混合教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”等的建設(shè)意見(jiàn)和要求，緊接著高教廳開(kāi)展了“金課”認(rèn)定工作。對(duì)金課的界定既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對(duì)在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程，也是金融學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門(mén)金融學(xué)入門(mén)課程，它涉及的金融知識(shí)面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿(mǎn)堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動(dòng)少、形式很單調(diào);學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)很被動(dòng);評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、成績(jī)絕對(duì)化等突出問(wèn)題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過(guò)線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個(gè)方面全面展開(kāi)。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識(shí)和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等一系列龐雜的金融知識(shí)分成10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)是一個(gè)知識(shí)模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對(duì)照教材和ppt觀看視頻。每個(gè)章節(jié)輔助檢測(cè)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識(shí);同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動(dòng)討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。線上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國(guó)金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類(lèi)資源:一是各種金融類(lèi)的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書(shū)目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開(kāi)，將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開(kāi)。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)。線下授課對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地講解，而不是面面俱到的滿(mǎn)堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。在授課過(guò)程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專(zhuān)題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，符合我國(guó)當(dāng)前對(duì)“新文科”專(zhuān)業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面展開(kāi)。

2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識(shí)講解之前，會(huì)首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程類(lèi)似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡(jiǎn)單的提前預(yù)習(xí)，而是通過(guò)錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、初步把握重難點(diǎn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)章節(jié)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí)課程平臺(tái)上有專(zhuān)門(mén)的互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題在平臺(tái)提問(wèn)，教師會(huì)為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動(dòng)討論題，發(fā)表自己對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的好習(xí)慣，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的一把雙刃劍。如何對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實(shí)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊(duì)和固定時(shí)間”。首先將班級(jí)學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在固定的團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生形成約束，如果個(gè)別學(xué)生臨時(shí)有事也可自行安排其他時(shí)間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動(dòng)靈活性方便了學(xué)生自主安排?！半p層負(fù)責(zé)制”是“組長(zhǎng)+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺(tái)反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長(zhǎng)加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。

2．3線下教學(xué)實(shí)施方式

通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿(mǎn)堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個(gè)部分，通過(guò)運(yùn)用優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動(dòng)討論等任務(wù)的完成情況。表?yè)P(yáng)按時(shí)和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹(shù)立先進(jìn)典型;對(duì)于未按時(shí)完成的學(xué)生扣減平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著將學(xué)生線上檢測(cè)的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過(guò)程則是有針對(duì)性地講解章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，提醒學(xué)生注意一些容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)知識(shí)。講授過(guò)程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會(huì)邊講授邊提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)也會(huì)再次提問(wèn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過(guò)程中還會(huì)提出一些開(kāi)放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。同時(shí)還會(huì)將我國(guó)改革開(kāi)放的偉大成就融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)展———“教學(xué)相長(zhǎng)”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師則是聽(tīng)眾和指導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分成八個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)小組選定一個(gè)專(zhuān)題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁(yè)、論文、專(zhuān)著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)專(zhuān)題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個(gè)專(zhuān)題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，并最終給出這項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專(zhuān)業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過(guò)程中拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高了社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力，為今后寫(xiě)作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生分組完成，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神和每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺(tái)，但是整個(gè)過(guò)程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。

3“235”課程評(píng)價(jià)體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評(píng)價(jià)“四化”特點(diǎn)，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過(guò)程動(dòng)態(tài)化”。課程考核采用“235課程評(píng)價(jià)體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時(shí)成績(jī)+30%線上成績(jī)+50%期末成績(jī)”構(gòu)成。“235評(píng)價(jià)模式”的設(shè)計(jì)完全對(duì)標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程展開(kāi)。20%平時(shí)成績(jī)通過(guò)授課過(guò)程中的提問(wèn)、分組討論、專(zhuān)題研討和每章節(jié)的檢測(cè)來(lái)反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而考察知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的專(zhuān)題研討中，將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，從而實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的思政目標(biāo)。30%線上成績(jī)通過(guò)線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動(dòng)討論，設(shè)置開(kāi)放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺(tái)上表達(dá)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，教師再通過(guò)答疑、評(píng)論等方式將課程思政融入其中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對(duì)一些前沿?zé)狳c(diǎn)金融問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生考前查找資料，考試時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國(guó)家法律法規(guī)、倫理道德、改革開(kāi)放的大事件或成就等思政元素作為素材運(yùn)用到考試的題目中，促使學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和思考這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的財(cái)富觀、價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)真正的教書(shū)育人。4混合教學(xué)的實(shí)施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實(shí)施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過(guò)綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢(shì)，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動(dòng)教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹(shù)兩個(gè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺(tái)上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地、無(wú)限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問(wèn)、投票、互動(dòng)討論、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動(dòng)的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項(xiàng)的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問(wèn)等溝通活動(dòng)的需要?！澳秸n+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動(dòng)教學(xué)工具聯(lián)動(dòng)，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動(dòng)中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一種聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 英語(yǔ) 大學(xué) 混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷推進(jìn)，社會(huì)生活信息化不斷深入，英語(yǔ)的重要性日益凸顯。英語(yǔ)順應(yīng)了時(shí)展的需求，已成為全球范圍內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域中，人們使用最廣泛的交流載體。而傳統(tǒng)課堂模式強(qiáng)調(diào)以教師教學(xué)為中心，以教師教授知識(shí)為主，不足之處是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用不能充分體現(xiàn)。新的教學(xué)模式緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將以教師教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無(wú)縫對(duì)接，衍生出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)模式，即混合教學(xué)模式。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程運(yùn)用混合式教學(xué)的必要性

混合教學(xué)法結(jié)合多種教學(xué)理論，具備了超越于其他單一教學(xué)模式之上的優(yōu)勢(shì)和特色，它以學(xué)生為主體，教師起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以被充分激發(fā)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足得以彌補(bǔ)，并解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境和具體問(wèn)題。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多側(cè)重內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，側(cè)重知識(shí)傳授，而忽視能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果造成課堂以講授為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受，存在很多問(wèn)題，比如學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮，更無(wú)法做到學(xué)以致用。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用沒(méi)有緊密結(jié)合，學(xué)生只是單純地記憶、被動(dòng)地接受，無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。教學(xué)中缺乏英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)會(huì)使得學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，更不會(huì)激起他們的興趣。在教學(xué)觀念上，從開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就進(jìn)行名目繁多的各類(lèi)考試，使得教師在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上皆輕視能力培養(yǎng)，致使聽(tīng)力和口語(yǔ)能力提高很慢，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

另外，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手段過(guò)于單一，再加上缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不僅很難培養(yǎng)，甚至還容易磨滅學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在以教師講授為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，即使在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大多都是被動(dòng)地按照指導(dǎo)老師的指令，對(duì)不同語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。另外，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)生，多數(shù)指導(dǎo)老師以全英授課，母語(yǔ)輔助講解很普遍，學(xué)生無(wú)法從感受語(yǔ)境中理解語(yǔ)言。如果課堂教學(xué)形式單一的話，容易使英語(yǔ)學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。

上面概述的教學(xué)問(wèn)題已十分明顯地制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，甚至使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)局面。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，突破這一困境是高校教育工作者們的工作重心。而混合式教學(xué)方法近年來(lái)的應(yīng)用和發(fā)展逐漸證明了其解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的能力。

2 混合教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 教學(xué)方法的混合

在世界范圍各種語(yǔ)言學(xué)流派的影響下，很多英語(yǔ)教學(xué)法都曾轟動(dòng)一時(shí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者追捧，比如情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際教學(xué)法、自然教學(xué)法等。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)反復(fù)證明：過(guò)多地依賴(lài)某一種教學(xué)方法，必然會(huì)出現(xiàn)諸多無(wú)法彌補(bǔ)的負(fù)面作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中容易產(chǎn)生教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目的的偏差，這反而限制了外語(yǔ)教學(xué)的效率。混合教學(xué)這種教學(xué)模式為多種教學(xué)方法的共同實(shí)施提供了較好的展示平臺(tái)。

2.2 學(xué)生主體和指導(dǎo)老師主導(dǎo)的混合

英語(yǔ)這們學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，英語(yǔ)的寫(xiě)和說(shuō)等各項(xiàng)技能，必須要有學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，在互動(dòng)和交流中才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，是吸收學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要條件，也是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯多媒體融合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要前提。單純地以學(xué)生為中心或指導(dǎo)老師為中心都離理想的英語(yǔ)教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。在以指導(dǎo)老師為中心的英語(yǔ)教學(xué)中，指導(dǎo)老師將英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性受到限制，僅處于被動(dòng)接受的處境。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式要求指導(dǎo)老師絕對(duì)控制英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性反而被忽略了。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)老師對(duì)英語(yǔ)課堂的控制能力大打折扣，教學(xué)過(guò)程很容易陷入混亂，從而失去教學(xué)方向。主體—主導(dǎo)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式，有效地克服了這些缺點(diǎn)，它要求指導(dǎo)老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)課堂教學(xué)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、組織教學(xué)活動(dòng)等組織適度控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的高效和有序，避免學(xué)生在不必要的問(wèn)題上陷入到無(wú)休止的討論，分散過(guò)多的精力而降低學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生則可以對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行自主探究，比如指導(dǎo)老師設(shè)定的問(wèn)題或自己思考的各種問(wèn)題。

2.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合

混合教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)包括在傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)人讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等自主學(xué)習(xí)、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主檢索、獲取、處理信息的自主學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在共同的目標(biāo)推動(dòng)下，以小組的形式，在各種形式的激勵(lì)（比如獎(jiǎng)勵(lì)）下，以個(gè)人和小組獲得最好的學(xué)習(xí)成果為最終目的，通過(guò)互動(dòng)和交流來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。混合教學(xué)首先為學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持平臺(tái)，即可以最大化自主學(xué)習(xí)的空間，又可以促進(jìn)相互間的協(xié)作。同時(shí)提供共享資源、制定寫(xiě)作規(guī)則，使協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果最大化。

3 混合教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展

英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是指導(dǎo)老師主導(dǎo)地位充分發(fā)揮的陣地，主要以訓(xùn)練讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯等基本技能和講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主。課堂教學(xué)也包括三個(gè)階段：課前備課、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。

3.1 課前備課

課前備課階段以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為主，要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，總結(jié)文章傳遞的思想大意，并完成課后相關(guān)習(xí)題，熟記語(yǔ)法和詞匯。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，指導(dǎo)老師要向?qū)W生教授閱讀有關(guān)的閱讀技巧和總結(jié)文章大意的方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，熟練使用圖書(shū)館資源查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，以達(dá)到最大程度熟悉課文背景相關(guān)的細(xì)節(jié)知識(shí)，以及對(duì)短語(yǔ)、詞匯、句法融會(huì)貫通的目的。

3.2 課堂教學(xué)

首先通過(guò)對(duì)課文背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并以此開(kāi)始課堂教學(xué)。然后進(jìn)入逐段學(xué)習(xí)，對(duì)每段課文中重要的語(yǔ)言點(diǎn)和涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)或討論，先由學(xué)生自由發(fā)揮，然后，指導(dǎo)老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，充分發(fā)掘文章內(nèi)容。最后，在處理完課堂和課后練習(xí)之后，指導(dǎo)老師布置課外練習(xí)。在學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行語(yǔ)言技能方面的操練。一連串的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

3.3 課后復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)效果檢查

指導(dǎo)老師要向?qū)W生傳授一些行之有效的復(fù)習(xí)方法。課后復(fù)習(xí)階段要求學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)新語(yǔ)言點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)老師要及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

4 混合教學(xué)模式下的教學(xué)互動(dòng)方式

4.1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)

為了方便學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)校學(xué)院有配套的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生們可以去中心學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供的配套學(xué)習(xí)資源的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心也可以充分利用。為了鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以將各個(gè)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納，以專(zhuān)題的形式編寫(xiě)成電子文檔，并附上針對(duì)性的練習(xí)，上傳到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。還會(huì)掛一些專(zhuān)業(yè)四級(jí)和專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試模擬試題及詳解，可以供學(xué)生在考試前進(jìn)一步提升應(yīng)試能力。這樣做，課時(shí)不足的問(wèn)題在很大程度上得以解決；另一方面更利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，還與學(xué)生們分享專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，可以把這些教學(xué)網(wǎng)站根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀 、寫(xiě)、譯等指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和英語(yǔ)綜合能力，挑選適合自己學(xué)習(xí)狀況的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 網(wǎng)上討論

網(wǎng)上討論是很好的課堂討論的延伸，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流。網(wǎng)上討論區(qū)既是學(xué)生相互交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是指導(dǎo)老師與學(xué)生相互溝通并及時(shí)答疑的平臺(tái)。一方面增強(qiáng)了學(xué)生交流的渠道，提升了交際能力，另一方面擴(kuò)大了學(xué)生的眼界和知識(shí)范圍。網(wǎng)上討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)答疑使得師生間的互動(dòng)大為增強(qiáng)，而且促進(jìn)了師生間的感情進(jìn)一步加深。

4.3 E-mail

通過(guò)E-mail，學(xué)生可以輕松快捷地將作業(yè)或考試答案以電子文本的形式傳遞給指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師在原文的基礎(chǔ)上，使用word修訂功能進(jìn)行修訂，然后再通過(guò)E-mail傳遞給學(xué)生，進(jìn)行二次修改。指導(dǎo)老師可以把一些有代表性的作業(yè)拿到課堂上作為案例進(jìn)行分析、或放到討論區(qū)供學(xué)生們討論后一起修改。學(xué)生們?cè)谟懻撝兴伎迹C合英語(yǔ)水平在這種思考中潛移默化地得以提升。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與情境化的課堂教學(xué)相輔相成，能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保障英語(yǔ)教學(xué)組織的高效性；大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和交際能力，可以指導(dǎo)老師的教學(xué)效果和縮短教學(xué)時(shí)間。如何設(shè)計(jì)更好的混合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有待于英語(yǔ)教師們和教育專(zhuān)家們進(jìn)一步研究與實(shí)踐?；旌辖虒W(xué)模式的推廣必將是充滿(mǎn)希望但又阻力重重的系統(tǒng)工程。因此，需要不斷地改革和嘗試，才能使大學(xué)英語(yǔ)教育逐步走上健康和可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0032-02

一、MOOC與SPOC

MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開(kāi)放課程，SPOC（Small Private Online Course）即小范圍私有在線課程。近8年來(lái)，他們受到了教育界眾多研究學(xué)者的關(guān)注。2015年中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟工作組成立，提出 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是大學(xué)教育教學(xué)改革的方向。[1]但在應(yīng)用上，仍然處于探索階段，目前我國(guó)的MOOC與SPOC在應(yīng)用方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別請(qǐng)參見(jiàn)表1所示。

表1MOOC和SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[2]

由表1可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師投入非常大，但a出卻不是非常理想的。要提高教學(xué)效率，使用MOOC和SPOC的方式已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。但是將知識(shí)背景差異很大的學(xué)生集中在一個(gè)課堂上教學(xué)，操作與管理上會(huì)遇到很多的問(wèn)題。因此提出假設(shè)，將MOOC與SPOC相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)因?yàn)槭褂眯碌慕虒W(xué)模式而明顯提升。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

圖1基于MOOC理念的混合教學(xué)模式

近年來(lái)，不少學(xué)者致力于將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂理念相結(jié)合，提出混合型教學(xué)模式[3-4]，并加以實(shí)踐驗(yàn)證，以此來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效果。如圖1所示。

但其缺點(diǎn)比較明顯，對(duì)教師的教學(xué)水平與課堂把控能力要求非常高，同時(shí)課堂前期的工作量非常大，需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持而非教師一己之力能實(shí)現(xiàn)。除了課程特點(diǎn)要適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂外，其實(shí)施過(guò)程戰(zhàn)線長(zhǎng)、損耗大、對(duì)學(xué)校的硬件條件要求較高。

因此，將SPOC理念引入，整合MOOC的優(yōu)點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，提出新的混合教學(xué)模式，如圖2所示。以《消費(fèi)者行為學(xué)》課程為例，所有被試均參加前測(cè)與后測(cè)，考查教學(xué)效果選取課程成績(jī)、論壇得分和小組得分、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)為觀測(cè)點(diǎn)。

圖2 基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式

（一）被試

實(shí)驗(yàn)選取江西省南昌市某本科院校的學(xué)生為例，由同一位任課教師實(shí)施并完成教學(xué)過(guò)程。將選課學(xué)生以選課的課程性質(zhì)進(jìn)行分組，同樣是《消費(fèi)者行為學(xué)》，課程性質(zhì)為通識(shí)選修課的命名為實(shí)驗(yàn)組，課程性質(zhì)為專(zhuān)業(yè)必修課的命名為參照組。實(shí)驗(yàn)組使用MOOC+SPOC的混合型教學(xué)模式，而參照組使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二） 測(cè)量工具

首先教學(xué)團(tuán)隊(duì)編制了《MOOC學(xué)習(xí)行為調(diào)查（學(xué)生版本）》[5]問(wèn)卷，用于獲取學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，教學(xué)視頻在開(kāi)課前在優(yōu)酷網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)獲取密碼的方式打開(kāi)視頻進(jìn)行觀看。其次，教師與學(xué)生的互評(píng)情況，使用教師工號(hào)登錄該高校的電子校務(wù)系統(tǒng)可以獲得實(shí)名制的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。最后，為了避免實(shí)驗(yàn)實(shí)施中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用《MOOC個(gè)體行為調(diào)查問(wèn)卷（教師版本）》[6]與34位不同地域的高校一線教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生信息獲取方面，全部看完教學(xué)視頻的同學(xué)比例，參照組為902%，實(shí)驗(yàn)組為851%；完成作業(yè)情況參照組為843%，實(shí)驗(yàn)組為975%。學(xué)生針對(duì)視頻中不懂的知識(shí)點(diǎn)、課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)同步展開(kāi)線上與線下討論。參與討論人數(shù)的比例參照組為196%，實(shí)驗(yàn)組為739%；全體學(xué)生都參加成果展示。

由于通識(shí)課程使用提交課程論文的方式結(jié)課，所以對(duì)全體被試知識(shí)掌握情況的考核使用網(wǎng)絡(luò)試卷（滿(mǎn)分100分），這便于保存和查詢(xún)；考慮到被試的異質(zhì)性和注意的廣度與保持的規(guī)律，考試分為兩個(gè)部分。知識(shí)點(diǎn)掌握情況為，參照組平均分為7839，及格率為87%；實(shí)驗(yàn)組平均分為8544，及格率922%。

由此可見(jiàn)，使用基于MOOC和SPOC的混合型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，被試的平均成績(jī)與班級(jí)的及格率會(huì)明顯提升，假設(shè)成立。這與文獻(xiàn)[4]研究結(jié)論學(xué)生認(rèn)為混合型教學(xué)模式更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一致的。

（二）師生的反思與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)按主體可分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。目前我國(guó)各高校MOOC教學(xué)模式采用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式（形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔）[7-8]對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。但有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)形式就當(dāng)基于平臺(tái)的內(nèi)嵌測(cè)試、隨機(jī)提問(wèn)，基于學(xué)習(xí)過(guò)程大數(shù)據(jù)的機(jī)器完成評(píng)價(jià)。[8]經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)如圖3所示被試中有6352%的人偶爾會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，1516%的人經(jīng)常會(huì)復(fù)習(xí)與反思，能夠做到定期復(fù)習(xí)與總結(jié)的被試僅僅占1189%，但仍然有45%的被試從來(lái)不復(fù)習(xí)。

圖3 被試的復(fù)習(xí)與反思情況

有984%的被試認(rèn)為任課教師講課沒(méi)意思，4303%的被試對(duì)任課教師的教學(xué)效果持肯定態(tài)度。3402%的被試覺(jué)得老師從未督促過(guò)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，5615%的被試會(huì)偶爾收到老師的督促信息。由于基于MOOC和SPOC的混合型教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較依賴(lài)學(xué)生的主動(dòng)性，所以調(diào)查發(fā)現(xiàn)5689%的被試認(rèn)為跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的主要原因是“自己的時(shí)間不寬裕，安排不好”造成的，原因里投票排名第二的是被試認(rèn)為“總是忘記作業(yè)的截止時(shí)間”。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中，認(rèn)為混合型教學(xué)模式線上的討論與傳統(tǒng)課堂的小組討論是不同的。5588%開(kāi)展過(guò)MOOC教學(xué)的教師認(rèn)為學(xué)生能完成MOOC課程學(xué)習(xí)的根本原因并不是興趣或討論組的互助功能，而是學(xué)生受到成績(jī)或?qū)W分的約束。205%的教師并不贊成使用基于MOOC和SPOC的混合型教學(xué)模式，認(rèn)為付出和回報(bào)是不成正比的；而5394%的教師則是持肯定態(tài)度的。

四、研究結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)基于MOOC與SPOC的混合型教學(xué)模式，更有利于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，混合型的教學(xué)模式對(duì)班級(jí)體提高平均分和及格率有一定的積極作用。從教學(xué)評(píng)價(jià)的分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論使用哪種教學(xué)模式，教師認(rèn)為只有與學(xué)生的成績(jī)和學(xué)分掛勾才會(huì)產(chǎn)生約束力；但學(xué)生認(rèn)為教師的定期監(jiān)督與指導(dǎo)才是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效果的根本原因，即在反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)師生信息不對(duì)等現(xiàn)象。如何解決在基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)信息不對(duì)等問(wèn)題，將是我們未來(lái)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：混合教學(xué)范文

>> 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式下的高校教師角色研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究 SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究 混合式學(xué)習(xí)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課的實(shí)踐與思考 翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與反思 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用探究 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2010-07-29.

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第5篇：混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校多媒體技術(shù)課程；混合教學(xué)方式；教學(xué)創(chuàng)新

引言

基于對(duì)高校多媒體技術(shù)課程的了解，高校多媒體技術(shù)課程具有科技含量高、教學(xué)內(nèi)容難度大以及教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，采取混合教學(xué)模式不但能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，為整個(gè)多媒體技術(shù)課程的教學(xué)提供有力支持。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)課程的實(shí)際情況，重點(diǎn)探討多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用混合教學(xué)方式，使整個(gè)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)能夠取得積極的效果。

1高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的內(nèi)容

所謂混合教學(xué)方式，主要是結(jié)合高校多媒體技術(shù)課程的特點(diǎn)，將多種教學(xué)方式融合在一起，充分發(fā)揮每一種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提高整個(gè)教學(xué)方式的針對(duì)性和實(shí)施效果，保證課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、教學(xué)全面性和教學(xué)效果方面得到有效提高。因此，通過(guò)應(yīng)用混合教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)局面，使高校多媒體技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中獲得有力的支持，在教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)全面性方面得到提升[1]?；旌戏绞降膽?yīng)用，對(duì)整個(gè)高校教育具有重要的影響。混合教育方式嘗試著將多種教育方法和教育內(nèi)容融合在一起，并通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新的方式提高教學(xué)質(zhì)量。從目前高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)情況來(lái)看，應(yīng)用混合教學(xué)方式是必然的趨勢(shì)。結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)際，混合教學(xué)方式對(duì)多媒體技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施有著重要影響?；趯?duì)混合教學(xué)方式的了解，混合教學(xué)方式既包含教學(xué)內(nèi)容的融合，同時(shí)也包含教學(xué)方法的融合?；旌辖虒W(xué)方式的應(yīng)用反映出高校多媒體技術(shù)課程已經(jīng)朝著多元化的方向發(fā)展，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上，都實(shí)現(xiàn)了全面創(chuàng)新，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高和多媒體技術(shù)課程的實(shí)施產(chǎn)生了重要影響，由此可見(jiàn)，高校多媒體技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)對(duì)混合教學(xué)方式的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式的形式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，同時(shí)，也要保證高校多媒體技術(shù)課程在落地實(shí)施中能夠得到混合教學(xué)方式的有力幫助，從而推動(dòng)高校多媒體技術(shù)課程的發(fā)展，為高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的實(shí)施

2.1課前階段

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程中，課前階段是重要的準(zhǔn)備階段，在課前階段需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，并設(shè)計(jì)出教學(xué)方式的融合模式，將分組教學(xué)、探究式教學(xué)以及案例教學(xué)方式混合在一起，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)制定教學(xué)方式，使整個(gè)教學(xué)方式能夠在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和融合，在教案當(dāng)中突出教學(xué)方式的融合特點(diǎn)，使混合教學(xué)方式能夠在全面性和準(zhǔn)確性方面達(dá)標(biāo)，能夠針對(duì)高校多媒體技術(shù)課程予以有效實(shí)施[2]?；诟咝＝虒W(xué)的特點(diǎn)，混合教學(xué)方式在具體實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)按照高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律做好應(yīng)用，其中在課前階段，應(yīng)當(dāng)從準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)教案、確定教學(xué)方法以及梳理課堂教學(xué)模式等方面入手，使混合教學(xué)方式能夠形成對(duì)高校多媒體技術(shù)課程課前階段的有效準(zhǔn)備，能夠通過(guò)多方面的準(zhǔn)備，使高效多媒體技術(shù)課程在教學(xué)中得到有效實(shí)施，以滿(mǎn)足課堂教育需要。通過(guò)完善的準(zhǔn)備和細(xì)節(jié)方面的把控，使高校多媒體技術(shù)課程在課前準(zhǔn)備階段能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，提高課前準(zhǔn)備的完善性，保證課前準(zhǔn)備能夠達(dá)到教學(xué)要求。通過(guò)這一方式，使整個(gè)混合教學(xué)方式在落地實(shí)施中能夠得到細(xì)化，保證混合教學(xué)方式的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，避免混合教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)和教學(xué)手段單一的問(wèn)題。

2.2課中階段

經(jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備階段，在課中階段需要將混合教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體技術(shù)課程的內(nèi)容重點(diǎn)做好分組教學(xué)、探究式教學(xué)以及案例教學(xué)的融合，使這三種教學(xué)方式能夠通過(guò)課堂內(nèi)容以及教學(xué)方法的形式融合在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量并檢驗(yàn)混合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，通過(guò)記錄課堂教學(xué)效果，能夠及時(shí)反饋混合教學(xué)方式的特點(diǎn)和混合教學(xué)方式的不足，對(duì)于調(diào)整混合教學(xué)方式具有重要的意義?；诟咝６嗝襟w技術(shù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得到了充分體現(xiàn)。混合教學(xué)方式由于涵蓋的教學(xué)手段多，在具體實(shí)施中能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和多媒體技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，使整個(gè)課堂教學(xué)能夠在寬松的氛圍下落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使高校多媒體技術(shù)課程在教學(xué)中能夠圍繞著學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，既能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也能夠滿(mǎn)足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，保證課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，通過(guò)混合教學(xué)方式，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程在課堂教學(xué)階段獲得更多教學(xué)方法的支持，在整個(gè)教學(xué)方法的應(yīng)用方面取得積極效果，并能夠根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)策略，使整個(gè)課堂教學(xué)能夠具有較強(qiáng)的代表性，在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中滿(mǎn)足教學(xué)需要。

2.3課后階段

在課后階段需要對(duì)混合教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)盤(pán)，根據(jù)記錄的教學(xué)信息，檢驗(yàn)混合教學(xué)方式的教學(xué)效果是否滿(mǎn)足教學(xué)需要。如果存在瑕疵，需要對(duì)混合教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將分組教學(xué)、探究式教學(xué)和案例教學(xué)按照不同的比例進(jìn)行劃分，以提高混合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，滿(mǎn)足混合教學(xué)方式的應(yīng)用需要。因此，做好課后階段的復(fù)盤(pán)以及課后階段的調(diào)整，是混合教學(xué)方式應(yīng)用當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)的工作對(duì)滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要具有重要的意義。在高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)中，課后階段往往被忽視。為了提高課堂教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)對(duì)課后時(shí)間予以充分利用，應(yīng)當(dāng)在課后階段設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展開(kāi)全面復(fù)習(xí)，并總結(jié)課堂知識(shí)、掌握教學(xué)規(guī)律，按照課堂復(fù)習(xí)要求開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段熟練掌握課堂知識(shí)，并且達(dá)到舉一反三的目的，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、延伸課堂教學(xué)范圍以及發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射作用具有重要的意義。因此，根據(jù)高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際，在課后階段有效應(yīng)用混合教學(xué)方式，對(duì)提高課后階段的復(fù)習(xí)效果和滿(mǎn)足復(fù)習(xí)要求具有重要的作用。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)課后階段的特點(diǎn)以及課后階段的教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)混合教學(xué)方式的應(yīng)用，使混合教學(xué)方式能夠成為解決課堂教學(xué)問(wèn)題和課后階段復(fù)習(xí)問(wèn)題的重要手段。

3高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

3.1教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式應(yīng)用中，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠檢驗(yàn)混合教學(xué)方式的針對(duì)性和混合教學(xué)方式在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以凸顯，整個(gè)混合教學(xué)方式對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，使高校多媒體技術(shù)課程能夠最大程度地滿(mǎn)足課堂教學(xué)需要，能夠根據(jù)課堂教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使整個(gè)混合教學(xué)方式在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[3]?；诟咝６嗝襟w技術(shù)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中做好教學(xué)效果的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)方法的有效性、教學(xué)方法的針對(duì)性以及教學(xué)方法的適用性作出評(píng)價(jià)，同時(shí)，也能夠?qū)旌辖虒W(xué)方式的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使整個(gè)混合教學(xué)方式能夠在實(shí)施過(guò)程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠按照高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)需要開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，能夠使整個(gè)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)在實(shí)施中得到更多的支持，保證混合教學(xué)方式能夠成為推動(dòng)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的支持手段。由此可見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式，能夠掌握混合教學(xué)方式的特點(diǎn)以及混合教學(xué)方式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為整個(gè)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)提供有效的評(píng)價(jià)手段。

3.2教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)

在對(duì)混合教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要做好教學(xué)效果評(píng)價(jià)，同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)?；旌辖虒W(xué)方式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了有力的補(bǔ)充，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，使整個(gè)混合教學(xué)方式能夠在教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)效果上得到全面提升，滿(mǎn)足教學(xué)需要。從當(dāng)前混合教學(xué)方式的應(yīng)用來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，提高了高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)方式是高校多媒體技術(shù)課程實(shí)施的重要支持手段，同時(shí)也是高校多媒體基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響?；趯?duì)高校多媒體技術(shù)課程的了解，通過(guò)混合教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠檢驗(yàn)教學(xué)方法是否滿(mǎn)足教學(xué)需要，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行合理調(diào)整。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式檢驗(yàn)混合教學(xué)方式中的教學(xué)方法是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這一點(diǎn)入手，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)在實(shí)施中能夠獲得更多有價(jià)值的教學(xué)方法支持，同時(shí)也能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，保證教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，能夠把握正確的教學(xué)原則，依托混合教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的檢驗(yàn)。

第6篇：混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；高職院校；中藥藥劑學(xué)；混合教學(xué)模式

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)中藥制劑工藝與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，研究中藥制劑的配制理論、生產(chǎn)技能、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其生產(chǎn)工藝性強(qiáng)，同中藥藥品實(shí)際生產(chǎn)緊密相連，是培養(yǎng)中藥藥物制劑生產(chǎn)專(zhuān)門(mén)人才的必備實(shí)用課程。它不僅與本專(zhuān)業(yè)的各門(mén)基礎(chǔ)課程和其他專(zhuān)業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，還與中藥工業(yè)化生產(chǎn)和臨床醫(yī)療密切相關(guān)，是連接中醫(yī)與中藥的紐帶[1-3]。但是在現(xiàn)代新型教學(xué)模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)課程發(fā)展的需求，因此，本文主要探討在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，混合式教學(xué)模式在高職院校中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用。

1泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹

[4-6]泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是超星集團(tuán)以“平臺(tái)、資源、服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)支撐，整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書(shū)館等方面的優(yōu)勢(shì)研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課與精品課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；是一個(gè)讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)的高效與便利的平臺(tái)。具體說(shuō)來(lái)，該平臺(tái)有豐富的課程設(shè)計(jì)模板及課程內(nèi)容編輯功能，可對(duì)微視頻進(jìn)行時(shí)間點(diǎn)播放控制，向視頻結(jié)點(diǎn)中插入PPT、圖片、字幕和測(cè)試題。教師也可將課程克隆或映射給其他教師，實(shí)現(xiàn)共享課程資源。在學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織方面，該平臺(tái)有“發(fā)放、定時(shí)發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放”幾種模式。該平臺(tái)還有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，如作業(yè)提交情況、微視頻播放時(shí)長(zhǎng)等。目前該平臺(tái)已被多所重點(diǎn)大學(xué)引進(jìn)使用，我校于2016年正式引進(jìn)并在校內(nèi)廣泛推廣運(yùn)用于教學(xué)中。

2高職院校的學(xué)生情況分析

高職院校學(xué)生情況比較復(fù)雜，主要原因在于其學(xué)生來(lái)源廣、層次多、門(mén)檻相對(duì)普通高校低等[7-8]。以我校學(xué)生為例，大部分學(xué)生來(lái)自于通過(guò)普通高考的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)水平相對(duì)較高，理解和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是中藥藥劑學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。還有一部分來(lái)自于“3+2學(xué)制”和“五年一貫制”的學(xué)生，這部分學(xué)生主要來(lái)源于下一級(jí)的衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中，前三年在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中就讀，后兩年通過(guò)本校的考試方可在本校繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但是其中很大一部分學(xué)生在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中已經(jīng)學(xué)過(guò)中藥藥劑學(xué)，已經(jīng)具備理論知識(shí)儲(chǔ)備，只是缺少實(shí)驗(yàn)技能鍛煉。針對(duì)這種不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或模式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生上課的氛圍和積極性，從而影響教學(xué)效果。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

[9-10]3.1教學(xué)形式單一，師生和生生在教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)、交流和討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識(shí)傳授為主，教師站在講臺(tái)上授課，學(xué)生被動(dòng)地做筆記，應(yīng)付考試，教師最后根據(jù)考試成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)給學(xué)生打分。雖然在教學(xué)過(guò)程中也有用到多媒體教學(xué)，但多媒體只是起到了一定的輔助作用，并沒(méi)有給學(xué)生和現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊作用；再加上中藥藥劑學(xué)理論知識(shí)枯燥，教學(xué)形式單一，教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)少，尤其是學(xué)生各自的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，教師也不能及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可能導(dǎo)致學(xué)過(guò)的學(xué)生不愿意再聽(tīng)課，而沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.2無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識(shí)傳授為主，重教輕學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是認(rèn)知主體，教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏逆向思維、大膽假設(shè)和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研的習(xí)慣。學(xué)生往往只是為了考試而在考前突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。

3.3各教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系

我校學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明、特長(zhǎng)突出，他們喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，愿意參與其中，而對(duì)于枯燥的理論知識(shí)則缺乏興趣。事實(shí)上，中藥藥劑學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)中必須注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)的理論教學(xué)單純注重理論知識(shí)的教授，與實(shí)踐的銜接不夠緊密，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只是被作為理論學(xué)習(xí)的一種輔助手段，教師只是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的地位和重要性。理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的目的和延伸，兩者緊密銜接起來(lái)才能使中藥藥劑學(xué)的教學(xué)收到良好效果。

4泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用

4.1混合式教學(xué)模式

21世紀(jì)初，人們提出了混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。狹義的混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)（onlinelearning）和面授（facetoface）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[11]。混合教學(xué)模式的核心是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開(kāi)混合學(xué)習(xí)的保障，因此能否構(gòu)建一個(gè)適合教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，直接制約著混合學(xué)習(xí)的發(fā)展[12]。

4.2泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式

[4]4.2.1基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式

4.2.2混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）前端分析：混合教學(xué)模式主要涉及的三要素分別是學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)對(duì)象主要是對(duì)學(xué)生的中藥藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平進(jìn)行分析，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的班級(jí)信息；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析；學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境，當(dāng)然還包括其他輔媒體工具。前端分析是課程設(shè)計(jì)的前提，只有充分把握好前端分析的要點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出有個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源。

（2）課程設(shè)計(jì)：主要指課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)中藥藥劑學(xué)這門(mén)課程的性質(zhì)和教學(xué)計(jì)劃等將理論知識(shí)設(shè)計(jì)為六大模塊，模塊一為中藥藥劑學(xué)的通用理論知識(shí)，模塊二為藥劑衛(wèi)生，模塊三到模塊六以中藥生產(chǎn)加工過(guò)程為主線，重點(diǎn)介紹中藥制劑的分單元操作（如中藥有效成分提取、分離純化、濃縮與干燥等）、液體制劑、固體制劑及其他制劑的制備原理、工藝技術(shù)及設(shè)備。在各個(gè)模塊下再具體按知識(shí)單元進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)制藥企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的碎片化特征，也就是知識(shí)內(nèi)容碎片化。以栓劑的制備方法為例，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，具體如表1所示。與傳統(tǒng)課程以篇、章、節(jié)為單位劃分的知識(shí)大塊不同，該模式的知識(shí)內(nèi)容往往被分解為更為細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只需5~15分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，根據(jù)知識(shí)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容制作出相應(yīng)的PPT課件，按PPT課件錄制知識(shí)單元的微視頻或者錄屏，在網(wǎng)上搜索合適的精品課程視頻、實(shí)驗(yàn)演示視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)測(cè)試題等，并將這些資源上傳到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線編輯、整合，設(shè)計(jì)成富有邏輯結(jié)構(gòu)的在線課程。同時(shí)，還可以將電子書(shū)、相關(guān)文獻(xiàn)、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。視頻編輯主要是對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測(cè)試題等，待添加的測(cè)試題達(dá)標(biāo)后可直接進(jìn)入下一部分課程的學(xué)習(xí)，如果測(cè)試不通過(guò)可以反復(fù)學(xué)習(xí)前段內(nèi)容直至測(cè)試達(dá)標(biāo)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的層次差別分流學(xué)習(xí)，也可以在視頻中內(nèi)嵌簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)（In-videoQuiz），吸引學(xué)習(xí)者的注意力。教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計(jì)決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開(kāi)展。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，否則，冗余無(wú)效的教學(xué)資源不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

（3）過(guò)程組織：指具體的執(zhí)行過(guò)程，主要包括診斷性評(píng)價(jià)、個(gè)性化分類(lèi)、翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)法等。診斷性評(píng)價(jià)可以通過(guò)泛雅平臺(tái)提供的考卷制作、考試、在線閱卷、分?jǐn)?shù)匯總等功能，對(duì)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行測(cè)試，并結(jié)合前端分析結(jié)果將他們進(jìn)行個(gè)性化分組，選出小組導(dǎo)師，對(duì)他們進(jìn)行分層次教學(xué)，分組推送任務(wù)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、完成初試；課中，組織學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行解答，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)讓已掌握的學(xué)生講解，也可組織成果展示和創(chuàng)新應(yīng)用活動(dòng)；課后，組織學(xué)生進(jìn)行線下交流與討論、分享課中學(xué)習(xí)的感悟，并通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展主題討論、PBL（問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）項(xiàng)目實(shí)踐等。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可采用“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”、“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式。前一種形式主要是根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋數(shù)據(jù)，從中選出幾個(gè)有代表性的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以請(qǐng)已掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講解，而對(duì)于難度較大的問(wèn)題則專(zhuān)門(mén)集中時(shí)間解答。后一種形式是通過(guò)課堂上在線觀看教學(xué)案例完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)后，小組在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。實(shí)踐教學(xué)法主要是課前在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)習(xí)，然后通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，從演示過(guò)程中來(lái)了解和掌握某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)。比如煎膏劑的制備里面有清膏、煉糖以及最后收膏標(biāo)識(shí)的傳統(tǒng)判斷方法，在課堂上講學(xué)生可能比較難想像那個(gè)狀態(tài)，我們可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)演示如何判斷，從而使學(xué)生有一種直觀的感受[13-15]。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)：包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)視頻反芻比、討論參與率、作業(yè)質(zhì)量等大數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合小組導(dǎo)師的反饋、小組項(xiàng)目完成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)等因素開(kāi)展；總結(jié)性評(píng)價(jià)主要以視頻內(nèi)嵌測(cè)試、在線測(cè)試、作業(yè)成果匯報(bào)的形式進(jìn)行。教師可事先在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)權(quán)重比，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)按此權(quán)重比例自動(dòng)計(jì)算出學(xué)生的課程總成績(jī)，并最終生成一份成績(jī)單。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式和方法可以較好地針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平良莠不齊的現(xiàn)象進(jìn)行分層次分類(lèi)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，但泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還在使用初期，平臺(tái)上更多的功能有待于研究利用，教師與學(xué)生之間也需要一個(gè)磨合的過(guò)程。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步研究并發(fā)掘泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，要讓課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本源，站在數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高度，追求學(xué)生個(gè)性化和教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展，從整體上認(rèn)識(shí)并把握在線教育與傳統(tǒng)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各自的實(shí)際問(wèn)題、要求，進(jìn)一步實(shí)踐與探索，使之達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)的效果，從整體上提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效。

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第7篇：混合教學(xué)范文

通過(guò)分析動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及MOOC教育環(huán)境，提出一種MOOC教育環(huán)境下的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，有效提高動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：

MOOC；開(kāi)放式；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)；混合式教學(xué)

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一種分布式管理系統(tǒng)前臺(tái)界面設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，其可以提供動(dòng)態(tài)輸入、處理結(jié)果展示等功能，目前許多學(xué)校均已開(kāi)設(shè)這門(mén)課程[1]。傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往采用面對(duì)面、課堂理論教學(xué)的模式，該模式無(wú)法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了能夠解決上述問(wèn)題，本文引入了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），提出一種混合式教學(xué)模式[2]。

1傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式是在教師提煉加工和梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況下，將提取的精粹傳授和灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)僅僅停留在老師講解、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式較為陳舊，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的能力。

2MOOC教育環(huán)境應(yīng)用分析

MOOC是一種新型的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，MOOC的教學(xué)視頻都很短暫，多為10分鐘左右長(zhǎng)度的片段，甚至更小的視頻片段，每一個(gè)片段播放結(jié)束后往往采用相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生準(zhǔn)確回答問(wèn)題后才能繼續(xù)觀看視頻，并且學(xué)習(xí)者針對(duì)不懂的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)可以在線提問(wèn)，由教師進(jìn)行解答，具有非常強(qiáng)的互動(dòng)性，可為廣大學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率和高便利性的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。MOOC在線教育學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵特征：開(kāi)放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、獨(dú)特性。雖然MOOC教育環(huán)境下?lián)碛性S多的資源，但其在我國(guó)的應(yīng)用還沒(méi)有得到普及。要想取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）MOOC提供開(kāi)放的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，但是其無(wú)法創(chuàng)造長(zhǎng)時(shí)間的思想交流、互相學(xué)習(xí)和協(xié)作的教學(xué)環(huán)境，不能夠創(chuàng)造傳統(tǒng)課堂互動(dòng)教學(xué)的效果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極思考問(wèn)題的動(dòng)力不足，分析解決問(wèn)題的能力變?nèi)酢＃?）MOOC具有較強(qiáng)的靈活性，要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的自控能力，以便能夠按時(shí)完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于那些缺乏自制力的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到期望值。

3動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂在教學(xué)過(guò)程中引入了MOOC，利用MOOC擁有的豐富的、先進(jìn)的教學(xué)資源，與我國(guó)傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式相互結(jié)合，開(kāi)展新型的混合教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。在MOOC環(huán)境的支撐下，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以劃分為三個(gè)階段，分別是課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展。第一階段是課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以利用MOOC平臺(tái)讓學(xué)生了解、掌握課堂需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于有疑問(wèn)的地方可以在線與教師交流或者與同學(xué)討論，更好地掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。課前自主學(xué)習(xí)模式可以避免傳統(tǒng)課堂存在的一刀切、齊步走等缺陷，根據(jù)學(xué)生自身掌握的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)水平，并且充分結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和能力實(shí)施差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生可以利用PC機(jī)、Ipad或智能手機(jī)等各類(lèi)型終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間，解決傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)缺課、未弄懂課程內(nèi)容等問(wèn)題，可以?xún)?yōu)化動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。第二階段是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)與MOOC相互結(jié)合，可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的積極教學(xué)方法，教師作為課堂的主持者，其主要作用是發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論相關(guān)的設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和解決問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的視聽(tīng)教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間積極的互動(dòng)討論，教師能夠讓每一個(gè)學(xué)生在討論中掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程知識(shí)，并且可以自發(fā)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，為學(xué)生解惑?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以把教師從重復(fù)的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，把主要的精力集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新上，并且可以在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納和總結(jié)，運(yùn)用問(wèn)題求解方法確立課堂教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后布置相關(guān)的課堂任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)教師的講授等完成相關(guān)的操作，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品和指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)水平，有利于營(yíng)造趕幫超學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互督促、自我完善，提高動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)效果。第三階段是課后拓展。在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)在MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，參與課程的互動(dòng)和討論，強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行延伸，積極利用MOOC繼續(xù)深入學(xué)習(xí)各類(lèi)型的分布式管理系統(tǒng)前臺(tái)交互開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，充分將開(kāi)放的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，使得MOOC教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和壯大。與MOOC相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，能夠從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研發(fā)能力，建立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，也可以把學(xué)生從被動(dòng)的填鴨式教學(xué)模式中解脫出來(lái)，能夠積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

4結(jié)束語(yǔ)

MOOC是一個(gè)開(kāi)放式、互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)渠道。將傳統(tǒng)面對(duì)面的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式與MOOC相互結(jié)合，能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢(shì)集成在一起，解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，減輕教師的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

作者：任海鵬 鄧春紅 汪學(xué)文 何晶 范宏宇 單位：安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李健君.PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2013(32):112-113.

[2]蘭國(guó)帥,李慧娟,何博,等.混合式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《大學(xué)物理》MOOC課程建設(shè)為例[C].計(jì)算機(jī)與教育：實(shí)踐、創(chuàng)新、未來(lái)——全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十六屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2014:114-116.

第8篇：混合教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程原理；線上線下；教學(xué)實(shí)踐；改革創(chuàng)新

近年來(lái)，環(huán)境污染越來(lái)越趨于復(fù)合化和時(shí)空化特征，當(dāng)前的環(huán)境治理技術(shù)可劃分為水處理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢棄物處理與處置技術(shù)、污染凈化與生態(tài)修復(fù)技術(shù)等，對(duì)環(huán)境污染治理的從業(yè)人員提出更高的要求，需要具有較強(qiáng)的解決復(fù)雜環(huán)境污染問(wèn)題的能力，這就對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求[1]?！董h(huán)境工程原理》是環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中最重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程提煉了上述技術(shù)中所涉及的共性原理、現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行闡述，具有非常強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)?！董h(huán)境工程原理》課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生由“理論”思維向“工程”思維轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生擁有較高的高等數(shù)學(xué)和物理化學(xué)教育背景，是一門(mén)入門(mén)門(mén)檻較高的課程。如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的高質(zhì)量知識(shí)傳輸，如何實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的思維轉(zhuǎn)變，如何激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的環(huán)境保護(hù)人才，都是當(dāng)前教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)十余年的《環(huán)境工程原理》教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)長(zhǎng)期摸索，實(shí)踐了一種線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的教學(xué)模式，目標(biāo)是最大限度的保證教學(xué)質(zhì)量下調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1《環(huán)境工程原理》課程教學(xué)難點(diǎn)分析

以河南科技大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生為教育對(duì)象，教材選擇胡洪營(yíng)教授主編的《環(huán)境工程原理》(第三版)，該教材是“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版，通過(guò)十余年的《環(huán)境工程原理》教學(xué)經(jīng)歷分析，該課程在教學(xué)過(guò)程存在的教學(xué)難點(diǎn)是：

1.1教學(xué)內(nèi)容多

《環(huán)境工程原理》課程主要分為三部分：原理基礎(chǔ)、分離過(guò)程原理、化學(xué)與生物反應(yīng)工程原理，教學(xué)內(nèi)容涉及到質(zhì)量守恒和能量守恒、流體流動(dòng)、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、沉降、過(guò)濾、吸收、吸附、萃取、離子交換、膜分離、反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)器、生物反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、生物反應(yīng)器等內(nèi)容，共計(jì)十六章五十四小節(jié)。教學(xué)內(nèi)容涉及到了一個(gè)反應(yīng)、兩個(gè)守恒、三個(gè)傳遞、多個(gè)應(yīng)用，是多門(mén)學(xué)科的綜合，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且都非常重要。該課程知識(shí)量大是目前教學(xué)過(guò)程難點(diǎn)之一。

1.2教學(xué)內(nèi)容難度大

《環(huán)境工程原理》課程主要涉及到污染控制技術(shù)的共性原理，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容上規(guī)律性原理的理解和掌握上存在較大的偏差。課程中出現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)符號(hào)及公式，表1統(tǒng)計(jì)了書(shū)中具體的數(shù)量，從表1可以看出，全書(shū)符號(hào)數(shù)達(dá)581個(gè)，公式數(shù)達(dá)1121個(gè)。如此大量的公式和符號(hào)為課程教學(xué)過(guò)程提出了巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容的難度大是目前教學(xué)過(guò)程難點(diǎn)之一。

1.3教學(xué)學(xué)時(shí)少

以河南科技大學(xué)為例，《環(huán)境工程原理》課程的理論課學(xué)為五十六學(xué)時(shí)，每周四學(xué)時(shí)，共計(jì)十四周完成該門(mén)課程的理論課教學(xué)任務(wù)。本書(shū)共有五十四小節(jié)，因此需要每學(xué)時(shí)完成一小節(jié)的內(nèi)容?？墒敲啃」?jié)的內(nèi)容多少不一，多數(shù)情況下一節(jié)四十五分鐘的教學(xué)課程很難完成一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)工作，少學(xué)時(shí)難以保證教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教學(xué)學(xué)時(shí)少也是教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)之一。

1.4課后習(xí)題難度高

學(xué)生課后習(xí)題的完成效果是有效檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低的最重要指標(biāo)。由于上課過(guò)程中為了加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課本例題處于基本不講的情況，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間吸納相應(yīng)的知識(shí)，又由于課后的習(xí)題難度明顯高于課堂例題，學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)大范圍無(wú)法完成的情況。課堂習(xí)題與課后習(xí)題難度不匹配，少學(xué)時(shí)無(wú)法設(shè)置習(xí)題課導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的理解程度不高是目前教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)之一。

2《環(huán)境工程原理》課程線上線下混合教學(xué)具體實(shí)踐

《環(huán)境工程原理》課程的線上線下混合教學(xué)的具體實(shí)踐對(duì)象為河南科技大學(xué)17級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生，兩個(gè)平行班，共計(jì)64人。課程共計(jì)56學(xué)時(shí)，每周兩次課4學(xué)時(shí)，共計(jì)14周，具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)間為2019年3月至2019年6月之間。具體的實(shí)踐過(guò)程如下：

2.1線上平臺(tái)與線上課程建設(shè)

《環(huán)境工程原理》課程的線上平臺(tái)是基于河南科技大學(xué)在線開(kāi)放課程完成的。線上課程建設(shè)具體包括：線上視頻課程資源建設(shè)、課程課件建設(shè)、課后習(xí)題庫(kù)的建設(shè)、試題庫(kù)的建設(shè)、試卷庫(kù)的建設(shè)、分組討論題庫(kù)的建設(shè)、學(xué)生考核形式評(píng)價(jià)體系的建設(shè)、課程目標(biāo)問(wèn)題建設(shè)等方面的課前準(zhǔn)備工作。

2.2課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)實(shí)踐

首先，利用在線開(kāi)放課程平臺(tái)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，布置研討問(wèn)題。監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是視頻課程學(xué)習(xí)的完成度和研討問(wèn)題發(fā)言的活躍度，通過(guò)線上學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解確定本節(jié)教課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)解決學(xué)生共性難點(diǎn)。以《環(huán)境工程原理》第三章第三節(jié)邊界層理論為實(shí)踐例：一、問(wèn)題的，具體問(wèn)題包括：邊界層理論的基本概念；邊界層的形成過(guò)程；邊界層分離。二、線上學(xué)習(xí)，在線平臺(tái)上提供四個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻，具體是Prandtl邊界層理論、繞平板流動(dòng)邊界層、圓直管內(nèi)流動(dòng)的邊界層、邊界層分離及卡門(mén)渦街現(xiàn)象，視頻觀看率達(dá)98%。三、線上討論，95%的學(xué)生參與了線上討論，83%學(xué)生表達(dá)了線上學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。四、根據(jù)學(xué)生反饋信息整理確定線下教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3課中線下教學(xué)實(shí)踐

轉(zhuǎn)變以教師為中心學(xué)生僅作為被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)思路，線下教學(xué)采用以問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)的學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔助教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”課堂[2]或者分組討論的方式改革線下教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠最大限度的提高學(xué)生在課堂上的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。接上例具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程：一、將64名學(xué)生分為4組，每組16人，選出要發(fā)言的4名代表。二、利用20分鐘時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面討論本節(jié)課的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成頭腦風(fēng)暴。三、作為教師下沉各組聆聽(tīng)同學(xué)們討論情況，并解答學(xué)生在討論過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或者提供給學(xué)生解決問(wèn)題的途徑，鍛煉學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本上解決了80%以上的難點(diǎn)問(wèn)題。四、利用20分鐘每組利用5分鐘的時(shí)間展示1個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中該知識(shí)點(diǎn)存在的難點(diǎn)及本組解決方法。五、利用剩余5分鐘時(shí)間，教師總結(jié)及表?yè)P(yáng)大家的精彩表現(xiàn)。

2.4課后教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐

課后教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是檢驗(yàn)教學(xué)改革成功與否的最重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。學(xué)生層面包括：知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題水平的提高、課程的滿(mǎn)意度、相互協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面。教師層面包括：教學(xué)改革過(guò)程的控制效果、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)方式、課程學(xué)生參與度的評(píng)估、教師自身修養(yǎng)的提高等方面。接上例具體從學(xué)生層面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：利用課后作業(yè)完成度對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；利用如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程與方法評(píng)估學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；利用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)“翻轉(zhuǎn)”課堂[2]的滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)；利用現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)小組互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生活躍程度評(píng)價(jià)學(xué)生相互協(xié)作能力。四方面的評(píng)價(jià)各占25分，滿(mǎn)分100分。完成本次教學(xué)改革后，學(xué)生層面教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為94分。教師層面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：通過(guò)課前、課中和課后對(duì)本次課程進(jìn)程的熟練把控程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估教師在課程進(jìn)展過(guò)程中的熟練操控程度；利用本節(jié)對(duì)應(yīng)試題的發(fā)放與反饋從教師層面是評(píng)估學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的水平；深入各小組討論中檢測(cè)學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)體系建立；通過(guò)教學(xué)改革后教師在教學(xué)水平和教師自身修養(yǎng)上的評(píng)價(jià)。完成本次教學(xué)改革后，教師層面教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為90分。

第9篇：混合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場(chǎng)企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測(cè)等知識(shí)及相應(yīng)技能。該課程2010年被評(píng)為襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開(kāi)放。

襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽(yáng)商場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動(dòng)。以麥德龍促銷(xiāo)廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過(guò)完成麥德龍促銷(xiāo)廣告真實(shí)工作任務(wù)來(lái)習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開(kāi)始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動(dòng)作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，通過(guò)在麥德龍“廠中?！睂W(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶(hù)對(duì)象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過(guò)前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測(cè)。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來(lái)支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆?shì)必大打折扣。

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中校”實(shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專(zhuān)十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶(hù)對(duì)象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書(shū)的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐過(guò)程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲(chǔ)備主題文化知識(shí)；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺(tái)了解麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)活動(dòng)信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書(shū)的格式；通過(guò)云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識(shí)并完成在線測(cè)試，為完成工作任務(wù)做知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬(wàn)圣節(jié)媒體計(jì)劃書(shū)并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展互評(píng)（見(jiàn)圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有任何問(wèn)題可以通過(guò)云課堂-課堂互動(dòng)中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過(guò)云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。為開(kāi)展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前提交的工作成果并分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專(zhuān)家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評(píng)云課堂理論知識(shí)在線測(cè)試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問(wèn)萬(wàn)圣節(jié)的主題、麥德龍萬(wàn)圣節(jié)促銷(xiāo)活動(dòng)內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來(lái)檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評(píng)成果，分析問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問(wèn)題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專(zhuān)家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識(shí)的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過(guò)線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（20%）和企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)（30%）四方面組成。（見(jiàn)圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)）

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。