)用的具體實(shí)物主要包括化學(xué)卡片、化學(xué)撲克和化學(xué)棋。1956－1980年，鄭威熙首先設(shè)計(jì)出元素卡片，每1張卡片上寫有1種元素名稱及其主要性質(zhì)，教師將元素卡片視為化學(xué)教具，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表的相關(guān)知識(shí)，娛樂(lè)性不強(qiáng)。1981－1990年，化學(xué)撲克誕生，并且增添了游戲功能。內(nèi)容主要涉及元素符號(hào)、分子式和簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強(qiáng)。1991－2000年，未出現(xiàn)有關(guān)設(shè)計(jì)化學(xué)撲克的文獻(xiàn)，但出現(xiàn)了4項(xiàng)化學(xué)撲克專利，人們對(duì)化學(xué)撲克的開發(fā)還在繼續(xù)。2001－2013年，化學(xué)撲克的內(nèi)容和玩法不斷完善，具有普通娛樂(lè)、資料卡片和化學(xué)游戲三大功能。它們內(nèi)容豐富：幾乎包含初中所有主要物質(zhì)、高中所有主要無(wú)機(jī)物；有些撲克還包含有機(jī)牌、化學(xué)常識(shí)牌和實(shí)驗(yàn)裝置牌；娛樂(lè)性增強(qiáng)：有學(xué)習(xí)物質(zhì)間反應(yīng)規(guī)律的“化學(xué)反應(yīng)接龍游戲”、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的“分組對(duì)抗賽游戲”等，學(xué)生還可自行設(shè)計(jì)不同的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。
3．2卡片類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容
化學(xué)撲克游戲相比于卡片類游戲通常更為復(fù)雜，它是利用專門設(shè)計(jì)的化學(xué)撲克牌進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，卡片類化學(xué)教育游戲的內(nèi)容還集中在中學(xué)無(wú)機(jī)及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。
3．3典型案例———“520中學(xué)化學(xué)桌游”
國(guó)內(nèi)應(yīng)用最廣的是“520化學(xué)撲克”以及“520中學(xué)化學(xué)桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學(xué)化學(xué)桌游”是由華南師范大學(xué)錢揚(yáng)義教授工作室經(jīng)過(guò)9年研制而成的一套化學(xué)桌游，是“520化學(xué)撲克”的升級(jí)。該款游戲設(shè)置了不同難度4種玩法，適合八年級(jí)及八年級(jí)以上的學(xué)生游戲。下面對(duì)其中的一種玩法“化學(xué)桌游”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。游戲?qū)ο螅阂呀?jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識(shí)的學(xué)生。游戲設(shè)計(jì)：“化學(xué)桌游”由7類牌組成。在一類牌中，牌面的正面結(jié)構(gòu)相似，如物質(zhì)牌：每張撲克牌代表1種物質(zhì)，正面涵蓋物質(zhì)的化學(xué)式、名稱、物質(zhì)參與反應(yīng)的主要化學(xué)方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途；每張牌的正面左上角有一個(gè)物質(zhì)分類標(biāo)志，不同花色代表不同物質(zhì)類型，分別為綠色雙錐表示單質(zhì)、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍(lán)色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規(guī)則：按回合制出牌，依據(jù)出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應(yīng)”、“整出”、“補(bǔ)牌”、“對(duì)出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質(zhì)牌，其他玩家依次打出可與之反應(yīng)的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。
3．4卡片類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
（1）科技與信息素養(yǎng)。
在卡片牌面、游戲規(guī)則中往往包含了關(guān)鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對(duì)自己有用的信息。
（2）問(wèn)題解決與實(shí)踐。
如通過(guò)運(yùn)用出牌技巧，調(diào)整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時(shí)又增強(qiáng)了游戲者的邏輯思維能力。
（3）交往與合作。
游戲的過(guò)程即是和他人交往的過(guò)程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關(guān)系，使游戲得以順利進(jìn)行。
4信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)
概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開發(fā)的角色扮演類單機(jī)版化學(xué)教育游戲?yàn)橹鳎?009年，出現(xiàn)了首款網(wǎng)絡(luò)在線撲克游戲“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”，它也是“520化學(xué)撲克”的配套資源。西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經(jīng)坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語(yǔ)言是由微軟公司開發(fā)小組專門為．NET平臺(tái)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級(jí)的編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)出的化學(xué)教育游戲軟件相繼出現(xiàn)。韓山師范學(xué)院化學(xué)系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養(yǎng)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，運(yùn)用C＃設(shè)計(jì)了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將化學(xué)知識(shí)通過(guò)電腦游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)。游戲內(nèi)容集中在中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，游戲?qū)ｎ}性強(qiáng)：如“生活化學(xué)大本營(yíng)”的設(shè)計(jì)是圍繞“化學(xué)與健康”、“化學(xué)與環(huán)境”、“化學(xué)與材料”三大主題；“逃離化學(xué)王國(guó)”是針對(duì)高一鹵素的知識(shí)點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的。
5中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲趨勢(shì)分析
目前，中國(guó)大陸傳統(tǒng)化學(xué)教育游戲穩(wěn)步發(fā)展，基于信息技術(shù)的新游戲不斷興起，并成為當(dāng)前研究的熱門與前沿。整體來(lái)說(shuō)，中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
（1）游戲類型不斷增多。
游戲類型由化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)和化學(xué)卡片拓展到化學(xué)口訣、化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)撲克、單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。
（2）游戲道具更加精致。
最早的化學(xué)卡片用紙片制作，較簡(jiǎn)陋?！?20化學(xué)撲克”牌面涵蓋內(nèi)容豐富，“520中學(xué)化學(xué)桌游”更是在原有撲克的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)，牌面更加精致美觀。
（3）游戲形式不斷豐富。
“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”發(fā)揮了在線網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)，讓不同地域的人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，方便地進(jìn)行化學(xué)撲克牌游戲比賽，玩家還可通過(guò)聊天功能交流心得體會(huì)，豐富了以往單一的游戲形式。
（4）游戲內(nèi)容逐漸擴(kuò)展。
(一)西北政法大學(xué)高度重視民法課程在法學(xué)學(xué)生研習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，開設(shè)了必修與選修相結(jié)合，從基礎(chǔ)理論課到案例研習(xí)課等不同層次的民法學(xué)課程，為民法案例教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造了廣闊的空間
西北政法大學(xué)最初開設(shè)的案例型教學(xué)課程為民商事案例評(píng)析。后來(lái)，該課程逐步演進(jìn)為案例研習(xí)課程，課程的人數(shù)也由原來(lái)200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計(jì)劃的推行使得學(xué)校民法小班授課日益成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步為民法案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了條件。
(二)西北政法大學(xué)倡導(dǎo)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的民法研習(xí)風(fēng)氣，倡導(dǎo)并支持教師積極投身法律實(shí)踐活動(dòng)，錘煉了教師的法律技能，也為教師開展案例教學(xué)提供實(shí)踐支撐與積累
西北政法大學(xué)民商法學(xué)院教師中很多都是法律事務(wù)所的兼職律師(還有一些教師兼任西安市仲裁委員會(huì)仲裁員)有著豐富的從事案例處理及訴訟的經(jīng)驗(yàn)，并在律師實(shí)務(wù)及工作中積累了大量有切身體會(huì)而且生動(dòng)、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學(xué)院的教師能夠有的放矢地針對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行案例教學(xué)及司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。此外，西北政法大學(xué)積極與法院、檢察院等司法實(shí)務(wù)部門聯(lián)合，推行了選任青年教學(xué)擔(dān)任法官、檢察官及其助理的制度，進(jìn)一步為青年教師積累司法實(shí)踐案例進(jìn)行案例教學(xué)創(chuàng)造了實(shí)踐條件。西北政法大學(xué)民商法學(xué)院下設(shè)有民商事判例法研所，專門從事民商事案例的收集與研究工作，并廣泛聯(lián)系法院與檢察院等司法實(shí)務(wù)部門，組織實(shí)踐調(diào)研及典型、疑難案例的探討等活動(dòng)，為案例教學(xué)的展開創(chuàng)造了理論與實(shí)踐對(duì)接的平臺(tái)。
(三)西北政法大學(xué)在教學(xué)中注重民法的實(shí)踐導(dǎo)向，開展多層次、多方式、多參與的民法案例教學(xué)，全面注重提升學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)及應(yīng)用能力
在民法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)學(xué)生剛剛接觸民法，對(duì)民法的理論及司法實(shí)踐均比較陌生的特點(diǎn)，我們注重針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相對(duì)簡(jiǎn)單的編寫性案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生民法學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)生法律思維方法并鍛煉學(xué)生應(yīng)用民法基本理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的初步能力。在民法教材編寫方面，韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對(duì)相關(guān)民法問(wèn)題撰寫了大量的民法案例，以便學(xué)生能夠從理論到實(shí)踐以及從實(shí)踐到理論的相互對(duì)應(yīng)，避免出現(xiàn)抽象地向?qū)W生灌輸民法理論的傾向。案例教學(xué)法具有和其他教學(xué)方法相結(jié)合從而組合生成新的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)法根據(jù)其實(shí)際應(yīng)用的目的和方式不同可以細(xì)分為案例實(shí)例列舉論證教學(xué)法、案例評(píng)析教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、案例模擬實(shí)務(wù)教學(xué)法以及案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。案例實(shí)例列舉論證教學(xué)法是指在傳授理論的同時(shí)，應(yīng)用短小精悍的案例對(duì)理論進(jìn)行講解或者進(jìn)行論證，對(duì)民法的基本理論進(jìn)行說(shuō)明以增強(qiáng)學(xué)生的理解及應(yīng)用能力。案例評(píng)析教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)民法案例進(jìn)行評(píng)析，講解案例的分析過(guò)程及分析思路，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)民法思維的應(yīng)用。案例討論教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了民法案例的基本分析方法以后，讓學(xué)生通過(guò)分組討論等方式來(lái)進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的協(xié)作、法律思維與法律應(yīng)用能力。案例模擬實(shí)務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)生通過(guò)模擬法庭辯論等案件處理的實(shí)際過(guò)程并從中學(xué)習(xí)。案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是指讓學(xué)生在課余時(shí)間直接實(shí)際參與教師正在處理的案例過(guò)程中，與教師平行參與案件的相關(guān)處理工作，并讓其通過(guò)與教師實(shí)際處理結(jié)果及文件的對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)案例處理的實(shí)際技巧。目前各類案例教學(xué)方法在西北政法大學(xué)的教學(xué)實(shí)務(wù)中都在被不同程度的采用，筆者將結(jié)合自己從事民法學(xué)及合同法理論與實(shí)務(wù)的授課實(shí)際探討案例教學(xué)法在民法教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際效果。
二、案例教學(xué)在民法基礎(chǔ)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力提高的狀況實(shí)證分析
(一)我們開展了民商事案例的收集整理及理論分析工作，采取一定的形式進(jìn)行案例呈現(xiàn)，全方面提升學(xué)生的技能
案例教學(xué)的展開，需要有豐富的案例資源儲(chǔ)備。目前大量的法律案例節(jié)目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學(xué)生一起搜集了《中國(guó)法庭》、《律師說(shuō)法》、《今日說(shuō)法》、《法律講堂》、《經(jīng)濟(jì)與法》等節(jié)目相關(guān)中的民商案件的視頻案例，并對(duì)相關(guān)案例采取視頻方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)民商事法律問(wèn)題、訴訟實(shí)務(wù)法律問(wèn)題及社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考;同時(shí)，筆者與康達(dá)律師事務(wù)所西安分所、北京盛庭律師事務(wù)所等律師事務(wù)所合作開展了具體實(shí)務(wù)案例的整理及總結(jié)工作，對(duì)具體實(shí)務(wù)案例進(jìn)行分析整理，為民法教學(xué)積累實(shí)證案例素材。在案例的整理中，我們以民法法律關(guān)系為基礎(chǔ)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分類處理，將涉及相同法律關(guān)系或者案由的案例歸為一類。在案例教學(xué)中，筆者往往會(huì)同時(shí)要求學(xué)生對(duì)一類案例進(jìn)行視頻觀看、訴訟文書及判決文書閱讀并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如對(duì)于目前司法實(shí)踐中多發(fā)的民間借貸糾紛案件，筆者會(huì)要求學(xué)生觀看并閱讀一組案例，在此基礎(chǔ)上針對(duì)民間借貸糾紛中的舉證及證據(jù)認(rèn)定問(wèn)題、高利貸問(wèn)題、涉及刑事案件中的民間借貸問(wèn)題的處理等問(wèn)題進(jìn)行思考。
(二)在民法學(xué)基本理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，案例教學(xué)法可以作為傳統(tǒng)講授教學(xué)法的補(bǔ)充，達(dá)到引起學(xué)生的興趣、思考，深化學(xué)生對(duì)民法基本理論的理解與掌握的目的
民法學(xué)是法科學(xué)生重要的必修課程，但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點(diǎn)往往會(huì)讓初學(xué)者望而卻步。在這種情況下，要使學(xué)生理解與應(yīng)用民法學(xué)的知識(shí)必須要將其還原為現(xiàn)實(shí)的生活原型，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的視角來(lái)理解復(fù)雜而抽象的民法概念與原理，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)民法理論的應(yīng)用。目前西北政法大學(xué)法學(xué)本科生的民法學(xué)總論課程一般在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生們?cè)诖艘郧耙话銉H僅學(xué)習(xí)過(guò)法理學(xué)導(dǎo)論、憲法等法學(xué)課程，對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不多，也缺乏相應(yīng)的民法生活經(jīng)驗(yàn)積累，在這種背景下更需要進(jìn)行案例說(shuō)明論證，增加學(xué)生的感性積累并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實(shí)生活中的案例娓娓道來(lái)，如同講故事一般讓學(xué)生將民法學(xué)基本理論與具體案例結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的生活中感受無(wú)處不在的民法的非凡魅力，對(duì)于學(xué)生建立起對(duì)民法乃至法學(xué)的興趣至關(guān)重要。案例是導(dǎo)入民法課堂基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與思考的重要手段。在民法基本理論教學(xué)中，通過(guò)民事案例進(jìn)行導(dǎo)入可以達(dá)到更好地引起學(xué)生興趣、好奇心，甚至思考與質(zhì)疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權(quán)利能力時(shí)，通常會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的假設(shè)案例:一位富有的老婦人與一只狗相依為命，老婦人在臨死之前留下遺囑，死后將其名下一千多萬(wàn)財(cái)產(chǎn)全部贈(zèng)歸狗所有，問(wèn)該狗可否成為千萬(wàn)富狗?如果不能，老婦人可以通過(guò)怎樣的制度設(shè)計(jì)達(dá)成心愿?該案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)權(quán)利能力概念的思考，因?yàn)楣凡痪哂袡?quán)利能力，不能成為法律關(guān)系主體，所以不能成為千萬(wàn)富狗。同時(shí)，第二問(wèn)啟迪學(xué)生去思考法人制度構(gòu)造的實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐證明，通過(guò)該案例導(dǎo)入自然人權(quán)利能力等教學(xué)內(nèi)容，很容易達(dá)到教學(xué)目的。在確認(rèn)成果掌握階段，舉出恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例(司法考試案例)并通過(guò)提問(wèn)、回答及追問(wèn)的方式進(jìn)行交流，可以達(dá)到鞏固教學(xué)成果并深化相關(guān)理論問(wèn)題的效果。
(三)案例教學(xué)法不但可以提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而且能夠提升學(xué)生表達(dá)、協(xié)作及其理論研究方面的能力
針對(duì)實(shí)際案例，學(xué)生需要掌握尋找案件爭(zhēng)議關(guān)鍵點(diǎn)，并就案件爭(zhēng)議關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析與相關(guān)觀點(diǎn)論證，最后得出結(jié)論的案件處理方法?！吨袊?guó)法庭》具體運(yùn)用了這一案件的處理方法，展現(xiàn)了法庭審理的具體過(guò)程并且通常伴有專家點(diǎn)評(píng)，適宜于作為案例教學(xué)入門材料。在合同法理論與實(shí)務(wù)的課程中，本人一般會(huì)要求學(xué)生利用課上及課后的時(shí)間觀看《中國(guó)法庭》的若干案例，逐步掌握尋找案件關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行法律分析的案例分析方法，并在此基礎(chǔ)上面向?qū)嵺`逐步加深。此后，本人會(huì)先后給學(xué)生呈現(xiàn)一些真實(shí)發(fā)生的法院判決案例，讓學(xué)生研讀法院判決的事實(shí)經(jīng)過(guò)及其相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)分析，在此基礎(chǔ)上寫出案件問(wèn)題的評(píng)論，最后得出結(jié)論并與判決作比較。如果在就案例的相關(guān)觀點(diǎn)出現(xiàn)爭(zhēng)議后，就展開學(xué)生與學(xué)生之間的探討爭(zhēng)辯，由學(xué)生最終評(píng)選出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，再由教師進(jìn)行評(píng)析。“教師在評(píng)述各組答案之后，或者給出自己的答案，或者僅只指出學(xué)生觀點(diǎn)的錯(cuò)誤及不足之處，并提示學(xué)生繼續(xù)思考與探究”。民事案例的特點(diǎn)使民事案例教學(xué)可以很好的和小組教學(xué)相結(jié)合，甚至可以實(shí)現(xiàn)辯論教學(xué)。民法分論課的學(xué)習(xí)過(guò)程，本人鼓勵(lì)學(xué)生自己或者幾個(gè)人組成一個(gè)小組，尋找自己感興趣的案例，分析該案例的爭(zhēng)議點(diǎn)及其法律關(guān)系、制作幻燈向其余同學(xué)展示并講解該案例，最后由教師對(duì)該案例進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)論。在案例教學(xué)中，讓學(xué)生分小組去尋找案例，討論案例，并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例，這可以全面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、法律思維分析、口頭表達(dá)等能力，提高學(xué)生的參與度與相互之間的認(rèn)同度。在此以后，教師針對(duì)學(xué)生講解中的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，更能加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生更加清晰全面把握問(wèn)題的關(guān)鍵及分析思路?，F(xiàn)實(shí)的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色還需要撰寫不同的法律文書，參加到法庭辯論的不同階段。因此，通過(guò)案例的提供要學(xué)生扮演相關(guān)角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學(xué)及其爭(zhēng)辯的實(shí)際中，本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評(píng)議組，每一組在教室位置固定的方法，固定學(xué)生的身份及其思維視角，讓學(xué)生長(zhǎng)期從一個(gè)視角進(jìn)行思考，長(zhǎng)期強(qiáng)化同一職業(yè)的思維方式。“案例教學(xué)更接近法律實(shí)務(wù)，在教學(xué)的互動(dòng)中更能仍學(xué)生們接觸到與學(xué)習(xí)到法律實(shí)務(wù)中的各種技巧與方法，這將促使他們更快地融入到社會(huì)實(shí)踐中去，無(wú)形中也增加了他們的競(jìng)爭(zhēng)力。”實(shí)證課堂展示，在案例的小組討論及辯論中，學(xué)生的思維力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性及集體認(rèn)同性都得到了發(fā)展。
三、結(jié)論
長(zhǎng)期堅(jiān)持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個(gè)方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人．是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。
第二．有利于教學(xué)的“長(zhǎng)善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長(zhǎng)善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師既會(huì)有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，并加以實(shí)事求是的分析，正確對(duì)待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時(shí)查找原因，尋求補(bǔ)救對(duì)策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，教師的“長(zhǎng)善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三．有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實(shí)效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點(diǎn)，決定了高三年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大，能力考核要求高，時(shí)政性和思想性強(qiáng)；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識(shí)、能力、覺(jué)悟平時(shí)授課中落實(shí)很好，學(xué)生掌握得扎實(shí)；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過(guò)對(duì)照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺，有的放矢；同時(shí)還可以有較多的課時(shí)抓重點(diǎn)、搞熱點(diǎn)，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績(jī)之目的。所以．借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實(shí)效。
一個(gè)虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我鞭達(dá)，盡力追求教學(xué)的完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實(shí)用價(jià)值，必須如實(shí)地反映教學(xué)的客觀性。這里所說(shuō)的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗(yàn)，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實(shí)際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實(shí)效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說(shuō)，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面要求。從知識(shí)角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識(shí)的程度的信息（情緒反映），核對(duì)數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運(yùn)用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長(zhǎng)過(guò)程相聯(lián)系，新教師可以低一點(diǎn)，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過(guò)高或過(guò)低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識(shí)體系、或注重能力方面、或注重覺(jué)悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無(wú)味，否則會(huì)失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實(shí)用性。
基于SWOT的研究生自我教育能力分析
SWOT分析方法又叫態(tài)勢(shì)分析法，是上世紀(jì)80年代由美國(guó)管理學(xué)教授提出的一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。S(strengths)代表優(yōu)勢(shì)，W(weaknesses)是劣勢(shì)，O(opportunities)指機(jī)會(huì)，T(threats)表示威脅。其中S和W主要指影響被分析單位發(fā)展的內(nèi)部因素，O、T主要是對(duì)被分析單位有影響的外部條件。下面將通過(guò)對(duì)研究生主體自身內(nèi)部條件、面臨的外部環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)清晰地確定研究生自我教育的能力，了解研究生在進(jìn)行自我教育方面有哪些優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和所面臨的機(jī)會(huì)和阻礙。
(一)S(strengths)
研究生具有較高的自我意識(shí)。所謂自我意識(shí)，就是一個(gè)人關(guān)于自身的認(rèn)識(shí)，是作為主格我的自我對(duì)作為客格我的自我的存在活動(dòng)及其過(guò)程的有意識(shí)的反應(yīng)，也就是對(duì)個(gè)體自身及其與外部世界關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的高低是與個(gè)體的生理、心理成熟度密切相關(guān)的。個(gè)體的自我意識(shí)從產(chǎn)生到發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。從總體上看，研究生多是接受過(guò)本、?？齐A段教育的成年人，與本科生相較，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，知識(shí)層面也更為廣泛，同時(shí)多數(shù)研究生還具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)歷，這就使其生理、心理成熟程度都要高于本科生，其獨(dú)立性也強(qiáng)與本科生。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也比本科生全面與深刻。因而研究生自我意識(shí)也就高于本科生。自我意識(shí)的高低直接關(guān)系著自我教育的可行性及效果。自我意識(shí)高的個(gè)體要求強(qiáng)調(diào)自我，懷有對(duì)自己獨(dú)特的看法和態(tài)度，能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行沉思和反省，繼而做出一定的行為，以解決在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，較高的自我意識(shí)是研究生進(jìn)行自我教育的一大優(yōu)勢(shì)。
(二)W(weaknesses)
考研的盲目性削弱了研究生進(jìn)行自我教育意識(shí)。自我教育意識(shí)是指?jìng)€(gè)體要有自己對(duì)自己進(jìn)行教育的認(rèn)識(shí)，與自我意識(shí)相比，自我教育意識(shí)更為重要。自我意識(shí)是關(guān)于“我”的認(rèn)識(shí)，而自我教育意識(shí)則是對(duì)“我要怎樣”的認(rèn)識(shí)。但目前研究生對(duì)于我要怎樣的意識(shí)并不十分明確，原因在于研究生在選擇讀研的動(dòng)機(jī)不單純。一方面，是為了緩解就業(yè)壓力。2010年，全國(guó)本科生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到630多萬(wàn)，而市場(chǎng)為本科生提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于畢業(yè)生人數(shù)，為了緩解就業(yè)壓力，多數(shù)本科生選擇了考研。另一方面，是提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。研究生大多是抱著通過(guò)讀研獲取學(xué)位增加就業(yè)的砝碼以利將來(lái)的就業(yè)這一想法報(bào)考研究生專業(yè)的。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，研究生相對(duì)本科生還是有一定的優(yōu)勢(shì)的。他們的目的只是為了獲得一張碩士畢業(yè)文憑。然而研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是研究生在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專門人才。研究生更注重的是培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，特別是從事該學(xué)科科研教學(xué)的能力。而盲目考研導(dǎo)致研究生的目的不在本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究上。研究生的學(xué)習(xí)在于自主性，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣也就談不上自我在科研、學(xué)術(shù)上有所投入。這也是出現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)水平、論文質(zhì)量不高、論文造假等現(xiàn)象的主觀原因。主體沒(méi)有明確的目的也就不會(huì)有自我發(fā)展和自我完善，也就大大降低了研究生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我約束的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
(三)O(opportunities)
提高研究生自我教育意識(shí)和能力的外在機(jī)會(huì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是導(dǎo)師制，二是實(shí)踐機(jī)會(huì)較研究生多。導(dǎo)師制是研究生教育與本科生教育最大的不同，也是研究生進(jìn)行自我教育的最有利的外在因素?！皩W(xué)為人師，行為世范”，研究生導(dǎo)師多是在該專業(yè)領(lǐng)域有很深造詣的教授或?qū)W者，理論功底深厚，思想品德高尚，在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域給研究生以指導(dǎo)，在行為思想上給研究生做出表率。教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究德育工作的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)亦指出:研究生導(dǎo)師對(duì)研究生為學(xué)為人都產(chǎn)生著重要影響。
導(dǎo)師在研究生自我教育意識(shí)和能力中所起的作用就是能激發(fā)研究生的自覺(jué)性，促進(jìn)研究生的自我反思。導(dǎo)師是研究生階段接觸最多的，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系不僅是師生關(guān)系，還可以是朋友、親人的關(guān)系。導(dǎo)師與研究生這一關(guān)系的特殊性可以從多方面影響研究生進(jìn)行自我教育。一方面，研究生導(dǎo)師以個(gè)人魅力為研究生做出表率，使研究生以導(dǎo)師為學(xué)習(xí)對(duì)象以形成我要成為怎樣的人的意識(shí)。另一方面，導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行教育。導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)提出要求，研究生為達(dá)到導(dǎo)師的要求而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自我管理，這是通過(guò)外在強(qiáng)制力來(lái)達(dá)到激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
能力總是在實(shí)踐活動(dòng)中得以表現(xiàn)和發(fā)展，并直接影響著活動(dòng)的順利完成。助學(xué)助管助教是高校為提高研究生提供鍛煉能力的主要平臺(tái)。各種研究生會(huì)、社團(tuán)亦是鍛煉研究生自我教育能力的機(jī)會(huì)。研究生在親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的行為進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在不斷的認(rèn)識(shí)———實(shí)踐交替過(guò)程中形成自我教育的能力。另外，由于研究生課程較少，研究生有更多的課余時(shí)間接觸社會(huì)。
(四)T(threats)
1．實(shí)踐活動(dòng)單一、缺乏針對(duì)性。目前高校對(duì)研究生的實(shí)踐活動(dòng)主要是助學(xué)助管助教，沒(méi)有制定適合研究生專業(yè)性質(zhì)和未來(lái)就業(yè)發(fā)展方向的實(shí)踐鍛煉形式。這就導(dǎo)致研究生自我教育意識(shí)的不明確。
2．我國(guó)一直以來(lái)都缺乏自我教育的傳統(tǒng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育方式削弱了研究生自我教育意識(shí)?，F(xiàn)在的研究生從小學(xué)到大學(xué)接受的一直是應(yīng)試教育，導(dǎo)致了研究生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，完全依賴于外在的規(guī)范、要求、路徑，一旦改變教育方式，很多研究生是不適應(yīng)的。
3．群體間教育氛圍影響研究生自我教育。良好的學(xué)習(xí)氛圍是能夠影響自我教育意識(shí)和能力的。自我教育不僅是自己對(duì)自己的教育，也是通過(guò)他人教育對(duì)主體的激勵(lì)來(lái)刺激主體的自我學(xué)習(xí)的，這種他人教育不僅包括老師也包括研究生群體之間的相互學(xué)習(xí)與影響。研究生的獨(dú)立性較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)與生活多少獨(dú)立進(jìn)行的，同時(shí)，由于課程相對(duì)較少，研究生之間的聯(lián)系也減少，多是獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會(huì)造成研究生群體之間的相互影響與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少，學(xué)術(shù)氛圍也淡薄。
結(jié)論
1．完善導(dǎo)師制，強(qiáng)化研究生自我教育意識(shí)。研究生自我教育意識(shí)本就較高，只是一些外在因素影響了其自我教育意識(shí)，因此這就需要完善導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師多與研究生接觸，以導(dǎo)師的言談、行為方式提高自我教育意識(shí)。完善導(dǎo)師制從以下幾個(gè)方面出發(fā):首先，加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生之間的接觸與聯(lián)系;其次，減少導(dǎo)師帶學(xué)生的數(shù)量;再次，導(dǎo)師適時(shí)適量的給研究生布置學(xué)術(shù)任務(wù)并檢查指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:表現(xiàn)力;駕于課堂;指點(diǎn)江山
中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)22-0139-01
一根教鞭,指點(diǎn)江山;三尺講臺(tái),書寫人生。語(yǔ)文課不僅是一種工具,還體現(xiàn)著一種人文修養(yǎng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中,不僅僅要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的字詞句段,還應(yīng)該有充分表現(xiàn)自我的功力,有駕馭課堂的能力,有指點(diǎn)江山的魄力。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)能通過(guò)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。這需要語(yǔ)文教師自身文學(xué)素養(yǎng)和氣質(zhì)的提升。同時(shí)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化、情感醞釀,充分考慮和重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),適時(shí)適度的示范和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在教學(xué)相長(zhǎng)中和學(xué)生一起塑造有個(gè)性、獨(dú)立而崇高的精神家園。
現(xiàn)代社會(huì)要求我們的學(xué)生能夠具備良好的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)于廣大的一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),不僅僅是在課堂中傳授的語(yǔ)文知識(shí),寫作方法,做題技巧,更是在日積月累的學(xué)習(xí)中逐漸沉淀下的語(yǔ)文情感和教師讓學(xué)生感受到的身為教師的人格魅力。因此,我們的語(yǔ)文教師,在教學(xué)中不僅僅要具備知識(shí)修養(yǎng),更要達(dá)到能夠于三尺講臺(tái)指點(diǎn)江山的“大我”的境界。
隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的不斷深,新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和實(shí)施,如何適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革,如何培養(yǎng)社會(huì)上急需的專業(yè)教學(xué)人才成為亟待解決的問(wèn)題?；A(chǔ)教育改革最終落實(shí)在課堂上,實(shí)施者是廣大的一線教師。執(zhí)教的教師的素質(zhì)將直接影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。如何提高教師的綜合素質(zhì),這是擺在教育工作者面前,也是關(guān)系到新一輪課程改革成敗的頭等大事。
一、有表現(xiàn)自我的功力
教師業(yè)務(wù)能力的高低、參與課改程度的深淺,直接影響著改革的成敗,然而一個(gè)優(yōu)秀的教師,還需要有在講臺(tái)上的充足的表現(xiàn)力,這是影響知識(shí)傳遞的重要因素。一個(gè)知識(shí)豐富的學(xué)者不一定能夠成為一名優(yōu)秀的教師,他們能夠進(jìn)行潛心的研究,但是不能保證他們能把自己的知識(shí)完全的展示給自己的學(xué)生。因此,一個(gè)優(yōu)秀的教師,講臺(tái)上的自我表現(xiàn)的功力是必不可少的。豐富的知識(shí)加上自我表現(xiàn)力,這樣的老師才可以成為改革的中堅(jiān)力量。
默南曾說(shuō):“教學(xué)完全不是由在實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生或在大學(xué)教室里學(xué)得的整理成文的技術(shù)和原則的應(yīng)用而組合的過(guò)程?！庇纱丝芍?專家引領(lǐng)的重點(diǎn)應(yīng)是“如何教”的問(wèn)題,而不是“教什么”或者“應(yīng)該……”的問(wèn)題,“如何教”旨在使教師從培訓(xùn)中獲得更為多樣化的實(shí)踐經(jīng)歷和處理教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力。
倚天屠龍記中有一個(gè)經(jīng)典的片段,在光明頂上,為了使明教和六大派和解,張無(wú)忌答應(yīng)趙敏不用九陽(yáng)神功及乾坤大挪移心法,要打敗了玄冥二老。危難之急師傅張三豐將太極神功傳授給張無(wú)忌,張三豐飛沙走石地打了一套拳腳為徒弟演示,并教徒弟記住太極拳以柔克剛,剛?cè)岵?jì),出神入化的精神,而去忘記那些具體的招試,不能不說(shuō)是一個(gè)有自我表現(xiàn)功力的“老師”的成功典范。
在實(shí)際的教學(xué)案例中,我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)類似的情況,同樣的課程,不同的教師用不同的方法教起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全不同。表現(xiàn)力強(qiáng)的老師能夠在潛心研究教材的基礎(chǔ)上深入淺出把教學(xué)內(nèi)容演繹得花團(tuán)錦簇,課堂設(shè)計(jì)看不出任何雕飾的成分,然而卻達(dá)到“不著一字盡顯風(fēng)流”的絕妙境界。表現(xiàn)力的一個(gè)淋漓盡致的發(fā)揮,正是一個(gè)教學(xué)技能達(dá)到爐火純青地步的教師出神入化的體現(xiàn)。
二、有駕馭課堂的能力
課堂上的精彩是一回事,學(xué)生能在有限的時(shí)間里真正學(xué)有所得是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課好與否的又一重要標(biāo)準(zhǔn)。把握好教材的系統(tǒng)性和整體性,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,使學(xué)生能在語(yǔ)文課堂上真正動(dòng)起來(lái),充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的主角的同時(shí),又要堅(jiān)持“有所為,有所不為”,對(duì)課堂學(xué)生的反映能放能收,放之收之,恰到好處,控制好課堂秩序,在“有所不為而后可以有為”。
素質(zhì)教育對(duì)教師的要求提高了,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程要在師生互動(dòng)中進(jìn)行。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生許多無(wú)法預(yù)料的突發(fā)事件,如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住教育時(shí)機(jī),機(jī)智地達(dá)到教育的目的,取決于教師的素質(zhì),教師駕馭課堂的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生的主體地位,然而很多教育工作者僅僅看到這一點(diǎn),而忘記了與之同時(shí)的教師的主導(dǎo)地位。一味地追求學(xué)生的“主體地位”而扭曲教育的正確途徑,最終課程只會(huì)在嬉笑中結(jié)束。教師是學(xué)生前行的領(lǐng)路人,必須充分體現(xiàn)其自身的價(jià)值。良好的駕馭課堂的能力,不僅是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn),更是作為領(lǐng)路人和導(dǎo)航者的責(zé)任體現(xiàn)。
駕馭課堂就要控制好一節(jié)課的張弛節(jié)奏,比如課堂上的“安靜”與“熱鬧”。同時(shí),又要控制好學(xué)生的借題發(fā)揮和發(fā)揮得“適可而止”和“酣暢淋漓”的限度。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教室里靜悄悄,學(xué)生集中思維,要珍惜這重要的時(shí)刻?！睂W(xué)生要用心去悟、去貼近、融合、揣摩感悟文體。同時(shí),課堂中的“熱鬧”是有度的,不等于讓學(xué)生去鉆牛角尖,嘩眾取寵,而是給學(xué)生一個(gè)思維的空間,讓他們真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體,真正體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。這需要一個(gè)教學(xué)有素的教師來(lái)正確引導(dǎo)。
三、有指點(diǎn)江山的魄力
德國(guó)著名教育家斯普朗格提醒我們:“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),把生命感、價(jià)值感喚醒。”隨著新課程的開展,思想教育目標(biāo)被細(xì)化為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),對(duì)學(xué)生認(rèn)知的層次性提出了更細(xì)致的要求,對(duì)于強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)獲取認(rèn)知感悟、完善中學(xué)生人格、最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格社會(huì)人的課程目標(biāo)發(fā)揮了重要作用。而作為語(yǔ)文教師,情感態(tài)度價(jià)值觀的傳遞需要自己有三尺講臺(tái)指點(diǎn)江山的魄力。
語(yǔ)文教育是一個(gè)有階段性、層次性的教育。在小學(xué)階段,語(yǔ)文的工具性占據(jù)主要地位,態(tài)度情感價(jià)值觀基本上由思想品德課中的簡(jiǎn)短的故事來(lái)體現(xiàn)。而進(jìn)入中學(xué)階段,語(yǔ)文的人文性的一面“大顯身手”占據(jù)了更為重要的地位。中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),更是體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師知識(shí)積累、情感價(jià)值取向、文學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)。青少年是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,在他們的情感開始萌發(fā)的時(shí)候,教師在三尺講臺(tái)上,用解讀文章的方式,培養(yǎng)學(xué)生“兼濟(jì)天下”的胸懷,激發(fā)學(xué)生“舍我其誰(shuí)”“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的英雄氣概,激發(fā)學(xué)生“經(jīng)天緯地之才”的潛能,體會(huì)到敵國(guó)外患時(shí)的危機(jī),感受到社會(huì)的滄桑和時(shí)代的變遷。讓學(xué)生能輕車熟路地走進(jìn)文學(xué)作品,更要帶著沉甸甸的思索從中走出來(lái)。
教師應(yīng)改變過(guò)于關(guān)注知識(shí)能力,而輕過(guò)程與方法的習(xí)慣,那樣的情感升華不會(huì)真正引起學(xué)生質(zhì)的變化,只能教會(huì)他們答題,那樣的教育仍屬于應(yīng)試教育,很難達(dá)到育人的目的。讓我們關(guān)注過(guò)程與方法,在過(guò)程中觸動(dòng)學(xué)生心靈,使情感態(tài)度價(jià)值觀自然呈現(xiàn)吧!在教育中,關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)、情感震撼、精神升華,充分尊重學(xué)生親自體驗(yàn)于感受的權(quán)利,正視學(xué)生心理與情感體驗(yàn)的差異性,適時(shí)、適度的示范引導(dǎo),在教學(xué)相長(zhǎng)中和學(xué)生一起塑造有個(gè)性、獨(dú)立而崇高的精神家園。做為人類靈魂的工程師,教師自身人格魅力的塑造也是時(shí)代的要求,做一個(gè)能夠表現(xiàn)自我的文化的演繹著;做一個(gè)能駕馭節(jié)奏張弛的傳播者;在教學(xué)的三尺講臺(tái)上,書寫一段指點(diǎn)江山的“大我”人生。
參考文獻(xiàn):
[1]張秋玲.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)的專家引領(lǐng)[J].語(yǔ)文建設(shè),2007(9):14-17.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL
進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加,無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來(lái)越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來(lái)研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過(guò)調(diào)查研究用實(shí)事說(shuō)話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái),建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于專科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說(shuō)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。
比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的?，F(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。
2、通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來(lái)不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見(jiàn)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。超級(jí)秘書網(wǎng)
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2000.