病理實驗精選(九篇)
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第1篇：病理實驗范文
關(guān)鍵詞： 病理生理學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)方法
病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是一門理論和實驗并重的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了實驗教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)過程中的重要性，也決定了病理生理學(xué)教學(xué)在注重知識傳授的同時，更要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、主動學(xué)習(xí)精神及科研素質(zhì)等的培養(yǎng)等，為后續(xù)的臨床課程學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)探討打下堅實的基礎(chǔ)。
因此，提高病理生理學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量，進一步推進教學(xué)改革，是每位教師的努力方向，也是反映教師授課質(zhì)量的直觀指標(biāo)。在病理生理學(xué)實驗教學(xué)中，我不斷吸取借鑒其他院校經(jīng)驗和改革成果，也注重自己的教學(xué)積累，在教學(xué)中有以下幾點體會。
1.注重教師隊伍建設(shè)。
教師隊伍建設(shè)是課程建設(shè)非常重要的部分。目前本教研室的病理生理學(xué)教師已達到100%博士化，實驗技術(shù)人員碩士化水平。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，我們采取以下具體措施和管理辦法。
（1）安排有經(jīng)驗教師對青年教師進行一對一或多對一指導(dǎo)，并注重和其他科室及院校的交流，納百川而取其精華。
（2）教師和實驗技術(shù)人員共同參與的集體備課，此種教學(xué)方式有利于課前準(zhǔn)備，實驗課的開展及課后的總結(jié)，為后續(xù)實驗課的開展及改革方式集思廣益，推動實驗教學(xué)的發(fā)展。
（3）據(jù)醫(yī)學(xué)院規(guī)定，新教師通過試講，才能承擔(dān)實驗課教學(xué)；教師會更加細(xì)致認(rèn)真地備好課，講好課，做到打有準(zhǔn)備的仗，在試講時總會有意見提出，使實驗課精益求精，從而增強教學(xué)效果。
（4）學(xué)期末會有相應(yīng)的學(xué)生見面會，針對學(xué)生的意見和要求，在以后的教學(xué)中做出改進，當(dāng)然就學(xué)生的誤區(qū)也及時交流，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中改進，真正起到教學(xué)相長的作用。
2.有重點，啟發(fā)式地講解實驗內(nèi)容。
實驗前的講解對整個實驗的進展起著至關(guān)重要的作用，以前的教學(xué)中基本是按實驗原理，實驗?zāi)康?，步驟，注意事項逐一講解，學(xué)生熟悉整套流程，經(jīng)常不預(yù)習(xí)實驗相關(guān)內(nèi)容，課堂也不注意聽講，因為教師講解的書上都有，起不到教學(xué)的真正作用。如何吸引學(xué)生的注意力呢？我們在實驗前的20分鐘的講解中，采取有重點、啟發(fā)式的教學(xué)方式。如在急性腎衰竭實驗中，首先要重新明確腎衰竭的概念，其次明確急性與慢性的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)的理論知識，判斷如何造成慢性和急性的衰竭模型，明確本次實驗的兩個關(guān)鍵詞。腎衰竭又分為三種，本實驗是哪一種，如果是其他兩種，應(yīng)該如何造模。引導(dǎo)學(xué)生在思考中逐漸和所學(xué)的理論逐一對應(yīng)，真正感到學(xué)有所用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。實驗步驟講解中，逐步分析每一步設(shè)計的原理，為什么要這么做，不做或者換一種方式會怎么樣，在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中會爭論得面紅耳赤都認(rèn)為自己講得有理，這時教師不應(yīng)當(dāng)做決斷者，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容逐一倒推分析，讓學(xué)生在更細(xì)致的分析中學(xué)到知識并且學(xué)到如何應(yīng)用所學(xué)知識分析的方法。對于學(xué)生提出的建設(shè)性意見，我們會鼓勵學(xué)生在實驗中檢驗，而前提是首先說服本組同學(xué)同意，能說服其他同學(xué)也是能力的一種表現(xiàn)，學(xué)生在此時會表現(xiàn)得更加活躍。如果獲得支持，在操作中，學(xué)生會更加謹(jǐn)慎耐心，實驗會做得更加漂亮，小組總結(jié)發(fā)言會更加踴躍，自信心也會極大地加強。而偶爾的失敗，學(xué)生雖留有遺憾，但是也會更加努力學(xué)習(xí)理論知識，還會追根溯源分析失敗的原因，對本實驗的內(nèi)容也更加深刻。而教師在整個過程中所要做的是引導(dǎo)和協(xié)同，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不僅掌握魚更要掌握漁，真正使課堂變得生動有趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3.淡化“教”，強化“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位。
有效的教學(xué)應(yīng)該不僅僅是落實了多少知識點，學(xué)生掌握了多少知識點，更要看學(xué)生參與的程度，學(xué)生從中體會到什么，領(lǐng)悟到什么，學(xué)到多少書本以外的知識和能力及學(xué)習(xí)其他新知識的能力和方法。因為僅僅書本知識，學(xué)生是完全可以自學(xué)的，教師如果再照本宣科，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣成為被動學(xué)習(xí)。因此，在實踐操作中，我們認(rèn)為教師要做到積極的“旁觀”，不是學(xué)生一做錯或一求助就出手相救，這樣只會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而是幫助學(xué)生自我思考，如何能補救或是找到合適的解決途徑。通過教師的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點和意見，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使之獲得一種成功的自豪感。這樣也便于教師及時了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決，從而提高課堂效果。淡化教，并非不教，而是更加注重傳授“漁”，強化學(xué)，除了強調(diào)自學(xué)書本上的知識外，更意味著學(xué)習(xí)的主動性和現(xiàn)有知識的擴展，形成有效的學(xué)習(xí)方式；事實也屢次證明，這種依靠自我解決問題所獲得的成就感會成為他們繼續(xù)前進的動力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，提升主動學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
4.實驗報告的綜合分析和評價。
實驗報告的書寫是實驗過程和實驗結(jié)果的回顧和總結(jié)。在教學(xué)中，我們要求學(xué)生不管成功與否都要總結(jié)實驗心得，只要真正做實驗，肯定有一定的心得體會。這樣做可以使學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)并對所學(xué)知識進行再回顧同時也鍛煉學(xué)生的表達能力。教師則可從中判斷學(xué)生的掌握情況和教學(xué)的不足。另外，以前我們批改學(xué)生實驗報告都是發(fā)到學(xué)生個人手里，學(xué)生互相之間知道各自得分的范圍并不大，不利于教學(xué)的反饋，因此在教學(xué)中，我們采取第一次課講實驗報告書寫的常規(guī)，而在后續(xù)課堂上我們會抽5—10分鐘時間對學(xué)生的實驗報告進行點評，哪些是共性，哪些是個別，為什么同組的學(xué)生分?jǐn)?shù)會有差異，這個差異反映在操作中的表現(xiàn)，書寫是否整齊，有否錯別字，實驗的細(xì)節(jié)如日期，兔子的體重，單位標(biāo)或未標(biāo)，動脈和靜脈血壓是否有錯，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)決定成敗，而實驗抑或?qū)碓谂R床或科研中，每一個細(xì)微的差別都會導(dǎo)致最終謬之千里的差別。加強學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，為后續(xù)的臨床課程學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)探討打下堅實的基礎(chǔ)。
第2篇：病理實驗范文
關(guān)鍵詞：虛擬實驗室 提高 病理實驗教學(xué) 分析
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0147-01
隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教育理念和教學(xué)方式正加速革新。如何在數(shù)字化時代運用多終端、多媒體、交互式討論等手段來更好的協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對教學(xué)過程進行信息化管理，成為了醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢和方向。
虛擬實驗室是一種基于Web技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)。病理學(xué)是研究人類疾病的病因、病機以及轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)，對于大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校來說，病理教學(xué)除理論教學(xué)外，還會安排適當(dāng)學(xué)時的實驗課，而實驗課主要通過引導(dǎo)同學(xué)們在顯微鏡下觀察進行。由于病理實驗教學(xué)要借助顯微鏡，還受到學(xué)校資金投入等多種因素的影響，這就給病理實驗教學(xué)增加了難度。為此，將虛擬實驗室與病理學(xué)實驗教學(xué)結(jié)合起來的技術(shù)應(yīng)用而生，它便是病理虛擬實驗室。但是，病理虛擬實驗室的使用效果如何尚未可知，因此，研究病理虛擬實驗室對病理實驗教學(xué)的效果迫在眉睫。
一、對象與方法
1.調(diào)查對象
隨機選取2015級200名學(xué)生為試驗組，2014級200名學(xué)生為對照組，兩組學(xué)生在入學(xué)成績、男女生比例、文理科比例無顯著差異。
2.研究方法
試驗組和對照組兩組的理論教學(xué)方法完全一致，都采用多媒體課件講授，由相同的老師完成相同內(nèi)容的理論教學(xué)，兩組的病理實驗課采取不同的教學(xué)方法，試驗組采用虛擬實驗室進行教學(xué)，即教師提前將數(shù)字化切片庫（整個數(shù)字標(biāo)本庫現(xiàn)有標(biāo)本1478個，每張切片標(biāo)本都配有文字說明，并對典型結(jié)構(gòu)做了標(biāo)注）安裝到不同的電腦上，學(xué)生們輸入自己的學(xué)號后登陸電腦，教師在授課時利用虛擬形態(tài)系統(tǒng)進行示教，并控制所有學(xué)生的電腦，學(xué)生在學(xué)生端進行觀察，對照組采用傳統(tǒng)的通過顯微鏡教學(xué)的方法。最后，對兩組學(xué)生分別進行實踐技能和理論考核，并通過教師集體討論的方式判斷虛擬實驗室教學(xué)的效果。
3.統(tǒng)計方法
實踐技能和理論考核的結(jié)果由兩人進行數(shù)據(jù)錄入、檢查和糾錯，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。
二、結(jié)果
1.試驗組和對照組的實踐技能成績（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）
2.試驗組和對照組的理論成績（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）
3.教師集體討論結(jié)果
3.1病理實驗教學(xué)目前存在很多問題
病理實驗教學(xué)是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)好病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識的必要前提，通過實驗教學(xué)可以加深學(xué)生們對病理學(xué)基本理論知識的理解和記憶。但是，目前病理實驗教學(xué)主要是通過顯微鏡進行的，這就給教師和學(xué)生帶來很多困擾。例如，驗課中即使教師講解了病變結(jié)構(gòu)的顯著特征，但是由于不同切片之間細(xì)微的差別，所以學(xué)生在觀察切片時就很難分辨出病變結(jié)構(gòu)的特征，再加上，目前疾病譜更新較快，而很多高校受到經(jīng)費的限制，所以切片更新速度較慢。其次，由于病理切片大多是玻璃制品，同學(xué)們在使用過程中很容易打碎切片，給切片的保管造成了困難。最后，由于要借助顯微鏡觀察切片，如果要使用顯微鏡考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種傳統(tǒng)的方法無法保證切片的統(tǒng)一性，給考試增加了難題。
3.2虛擬實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比具備很多優(yōu)勢
虛擬實驗教學(xué)的主要方法是提前將數(shù)字化切片庫安裝到不同的電腦上，學(xué)生們輸入自己的學(xué)號后登陸電腦，教師通過控制所有學(xué)生的電腦在教師端示教，學(xué)生在學(xué)生端進行觀察，這樣就可以將切片的圖像以統(tǒng)一的形式播放出來，并在指定位置標(biāo)明正常病變及異常病變特征，隨后學(xué)生可以一目了然的識別病變位置及病變特征。它具備很多傳統(tǒng)實驗教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。例如，由于不再借助顯微鏡觀察切片，只需要學(xué)生用肉眼即可識別病變特征，這樣操作起來更加簡單，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；虛擬實驗室的軟件中包含了很多知名院校長期收集的比較珍貴的切片圖像，同時，供貨商每年都對切片庫進行更新，這就保證了切片圖像的更新速度，而且學(xué)生也不必在使用時擔(dān)心損壞切片，最后，在考試時，教師通過控制學(xué)生端的電腦，可以統(tǒng)一播放圖像進行考試，保證了考試時切片的統(tǒng)一性。
3.3虛擬實驗教學(xué)也存在一部分弊端
虛擬實驗教學(xué)方法極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是教師在使用時也發(fā)現(xiàn)了一部分弊端，例如，在授課時教師可以控制所有學(xué)生的電腦，學(xué)生可以聚精會神的聽課，但是在講完課學(xué)生練習(xí)時，由于教師停止控制學(xué)生的電腦，學(xué)生就可以自由的使用電腦，這樣學(xué)生除了進行練習(xí)外，也可以在電腦上玩游戲，上網(wǎng)等，這就給教師管理實驗課增加了難度。
三、討論
第3篇：病理實驗范文
關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革
1.改革背景
在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，進行病理學(xué)教學(xué)不是為了使醫(yī)學(xué)生成為病理醫(yī)生。它的目的是為了幫助醫(yī)學(xué)生打好認(rèn)識疾病的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)對疾病有關(guān)問題的分析能力，建立診斷疾病的思維方法，鍛煉解決問題的能力，以便于醫(yī)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)臨床課程。教師借助相應(yīng)的實驗內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將實驗有效地與理論相結(jié)合進行教學(xué)，有助于取得最佳的學(xué)習(xí)效果。然而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法僅僅要求學(xué)生會用普通光學(xué)顯微鏡觀察組織切片后，著重于繪圖。部分學(xué)生不認(rèn)真仔細(xì)地觀察組織切片的形態(tài)結(jié)構(gòu)，而是將精力集中于完成繪圖。運用這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性無法調(diào)動，教學(xué)質(zhì)量不高。近年來我們對實驗課程體系作了一定調(diào)整，對教學(xué)方法作了一定改進，并建立了一種新的考核體系，收到了較理想的教學(xué)效果。
2.實驗課程體系的改革
根據(jù)病理學(xué)實驗內(nèi)容的特點、實驗室人員和實驗條件，為在學(xué)生當(dāng)中形成觀察切片的主動性、獨立思考的積極性和復(fù)習(xí)相關(guān)理論的自覺性增強、對教師的依賴性減弱的學(xué)習(xí)氛圍，我們對實驗課程內(nèi)容體系進行了一定的調(diào)整。
2.1單獨設(shè)置實驗課
在課程安排上，將理論與實驗部分分開教學(xué)，單獨進行實驗操作考試，細(xì)劃評分標(biāo)準(zhǔn)，計入課程總分。
2.2培養(yǎng)學(xué)生具備初步的科研能力
以前病理學(xué)實驗的主線是要求學(xué)生會使用顯微鏡認(rèn)識切片中主要結(jié)構(gòu)，以驗證理論課所學(xué)的內(nèi)容。為了提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)，實驗課中增設(shè)了帶綜合性實驗性質(zhì)的導(dǎo)師制教學(xué)內(nèi)容，全部過程都是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生親自動手完成的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的初步科研能力。開設(shè)這部分教學(xué)實習(xí)，不僅讓學(xué)生明白了病理學(xué)實驗不
是簡單的驗證相關(guān)理論，而且使他們熟練地掌握了實驗的基本操作技能，培養(yǎng)了他們的分析和解決問題的能力。
3.實驗教學(xué)方法的改革
3.1要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)
為了提高學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，減少實驗的盲目性和保證實驗的順利進行，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。實驗課開始時，教師就當(dāng)堂課內(nèi)容對學(xué)生進行提問，通過提問可以大致知道學(xué)生對本次實驗課的內(nèi)容和要求的了解程度，如果事先沒有充分準(zhǔn)備與思考，當(dāng)然就不會收到理想的實驗效果。通過對學(xué)生的課堂提問可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，提高獨立工作能力，同時，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生邊看實驗指導(dǎo)邊做實驗的被動局面，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步有更深入的了解。
3.2課堂教學(xué)形式的改革
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法是教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成切片的繪圖作業(yè)，在這樣有限的時間內(nèi)，學(xué)生無充足的時間認(rèn)真觀察每張切片上顯示的結(jié)構(gòu)，為了完成課堂作業(yè)，一部分學(xué)生將顯微鏡和切片置于一邊，照抄書本。這樣的結(jié)果是，學(xué)生繪制的組織圖很漂亮，但極不切合實際，因為有的結(jié)構(gòu)在通用的光學(xué)顯微鏡下看不到，學(xué)生全盤復(fù)制書本。從這里不難看出，學(xué)生根本沒有仔細(xì)觀察切片。有的學(xué)生反映，按照傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法進行教學(xué)，這門課程的實驗沒有多大價值，他們根本學(xué)不到什么知識。為了從根本上解決這一問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從思想重視實驗課，該課程教學(xué)進行了一定的改進。現(xiàn)行的教學(xué)方法是，每次實驗課分為三個階段：第一階段教師在多媒體教室，運用顯微鏡、投影儀等多媒體手段將本次實驗內(nèi)容進行示教，著重介紹切片觀察方法及要點，同時就相關(guān)理論知識進行復(fù)習(xí)。第二階段學(xué)生在實驗室中運用顯微鏡參考課堂筆記和書本獨立觀察切片，根據(jù)實驗指導(dǎo)書上的要點，認(rèn)識切片中顯示結(jié)構(gòu)，經(jīng)過獨立思考后確實弄不明白的可以請實驗指導(dǎo)教師給予幫助。與此同時將學(xué)生分組進行大體標(biāo)本的講解，注重介紹觀察病理標(biāo)本的方法。第三階段學(xué)生對要求認(rèn)識的結(jié)構(gòu)了如指掌后，可從中任選一個切片來繪圖，檢查后將實驗報告交給教師檢查并評分，不符合要求的報告要求返回重做。用這種改進后的方法進行教學(xué)，學(xué)生們觀察切片的主動性、獨立思考的積極性和復(fù)習(xí)相關(guān)理論的自覺性都有顯著的提高，對教師的依賴性明顯減弱，學(xué)生普遍反映每次實驗課的確學(xué)到了不少的東西，進一步鞏固了以前所學(xué)的理論并且加深了對理論的理解和記憶，學(xué)習(xí)效果和收效都有了大幅度的提高。
3.3下次實驗課時討論本次實驗報告
對于上次實驗報告，教師閱完后必須總結(jié)大多數(shù)學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，然后在下次上課前進行講解，這樣有助于教師今后的實驗教學(xué)，也有助于解決學(xué)生的疑難問題。
3.4充分利用現(xiàn)代電教設(shè)備
實驗室購進了多媒體設(shè)備（投影儀、顯示屏、筆記本電腦等）后教學(xué)水平、工作效率和教學(xué)質(zhì)量都大大提高了。上課時，教師將專門示教用的切片用顯微鏡調(diào)好后，將切片上顯示的內(nèi)容經(jīng)投影儀投射到顯示屏上，演示給學(xué)生看，并加以講解。自從利用這套多媒體設(shè)備以來教師上課沒有過去吃力了，并加強了教師上課時的形象性和生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性加強了，師生都從中得到了好處，顯著地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.建立新的實驗課考核辦法
按照以前的課程成績考核方法，理論占80%、實驗報告占10%、平時占10%，沒有實驗考試這一項目，大多數(shù)學(xué)生是為了完成繪圖作業(yè)而去完成上課任務(wù)。為了使學(xué)生重視實驗課，對實驗課的內(nèi)容有一個全面細(xì)致的了解，并能夠加深記憶，教師必須做到嚴(yán)格要求，認(rèn)真考核。現(xiàn)行的實驗考核成績占病理學(xué)的30%，總分30分，分為兩個:部分平時成績10分和期末考試20分。平時成績是教師根據(jù)每個學(xué)生的預(yù)習(xí)、提問、實驗操作情況以及實驗報告的編寫情況進行全面的綜合評價。期末成績是以期末考試為標(biāo)準(zhǔn)。期末考試的程序是：（1）實驗教師為每個考生選定不重復(fù)的切片3張；（2）在實驗室中準(zhǔn)備顯微鏡并編號；（3）學(xué)生自備鋼筆，教師提供答題紙，監(jiān)考教師按學(xué)號順序請學(xué)生進入實驗室依次辨認(rèn)組織結(jié)構(gòu)，并將結(jié)構(gòu)名稱書寫在答題紙上，時間不超過8分鐘；（4）安排兩位監(jiān)考教師。嚴(yán)格的考試制度使學(xué)生在平時就有一定的學(xué)習(xí)壓力，他們必須將切片弄懂，否則實驗課成績無法及格。按照這種考核辦法進行綜合評定，有利于學(xué)生能力的發(fā)揮，避免偶然性的出現(xiàn)，對提高實驗課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常重要。
第4篇：病理實驗范文
關(guān)鍵詞: 病理生理學(xué) 實驗教學(xué) 創(chuàng)新性實驗 分層次綜合型教學(xué)模式
在以往的病理生理學(xué)實驗教學(xué)中,我們主要開設(shè)與課堂理論教學(xué)密切相關(guān)的驗證性實驗。近年來,我們的教學(xué)由單純的驗證性實驗教學(xué)逐漸向驗證性實驗與綜合性實驗相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化,取得了很好的教學(xué)效果[1]。接下來,我們進一步開展創(chuàng)新性實驗,通過開設(shè)具有探索性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗,使我室病理生理學(xué)教學(xué)形成驗證性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗三者相結(jié)合的分層次綜合型教學(xué)模式。
1.創(chuàng)新性實驗的開展
創(chuàng)新性實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題和探索未知領(lǐng)域過程中應(yīng)用知識和學(xué)習(xí)知識的能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,初步培養(yǎng)本科生的科研能力[2]。病理生理學(xué)是位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)交叉階段的一門橋梁學(xué)科。要完成病理生理學(xué)的實驗,學(xué)生必須扎實掌握前兩年半基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)期間所學(xué)到的理論知識與實驗操作技能。也就是說,此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)和動手能力。因此,處于病理生理學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,是開設(shè)創(chuàng)新性實驗最理想的對象。具體實施如下。
1.1教師隊伍配備。
創(chuàng)新性實驗通過“一帶三”的形式開展,即一名教師輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過三名,以保證教師有充分的時間輔導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)新性實驗的教師全部具備碩士以上學(xué)歷且均有自己的科研課題,并具備多年的科研經(jīng)驗,完全勝任創(chuàng)新性實驗的教學(xué)任務(wù)。
1.2參與教師的課題。
學(xué)生進入實驗室后加入教師的課題組,和本室的碩士研究生一起參與科研。首先,教師通過向?qū)W生介紹自己的課題,讓本科生第一次了解到科研,知道“什么是科研”,“科研的目的和意義是什么”;接下來,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文獻的檢索,最終能夠獨立通過圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源查閱科研文獻。學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀相關(guān)科研文獻,了解老師的科研領(lǐng)域,同時培養(yǎng)閱讀英文學(xué)術(shù)論文原文的能力;然后,學(xué)生以碩士研究生助手的身份進入實驗室學(xué)習(xí)最基本的實驗操作,如:細(xì)胞培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、免疫蛋白印跡技術(shù)等。文獻檢索、文獻閱讀及實驗技能訓(xùn)練階段一共2至3個月,均為本科生在課余自行安排時間完成。
1.3自行設(shè)計并完成課題。
在經(jīng)過近3個月的培訓(xùn)后,學(xué)生已基本熟悉科研的基本流程和實驗室的環(huán)境。這時候,學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣設(shè)計自己的研究課題。這類課題一般為教師所進行課題下的“子課題”或“小分支”,通過不太復(fù)雜的實驗和時間不長的周期即可完成。學(xué)生自行制作開題報告,每個教師的課題小組內(nèi)進行開題報告,通過學(xué)生之間的討論決定課題的可行性和實驗路線,在老師指導(dǎo)下進行修改,最終設(shè)計出適合本科生的研究方案。方案確定后學(xué)生即可獨立開展實驗。實驗完成后,仍以小組為單位,學(xué)生集中匯報實驗結(jié)果。最后,在老師的指導(dǎo)下,每名學(xué)生整理實驗結(jié)果并撰寫科研論文,經(jīng)教師修改后投稿發(fā)表。
2.創(chuàng)新性實驗教學(xué)中的體會
近年來,隨著醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的變化,醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后加入研究生行列的人數(shù)日益增多,醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)后進行碩士階段的科學(xué)研究已成大勢所趨。我室在本科生病理生理教學(xué)階段,選拔了一批優(yōu)秀的本科生進入實驗室接觸科研,為日后學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,我們主要有以下幾點體會。
2.1實驗室環(huán)境保證實驗進行。
作為湖北省重點實驗室,我室的設(shè)備儀器完全滿足了碩士研究生的科研需求。我室已培養(yǎng)了多名碩士,硬件上的實驗條件完全能滿足創(chuàng)新性實驗的需要。軟件上,帶教老師均有多年科研經(jīng)驗,碩士研究生也都有1年以上科研經(jīng)歷。本科生的創(chuàng)新性實驗在本質(zhì)上與碩士生的科研并無很大區(qū)別。我們采取理論上老師帶教,技術(shù)上碩士生帶教本科生的方式,既保證本科生能學(xué)習(xí)和掌握新知識,又避免“揠苗助長”,過大地增加學(xué)生壓力,反而影響學(xué)習(xí)效果。
2.2初步培養(yǎng)學(xué)生科研能力,激發(fā)學(xué)生的科研興趣。
在創(chuàng)新性實驗中,學(xué)生進行的文獻檢索、小組討論、結(jié)果匯報等方式,實際上就是一種科學(xué)研究工作的基本訓(xùn)練過程。參加創(chuàng)新性實驗的學(xué)生均表示:通過進入實驗室的學(xué)習(xí),他們對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣,考研熱情高漲;而且,學(xué)生的思想由以往的“盲目考驗”、“跟風(fēng)考研”,逐步轉(zhuǎn)向為有目的、有興趣、有針對的考研,對學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展大有裨益。
總之,新型的“分層次實驗教學(xué)體系”將學(xué)科的單項實驗轉(zhuǎn)變驗證性、綜合性及創(chuàng)新性三位一體的綜合型教學(xué)模式。尤其是創(chuàng)新性實驗,在實驗過程中將實驗型學(xué)生向研究型學(xué)生轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力,進一步開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時,創(chuàng)新性實驗在幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)觀、發(fā)展觀及未來規(guī)劃方面,也成為現(xiàn)代教育教書育人的一種有益嘗試。
參考文獻:
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第5篇：病理實驗范文
【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；實驗課；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)體會
病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，而且是一門實驗性很強的形態(tài)學(xué)課程，因此在學(xué)習(xí)過程中，要做到理知識與實驗內(nèi)容相結(jié)合，高度重視實驗課非常必要[1]。理論指導(dǎo)實驗，而實驗教學(xué)又是理論學(xué)習(xí)的進一步驗證，學(xué)生通過肉眼觀察大體標(biāo)本和顯微鏡下觀察病理切片可以將理論課上的抽象知識如：組織、器官的病理改變轉(zhuǎn)化為直觀的形態(tài)、結(jié)構(gòu)學(xué)知識，通過對大體標(biāo)本和病理切片的觀察，提高學(xué)生解決問題、思考問題的能力和實踐動手能力，是提高病理學(xué)整個教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
為了能使同學(xué)們理論聯(lián)系實際，更好地理解和掌握理論課所學(xué)的病理學(xué)的基本理論知識，本校本教研室的實驗課設(shè)置為多媒體示教，觀察病理切片，觀察大體標(biāo)本，實驗課課后作業(yè)和實驗課考試五部分組成，爭取逐步強化教學(xué)效果。
1 多媒體運用于教學(xué)中
在上實驗課時，本節(jié)課前10分鐘復(fù)習(xí)和本次實驗課相關(guān)的理論知識，再讓學(xué)生觀察大體標(biāo)本和病理切片，而這要求學(xué)生有一定的解剖組織學(xué)基礎(chǔ)，有些同學(xué)解剖組織學(xué)的基礎(chǔ)不好，觀察大體標(biāo)本和病理切片就比較困難，為了讓學(xué)生更好的觀察大體標(biāo)本和病理切片，我們常常利用多媒體幻燈片先跟學(xué)生復(fù)習(xí)正常的人體組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，再講解病理組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達的教學(xué)內(nèi)容和無法觀察到的病理變化通過多媒體幻燈片形象、生動、直觀地展示給學(xué)生。比如講授泌尿系統(tǒng)疾病時，泌尿系統(tǒng)由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道四部分組成，而腎臟是泌尿系統(tǒng)中最重要的器官，它的主要功能包括：將體內(nèi)的代謝產(chǎn)物和毒物通過尿液排到體外，從而來維持機體體內(nèi)水、電解質(zhì)的含量和酸堿平衡，同時它還具有內(nèi)分泌功能，能分泌促紅細(xì)胞生成素、腎素和前列腺素等來維持機體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。腎臟復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是完成這些功能的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)腎臟病理學(xué)必須掌握腎臟的結(jié)構(gòu)和功能。利用多媒體用立體圖片可以讓學(xué)生觀察腎單位的組成，結(jié)合一些Flas使得學(xué)生掌握腎單位的工作過程，讓抽象難懂的知識變得淺顯易懂，這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了正常的組織結(jié)構(gòu)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理情況下腎臟疾病的熱情。
2 觀察病理切片
在觀察切片前，先給同學(xué)們講授概念，然后引導(dǎo)學(xué)生從概念推導(dǎo)出光學(xué)顯微鏡下能觀察到的內(nèi)容。比如要求學(xué)生觀察肉芽組織這張切片時，指出肉芽組織的概念是：由新生的毛細(xì)血管、增生的成纖維細(xì)胞和炎細(xì)胞構(gòu)成的幼稚的結(jié)締組織，因此鏡下可見大量新生毛細(xì)血管向著創(chuàng)面垂直生長，其周圍有許多新生的成纖維細(xì)胞和炎細(xì)胞。另外，學(xué)生在顯微鏡下觀察病理切片時指出制作切片取材時是在正常組織和病變組織交界處取材，這樣讓同學(xué)們在組織切片的對比觀察中去理解病理組織和正常組織的變化，這樣更有利于學(xué)生掌握病理切片的結(jié)構(gòu)。
3 大體標(biāo)本示教
我們在學(xué)生充分理解病理切片的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生推理出大體標(biāo)本的形態(tài)改變，使病理切片觀察和大體標(biāo)本觀察統(tǒng)一起來。比如可以從肝脂肪變性的概念（肝細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)出現(xiàn)了中性脂肪（即甘油三酯）的蓄積）和顯微鏡下觀（可觀察到肝細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)里有大小不等的脂肪空泡（空泡是脂肪被制片時的有機溶劑溶解之故），重度脂肪變的肝細(xì)胞的細(xì)胞核被蓄積融合的脂滴擠壓到一側(cè)，形似脂肪細(xì)胞）推導(dǎo)出大體標(biāo)本表現(xiàn)為病變肝組織顏色淡黃、體積增大、邊緣變鈍、質(zhì)軟，切面有油膩感。從而把顯微鏡下觀察的切片和肉眼觀察的大體標(biāo)本有機緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生理解和掌握肝脂肪變性的病理變化。并可由肉眼觀察大體標(biāo)本和顯微鏡下觀察病理切片推導(dǎo)出脂肪肝這種疾病的臨床表現(xiàn)。
4 實驗課作業(yè)
觀察病理切片和大體標(biāo)本后要求學(xué)生寫實驗報告，實驗報告包括：一、實驗的目的及要求，二、實驗內(nèi)容即本次實驗觀察到的大體標(biāo)本的特點和顯微鏡下觀察到的切片的特點，三、實驗結(jié)果是用紅藍鉛筆進行畫顯微鏡觀察切片的圖，通過做實驗報告繪圖可以督促學(xué)生在實驗課時認(rèn)真細(xì)致，加深學(xué)生對組織、器官病理變化的記憶。本校制定了一套作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生平時的實驗報告進行批改評分，然后和學(xué)生期末的實驗課操作考試和理論考試一起計算學(xué)生的本門課程總成績。
5 實驗課的操作考試
本校的病理學(xué)這門課程的總成績包括學(xué)生平時的每次實驗報告的平均分和操作考試參加還有理論考試成績各占一定的百分比，病理學(xué)實驗課操作考試包括兩部分：一是，觀察大體標(biāo)本，二是，觀察病理切片。把10個標(biāo)本編好序號分別放置在桌子上和6張切片編好序號放置在顯微鏡下，然后讓學(xué)生抽簽對號入座考試。實驗課操作考試可以直接、客觀的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
6 實驗教學(xué)繼續(xù)改革的探討
目前本校開設(shè)的專業(yè)有中醫(yī)學(xué)和護理學(xué)這兩個專業(yè)要學(xué)習(xí)病理學(xué)這門課程，對于不同的專業(yè)，教學(xué)重點應(yīng)有所不同，根據(jù)不同的專業(yè)我們?nèi)∩嵋恍┙滩膬?nèi)容使病理學(xué)這門課程的教學(xué)能夠更好地適應(yīng)臨床和護理工作的需要[2]。在病理學(xué)的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們除了常規(guī)的書寫病理學(xué)實驗報告這項作業(yè)和期末操作考試考核外，還將學(xué)生平時每次在實驗課中的綜合表現(xiàn)也作為一個考核點，以減輕學(xué)生最后期末考試總成績的壓力[3]。實驗課結(jié)束后還布置病例討論，讓學(xué)生分組討論和結(jié)合書本上、網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，最后得出答案[4]。
總之，為了使學(xué)生更好地理解和掌握必要的病理學(xué)基本理論知識，能將患病的機體的組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變與其功能代謝的動態(tài)變化有機地結(jié)合，對患病的機體有整體的認(rèn)知。病理學(xué)教師應(yīng)在病理學(xué)實驗課教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)病理學(xué)這門課程，提高整個病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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第6篇：病理實驗范文
關(guān)鍵詞：口腔組織病理學(xué)；實驗教學(xué)；數(shù)字化切片；自主學(xué)習(xí)
1傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的不足
口腔組織病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多知識單純靠課堂講解學(xué)生難以理解，而實驗課作為理論課程的重要補充，對學(xué)生加深對課本的理解有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的實驗課大多以學(xué)生看病理切片為主，即學(xué)生通過看病理切片來加深對知識點的理解。通常是教師在課堂上先回顧理論課所學(xué)知識，然后向?qū)W生介紹實驗課所需觀察的內(nèi)容，學(xué)生在顯微鏡下觀察切片標(biāo)本，找到我們所講的相關(guān)結(jié)構(gòu)，觀察這些結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合課本的理論知識，對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，并在課下完成繪圖作業(yè)。但是這樣的教學(xué)形式單一，教學(xué)過程較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時，更重要的是切片的質(zhì)量以及數(shù)量直接影響教學(xué)效果。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，口腔組織病理學(xué)的切片數(shù)量的不足顯得極為迫切。首先，以往的口腔組織病理學(xué)組織切片在保存過程中存在很多問題，包括切片隨著時間的推移逐漸退色，學(xué)生在實驗課觀察切片時不小心壓碎切片等。另外，實驗課的切片標(biāo)本的來源比較稀缺，如牙及牙胚的發(fā)育，收集標(biāo)本比較困難，同時還涉及到倫理學(xué)的一些知識；一些疾病的臨床發(fā)病率較低，如腺泡細(xì)胞癌，而且很難找到相對典型的結(jié)構(gòu)，不適合作為教學(xué)切片。這就使得我們要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進實驗課的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐技能，鞏固理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上以皖南醫(yī)學(xué)院2014級和2015級學(xué)生作為研究對象，對口腔組織病理學(xué)的實驗課教學(xué)方法和內(nèi)容進行了一些改革，并取得了較好的效果。
2多種方法提高實驗課教學(xué)質(zhì)量
2．1引入數(shù)字化切片系統(tǒng)
隨著互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)已經(jīng)深刻影響了現(xiàn)代的教育模式，同時也影響的教師的教學(xué)思維［3］，給醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革。數(shù)字化切片系統(tǒng)是由數(shù)字切片掃描裝置和數(shù)據(jù)處理軟件構(gòu)成，利用放大系統(tǒng)在低倍鏡下對切片進行掃描成像，然后，掃描控制軟件在光學(xué)放大裝置有效放大的基礎(chǔ)上采集高分辨數(shù)字圖像，圖像壓縮與存儲軟件將圖像進行無縫拼接處理，制作成整張的數(shù)字化切片，再將這些數(shù)據(jù)做出數(shù)字化的切片庫［4］。數(shù)字化切片的出現(xiàn)使得口腔組織病理學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了很大改變。數(shù)字化切片是將數(shù)字化切片應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生提供形象直觀，操作重復(fù)性強的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有益于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。托爾斯泰說過“成功的教學(xué)要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)、主動思考，是每個教師應(yīng)該思考的問題。數(shù)字化切片的優(yōu)勢。數(shù)字化切片易于保存和管理。應(yīng)用計算機技術(shù)建立起了病理切片庫，保存典型的切片資料，這樣解決了傳統(tǒng)切片不易保存，易退色，易損壞等問題，實現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化的切片使實驗課不再受顯微鏡的限制，只要有電腦就可以隨時觀察切片。通過在電腦上安裝病理切片瀏覽系統(tǒng)，就可以觀察切片，相對于用顯微鏡觀察而言，數(shù)字化切片可以任意比例的放大或縮小，瀏覽為光學(xué)放大而非數(shù)碼放大，這與普通計算機瀏覽圖像而無法改變圖像分辨率有本質(zhì)區(qū)別［5－6］。因此，不存在圖像失真和圖像細(xì)節(jié)不清的問題，操作簡單，效率更高。數(shù)字化切片系統(tǒng)在鼠標(biāo)操作下可以觀察任意位置的結(jié)構(gòu)，進行放大和縮小瀏覽，圖像清晰，具有較高的保真特點。同時，也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中切片數(shù)量和質(zhì)量的限制。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于切片數(shù)量的限制，往往幾個學(xué)生共用一張切片，同時，學(xué)生剛開始在不熟悉顯微鏡使用的情況下，極容易壓壞切片，而數(shù)字虛擬切片則解決了這個問題。我們購買的數(shù)字化切片來源于全國各大高校精心制作的成果，其圖片質(zhì)量毋庸置疑。另外，數(shù)字化切片較傳統(tǒng)切片而言不退色，不會壓碎，而且可以長久保存。在國內(nèi)，已有很多高校、醫(yī)院及科研機構(gòu)建立了數(shù)字化的病理數(shù)據(jù)庫，許多高校對經(jīng)典的教學(xué)切片和疑難病例切片進行掃描，建立起了一個數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)用掃描技術(shù)對病理切片進行掃描，轉(zhuǎn)化為電腦圖片進行保存，并能對其進行放大，就好比電腦就是臺顯微鏡，大大提高了病理學(xué)的實驗教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化切片的不足。數(shù)字化切片也稱虛擬切片，是一種現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)與傳統(tǒng)光學(xué)放大裝置有機結(jié)合的技術(shù)。學(xué)生一般通過電腦操作，這樣減少了學(xué)生的動手操作機會，使學(xué)生忽略了顯微鏡的使用。因此，在口腔組織病理學(xué)的實驗教學(xué)中應(yīng)將數(shù)字切片與傳統(tǒng)切片相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
2．2采用多媒體教學(xué)強化學(xué)生的理解和分析能力
口腔組織病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)的范疇，授課內(nèi)容覆蓋面廣、教學(xué)內(nèi)容繁重且涉及大量圖片。因此，通過單一的理論講解很難達到理想的教學(xué)效果。如果我們通過多媒體示教，通過整合圖片、文字、視頻等信息媒介可以使學(xué)生更直觀更有效地了解口腔組織學(xué)的變化及相關(guān)疾病的病例特征。將顯微鏡下的組織改變生動形象地展現(xiàn)出來，將抽象的組織病理變化系統(tǒng)化形象化地展示給學(xué)生，更易于學(xué)生理解。多媒體教學(xué)可以有多種形式，如PPT、動畫以及視頻等，再結(jié)合教師的講解促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識［7］。
2．3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
對比觀察?？谇唤M織病理學(xué)中涉及大量的微觀結(jié)構(gòu)，如果我們僅僅單純的講解，學(xué)生不僅不易理解，而且易混淆相關(guān)疾病。我們可以通過觀察疾病微觀結(jié)構(gòu)能加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能更好地認(rèn)識該疾病。比如觀察頜下腺時，可以同時觀察正常頜下腺的結(jié)構(gòu)，頜下腺炎，頜下腺混合瘤等，通過正常和異常的組織觀察對比，加深學(xué)生的感知，為學(xué)生以后從事臨床診斷工作打下基礎(chǔ)。開放式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定利用學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極思考，然后根據(jù)疾病的發(fā)生發(fā)展過程來講解。課前提出問題，鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課前留出部分時間討論，學(xué)生如有不懂的可以互相展開討論。另外教師還可以利用日常生活中的小鏡子以及簡單的器械來觀察自身的口腔基本結(jié)構(gòu)，例如牙齒的排列、數(shù)目、色澤和形態(tài)等，同時觀察牙齒有無結(jié)石、病損及缺陷等。學(xué)習(xí)牙齦時，可以用手感知牙齦的色、形、質(zhì)等，同時聯(lián)系日常生活中是否有刷牙出血、牙痛及牙松動進行討論，增加學(xué)生感性認(rèn)識，實踐知識，加深對知識的理解。這種方法深受學(xué)生的歡迎，提高了教學(xué)效果［8］。實踐式教學(xué)。口腔實驗的目的是通過實驗掌握口腔臨床基本操作技能［9］。形態(tài)模型的制作是一種新的教學(xué)方法，模型可以將口腔復(fù)雜的形態(tài)更加直觀的展示出來。實驗課中，教師采用蠟燭、橡皮泥等教學(xué)工具，學(xué)生通過制作口腔模型，更加直觀地理解牙齒的結(jié)構(gòu)形態(tài)。牙齒發(fā)育過程是比較抽象的，可以用橡皮泥制作牙胚的形成到牙體形成再到牙齒萌出的模型，不同的結(jié)構(gòu)用不同的顏色表示，這樣學(xué)生對牙發(fā)育的過程以及不同結(jié)構(gòu)的變化便一目了然，便于觀察對照。這樣一些相關(guān)的疑難點問題迎刃而解。學(xué)生在制作的過程中增加了對知識點的記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣。磨片制作。在口腔組織學(xué)這部分關(guān)于牙齒的發(fā)育結(jié)構(gòu)和齲病的結(jié)構(gòu)特點，需要學(xué)生觀察。實驗室現(xiàn)有的切片不能滿足學(xué)生需求，牙齒磨片購買困難，因此，為了提高學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)的效果和動手操作能力，我們增加了牙齒磨片制作的實驗課。牙齒的來源主要讓學(xué)生去社區(qū)口腔醫(yī)院以及實習(xí)的同學(xué)那去收集。為了節(jié)省實驗課的時間，我們的實驗師將收集來的牙齒在切割機上切成1mm左右的均勻厚度。在實驗一開始，先指導(dǎo)學(xué)生熟悉磨片的制作過程，由教師講解整個制作過程，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個磨片的制作。學(xué)生在整個操作過程中加深了對牙體組織疾病的認(rèn)識，這樣不僅解決了磨片稀缺的問題，也提高了學(xué)生的動手操作能力以及滿足了學(xué)生的好奇心。在整個操作的過程中，學(xué)生會遇到各種問題，不僅鞏固了理論知識，也提高了實踐技能。
2．4多元化的考核方式
在以往的教學(xué)中，口腔組織病理學(xué)的考試都是選取幾張典型的切片，讓學(xué)生抽取題并在顯微鏡下觀察組織結(jié)構(gòu)，同時記錄觀察結(jié)果。將考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，這種考試方式容易助長學(xué)生作弊行為［10］，且不是學(xué)生真實水平的反映。我們本學(xué)期通過考試改革，采用多元化的考核方式，更加注重學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，弱化應(yīng)試考核。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進平時學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生每次上實驗課時需要認(rèn)真讀片，能按照大綱要求掌握片子上的組織結(jié)構(gòu)，加深對內(nèi)容的理解。課下需對本次實驗課的內(nèi)容進行繪圖，該圖的質(zhì)量可以反映學(xué)生對本節(jié)實驗課的理解程度。一般要求學(xué)生在繪圖時將重點結(jié)構(gòu)標(biāo)注，這樣又可以加深對理論知識的鞏固。學(xué)生平時成績的考核還可以將到課率、回答問題的情況以及發(fā)言的積極性作為評定標(biāo)準(zhǔn)，期末實驗課考試中引入病例分析考核，這種方式更加注重對學(xué)生綜合能力的評價，跳出了原有的死記硬背，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床診斷思維，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
第7篇：病理實驗范文
關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實驗 教學(xué)模式 改革
病理學(xué)主要研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，闡明疾病本質(zhì)，為疾病的診治和治療提供理論基礎(chǔ)，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。我校對病理學(xué)教授情況和授課效果有了更高的要求，而病理學(xué)實驗課作為整個病理學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是理論和實際相結(jié)合的演練場[1] ，其教學(xué)效果直接影響該學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。病理學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)目的不但在于使學(xué)生加深對理論知識的理解， 使抽象的理論具體化、形象化，而且要鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、分析和運用知識的能力，從而實現(xiàn)連貫性教學(xué)。
一、傳統(tǒng)病理學(xué)實驗教學(xué)效果不佳
（一）傳統(tǒng)病理學(xué)實驗的教學(xué)與考核方式
一直以來，病理學(xué)實驗課作為考查課的形式設(shè)置，授課方式主要以講授為主，實際操作為輔。我校為提高教學(xué)質(zhì)量，于2012年引進了Motif顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)[2，3]來完善教學(xué)設(shè)施。通過這套系統(tǒng)可以使教師與學(xué)生在觀察疾病鏡下病理學(xué)特點的過程中實現(xiàn)充分的互動，加強實驗教學(xué)的可操作性。
該課程的主要考核方式為實踐操作，成績結(jié)構(gòu)由平時成績與實踐操作考試組成，其中平時成績占總成績的權(quán)重為0.1，其評定方法按照學(xué)生完成課上作圖作業(yè)情況及課堂表現(xiàn)予以評定。實踐操作考試的考核方法為識圖答題，具體操作方法是由教師播放幻燈片，考生在20分鐘內(nèi)完成10張鏡下圖片及大體標(biāo)本圖片的病理診斷及診斷依據(jù)作答。
（二）病理學(xué)實驗教學(xué)效果堪憂
在長期的病理學(xué)的教學(xué)工作中，大多數(shù)學(xué)生的反饋認(rèn)為病理學(xué)理論知識比較枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的厭倦情緒。
在教學(xué)手段上，使用的教學(xué)影片比較陳舊，授課內(nèi)容及形式也比較保守，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，由于該課程設(shè)定為考查課，學(xué)生及教師對該課程重視程度嚴(yán)重不足。這種現(xiàn)象的長期存在，使教師在教學(xué)過程中逐漸失去了主動性，難以調(diào)動課堂氣氛，維持課堂秩序。
這種教學(xué)效果已經(jīng)嚴(yán)重地違背了實驗課的初衷，致使病理實驗課并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且也嚴(yán)重地影響了整個病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、對病理學(xué)實驗課程改革的實踐與依據(jù)
（一）存在的問題與改進的需求
通過實驗課程教學(xué)課堂秩序以及教學(xué)效果反映出的現(xiàn)實情況，可以認(rèn)為目前的教學(xué)形式存在以下的幾個重要問題。
第一，課程內(nèi)容抽象、涉及面廣、對基礎(chǔ)知識要求較高、難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難。第二，實驗教學(xué)與理論課程結(jié)合程度不夠，造成實驗課程中學(xué)生難以消化全部理論知識。第三，學(xué)生與教師對該課程的重視程度不足，教師教學(xué)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差。第四，教學(xué)資料比較陳舊，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，考核形式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生的總體水平。
（二）改進該課程的教學(xué)效果與對課程的掌握程度
針對以上存在的實際問題，需要對該實驗課程的教學(xué)方式進行以下一些改進。
由于該課程自身就具有內(nèi)容抽象、知識面廣等特征，學(xué)習(xí)理解中的困難是學(xué)習(xí)該課程的客觀現(xiàn)實。所以就必須強化實踐教學(xué)的作用，通過更形象的方式簡化抽象的內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。
一要提高學(xué)生與教師對實驗課程的重視程度，通過強化實驗課程的成績權(quán)重來誘導(dǎo)學(xué)生與教師提高對課程的重視，改變從前的錯誤看法。
二要豐富實驗課程的內(nèi)容，使教學(xué)手段的多樣化，內(nèi)容更新穎。使課程內(nèi)容可以真正地調(diào)動學(xué)生的興趣并將學(xué)生的注意力帶回課堂。
三要調(diào)整考核形式，增加平時的課堂表現(xiàn)在總成績中的比重，使學(xué)生更重視課程的全過程而不是最終的考試結(jié)果。
（三）新型的病理學(xué)實驗教學(xué)形式
我校積極應(yīng)對教學(xué)中實際存在的問題，針對病理實驗的教學(xué)模式進行了大膽的改革，從而提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
首先，課程性質(zhì)由原來的考察課改為考試課，將改革后的病理學(xué)實驗課命名為：《醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)學(xué)實驗》[4]，它是一門以驗證性實驗為主，輔助以 PBL 教學(xué)、臨床病例討論和病理尸檢觀摩的課程。
顯微形態(tài)學(xué)在我校是一門新興的課程，其考核方案：
將考核成績分為三個部分，包括：實驗報告（20%）、平時成績（20%）和期末考試（60%）（詳見表1）。
各部分考核成績均按百分制記載，最終按加權(quán)比例形成最終總成績（X）。具體計算方法為：
X=實驗報告成績×0.2+平時成績×0.2+期末考試成績×0.6
課程總成績不及格（按百分制計算，60分為及格），按該門課程不及格認(rèn)定。期末考試成績未達到36分（60%），而總成績達到60分，仍按不及格認(rèn)定，無故缺勤4次（含4次）以上者本門課程計為0分。
考核內(nèi)容的要求 實驗報告的撰寫必須課上完成；要保證出勤率及保持課堂紀(jì)律；下課必須做好衛(wèi)生值日工作；臨床病例討論。
（四）新型教學(xué)形式的設(shè)定依據(jù)
這次新型的教學(xué)形式的設(shè)定的針對性很強，其主要目標(biāo)就是增強該實驗課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生對該課程涉及知識的掌握程度。
在教學(xué)方式上，通過更多的實踐環(huán)節(jié)，以及PBL教學(xué)形式的引入，使課堂的互動性更強，氣氛更活躍。
在考核方式上的調(diào)整增加了平時撰寫報告與課堂表現(xiàn)的成績權(quán)重，提高其專業(yè)水平。
三、新型教學(xué)模式取得的效果
（一）提高了師生的積極主動性及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
改革后的教學(xué)模式通過對考核方式的調(diào)整，讓學(xué)生對病理學(xué)實驗課得到了重新認(rèn)識。與此同時，教師也改變了原來“幾十年如一日”的一成不變的授課方式和授課態(tài)度，真正做到“授之予漁”。
同時，PBL 教學(xué)及臨床病例討論以典型的病例為線索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、自學(xué)能力及團隊協(xié)作精神。PBL 教學(xué)及臨床病例討論大大地增強了學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，取得了良好的教學(xué)效果。
（二）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
在顯微形態(tài)學(xué)考核方式的改革中，我們納入了學(xué)生平時成績，其中包括紀(jì)律、衛(wèi)生等考核項目。武則天曾說過這樣一句話：“身不修則德不立，德不立而能化成于家者蓋寡矣，而況于天下乎？”。
（三）教學(xué)質(zhì)量明顯提高
為了完成病理學(xué)實驗的大膽改革，在師資力量上我校也有了一定的要求，授課教師均為碩士及以上學(xué)歷或者具有中級及以上職稱教師參與教學(xué)，教師需要具備較豐富的專業(yè)知識儲備。我們對改革前、后病理學(xué)期末成績進行了統(tǒng)計學(xué)分析，結(jié)果顯示：改革后學(xué)生的病理學(xué)成績及格率較改革前提高了10%，改革模式對病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著的意義。
（四）理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合更加緊密
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生來說，病理學(xué)實驗課乃是檢驗病理學(xué)理論應(yīng)用到實踐的唯一場所。在實驗課中我們可以通過對大體標(biāo)本及鏡下切片的觀察來認(rèn)識疾病，我們還開設(shè)了病理尸檢觀摩板塊，了解尸體解剖操作流程及相關(guān)的法律知識，跟蹤和參與醫(yī)療事故中患者死亡原因分析，并且指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成切片制作，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐的轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及拓寬了視野，為今后培養(yǎng)臨床工作者或者法醫(yī)打下基礎(chǔ)。
總之，為了實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)集理論與實踐應(yīng)用為一身的醫(yī)學(xué)人才，我們必須加快現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，通過不斷地更改教學(xué)模式及創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及對醫(yī)學(xué)前沿知識的了解。病理學(xué)實驗教學(xué)也必須與時俱進，在教學(xué)中我們要不斷探索與實踐，加強教學(xué)過程管理，強化學(xué)生素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，深化考核方式和方法的改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生重視課程的全過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 張耀杰，張秉義，馬思敏，等.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)開創(chuàng)了形態(tài)實驗教學(xué)新模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）.
第8篇：病理實驗范文
【摘要】 針對近年來河北北方學(xué)院留學(xué)生教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，抓住學(xué)生特點，從語言、備課、教材建設(shè)、操作技術(shù)、教學(xué)方法與手段、實驗考核等方面進行了不斷地探索與實踐，收到了較好的教學(xué)效果，也取得了一些提高留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】 留學(xué)生；病理生理學(xué)；實驗教學(xué)
河北北方學(xué)院自2006年以來，共招收253名留學(xué)生進行臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。病理生理學(xué)研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的規(guī)律和機制，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。歐美國家的病理生理課程由臨床醫(yī)生擔(dān)任，而我國有獨立的病理生理教研室，通過動物實驗將理論知識應(yīng)用于實踐，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力等方面發(fā)揮著重要的作用。為了通過實驗教學(xué)更好地培養(yǎng)留學(xué)生，突出我國的病理生理學(xué)特色，我們在留學(xué)生病理生理學(xué)實驗教學(xué)中進行了積極的探索，取得了較好的效果。
1 克服語言障礙
語言是人類最重要的交際工具。師生間有效積極的溝通交流是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵[1]。但我校招收的留學(xué)生大多來自巴基斯坦等中南亞國家，盡管學(xué)生的英語書寫能力很強，但是他們的口語卻帶著濃重的地方口音，與“美式發(fā)音”及“英式發(fā)音”均存在較大差異，而且不同學(xué)生的英語發(fā)音差異非常大，從而增加了師生間語言交流的障礙。為了防止出現(xiàn)“老師講的學(xué)生聽不懂，學(xué)生講的老師也聽不懂”的尷尬局面，我們采取了下列措施。
1.1 引入多媒體教學(xué) 用英文制作多媒體課件，授課內(nèi)容、重點、難點在課件中均用英文陳述，可起到提綱挈領(lǐng)、拋磚引玉的效果，使學(xué)生更好地理解教師的講解與表述。且多媒體可將文字、圖片、影像、聲音及動畫等多種形式有機結(jié)合，使傳遞的信息更豐富；由于圖文并茂，教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得輕松有趣、條理清晰，這是純粹用口頭講解所難以達到的。為避免簡單“播放式”應(yīng)用多媒體教學(xué)，加強師生感情交流，我們注意以下幾點：①教師在實驗課中根據(jù)學(xué)生提問、課堂反應(yīng)等反饋信息，快捷地調(diào)出各類教學(xué)信息資料，進行現(xiàn)場分析和答疑；②在實驗過程中對學(xué)習(xí)者的實驗結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)習(xí)者感受到情感上的關(guān)懷，從而對自身的學(xué)習(xí)行為有一定的促進作用；③注意多讓學(xué)生參與教學(xué)互動，使實驗成為學(xué)習(xí)者主動參與下的積極思維和動手實踐活動；④在教學(xué)課件中添加例如“笑臉圖像”等，以感染學(xué)習(xí)者，使之產(chǎn)生愉悅的情緒[2]。
1.2 提高教師英語素質(zhì) 教研室的教師大多為醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)而非英語專業(yè)畢業(yè)，作為非英語母語國家的教師用英語進行教學(xué)，這就對授課教師提出了更高的要求。要求教師既具備扎實的專業(yè)知識和熟練的實驗技能，還要具備流利的英語口語和較強的表達能力，特別是在直接與學(xué)生交流的實驗課中要求更高。通過加強學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、集體備課、試講制度及英語專業(yè)教師點評，較好地保證了教學(xué)質(zhì)量。
1.3 加強課外師生交流 鼓勵任課教師多與留學(xué)生進行交流，參加留學(xué)生的聚會，與留學(xué)生座談、討論、交朋友等，借此可以相互適應(yīng)口語，相互熟悉彼此發(fā)音，掌握他們的語言特點及表達方式，還能增進師生感情，使實驗教學(xué)在一個輕松、融洽的氛圍中進行，真正做到課上是師生，課下是朋友，為保障教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)[3]。
2 重視教材建設(shè)
教材是教學(xué)的藍本和依據(jù)，是指導(dǎo)實驗教學(xué)的工具。目前國內(nèi)尚無國家推薦的適合留學(xué)生使用病理生理學(xué)實驗的英文版教材，而應(yīng)用英語的歐美國家未開設(shè)病理生理動物實驗，也無原版實驗教材可以借鑒參考，因此，我們在積極搜索相關(guān)材料及文獻后，根據(jù)教學(xué)大綱和實驗內(nèi)容，參考我室主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《病理生理學(xué)實驗教程》，結(jié)合留學(xué)生實驗操作基礎(chǔ)薄弱及實驗過程中思想活躍、善于交流的特點，精選教學(xué)內(nèi)容，編寫了英文版實驗教材《Textbook of Pathophysiology》。這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解實驗內(nèi)容，減少了交流的困難，也使學(xué)生在自己操作時可以參考實驗內(nèi)容，避免操作中的失誤，受到了留學(xué)生的歡迎。
3 精心備課
備課是組織好教學(xué)活動、保障實驗教學(xué)質(zhì)量的前提，留學(xué)生教育也不例外。有資料顯示，中文教學(xué)的備課與授課時間比為5∶1，而英語教學(xué)的備課與授課時間比為20∶1[4]。首先應(yīng)熟讀教材，注意實驗的重點、難點及易出現(xiàn)問題的地方，做到心中有數(shù)；然后認(rèn)真撰寫英文教案，注意根據(jù)留學(xué)生思維活躍、喜歡提問的特點以及實驗中容易出現(xiàn)的問題、可能出現(xiàn)的困難等，做到有的放矢；最后再通過試講，由資深教授點評。在精心、系統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，方可正式授課。
4 規(guī)范操作技術(shù)
由于留學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和本國學(xué)生有一定差距，特別是實驗基本操作技能較差，教研室確定實驗教學(xué)內(nèi)容不宜太深，應(yīng)以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，盡量多給學(xué)生自己動手操作的時間，培養(yǎng)正確、規(guī)范的手術(shù)操作和實驗技能。
4.1 安排2個學(xué)時的動物實驗基本操作和常規(guī)器械的使用方法介紹。采用多媒體課件技術(shù)，將圖片、動畫等多種形式有機結(jié)合，形象、生動地進行講解。如家兔的捉拿、稱重，以及止血鉗等常規(guī)器械的使用方法和作用，為后續(xù)實驗打下良好的基礎(chǔ)。
4.2 每個實驗中，首先用英語講授本次實驗?zāi)康?、原理、方法后，在學(xué)生操作前給學(xué)生示教，演示操作的過程。如“家兔失血性休克及搶救”實驗，演示頸總動脈分離、插管及如何與生物信號采集系統(tǒng)連接、觀測血壓的變化等，為學(xué)生自己動手操作打好基礎(chǔ)。
4.3 留下充足的時間讓學(xué)生自己動手實驗操作，輪流擔(dān)任“主刀”，讓每個學(xué)生都有動手鍛煉的機會，有效地培養(yǎng)動手能力。
4.4 學(xué)生實驗操作結(jié)束后，師生對實驗內(nèi)容進行討論，要求學(xué)生分析自己的實驗結(jié)果，教師總結(jié)并布置復(fù)習(xí)思考題，要求每人書寫一份實驗報告。
5 采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段
掌握課堂時效性是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性、趣味性，才能保證和提高實驗課的時效性，為此，要選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段[5]。針對留學(xué)生課堂思維活躍、氣氛熱烈的特點，采取啟發(fā)式、互動式教學(xué)法，以利雙向交流和及時反饋意見，因勢利導(dǎo)，以免影響教學(xué)進度，保證課堂氣氛活躍而有序[6]。此外，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，除了主講教師之外，另外配備輔助教師巡回指導(dǎo)，全程監(jiān)控實驗過程，隨時提醒操作中注意事項，對學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題及時加以糾正，較好地保證了實驗教學(xué)質(zhì)量。
6 加強考核，確保教學(xué)質(zhì)量
由于留學(xué)生的生活環(huán)境和文化背景的差異，決定了其實驗課課堂中的表現(xiàn)與國內(nèi)學(xué)生具有一些差異。比如有些留學(xué)生因宗教原因不能處死動物；再比如有些國家安排專門工作人員負(fù)責(zé)課后實驗物品的整理與實驗室的清洗。所以，教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把握，加強考核，根據(jù)出勤情況、實驗操作、實驗報告的數(shù)量和質(zhì)量、平時上課遵守紀(jì)律及值日情況評分，設(shè)定實驗成績，并納入學(xué)生總成績。實驗結(jié)束后，在講清道理的基礎(chǔ)上，要求對實驗器械及實驗室進行清潔，并把值日情況和實驗成績掛鉤。在加強管理的同時，對因宗教信仰和生活習(xí)慣，不愿親自處死動物的留學(xué)生，教師會幫助這些學(xué)生完成操作，然后由他們自己進行尸檢觀察。這些做法得到大多數(shù)學(xué)生的支持，不僅提高了教學(xué)效果，得到學(xué)生的好評，而且，在校內(nèi)外相遇時，學(xué)生也會主動上前打招呼，體現(xiàn)了他們對老師的尊重和喜愛，增進了交流和友誼。
通過這些措施，我們順利完成了留學(xué)生的病理生理學(xué)實驗教學(xué)，取得了較好的效果。留學(xué)生教育已成為我校教學(xué)工作的一項重要組成部分，摸索和完善適合來華留學(xué)生特點的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不僅對改進留學(xué)生教育，同時亦將對開展病理生理學(xué)實驗教學(xué)的雙語教學(xué)改革發(fā)揮積極地推進作用。
參考文獻
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第9篇：病理實驗范文
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)為病理學(xué)實驗教學(xué)改革提供了新的機遇，我校醫(yī)療衛(wèi)生教學(xué)部病理學(xué)教研組從2013年起開展了病理學(xué)實驗教學(xué)方法的研究，在護理學(xué)專業(yè)中實行多媒體實驗教學(xué)方法，病案討論等試驗方法的改革和嘗試，取得了很好的教學(xué)效果。
1 多媒體病案教學(xué)的特色
1.1 借助多媒體進行病理學(xué)實驗教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要選擇臨床問題、臨床病例等，同時結(jié)合病理學(xué)、臨床實際情況，將病理學(xué)理論知識、臨床基礎(chǔ)知識等進行融合，在教學(xué)過程中，一方面體現(xiàn)病理學(xué)的作用，另一方面創(chuàng)新傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法、教學(xué)要求等。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，內(nèi)容單調(diào)枯燥，知識點多，抽象難記，知識的復(fù)雜性和難度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平有關(guān)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)的學(xué)生（87%）認(rèn)同多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有直觀、圖文并茂，便于理解的特點，然而僅13%的學(xué)生認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至有6%的學(xué)生認(rèn)為不能提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，有學(xué)生認(rèn)為我們的網(wǎng)絡(luò)課件還需要改善圖片質(zhì)量、增加趣味性、增強互動性，因此多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的制作水平可能也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 在教學(xué)過程中，突出應(yīng)用，教師通過小組討論的方式進行教學(xué)，進一步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。不斷滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護理人才發(fā)展的需要，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1.3 滿足醫(yī)學(xué)綜合性課程的需要，作為前期工作，通過實施醫(yī)學(xué)綜合性課程來完成，打破傳統(tǒng)病理學(xué)理論教學(xué)的局限性，建立和完善新的病理學(xué)教學(xué)模式，在病理學(xué)教學(xué)中，積極探索多媒體病案教學(xué)，并進行實踐。
2 多媒體病案教學(xué)內(nèi)容
在多媒體病案教學(xué)過程中，通過調(diào)查課堂教學(xué)效果、分析考試試卷等，進一步對多媒體病案教學(xué)模式的教學(xué)效果進行評價，在一定程度上對其進行不斷的創(chuàng)新。
2.1 完善病理學(xué)多媒體病案教學(xué)材料。對于多媒體病案教學(xué)模式來說，其實施的前提是：選擇現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、實驗室檢查等完整的病例，充分反映學(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)有病理學(xué)病案積累的基礎(chǔ)上，本教研室對現(xiàn)有相關(guān)章節(jié)的綜合性病例按章節(jié)進行調(diào)整和改編，在一定程度上確保每個系統(tǒng)疾病都有1-2個病例代表本系統(tǒng)的疾病特點，同時便于學(xué)生進行分析，并且適合病理學(xué)知識的講解。
2.2 完善病理學(xué)多媒體病案教學(xué)模式的教學(xué)計劃和大綱。在病理學(xué)教學(xué)過程中，按照教學(xué)大綱的要求，嚴(yán)格把握重點內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對每章節(jié)的疾病進行學(xué)習(xí)，通常情況下，往往從典型病例分析開始，以自學(xué)為基礎(chǔ)，同時輔以病理學(xué)相關(guān)理論知識。
2.3 完善教學(xué)規(guī)程并組織實施。隨機選擇病理學(xué)醫(yī)士作為研究對象，對傳統(tǒng)教學(xué)組和多媒體病案教學(xué)組組織本教研室教師開展相應(yīng)的教學(xué)。
2.4 評估教學(xué)效果。通常情況下，評估多媒體病案教學(xué)效果，主要包括：課堂效果的評價、學(xué)生感受的評價、考試結(jié)果的評價三個方面。其實施多媒體病案教學(xué)法的過程中，主要涉及：設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價表，通過聽課的方式，組織專門人員對課堂教學(xué)效果進行評價；通過分析試卷的方式，對考試效果進行評價。
3 多媒體病案教學(xué)的關(guān)鍵問題
在病理教學(xué)過程中，觀察多媒體病案教學(xué)的作用是本文的核心所在，為發(fā)揮病理學(xué)的優(yōu)勢，研究探索病理教學(xué)模式，提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)、提供保障。
3.1 在病理學(xué)教學(xué)過程中，建立、完善多媒體病案教學(xué)的資料。選擇合理可行的教材和資料，在一定程度上推動多媒體病案教學(xué)的順利進行，通常情況下，在本教研室現(xiàn)有積累的基礎(chǔ)上，同時對國內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)資料進行吸收和借鑒，改變相應(yīng)的多媒體病案教學(xué)材料。
3.2 設(shè)計學(xué)生、教師調(diào)查問卷。參照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價表和調(diào)查表的格式，在病理教研室現(xiàn)有工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合本學(xué)科的實際情況，設(shè)計調(diào)查問卷，進而客觀、全面地反映教學(xué)效果。
