小學(xué)教師期末工作精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教師期末工作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教師期末工作范文

在教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。

在緊張工作之余，時(shí)刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學(xué)的科學(xué)教師，在學(xué)生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學(xué)過程中，總覺得自己在各個(gè)方面的知識(shí)還欠缺，教學(xué)上時(shí)常遇到一些知識(shí)上的難點(diǎn)，書到用時(shí)方恨少，沒辦法，只能平時(shí)自己多看些雜書了，在頭腦中多儲(chǔ)備一些知識(shí)，這樣面對(duì)學(xué)生的難題時(shí)，能夠坦然相對(duì)。另外，多爭(zhēng)取外出聽課的機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)外地優(yōu)秀教師和專家的先進(jìn)理念，相對(duì)而言，這個(gè)學(xué)期也是外出較多的，自我感覺在教學(xué)理念上，也慢慢地有了自己的一套思維，只是經(jīng)常外出難免影響教學(xué)，也給一些教師帶來了代課的煩惱。

本學(xué)期擔(dān)任科學(xué)組組長(zhǎng)，我除精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真上好每一堂課外，還積極帶領(lǐng)組員進(jìn)行教育教學(xué)研究活動(dòng)。本學(xué)期聽課、說課、評(píng)課、教后反思等方面的教研活動(dòng)開展正常。本人還在這一學(xué)期中，代表科學(xué)組，面向全校上了一節(jié)科學(xué)課《認(rèn)識(shí)消化器官》。除了教學(xué)上，還帶領(lǐng)科學(xué)組教師參加了一些科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如市級(jí)的車模、船模、科學(xué)小論文等，并且取得了較優(yōu)異的成績(jī)。

第2篇：小學(xué)教師期末工作范文

高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，其人才規(guī)格目標(biāo)區(qū)別于普通高校，職業(yè)性與行業(yè)性是它的重要特征。通過高等職業(yè)教育培育出的學(xué)生應(yīng)該具備崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為等。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠有限的校內(nèi)課堂教育資源難以勝任，甚至傳統(tǒng)的“課堂+實(shí)踐”的工學(xué)交替模式也不能完全滿足要求，只有將課堂直接搬到企業(yè)，建立“場(chǎng)中?！保瑢?shí)現(xiàn)職場(chǎng)與課堂的互通，才能更好地達(dá)成目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)校企融合、學(xué)做一體、開放辦學(xué)。所謂“場(chǎng)中?！?，是指在合作企業(yè)的施工現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立可移動(dòng)教室、工藝流程式實(shí)踐點(diǎn)等教學(xué)場(chǎng)所，確保對(duì)一個(gè)自然班的學(xué)生能進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)，并提供滿足數(shù)量要求的頂崗實(shí)習(xí)崗位。作為一種新型的校企深度合作辦學(xué)模式，它為工學(xué)交替提供了具體的工作任務(wù)、真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、完備的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備及輔材，有效地解決了傳統(tǒng)的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的資源匿乏、時(shí)空分離、情境不對(duì)稱等系列難題，為工學(xué)交替教學(xué)改革的順利推進(jìn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

工學(xué)交替在表現(xiàn)形式上是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作交替進(jìn)行，遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的基本思路，完成理論與實(shí)踐相互檢驗(yàn)、協(xié)同旋進(jìn)的過程?！皥?chǎng)中?！钡慕⒋_實(shí)為工學(xué)交替創(chuàng)設(shè)了不可多得的設(shè)施與條件，有效地提升了工學(xué)交替教學(xué)的實(shí)施平臺(tái)。但任何事物只有做到軟硬兼容、內(nèi)外兼修，才能最大限度地發(fā)揮它的價(jià)值。這對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的工學(xué)交替提出了客觀的要求。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“工學(xué)交替”的研究頗多，研究成果主要集中在對(duì)其傳統(tǒng)意義上的概念、內(nèi)涵和組織管理方式的論述，而對(duì)于在“場(chǎng)中?！蹦Ｊ较氯绾伍_展施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替教學(xué)的研究尚不多見。本文嘗試借助四維度理論，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)長(zhǎng)期的“場(chǎng)中?！苯ㄔO(shè)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的教學(xué)模式，為高職院校進(jìn)一步深化校企合作育人改革提供參考和借鑒。

二、理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四個(gè)維度

“四維空間”是由通常的三維空間和時(shí)間組成的總體，它呈時(shí)空流動(dòng)性，被X,Y,Z和時(shí)間T四個(gè)維度共同確立。從廣義上講，維度又可以理解為事物“有聯(lián)系”的抽象概念的數(shù)量，四維就是四個(gè)有聯(lián)系的抽象概念的有機(jī)組合?！八木S度理論”要求我們認(rèn)識(shí)宇宙萬物都必須從這四個(gè)維度去探索和實(shí)踐，才能更加全面客觀地把握事物的本質(zhì)。施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人力、物力、組織、管理等方方面面。從理論層面構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四個(gè)維度，對(duì)指導(dǎo)實(shí)際工作的開展意義重大尸經(jīng)過前期大量的理論研究和企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐調(diào)研，提出了施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替必備的四個(gè)核心維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。根據(jù)四維度理論初步構(gòu)建得到施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維空間模型。

維度一:教學(xué)任務(wù)維度(代號(hào)X）。教學(xué)任務(wù)是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的綱領(lǐng)性文件，以課程的總體目標(biāo)為依據(jù)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容建立在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，它直接決定著工作項(xiàng)目的選擇、雙配師資隊(duì)伍的建設(shè)以及教學(xué)過程的實(shí)施?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了“現(xiàn)場(chǎng)即課堂”，而課堂的授課內(nèi)容又完全取決于學(xué)期的教學(xué)任務(wù)安排。因而，選擇合適的專業(yè)、合適的課程和合適的時(shí)期開展工學(xué)交替就顯得格外重要。

維度二:工作項(xiàng)目維度(代號(hào)Y）。工作項(xiàng)目是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的平臺(tái)支撐，通過選擇合適的施工項(xiàng)目或項(xiàng)目群，實(shí)現(xiàn)與課堂內(nèi)容、課程體系的無縫對(duì)接，將有效提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替突出“項(xiàng)目即教材”的特點(diǎn)，以項(xiàng)目的真實(shí)資料為教材，實(shí)現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)、以真實(shí)工作任務(wù)為載體，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

維度三:雙配師資維度(代號(hào)Z）。雙配師資是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的基本保障，通過校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員1:1的比例配備開展專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師的合理分工和師資互融?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替施行“工程技術(shù)人員即教師”的理念，校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的授課，企業(yè)技術(shù)人員包括項(xiàng)目部經(jīng)理以及施工、監(jiān)理、造價(jià)等相關(guān)專業(yè)的工程師負(fù)責(zé)專業(yè)課的實(shí)際化教學(xué)和應(yīng)用化教學(xué)。

維度四:教學(xué)實(shí)施維度(代號(hào)T）。教學(xué)實(shí)施是施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的教學(xué)過程，通過雙配師資的協(xié)同合作，分解教學(xué)任務(wù)，匹配工作項(xiàng)目，按照制定汁劃、執(zhí)行作業(yè)、檢查控制和考核處理的形式組織教學(xué)工作，并注意隨時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替秉持“操作即考試”的原則，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的崗位能力結(jié)合起來，以企業(yè)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合的形式共同考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、理論和實(shí)踐相結(jié)合構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式

1.四維度教學(xué)模式的理論框架模型。

（1）模型的構(gòu)建。

以施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維空間模型為基礎(chǔ)，結(jié)合建筑工程管理專業(yè)在“場(chǎng)中校”工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的研究和探索，進(jìn)一步構(gòu)建施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四維度教學(xué)模式(參見圖之)。

 

（2）模型的內(nèi)涵。

在四維度教學(xué)模式的理論框架模型中，X，Y,Z和T分別代表工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的四個(gè)維度:教學(xué)任務(wù)維度、工作項(xiàng)目維度、雙配師資維度和教學(xué)實(shí)施維度。教學(xué)任務(wù)維度x可按計(jì)劃進(jìn)度分解為X1··· ···Xn, Xn以課堂教學(xué)任務(wù)的形式表現(xiàn);工作項(xiàng)目維度Y對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)維度X的內(nèi)容而設(shè)立，并且細(xì)分為Yl··· ···Yn。Yn以項(xiàng)目工作內(nèi)容的形式表現(xiàn)，它與教學(xué)任務(wù)維度的Xn一一對(duì)應(yīng);雙配師資維度Z包含了校內(nèi)專業(yè)教師Z1和企業(yè)技術(shù)人員Z2，兩者在合理分工的基礎(chǔ)上協(xié)同合作、相互融合。教學(xué)實(shí)施維度T重在整合對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐工作面，建立相對(duì)獨(dú)立又相互依存的學(xué)習(xí)模塊。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，按簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，制定教師工作計(jì)劃和課程實(shí)施方案，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，融合到“做”上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的螺旋遞進(jìn)式工學(xué)交替，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)核心能力不斷提升。

2.四維度教學(xué)模式在建筑工程管理專業(yè)“場(chǎng)中校”當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐。

由四維度教學(xué)模式的理論框架模型可知，施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替的四大維度各有特點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴、缺一不可。以四維度教學(xué)模式的理論框架為指引，充分把握四個(gè)維度的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，對(duì)開展“場(chǎng)中?！毙Ｆ笊疃群献鬓k學(xué)模式下的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。下面以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)“場(chǎng)中校”的運(yùn)作為例，闡述工學(xué)交替四維度教學(xué)模式應(yīng)用的具體舉措。

（1）教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。

首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新審定。教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容取決于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程體系的設(shè)置。高職建筑工程管理專業(yè)在“場(chǎng)中?！蹦Ｊ较碌男Ｆ箅p主體合作必然要求對(duì)人才培養(yǎng)方案予以重新審定。組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)浙江20多家企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，深人了解企業(yè)需求并充分論證，與典型企業(yè)合作開展了工程管理崗位結(jié)構(gòu)分析，共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家集體制訂審核，并且在實(shí)施中實(shí)時(shí)調(diào)整，充分體現(xiàn)企業(yè)和行業(yè)對(duì)建筑工程管理人才能力培養(yǎng)的最新需求。

其次是專業(yè)課程體系的重新建構(gòu)。在設(shè)計(jì)思路上，緊緊圍繞職業(yè)崗位的需求展開，建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思，最后建立起適合企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)需求的模塊式課程體系。在課程內(nèi)容上，根據(jù)崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要，專業(yè)人才的培養(yǎng)分為工程技術(shù)應(yīng)用、工程經(jīng)濟(jì)分析、工程項(xiàng)目管理三大學(xué)習(xí)工作包，每一工作包所包含的具體課程在內(nèi)容上按照知識(shí)點(diǎn)界面設(shè)立學(xué)習(xí)模塊。在課程開發(fā)上，由校企雙方互派企業(yè)技術(shù)專家和專業(yè)教師，組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本、體現(xiàn)工學(xué)交替的課程體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，以校企合作的形式共同開發(fā)了多門專業(yè)課程，如“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”、“建筑材料與施工”、“建筑工程計(jì)價(jià)”等。

最后是教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系重定的基礎(chǔ)上，自然而然就完成了教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)維度的基本內(nèi)涵，可以把課程的教學(xué)任務(wù)分為學(xué)期教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確有效地把學(xué)期教學(xué)任務(wù)分解為課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的模塊化和銜接化是工學(xué)交替教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如“建筑工程計(jì)價(jià)”課程的教學(xué)任務(wù)可按照土建工程的基礎(chǔ)、主體、屋面、裝修等分部工程的形象進(jìn)度劃分單元模塊，再對(duì)各單元模塊按照分項(xiàng)工程的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，再根據(jù)各分項(xiàng)工程的特點(diǎn)和相關(guān)性予以聚類組合，最終形成相對(duì)獨(dú)立又前后銜接的課堂教學(xué)任務(wù)。

（2）工作項(xiàng)目的選擇與匹配。

首先，工作項(xiàng)目的選擇歸根到底是做好合作企業(yè)的選擇。高職院校需要在綜合考慮工學(xué)交替所需的項(xiàng)目類型、大小和進(jìn)度等各種因素的基礎(chǔ)上，選擇具備此類條件，同時(shí)合作意愿又強(qiáng)，規(guī)模、資源、能力和影響力等都屬行業(yè)一流的品牌企業(yè)作為“場(chǎng)中校”的合作對(duì)象。，鑒于這樣的理念，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選定了浙江五洲工程項(xiàng)目管理有限公司作為合作企業(yè)，與建設(shè)方、施工方、監(jiān)理方簽訂了合作協(xié)議，成立了浙江省影視制作中心工地“場(chǎng)中?！?，使人才培養(yǎng)有了基地保證、師資保證和實(shí)踐保證。

其次，工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分解必須與課堂教學(xué)任務(wù)相匹配。教學(xué)任務(wù)是總綱，決定了教學(xué)的具體內(nèi)容和基本要求，工作項(xiàng)目是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù)實(shí)施的載體，應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，進(jìn)一步提升工學(xué)交替教學(xué)的規(guī)范性和可操作性。浙江省影視制作中心工地屬于省重點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目群包含了多個(gè)大型單項(xiàng)工程項(xiàng)目的建設(shè)，從根本上滿足了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容需求?！皥?chǎng)中?！眲偨⒉㈤_始實(shí)施的時(shí)候，有三棟大樓正在施工?！敖ㄖこ逃?jì)價(jià)”課程前四周的授課以第三棟大樓基礎(chǔ)部分的工作內(nèi)容為載體，第五至第十一周的授課以第二棟大樓的主體結(jié)構(gòu)和屋面所包含的工作內(nèi)容為載體，第十二周至期末的授課以第一棟大樓的裝飾裝修所包含的工作內(nèi)容為載體，充分保證了整個(gè)課程課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施都有相應(yīng)的工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容模塊與之一一對(duì)應(yīng)。

最后，把工作項(xiàng)目的真實(shí)資料轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的輔助教材。大型工程項(xiàng)目建設(shè)全過程每一階段都會(huì)形成相應(yīng)的技術(shù)資料、財(cái)務(wù)資料和綜合資料，由雙配師資和學(xué)生骨干共同圍繞課程教學(xué)任務(wù)對(duì)這些真實(shí)資料進(jìn)行有目的性的整合、編排和設(shè)計(jì)，使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)可以參照和使用的輔助教材，將大大提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也協(xié)助企業(yè)完成了工程項(xiàng)目資料的特色化管理。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最終整理形成了《浙江影視制作中心建設(shè)全過程綜合資料匯編》，其每一章節(jié)都包含了項(xiàng)目真實(shí)的技術(shù)、財(cái)務(wù)和組織管理方面的資料，有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也為以后的案例教學(xué)積累了寶貴的原始材料。

（3）雙配師資的分工與合作。

首先，做好雙配師資人選的確定。任何事物的發(fā)展都離不開“人”的因素，“人”在推動(dòng)事物發(fā)展中起著最積極最主要的作用?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替教學(xué)要順利和有效的實(shí)施，除了應(yīng)具備基本的物質(zhì)條件外，關(guān)鍵還在于雙配師資人選的確定。作為高職院校，必須選配優(yōu)秀教師領(lǐng)隊(duì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為企業(yè)方，選派的技術(shù)人員必須是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有良好的職業(yè)道德且具備一定教育教學(xué)能力的人。這里特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)技術(shù)人員的教育教學(xué)能力，只有高級(jí)職稱和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在選擇人選時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮這個(gè)問題。

其次，對(duì)雙配師資進(jìn)行合理化的教學(xué)分工。在工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐過程中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員有著明確的分工。一般由校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的分解、課堂教學(xué)內(nèi)容的確立、課程理論部分的授課以及學(xué)生的日常管理;企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)工作項(xiàng)目的對(duì)接、課程實(shí)踐部分的授課以及過程性的評(píng)價(jià)。如“建筑材料與施工”課程的教學(xué)，由校內(nèi)專業(yè)教師從理論層面講授材料的名稱、特點(diǎn)、力學(xué)性能以及在實(shí)際施工中的應(yīng)用等知識(shí)，然后由企業(yè)高級(jí)工程師帶學(xué)生了解現(xiàn)場(chǎng)材料的堆放、管理和用途，通過實(shí)際操作進(jìn)一步體驗(yàn)材料的基本性能，對(duì)材料在施工活動(dòng)中的作用和地位進(jìn)行深人的分析。

最后，實(shí)現(xiàn)雙配師資教學(xué)實(shí)踐的合作與共贏。雖然校企雙配教師有著明確的分工和職責(zé)，但是在實(shí)際教育教學(xué)過程中秉承分工不分家、精誠(chéng)合作、開拓創(chuàng)新的基本精神開展各項(xiàng)工作。校內(nèi)專業(yè)教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、動(dòng)手能力相對(duì)較弱的問題，在企業(yè)技術(shù)人員的扶持和幫助下可以獲得個(gè)人能力的有效提升，從而更好地協(xié)助企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。而企業(yè)技術(shù)人員普遍存在專業(yè)技術(shù)高但教育教學(xué)綜合素質(zhì)不夠的問題，采取學(xué)校補(bǔ)助、企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等舉措調(diào)動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)與進(jìn)修的積極性，通過校內(nèi)專業(yè)教師授課技巧的傳授，著力提高企業(yè)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)能力，使企業(yè)擁有高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外雙配師資在工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合作共贏。

(4)教學(xué)實(shí)施的循環(huán)與遞進(jìn)。

首先，把理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為學(xué)習(xí)模塊。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是:將一門學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者和積極行動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引領(lǐng)者。施工現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施關(guān)鍵在于雙配師資能否通力合作把教學(xué)任務(wù)中涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐工作面整合成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，通過科學(xué)合理地安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和需要學(xué)習(xí)什么，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，制定教師工作計(jì)劃和課程實(shí)施方案。工作計(jì)劃即授課計(jì)劃，課程實(shí)施方案即教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路線。工作計(jì)劃的制定需依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及工作項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)展情況綜合考慮，工作中的各項(xiàng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)在計(jì)劃中應(yīng)表述清晰、有據(jù)可循。在實(shí)施過程中嚴(yán)格執(zhí)行工作計(jì)劃，如遇到特殊情況需調(diào)整，應(yīng)立即執(zhí)行變更，并對(duì)變更后的影響做深人分析。課程實(shí)施方案是對(duì)工作計(jì)劃執(zhí)行路線的具體反映，它進(jìn)一步明確了各項(xiàng)工作的執(zhí)行內(nèi)容、執(zhí)行人、執(zhí)行方式和執(zhí)行效果評(píng)價(jià)方法等關(guān)鍵內(nèi)容，為教學(xué)工作的規(guī)范化實(shí)施提供了有跡可循的脈絡(luò)和操作思路。

最后，利用PDCA循環(huán)階梯式提升改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。PDCA是質(zhì)量管理的基本方法，指的是按照制定計(jì)劃(P)、執(zhí)行作業(yè)(D>、檢查控制(y)和考核處理(A)的形式組織實(shí)施教學(xué)工作。PDC: A在模塊教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的靈活性。一個(gè)模塊可以是一堂課、一個(gè)小的學(xué)習(xí)點(diǎn)，一也可以是一個(gè)單元的知識(shí)，或者幾個(gè)單元的組合。通過課堂教學(xué)任務(wù)螺旋遞進(jìn)的設(shè)置和安排，最終實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升?！皥?chǎng)中?！蹦Ｊ较碌墓W(xué)交替，按照過程評(píng)價(jià)與考試、考核相結(jié)合的原則，通過企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生等多方共同評(píng)價(jià)，構(gòu)建了學(xué)生技能、職業(yè)素質(zhì)雙元評(píng)價(jià)體系，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂考試方式。

第3篇：小學(xué)教師期末工作范文

小學(xué)綜合實(shí)踐課"回歸生活和社會(huì)”是堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。因此，讓小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸生活和社會(huì)，才會(huì)有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會(huì)使小學(xué)綜合實(shí)踐課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸生活和社會(huì)呢？

首先，要選取貼近生活的課題，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

第4篇：小學(xué)教師期末工作范文

一,不斷學(xué)習(xí)是工作的根本

新課程實(shí)驗(yàn)搞得紅紅火火,為了保證新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芙】淀樌_展,重要的是教師要樹立的新課程理念,要以新課程的理念指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)悟新理念.為此,我非常重視學(xué)習(xí),平時(shí)認(rèn)真閱讀教學(xué)雜志上有關(guān)新課程改革的文章,學(xué)習(xí)教科研專著,認(rèn)真聽講座,積極參加校本培訓(xùn),通過一系列的學(xué)習(xí),自己的教學(xué)理念進(jìn)一步更新,對(duì)新課程理念感悟也在一步步加深.除了學(xué)習(xí)理論文章外,我還學(xué)習(xí)文化知識(shí)方面的書籍.為了提高自己的課堂教學(xué)水平,我還虛心向同行們學(xué)習(xí),積極參與教研組的,聽課,評(píng)課,觀摩,研討活動(dòng),不斷吸收新鮮血液,以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要,使自己的課堂教學(xué)跟上時(shí)展的脈搏.

二、教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變要我學(xué)為我要學(xué)，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。

(三)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：

1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

其次以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。首先做到真誠(chéng)二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在演戲。其次做到接受，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

因?yàn)樽龅搅艘陨蠋c(diǎn)，所以我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上，效果還是明顯的。

三、班主任工作

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方針。

第5篇：小學(xué)教師期末工作范文

班主任工作方面

一、增強(qiáng)治理意識(shí)，使班級(jí)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

通過上學(xué)期的努力，班級(jí)治理已取得一定的成效，學(xué)生的行為規(guī)范已被納入正軌，班級(jí)情況基本正常，教學(xué)秩序井然。這學(xué)期主要是強(qiáng)化治理意識(shí)，鞏固上學(xué)期的治理成果，將班級(jí)治理提高一個(gè)檔次。

1、開學(xué)初，我就和全體學(xué)生一起在班會(huì)上改選了班干部，創(chuàng)建了更加完整的班級(jí)治理體制，加入了新鮮血液，讓更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在開學(xué)初，我和全班學(xué)生就明確了班級(jí)努力和前進(jìn)的方向。我也利用課余時(shí)間和學(xué)生們一起討論班級(jí)該有什么樣的人文氛圍，給學(xué)生一片更加漂亮而又適合展示自己的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)溫馨而又布滿朝氣的班級(jí)環(huán)境。

2、繼續(xù)做好《中學(xué)生日常行為規(guī)范》宣傳和實(shí)施工作，黑板報(bào)作為宣傳的主要陣地加以合理的利用。我經(jīng)常利用早讀課前幾分鐘，加強(qiáng)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《洪澤外國(guó)語中學(xué)學(xué)生治理制度》的宣傳和學(xué)生的教育，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予必要的表揚(yáng)和批評(píng)，獎(jiǎng)懲分明，讓他們從小有明辨是非的能力。對(duì)每一項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，落實(shí)措施，鞏固成果，使班級(jí)治理工作再上一個(gè)臺(tái)階。

3、繼續(xù)配合學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的自我治理教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。為了加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，我還帶領(lǐng)他們經(jīng)常開展有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中拉近彼此的距離，形成團(tuán)結(jié)向上的良好班風(fēng)。本學(xué)期我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了一系列的班級(jí)活動(dòng)：如新聞故事會(huì)、我心目中的英雄等各種活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)和集體主義教育。組織了五次主題班會(huì)課。在學(xué)生處的直接指導(dǎo)下，組織了學(xué)生開展“面對(duì)國(guó)旗，我莊重宣誓”活動(dòng)。

4、此外，本學(xué)期我班圍繞環(huán)境保護(hù)的主題以多種形式對(duì)學(xué)生開展了“大地，生命的搖籃”、“環(huán)境與地球”等一系列的活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生從小講衛(wèi)生，愛護(hù)環(huán)境，使學(xué)生受到的深刻的教育，形成強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)改善了班風(fēng)。在學(xué)校環(huán)境治理工作中，我也盡了自己的努力，配合學(xué)校做好工作，帶領(lǐng)全班學(xué)生積極做到不隨地吐痰、不亂扔紙屑、不走泥土路，為整治學(xué)校的環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。本學(xué)期，在學(xué)校的常規(guī)檢查量化積分中，我班一直位于前三名，每個(gè)月都拿到班級(jí)治理流動(dòng)紅旗。此外，諸如清潔衛(wèi)生習(xí)慣、待人接物、社會(huì)公德，等等方面，我處處注重言傳身教，時(shí)刻注重自己的言行，為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。我用一顆赤誠(chéng)的愛心去點(diǎn)亮他們成長(zhǎng)道路上的明燈，努力詮釋什么是寬容，什么是愛。

二、樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍較濃。

1、治理好課堂紀(jì)律，要求學(xué)生養(yǎng)成課前做好預(yù)備工作，上課要求學(xué)生認(rèn)真聽講，及時(shí)掌控課堂秩序。讓學(xué)生在書上學(xué)習(xí)記一些簡(jiǎn)單的筆記，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。課后能及時(shí)與任課教師聯(lián)系，了解學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)個(gè)體制定措施，幫助其把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去。

第6篇：小學(xué)教師期末工作范文

身為一名人民教師的我，現(xiàn)在的工作生活過得緊張忙碌而又不乏充實(shí)，受益非淺。盡管在初為人師的教學(xué)之路上難免磕磕碰碰，曾為學(xué)生的不努力而擔(dān)憂，抑或是為自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)而感到納悶，曾為學(xué)生對(duì)自己的辛勤輔導(dǎo)當(dāng)成是老師的自作多情而懊惱……一切的一切，都還需要我不斷地去努力，去學(xué)習(xí)、研究和探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，上好課，認(rèn)真輔導(dǎo)，盡心盡力，以求問心無愧，期許盡早成為一名教學(xué)能手直至教學(xué)骨干，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

我擔(dān)任四年級(jí)和五年級(jí)以及六年級(jí)這三個(gè)中高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，同時(shí)還兼任學(xué)校幼兒班的班主任。對(duì)于一位剛踏進(jìn)教師行列的新老師來說，我面對(duì)的是一大堆的未知和茫然。起初，我將它當(dāng)成是對(duì)自我的一次大挑戰(zhàn)，盡自己的最大努力去嘗試，不斷去適應(yīng)和探索，同時(shí)還向老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)。一路下來，我覺得兼顧三個(gè)年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，很多時(shí)候覺得力不從心，六年級(jí)的學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的同學(xué)比較自覺和勤奮，但另一方面，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也比較多，無心向?qū)W、懶惰成性，上課喜歡講話，搞小動(dòng)作，讓我變成在三個(gè)年級(jí)兩邊轉(zhuǎn)，兩頭忙，一來要管理好幼兒班，整理瑣碎的班級(jí)事務(wù)管理，應(yīng)對(duì)幼兒的好動(dòng)和紀(jì)律管理，還要負(fù)責(zé)對(duì)高年級(jí)差生及時(shí)的輔導(dǎo)，有時(shí)真的感到很累。此時(shí)自己也會(huì)用阿q的精神來自我安慰和調(diào)節(jié)：要是自己有分身術(shù)就好了!自我認(rèn)為，面對(duì)這一局面，講究方法非常重要，時(shí)間和多種因素也要充分考慮在內(nèi)，盡管有些因素是無法把握和控制的。

在教學(xué)工作總結(jié)上，我努力鉆研教材，寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n等。在研究教材方面，對(duì)于課程的教學(xué)重難點(diǎn)，起初把握不是很精當(dāng)，但在老教師的指導(dǎo)幫助下，通過對(duì)教師教學(xué)用書的反復(fù)研讀和學(xué)習(xí)，我逐步對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握有了一定的領(lǐng)悟。在教學(xué)工作中，讀懂、讀透教材非常重要，這一直是我的指導(dǎo)老師對(duì)我的諄諄教導(dǎo)。只有把教材吃透，理解消化了，教學(xué)的效果和質(zhì)量才能得到保證和提升。從教育的角度看，美術(shù)課程是一門對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對(duì)美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。美術(shù)課在中小學(xué)課程中，依然處于弱勢(shì)地位。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我制定切合實(shí)際的美術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，工作總結(jié)并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，因此我想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得樂趣。遵循著這一教育理念，我一直在努力著。在課堂教學(xué)中，注重靈活地選擇教學(xué)方法，并注意圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本著“一課一評(píng)，在評(píng)中求反思，在反思中求提升”原則，我都會(huì)認(rèn)真聽取其他聽課老師提出的寶貴意見和建議，認(rèn)真反思并改進(jìn)。自己也認(rèn)為，只有善于進(jìn)行教學(xué)反思才能使自己成長(zhǎng)得更快。

第7篇：小學(xué)教師期末工作范文

我國(guó)有很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)開展了工作室制的教學(xué)模式。普通工作室一般是職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)了很多有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，或者通過培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師，形成“雙師”師資隊(duì)伍，通過在校內(nèi)建立工作室的方式，來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。一般的操作形式是，由老師將項(xiàng)目引入課堂，將學(xué)生組織起來，模擬企業(yè)的運(yùn)作模式，分工合作，來完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

“校企一體”工作室，不僅具有一般工作室的功能，同時(shí)是工學(xué)結(jié)合、校企深入合作的實(shí)踐，工作室的建設(shè)和管理由學(xué)校和企業(yè)雙方合作完成，企業(yè)工程師直接參與工作室的各項(xiàng)事宜，其主要特點(diǎn)是：校企合作共同建設(shè)“校內(nèi)工作室”和“校內(nèi)工作室”兩種實(shí)訓(xùn)基地；校企合作共同建設(shè)由企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)教結(jié)合工作室教學(xué)體系；同時(shí)通過項(xiàng)目合作的形式，充分發(fā)揮企業(yè)的軟硬件資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。

二、構(gòu)建數(shù)字媒體“校企一體”工作室制教學(xué)模式

2.1數(shù)字媒體“校企一體”工作室應(yīng)具備的條件

首先，要有穩(wěn)定的合作企業(yè)。在數(shù)字媒體專業(yè)中應(yīng)用“校企一體”工作室制教學(xué)模式，需要由充分并且真實(shí)的企事業(yè)單位項(xiàng)目作為基本前提，通過對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與分析，參與和跟蹤，才能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)工作情景，提高工作能力，這需要有穩(wěn)定的數(shù)字媒體企業(yè)來提供項(xiàng)目來源。我院數(shù)字媒體專業(yè)經(jīng)過多年的努力，已經(jīng)于2010年開始有穩(wěn)定的合作單位，并且由他們來提供充分的項(xiàng)目。

其次，“校企一體”工作室要具備承載工作室的基地。工作室的載體是校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，既要在企業(yè)和學(xué)校兩地建立和掛牌工作室，真正實(shí)現(xiàn)“校中企”“企中?！?。因此，跟學(xué)校合作的企業(yè)，必須有能力并且同意在企業(yè)建立或者掛牌校企合作工作室，才能有資格跟學(xué)校合作。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)工作室的功能上盡可能有區(qū)別，在軟件和硬件設(shè)施上盡可能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。一般來說，建設(shè)資金由本部自行解決。

第三，要有一支“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍?！靶Ｆ笠惑w”工作室項(xiàng)目教學(xué)，由校企雙方共同協(xié)作完成，企業(yè)需要派出有實(shí)力的工程師或者設(shè)計(jì)師到學(xué)校，跟學(xué)校的教師一起來完成項(xiàng)目教學(xué)的講授和輔導(dǎo)工作。同時(shí)，學(xué)校方面的教師，必須具備“雙師”資格，即具備教師和設(shè)計(jì)師的雙重職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。工作室的導(dǎo)師，由學(xué)校的“雙師”和企業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)任。

第四，要有合理的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。為了走工學(xué)結(jié)合的道路，多年來我院數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了合理的改革。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)主要實(shí)行專業(yè)基礎(chǔ)課和文化課程學(xué)習(xí)，實(shí)行“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重修養(yǎng)”；大二開始分工作室培養(yǎng)，進(jìn)入工作室完成第二年和第三學(xué)年全部課程的學(xué)習(xí)。第一年的教學(xué)，通過學(xué)校專業(yè)老師在教室講授，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方法，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能。第二學(xué)年開始，學(xué)生進(jìn)入工作室教學(xué)環(huán)節(jié)以后，由工作室自行組織專業(yè)教學(xué)，包括課程的內(nèi)容、開設(shè)時(shí)間、授課形式等[2]。由企業(yè)和學(xué)校協(xié)商進(jìn)行項(xiàng)目遴選，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)。企業(yè)把項(xiàng)目傳遞給工作室以后，學(xué)校公布各個(gè)工作室的課題項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)進(jìn)行雙向選擇。目前，項(xiàng)目工作室主要分為：網(wǎng)站開發(fā)工作室、Flash綜合開發(fā)工作室、3D動(dòng)畫制作工作室和數(shù)字視頻工作室，學(xué)生進(jìn)入工作室后，由工作室導(dǎo)師來完成專業(yè)課程教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

2.2數(shù)字媒體“校企一體”工作室制的運(yùn)行方式

眾所周知，德國(guó)職業(yè)教育走在世界的前列，項(xiàng)目教學(xué)法是其最重要的教學(xué)方法之一。德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容寓于項(xiàng)目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這一項(xiàng)目，教師也完成了教學(xué)內(nèi)容[3]。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)借鑒德國(guó)職業(yè)教育推行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)與課程教學(xué)任務(wù)的對(duì)接，具體流程包括：項(xiàng)目承接、項(xiàng)目傳遞、項(xiàng)目運(yùn)作、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目完成、項(xiàng)目成果回饋。

1.工作室項(xiàng)目承接

項(xiàng)目的承接工作，完全由企業(yè)方負(fù)責(zé)，企業(yè)方要負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研、前期策劃、方案設(shè)計(jì)、資金投入與資源配備、生產(chǎn)與質(zhì)量管理、成本控制、市場(chǎng)營(yíng)銷及利潤(rùn)支配等。在項(xiàng)目的承接過程中，完全不需要學(xué)院方參與。

2.工作室項(xiàng)目的傳遞

項(xiàng)目的傳遞過程，是通過企業(yè)與學(xué)院共同來完成。通常是企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)企業(yè)自身的生存利益，項(xiàng)目的難易程度，挑選一部分合適的項(xiàng)目跟學(xué)校合作，企業(yè)和學(xué)校雙方共同簽署項(xiàng)目合作協(xié)議，企業(yè)方項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)解讀項(xiàng)目指標(biāo)、要求及質(zhì)量的監(jiān)督管理、資金管理等，而學(xué)校需要確保能夠完成該項(xiàng)目。項(xiàng)目的傳遞過程就是將項(xiàng)目從企業(yè)導(dǎo)入到學(xué)校的過程。

3.工作室項(xiàng)目的運(yùn)行

學(xué)校主體在承接項(xiàng)目以后，需要擬定教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃與過程管理，同時(shí)要做好校內(nèi)和校外教學(xué)資源的使用和合理分配。同時(shí)每一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，都關(guān)系到企業(yè)的生存利益。一般由于學(xué)生受到知識(shí)水平，工作經(jīng)驗(yàn)等限制，不可能獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，所以，一般的做法是，將項(xiàng)目進(jìn)行合理的分解，由專業(yè)教師和設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)完成項(xiàng)目的核心內(nèi)容，剩下非核心部分作為學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由學(xué)生來完成?！靶Ｆ笠惑w”工作室項(xiàng)目的運(yùn)行模式見圖1。

4.工作室項(xiàng)目的實(shí)施

在工作室項(xiàng)目實(shí)施過程中，主要借助校企“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍。只要是工作室的項(xiàng)目，就要由校企雙方派出專業(yè)教師和設(shè)計(jì)師主持項(xiàng)目教學(xué)的教授和輔導(dǎo)。同時(shí)，企業(yè)派出的一定是有工作經(jīng)驗(yàn)，具有獨(dú)立管理項(xiàng)目能力的設(shè)計(jì)師，而學(xué)校的專業(yè)教師，必須具備“雙師”資格。

同時(shí)，在項(xiàng)目的教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的需要，學(xué)生一般在項(xiàng)目的初期，在校內(nèi)工作室完成一些子項(xiàng)目，隨著項(xiàng)目的進(jìn)展，到項(xiàng)目的最后合成階段，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地往往不能滿足項(xiàng)目的需求，需要借助校外工作室。一般，校內(nèi)工作室的產(chǎn)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，軟硬件設(shè)施，由學(xué)校主導(dǎo)提供，校外的工作室由企業(yè)主導(dǎo)提供，同時(shí)在校外工作室期間的教學(xué)工作，由企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，學(xué)校專業(yè)教師在次期間負(fù)責(zé)學(xué)生的聯(lián)系和管理。這樣，學(xué)校和企業(yè)的老師，彼此呼應(yīng)、互為依托，各盡其職，以此保證工作室項(xiàng)目的運(yùn)行和開展。

5.工作室項(xiàng)目的完成

工作室項(xiàng)目完成以后，由企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目驗(yàn)收工作，項(xiàng)目的驗(yàn)收完全根據(jù)數(shù)字媒體行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和檢驗(yàn)。項(xiàng)目通過驗(yàn)收后，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于突出以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)來考核工作室任務(wù)完成的質(zhì)量，突出工作室教師參在考核評(píng)價(jià)中的重要地位、以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的理念讓組員進(jìn)行工作態(tài)度上的互評(píng)、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進(jìn)行小組互評(píng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性。

6.工作室項(xiàng)目成果的反饋

工作室項(xiàng)目在驗(yàn)收以后，投入正式使用，企業(yè)需要安排人員進(jìn)行項(xiàng)目跟蹤。通過從企業(yè)客戶使用過程中了解的信息，對(duì)項(xiàng)目存在的問題和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行詳細(xì)記錄，同時(shí)由企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理將問題反饋給學(xué)校教師。學(xué)校教師根據(jù)實(shí)際反饋情況，安排相對(duì)應(yīng)的責(zé)任學(xué)生進(jìn)行修改，比較難得地方由學(xué)校老師自己完成。同時(shí)，學(xué)校老師將項(xiàng)目做成下一次模擬項(xiàng)目，提供下一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

第8篇：小學(xué)教師期末工作范文

【關(guān)鍵詞】校企合作 工學(xué)交替 原則 模式 措施

根據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部校企合作培養(yǎng)高技能人才工作會(huì)議精神，筆者結(jié)合我院的實(shí)際情況，制定校企合作實(shí)施方案。開展校企合作，是提高辦學(xué)綜合實(shí)力的重要舉措，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要途徑。

一、校企合作原則

（一）服務(wù)原則

為企業(yè)服務(wù)是校企合作的指導(dǎo)思想，決定著校企合作的成敗。學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)人才需求、技術(shù)需求狀況，積極為企業(yè)開展培訓(xùn)活動(dòng)。

（二）互利原則

校企合作雙方互利是校企合作的基礎(chǔ)。企業(yè)有權(quán)根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生也有權(quán)選擇企業(yè)。

（三）統(tǒng)一原則

校企合作是雙向活動(dòng)，校企雙方的利益與責(zé)任必須高度統(tǒng)一，必須統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理。

（四）互動(dòng)原則

學(xué)校定期組織專業(yè)理論教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)專家、能工巧匠來學(xué)校開辦講座。通過校企互動(dòng)，學(xué)校教師在企業(yè)學(xué)到了實(shí)踐知識(shí)和能力，企業(yè)技術(shù)人員增長(zhǎng)了理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。

（五）院長(zhǎng)負(fù)責(zé)原則

成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的校企合作組織機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)有：1.研究、確立校企合作的指導(dǎo)思想；2.領(lǐng)導(dǎo)、組織校企合作的實(shí)施工作；3.建立校企合作的相關(guān)機(jī)制；4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，持續(xù)提高。

二、校企合作任務(wù)

每個(gè)專業(yè)方向至少要建立兩至三家有實(shí)質(zhì)性合作、專業(yè)對(duì)口、相對(duì)穩(wěn)定的校外合作基地。校外合作基地應(yīng)是該行業(yè)有一定規(guī)模和影響力的企事業(yè)單位，在技術(shù)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面處于同行業(yè)領(lǐng)先的地位。校企合作基地的基本任務(wù)為：1.接受學(xué)生參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；2.接受教師參觀、調(diào)研、雙師型教師的培養(yǎng)；3.實(shí)現(xiàn)資源共享，互派專業(yè)人員講學(xué)，培訓(xùn)；4.共同參與人才的培養(yǎng)；5.優(yōu)先滿足合作基地的人才需求；6.新技術(shù)、新工藝科研合作。

三、校企合作模式

校企合作在于通過學(xué)校和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。合作模式可以靈活多樣，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是是否促進(jìn)了雙方共同發(fā)展，雙方是否滿意。

（一）訂單模式

學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，學(xué)校錄取學(xué)生時(shí)與學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂委培用工協(xié)議，企業(yè)錄用學(xué)生時(shí)與學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)掛鉤，實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體。校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)校完成，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成。

（二）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替是指企業(yè)因用工需求，向?qū)W校發(fā)出用人訂單，并與學(xué)校密切合作，校企共同規(guī)劃與實(shí)施的職業(yè)教育。其方式為學(xué)生在學(xué)校上理論課，在合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練，每學(xué)期實(shí)施輪換。

（三）頂崗實(shí)習(xí)模式（“2+1”“3+1”“4+1”模式）

“+1”模式是指在校專業(yè)學(xué)習(xí)2年、3年、4年，最后一年頂崗實(shí)習(xí)，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到用人單位進(jìn)行為期半年以上的頂崗實(shí)習(xí)。建立標(biāo)準(zhǔn)化的流程（教學(xué)―實(shí)習(xí)―就業(yè)），它的實(shí)質(zhì)是：一是注重實(shí)用技術(shù)；二是畢業(yè)可拿雙證（畢業(yè)證和資格證）；三是保障就業(yè)。

（四）成立專家指導(dǎo)委員會(huì)

聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的方案；提供市場(chǎng)人才需求信息，參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制訂和調(diào)整；根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)校確立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

四、校企合作質(zhì)量保障措施

（一）合作企業(yè)實(shí)行掛牌，簽訂協(xié)議，明確職責(zé)，規(guī)范雙方的行為。學(xué)校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證企業(yè)用人的優(yōu)選權(quán)，為企業(yè)提供培訓(xùn)、技術(shù)等方面的支持。企業(yè)提供設(shè)備、場(chǎng)地及人員的支持，為學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)。對(duì)已簽訂合作協(xié)議書的單位，建立定期聯(lián)系，了解校企合作信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）全面推行勞動(dòng)就業(yè)職業(yè)資格證書制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與校企合作的積極性。

（三）學(xué)校制定相關(guān)制度來規(guī)范校企合作工作，明確各部門職責(zé)，建立校企合作考核指標(biāo)和獎(jiǎng)懲措施，將開展校企合作工作情況納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中，不斷檢驗(yàn)、改進(jìn)校企合作工作。

五、領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

為使校企合作培養(yǎng)技能人才得到真正貫徹落實(shí)，得到實(shí)效，從而為學(xué)校增添發(fā)展后勁，經(jīng)學(xué)校研究決定，成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)組。

組長(zhǎng)：院長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：副院長(zhǎng)若干 成員：若干

辦公室主要職責(zé)包括：一是組織實(shí)施校企合作方案及建章立制工作；二是選擇合作企業(yè)，明確合作目標(biāo)、內(nèi)容、方式等；三是組織、實(shí)施校企合作的具體實(shí)施工作；四是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)，保證持續(xù)提高。

六、校企合作目標(biāo)

（一）以培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型等高技能人才為重點(diǎn)。

（二）實(shí)現(xiàn)合作模式的多元化，以堅(jiān)持服務(wù)行業(yè)為主，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持培訓(xùn)后備高技能人才與加強(qiáng)企業(yè)在職職工高技能培訓(xùn)并重。

（四）力爭(zhēng)建成企業(yè)職工高技能培訓(xùn)基地。

第9篇：小學(xué)教師期末工作范文

【關(guān)鍵詞】校企合作 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 教學(xué)改革

目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育關(guān)于校企合作方面的研究更多的是關(guān)注于如何建立校外實(shí)訓(xùn)基地，如何結(jié)合企業(yè)要求建立適合企業(yè)生產(chǎn)的課程體系，為企業(yè)實(shí)行訂單培養(yǎng)，而對(duì)如何建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地探討較少。國(guó)內(nèi)對(duì)中職學(xué)校建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的研究相對(duì)較弱，原因一是中職學(xué)校一貫是以理論教學(xué)為主，輕視實(shí)際操作能力；二是由于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面的原因，難以建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。建立基于“教學(xué)工廠”的校企合作模式下校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)利用學(xué)校的設(shè)備、師資等閑散資源來擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模；而學(xué)校則利用企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)；兩者各自管理，利益分流。另外，對(duì)于學(xué)生而已，可使其在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間即可感受企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)氛圍，隨時(shí)見習(xí)所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)；理論實(shí)踐可交錯(cuò)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣；為進(jìn)行專業(yè)課程一體化教學(xué)提供了良好的環(huán)境。

借于此，就機(jī)械專業(yè)為例談?wù)劷⑦@樣的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的必要性，具體表現(xiàn)如下：

1.組建校企合作辦學(xué)聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)其資源的共享

以校中廠為核心，組建校企合作辦學(xué)聯(lián)合體，以公司化經(jīng)營(yíng)實(shí)體并以此為核心打造校企合作聯(lián)合體，如下圖所示。

校企合作聯(lián)合體按“一個(gè)核心、三種資源”的模式組建，通過校企合作機(jī)制的建立，本專業(yè)與企業(yè)共同建設(shè)具有相對(duì)獨(dú)立權(quán)限運(yùn)行的公司化經(jīng)營(yíng)實(shí)體，通過公司化經(jīng)營(yíng)實(shí)體具體負(fù)責(zé)建設(shè)和管理校辦工廠、校外實(shí)訓(xùn)基地。通過聯(lián)合體的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)專家三者之間的交流，校內(nèi)、校外、企業(yè)三者資源的共享。

項(xiàng)目建成后，校企合作聯(lián)合體將在本專業(yè)建設(shè)中將發(fā)揮重要，對(duì)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)群的產(chǎn)、學(xué)、研方面將起良好的促進(jìn)作用。本專業(yè)將以此為突破口，將之打造成為校企深層次合作的范例企業(yè)的生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零接軌。

2.校企合作開發(fā)課程，構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的“理實(shí)一體化”的課程體系，有利于學(xué)校與企業(yè)需求接軌。

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，以廣西區(qū)域行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。采取校企合作方式，組織行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)教師共同建設(shè)具有“理實(shí)一體化”特征的專業(yè)核心課程，建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制，針對(duì)企業(yè)崗位技能要求的變化，開發(fā)相應(yīng)的教輔資料。

3.校企實(shí)行簽約式合作教學(xué)，改革教學(xué)方法

通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的途徑來改革教學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。在教學(xué)過程中實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。由企業(yè)參與設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并制作課件；鼓勵(lì)教師深入企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)交流與互動(dòng)。

學(xué)校積極推行行為引導(dǎo)教學(xué)法的試點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生為中心、因材施教、能力為本的教學(xué)理念，建立以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式與方法，不斷提高教學(xué)效果。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際實(shí)行靈活的學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度，實(shí)行分層教學(xué)、分專業(yè)方向教學(xué)和分階段教育。對(duì)實(shí)行校企合作的企業(yè)，可以根據(jù)企業(yè)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

4.以“校企共建、專兼結(jié)合、分類培養(yǎng)、重點(diǎn)突出”的原則，打造雙師型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

根據(jù)“校企共建、專兼結(jié)合、分類培養(yǎng)、重點(diǎn)突出”的原則，采取“送出去、引進(jìn)來、帶起來”等多種措施，加大專業(yè)師資人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度。專業(yè)教師在每年的暑假期間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，除管理實(shí)習(xí)生的日常事務(wù)外，教師能夠真正地進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。企業(yè)可以考慮讓專業(yè)教師到生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)或者擔(dān)任線長(zhǎng)、工程師、廠長(zhǎng)助理等這樣一個(gè)形式參與公司的日常事務(wù)之中。同樣，學(xué)校定期引入企業(yè)專家授課，使學(xué)生感覺與學(xué)校不一樣的企業(yè)文化。

5.以學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，改革考核評(píng)價(jià)體系

建立以“綜合素質(zhì)”為核心的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的考核和評(píng)價(jià)理念，進(jìn)一步推行綜合性考核。重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和學(xué)習(xí)過程的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力。

過程考核評(píng)價(jià)包括：操作熟練程度、操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況。而在評(píng)分過程中由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組成，三者平均得分的綜合才是個(gè)人得分，只有這樣的評(píng)價(jià)方式才能真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體分值分配如下表所示：

考核要求 分值 自評(píng) 小組

評(píng)價(jià) 教師

評(píng)價(jià) 得分 總分

操作熟練程度 25

操作規(guī)范 25

團(tuán)隊(duì)協(xié)作 10

學(xué)習(xí)態(tài)度 10

完成情況 30

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中需要解決的幾個(gè)問題：

（1）場(chǎng)地環(huán)境建設(shè)問題

要建設(shè)好生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，關(guān)鍵是要解決場(chǎng)地布置的問題。這個(gè)場(chǎng)地又不能是按原先一般性的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所那樣來布置和選擇，而必須與企業(yè)環(huán)境相接軌，這對(duì)于學(xué)校而言在一定程度上是有難度的。

（2）設(shè)備問題

學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備有些過于陳舊，新的設(shè)備有些又精度不高，雖然企業(yè)也有扶持設(shè)備，大都是陳舊不堪，甚至接近報(bào)廢，所以設(shè)備在一定程度上還是不能滿足實(shí)際生產(chǎn)需求的。

（3）生產(chǎn)技術(shù)問題

我們知道大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)便到從事教育工作，缺少企業(yè)的鍛煉與實(shí)際生產(chǎn)的相關(guān)技術(shù)，這對(duì)于指導(dǎo)生產(chǎn)有一定的難度。

對(duì)于上述問題本人有幾點(diǎn)設(shè)想：

（1）與企業(yè)合作建設(shè)校辦工廠

企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè)，比如場(chǎng)地的環(huán)境的布置，設(shè)備的布局，日常生產(chǎn)的管理，學(xué)生及員工的培訓(xùn)等，盡量做到雙方利益最大化，最終達(dá)到雙贏的目的。

（2）校企股份制形式辦學(xué)。

學(xué)校以校園、師資等形式入股，企業(yè)以資金、設(shè)備和技術(shù)等形式入股，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共贏，把企業(yè)和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起。這需要國(guó)家出臺(tái)有力政策，在資金、稅收等給予扶持。

（3）引入企業(yè)技術(shù)骨干做兼職教師

為了讓學(xué)生畢業(yè)后更好更快的適應(yīng)企業(yè)崗位需求，學(xué)校應(yīng)該引入企業(yè)技術(shù)骨干做兼職教師，一方面可以作為技術(shù)支持，另一方面可以給學(xué)生傳授企業(yè)文化，講述企業(yè)員工動(dòng)態(tài)，現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)操作規(guī)程及企業(yè)相關(guān)制度等。

綜上所述建立基于“教學(xué)工廠”的校企合作模式下校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是非常必要的。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探索校企深度合作新路，這是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的基石?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ降奶岢?，把“企業(yè)工廠的需求”和“學(xué)校的教學(xué)”這兩方面結(jié)合在一起，使學(xué)校能較好的解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)追求各自利益的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]朱程.《試論職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)》，中國(guó)論文下載中心

[2]薛建榮，王靖，王俊.關(guān)于構(gòu)建高職教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)評(píng)估體系的探討[J].教育與職業(yè)