學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:試卷分析；教學(xué)；成績(jī)；貿(mào)易談判

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0386-01

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試成績(jī)是目前衡量教學(xué)質(zhì)量最常用、最重要的指標(biāo),對(duì)考試成績(jī)分析是教學(xué)總結(jié)的一種手段，是對(duì)教和學(xué)的質(zhì)量的檢驗(yàn)，通過(guò)試卷考試成績(jī)合理分析可以提供許多重要信息,對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、準(zhǔn)確評(píng)估考生學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,具有重要意義。本研究運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)考試題和考試成績(jī)進(jìn)行科學(xué)分析, 為評(píng)估國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和建議。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象。2009級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)102名學(xué)生的期末測(cè)驗(yàn)試卷成績(jī)。試題組成按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教務(wù)科下發(fā)的考試命題方案，著重考查學(xué)生對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的理解、記憶和綜合分析能力，命題內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，涵蓋教材的所有章節(jié)，命題采取多種形式，其中：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題15題，共15分；判斷題15題，共15分；名詞解釋5題，共15分；連線題15題，每空1分，共15分；簡(jiǎn)答題4題，共20分；綜合分析題2題，共20分。試題以參考答案統(tǒng)一評(píng)分，實(shí)行流水密封改卷。

（二）方法。運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,應(yīng)用SPSS 13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)后,對(duì)試卷的難度、區(qū)分度、信度、效度進(jìn)行分析。

二、結(jié)果分析

（一）頻數(shù)分布。試卷滿分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成績(jī)?yōu)?3.05分,標(biāo)準(zhǔn)差5.96分。學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布為60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考試成績(jī)分布呈正態(tài)分布(見(jiàn)表1),說(shuō)明學(xué)生考試成績(jī)集中在70分左右，70以上的人占61.76%。

（二）信度。信度是指是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次或多次 , 所得結(jié)果一致性程度。信度系數(shù) γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分?jǐn)?shù)方差，SX2 為獲得分?jǐn)?shù)方差）。信度系數(shù)的范圍為[-1,1]，一般來(lái)說(shuō)，要求信度在0.4～0.7之間 ，本次試卷的信度為0.635,認(rèn)為本次的考試成績(jī)基本上是可信的。

（三）效度。效度代表測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性,本次試卷的效度為0.718(P=0.000),說(shuō)明此次測(cè)試結(jié)果與測(cè)試目標(biāo)的符合程度較好。

（四）難度和區(qū)分度。難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3～0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。試題的難度指數(shù)計(jì)算：

（1）主觀性試題的難度 ：基本公式法：P=1―x/w

（2）客觀性試題的難度：基本公式法 ：P=1―R/N

R 為答對(duì)人數(shù)，N 為全體人數(shù)。

本次考試的試卷難度為0.74,總體來(lái)說(shuō)試卷難度適中。

區(qū)分度是區(qū)分考生能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。

區(qū)分度的計(jì)算方法：

基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對(duì)題的人數(shù)，L代表低分組答對(duì)題的人數(shù)，N代表一個(gè)組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。

區(qū)分度指標(biāo)的評(píng)價(jià)： -1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)在0.15～0.3之間區(qū)別良好, 區(qū)分度指數(shù)>0.30時(shí)表示區(qū)分度好的試題; 區(qū)分度指數(shù)

根據(jù)教育學(xué)測(cè)量學(xué)理論,分析試題質(zhì)量應(yīng)該把難度指數(shù)和區(qū)分度綜合考慮起來(lái)評(píng)價(jià),難度和區(qū)分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的為“優(yōu)秀試題”、 難度較差但區(qū)分度較好(P

三、討論

（一）試題質(zhì)量的分析 本試卷包括六種題型,涉及內(nèi)容比較廣泛。試題設(shè)計(jì)思路清晰、內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生成績(jī)平均分73.05,表明學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握程度相對(duì)較好，試題難度0.74,難度適中;區(qū)分度0.26,說(shuō)明試題的區(qū)別性較好。綜合以上各項(xiàng)指標(biāo),總計(jì)54道試題,優(yōu)秀試題占74.07%,合格試題占98.14%,說(shuō)明本次試題有較高的質(zhì)量，題型分配比較全面周到, 試題難度適中，區(qū)分度較好,成績(jī)分布較合理,基本上客觀反映了學(xué)生對(duì)貿(mào)易談判這門(mén)課程的掌握程度。

（二）通過(guò)對(duì)《貿(mào)易談判》試卷質(zhì)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析，也反映出一些存在的問(wèn)題：

1.一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)掌握的還不夠扎實(shí)，個(gè)別題目得分率相對(duì)較低。2.學(xué)生的縱向聯(lián)系能力不強(qiáng)。3. 綜合分析能力薄弱。4.個(gè)別學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正有密切的聯(lián)系。

四、反思與提示

《貿(mào)易談判》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用型科學(xué)。由于該課程的理論性、策略性、技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng), 因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有一定的難度。通過(guò)對(duì)本次試卷的綜合分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)工作中存在的不足，為以后的教學(xué)提供了參考依據(jù)。

（一）教師要以教材為依據(jù)，適度開(kāi)拓認(rèn)知面。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀、深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材內(nèi)容，并進(jìn)行合理的重組。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。（三）將知識(shí)的書(shū)面形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)活潑的形態(tài)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高他們自己解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們積極參加各種社會(huì)商務(wù)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使全體學(xué)生都能自始至終地主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

作者單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

作者簡(jiǎn)介：劉娜娜（1981― ），女，河南鄭州市人，河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校助教，國(guó)際商務(wù)管理碩士。

參考文獻(xiàn):

第2篇：學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：期末考試；總結(jié)；思考；試卷

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0214-02

大學(xué)期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對(duì)考試后情況的分析，不僅會(huì)對(duì)今后教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會(huì)起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺(tái)登錄成績(jī)后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計(jì)一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來(lái)，分析研究一下試卷、學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找出存在的問(wèn)題與不足，將會(huì)對(duì)今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級(jí)土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對(duì)考試后進(jìn)行了總結(jié)和對(duì)今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點(diǎn)思考。

一、對(duì)期末考試后的總結(jié)

（一）對(duì)考試試卷的總結(jié)

1.對(duì)試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項(xiàng)非常細(xì)致而耗時(shí)的工作，在期末考試后，教師對(duì)試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語(yǔ)言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對(duì)有錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對(duì)于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語(yǔ)言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，作為今后命題及試題庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)素材?？茖W(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對(duì)不大。在今后命題過(guò)程中要注意試題的難易比例分配。只有一個(gè)相對(duì)合適難度的試題，使得每個(gè)學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過(guò)關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。

2.對(duì)試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門(mén)課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對(duì)比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識(shí)題目占80%，綜合性題占10%，實(shí)際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實(shí)際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對(duì)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）對(duì)考試成績(jī)的總結(jié)

本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來(lái)看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡(jiǎn)答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績(jī)分布來(lái)看，成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但有些成績(jī)不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對(duì)學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要重視的問(wèn)題。

（三）對(duì)教師教學(xué)效果的總結(jié)

期末考試成績(jī)的高低也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學(xué)生的考試成績(jī)，更要對(duì)照學(xué)生的成績(jī)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。目前很多教師對(duì)期末考試后的總結(jié)認(rèn)識(shí)不夠，往往只把考試當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問(wèn)題，并認(rèn)真加以整改。

二、對(duì)期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質(zhì)量

期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏愛(ài)的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對(duì)一門(mén)課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)考試，同時(shí)試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績(jī)中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過(guò)考試。因此，在期末考試后通過(guò)試卷分析不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果

考試后教師要依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，通過(guò)考試成績(jī)分出名次，以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時(shí)，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程?？荚嚭?，教師對(duì)試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適，區(qū)分度小及語(yǔ)言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對(duì)錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于差題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對(duì)于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫(kù)的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要重視課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且要重視課程知識(shí)體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識(shí)的記憶，而且要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與應(yīng)用，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到良好評(píng)價(jià)作用。

（三）教師要教書(shū)育人

考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對(duì)待成績(jī)不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書(shū)育人。

（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，平時(shí)努力不夠，致使考試成績(jī)不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊，劉廷禹.從大學(xué)物理期末考試成績(jī)分析看學(xué)風(fēng)問(wèn)題[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，25（3）：42-47.

第3篇：學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué)；試卷質(zhì)量；評(píng)價(jià)

Abstract：Objective To assess the quality of the terminal examination paper of Neurology of the students majored in clinic medicine，so as to provide the guidance for the teaching practice. Methods The four dimensions indexes were used to evaluate the quality of the paper，including difficulty index，discrimination index，realibility index and validity index. The indexes were described for both of objective and subjective questions.Results The scores of students showed the normal distribution shape. The average difficulty index of the paper was 0.781.There were totally 41 questions in the paper，14.6% of them was in the level of difficulty，14.6% of them was in mild difficulty and 58.6% of them was in easy level. The average discrimination index of the paper was 0.604.And 9.8% of the questions was in the level of excellent discrimination，19.5% of them was in the level of good，60.9% of them was in the level of acceptable. The reliability index of the paper included two aspects，Kuder-Richardson reliability index for best choice questions was 0.645，and Cronbach alpha coefficient of the subjective questions was 0.561. The correlation coefficient between the case analysis report ，assignment and score of the students were 0.749（P

Key words：Neurology；Quality of examination paper；Assessment

試卷分析包括試卷成績(jī)分析和試卷質(zhì)量分析兩部分。根據(jù)教育評(píng)價(jià)理論，試卷分析的主要指標(biāo)有：難度、區(qū)分度、信度、效度等；成績(jī)分析的指標(biāo)主要有：考試人數(shù)、最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等[1，2]。在我校人才培養(yǎng)方案中，神經(jīng)病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程，但神經(jīng)病學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)范圍廣，難度較大，學(xué)生理解起來(lái)較其他課程困難。因此，如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《神經(jīng)病學(xué)》的學(xué)習(xí)掌握情況，是一種客觀需求?！渡窠?jīng)病學(xué)》試卷評(píng)價(jià)將為今后的教學(xué)改革和考試改革起到一定的指導(dǎo)作用。為此，本研究對(duì)本校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的神經(jīng)病學(xué)A卷進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，為今后的《神經(jīng)病學(xué)》教學(xué)提供參考。

1 資料與方法

1.1一般資料 臨床醫(yī)學(xué) 2011級(jí)9～10班神經(jīng)病學(xué)期末試卷（A卷）92份， 2次案例討論報(bào)告成績(jī)。采用閉卷考試，試卷滿分100 分，總題目41 題，單項(xiàng)選擇題30題 ，填空4 題，名詞解釋4題，簡(jiǎn)答題2題，病例分析1題。以《神經(jīng)病學(xué)》（第七版）作為授課用書(shū)，知識(shí)點(diǎn)全部來(lái)自書(shū)中章節(jié)。試卷中各題型的分布及其分值比例見(jiàn)表 1。

1.2評(píng)分方法 試卷評(píng)判以考前制訂的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由課題組老師統(tǒng)一閱卷，流水作業(yè)。對(duì)于主觀試題，每一題型由副高及以上職稱教師統(tǒng)一按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。

1.3試卷評(píng)價(jià)方法 采用教育測(cè)量學(xué)評(píng)價(jià)方法，按照文獻(xiàn)中提供的指標(biāo)及方法進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

1.3.1難度 ①客觀題難度：考生對(duì)某道試題做出正確回答的百分比；②主觀題難度：某題得分平均分/該題滿分分?jǐn)?shù)；③試卷平均難度：試卷得分平均分/試卷滿分；④難度等級(jí)劃分：難題：p

1.3.2區(qū)分度 ①客觀題區(qū)分度：D=|PH-PL|；將學(xué)生成績(jī)由高到低排序，前27%和后 27%學(xué)生分別為高分組和低分組，兩組學(xué)生在該題上的正確率之差即為客觀題區(qū)分度。②主觀題區(qū)分度：D=■，XH為高分組總得分，XL為低分組總得分，N為高分組和低分組人數(shù)，H和 L分別為高分組和低分組的最低分；③試卷平均區(qū)分度：D=■，其中D表示各題的區(qū)分度，f 為各題的滿分值；④區(qū)分度等級(jí)劃分：D≥0.4表示很好；0.39≥D≥0.30表示良好，修改后會(huì)更好；0.29≥D≥0.20表示尚可，仍需修改；D≤0.19表示差，必須淘汰。

1.3.3試卷信度 ①客觀題的信度選擇用庫(kù)德-里查遜系數(shù)，γ=■1-■，式中 k 為試題數(shù)，p為每個(gè)題目做對(duì)人數(shù)的比例，q為每個(gè)題目做錯(cuò)人數(shù)的比例，σ2表示測(cè)試總分的方差；②主觀題的信度選擇使用克朗巴赫α系數(shù)表示，γ=■1-■，式中k為試題數(shù)，p為每個(gè)題目做對(duì)人數(shù)的比例，σi2為每個(gè)題目得分方差，σ2表示測(cè)試總分的方差。

1.3.4試卷效度 試卷效度采用效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，應(yīng)用1次案例分析報(bào)告成績(jī)的平均分和1次網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)成績(jī)的平均分作為效標(biāo)，分別分析這些成績(jī)與總分之間的關(guān)系。γ=■，其中XY 分別為效標(biāo)成績(jī)和總分成績(jī)。

1.4數(shù)據(jù)處理 將每位考生的每題得分輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[4]。

2 結(jié)果

2.1成績(jī)分布 本次考試為閉卷考試，試卷滿分為100分，共收到有效試卷91份，及格89人，及格率達(dá)到97.8%，平均成績(jī)?yōu)?7.44分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.66分，最高分97分， 最低分50分，全距為47分。對(duì)成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，此次考試成績(jī)成正態(tài)分布（見(jiàn)圖1），60 分以下僅為2人，高峰分?jǐn)?shù)段分布在70～80分。

圖1 神經(jīng)病學(xué)考試成績(jī)分布情況

2.2試題難度分布 分析可見(jiàn)，試卷中14.6%的試題屬于難度適中，分別有12.2%和36.6%的試題處于較難和較易，有14.6%和22.0%的試題屬于難和易兩個(gè)等級(jí)，見(jiàn)表2。本次試卷的平均難度為0.781。

2.3 試題區(qū)分度分布 結(jié)果顯示，試卷中9.8%的試題區(qū)分度好，19.5%的試題區(qū)分度良，60.9%的試題區(qū)分度尚可，9.8%的試題區(qū)分度差，見(jiàn)表3。本次試卷的平均區(qū)分度為0.604。

2.4試卷的信度 信度是反映試卷內(nèi)部題目得分一致性程度的統(tǒng)計(jì)量。本次試卷客觀題（選擇題）信度庫(kù)德-里查遜信度系數(shù)為0.645，主觀試題（名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析）的信度克朗巴赫α系數(shù)為0.561，見(jiàn)表4。

2.5試卷的效度 試卷的效度采用校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，分別以1次案例分析報(bào)告成績(jī)的平均分和1次網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)成績(jī)的平均分作為效標(biāo)與本次考試成績(jī)做相關(guān)性分析，相關(guān)系數(shù)分別為0.749（P

3 討論

隨著教學(xué)改革的不斷深入，科學(xué)合理評(píng)的價(jià)學(xué)的生能力也成為教改的重要組成部分。試卷形式的考試一直都是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要形式之一，試卷質(zhì)量高低直接關(guān)系到學(xué)生能力的考核，是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，檢測(cè)和判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，充分發(fā)揮考試的測(cè)量、評(píng)價(jià)作用，應(yīng)該高度重視試卷分析工作[5]。通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行分析，可以幫助我們更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 改進(jìn)教學(xué)方法、手段，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.1題型的分配 本次神經(jīng)病學(xué)試卷有5 類題型，主要考核學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)疾病的掌握程度， 如選擇題和名詞解釋題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度；病例分析題考查學(xué)生對(duì)實(shí)際病例的歸納總結(jié)、分析能力。通常試卷中客觀題和主觀題數(shù)量比例應(yīng)為6∶4[6]。本次試卷中客觀題和主觀題數(shù)量比例4.85∶1，主觀題數(shù)量較少，題型分布基本合理。

3.2考試成績(jī)的分布 對(duì)學(xué)生成績(jī)分布的分析，可以幫助教師了解學(xué)生考試得分的總體情況、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和存在的問(wèn)題。本次考試成績(jī)分析結(jié)果：平均分為77.44分，標(biāo)準(zhǔn)差9.66分，學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布，考試成績(jī)基本理想，基本能客觀地反映學(xué)生的知識(shí)水平。

3.3試題的質(zhì)量分析 合理的難度分配是體現(xiàn)一套試題質(zhì)量高低的重要因素，全套試題的平均難度應(yīng)控制在0. 5 附近，一般難、中、易的比例應(yīng)為20%、60%、20%。本次試卷難度0. 78， 適中偏易。難度>0.7的較容易試題30道，占73.2%，主要集中在單選題和名詞解釋題（ 25道）。0.6～0.7的較難題為5道，占12.2%，主要集中在單選題（3道）。難度

通過(guò)以上分析，對(duì)我們以后的工作提出一些改進(jìn)措施：①教學(xué)工作中應(yīng)更多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；②適當(dāng)增加試題難度，進(jìn)一步提高試題質(zhì)量；③嘗試建立神經(jīng)病學(xué)考試題庫(kù)，不斷將區(qū)分度差的試題淘汰出局，將新的好試題補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，從而建立科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿玉清，張春生.一種試卷分析及數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)[J].計(jì)算機(jī)技術(shù)與發(fā)展，2010，20（10）：241-245.

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第4篇：學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范文

該部分主要涉及它涉及無(wú)線傳播、路徑損耗、陰影、區(qū)域覆蓋等方面的知識(shí)。移動(dòng)無(wú)線電傳播-小尺度衰落該部分知識(shí)點(diǎn)較多，主要對(duì)無(wú)線傳播中小尺度衰落、多普勒擴(kuò)展、多徑衰落等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，并且適當(dāng)提及了分集技術(shù)。無(wú)線通信多址接入該部分主要對(duì)多址技術(shù)中的FDMA、TDMA、CDMA等技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)介。LTE及LTE-advanced技術(shù)該部分為新增內(nèi)容，主要對(duì)最新的4G技術(shù)（TD-LTE、LTEFDD）進(jìn)行介紹[5]。

2改革教學(xué)方法

2.1授課模式的改進(jìn)思路

“無(wú)線通信原理”雙語(yǔ)課程在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè),主要采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。由于該英文教材有700頁(yè)左右，但是因?yàn)檎n時(shí)限制，我們的教學(xué)大綱僅覆蓋其中250頁(yè)左右的章節(jié)。由于學(xué)生往往忽略剩余的其他章節(jié)（在學(xué)習(xí)英文教材時(shí)學(xué)生缺少主動(dòng)性），這不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。我們今后可能需要引入網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂等改革到此類課程中[6]，把部分章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間自學(xué)。

2.2教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，以課堂授課、課間討論、課后自學(xué)等方式組合授課，這樣有助于充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們將考慮引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

2.3考核方法靈活化

在“無(wú)線通信原理”雙語(yǔ)教學(xué)課程考核時(shí)，采用課堂表現(xiàn)分、作業(yè)完成分、考試成績(jī)分等組合打分的考核方式，改變以往單一依靠考試成績(jī)考核的局面，從而全面考察學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。其次，我們也可能考慮引入輔助的線上考核方法。

3教學(xué)成果展示為了更好地評(píng)估

2014年度教學(xué)方案，本文對(duì)隨機(jī)選取的南京郵電大學(xué)“通信工程”專業(yè)修習(xí)該雙語(yǔ)課程的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。該班級(jí)共有學(xué)生38人，對(duì)學(xué)生成績(jī)畫(huà)出對(duì)數(shù)曲線擬合圖及成績(jī)分布的餅狀圖（如圖1所示），從圖1可見(jiàn)看出學(xué)生成績(jī)多分布在70-90分?jǐn)?shù)段（該分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比超過(guò)70%），與預(yù)期學(xué)生考試評(píng)價(jià)范圍吻合。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下雙語(yǔ)教學(xué)方案還是可行的。

4結(jié)束語(yǔ)

第5篇：學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］BOPPPS;移動(dòng)課堂;診斷學(xué)

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)學(xué)生的前期課程掌握度、動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的要求均較高，但傳統(tǒng)教學(xué)法課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。BOPPPS模型是由加拿大哥倫比亞大學(xué)DouglasKerr提出的一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，在加強(qiáng)教學(xué)反思和師生互動(dòng)方面效果良好［1］。將基于BOPPPS模型的移動(dòng)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)照研究，研究結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象。以湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，2016級(jí)學(xué)生共74人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，2017級(jí)學(xué)生共81人為實(shí)驗(yàn)組，采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法。兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)經(jīng)t檢驗(yàn)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。(二)實(shí)施方法。教材統(tǒng)一采用人民衛(wèi)生出版社《診斷學(xué)》(第九版)，授課教師相同，均具有豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教師講授模式。實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法，分為:1．B-Bridgein:通過(guò)視頻病例引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與思考。2．O-Learningobject:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道所學(xué)的理論知識(shí)在面對(duì)臨床病人時(shí)有什么用。3．P-Pretest:在問(wèn)卷星設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前利用課余時(shí)間完成，教師根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)所反饋的數(shù)據(jù)再次備課，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整。4．P-Participatorylearning:課堂教學(xué)中，通過(guò)集體提問(wèn)及個(gè)別提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng);課后，通過(guò)以班級(jí)為單位建立診斷學(xué)學(xué)習(xí)微信群，及時(shí)為學(xué)生答疑，組織學(xué)生討論，形成全天候課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。5．P-Postassessment:課后讓學(xué)生完成問(wèn)卷星線上課后作業(yè)，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。6．S-Summary:課程總結(jié)，在微信群中授課部分相關(guān)的病例分析，一方面進(jìn)行課程總結(jié)，明確每一章節(jié)在診斷過(guò)程中的作用及注意事項(xiàng)，明確臨床中，診斷一個(gè)疾病的基本思維過(guò)程;另一方面讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，理論結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。(三)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放匿名調(diào)查問(wèn)卷，主觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法。問(wèn)卷回收率為100%。兩組學(xué)生均進(jìn)行期末筆試和操作考試，試卷題型一致，難度相同。(四)統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS23．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生成績(jī)的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)期末成績(jī)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組期末平均成績(jī)和及格率均高于對(duì)照組，兩組筆試成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．001)，見(jiàn)表1。實(shí)驗(yàn)組操作考試成績(jī)與對(duì)照組無(wú)明顯差異。(二)問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法的主觀意見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷表明:在知識(shí)點(diǎn)掌握、學(xué)習(xí)興趣提升、理論結(jié)合實(shí)踐、師生交流互動(dòng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)科前沿知識(shí)方面，大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，見(jiàn)表2。

三、討論

傳統(tǒng)的診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題和困難，具體表現(xiàn)如下:(1)知識(shí)點(diǎn)繁多，課時(shí)數(shù)有限:教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂時(shí)間疲于講解知識(shí)點(diǎn)，師生互動(dòng)不夠充分。(2)學(xué)生畏難，缺乏學(xué)習(xí)興趣:以應(yīng)試為目的被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以真正理解及掌握所學(xué)內(nèi)容。(3)理論聯(lián)系實(shí)踐不足:課堂上很難有時(shí)間設(shè)計(jì)臨床病例的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生難以學(xué)以致用。(4)教師為主導(dǎo)，以教師講授為主，學(xué)生主體地位不明顯。因此，我們有必要探索新的教學(xué)方法。將微信和問(wèn)卷星建立的移動(dòng)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，首先，有效解決了課時(shí)不足，師生交流不足，理論結(jié)合實(shí)踐不充分的問(wèn)題。其次，加入移動(dòng)課堂，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增加了學(xué)生的參與感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能有效提升學(xué)習(xí)效果。再次，問(wèn)卷星線上作業(yè)可以自動(dòng)批改，學(xué)生能及時(shí)得到成績(jī)反饋，教師也可以減少部分工作量，將更多精力放在成績(jī)分析、教學(xué)優(yōu)化上。按照BOPPPS模型設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織實(shí)施層面，遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評(píng)估→學(xué)習(xí)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過(guò)程［1］，更加符合教學(xué)規(guī)律。本研究結(jié)果顯示，采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法，診斷學(xué)取得了好的教學(xué)效果:(1)通過(guò)課前視頻病例引入，問(wèn)卷星預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)，微信群討論、答疑，將知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固強(qiáng)化，更有利于學(xué)生掌握。同時(shí)，學(xué)生的理論考試成績(jī)得到了提高。(2)通過(guò)視頻病例使學(xué)生感同身受，課后微信群臨床病例討論增強(qiáng)學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(3)通過(guò)課后微信群推送學(xué)科相關(guān)前沿知識(shí)，可以避免教材更新不及時(shí)所帶來(lái)的弊病，提前培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式接納知識(shí)、主動(dòng)求索知識(shí)的能力。(4)課前預(yù)習(xí)作業(yè)讓教師更加了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行二次備課［2］，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué);課后復(fù)習(xí)作業(yè)可以實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)［3］，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。但是，本研究中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末操作考試成績(jī)沒(méi)有明顯提高，臨床操作技能是其中必不可少的一部分，學(xué)生必須多動(dòng)手，勤練習(xí)才能準(zhǔn)確掌握。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們將嘗試引入微格教學(xué)法［4］加強(qiáng)學(xué)生的臨床操作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生分組互相拍攝技能訓(xùn)練視頻，把視頻置入移動(dòng)課堂，讓學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)。這將是Postassessment環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱翔貞，高靜芳，陶明，等．BOPPPS教學(xué)法推進(jìn)以學(xué)生為中心醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2019(12):108－109．

［2］劉齊晉．二次備課:改進(jìn)課堂教學(xué)的重要抓手［J］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37(7):218－220．

［3］高怡，鄭金平，張文平，等．基于“微信－問(wèn)卷星”平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)在毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2019(9):52－53．

第6篇：學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范文

眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法PBLLBL眼科護(hù)理學(xué)是一門(mén)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程，專科性、操作性強(qiáng)，各種眼病的臨床表現(xiàn)、體征特點(diǎn)、護(hù)理措施變化較多，如果僅用傳統(tǒng)教學(xué)方法（LectureBasedLearning，LBL）進(jìn)行單一的課堂講授，對(duì)學(xué)生在實(shí)際病情分析中勢(shì)必造成脫節(jié)現(xiàn)象，但LBL具有傳授信息量大、進(jìn)展速度易于掌握、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（ProblemBasedLearning，PBL）是教學(xué)法即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題查閱資料，進(jìn)行思維、推理、討論、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以吉林醫(yī)藥學(xué)院2010級(jí)護(hù)理本科專業(yè)3個(gè)班234名學(xué)生為研究對(duì)象。三個(gè)班同學(xué)都為國(guó)家統(tǒng)一招生入校，在入學(xué)成績(jī)、性別、年齡、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)等方面無(wú)顯著意義，具有可比性。

2.教材

234名學(xué)生都采用人民衛(wèi)生出版社出版的席淑新主編的《眼耳鼻咽喉口腔科護(hù)理學(xué)》教材（供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)用），臨床護(hù)理學(xué)教研室五官科護(hù)理組集體編制教學(xué)方案。三個(gè)班同學(xué)由同一教師授課。

3.教學(xué)方法

三個(gè)班學(xué)生分三階段分別開(kāi)展PBL、LBL、PBL與LBL結(jié)合教學(xué)試驗(yàn)，其中1組為單純LBL教學(xué)組：即講授眼科應(yīng)用解剖與生理、眼科癥狀學(xué)、常規(guī)檢查儀器使用、眼科常規(guī)操作知識(shí)。2組為單純PBL教學(xué)組：以《眼瞼及淚器病人的護(hù)理》一章中眼科常見(jiàn)的2個(gè)病例展開(kāi)學(xué)習(xí)。在講課前1周，由教師提出相應(yīng)問(wèn)題給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提供的病例資料，到圖書(shū)館或者上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。針對(duì)教師提供的病歷資料，獨(dú)立做出護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、確定護(hù)理目標(biāo)、制訂護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施護(hù)理措施。3組為PBL與LBL結(jié)合教學(xué)組，以《白內(nèi)障病人的護(hù)理》為例，病因與發(fā)病機(jī)制、臨床分期、診斷、治療采用LBL教學(xué)，護(hù)理教學(xué)過(guò)程采用PBL教學(xué)，以問(wèn)題討論式教學(xué)設(shè)計(jì)按授課前分組10～12人一組，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供典型病例或播放視頻錄像，資料查閱，準(zhǔn)備組內(nèi)發(fā)言稿，課堂組間討論老師評(píng)價(jià)，總結(jié)程序進(jìn)行。

4.評(píng)價(jià)方法

（1）學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

每階段教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束時(shí)即進(jìn)行教考分離方式考核，按教學(xué)大綱要求統(tǒng)一命題考試，流水閱卷，以百分制計(jì)分。

（2）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)

三階段教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束后，采用自制教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)三組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每個(gè)項(xiàng)目包括備選答案“是”與“否”要求必須選擇其中一項(xiàng)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷234份，收回有效試卷234份，有效回收率100%。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理所得數(shù)據(jù)，P

二、結(jié)果

1.閉卷考試成績(jī)分析

見(jiàn)表1，PBL與LBL結(jié)合組考試成績(jī)優(yōu)于單純LBL組和單純PBL組，與后兩組成績(jī)分別比較差異有顯著意義；單純LBL組和PBL組兩組間考試成績(jī)比較差異無(wú)顯著意義，點(diǎn)LBL組學(xué)生表現(xiàn)基礎(chǔ)理論客觀題成績(jī)占優(yōu)，PBL組學(xué)生在臨床應(yīng)用主觀題方面成績(jī)較好。

2.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

見(jiàn)表2可以得出：除“有利于知識(shí)點(diǎn)的把握、理解與記憶”這一項(xiàng)外，LBL組教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)整體差于PBL組，兩組間比較差異有顯著意義（P

三、討論

眼科護(hù)理學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐的護(hù)理學(xué)科，在臨床實(shí)際中強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作及解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，由于眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)周期短，而教學(xué)理論要求高，章節(jié)內(nèi)容多，且課時(shí)偏緊，探討科學(xué)合理的教學(xué)方法開(kāi)展眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。

LBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)理念、操作步驟、實(shí)施效果等方面有著根本的區(qū)別。LBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心，以課堂講授為主。它比較關(guān)注醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、完整性、邏輯性、循序漸進(jìn)性等，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠掌握比較寬泛和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。雖然該授課方法可系統(tǒng)、全面地傳授理論知識(shí)以及有把握地完成老師預(yù)定的目標(biāo)，但卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，削弱了學(xué)生的興趣和好奇心。

PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，它將基礎(chǔ)教學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，主要是一個(gè)“提出問(wèn)題――討論――自學(xué)――再討論――再自學(xué)――歸納總結(jié)”的過(guò)程。學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者或推動(dòng)者。該種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維具有明顯的積極作用。PBL的一個(gè)顯著特點(diǎn)是明顯減少說(shuō)教式教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。通過(guò)PBL教學(xué)過(guò)程，可逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)，PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師的教學(xué)方式和教師的綜合素質(zhì)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師必須通過(guò)轉(zhuǎn)變角色、更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，不斷的提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)才能真正擔(dān)當(dāng)教學(xué)的組織者、資源的引導(dǎo)著和任務(wù)的咨詢者。

PBL教學(xué)法雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但要全面推廣PBL教學(xué)還有許多實(shí)際問(wèn)題亟待解決：PBL教學(xué)打破了基礎(chǔ)理論的結(jié)構(gòu)完整性，采取了開(kāi)放式教學(xué)，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間去查找各類資料以解決問(wèn)題，存在掌握知識(shí)的系統(tǒng)性差，難以把握、理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度不易控制，而且教學(xué)課程緊，課時(shí)少，也限制了PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

從本實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前PBL教學(xué)還不能完全替代LBL教學(xué)，在“有利于知識(shí)點(diǎn)的把握、理解與記憶”上，LBL有更明顯的優(yōu)勢(shì)。PBL與LBL結(jié)合教學(xué)組考試成績(jī)及對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方面都優(yōu)于單純LBL和PBL教學(xué)組，且問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目“希望今后繼續(xù)開(kāi)展此種教學(xué)”的比率達(dá)94%，佐證了這一點(diǎn)。因此，對(duì)于眼科護(hù)理學(xué)等?？菩浴⒉僮餍砸筝^高的科目，通過(guò)PBL教學(xué)與LBL教學(xué)相結(jié)合，能夠建立比較詳盡的知識(shí)體系，為護(hù)理本科生更快地適應(yīng)臨床工作提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)和平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉，徐逸平，卓冬蘭.LBL結(jié)合PBL在外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（2）.

第7篇：學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]病例討論法；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科。過(guò)去，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式固然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的理論知識(shí)，但由于學(xué)生是被動(dòng)地接受，因此無(wú)法較好地理解和掌握這些知識(shí)，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。近年來(lái)，病例討論法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對(duì)學(xué)科的特異性概念進(jìn)行闡述，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生和2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生作為本次研究的對(duì)象。將2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為比照組，將2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為試驗(yàn)組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗(yàn)組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學(xué)生的一般資料相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)比照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，方法是：采用大班授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師采用傳統(tǒng)教材和多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行課堂授課，學(xué)生以聽(tīng)課為主。對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生采用病例討論法進(jìn)行教學(xué)，具體的方法是：1）設(shè)疑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課前，教師應(yīng)首先選取較為典型的病例資料，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組應(yīng)有學(xué)生10～12名），讓他們對(duì)病歷資料進(jìn)行討論。之后讓學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，并擬寫(xiě)發(fā)言提綱，提綱的基本內(nèi)容應(yīng)涉及病理診斷、診斷的依據(jù)、癥狀和體征等相關(guān)內(nèi)容。2）討論。教師要對(duì)課堂討論進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分明確討論的目的和意義。教師要對(duì)病歷資料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行介紹，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行分組討論的過(guò)程中，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分展示其思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，以了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和積累程度。3）陳述和點(diǎn)評(píng)。教師要注意調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，并對(duì)討論的進(jìn)程予以控制。在分組討論結(jié)束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結(jié)果。在學(xué)生陳述的過(guò)程中，教師要認(rèn)知傾聽(tīng)，不要打斷或駁斥學(xué)生。在學(xué)生陳述結(jié)束后，教師要逐一對(duì)每組學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)正確的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或結(jié)論應(yīng)指出其錯(cuò)在哪里，然后鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行討論和發(fā)言。

1.3觀察指標(biāo)

觀察并記錄兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率。將學(xué)生期末考試的成績(jī)分為優(yōu)、良、可、差四個(gè)等級(jí)。優(yōu)：考試成績(jī)＞90分。良：考試成績(jī)?yōu)?0～90分?？桑嚎荚嚦煽?jī)?yōu)?0～79分。差：考試成績(jī)低于60分。優(yōu)良率=（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)×100%。采用自制的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。此調(diào)查問(wèn)卷將兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個(gè)等級(jí)。總滿意率=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS18.0軟件對(duì)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料用%表示，用χ²檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（sx±）表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末考試成績(jī)優(yōu)良率的比較

試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為94.74%，比照組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為81.58%。試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度的比較

試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為96.05%，比照組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為80.26%。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

病例討論法可在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，此教學(xué)方法通過(guò)組織學(xué)生對(duì)具體的病例資料進(jìn)行討論，可對(duì)學(xué)生之間、師生之間的溝通產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[2]。在進(jìn)行病例討論的過(guò)程中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學(xué)者曾用病例討論法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都對(duì)病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對(duì)76名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結(jié)論基本一致。綜上所述，將病例討論法應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1]洪常青.病例討論法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(5):56-57

[2]孫瑞紅,李芳.案例教學(xué)法在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,21(2):370-372.

[3]高志偉,倪耀輝.病例討論式教學(xué)在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2013,29(5):2386-2387．

第8篇：學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中藥藥劑學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；中醫(yī)教育

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2014.08.040

中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2014）08-0119-03

Application of Problem-based Interactive Teaching Method in Teaching of TCM Pharmaceutics GAO Jian-de， FAN Ling-yun， YU Yan， WEI Shu-chang， LIU Xiong （Gansu University of Traditional Chinese Medicine， Lanzhou 730000， China）

Abstract：Objective To discuss the teaching outcomes of problem-based learning method in classroom teaching of TCM pharmaceutics. Methods Fifty students majoring in 2009 science of Chinese materia medica were taught by using traditional teaching method in teaching of TCM pharmaceutics， and 56 students majoring in 2009 TCM pharmaceutics by using of problem-based learning method. This study evaluated students’ adaption to the two teaching methods through score analysis and questionnaire of the two classes. Results Students taught by problem-based learning method generally believed that this teaching method can stimulate their learning interest， improve self-study ability， thinking ability， creativity， and language competence， and enhance team spirit. Conclusion Problem-based learning method shows better teaching outcomes than traditional teaching method. It can guide students to look for ways to tackle problems in the course of solving problems， and cultivate all-round ability and comprehensive quality of students.

Key words：TCM pharmaceutics；interactive teaching method；TCM education

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門(mén)綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，也是將傳統(tǒng)制劑技術(shù)和現(xiàn)代劑型理論相統(tǒng)一的一門(mén)綜合性學(xué)科，與制劑生產(chǎn)和臨床應(yīng)用緊密相聯(lián)。中藥藥劑學(xué)是高等中醫(yī)藥教育培養(yǎng)中藥研究、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和應(yīng)用等各類人才的必修主干課程，課程涉及面廣，涵蓋知識(shí)多。目前的教學(xué)方式大多采用傳統(tǒng)的板書(shū)、投影等教學(xué)手段，不能很好地給學(xué)生留下深刻印象。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)[1]，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想及模式，可克服傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳舊的不良局面，與我國(guó)當(dāng)前教育宗旨“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才”相吻合。筆者將該方法引入中藥藥劑學(xué)的教學(xué)中，在教研室討論下初步對(duì)液體藥劑、注射劑、丸劑、片劑和藥物制劑新技術(shù)與新劑型章節(jié)采用PBL，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和考試成績(jī)分析對(duì)其效果進(jìn)行了評(píng)估，現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

以2009級(jí)中藥學(xué)專業(yè)50名學(xué)生作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課；2009級(jí)藥物制劑專業(yè)學(xué)生56名作為試驗(yàn)班，采用PBL授課。對(duì)照班與試驗(yàn)班均被隨機(jī)分為6組，每組8～10名學(xué)生，每組指派1名組長(zhǎng)。

1.2 方法

1.2.1 基線水平 本校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生與藥物制劑專業(yè)學(xué)生高考成績(jī)均在普通本科分?jǐn)?shù)線以上，具有較好的人文素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中藥藥劑學(xué)課程前，兩班開(kāi)設(shè)課程相同，均已完成了中藥學(xué)、物理化學(xué)、中藥化學(xué)、制劑分析等基礎(chǔ)藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)，具備了基礎(chǔ)藥學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，為順利進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

1.2.2 教材與內(nèi)容 對(duì)照班和試驗(yàn)班均采用新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中藥藥劑學(xué)》[2]作為教材。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法講授上述內(nèi)容，試驗(yàn)班在液體藥劑、注射劑、丸劑、片劑和藥物制劑新技術(shù)與新劑型5個(gè)章節(jié)采用PBL。

1.2.3 互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程

1.2.3.1 提出問(wèn)題，建立假設(shè) 教研室首先組織授課教師進(jìn)行PBL的學(xué)習(xí)，然后各章節(jié)授課教師根據(jù)本章節(jié)特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和議題，設(shè)計(jì)帶有相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)案例，同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)效果所需的表格。如在學(xué)習(xí)完顆粒劑、膠囊劑、丸劑、片劑基礎(chǔ)后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種案例：傳統(tǒng)黃連上清丸存在作用遲緩、服用劑量大等缺點(diǎn)，為此，有人將黃連上清丸改制成了黃連上清口膠。請(qǐng)學(xué)生從工藝、藥效及患者依從性等方面綜合考慮，選擇合適劑型并提出正確的制備方案。

1.2.3.2 收集資料，論證假設(shè) 學(xué)生以小組為單位，組長(zhǎng)在課余時(shí)間組織本小組進(jìn)行討論，并詳細(xì)記錄討論過(guò)程、每位同學(xué)的發(fā)言情況及討論結(jié)果，并推薦1～2名同學(xué)作為課堂代言人。第二次課，通過(guò)第一次課后查閱、分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握第一手材料，增加感性認(rèn)識(shí)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)1份工藝路線，詳細(xì)論證其可行性，最終形成一份完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師再引導(dǎo)討論的深入，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出新的問(wèn)題，教師指引：①黃連上清丸主要功效是清熱通便、散風(fēng)止痛，用于風(fēng)熱所致頭暈?zāi)X脹、牙齦腫痛、口舌生瘡及風(fēng)火牙痛等，而風(fēng)火牙痛時(shí)牙齦嚴(yán)重發(fā)炎，患者咀嚼時(shí)牽拉牙齒，使炎癥加重，更為疼痛；②口膠含糖重，溶后流入牙縫，成為良好的培養(yǎng)基，使病情惡化；③黃連上清丸方藥物多苦、咸，制成品口感不好，患者難以接受；④為擴(kuò)大用藥對(duì)象，現(xiàn)在上市的有黃連上清片、黃連上清膠囊、黃連上清丸。

1.2.3.3 反饋和總結(jié) 各小組將所獲取的信息加工整理后，以書(shū)面報(bào)告形式呈報(bào)自己的結(jié)論及得出結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生因此對(duì)劑型設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深刻的印象，懂得了選擇劑型要考慮根據(jù)防治疾病的需要進(jìn)行，而且可以將矯味所用輔料、包衣技術(shù)等知識(shí)串聯(lián)起來(lái)學(xué)習(xí)。以上過(guò)程在實(shí)施中應(yīng)注意合理安排時(shí)間，使學(xué)生在提出問(wèn)題后有充分時(shí)間收集資料和自主學(xué)習(xí)。

1.2.4 問(wèn)卷調(diào)查 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解PBL的實(shí)施對(duì)學(xué)生選擇中藥藥劑學(xué)教學(xué)方法的影響和該方法的實(shí)施效果。采用不記名方式，由學(xué)生自愿填寫(xiě)。

1.2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及班級(jí)交流情況評(píng)價(jià) 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及班級(jí)交流情況，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)價(jià)在每一單元結(jié)束后采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行，問(wèn)卷包括四方面內(nèi)容：①對(duì)案例分析問(wèn)題的能力；②與小組成員合作的能力；③查閱文獻(xiàn)及參考資料的能力；④解決、處理問(wèn)題的能力。以自評(píng)、互評(píng)的總分作為最后評(píng)分，占總成績(jī)的40%。指導(dǎo)教師在參加小組討論的過(guò)程中記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并按照上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽評(píng)，以保證學(xué)生評(píng)分的客觀性。

1.2.6 期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 對(duì)期末考試成績(jī)進(jìn)行分析，測(cè)試試卷滿分100分。其中主觀性試題40分，題型包括簡(jiǎn)答題和論述題；客觀性試題60分，題型包括填空題、單選題和多選題。占總成績(jī)的60%。試題內(nèi)容偏難，但并未超越教學(xué)大綱范圍。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)方法調(diào)查

試驗(yàn)班和對(duì)照班均完成了有關(guān)中藥藥劑學(xué)教學(xué)方法課前調(diào)查，試驗(yàn)班完成了有關(guān)中藥藥劑學(xué)教學(xué)方法的課后調(diào)查。結(jié)果顯示，在實(shí)施PBL前，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法是適合中藥藥劑學(xué)的教學(xué)方法，僅有40%左右的學(xué)生贊成采用PBL。經(jīng)過(guò)實(shí)施PBL，學(xué)生對(duì)教學(xué)法的選擇有了顯著的變化，試驗(yàn)班有76%的學(xué)生認(rèn)為PBL適合中藥藥劑學(xué)的教學(xué)方法，66%的學(xué)生認(rèn)為PBL可提高學(xué)習(xí)自信心，73%的學(xué)生認(rèn)為PBL可加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，86%的學(xué)生認(rèn)為PBL可促進(jìn)自學(xué)能力，75%的學(xué)生認(rèn)為PBL可培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題能力，83%的學(xué)生認(rèn)為PBL可加強(qiáng)同學(xué)間協(xié)作。這說(shuō)明通過(guò)嘗試PBL，學(xué)生體會(huì)到了該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，愿意將PBL作為中藥藥劑學(xué)的授課方式。

第9篇：學(xué)生考試成績(jī)分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè) 藥理 試卷成績(jī) 分析與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.475

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

通過(guò)對(duì)考試試題和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，教師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 對(duì)象與方法

分析對(duì)象為本院2013級(jí)藥學(xué)專業(yè)藥理期末試卷共計(jì)209份。本課程開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，共計(jì)96學(xué)時(shí)，其中理論76學(xué)時(shí)，實(shí)踐20學(xué)時(shí)。學(xué)生所用教材均為萬(wàn)軍梅，李軍梅主編的《藥理學(xué)》第l版教材，授課主要由一名副教授采用多媒體及傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行。期末試卷由課程組命題，題型包括客觀題40分和主觀題60分，共計(jì)100分。試卷均是集體閱卷，采用流水作業(yè)，最后經(jīng)過(guò)復(fù)核再統(tǒng)一登分進(jìn)行試卷分析。

2 結(jié)果

2.1考試成績(jī)分布

試卷滿分為100分，平均成績(jī)?yōu)?6.17分，最高分97分，最低分12分，試卷及格率67.94%，優(yōu)良率24.88%。分?jǐn)?shù)基本呈正態(tài)分布，各分?jǐn)?shù)段分布如表1所示。

2.2試卷題型分析

本次考試試卷題型7類，共58題，滿分100分。其中單項(xiàng)選擇題20分，多項(xiàng)選擇題10分，判斷題10分，填空題20分，名詞解釋10分，案例分析20分，處方分析題10分。每類題型平均得分情況如表2。

2.3試題質(zhì)量分析

從表3試題治療分析表中可以看出，本試卷中各類題型難度評(píng)價(jià)比較合適。但區(qū)分度存在差異，其中填空題區(qū)分度較低，不到0.3，在今后的試卷制作中要適當(dāng)進(jìn)行修改。

3 討論

3.1存在問(wèn)題

藥理課是我校藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)相關(guān)崗位課程奠定重要基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)是非常重視的，這從平時(shí)與他們的交談可看出。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示本次考試卷面不及格有67人，占32.06%；相反，卷面達(dá)優(yōu)秀僅10人，占4.78%，成績(jī)分布雖然呈正態(tài)分布，但其中填空題的區(qū)分度不到0.3，故試卷雖整體難度適中，但仍存在需要改進(jìn)的地方；另卷面最高分97分，而最低分僅12分，說(shuō)明學(xué)生之間差距相當(dāng)大，究其原因，和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等均有關(guān)系，很多學(xué)生反映藥理知識(shí)不太容易掌握，內(nèi)容太多，雜而抽象，藥物種類繁多，抓不住重點(diǎn)，難記；所以平時(shí)雖然也認(rèn)真學(xué)習(xí)了，但考試成績(jī)卻不理想。

3.2解決方法

3.2.1理論聯(lián)系臨床

藥理學(xué)的特點(diǎn)是藥物繁多，各類疾病治療藥物層出不窮。因此教學(xué)中首先要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將臨床各類藥物治療的病例進(jìn)行篩選引入到實(shí)際的教學(xué)工作中來(lái)，采取多元化教學(xué)方法，組織學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)成為主體，以提高課堂效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

藥理課程的學(xué)習(xí)是以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為根本，涉及到的基礎(chǔ)課程比較多，教學(xué)中教師要把相關(guān)知識(shí)與解剖生理、微生物及病理等課程知識(shí)前后聯(lián)系，教會(huì)做到融會(huì)貫通，理解記憶。另藥理學(xué)習(xí)也是有法可求的，教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的有效方法，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，如列表比較共性與個(gè)性、同中求異等

3.2.3完善資源庫(kù)建設(shè)

藥理課程是藥學(xué)專業(yè)核心課程，但內(nèi)容較多，光靠教師講授，效果較差。而目前雖已建立了資源庫(kù)，但學(xué)生不愿意登錄課程網(wǎng)站，更不愿意看習(xí)題。因此，資源庫(kù)的建設(shè)需要改革模式。課程建設(shè)中可按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，收集、分類、篩選、整理出了涵蓋了各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的試題庫(kù)。試題庫(kù)的大部分試題要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，盡可能減去怪題和偏題，保證了試題庫(kù)具有較高的評(píng)價(jià)尺度。另在設(shè)計(jì)制作中可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成游戲計(jì)分通關(guān)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。