生物學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課改；農(nóng)村中學(xué)；生物教學(xué)

生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科之一在我國(guó)的整個(gè)教育體系中起著至關(guān)重要的作用。生物學(xué)是每個(gè)人學(xué)好生物的一項(xiàng)最基本的課程，它可以幫助人們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋喔玫卣J(rèn)識(shí)生物，同時(shí)它與人類生活的許多方面都有著非常密切的關(guān)系。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，傳統(tǒng)上一直是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等等方面。隨著生物學(xué)理論與方法的不斷發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大?，F(xiàn)在，生物學(xué)的影響已突破上述傳統(tǒng)的領(lǐng)域，而擴(kuò)展到食品、化工、環(huán)境保護(hù)、能源和冶金工業(yè)等等方面。如果考慮到仿生學(xué)，它還影響到電子技術(shù)和信息技術(shù)。不可否認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面也有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，由于諸多條件的限制，初中生物教學(xué)存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著農(nóng)村生物教學(xué)的發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行初中生物教材中涉及到的知識(shí)有一半以上是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí)，這些知識(shí)大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關(guān)。所以農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面存在著以下優(yōu)勢(shì)：

1.學(xué)生感性知識(shí)豐富

農(nóng)村學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)會(huì)多，對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)乩眠@一優(yōu)勢(shì)，可以收到事半功倍的效果。

2.有方便的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件

生物教材中有很多知識(shí)和技能是通過(guò)實(shí)踐和實(shí)習(xí)獲得的，像動(dòng)植物標(biāo)本的采集和制作，植物及農(nóng)作物的繁殖、管理，動(dòng)物及家禽的習(xí)性觀察和飼養(yǎng)等，都需要學(xué)生親自體驗(yàn)才能形成較牢固的知識(shí)和技能。將與此內(nèi)容有關(guān)的課安排到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地去上，或請(qǐng)有專長(zhǎng)的技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)講解和示范，比在教室里口頭講解效果好得多。

3.實(shí)驗(yàn)材料和簡(jiǎn)易直觀教具容易得到

現(xiàn)行教材大大增加了演示、分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，還增設(shè)有“看一看”“動(dòng)動(dòng)手”“做一做”等內(nèi)容，這些內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村很容易得到，而且有一些較簡(jiǎn)單的動(dòng)植物材料，稍加整理就可以制成臨時(shí)或永久性的直觀教具，既能節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能培養(yǎng)教師和學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.利于因地制宜開展教法學(xué)法研究

教法學(xué)法改革要因具體情況而定，農(nóng)村中學(xué)附近大都有很多生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、環(huán)境污染的實(shí)例，如能有效地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、調(diào)查法、開放式教學(xué)和撰寫小論文等方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力都大有裨益。

二、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村家長(zhǎng)觀念落后，影響著農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)條件的落后以及傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長(zhǎng)的觀念仍然十分落后，他們認(rèn)為在農(nóng)村受教育不是必須的，在他們的觀念中，在家務(wù)農(nóng)或者外出打工，然后結(jié)婚才是孩子最重要的事情。由于這種觀念的存在，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取漠不關(guān)心的態(tài)度。具體到初中生物學(xué)上，在農(nóng)村不僅一些家長(zhǎng)，還有一些初中生認(rèn)為生物學(xué)科不重要，覺得學(xué)了生物學(xué)在實(shí)際生活中得不到實(shí)際的物質(zhì)回報(bào)。

2.農(nóng)村初中生物教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后

雖然政府加大了對(duì)教育投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新問(wèn)題也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在。由于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)學(xué)校的生物儀器裝備還停留在當(dāng)年的“普實(shí)”的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化不說(shuō)，現(xiàn)有的儀器也與新教材的教學(xué)要求不配套，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索，由于缺少多媒體液晶投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，師訓(xùn)、教參提供的各種教學(xué)光盤和課件只能成為擺設(shè)。

3.教學(xué)方法比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

由于農(nóng)村的信息比較閉塞，接受外界的信息比較少，尤其是全新的教學(xué)觀念，所以在很多農(nóng)村初中生物教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，大多數(shù)生物教師所使用的教學(xué)方法比較單一?；旧隙际墙處熢谡n上講課，學(xué)生在下面聽講，搞“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。

而且，農(nóng)村初中不少學(xué)校，原先的生物教師編制就緊，加上長(zhǎng)期的生物“不考”，使得生物教師能改行的改行，不改行的也兼教別的主課，但面臨著新教材、新學(xué)生、新的理念及新課標(biāo)下的教學(xué)要求，部分老師力不從心了。專業(yè)教師少，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，管理機(jī)械缺乏人文關(guān)懷，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低。

三、改變農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.改變陳舊觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

作為農(nóng)村生物學(xué)教師，首先要做的就是改變學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是非常重要的，可以通過(guò)一些發(fā)生在學(xué)生身邊的例子使他們意識(shí)到生物學(xué)的重要性。其次教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生有學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極動(dòng)力。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高生物教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

新課程教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提出了更高的要求。鑒于農(nóng)村生物教師理解、把握和駕馭新教材的水平和能力有限，一是教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村生物教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)生物教師的專業(yè)發(fā)展。二是學(xué)校要高度重視校本研修的開展，從一些農(nóng)村教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這條自強(qiáng)之路是植根于農(nóng)村本土文化的“草根式”道路，這種“草根式”的道路，雖然不同于傳統(tǒng)的“學(xué)院式”道路，但卻是許多優(yōu)秀的農(nóng)村教師的成功之路。對(duì)于缺少經(jīng)費(fèi)和資源的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是農(nóng)村義務(wù)教育課程改革脫困的根本之道。

3.積極開發(fā)農(nóng)村生物教育資源，豐富課程資源

農(nóng)村中學(xué)一般占地面積大，校園內(nèi)有人工培植的風(fēng)景林木和奇花異草，校園周圍的田野、山林、水庫(kù)或小河中有充滿生命活力的生物。這些都可供師生觀察和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的采集，也是參觀、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的場(chǎng)所，為上好生物課和不斷改革生物教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的條件。我們要充分利用這些有利的條件開展制作生物標(biāo)本、觀察動(dòng)植物生活習(xí)性、綠化環(huán)境等豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在課堂內(nèi)外親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。提高了學(xué)生的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。取得了良好的綜合效益。

新課程的實(shí)施給農(nóng)村中學(xué)生物教育提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)了莫大的改革契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了新的思考、新的選擇、新的問(wèn)題，需要我們所有的教育工作者以理智、勇氣、信心來(lái)實(shí)現(xiàn)巨大的改變，只要有各級(jí)教育部門的大力支持，廣大一線生物教師深入領(lǐng)會(huì)、正確理解新課程理念，堅(jiān)持不懈的改革和實(shí)踐，我們必將迎來(lái)農(nóng)村生物教育的又一個(gè)春天。

參考文獻(xiàn)：

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[3]甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育課程教材中心.中小學(xué)教材課程研究，2004，（2）：39-40

第2篇：生物學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-047-1

一、把握課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是首位的，離開基礎(chǔ)知識(shí)其他都無(wú)從談起。

生物學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教材中有學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，注重這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有利于學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的深度、廣度不會(huì)一樣。以細(xì)胞知識(shí)為例，初中只要求學(xué)生知道細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核組成的，初步了解細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位。到了高中，則要求學(xué)生掌握細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能也涉及到了分子水平。

當(dāng)然知識(shí)點(diǎn)的傳授要注意方法，傳統(tǒng)的教育過(guò)分注重知識(shí)的傳授和掌握，而科學(xué)的迅猛發(fā)展帶來(lái)的知識(shí)爆炸使得學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)中會(huì)不斷遇到大量新的問(wèn)題，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力及方法比獲得知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，需要通過(guò)多種途徑和使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，其中課堂教學(xué)是重要的途徑之一。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要改變以往那種以傳授知識(shí)為主、不再以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。

同時(shí)，指導(dǎo)思想要真正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素養(yǎng)教育上來(lái)，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，嚴(yán)格按大綱的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識(shí)和技能。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。揭示生命運(yùn)動(dòng)本質(zhì)和規(guī)律的生物科學(xué)，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)或證偽，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在教材中廣泛地采用了過(guò)程模式和情景模式，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力和探究方法。

首先，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性特點(diǎn)，利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等來(lái)激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對(duì)未認(rèn)識(shí)或未充分認(rèn)識(shí)的生物過(guò)程和現(xiàn)象有著直觀的了解。比如在水分和無(wú)機(jī)鹽通過(guò)導(dǎo)管向上運(yùn)輸時(shí)，教師可通過(guò)演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過(guò)了一段時(shí)間只有導(dǎo)管變紅色的實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的科學(xué)好奇心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。

其次在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，還要使其掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，用掌握的理論知識(shí)正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法。

除了教材中給出的分組實(shí)驗(yàn)外，課本上的“動(dòng)動(dòng)手”小實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好材料，學(xué)生可以自己動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立完成，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣愛好，又有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。

再次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師還要重視實(shí)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。例如，讓學(xué)生觀察青蛙的受精卵發(fā)育成青蛙的過(guò)程并作記錄，這類實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的觀察能力。又如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并觀察某一種動(dòng)物的某種行為，這類實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

另外，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果經(jīng)過(guò)分析是因?yàn)闉V液細(xì)線劃得太粗，以致于燒杯里的層析液沒(méi)及濾液細(xì)線而造成，注意劃濾液細(xì)線的方法后終于成功了。這樣通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生明白，觀察與實(shí)驗(yàn)必須與科學(xué)思維緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，才能取得科學(xué)上的突破。這種科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義。

三、把握課外活動(dòng)的最當(dāng)時(shí)機(jī)

首先形式多樣的課外活動(dòng)有利于學(xué)生掌握豐富的科技知識(shí)。比如開設(shè)選修課和舉辦專題講座，向?qū)W生介紹生物學(xué)的新技術(shù)與新成就、基因工程與人類的未來(lái)、環(huán)境與人類的未來(lái)、種植技術(shù)、仿生學(xué)成就等，觀看科技成果展覽以及參觀、訪問(wèn)等都可以使學(xué)生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識(shí)信息，達(dá)到開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

其次學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在課外活動(dòng)中可以得到充分應(yīng)用。比如成立生物興趣小組進(jìn)行教具及標(biāo)本制作，校園植物調(diào)查，制作葉脈書簽；無(wú)土栽培，嫁接試驗(yàn)，植物激素的應(yīng)用；培養(yǎng)草履蟲，采集和飼養(yǎng)水螅和蚯蚓，血型鑒定等。這些生物科技活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的作用。

四、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系和滲透

第3篇：生物學(xué)教學(xué)范文

生物教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩種，教法主要有語(yǔ)言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實(shí)習(xí)的方法（包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法）及培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對(duì)學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。以下主要介紹幾種基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法：

講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用來(lái)傳授新知識(shí)，又可用來(lái)鞏固舊知識(shí)，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是：可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)；教師合乎邏輯的分析、論證、生動(dòng)形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力和進(jìn)行思想教育。但這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生無(wú)充分機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出反饋，學(xué)生的主動(dòng)性不易發(fā)揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級(jí)采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長(zhǎng)和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。屬于對(duì)生物界自然現(xiàn)象說(shuō)明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級(jí)尤高中多采用。

講授法的基本要求：

一、科學(xué)性和思想性。

二、系統(tǒng)性。

三、啟發(fā)性和趣味性。

四、語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動(dòng)、形象，有感染力，機(jī)動(dòng)性。

五、要運(yùn)用好板書。

談話法

談話法也叫問(wèn)答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識(shí)的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可對(duì)不同學(xué)生提不同的問(wèn)題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問(wèn)題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。

談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，傳授新知識(shí)、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識(shí)、參觀及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時(shí)應(yīng)用尤多。就教學(xué)對(duì)象來(lái)看，年級(jí)越低，采用此法的比重越大。有的國(guó)家進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因?yàn)槌踔猩哪昙o(jì)小，自我控制注意力的能力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽取講述。

話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識(shí)。教師借助提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問(wèn)題。二是問(wèn)答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問(wèn)，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過(guò)談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動(dòng)收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準(zhǔn)備;二、要妥善組織；

討論法

討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的"讀讀，議議,練練，講講"教學(xué)法，其中"議議"，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)和知識(shí)；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的相互爭(zhēng)論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；經(jīng)過(guò)共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會(huì)提出一些教師未考慮到的新問(wèn)題、新見解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。這種方法要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因此，高年級(jí)應(yīng)用較多。討論方法應(yīng)靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個(gè)問(wèn)題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時(shí)這四人中要有學(xué)習(xí)好。中、差的學(xué)生，既可相應(yīng)啟發(fā)，又能保證討論順利進(jìn)行。討論法有以下基本要求：

一、明確討論課題

二、寫好討論發(fā)言提綱

三、討論時(shí)要引導(dǎo)、點(diǎn)撥

四、討論結(jié)束應(yīng)小結(jié)

演示法

演示法是教師陳示生物或標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明或驗(yàn)證所傳授知識(shí)的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，其研究對(duì)象是動(dòng)物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強(qiáng)，它在生物教學(xué)中具有如下重要意義：

一是能使學(xué)生形象、生動(dòng)地感知生物及其生命現(xiàn)象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎(chǔ)。

二是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于加深、鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。

三是能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體生物及其生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察份比，分析綜合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

中學(xué)生物學(xué)演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：

一、活的生物、標(biāo)本和模型、"模具"

二、掛圖、黑板畫

三、演示實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)法

現(xiàn)代化教學(xué)手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等，作為師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，是整個(gè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學(xué)效率的提高，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)以下作用：

一、是可使學(xué)生充分感知所學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段不受時(shí)間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象?？梢曰h(yuǎn)為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學(xué)生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀(jì)植物景觀，可使之重現(xiàn)學(xué)生眼前；可以化長(zhǎng)為短，生物界長(zhǎng)時(shí)間的生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程及進(jìn)化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時(shí)全部呈現(xiàn)。幾個(gè)月甚至數(shù)年的生物實(shí)驗(yàn)，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

二、是使學(xué)生易于理解，便于記憶生物學(xué)知識(shí)。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?？梢曰橄鬄榫唧w，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象，都可用動(dòng)畫或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這由于現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，還要求學(xué)生去看、去聽，獨(dú)立主動(dòng)地接受信息。

生物學(xué)教學(xué)中常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段有：投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。

實(shí)驗(yàn)法

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)和研究生物界的重要方法，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法。生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備、按照指定的條件去進(jìn)行的生物實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于引起所要求出現(xiàn)的對(duì)象或現(xiàn)象，以便觀察、研究去獲得或驗(yàn)證、鞏固生物學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)法不同于觀察法，后者是在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，益作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)往往要觀察。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，從而深刻，鞏固地掌握生物學(xué)知識(shí)；還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析、綜合及運(yùn)用知識(shí)等能力；此外，還可激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)是生物學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)在世界各國(guó)都把加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)改革、提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)也逐步重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各個(gè)中學(xué)應(yīng)從各方面創(chuàng)造條件，改進(jìn)和提高生物實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

第4篇：生物學(xué)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]細(xì)胞生物學(xué) 生物化學(xué) 教學(xué)改革

我們是長(zhǎng)江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的教師，主要擔(dān)任我院本科生的細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)工作。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，做了一些教學(xué)改革嘗試，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得，與同行們共同探討，希望在興辦教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)的過(guò)程中，對(duì)同行的教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)改革

（一）找準(zhǔn)傳授知識(shí)的切入點(diǎn)，制造好奇，培養(yǎng)興趣

好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)知沖突的探究?jī)A向。探究是學(xué)生的好奇情緒與引起好奇的不確定性之間的行為橋梁。在好奇的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生努力同化和順應(yīng)信息，優(yōu)化已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有關(guān)研究指出：當(dāng)人們對(duì)事物感到好奇時(shí)，往往是創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象迸發(fā)的時(shí)候。細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的相互結(jié)合，通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如,我們?cè)谥v溶酶體的功能時(shí)，首先指出“溶酶體是細(xì)胞的清道夫”，這樣就把學(xué)生的思維一下引到了溶酶體怎么會(huì)是清道夫這個(gè)問(wèn)題上來(lái)了，從而抓住了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后講出溶酶體的基本功能是對(duì)生物大分子的強(qiáng)烈的消化作用，因其含有多種水解酶，可消除無(wú)用的生物大分子、衰老的細(xì)胞器及衰老損傷和殘廢的細(xì)胞。接著說(shuō)明，細(xì)胞中的生物大分子及細(xì)胞器都有一定的壽命，為了保證細(xì)胞正常的代謝活動(dòng)與調(diào)控，必須不斷地清除衰老的細(xì)胞器和生物大分子，很多生物大分子的半壽期只有幾小時(shí)至幾天。占成人細(xì)胞總數(shù)1/4的紅細(xì)胞僅能存活120天，因此人體每天清除的紅細(xì)胞多達(dá)1011個(gè)，這些任務(wù)主要由溶酶體和蛋白酶體共同擔(dān)負(fù)，其中還包括清除在發(fā)育和成體中凋亡的細(xì)胞。所以我們說(shuō)溶酶體是細(xì)胞的清道夫，它在細(xì)胞里的工作是非常的繁忙和非常的重要的。這樣就使學(xué)生對(duì)溶酶體這個(gè)細(xì)胞器有了深刻的印象,真正掌握了溶酶體的知識(shí)。

（二）分析特性，歸納共性，提高教學(xué)效率

細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容多而繁雜，分析特性、歸納共性是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效率的必要途徑。在歸納共性的同時(shí)，一定要注意隱含于共性背后的特性，它往往是教學(xué)的目標(biāo)所在，應(yīng)加以重視、重點(diǎn)突破。

例如，在講“鈉鉀泵”和“鈣泵”時(shí)，首先指出“鈉鉀泵”的工作特點(diǎn)是:每個(gè)循環(huán)消耗一個(gè)ATP分子,泵出3個(gè)Na+和泵進(jìn)2個(gè)K+?！扳c鉀泵”的功能是維持細(xì)胞內(nèi)低Na+和高K+的離子環(huán)境，進(jìn)而維持細(xì)胞的滲透平衡、恒定細(xì)胞的體積、保證神經(jīng)沖動(dòng)的正常傳導(dǎo)；然后指出鈣泵的工作特點(diǎn)是:每個(gè)循環(huán)消耗一個(gè)ATP分子,轉(zhuǎn)運(yùn)出2個(gè)Ca+,它將Ca+輸出細(xì)胞或泵入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中儲(chǔ)存起來(lái),以維持細(xì)胞內(nèi)低濃度的游離Ca+。在突破個(gè)性之后，歸納出“鈉鉀泵”和“鈣泵”的共性，指出兩者都屬于物質(zhì)的主動(dòng)跨膜運(yùn)輸，都是由ATP直接提供能量的主動(dòng)運(yùn)輸方式。

（三）質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

在講核孔復(fù)合體時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生“核被膜上是否有孔”？然后老師指講：“細(xì)胞核的核被膜上有一些小孔，稱為核孔。這些孔并不是簡(jiǎn)單的孔洞，而是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的復(fù)雜結(jié)構(gòu)”。接著在多媒體教學(xué)屏幕上展現(xiàn)核孔復(fù)合體結(jié)構(gòu)圖，剖析胞質(zhì)環(huán)、輻、核質(zhì)環(huán)三明治式的核孔復(fù)合體結(jié)構(gòu)。胞質(zhì)環(huán)（外環(huán)）位于核孔邊緣的胞質(zhì)面一側(cè)，環(huán)上有8條短纖維對(duì)稱分布伸向胞質(zhì)。核質(zhì)環(huán)（內(nèi)環(huán)）位于核孔邊緣的核質(zhì)面一側(cè)，環(huán)上也對(duì)稱地連有8條細(xì)長(zhǎng)的纖維，向核內(nèi)伸入50―70nm，在纖維的末端形成一個(gè)直徑為60nm的小環(huán)，小環(huán)由8個(gè)顆粒構(gòu)成。這樣整個(gè)核質(zhì)環(huán)就像一個(gè)捕魚籠樣結(jié)構(gòu)――核籃結(jié)構(gòu)。輻：由核孔邊緣伸向中心，呈輻射狀八重對(duì)稱，位于核孔邊緣，連接內(nèi)、外環(huán)，起支撐作用。輻分為三個(gè)結(jié)構(gòu)域，即柱狀亞單位，腔內(nèi)亞單位、環(huán)帶亞單位。在討論清楚核孔復(fù)合體的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生，一個(gè)典型的哺乳動(dòng)物細(xì)胞，其核被膜上的核孔復(fù)合體總數(shù)約3000～4000個(gè)。這樣，就使學(xué)生回味無(wú)窮，他們會(huì)為生物細(xì)胞的精細(xì)和復(fù)雜而贊嘆不已，一個(gè)小小的細(xì)胞核，其核膜上竟然有如此復(fù)雜的裝置幾千個(gè)。這些小孔裝置有什么功能呢？不會(huì)是擺設(shè)吧？通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了核孔復(fù)合體的結(jié)構(gòu)，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步求知的欲望，也使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（四）給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去創(chuàng)造

教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力以及迎接挑戰(zhàn)的能力。

1.做課程論文

在教學(xué)中積極開展課程論文，教師布置與“分子細(xì)胞生物學(xué)”有關(guān)的論文題目，學(xué)生圍繞論文題目查閱有關(guān)資料，按照教師的要求撰寫論文。這不但培養(yǎng)了學(xué)生查閱和綜合分析文獻(xiàn)資料以及撰寫論文的能力，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)；更主要的是，教師在課堂上講授的知識(shí)，起到了拋磚引玉的作用，開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2.進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室

讓學(xué)生進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合教師的科研課題開展工作。加強(qiáng)了學(xué)生操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)時(shí)展要求的需要。實(shí)驗(yàn)室的開放過(guò)程中，我們科學(xué)地安排了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)教師的科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，分段列出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以供不同層次不同需求的學(xué)生選擇。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為驗(yàn)證性及自擬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性及自擬綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性及自擬設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。開放的形式采用定時(shí)開放和預(yù)約開放。定時(shí)開放是在規(guī)定的時(shí)間段開放規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室提前一定的時(shí)間通知預(yù)約開放，學(xué)生根據(jù)需要首先向?qū)嶒?yàn)室提交申請(qǐng)并在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的前一天提交預(yù)習(xí)報(bào)告或設(shè)計(jì)報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，要向指導(dǎo)教師提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或設(shè)計(jì)論文，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或設(shè)計(jì)論文進(jìn)行評(píng)議并及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。

二、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和理論課教學(xué)

（一）生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行“知識(shí)搭橋點(diǎn)撥誘導(dǎo)式”教學(xué)法

“知識(shí)搭橋點(diǎn)撥誘導(dǎo)式”教學(xué)法就是在理論和實(shí)驗(yàn)之間，新知與舊知(已學(xué)過(guò)的知識(shí))之間、已知與未知之間搭建起一座“認(rèn)知橋梁”，這種方法有助于通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)又有利于理論知識(shí)的延伸和發(fā)展。點(diǎn)撥誘導(dǎo)是對(duì)實(shí)驗(yàn)中重要的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以指點(diǎn)，點(diǎn)得準(zhǔn)確適度，既要點(diǎn)到要害又要點(diǎn)到為止，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

1.“搭橋”和“點(diǎn)撥誘導(dǎo)”奠定基礎(chǔ)

驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握是實(shí)驗(yàn)課所要達(dá)到的目的之一，為了更好地做到這一點(diǎn)，我們強(qiáng)化了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)得是否充分，在某種程度上決定了此實(shí)驗(yàn)是否能順利完成。針對(duì)某些學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)，只是程式化地寫一遍預(yù)習(xí)報(bào)告的情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的題目和實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)。

質(zhì)疑是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況好壞的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的重視程度，而且還會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)課的總成績(jī)，質(zhì)疑分?jǐn)?shù)為實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的一項(xiàng)具體的量化指標(biāo)。就某一問(wèn)題，課堂上隨機(jī)指定由某一位同學(xué)講解，既督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)又增強(qiáng)了其他同學(xué)的注意力。首先，要檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的性是否明確、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原理是什么、明確本次實(shí)驗(yàn)的中心議題。這就要求學(xué)生必須復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的理論知識(shí)，如“脂肪酸的β―氧化”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須先搞清楚酮體的概念、酮體的生成機(jī)制，再明確實(shí)驗(yàn)材料為什么要選取新鮮的動(dòng)物肝臟？為什么用碘來(lái)滴定丙酮，而過(guò)量的碘用標(biāo)準(zhǔn)的硫代硫酸鈉滴定即可計(jì)算酮體的生成量？這樣通過(guò)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理使學(xué)生能把實(shí)驗(yàn)同理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又可使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

生物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)有著緊密的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)用了有機(jī)和無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握的基本技能。在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼幕A(chǔ)上，對(duì)操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想和預(yù)見。例如“糖的顏色反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，糠醛或糠醛的衍生物與α―萘酚會(huì)生成紫環(huán)，出現(xiàn)在糖與濃硫酸的液面間。但在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，同樣的材料、方法和步驟，有的學(xué)生就不一定得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此時(shí)就要找出實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)，以便在操作中掌握每一項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)，并加深印象。設(shè)計(jì)誘發(fā)性題目質(zhì)疑及對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想和預(yù)見都為“搭橋”和“點(diǎn)撥誘導(dǎo)”奠定了基礎(chǔ)，是本教學(xué)法的重要組成部分。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“迷路”點(diǎn)，建立知識(shí)橋梁，及時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)

在質(zhì)疑的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生難以解答的或似是而非的問(wèn)題，這就需要我們?cè)趯W(xué)生已知的知識(shí)和未知的知識(shí)之間搭起一座最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)知橋梁”。從形式上講，它既可以是一段理論知識(shí)的陳述、也可以是一個(gè)事例、一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?、一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？傊?，一個(gè)目的就是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到導(dǎo)向作用，在蛋白質(zhì)化學(xué)一章中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“蛋白質(zhì)的沉淀、變性和凝固反應(yīng)”，在蛋白質(zhì)的溶液中加入中性鹽和有機(jī)溶劑均會(huì)使蛋白質(zhì)沉淀析出，高分子有機(jī)物的性質(zhì)是建立在一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，親水的帶電質(zhì)點(diǎn)在強(qiáng)電解質(zhì)和脫水劑的作用下被奪走了電層和水膜，就猶如一個(gè)剛剛學(xué)習(xí)游泳挎著游泳圈的人，當(dāng)被大浪卷走了保護(hù)自己的游泳圈，就會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定及下沉的現(xiàn)象。這樣通過(guò)一個(gè)比喻，學(xué)生并不用死記硬背，就牢記了蛋白質(zhì)的這一性質(zhì)，歷經(jīng)幾個(gè)學(xué)期學(xué)生仍有很深的印象，對(duì)蛋白質(zhì)這一重要性質(zhì)的掌握起到了化“難”為“易”的效果。從酵母中提取核糖核酸，并對(duì)其進(jìn)行組分鑒定，在鑒定堿基的存在時(shí)，有的同學(xué)得到了乳白色的絮狀嘌呤銀，而有的同學(xué)就沒(méi)有得到結(jié)果。此時(shí)運(yùn)用無(wú)機(jī)化學(xué)的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，根據(jù)硝酸銀的性質(zhì)，從硝酸銀溶液的重新配制入手，學(xué)生得到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，解決了核酸組分鑒定的關(guān)鍵。層析是一種重要的氨基酸的分離分析技術(shù)。用雙向紙層析分離氨基酸是一個(gè)較大的實(shí)驗(yàn)。在理論課中相關(guān)的內(nèi)容不可能講得很細(xì)。因此在實(shí)驗(yàn)操作前，必須系統(tǒng)介紹分配層析的原理，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不僅能學(xué)到操作技術(shù)，而且還能學(xué)習(xí)到理論課上學(xué)不到的理論知識(shí)。面對(duì)社會(huì)對(duì)人材多層面的需求，生物化學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練，無(wú)疑為此奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了培養(yǎng)多面手的前提條件。

由于在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試使用了“知識(shí)搭橋點(diǎn)撥誘導(dǎo)式”教學(xué)法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力有了很大提高，對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)知識(shí)起到了積極作用。我們認(rèn)為這種教學(xué)方法就在于保證了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，教師集中精力鉆研教材、了解學(xué)生、啟發(fā)誘導(dǎo)，保證了教師的指導(dǎo)作用正確地得到發(fā)揮。

（二）理論課和實(shí)驗(yàn)課的緊密配合是上好生物化學(xué)課的保證

在講蛋白質(zhì)化學(xué)一章時(shí)，學(xué)生對(duì)掌握構(gòu)成蛋白的氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)有一定困難，大部分同學(xué)是機(jī)械地記憶，學(xué)得不活。如果直接問(wèn)某一個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)能寫出來(lái)，但從不同的側(cè)面，不同的角度問(wèn)某個(gè)或某一類氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生回答起來(lái)就有困難。針對(duì)這種情況，我們?cè)谶@一章設(shè)置了蛋白質(zhì)及氨基酸的呈色反應(yīng)、蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)、氨基酸的紙上層析等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師進(jìn)一步的指出20種氨基酸在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，各類氨基酸以及各個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察不同的氨基酸的顏色反應(yīng)，如帶有巰基的Cys的黑色硫化鉛沉淀反應(yīng)、帶有苯基的氨基酸的黃色反應(yīng)、帶有吲哚基的色氨酸的乙醛酸反應(yīng)、帶有胍基的Arg的坂口反應(yīng)等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)果分析，同學(xué)們有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在做氨基酸的紙上層析分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先指出：根據(jù)氨基酸的側(cè)鏈基團(tuán)與水的親和力可把氨基酸分為極性氨基酸和非極性氨基酸兩大類[1，2]，又根據(jù)每一大類氨基酸中各氨基酸的側(cè)鏈R基團(tuán)的大小和特殊結(jié)構(gòu)說(shuō)明哪些氨基酸在層析時(shí)走得比較快，Rf值比較大，哪些氨基酸在層析時(shí)走得比較慢，Rf值比較小。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、記錄和分析，對(duì)哪些氨基酸屬于極性氨基酸、哪些氨基酸屬于非極性氨基酸、極性氨基酸中各氨基酸極性的強(qiáng)弱、非極性氨基酸中各氨基酸非極性的強(qiáng)弱、有了深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果表明了堿性氨基酸如Arg、Lys、His和酸性氨基酸Glu、Asp這樣的極性氨基酸層析中走得比較慢。而Ala、Phe、Val、Leu等非極性氨基酸走得比較快[3,4]。另外，通過(guò)層析實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們也掌握了氨基酸的分配系數(shù)、層析的逆流分溶原理以及層析技術(shù)等重要知識(shí)。

（三）對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)直觀性

構(gòu)成生物體的有機(jī)物質(zhì) 如蛋白質(zhì)、核酸、酶等，它們的分子結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。龐大的蛋白質(zhì)分子、復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)使一些學(xué)生一籌莫展，他們雖然記住了書本上的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，但仍然收獲不大，不能把知識(shí)學(xué)活。蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)我們是看不見、摸不著的。為了提高教學(xué)效果，必須加強(qiáng)直觀教學(xué)。我們用可以造型的鋁芯電線做了一個(gè)彈簧，教師手中有了這個(gè)彈簧狀的結(jié)構(gòu)，講起蛋白質(zhì)的二級(jí)結(jié)構(gòu)-α-螺旋結(jié)構(gòu)頭頭是道，形象生動(dòng)。講β-折疊結(jié)構(gòu)時(shí)，將鋁線折成鋸齒狀。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥無(wú)味，也不感到很難。他們?cè)诘鞍踪|(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，順利地突破了難點(diǎn)，對(duì)蛋白質(zhì)分子中氨基酸空間位置有了明確的認(rèn)識(shí)。眾多的氨基酸形成的多肽鏈在生物體中不是伸直展開的，它首先形成α-螺旋式的二級(jí)結(jié)構(gòu)。在這種α-螺旋結(jié)構(gòu)中，每3.6個(gè)氨基酸殘基螺旋上升一圈，螺旋沿螺旋體的中心軸每上升一圈相當(dāng)與向上平移0.54nm。螺旋上升時(shí)，每個(gè)殘基沿軸旋轉(zhuǎn)1000，每一個(gè)φ角等于-570，每一個(gè)ψ角為-470。α-螺旋體中相鄰的螺圈之間形成鏈內(nèi)氫鍵，氫鍵取向幾乎與中心軸平行。氫鍵是由每個(gè)氨基酸殘基的亞氨基氫與其前面第4個(gè)氨基酸殘基的羰基氧形成的，α-螺旋體中所有肽鍵都參與了氫鍵的形成[2]。學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋二級(jí)就結(jié)構(gòu)亦是如此，DNA雙螺旋的表面有一個(gè)大溝和一個(gè)小溝，學(xué)生看書上的圖不容易看懂，如果用一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，即：用兩根粗毛線繞在一根木棒上，兩根毛線之間的距離就是小溝，而大溝就是螺旋上升的幅度。學(xué)生一看，一目了然。教學(xué)中制作簡(jiǎn)單得當(dāng)?shù)慕叹?，可大大加?qiáng)教學(xué)的直觀性，明顯提高教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：重慶市教委教改項(xiàng)目。

[參考文獻(xiàn)]

[1]翟中和等主編，細(xì)胞生物學(xué)（第三版），北京：高等教育出版社，2008-12。

[2]王鏡巖等主編，生物化學(xué)（第三版），北京：高等教育出版社，2005-4。

[3]羅紀(jì)盛等主編，生物化學(xué)簡(jiǎn)明教程（第三版）北京：高等教育出版社，2001-5。

[4]何士敏編著，生物化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，哈爾濱：哈爾濱地圖出版社2006-10。

第5篇：生物學(xué)教學(xué)范文

一、分子生物學(xué)適合開展雙語(yǔ)教學(xué)

目前，普通院校的多媒體等教學(xué)條件有了較大改善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也變得日漸豐富，這些都為分子生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了有力的硬件支持。同時(shí)，隨著生物學(xué)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的高層次生物學(xué)人才走上了普通院校的講臺(tái)，一定程度上為普通院校分子生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了師資保障。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我?！斗肿由飳W(xué)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)開設(shè)時(shí)間為大三第二學(xué)期，但統(tǒng)計(jì)表明此前僅50%的學(xué)生通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)生總體英語(yǔ)水平偏低，尚未滿足全英文教學(xué)的要求。如果這時(shí)對(duì)《分子生物學(xué)》課程進(jìn)行全英文教學(xué)，會(huì)讓相當(dāng)一部分學(xué)生難以接受復(fù)雜的分子生物學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生不僅英語(yǔ)沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，專業(yè)知識(shí)也是一知半解，最終導(dǎo)致全英文課堂教學(xué)流于形式而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。采用全中文講授分子生物學(xué)課程顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)分子生物學(xué)尖端人才的要求。試想，在分子生物學(xué)飛速發(fā)展的今天，如果學(xué)習(xí)者只懂母語(yǔ)而不懂英語(yǔ)報(bào)道的學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)成果等，又如何跟蹤學(xué)科的最新進(jìn)展呢？總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)師資、學(xué)生的英語(yǔ)水平以及分子生物學(xué)發(fā)展的需要，都決定了《分子生物學(xué)》課程符合開展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科和課程特征。

二、分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐

我校生物工程專業(yè)是湖南省重點(diǎn)資助專業(yè)，筆者自2012年開始對(duì)本專業(yè)的分子生物學(xué)進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，現(xiàn)將初步教學(xué)實(shí)踐分述如下：

1.教學(xué)大綱的調(diào)整和教材的選用。

鑒于分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)與全中文授課的差異，我們首先重新修訂了《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)大綱，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度做了適當(dāng)調(diào)整。在緒論中增加了分子生物學(xué)常用專業(yè)英語(yǔ)詞匯介紹，以彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯量的不足。同時(shí)，分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一是要選用一本合適的英文版教材，因?yàn)樵嬗⑽姆肿由飳W(xué)教材常常令學(xué)生感到晦澀難懂。因此，筆者編寫了對(duì)原版教材加以注釋的講義，以保持英文的“原汁原味”，兼容中英文教材的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯增加中文注釋，書后輔以中英文詞匯對(duì)照表，每章開始部分增加中文概要，以方便學(xué)生理解和掌握教學(xué)要點(diǎn)。從多年的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，使用效果比較理想。

2.循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程和多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合。

在進(jìn)行分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鑒于剛開始時(shí)大部分學(xué)生都感覺有一定的難度，我們?cè)谧钕瘸２捎糜⑽陌鍟c中文講授為主相結(jié)合的方法，用英文講授那些較為淺顯易懂的內(nèi)容，而重點(diǎn)和難點(diǎn)以及那些用英語(yǔ)解釋太復(fù)雜而漢語(yǔ)解釋又顯得簡(jiǎn)潔明了的內(nèi)容，則用中文講解。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)詞匯量逐漸擴(kuò)大和英語(yǔ)水平慢慢提高，尤其是待學(xué)生逐步適應(yīng)以后，再不斷提高英語(yǔ)講授的比重，最后過(guò)渡到以英文教學(xué)為主。對(duì)于分子生物學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)等案例教學(xué)一般也采用中文的方式。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程和多樣化的教學(xué)方法，能有效提高分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而避免雙語(yǔ)教學(xué)流于形式。

3.運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段加大課堂信息量。

我?！斗肿由飳W(xué)》總共56學(xué)時(shí)，采用雙語(yǔ)教學(xué)后并沒(méi)有增加學(xué)時(shí)，全英文版的書面材料和中英文雙語(yǔ)講授使得教學(xué)進(jìn)度緩慢，不僅讓教師的課堂授課量受到影響，難以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也常常讓學(xué)生接受的信息量偏少。對(duì)此，本人在鉆研教材和相關(guān)教學(xué)參考資料的基礎(chǔ)上，精心制作好多媒體英文課件，課堂上借助于PPT的使用，不僅讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富與生動(dòng)，也可大大增加課堂教學(xué)的信息量；同時(shí)，還可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，適當(dāng)加快課堂教學(xué)節(jié)奏，保證按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)。課后將PPT課件及時(shí)傳到班級(jí)QQ群共享，以方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。

4.注重課后雙語(yǔ)練習(xí)，改革考核方式。

分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，要敢于擔(dān)當(dāng)，同樣對(duì)學(xué)生亦是一種挑戰(zhàn)，要勇于面對(duì)。由于受教學(xué)大綱的要求限制了雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，這必然要求師生在課內(nèi)外都要多花時(shí)間和精力。一方面教師課后要精心備課答疑，構(gòu)建習(xí)題庫(kù)上傳到班級(jí)QQ群，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)交流使用；另一方面學(xué)生課后要及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。我們經(jīng)常要求學(xué)生課后閱讀或翻譯教師指定的英文參考資料來(lái)鞏固復(fù)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。每次上課前，教師安排一定時(shí)間對(duì)上次作業(yè)情況進(jìn)行檢查點(diǎn)評(píng)，由復(fù)習(xí)舊課要點(diǎn)導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容。我們不僅注重課內(nèi)外的雙語(yǔ)練習(xí)，還結(jié)合分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)調(diào)整了課程考試形式，如采用中英文結(jié)合制定期考試卷（英文占40%以上），其中，填空、名詞解釋及選擇等題型部分用英文制卷，并要求部分題目用英文解答。

三、加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的有效措施

綜上所述，目前分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：高素質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍欠缺，教學(xué)方法陳舊；學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式的興趣不濃厚，不及時(shí)熟悉英文教材；雙語(yǔ)教學(xué)管理欠科學(xué)、教學(xué)考核手段傳統(tǒng)單一。總之，分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，具體措施如下：

1.加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高授課教師英語(yǔ)水平。

要想取得分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期教學(xué)效果，首先就要有一支專業(yè)能力和英語(yǔ)水平都較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。為了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師的英語(yǔ)水平，一方面現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)主講教師要積極主動(dòng)參與外語(yǔ)培訓(xùn)，可以由學(xué)校有計(jì)劃地安排相關(guān)教師到雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校參加教學(xué)觀摩，或分批選派雙語(yǔ)教學(xué)教師到相關(guān)外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)修，或聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，有條件的學(xué)校還可以把教師送到國(guó)外培訓(xùn)，以提高其英語(yǔ)授課水平。另一方面學(xué)校要積極創(chuàng)造條件引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)師資，如采取相對(duì)優(yōu)惠的政策以吸引國(guó)外留學(xué)人員來(lái)校任教，或邀請(qǐng)相關(guān)國(guó)外專家學(xué)者承擔(dān)部分雙語(yǔ)教學(xué)課程，如我校在2013年邀請(qǐng)湖南省海外名師、美國(guó)衛(wèi)生研究院研究員肖調(diào)江教授為生物工程專業(yè)2010級(jí)本科生講授遺傳學(xué)課程，相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)教師通過(guò)全程觀摩教學(xué)，較大地提高了雙語(yǔ)教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)用教材的管理，保障雙語(yǔ)教學(xué)因材施教。

針對(duì)普通院校目前雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，分子生物學(xué)主講教師應(yīng)該盡可能選擇通俗易懂與國(guó)際同步的最新教材，條件允許的盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫雙語(yǔ)配套教材，如與原版英文教材配套的講義，輔以相應(yīng)習(xí)題講解，并上傳至班級(jí)QQ群以及教師教學(xué)空間，以方便學(xué)生課后隨時(shí)參考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)地方本科院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)象，主講教師還可以制作授課視頻和收集相關(guān)音像資料等輔助教學(xué)材料，并將課題組成員的上課過(guò)程進(jìn)行錄像，方便學(xué)生課后自學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)手段的多樣化。

同母語(yǔ)教學(xué)一樣，教學(xué)方法和手段也是實(shí)現(xiàn)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目的的重要保障。教學(xué)方法的發(fā)展變化主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的綜合化、教學(xué)手段的媒體化和主體化。鑒于目前分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，一方面，雙語(yǔ)教學(xué)的主講老師要努力提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，如及時(shí)與學(xué)生交流、溝通，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、效果以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的主要困難和相關(guān)要求，以提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。另一方面，主講老師還應(yīng)該充分利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生及時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)答疑等教學(xué)互動(dòng)，這樣既可以及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也有利于教師及時(shí)把握教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的管理與支持，為雙語(yǔ)教學(xué)提供制度保障。

第6篇：生物學(xué)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]神經(jīng)生物學(xué)；教學(xué)法；以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；病例討論；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]R49-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9771(2016)01-0122-03

神經(jīng)生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，囊括神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)、神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)、神經(jīng)遺傳學(xué)、臨床神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)、分子神經(jīng)生物學(xué)和細(xì)胞神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科[1]。它從宏觀上研究神經(jīng)結(jié)構(gòu)、功能活動(dòng)和行為特點(diǎn)，微觀上揭示神經(jīng)功能機(jī)制，最終目標(biāo)在于了解人類神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，明確其行為與心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為改善人類感覺與運(yùn)動(dòng)效率、提高神經(jīng)系統(tǒng)疾病的防治提供相應(yīng)的策略[2]。我國(guó)“國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)”已經(jīng)專門將“腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)”列入重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目之中，主要研究方向涉及“腦功能的細(xì)胞和分子機(jī)制、腦重大疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制”等內(nèi)容。我校在神經(jīng)生物學(xué)的教學(xué)和研究方面一直有著良好的基礎(chǔ)，在長(zhǎng)期教學(xué)研究實(shí)踐中，從集體備課、教學(xué)模式、人才梯隊(duì)培養(yǎng)等方面，建立了特色的神經(jīng)科學(xué)教學(xué)方式。

1資料與方法

1.1一般資料以2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)7年制醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象。2010級(jí)(n=35)中，女生20名，男生15名；年齡20~21歲。2011級(jí)(n=39)中，女生23名，男生16名；年齡20~21歲。2012級(jí)(n=41)中，女生25名，男生16名；年齡20~21歲。1.2方法對(duì)上述三屆學(xué)生依次以傳統(tǒng)教學(xué)(2010級(jí))、傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearn-ing,PBL)(2011級(jí))、傳統(tǒng)教學(xué)+PBL+以病例討論提問(wèn)為主的教學(xué)方式(2012級(jí))進(jìn)行教學(xué)，保持教學(xué)時(shí)數(shù)、老師提問(wèn)頻次一致。1.2.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是指將學(xué)生集中在固定的教室，按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間，由教師對(duì)眾多學(xué)生面對(duì)面講授某科知識(shí)的方法[3]。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式受眾面廣、信息量大、效率高、傳播快捷、便于管理，時(shí)至今日這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在各大高校不可替代。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、清晰，有感染力[4]?？茖W(xué)、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，避免學(xué)生上課時(shí)思想開小差、睡覺、看手機(jī)等不良現(xiàn)象的發(fā)生。神經(jīng)生物學(xué)是神經(jīng)科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)，是神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、細(xì)胞及分子生物學(xué)等學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容龐雜而深邃，涉及各種神經(jīng)系統(tǒng)現(xiàn)象的本質(zhì)研究，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解[5]。1.2.2PBLPBL是由美國(guó)的神經(jīng)科學(xué)家Barrows在1969年創(chuàng)立的。它以臨床問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；是以患者的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的臨床思維和推理方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力[6]。PBL正逐漸受到各國(guó)關(guān)注，成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方式，同時(shí)也逐步成為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育改革的熱點(diǎn)[7]。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL的具體實(shí)施過(guò)程如下。①對(duì)基礎(chǔ)概念、知識(shí)和理論我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法即在課堂上講授，使學(xué)生建立基本的知識(shí)框架；②為了提高PBL效果，提高學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，在課前，將下節(jié)課涉及的一些科學(xué)問(wèn)題提前布置給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何利用圖書館資料及網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)的方法來(lái)尋找答案；③上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組(8~10人為一組)討論，把自己查到的資料與大家共享，以不同的形式匯報(bào)小組，鼓勵(lì)不同的小組間互相提問(wèn)、討論；④最后由老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、分歧最大的疑難問(wèn)題進(jìn)行闡述與總結(jié)。這種方式在保障學(xué)生掌握基本的知識(shí)框架下，提供學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和閱讀的能力，真正實(shí)現(xiàn)授之以漁，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、科研和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2.3病例討論教學(xué)要以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目的，這是我們?cè)诮虒W(xué)中一貫堅(jiān)持的原則[8]。神經(jīng)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們解決具體醫(yī)學(xué)臨床問(wèn)題具有鋪墊作用，因此，教學(xué)中必須“魚、漁”兼授，讓學(xué)生心有所悟，掌握解決問(wèn)題的思考方法，才是我們教學(xué)的最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各個(gè)章節(jié)設(shè)置一些與臨床疾病相關(guān)的問(wèn)題。如“運(yùn)動(dòng)的控制”這一章，以脊髓損傷為例，探討正常生理情況下，腦和脊髓的生理功能作用，在疾病或損傷發(fā)生后病理、生理、免疫及功能變化，鼓勵(lì)學(xué)生課余檢索查閱脊髓損傷修復(fù)相關(guān)方面的基礎(chǔ)與臨床相關(guān)進(jìn)展；在“學(xué)習(xí)和記憶”這一章節(jié)中，以內(nèi)側(cè)顳葉切除術(shù)患者為例，引出負(fù)責(zé)陳述性記憶和程序性記憶，長(zhǎng)時(shí)程記憶和短時(shí)程記憶的解剖學(xué)部位和神經(jīng)機(jī)制的知識(shí)點(diǎn)。在討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)發(fā)言中存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，并確保討論內(nèi)容不發(fā)生偏離。通過(guò)上述教學(xué)方法將神經(jīng)生物學(xué)與臨床實(shí)際問(wèn)題緊密相連，不僅將學(xué)生認(rèn)為抽象難懂的科學(xué)知識(shí)變得貼近生活與臨床而易于接受，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生對(duì)臨床及科學(xué)研究方法和思維方式的思考，并認(rèn)識(shí)到通過(guò)不懈努力是可以不斷接近科學(xué)真理的。神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展迅速，教學(xué)中只有“魚、漁”兼授，才能使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。1.3評(píng)定方法觀察學(xué)生期末考試成績(jī)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS16.0軟件，所有數(shù)據(jù)均用(xˉ±s)表示。用Shapiro-Wilk方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢測(cè)。數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，進(jìn)一步采用單因素方差分析(One-wayANOVA)及Bonferroni方法進(jìn)行組間比較。顯著性水平α=0.05[9]。

2結(jié)果

2012級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)高于2010級(jí)學(xué)生和2011級(jí)學(xué)生(P<0.05)。

3討論

神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)歷來(lái)存在內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾；如果教師為完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容而“滿堂灌”，勢(shì)必會(huì)造成教師講得越多，學(xué)生學(xué)得越少；教師越是想面面俱到，學(xué)生的印象越是模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。教師講授時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。①要有明確的教學(xué)目的和正確的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出[10]。②結(jié)合生活實(shí)際或臨床實(shí)際病例，使基礎(chǔ)理論知識(shí)有切實(shí)的載體[11]，以帕金森病或癲癇等為例，講解疾病發(fā)病相關(guān)的核團(tuán)、通路及神經(jīng)遞質(zhì)等，臨床癥狀，目前的干預(yù)措施等，通過(guò)現(xiàn)象-問(wèn)題-文獻(xiàn)檢索-討論-總結(jié)，把一些微觀、抽象和深?yuàn)W的生理過(guò)程清晰、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使抽象復(fù)雜的神經(jīng)生物學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單形象化，便于學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，增加授課的趣味性，從而提高學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生探究問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。③積極介紹本領(lǐng)域最新的技術(shù)和進(jìn)展[12]。神經(jīng)生物學(xué)是一門新興學(xué)科，傳播新近的重要研究成果有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論教學(xué)的不足?？梢越榻B我們學(xué)系在脊髓損傷修復(fù)的研究成果，有意識(shí)地在教學(xué)中創(chuàng)立濃厚的學(xué)術(shù)科研氛圍，激發(fā)醫(yī)學(xué)生們探索神經(jīng)科學(xué)奧秘的熱情和動(dòng)力，堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生從事神經(jīng)科學(xué)研究的信心和決心。在教學(xué)過(guò)程中，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如展現(xiàn)語(yǔ)言及多媒體魅力的傳統(tǒng)講授、活躍激辯的研究討論及創(chuàng)造問(wèn)題情景，巧妙設(shè)疑的啟發(fā)式教學(xué)等，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生與老師的交流協(xié)作能力，密切師生之間的互動(dòng)關(guān)系，形成雙向的學(xué)習(xí)交流模式，從而加深師生之間的感情。只有這樣才能有效提高教學(xué)效果，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

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第7篇：生物學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；中醫(yī)藥院校

湖南中醫(yī)藥大學(xué)是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類高校，本校開設(shè)的西醫(yī)專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)5年制、7年制和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)，這些專業(yè)在大二都會(huì)開設(shè)一門共同的專業(yè)基礎(chǔ)課——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，該課講授的知識(shí)內(nèi)容主要涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和各種重大生命活動(dòng)，是西醫(yī)學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)專業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對(duì)西醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)的特色性，本課程學(xué)時(shí)安排較短，總學(xué)時(shí)僅有48學(xué)時(shí)，其中理論課占32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課占16學(xué)時(shí)，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學(xué)和西醫(yī)院校的普通教學(xué)，探索適應(yīng)于中醫(yī)藥大學(xué)的特色性教學(xué)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實(shí)踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的做法談一談體會(huì)。

1精選理論課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)重要分支，其研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，研究?jī)?nèi)容也十分豐富，當(dāng)把它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)西醫(yī)本科生開設(shè)時(shí)，就需要教師認(rèn)真思考自己的講授內(nèi)容，避免在授課時(shí)為了片面追求學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內(nèi)容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時(shí)允許的情況下，以西醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，對(duì)精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

1.1選擇合適的授課教材

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要媒介，其選擇是否合適會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)的成敗，因此在教材選擇上通過(guò)比較國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學(xué)院校等編寫的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》相對(duì)合適[2]，該書內(nèi)容精煉、調(diào)理清楚，較好地協(xié)調(diào)了知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并且書中每章最后一節(jié)還會(huì)對(duì)臨床上一些與本章知識(shí)相關(guān)的疾病進(jìn)行細(xì)胞分子機(jī)制的闡述，從而在一定程度上加強(qiáng)了細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使西醫(yī)學(xué)生感受到了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用價(jià)值，提高了他們對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2講授重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一個(gè)既基礎(chǔ)又前沿的學(xué)科，它的知識(shí)體系已滲入到其他西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等，因此在講授醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)時(shí)就一定要注意突出課程自身的特色和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)合理取舍，從而避免因?qū)W科間的一些交叉知識(shí)的重復(fù)講授浪費(fèi)原本寶貴的理論學(xué)時(shí)，譬如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中對(duì)于細(xì)胞內(nèi)生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容，因在其他課程中會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，故在本門課程中可在向?qū)W生說(shuō)明原由的情況下略講或不講。

1.3補(bǔ)充“游離教材”的教學(xué)內(nèi)容

據(jù)吳澤球的調(diào)查顯示，一門學(xué)科最新版教材的面世總會(huì)比該學(xué)科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材來(lái)說(shuō)，它里面記載的知識(shí)與學(xué)科最新的知識(shí)比還是相對(duì)滯后的，這就需要教師在授課時(shí)適時(shí)游離教材，并補(bǔ)充一些與本學(xué)科相關(guān)的新知識(shí)、新資訊或參考書目，如講到物質(zhì)的囊泡運(yùn)輸和細(xì)胞自噬時(shí)，就可以分別結(jié)合綜述性文獻(xiàn)談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，并介紹獲獎(jiǎng)?wù)咴谶@些領(lǐng)域中都做了哪些貢獻(xiàn)，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進(jìn)展和將來(lái)可能的發(fā)展方向[4-5]，通過(guò)以上這種適當(dāng)補(bǔ)充教材以外內(nèi)容的方法，不但可以使學(xué)生加深對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的理解，而且還可以使學(xué)生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的求知欲和探索欲。

2精選實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科[6]，它里面小到每一個(gè)觀點(diǎn)的提出，大到一套理論學(xué)說(shuō)的建立都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，因而要使西醫(yī)學(xué)生強(qiáng)化理論課上學(xué)到的知識(shí)，最好的方法就是讓他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在老師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但由于我校實(shí)驗(yàn)課課時(shí)一共才16個(gè)學(xué)時(shí)，且每次實(shí)驗(yàn)只有4學(xué)時(shí)，因而西醫(yī)學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只有4個(gè)，這就要求教師在開設(shè)實(shí)驗(yàn)前需精心準(zhǔn)備，從眾多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中挑取即經(jīng)典又方便開設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的斟酌和討論，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要開設(shè)《細(xì)胞膜的滲透性》《細(xì)胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)》4個(gè)內(nèi)容，之所以選擇這4個(gè)內(nèi)容主要有以下3個(gè)方面的考慮：首先，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的主體是真核細(xì)胞，而真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細(xì)胞骨架體系；（3）遺傳信息表達(dá)體系，因此在實(shí)驗(yàn)中分別以細(xì)胞膜、微絲和染色體作為真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系的代表各開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生加深理解和記憶真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系是有益處的。其次，細(xì)胞培養(yǎng)是進(jìn)行細(xì)胞研究的一項(xiàng)基本技能，因此在開設(shè)的《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關(guān)這方面的知識(shí)和操作步驟，這對(duì)西醫(yī)學(xué)生日后在臨床工作中開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究工作是有幫助的。最后，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中開創(chuàng)性地使用雞血紅細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)，這一方面使西醫(yī)學(xué)生掌握了血球計(jì)數(shù)板的使用方法和細(xì)胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后且沒(méi)有細(xì)胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開設(shè)類似的細(xì)胞計(jì)數(shù)和活性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)提供了可以借鑒的實(shí)驗(yàn)材料。

3革新教學(xué)手段和模式

目前，因我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課時(shí)偏少，故其教學(xué)模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學(xué)活動(dòng)的最終目的不是為了灌輸知識(shí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們對(duì)一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行了革新。

3.1革新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我國(guó)高等教育[7-8]。這種新興的教學(xué)手段較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最大的優(yōu)勢(shì)是，它能通過(guò)圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識(shí)信息，并能將原本抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，因而它特別適用于如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這類課時(shí)短、內(nèi)容多、理解難的學(xué)科。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段革新實(shí)踐中，積極采用以多媒體教學(xué)為主傳統(tǒng)粉筆教學(xué)為輔的革新策略，通過(guò)課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課中認(rèn)真講解多媒體課件，課后主動(dòng)多媒體課件這3個(gè)環(huán)節(jié)，使聽課西醫(yī)學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中獲得并掌握大量的課程知識(shí)，從而達(dá)到了提高授課效率和授課質(zhì)量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前高校學(xué)生中一個(gè)普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學(xué)手段革新實(shí)踐中應(yīng)重視它的作用。在實(shí)踐中，可利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了課程專用郵箱，而且根據(jù)學(xué)生喜歡掛QQ、聊微信的特點(diǎn)，還專門建立了課程QQ群、微信群，通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)延伸至學(xué)生的平時(shí)生活，因此一旦學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么學(xué)習(xí)問(wèn)題，就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與老師聯(lián)系，老師也可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，而且老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可將一些重要的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，從而較好地實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流。

3.2革新教學(xué)模式

近年來(lái)，被稱為探究式教學(xué)或基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)模式在我國(guó)教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時(shí)要以某一核心問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”之目的。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用該教學(xué)模式在一些章節(jié)中進(jìn)行授課，譬如在講授細(xì)胞衰老時(shí)，就把解釋細(xì)胞衰老的可能機(jī)制作為一個(gè)核心問(wèn)題提出來(lái)，然后要求學(xué)生以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間到圖書館或網(wǎng)上搜尋資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后在學(xué)期末利用1～2個(gè)課時(shí)向老師和同學(xué)匯報(bào)探究學(xué)習(xí)成果，并接受老師的點(diǎn)評(píng)。通過(guò)以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，而且學(xué)生對(duì)自己探究學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個(gè)最大“短板”，因此建議授課時(shí)以講授為主，輔之該模式應(yīng)該能收到較好的教學(xué)效果。

4完善課程評(píng)價(jià)體系

第8篇：生物學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）23-0067-02

隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。2011年以來(lái)，我校執(zhí)行新版教學(xué)計(jì)劃，其中對(duì)蒙醫(yī)專業(yè)、臨床和護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課時(shí)改革，學(xué)校教研室對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的施用也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，旨在進(jìn)一步提高和完善教學(xué)質(zhì)量和效果。

一 我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展歷程

1978年，哲里木醫(yī)學(xué)院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程，本、?？品謩e為72、54學(xué)時(shí)，先后由校內(nèi)一些教師任教。在當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中，已用相當(dāng)?shù)钠驅(qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。1992年，蒙醫(yī)學(xué)院將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用生物學(xué)課程一分為二，南×老師開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，理論課30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。2000年，內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院、內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學(xué)院和哲里木盟畜牧學(xué)院三校合并成立內(nèi)蒙古民族大學(xué)后，教學(xué)條件得到了顯著改善。2011年，學(xué)校各學(xué)院執(zhí)行新版本科生培養(yǎng)計(jì)劃，蒙醫(yī)藥學(xué)院蒙醫(yī)專業(yè)、醫(yī)學(xué)院臨床和護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課時(shí)壓縮（僅24學(xué)時(shí)）。

二 優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱作為重要的指導(dǎo)性文件，是課程教學(xué)的基本依據(jù)和教學(xué)質(zhì)量的基本保證。大綱中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配是對(duì)一門課程教學(xué)的基本內(nèi)容所做的基本規(guī)定，是教學(xué)大綱的核心部分。在教學(xué)大綱的制定過(guò)程中，我們既要注重醫(yī)學(xué)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的需要，還要考慮與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的前后鏈接，對(duì)于已學(xué)課程、將開課程和正在進(jìn)行中的課程的教學(xué)內(nèi)容，要深入了解分析，注意知識(shí)之間的銜接，避免遺漏與重復(fù)，最大程度地保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)，過(guò)去曾開設(shè)“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”，該課程中涵蓋了部分細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，后來(lái)取消了這門課程，這樣在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)增加了相應(yīng)內(nèi)容，并作深入講解。如在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中第二章《細(xì)胞膜及其表面》的教學(xué)內(nèi)容擬定過(guò)程中，細(xì)胞膜的化學(xué)組成、細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)和細(xì)胞膜的特性三部分內(nèi)容加到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中。2011年，執(zhí)行新版教學(xué)計(jì)劃，蒙醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)時(shí)由原來(lái)的30減為24學(xué)時(shí)，由于課程壓縮，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總課時(shí)數(shù)減少。我們知道每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中所開設(shè)的每門課程相互之間聯(lián)系密切，醫(yī)學(xué)專業(yè)也不例外。如今醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)面臨著學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，所以，我們重新審視了這門課的教學(xué)大綱。甄別在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)大綱中與其他課程重復(fù)的部分予以刪除，盡量使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的精髓內(nèi)容。近幾年，學(xué)校教研室通過(guò)類似的教學(xué)改革研究，更加合理地組織醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但解決了課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)也使我們的教學(xué)活動(dòng)有的放矢，學(xué)生也學(xué)有所獲。

三 結(jié)合多媒體教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)今很多課程都使用了多媒體輔助教學(xué)，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們也將比較枯燥的純理論知識(shí)放在圖文聲像并茂的多媒體課件中，將微小的、看不見的細(xì)胞變?yōu)榭梢暤模I(yíng)造了一種科學(xué)性、知識(shí)性、形象性融為一體的富有強(qiáng)烈感染力的教學(xué)情境，確實(shí)激起了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與到細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性。

多媒體課件的另一大特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）是極大壓縮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書及學(xué)生記筆記的時(shí)間。同時(shí)由于屏幕的快速投放，在短時(shí)間內(nèi)播放大量的信息，提高了教學(xué)效率，并且解決了學(xué)時(shí)矛盾。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也在其他很多課程中得到了驗(yàn)證，我們也利用多媒體的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中增加了細(xì)胞生物學(xué)的一些新知識(shí)、新進(jìn)展、新技術(shù)，這樣既開闊了學(xué)生視野又?jǐn)U展了知識(shí)面，這在應(yīng)用多媒體手段之前是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，可以制作內(nèi)容豐富的多媒體課件，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門課側(cè)重于從形態(tài)學(xué)的角度研究。在整個(gè)授課過(guò)程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能機(jī)制的講授是細(xì)胞生物學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)是可以進(jìn)行大量相關(guān)圖片的演示。由于該課程的研究對(duì)象是細(xì)胞，一般肉眼是看不見的，更不用提細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)。在課堂中無(wú)論一個(gè)教師是多么善于語(yǔ)言、肢體表達(dá)或是精致的繪畫，都難以表現(xiàn)或畫出一些抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖畫，而這些結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容又恰恰是細(xì)胞生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)的第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是過(guò)程再現(xiàn)等操作，不但可以演示細(xì)胞功能機(jī)制，還能重現(xiàn)，即一遍沒(méi)理解，能再播放一遍。例如，講授“細(xì)胞質(zhì)膜的物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)”這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，將細(xì)胞質(zhì)膜上的鈉鉀泵轉(zhuǎn)運(yùn)細(xì)胞內(nèi)外的鈉離子和鉀離子，可以把這個(gè)過(guò)程做成動(dòng)畫，并配以相應(yīng)的講解，使書面理論變成看得見的動(dòng)態(tài)圖像，能幫助學(xué)生更好更快地理解掌握這個(gè)知識(shí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師板書為中心進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如今多媒體輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，具有一些傳統(tǒng)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。如圖文并茂的課件帶動(dòng)學(xué)生興趣；有限的課堂時(shí)間匯聚大量知識(shí)；易突破重點(diǎn)并分散難點(diǎn)，而且在眾多其他課程中已得到了充分應(yīng)用與認(rèn)可。眾所周知，醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，作為21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才必須具備醫(yī)術(shù)精、能力強(qiáng)等較高的素質(zhì)，而創(chuàng)新能力就是高素質(zhì)的人才所必需的，因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

四 建設(shè)具有民族特色的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材

1.課程教材建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容的改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教材建設(shè)是教學(xué)改革與課程建設(shè)的體現(xiàn)。發(fā)揚(yáng)內(nèi)蒙古民族大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在保持原有體系的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)民族特色資源，建設(shè)符合我校醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教材，使學(xué)生既能扎實(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，又具有較強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力和探究創(chuàng)新意識(shí)，為后續(xù)的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和高素質(zhì)的生物、醫(yī)學(xué)科學(xué)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程在老一輩細(xì)胞生物學(xué)家的帶領(lǐng)下，曾編寫了《細(xì)胞與遺傳實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教科書，在使用過(guò)程中，收到了良好的評(píng)價(jià)。目前我校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程已構(gòu)建了完整的教學(xué)建設(shè)體系，教材建設(shè)提上日程。

2.教材建設(shè)步驟

第一，整理分析已有的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)教案，積極編寫適合我校不同學(xué)院專業(yè)的新的細(xì)胞生物學(xué)教材和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。第二，結(jié)合我校的民族特色，如蒙醫(yī)蒙藥研究，增設(shè)民族研究特色內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更具針對(duì)性，有的放矢。比如在細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)蒙藥對(duì)肝臟的保護(hù)作用等。第三，聘請(qǐng)校內(nèi)外的知名專家作教材編寫顧問(wèn)，對(duì)教材編寫進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教材質(zhì)量。加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)其他先進(jìn)學(xué)校的細(xì)胞生物學(xué)精品課的教師（如北京大學(xué)、清華大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、四川大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名大學(xué)）的聯(lián)系與交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高我們教學(xué)的水平。第四，結(jié)合多媒體授課手段，在教材編寫中，注重圖片與文字相結(jié)合，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要多插入圖片，便于學(xué)生理解。

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第9篇：生物學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：植物生物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0035-02

一、科學(xué)設(shè)置植物生物學(xué)教學(xué)計(jì)劃，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.科學(xué)設(shè)置植物生物學(xué)教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高校植物生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，適當(dāng)調(diào)整植物生物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方安排，適當(dāng)增加植物生物學(xué)理論課程、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，按照植物生物學(xué)理論教學(xué)進(jìn)展和植物的季節(jié)性變化，將原來(lái)的開展野外實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第二學(xué)習(xí)，采取這樣的措施后，既能做到理論和實(shí)踐知識(shí)的密切結(jié)合，還能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力，進(jìn)而讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)并消化知識(shí)，和其他基礎(chǔ)性課程進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。

2.整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)教學(xué)除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，對(duì)具體生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)特定的梯度來(lái)加以整合，例如植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，種子活力和結(jié)構(gòu)加以整合，還要對(duì)有絲分裂與根尖分區(qū)進(jìn)行整合，盡量避免和別的課程出現(xiàn)重復(fù)，在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行有序的銜接與互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間獲得最大的效果。并且，還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生對(duì)植物生物學(xué)的想象力與整體思維。一般來(lái)說(shuō)，是由職稱高、學(xué)習(xí)高、知識(shí)面寬與科研能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的工作。這樣的話，植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的系統(tǒng)性，有利于師生之間的交流與溝通，進(jìn)而增強(qiáng)人文關(guān)懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、植物生物實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位

1.植物生物實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)多元化。植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要突出設(shè)計(jì)性、綜合性與創(chuàng)新研究性的實(shí)驗(yàn)，并充分利用好學(xué)生的第二課堂時(shí)間，適當(dāng)開放植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，積極鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，充分利用課余時(shí)間來(lái)展開全面探索；根據(jù)植物生物學(xué)教學(xué)情況，開展高低年級(jí)互助實(shí)踐活動(dòng)，充分利用好畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)、植物生物興趣小組以及科技創(chuàng)新課題等多方面的科技活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)植物生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生對(duì)標(biāo)本的收集、制作與鑒定，并且適當(dāng)增加植物學(xué)與生態(tài)學(xué)調(diào)查方面的任務(wù)。采用點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合的方式，在實(shí)踐中進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，能取得較好的效果。所以，植物生物實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)多元化，對(duì)植物生物實(shí)踐教學(xué)有直接性的推動(dòng)作用。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體性地位。為了更好地體現(xiàn)植物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性，教師需要盡量減少演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)展增加研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，搭建廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展舞臺(tái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，制定出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案；積極鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)比各種方法之間的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)基本原理；采取必要的措施收集相關(guān)的新鮮材料，讓學(xué)生從植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)出發(fā)收集新鮮材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種嘗試，教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)分析問(wèn)題，之后采取必要的措施去解決問(wèn)題；在開展野外實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生去自主探索，鑒定植物；如果是遇到一些疑難問(wèn)題的話，可以在小組內(nèi)展開相互討論，并且敢于探索；而對(duì)于植物生物學(xué)中研究比較少的植物，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣做好引導(dǎo)方面的工作，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)用途，讓學(xué)生能全面認(rèn)識(shí)植物生物學(xué)的各個(gè)方面，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性，在這一過(guò)程中發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。所以，需要充分重視學(xué)生的主體地位。

三、發(fā)揮教學(xué)基地功能，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

發(fā)揮教學(xué)基地自身的功能，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的有機(jī)整合。植物生物學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教學(xué)基地建設(shè)利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升植物生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，所以，在日常的教學(xué)工作中，切實(shí)發(fā)揮好教學(xué)基地功能，組織學(xué)生利用課余時(shí)間去對(duì)校園內(nèi)的植物資源進(jìn)行普查，并且編寫植物記錄，制作電子地圖與植物標(biāo)志牌，這樣做既能讓學(xué)生掌握植物學(xué)方面的知識(shí)，還能促進(jìn)校園建設(shè)。通過(guò)開展類似的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠形成植物生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐課程體系，并且加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合與銜接，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

四、為學(xué)生開設(shè)第二課堂，做到科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合

一是，對(duì)與植物生物學(xué)相關(guān)的植物標(biāo)本室、植物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，并且圍繞要開展探究的課題實(shí)行自主實(shí)踐活動(dòng)，將植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課、理論課與課外科技活動(dòng)進(jìn)行全面結(jié)合，開展豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用植物生物學(xué)方面的知識(shí)去開展植物名錄調(diào)研、中草藥調(diào)研、植物園認(rèn)識(shí)植物等活動(dòng)等，訓(xùn)練學(xué)生能全方位運(yùn)用其學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)今后開展植物生物學(xué)方面的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是，緊密圍繞植物生物學(xué)方面的知識(shí)系統(tǒng)，充分結(jié)合教師科研課題，啟發(fā)學(xué)生參與植物生物學(xué)科研活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生參與到科研活動(dòng)內(nèi)，例如參與教師申請(qǐng)的課題研究，這能全面拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提升學(xué)生科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合性素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，申請(qǐng)高校內(nèi)的院級(jí)科研項(xiàng)目，既培養(yǎng)了學(xué)生開展項(xiàng)目操作的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、逐漸完善植物生物學(xué)實(shí)踐考核體系

植物生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面的考核包含實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，實(shí)習(xí)單獨(dú)計(jì)入學(xué)分內(nèi)。實(shí)驗(yàn)考核的基本內(nèi)容包含預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而教學(xué)實(shí)踐考核主要包含實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、采集與制作標(biāo)本的數(shù)量與質(zhì)量、考察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的成績(jī)等。也就是說(shuō)在進(jìn)行考核的過(guò)程中，改革考核體系是突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查，這樣做的好處是既能讓學(xué)生去全面掌握植物學(xué)方面的知識(shí)，還能突出植物生物學(xué)的實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生更多有價(jià)值的新思想，提升學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，植物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，可以科學(xué)設(shè)置植物生物學(xué)教學(xué)計(jì)劃，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使植物生物實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)多元化，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，發(fā)揮教學(xué)基地功能，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生開設(shè)第二課堂，做到科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐漸完善植物生物學(xué)實(shí)踐考核體系等，既能全面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的植物生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)也非常有利，推動(dòng)生物植物學(xué)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

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