科學(xué)發(fā)現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)發(fā)現(xiàn)范文

在研究科教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)是否有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)中，第六組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：電池不變，鐵芯不變，導(dǎo)線不變，所吸大頭針也不變，只是改變了繞的線圈的圈數(shù)，第一次他們繞了20圈，要求做相同實(shí)驗(yàn)3次，求平均數(shù)。記載繞20圈自制鐵釘電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量，可是他們第一次實(shí)驗(yàn)吸了7個(gè)大頭針，第二次只吸了2個(gè)大頭針，這前后兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)怎么會(huì)相差這么多呢？有個(gè)男同學(xué)嚷嚷：第一次實(shí)驗(yàn)是用釘帽處去吸大頭針的，第二次用的是釘尖處去吸大頭針的。是不是我們自制的鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大呢？

小學(xué)生使用的材料很粗糙，實(shí)驗(yàn)誤差也就不可避免。平常對(duì)于這樣的問(wèn)題，我總是簡(jiǎn)單地作為誤差一帶而過(guò)，所以備課時(shí)根本沒(méi)往這方面想，也就沒(méi)預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒?，今天卻遇到了“打破砂鍋問(wèn)到底”的孩子?？茖W(xué)重在證據(jù)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，光憑想象說(shuō)話可不行；也不能對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題置之不理，更不能打消學(xué)生探究的欲望。于是，我決定對(duì)這種可遇而不可求的生成性實(shí)驗(yàn)探究再來(lái)一次深入研究，引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也許在科學(xué)探究中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

我利用課余時(shí)間把第六組的幾個(gè)孩子找來(lái)，接著研究“自制鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大嗎？”這個(gè)問(wèn)題。

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第一次，我們用繞20圈的電磁鐵和一節(jié)5號(hào)干電池做實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下：

■

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第二次，我們用自制的繞40圈的電磁鐵和一節(jié)5號(hào)干電池實(shí)驗(yàn)（其他條件都不變）數(shù)據(jù)如下：

■

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

孩子們雖然知道圈數(shù)多少會(huì)改變整個(gè)電磁鐵的磁力大小，但應(yīng)該不是導(dǎo)致釘帽處磁力大的原因吧！我引導(dǎo)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，不管結(jié)果如何，親歷探究過(guò)程會(huì)比獲得的知識(shí)更重要！

第三次，我們用自制繞40圈的電磁鐵和一節(jié)1號(hào)干電池實(shí)驗(yàn)（其他條件和第二次的實(shí)驗(yàn)一樣），實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是這樣的：

■

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

這一次改變了電池型號(hào)，也就是改變電流大小進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)也還是發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律。電流大小應(yīng)該也不會(huì)導(dǎo)致釘帽處磁力比釘尖處磁力大！孩子們的探究興趣越來(lái)越濃，我就鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，自己想辦法繼續(xù)研究。

第2篇：科學(xué)發(fā)現(xiàn)范文

現(xiàn)在，只要一出一種新玩意，過(guò)不了幾天，就會(huì)在學(xué)生中流行起來(lái)。這不，才出不久的新式溜溜球就在我們中間玩的熱火朝天了！我就是在這玩當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鮮為人知的道理。

在我校的各個(gè)年級(jí)幾乎有一半的人手里都拿一個(gè)花花綠綠的溜溜球玩的時(shí)候，我也加入了這浩大的溜溜球大軍中。

有一天，我拿著溜溜球玩“睡眠”，看著他能在下面“睡眠”，我突發(fā)奇想，它為什么能“睡眠”呢？我曾多次問(wèn)媽媽，媽媽說(shuō)不知道；我又多次問(wèn)爸爸，爸爸也說(shuō)不知道。不經(jīng)意間我用手撥了撥球體，一看它在滾動(dòng)，我又撥了撥，嘿！“我知道了，我知道了！”我發(fā)現(xiàn)了溜溜球所謂“睡眠”的原理了。原來(lái)，在繞緊線后用力向下擲去的時(shí)候，兩個(gè)半球的球體在向前轉(zhuǎn)，球體自轉(zhuǎn)的時(shí)候，中間的小軸承也在轉(zhuǎn)，這也就形成了相對(duì)的穩(wěn)定——也就是我們所說(shuō)的“睡眠”。我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)道理，就仿佛是哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸一樣高興。??！我太偉大了，我竟然在玩中發(fā)現(xiàn)了科學(xué)道理，難怪那位語(yǔ)文老師說(shuō)：“科學(xué)家是玩出來(lái)的！”

在放學(xué)的路上，我興高采烈地走在大街上，邊玩著溜溜球，邊旁若無(wú)人地小聲嚷嚷著：“我發(fā)現(xiàn)科學(xué)了！我也是科學(xué)家了！”

第3篇：科學(xué)發(fā)現(xiàn)范文

重大天文發(fā)現(xiàn)的偶然性

科學(xué)史明確地告訴我們，導(dǎo)致了人類認(rèn)識(shí)宇宙七次大飛躍的重要科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，都具有某種偶然性。在這些工作開展之前，無(wú)論是資助方還是科學(xué)家們，都沒(méi)有預(yù)料到會(huì)獲得這樣的科學(xué)成果，更沒(méi)有意識(shí)到這些成果會(huì)有如此重大的意義。盡管諾貝爾獎(jiǎng)成果并不是每一個(gè)都直接導(dǎo)致了人類認(rèn)識(shí)宇宙的大飛躍，而且也不一定是最重要的天文學(xué)成果，但是這些成果卻對(duì)20世紀(jì)的物理學(xué)發(fā)展帶來(lái)了重要的影響，也因此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。事實(shí)上，除了2006年授予發(fā)現(xiàn)宇宙微波背景輻射各向異性的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)之外，其它的天文學(xué)研究獲得的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的最初研究目的和最后獲獎(jiǎng)的天文發(fā)現(xiàn)明顯不一樣，它們不但“不是”預(yù)期的結(jié)果，而且大部分的成果不是和預(yù)期結(jié)果“沒(méi)有關(guān)系”就是“完全相反”。從研究類型看獲獎(jiǎng)的理論研究成果數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于觀測(cè)研究，這表明天文學(xué)研究的重大而且是開創(chuàng)性的突破主要來(lái)自于觀測(cè)研究，而這些突破大部分都不是預(yù)期的科學(xué)成果，也就是說(shuō)大部分重大天文觀測(cè)成果的獲得，看起來(lái)都是偶然的。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)的必然性

既然大部分重大天文觀測(cè)成果的獲得看起來(lái)都是偶然的，那么是否重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是“瞎貓碰死耗子”？在總結(jié)了以往獲得重大天文觀測(cè)成果的研究項(xiàng)目后，我認(rèn)為在這些看似偶然的成果背后，其實(shí)有三個(gè)要素構(gòu)成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的必然性：1、項(xiàng)目提出，要求重要的目標(biāo)加上可行的實(shí)現(xiàn)途徑，確保項(xiàng)目不會(huì)一無(wú)所獲；2、儀器設(shè)計(jì)，要求在某些參數(shù)空間必須有超越以前儀器的能力，確保具有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力；3、獲取結(jié)果，要求有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)和對(duì)領(lǐng)域的全面理解加上突破常規(guī)的新思想。其中前兩個(gè)要素是對(duì)項(xiàng)目本身的要求，也就是必須有“保底”的科學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)該具備做出新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。而第三個(gè)要素則是對(duì)項(xiàng)目科學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究水平、研究態(tài)度和研究文化的要求。

一個(gè)科學(xué)項(xiàng)目在滿足了這三大要素的情況下，必然會(huì)做出新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，這是必然性。但是到底做出什么科學(xué)發(fā)現(xiàn)、尤其是在新的發(fā)現(xiàn)空間里面的預(yù)料之外的發(fā)現(xiàn)，則很有可能是偶然的，至少在天文學(xué)領(lǐng)域是這樣的。這正是偶然性和必然性之間的辯證統(tǒng)一。

第4篇：科學(xué)發(fā)現(xiàn)范文

我做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：把蛋殼凸面向上放在桌上，讓鉛筆對(duì)準(zhǔn)蛋殼，在離蛋殼5至10厘米的空中自然落下，蛋殼完好無(wú)損；再把蛋殼反過(guò)來(lái)，凹面向上，下面墊個(gè)小杯子后重復(fù)原來(lái)的過(guò)程，蛋殼就被輕而易舉地戳破了。

這是怎么一回事呢？我在圖書館查找資料，終于找到了答案：凸曲面能把外來(lái)的力沿著曲面均勻地分散開，使它能受得住較大的壓力。蛋殼之所以堅(jiān)固，完全是因?yàn)樗男螤钍峭钩龅?。各種穹頂和拱門之所以很堅(jiān)固，也是由于同樣的道理。電燈泡看起來(lái)好像很脆弱，實(shí)際上卻極堅(jiān)固。這同蛋殼的道理一樣。直徑10厘米的燈泡所受的壓力，在75千克以上，相當(dāng)于一個(gè)成年人的體重。

在一個(gè)夏天的中午，5歲的我熱得口干舌燥，心想：“要是有杯冰水喝就好了，廚房里應(yīng)該有水?！弊哌M(jìn)廚房，果然不出我所料，桌子上放著滿滿一壺水。我高興極了，馬上把水倒進(jìn)杯子。一股熱氣冒出杯口，原來(lái)，這是壺開水！

怎樣才能讓開水迅速?zèng)鱿聛?lái)呢？無(wú)知的我把水放進(jìn)冰箱，心想：“待會(huì)兒就能喝到冰水了?！?/p>

第5篇：科學(xué)發(fā)現(xiàn)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08A-

0095-02

現(xiàn)今幼兒園都非常重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的開設(shè)，很多幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室都相當(dāng)豪華，游戲亦豐富多彩?？晒P者覺得，放開不等于放任，不能說(shuō)“孩子想怎么探索就任由他去”，教師應(yīng)參與其間適當(dāng)引導(dǎo)。我們都知道，在科學(xué)探索過(guò)程中，動(dòng)態(tài)變化是探索過(guò)程的一個(gè)特點(diǎn)，很多的生成性問(wèn)題都是隨機(jī)出現(xiàn)的。如果教師能抓住這些生成性問(wèn)題促使孩子在科學(xué)游戲中“喜出望外”，讓孩子感覺“別有洞天”，這對(duì)提高孩子的探索興趣是非常有益的。因此，教師應(yīng)充分挖掘和有效利用這些生成性資源，使科學(xué)游戲更豐富多彩，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

我國(guó)文學(xué)家矛盾說(shuō)過(guò)：“讀死書是沒(méi)有用的，要知道怎樣用眼睛去觀察，用腦子去思考才行?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思考可能是天真的、淺顯的，對(duì)此，教師要以正確的心態(tài)去看待幼兒的思考。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是培養(yǎng)幼兒思考探究的絕佳場(chǎng)所，那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒思考呢？

一、在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)該“是孩子們生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話、操作、思考尋求真理的地方”。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡層次的孩子的需求提供游戲材料，保證讓所有孩子參與進(jìn)來(lái)，都能思考。在科學(xué)游戲中，尤其到了大班，創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境是教師必須做好的重要工作，教師應(yīng)盡可能地拓展更廣闊的游戲空間，讓孩子在其中自由思考和自主探究。

1.允許孩子在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室出錯(cuò)。孩子創(chuàng)新意識(shí)的形成是他們?cè)谔角筮^(guò)程中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和思考的體現(xiàn)，也是孩子的一種心理取向。民主、平等、和諧的環(huán)境與氛圍是孩子形成創(chuàng)新意識(shí)的重要載體，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的空間能很好地發(fā)揮這一效應(yīng)。情緒心理學(xué)研究表明，必要的知識(shí)和技能雖然是孩子創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但孩子的思維活動(dòng)離不開情感因素。真正能夠?qū)⒆拥恼J(rèn)知和創(chuàng)造產(chǎn)生和形成激勵(lì)功能作用的，是良好和諧的師生關(guān)系以及孩子自身?yè)碛械目鞓?lè)、愉悅的積極情緒。當(dāng)孩子們擁有了這種情緒，處在這種狀態(tài)中，他們才能展開和活躍自己的思維能量，創(chuàng)新思維才會(huì)被誘發(fā)出來(lái)，一些獨(dú)到的見解才會(huì)產(chǎn)生。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師應(yīng)允許孩子在游戲中出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓孩子在錯(cuò)誤中感悟，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。如當(dāng)孩子玩不倒翁時(shí)，有的可能會(huì)很好奇，甚至有的孩子會(huì)拆開不倒翁想弄清楚其中緣由，遇到這種情況，教師應(yīng)該允許孩子“犯錯(cuò)”，讓他們能在錯(cuò)誤中學(xué)得知識(shí)。

2.讓孩子在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室敢于質(zhì)疑。兒童的天性之一是好奇，他們面對(duì)周圍的世界、面對(duì)生活，會(huì)有許多的新奇感，提出很多五花八門的奇異問(wèn)題。其實(shí)這些“問(wèn)題”正是孩子們處于萌芽中的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)、保護(hù)和培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，每個(gè)孩子應(yīng)該都有自主游戲、展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)孩子，使孩子的創(chuàng)新意識(shí)和新奇點(diǎn)子能“發(fā)揚(yáng)光大”。教師應(yīng)徹底改變以培養(yǎng)“乖孩子”為目標(biāo)的教學(xué)方法，讓孩子思維活躍、大膽創(chuàng)新、敢說(shuō)敢做，讓孩子積極說(shuō)出疑問(wèn)，提出問(wèn)題。

3.讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)室成為孩子靜思的地方。筆者從科學(xué)游戲室中觀察發(fā)現(xiàn)，每次孩子們進(jìn)入科學(xué)發(fā)現(xiàn)室總是鬧哄哄的，極少有孩子能安靜地玩，安靜地思考。遇到這種情況教師首先要讓孩子安靜下來(lái)。筆者往往在進(jìn)入科學(xué)發(fā)現(xiàn)室之前就向幼兒提出要求：進(jìn)入科學(xué)室后3分鐘內(nèi)各自要找到自己玩的玩具，然后安靜地玩。如果超過(guò)時(shí)間沒(méi)選擇到玩具的孩子先站到角落旁，想好了再跟教師說(shuō)自己想玩的玩具名，由教師安排?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)該營(yíng)造靜謐的氛圍，讓孩子的思維在“靜悟”狀態(tài)中馳騁，因此，我們要把視角定位到科學(xué)教育的終極目標(biāo)――培養(yǎng)孩子具有理性思維的人格品質(zhì)，培養(yǎng)具有專心致志、才思敏捷、心靜如水的人生素養(yǎng)上面來(lái)。

二、在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)孩子們?cè)诳茖W(xué)探索中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師往往或者干預(yù)，或者聽之任之，任由孩子自己解決，都是不恰當(dāng)?shù)?，事?shí)上，由于幼兒年齡所限，很多知識(shí)性的問(wèn)題是需要教師引導(dǎo)幫助的。

1.先行感悟，用真實(shí)的感受走進(jìn)孩子的心靈。教師首先要做的是先行感悟，在孩子游戲之前也親身游戲一次，站在孩子的角度先行感、思、悟。這樣，在游戲中幼兒無(wú)論出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，教師都能做到一語(yǔ)破的、一點(diǎn)就明、一觸即通、深入淺出，引導(dǎo)得恰到好處。

2.學(xué)會(huì)傾聽，用獨(dú)特的體驗(yàn)誘發(fā)孩子真情對(duì)話。傾聽是教師對(duì)孩子的尊重，是對(duì)孩子游戲探索的把握，對(duì)孩子心思的領(lǐng)悟。傾聽孩子的提問(wèn)、想法，游戲中的對(duì)話才有基礎(chǔ)、有意義，游戲才有導(dǎo)向、有價(jià)值。教師要邊傾聽邊思考，伴隨著觀察、辨別、判斷與選擇，該肯定的要激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，該“借題發(fā)揮”的要及時(shí)鏈接，該加工的要及時(shí)搭建平臺(tái)，該轉(zhuǎn)移視線的要適時(shí)引導(dǎo)，盡量讓孩子獨(dú)立感受、體驗(yàn)、理解、操作，發(fā)揮孩子的主體性。

三、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)重視科學(xué)游戲中的有效互動(dòng)

很多教師認(rèn)為游戲中孩子是主體，孩子想怎么玩就怎么玩，教師不應(yīng)干預(yù)；認(rèn)為生生互動(dòng)就可以了，而很少重視師生間的互動(dòng)。教師與孩子互動(dòng)，不代表教師干預(yù)孩子的游戲，這是兩個(gè)不同的概念。師生互動(dòng)是建立在孩子是游戲主體的基礎(chǔ)上的，能促進(jìn)孩子探索水平的提高。其實(shí)，在互動(dòng)中教師只要牢記“重視孩子觀察探究的再認(rèn)識(shí)再發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”就行了。具體做法有以下兩點(diǎn)。

1.游戲前后互動(dòng)。單純地強(qiáng)調(diào)科學(xué)游戲時(shí)激趣互動(dòng)、誘思互動(dòng)是不夠的，游戲前的心情互動(dòng)，是為游戲的開始做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備是為互動(dòng)奠定心情基礎(chǔ)，在某種程度上就是科學(xué)游戲的基調(diào)。還有就是科學(xué)游戲后的互動(dòng)容易被教師們忽略。游戲后的互動(dòng)中，應(yīng)該觀察和了解的不僅是孩子游戲?qū)W習(xí)的情況，還包括孩子的反饋意見。若只在游戲時(shí)傾聽孩子的意見，之后不了了之，那么這種平等互動(dòng)只是形式而已。師生之間的平等互動(dòng)要有效地體現(xiàn)，不但要在科學(xué)游戲前、游戲后進(jìn)行，而且要在科學(xué)游戲的整個(gè)過(guò)程中始終進(jìn)行和保持教師與孩子之間的互動(dòng)。

第6篇：科學(xué)發(fā)現(xiàn)范文

飛機(jī)：

1903年12月17日，世界上第一架載人動(dòng)力飛機(jī)在美國(guó)北卡羅萊納州的基蒂霍克飛上了藍(lán)天。這架飛機(jī)被叫做“飛行者—1號(hào)”，它的發(fā)明者就是美國(guó)的威爾伯．萊特和奧維爾．萊特兄弟。

青蒿素：

英國(guó)著名的細(xì)菌學(xué)家亞歷山大·弗萊明教授，于1928年首次發(fā)明了舉世聞名的青霉素，后來(lái)又經(jīng)過(guò)英國(guó)病理學(xué)家弗洛里和德國(guó)生物學(xué)家錢恩的進(jìn)一步研究完善，于 1941年開始用于臨床，并于1943年逐漸加以推廣。青霉素被公認(rèn)為是第二次世界大戰(zhàn)中與原子彈和雷達(dá)相并列的第三個(gè)重大發(fā)明。

電腦：

第7篇：科學(xué)發(fā)現(xiàn)范文

小編的話：“探索與發(fā)現(xiàn)”主題展廳位于中國(guó)科技館二層，展廳面積約5000平方米，包括A、B兩個(gè)分展廳。上期介紹了“探索與發(fā)現(xiàn)”A廳里的“物質(zhì)之妙”、“光影之絢”、“電磁之秘”三個(gè)展區(qū)，這期我們將介紹“運(yùn)動(dòng)之律” 及 “宇宙之奇”兩個(gè)展區(qū)。

“運(yùn)動(dòng)之律”展區(qū)

通過(guò)對(duì)牛頓定律、愛因斯坦相對(duì)論的形成過(guò)程，以及重心、流體運(yùn)動(dòng)、振動(dòng)、能量轉(zhuǎn)換與守恒等內(nèi)容的展示，為觀眾提供一個(gè)探索物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)踐情境。

慣性定律

小火車在軌道上勻速行駛，當(dāng)火車將要經(jīng)過(guò)小橋下方時(shí)，車廂里的小球會(huì)被垂直向上拋出，由于慣性的存在，小球在躍過(guò)小橋之后竟然可以落回到車廂中起拋的位置。

小球旅行記

觀眾可以選擇小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，使小球在精確控制的軌道上運(yùn)動(dòng)起來(lái)，展示了各種運(yùn)動(dòng)形式及能量轉(zhuǎn)換的相關(guān)知識(shí)。

空中自行車

在高空中親身感受自行車走鋼絲的驚險(xiǎn)刺激，了解力矩在物體平衡方面的作用。

球吸

調(diào)節(jié)兩球間的距離，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩球距離一定時(shí)，竟然會(huì)被兩球體下方吹出的氣體

“吸”在一起，直觀地展示了局部氣壓與氣流速度的關(guān)系。

流體阻力

物體在流體中運(yùn)動(dòng)時(shí)，其所受阻力與其形狀之間有著密切的關(guān)系，其中流線型物體所受阻力較小，運(yùn)動(dòng)速度較快。而相同形狀的物體，頭尾對(duì)調(diào)后放在流體中運(yùn)動(dòng)，其所受流體阻力和運(yùn)動(dòng)速度竟然不同。

“宇宙之奇”展區(qū)

通過(guò)展示宇宙的誕生、演化，以及科學(xué)家對(duì)宇宙未來(lái)命運(yùn)的預(yù)測(cè)，使觀眾能更加深刻了解宇宙的組成和結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)觀眾關(guān)注宇宙一生的命運(yùn)，樹立科學(xué)的宇宙觀。

小天體與地球的邂逅

展項(xiàng)有《恐龍滅絕》、《獅子座流星雨》等影像內(nèi)容可供選擇，用立體逼真的畫面和生動(dòng)有趣的故事向觀眾展示了近地小行星、流星、彗星等太陽(yáng)系小天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及這些小天體與地球的關(guān)系。

創(chuàng)世大爆炸

展項(xiàng)營(yíng)造出一個(gè)深邃的星空，向觀眾展示了宇宙大爆炸理論的誕生與發(fā)展，引發(fā)人們對(duì)宇宙起源的思考。

第8篇：科學(xué)發(fā)現(xiàn)范文

我覺得,要改變這種尷尬的局面,教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去的教學(xué)模式,從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),在教學(xué)中應(yīng)用一些學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的策略。

一、提高學(xué)生的觀察能力,拓展學(xué)生的思維空間

提高學(xué)生的觀察能力,拓展學(xué)生的思維空間,是發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的基礎(chǔ)。觀察是科學(xué)探究的前提。在科學(xué)課中,要進(jìn)行探究活動(dòng),必須組織學(xué)生主動(dòng)去觀察、去發(fā)現(xiàn),逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察的意識(shí)和習(xí)慣,這樣才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,在實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,也才有利于進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的觀察能力,形成良性循環(huán)?？茖W(xué)課從三年級(jí)開始的,學(xué)生好動(dòng)、好玩的天性占主導(dǎo)地位,學(xué)習(xí)活動(dòng)中粗心、觀察不仔細(xì)的學(xué)生占較大比例,如果對(duì)學(xué)生說(shuō),請(qǐng)你仔細(xì)觀察,效果往往不大,也難持久。

小學(xué)生對(duì)魔術(shù)、氣功等倍感神秘,教師要能巧妙利用,使學(xué)生領(lǐng)悟出觀察的重要性,將對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)受益終身。例如在上課伊始,教師表演了一個(gè)小魔術(shù)(如:用黃白兩張同樣大小的紙,先叫學(xué)生仔細(xì)觀察黃紙?jiān)谇?用筆一卷再打開,變成白紙?jiān)谇?,讓學(xué)生猜一猜是怎么變的,有誰(shuí)觀察清楚了嗎?然后,教師抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生一起分析小魔術(shù),讓仔細(xì)觀察的意識(shí)深入每一個(gè)學(xué)生的心田。最后鼓勵(lì)孩子多留心周圍的自然界,多觀察身邊的世界,多猜一猜,多想一想,多比一比,使觀察能力與學(xué)生認(rèn)知探究能力一起發(fā)展。

二、精心設(shè)置好研究材料,誘發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣

精心設(shè)置好研究材料,誘發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣,是發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的起點(diǎn)。良好的學(xué)習(xí)材料能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的感知。教師對(duì)研究材料的設(shè)置程度如何,直接影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的效果。趣味性的材料能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究的興趣,典型性的材料則是完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。

例如,在進(jìn)行《紙的觀察》的教學(xué)時(shí),我用一張不會(huì)滲水的紙畫放在水里,提問(wèn)學(xué)生:一張紙畫掉在水里了,能撈起來(lái)嗎?你有什么問(wèn)題,想知道為什么嗎?學(xué)生個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子,困惑的眼神溢于言表。然后,教師向?qū)W生展示厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同的、常見的紙,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,讓學(xué)生通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)差異,通過(guò)討論、研究知識(shí)共性;同時(shí)也為后繼的《造紙》和研究《不同用途的紙》做準(zhǔn)備。

又如“擺的秘密”一課,我讓學(xué)生首先觀察擺,然后做實(shí)驗(yàn):在10秒鐘內(nèi),擺的擺動(dòng)次數(shù)是多少?當(dāng)全班12個(gè)小組將數(shù)據(jù)匯報(bào)(教師在黑板上做記錄)之后,啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù),看有什么問(wèn)題沒(méi)有。結(jié)果學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)和提出了問(wèn)題。有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)我們小組的擺比別的小組的擺快一些?！?有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)我們組的擺擺動(dòng)到最后停下來(lái)了?！?有的說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)我們與他們組的擺做得不一樣,我們的長(zhǎng)而他們的短,所以擺動(dòng)不一樣?！?……有的問(wèn):“為什么同樣是10秒鐘,每個(gè)小組的次數(shù)都不一樣呢?”;有的問(wèn):“為什么擺到最后都要停下來(lái)?有沒(méi)有不停的擺呢?”;有的問(wèn):“到底是長(zhǎng)得快還是短的快呢?”……在許多的問(wèn)題之中,教師讓學(xué)生進(jìn)行篩選和分類,確定本節(jié)課能夠解決的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生一致認(rèn)為“擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”是今天要解決的問(wèn)題。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并明確了問(wèn)題,這是思維的結(jié)果,也是創(chuàng)造性的體現(xiàn),同時(shí)也為分析問(wèn)題作好了準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍,刺激學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍,刺激學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī),是師生探究交流的平臺(tái)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠使學(xué)生活躍起來(lái),讓學(xué)生敢于思考,敢于提出問(wèn)題。在上課的起始階段,教師應(yīng)用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣,將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到所要研究的問(wèn)題上來(lái),對(duì)于使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題,就顯得尤為重要。

例如在進(jìn)行《照相機(jī)和眼睛》一課的教學(xué)時(shí),教師給每組一張相片,讓學(xué)生觀察一會(huì)兒,說(shuō)說(shuō)相片里面有些什么?然后啟發(fā)學(xué)生:相片是怎樣拍出來(lái)的?相片和我們的眼睛看到的東西有什么異同?很快,學(xué)生就進(jìn)入了照相機(jī)和眼睛的研究上來(lái)了。

第9篇：科學(xué)發(fā)現(xiàn)范文

這種記起過(guò)去所經(jīng)歷的事件、地點(diǎn)和時(shí)間的能力被稱為“情景記憶”，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是加拿大心理學(xué)家恩德爾·托爾文在20世紀(jì)70年代首先創(chuàng)造的。托爾文當(dāng)時(shí)認(rèn)為，這種記憶是靠語(yǔ)言產(chǎn)生的，為人類所獨(dú)有。

但是，托爾文錯(cuò)了。劍橋大學(xué)的尼基·克萊頓利用西方灌叢鴉進(jìn)行了許多具有重大影響的實(shí)驗(yàn)，1998年他公開了其中的首個(gè)實(shí)驗(yàn)成果?？巳R頓的實(shí)驗(yàn)表明，西方灌叢鴉能夠記得存儲(chǔ)食物之處，而且記得哪些存儲(chǔ)食品是最新鮮的。換句話說(shuō)，灌叢鴉的大腦也擁有情景樣記憶。我們說(shuō)“情景樣記憶”，是因?yàn)槲覀儫o(wú)法真正搞清這些動(dòng)物是否像我們?nèi)祟愐粯?，將自己的事件、地點(diǎn)、時(shí)間信息存儲(chǔ)為單一連貫的記憶。然而，有一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的：表明灌叢鴉記憶能力的要素都在。

自從那時(shí)以后，具有情景樣記憶的動(dòng)物列單在加長(zhǎng)，包括類人猿、鼠類、蜂鳥和鴿子。但是這些都是哺乳動(dòng)物和鳥類，而諾曼底大學(xué)的克麗絲泰勒·約澤-阿爾維想知道同樣的記憶技巧是否也存在于跟上述兩類大不相同的動(dòng)物中，這樣她轉(zhuǎn)向研究烏賊了。

跟章魚和魷魚一樣，烏賊也屬于頭足類動(dòng)物，這類動(dòng)物以驚人的膚色變化和超常的智慧而著稱。經(jīng)過(guò)將近十億年的進(jìn)化，烏賊同鳥類和哺乳動(dòng)物類分開了。然而，約澤-阿爾維同克萊頓以及瑪麗恩·伯廷一道證明了，烏賊也能夠記起“吃的是什么食物（事件）、是在哪里吃的（地點(diǎn)）以及多久以前吃的（時(shí)間）”。

烏賊是軟體動(dòng)物，營(yíng)養(yǎng)豐富，因此它們幾乎成為每一種主要海洋掠食動(dòng)物的獵捕對(duì)象。烏賊通過(guò)偽裝、釋放防御墨汁和慣用的藏匿來(lái)應(yīng)對(duì)多重威脅，它們?cè)?5%以上的時(shí)間里隱藏在安全之地。一旦它們冒險(xiǎn)出來(lái)覓食，速出速歸對(duì)它們非常有利。“烏賊生命周期短，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)死亡。它們的壽命不到兩年，然而從孵出到老年它們的體型增長(zhǎng)很快，”約澤-阿爾維說(shuō)，“如果它們想盡快地生長(zhǎng)，那么就一定有必要使覓食效率變得很高。”

首先，研究小組訓(xùn)練了三只烏賊，讓它們接近一種黑白標(biāo)志去得到一口食物，食物要么是可以接受的螃蟹，要么是它們特別愛吃的小蝦。烏賊還了解到，作為食物供應(yīng)的小蝦需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能重新補(bǔ)充上，如果它們?cè)谏洗纬缘叫∥r之后的三個(gè)小時(shí)之內(nèi)再次接近那個(gè)標(biāo)志，它們會(huì)一無(wú)所獲。

下一步，約澤-阿爾維在水槽的不同位置將兩個(gè)相同的標(biāo)志呈現(xiàn)在它們面前。烏賊隨意地來(lái)到其中一個(gè)標(biāo)志處，約澤-阿爾維在一個(gè)標(biāo)志前投放了小蝦，另一個(gè)標(biāo)志前投放了螃蟹。

一個(gè)小時(shí)之后，約澤-阿爾維再次對(duì)烏賊進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)。這次，如果接近投放小蝦的標(biāo)志是毫無(wú)意義的，因?yàn)樾∥r還沒(méi)有被補(bǔ)充上。而烏賊了解這一點(diǎn)，它們?cè)诘诙螠y(cè)驗(yàn)時(shí)幾乎總是接近那個(gè)投放螃蟹的標(biāo)志。但是，如果約澤-阿爾維在三小時(shí)之后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，它們總是接近那個(gè)投放小蝦的標(biāo)志，它們知道那時(shí)它們最愛吃的食物可能已經(jīng)補(bǔ)充上了，值得前去嘗試一下。

烏賊的行為表明，它們記得是什么事件（吃的是小蝦還是螃蟹）、什么地點(diǎn)（跟食物相關(guān)的標(biāo)志）和什么時(shí)間（上次吃過(guò)后又過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間）。研究小組承認(rèn)他們只對(duì)三只烏賊進(jìn)行了測(cè)試，但是它們的行為方式全都一致。跟灌叢鴉、黑猩猩、蜂鳥一樣，烏賊也擁有情景樣記憶。

但是，烏賊是無(wú)脊椎動(dòng)物，跟列單上的其他動(dòng)物差別很大。在其他無(wú)脊椎動(dòng)物中，唯一表現(xiàn)出少許情景樣記憶跡象的動(dòng)物就是蜜蜂，而且只能培訓(xùn)它們每天在同一時(shí)間去同一地方。這跟具體事件的編碼信息不完全一樣，然而很明顯與托爾文的主張不同，對(duì)事件、地點(diǎn)和時(shí)間的編碼能力不是人類獨(dú)有的特征，甚至很可能也不是脊椎動(dòng)物獨(dú)有的特征。