情趣教學法精選(九篇)
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第1篇：情趣教學法范文
關(guān)鍵詞：初中英語； 情趣教學； 教法探究
一、情趣教學的基本內(nèi)涵
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。情趣教學中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學，激發(fā)學生的學習興致，在寓教于樂的過程中，提高學習效果。激發(fā)學生學習興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂，令人開心的游戲，體現(xiàn)才思敏捷的競賽，富有深奧哲理的諺語，活潑輕松的舞蹈，使人身臨其境的多媒體，逗人開懷的小品等。從情趣教學的內(nèi)涵可以看出，其實質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識產(chǎn)生積極情感。
二、初中情趣英語教學的實施
（一）從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學。一是建立和諧、融洽的師生關(guān)系：俗語說："親其師才能信其道，信其道才能從其學"。情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動，從中獲得學習的樂趣。因此，這就要求在英語教學活動中，教師應(yīng)該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創(chuàng)造良好的學習氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關(guān)心學生，理解學生，有的放矢地幫助學生，以激起學生的求知欲和學習興趣。二是創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍：課堂氛圍如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大。為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計要合理醒目等。同時， 課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。
（二）從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”。學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。由此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
一是用英語組織教學，激發(fā)興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺，長此以往，可以很好的激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產(chǎn)生興趣。
二是創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。在英語課堂上教師要根據(jù)教學內(nèi)容，有效利用周圍環(huán)境，創(chuàng)設(shè)逼真的情景，使學生置身于英語語境之中，進行交際，充分發(fā)揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調(diào)動學生多種感官參與語言學習，使學生產(chǎn)生興趣。
三是開展游戲，增強興趣。中學生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中，學生就會樂意學，教師也會喜歡教，教學效果就會比較好。
此外，教師也可鼓勵學生經(jīng)常舉辦英語角、英語專欄，同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對不同層次的學生加以改編，然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節(jié)目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。
四是靈活運用教法，保持興趣。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，面對學生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。
例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球："What's this？ It's a football。再重復一下，football足球的音形意就會深深的印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽 ，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。再如，教課文，可根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變?nèi)朔Q、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
第2篇：情趣教學法范文
從教師角度而言，各種教學方法的選擇，都是為了實現(xiàn)我們所預設(shè)的教學目標服務(wù)的。雖然教學方法有千種萬種，但絕對不是一個死的定律。我們一定要根據(jù)不同學科內(nèi)容和不同學生的特點來選擇恰當?shù)姆椒▉韺嵤┙虒W，以便促進教學目標的有效達成。小學英語情趣教學法優(yōu)化設(shè)計營造氛圍由于小學生年齡較小，知識和經(jīng)驗相對比較匱乏，在對待學習上易于情緒化。當他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣或?qū)χR有了好奇心時，便會產(chǎn)生強烈求知欲望，注意力也就會特別集中。反之，當他們覺得所學知識枯燥無味時，自然就不愿意主動參與到學習中來，這樣便會直接影響到他們知識的積累和和能力的提高，尤其是小學英語是英語學習的啟蒙和入門階段。我們一定要結(jié)合兒童的心理特點和認知特征，重視情趣的激發(fā)和培養(yǎng)。一、明確教學目的，激發(fā)學習興趣現(xiàn)行小學英語教材的一個顯著特點，就是“教學內(nèi)容貼近學生的生活，符合小學生興趣的要求。”因此，我們就要圍繞這些特征和要求，從激發(fā)學生興趣入手來開展小學英語教學，以滿足學生發(fā)展的需要。例如，在學習PEP3 Unit4 Part B Let's talk時，為了有效達成教學目標，我利用多媒體課件，通過創(chuàng)設(shè)“健忘的John收拾房間”這一情境，來激發(fā)學生的興趣，讓他們在對話操練中加深對知識的理解。多媒體展示：Are they on/in/…？和No，they aren’t.播放課件：（語音對話）T：Good！ Where are the flowers？Ss：They are in the bedroom.T：Look this is a fussy bedroom.John is forgetfu1.Let’S help him.Where are the pencils？Ss：John，let me help you.啟發(fā)式提問：Are they on/…？T：Maybe.Are they on the desk？ Yes，they are.T：Where are the dolls？ S1 John，let me help you.Are they on the desk？T：No，they are’t.S2：John，let me help you.Are they on the shelf ？ Ss：No，they aren’t./Yes，they are.為了能夠吸引學生，我特意在課件中加入聲音，讓學生根據(jù)課件的聲音來判斷，當放錯位置時，課件就發(fā)出sorry的聲音，當放對位置時，課件則發(fā)出拍掌的聲音。真正體現(xiàn)出“寓教于樂”的教學特色。二、優(yōu)化教學設(shè)計，調(diào)動學習熱情興趣是推動學習的一種動力，也是進行外語教學的基礎(chǔ)原理。尤其對小學生來說，采取多樣化手段，引導學生多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，能夠促使他們主動進入到學習狀態(tài)。眾所周知，小孩子對比較直觀好玩的東西感興趣。因此，我們要充分利用兒童無意識記的心理特點，優(yōu)化課堂教學，采取一些符合兒童心理和年齡特點的方式方法，來培養(yǎng)他們學習英語的積極性，讓孩子們能夠在輕松、親切、自然的氣氛中學習英語。例如，在教學PEP 5 Unit 5“My New Room”中的Mike’S room時，我讓學生通過閱讀短文畫出Mike的房間，這樣便可讓孩子們在欣賞自己“作品”的同時，從整體去理解文章的意義，這對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是大有裨益的；在教學PEP 8 Re―cycle 1 “Let’s Take A Trip！”Read and say時，我先由“Do you like taking a trip ？ Where did you go？”導入話題，讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說說自己曾去過哪些地方旅游？調(diào)動他們的參與意識。如此一來，就為理解下面所要學習的“What are you going to do there ？ When are you going ？ Who are you going with ？ How are you going ？”句型做了一個很好的鋪墊；在教學PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解內(nèi)容時，我讓學生結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計家庭生日卡片。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計自己家庭成員的生日卡片，并把精心設(shè)計的卡片作為禮物增送給家人。這樣不僅讓他們在“玩”中獲得了知識，而且還有助于情感教育，這一切妙處都應(yīng)該歸功于“情趣教學法”的選擇與應(yīng)用。三、加強師生互動，共建和諧氛圍小學英語是英語教學的起始階段，受年齡和思維方式的影響，他們對知識的理解仍然是停留在感性之上。如果我們可以將學習內(nèi)容巧妙融入各種游戲之中，形成師生互動、生生互動的學習氛圍。這樣不僅可以為學生提供引人入勝的練習形式，而且可以滿足學生旺盛的學習欲望。例如，教學PEP Book4 Unit3 Part A Let’s talk 當中的句型：Is this your skirt ？ Yes，it is./No，it isn’t.時。我采取競猜?lián)尨鸬姆绞剑瑏砑由顚W生對知識的理解。將學生事先準備好的衣服，放在講臺上。 T：Hello，S1.W here is your jacket ？Sl：It’s on the teacher’s desk.T：（拿出一件不是他的問）Is this your sweater？學生紛紛搶答：S：No，it isn’t.T：You can say：No，it’s not.T：Is this your skirt？S：No，it’s not.再如，學習PEP3 Unit4 Part B Let's talk時，我以課本中圣誕節(jié)即將來臨為背景，設(shè)計了“圣誕大派送”游戲。讓學生伴隨著歡快的圣誕音樂，用英語進行交流，傳送禮物、傳遞快樂。S1：Hello，…. I have…. For you. Close your eyes. Please. OK！ Where are the…？ S2：Are they on/in …？ S1：No，they aren’t./Yes，they are. Look，they are on/in/under….由此可見，這樣的師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生學習興趣倍增，孩子們的自覺性和自信心也會大大增強?？傊W階段是情感性學習形成的關(guān)鍵時期。作為小學英語教師，我們必須要結(jié)合學生特點和學科特點，因地制宜、因材施教。選擇恰當?shù)哪Ｊ胶头椒ǎ浞职l(fā)揮小學生的生理、心理優(yōu)勢，重視學生情趣的激發(fā)和培養(yǎng)，才能真正調(diào)動學生學習的積極性，改變課堂教學波瀾不驚、了無生氣的狀況，讓小學英語課堂“動”起來，“活”起來。
參考文獻：
[1]劉艷娥.游戲在兒童第二語言習得中的作用[J].教育藝術(shù)，2005，（9）.
[2]劉詠梅，李毅.小學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學（小學篇），2007，（6）.
第3篇：情趣教學法范文
關(guān)鍵詞：初中體育；情趣教學；師生關(guān)系
興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，只有在興趣的引導下，學生才能對學習的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，進而在心理上產(chǎn)生積極的情緒，配合教師的教學活動，保證教學的順利進行。新的課程標準要求教師在開展教學活動中應(yīng)注重學生興趣的培養(yǎng)，主動將情趣教學法貫穿到教學活動的始終，激發(fā)學生對體育活動的興趣，讓學生主動地參與到教學活動中來。同時，在保證教學質(zhì)量的前提下，應(yīng)實現(xiàn)學生個性的發(fā)展。情趣教學法在初中體育教學活動中的運用主要體現(xiàn)在以下三個方面：
一、建立平等和諧的師生關(guān)系
“親其師，而信其道”，說明了學生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的話，接受其教育。在素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)該注重師生關(guān)系對教學質(zhì)量的影響。教學活動是教師與學生互動的雙向性活動，所以，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，解放思想，走下講臺，走近學生，與學生建立平等和諧的師生關(guān)系。只有這樣，學生才能消除與教師之間的距離感，產(chǎn)生對所教學科的興趣。體育課不同于傳統(tǒng)的課堂教學，其課堂的主體是操場，更易于師生縮短彼此間的距離，在培養(yǎng)和諧師生關(guān)系方面也較為有利。因此，在體育教學活動中，學生也更容易與教師產(chǎn)生親近的感覺。在學生進行自由練習的過程中，教師也更易于走近學生，加深對學生學習情況的了解，從而根據(jù)學生個體間的差異制定不同的教學策略，進而將情趣教學法貫穿于教學活動的始終，有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛體育運動的精神，提高體育教學質(zhì)量。
二、根據(jù)學生的主體需求設(shè)計豐富有趣的游戲
初中生的心智尚處在發(fā)展時期，喜愛游戲是孩子的天性。對此，體育教師應(yīng)抓住初中這一心理特點，將游戲融入教學活動中，通過直觀的體育游戲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與到活動中來，寓教于樂，在游戲中學生獲得知識、鍛煉體能。在新課程改革的要求下，體育教材內(nèi)容革新力度較大，給廣大教師提供了充分的發(fā)揮空間。教師在教學過程中可以根據(jù)學生的生理、心理特點，同時結(jié)合學生的個體差異性，設(shè)計豐富有趣的體育游戲，通過游戲激發(fā)學生體育學習的興趣，主動參與到體育教學活動中來。例如，女生的身體較為柔和、柔韌性較好，為增強學生的平衡性，可以通過“跳皮筋”的游戲來鍛煉學生的平衡性。男生則對對抗性強的游戲比較感興趣，對此可以為男生設(shè)計“拍背”的游戲。此外，對于傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容，教師應(yīng)對其進行適度改革，使其更加具有趣味性。以籃球教學為例，籃球訓練的機械性較強，再加之籃球運動具有一定的技術(shù)難度，致使一些學生喪失了學習興趣。鑒于此，可以將趣味教學法運用于籃球教學中。教師在引導學生進行籃球訓練時，教師可以在地上畫圈，然后將學生分成不同的小組，讓學生在各自的圈內(nèi)進行傳球，規(guī)則就是不能躍出圓圈。這樣的傳球訓練有一定的趣味性，學生在傳球和搶球的過程中要時刻注意腳下，不能躍出圓圈，增強了運動的趣味性。通過簡單的游戲，能夠讓學生積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生學習的興趣，學生自主學習，學習效率自然會獲得提升。
三、教學活動的選擇應(yīng)遵循貼近生活的原則
新的課程標準要求加強教學內(nèi)容與生活間的聯(lián)系。學生的學習興趣和日常生活聯(lián)系密切。學習內(nèi)容與生活越貼近，學生的理解和記憶也會更加容易。但是，傳統(tǒng)的體育教學往往忽略了教學與生活的聯(lián)系，過于注重理論部分的學習。例如，在復雜的田徑運動學習中，田徑運動本身難度較高，動作也較為繁瑣，單純的理論與學生的生活體驗缺乏聯(lián)系，致使學生的學習比較困難，容易產(chǎn)生畏懼心理。因此，在體育教學活動中，教師在選擇教學內(nèi)容時應(yīng)注意與學生的生活實際相結(jié)合，這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生身心的健康發(fā)展。在進行擺臂練習時，如果教師僅僅是向?qū)W生講，練習時要注意五指張開，這樣有利于減少空氣阻力，世界冠軍在跑步時便采用這種擺臂方式。這樣的講述會讓學生產(chǎn)生距離感，感覺枯燥無趣。如果教師使用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《沖出亞馬遜》的經(jīng)典片段，在重溫經(jīng)典鏡頭的過程中，學生自然會注意到擺臂的要領(lǐng)。然后對學生進行電影角色的分配，一部分學生負責奔跑，一部分學生負責“捉拿”。這樣學生在游戲的過程中便掌握了擺臂的技術(shù)要領(lǐng)，其效果也更為明顯。
總之，情趣教學法能夠有效提高學生對體育學習的興趣，進而積極主動地參與到體育教學活動中，提升了體育教學效果，值得我們借鑒與使用。
參考文獻：
[1]李奎.初中體育教學改革的幾點建議[J].青年文學家.2010（2）.
第4篇：情趣教學法范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 情趣教學 課堂
一、情趣教學的基本內(nèi)涵
情趣教學中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師，喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學，激發(fā)學生的學習興致，在寓教于樂的過程中，提高學習效果。激發(fā)學生學習興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂，令人開心的游戲，體現(xiàn)才思敏捷的競賽，富有深奧哲理的諺語，活潑輕松的舞蹈，使人身臨其境的多媒體，逗人開懷的小品等。從情趣教學的內(nèi)涵可以看出，其實質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識產(chǎn)生積極情感。情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。
二、初中情趣英語教學的實施
1.從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學
（1）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍。為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計要合理醒目等。
同時，要“寓教于樂”，“動靜結(jié)合”，“學用結(jié)合”，“師生配合”。課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)情況，教師下課前可給學生設(shè)置一個新的懸念，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等?？傊?，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
（2）建立和諧、融洽的師生關(guān)系
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學”。情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。教師對學生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵都會激發(fā)學生的學習興趣。而學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動，從中獲得學習的樂趣。因此，這就要求在英語教學活動中，教師應(yīng)該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創(chuàng)造良好的學習氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關(guān)心學生，理解學生，有的放矢地幫助學生，以激起學生的求知欲和學習興趣。
2.從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習興趣
“興趣是最好的老師”。學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。由此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
（1）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中，學生就會樂意學，教師也會喜歡教，教學效果就會比較好。此外，教師也可鼓勵學生經(jīng)常舉辦英語角、英語專欄，同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對不同層次的學生加以改編，然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節(jié)目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。
（2）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。在英語課堂上教師要根據(jù)教學內(nèi)容，有效利用周圍環(huán)境，創(chuàng)設(shè)逼真的情景，使學生置身于英語語境之中，進行交際，充分發(fā)揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。
實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調(diào)動學生多種感官參與語言學習，使學生產(chǎn)生興趣。
（3）用英語組織教學，激發(fā)興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺，長此以往，可以很好的激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產(chǎn)生興趣。
第5篇：情趣教學法范文
關(guān)鍵詞：初中英語 情趣教學 課堂
一、情趣教學的基本內(nèi)涵
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師，喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學，激發(fā)學生的學習興致，在寓教于樂的過程中,提高學習效果。激發(fā)學生學習興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂，令人開心的游戲，體現(xiàn)才思敏捷的競賽，富有深奧哲理的諺語，活潑輕松的舞蹈，使人身臨其境的多媒體，逗人開懷的小品等。從情趣教學的內(nèi)涵可以看出，其實質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識產(chǎn)生積極情感。
二、初中情趣英語教學的實施
1、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學
（1）建立和諧、融洽的師生關(guān)系
“親其師才能信其道，信其道才能從其學”。情感是融洽師生關(guān)系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵都會激發(fā)學生的學習興趣。而學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動，從中獲得學習的樂趣。因此，這就要求在英語教學活動中，教師應(yīng)該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創(chuàng)造良好的學習氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關(guān)心學生，理解學生，有的放矢地幫助學生，以激起學生的求知欲和學習興趣。
（2）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學，精神要保滿，表情要輕松,態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利,板書設(shè)計要合理醒目等。
2、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習興趣
“興趣是最好的老師”。學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
（1）用英語組織教學，激發(fā)興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺，長此以往,可以很好的激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產(chǎn)生興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。例如教師扮演服務(wù)員,學生扮演顧客,顧客要喝飲料時說：“could i have some bottles of milk（pears)?”，服務(wù)員就拿出該件商品回答：“ok”，然后問：“how many would you like?”，顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說：“here you are”，顧客說：“thank you”。實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調(diào)動學生多種感官參與語言學習，使學生產(chǎn)生興趣。
（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中，學生就會樂意學，教師也會喜歡教，教學效果就會比較好。例如在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學生搖擺身體，邊搖邊唱：ten little elephants stand in a line!ten little trunks waving! hello, hello,hello1，oh! time to go！
（4）靈活運用教法，保持興趣。為了激發(fā)學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材,根據(jù)教學內(nèi)容的不同,面對學生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。例如教單詞,我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：“what’s this? it’s a football”。再重復一下，football足球的音形意就會深深的印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽 ，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。
實踐證明，初中英語情趣教學法是一種行之有效的教學模式。英語新課標更注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在英語教學中通過激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正提高學生的學習能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻：
［1］周肖慈 英語教學中情趣教育新模式探索.《寧波大學學報》，2001，（3）。
第6篇：情趣教學法范文
一、讀一讀
借助漢語拼音這一識字工具，自己讀準字音并憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，朗讀成誦，既讀準了字音、初識了字形、理解了字義，又訓練了閱讀能力，規(guī)范了學生語言。
1.趣讀中識字。基于漢字不能表音這一特點，在識記生字前讓學生借助漢語拼音自己讀準字音，不但鞏固了漢語拼音的運用，而且培養(yǎng)了基本的識字能力。教學中可采用兒童喜聞樂見的“找字朋友”的方法，告訴學生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中，看誰能盡快找到他們，認識他們。一個“藏”字使學生有了和朋友玩捉迷藏的感覺，他們興高采烈地圈出生字，讀準字音，并通過讀老師的生字卡片比一比誰認識的朋友多。
2.美讀中鞏固。在學生讀準字音，讀通句子之后，采用帶入情境、繪畫、演示、小組學習等方法生動活潑地引導學生理解字、詞、句的含義，喜愛這圖文并茂的文章；采用范讀、評議讀、配樂、配課件讀多種朗讀形式，引導學生把自己體會到的情感表達出來，使學生在興致勃勃的多遍朗讀中鞏固字音，理解字義，感知字形。
比如看圖讀拼音識字“上、中、下”一課，書中配合生字出示了一段韻文，即“小亮在上面，我在中間，大明在下面。我下去了，大明上來了，小亮在哪里？”教學時，我先出示三個小朋友玩滑梯的圖畫，讓學生說說三個小朋友分別在滑梯的什么位置，然后告訴他們：在這三個小朋友當中，有一個就是你啊！哪個是你呢？我們讀讀書中的句子就知道了。學生這時可來勁了，邊讀書邊對照圖畫，很快找到了“自己”。緊接著，我又急切地說：“向我介紹一下你的朋友吧，我也想認識一下他們?！边@個提議又得到學生的積極響應(yīng)，學生又邊讀書邊對照圖畫，這次讀書他們更加認真，因為一會不僅要叫準朋友的名字、說準朋友的位置，而且要讀讀書上是怎么說的。你想如果連朋友的名字都叫不準，那多難為情?。≡谝槐楸橛腥の?、有目的的朗讀中，學生讀準了字音，初識了“上中下”的字形、字意。最后，我運用兩面活動式人物教具，活動的拼音句群，讓學生邊玩邊讀，即不斷地變換三個小朋友在滑梯上的位置，相應(yīng)變換句群的位置，并把變換的句子讀出來，學生愉快的情感融于朗讀之中，在不知不覺中鞏固了字音、字意，識記了字形。
二、記一記
漢字雖千變?nèi)f化，各不相同，但有其自身的規(guī)律。教師在教學字形時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生識字能力，并最大限度地調(diào)動學生的積極性，促進學生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯(lián)合，準確、形象地識記字形。
1.運用構(gòu)字規(guī)律形象記字。漢字學的研究表明：漢字是音、形、義融合為一體的“復腦文字”，從造字法角度說，漢字有象形字、指事字、會意字、形聲字等，可相互聯(lián)系。教學中應(yīng)注重基本字、偏旁部首和七中間架結(jié)構(gòu)的學習，規(guī)范按構(gòu)字規(guī)律記字的方法，如：換偏旁法、去偏旁法、加偏旁法、分析結(jié)構(gòu)法、方位組字法等。使學生運用已有的知識，像讀口訣、念順口溜一樣輕松識字，逐步增強其識字能力。
2.采用多種途徑生動識記。深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考的直觀感覺中生動愉快的識字。
圖畫演示：運用漢字象形的特點，借助圖畫形象記憶。如學“鳥”字，我先在黑板上畫了一只抬頭挺胸的鳥，然后出示“鳥”的字形。學生通過觀察、比較得出了一撇是鳥頭上的羽毛，一點是鳥的眼睛，豎折折鉤是鳥挺起的胸膛，最后一橫是鳥的尾巴的結(jié)論。這樣，學生牢牢地記住了生字。
實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的印象。如學生寫“紙”這個字時經(jīng)常會在底下加點，于是我在課堂上拿出一張白紙，并裝作不經(jīng)意間滴上一大滴墨水，在學生的驚呼中告訴他們“紙”上有黑點是很可惜的，借助實物突破了字形難點。
形體演示：讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶字形。如學“人”字，讓學生用身體動作來記憶，即：站立后兩腳分開。學“手”字，讓學生用雙手來幫助記憶，即：左手伸出三個手指，與右手的食指、拇指形成的豎鉤組合在一起。用形體演示字形法還可以兩人、多人參加，有時還可以借助尺子、橡皮做橫、點，使學生在合作中、演示中、思考中鞏固字形。
3.掌握方法自主認字創(chuàng)新識記。識字教學與其他教學一樣肩負著開啟學生心扉，發(fā)展學生智力，促進學生主體發(fā)展的重任。教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生大腦中蘊藏的巨大潛能，讓學生想出認字的辦法，因為“認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的最令人贊嘆、驚奇的過程?！保ㄌK霍姆林斯基語）
三、玩一玩
小學生入學，從幼兒園的“以游戲為主”轉(zhuǎn)化為“以學習為主”是一個很大的轉(zhuǎn)折，因而教師應(yīng)根據(jù)兒童身心特點與認識規(guī)律，設(shè)計出形象生動的認字、鞏固字的游戲，使學生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，在有意的“玩”中調(diào)動學生記憶的熱情，激發(fā)他們學習的興趣。
1.病字門診。寫字多一筆、少一筆，調(diào)換偏旁的位置是學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。于是請幾位平時字形掌握不好的同學做醫(yī)生，老師把學生日常出現(xiàn)的錯字寫在卡片上發(fā)放給其他同學，由他們帶著錯字去看病。“醫(yī)生”將病因告之“病人家屬”，聽了“醫(yī)生”的處方后，“病人家屬”判斷“病人”是否痊愈。這種雙相互動的游戲大大減少了學生日常的錯別字，提高了學生的辨析能力。
2.生字王國。人有趙、錢、孫、李百家姓，在生字王國里同樣有“亻”家、“扌”家、“讠”家。把“新生字”（新學、新認識）的“孩子”（生字）送回家是學生們愛干的一件事，隨著識字量的增加，生字家族就越來越興旺，學生歸類識記的生字就越來越牢固。
3.雙胞胎集會。班里有一對幾乎讓外人分辨不出來的孿生姐妹，使我又想出了這一辨析字形的游戲。先由學生自己去尋找字形相近的孿生“字兄弟”，像“王”——“玉”、“日”——“目”等，再把他們寫在自己制作的外形獨特的圖片（如小孩、西瓜、小兔等）上，算作自己給圖片起的名字。集會時由其他同學叫出孿生“字兄弟”的名字，比一比誰找得多、認得多。
此外，“猜一猜”（鞏固字音）、“把迷路娃娃送回家”（音形結(jié)合）、“優(yōu)秀郵遞員”（鞏固字形）、“摘蘋果”、“找朋友”、“過河搭橋”（實物展示、演示三種游戲）等多種識字游戲，寓教于樂，促使學生自主和諧地發(fā)展。
四、寫一寫
寫字是一項重要的語文基本功，從一年級起就要求寫得“正確、端正、整潔”。教學中應(yīng)保證充足的寫字時間，教師用直觀形象的教學手段，如：抽拉片、覆蓋片及多媒體課件等新穎有趣的方式吸引學生的注意力；用分割田字格的方式詳細說明漢字的間架結(jié)構(gòu)；用集體與個體相結(jié)合的指導方式使學生掌握行筆的緩急，相信干凈、整潔的本子，漂亮、端正的字體，會使學生產(chǎn)生寫字的興趣、提高審美能力。
五、用一用
斯霞老師曾經(jīng)說過：“我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。”因此，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體的。讓學生用學過的字組詞、造句、說話；鼓勵學生在街道上、包裝盒上、課外書中找到剛剛學過的生字，并看看他們在那里又講述了一個怎樣的故事；帶孩子到大自然中去看、聽、想，讓他們把自己的感受寫下來。使每一個孩子都能聽一聽、想一想、讀一讀、說一說、寫一寫。在運用中激發(fā)興趣，提高能力，鞏固識字效果。
第7篇：情趣教學法范文
【關(guān)鍵詞】故事情境教學法；古典詩歌；詩經(jīng)
一、新課程對古典詩歌教學的要求
高中語文新課標中明確指出，教讀古典詩歌，應(yīng)有意識在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。要求教師指導學生在咀嚼、體會、感悟，感受詩的音樂美，進入詩的意境，提高審美情趣。
二、古典詩歌的特點及其教學要求
高中古典詩歌具有語言凝練雋永，內(nèi)容深刻含蓄，情感意境豐富，充滿詩情畫意的特點。教學過程中，支離破碎地拆分字詞句分析，就會破壞詩歌的整體意境和美感，學生也會興趣全無，無法體味挖掘詩的語言美、音樂美、意境美。而故事情境中的教學，可展現(xiàn)大量語言信息、拓寬知識面、生動情節(jié)、豐富情感意境，既符合學生心理特征，又符合其思維習慣，激發(fā)學習興趣，使其保持濃厚的求知欲，提高教學效果的作用。因此，故事情境教學法是古典詩歌教學最有效的方法之一。
三、故事情境教學法在古典詩歌教學中的運用
故事情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的故事情景為教學載體，把教學目標滲透其中，把教學內(nèi)容融合其中，通過生動活潑的故事情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與，入景動情中，幫助學生理解教材，落實各項教學目標的教學方法。
四、故事情境教學法在《詩經(jīng)兩首》中的實踐運用
《詩經(jīng)兩首》是粵教版必修一第四單元“古典詩詞”第14課，包括《靜女》和《氓》兩首詩。這篇課文的教學目標：①把握詩歌的情節(jié)和主題，情感交流，理解主人公的性格特征，分析人物形象。②了解我國古代人們對真摯愛情的向往，認識男女主人公的性格與命運及與社會的關(guān)系，提高學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
愛情是文學作品中永恒的主題，是滾滾紅塵中不衰的話題，衣食男女每天都在上演著悲歡離合的故事。有的千古傳誦，有的默默無聞；有的轟轟烈烈，有的催人淚下。本課的教學設(shè)計，扣住“真摯又變幻莫測的愛情過程發(fā)展”為主題線索，貫穿《靜女》、《氓》兩首詩，用“擬小標題”“串聯(lián)拓展相關(guān)詩歌作品”的方法，用“電影蒙太奇”手法呈現(xiàn)畫面，再結(jié)合優(yōu)美的語言營造詩情畫意的詩意氛圍，再現(xiàn)情詩含蓄、朦朧、蘊藉的意境，增加課堂的趣味性，引起學生情感共鳴。
【教學過程】
（一）導入：以情激趣，以詩動人
在人類永恒的感情世界里，愛情是一個說不盡、道不完的話題。請同學們回憶一下給你印象最深刻的愛情詩歌名句。
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”、“問世間情為何物，直叫人生死相許”、“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”、“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”、“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”、“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”、“生命誠可貴，愛情價更高”等等。這些愛情詩歌名句凝結(jié)著人類最崇高的情感，代表人類最純潔的心靈碰撞。學習《詩經(jīng)》二首，一起來聆聽三千年華夏先民的吟唱，感受公元前東方文明的輝煌。
（二）愛情之伊始：《愛慕“秋水伊人”》
我們學習過《詩經(jīng)?秦風?蒹葭》：
“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！?/p>
“在水一方”這種“可望不可即”具有普遍意義的藝術(shù)意境。意境是一種格局、一種結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。“在水一方”的結(jié)構(gòu)是：追尋者――河水――伊人。由于詩中的“伊人”沒有具體指明，卻讓人充滿想象，河水的阻隔了“伊人”，易聯(lián)想到“凡世間一切因受阻而難以達到的種種追求”，引起情感共鳴。
（三）愛情之萌動：《執(zhí)著追求“窈窕淑女”》
我們學習過《詩經(jīng)?國風?關(guān)雎》：
“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”
在藝術(shù)上巧妙地運用了“興”的表現(xiàn)手法。第一節(jié)以雎鳥相向合鳴，相依相戀，興起淑女陪君子的聯(lián)想。詩歌重在抒情，“感人心者，莫先乎情”，以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全詩，描寫一個男子對女子的思念和真摯熱烈的追求過程，寫求而不得的焦慮和求而得之的喜悅之情。
（四）愛情之苦戀：《“一日三秋”，度日如年》
《詩經(jīng)?王風?采葛》：
“彼采葛兮，一日不見，如三月兮。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見，如三歲兮?！?/p>
讓學生發(fā)揮聯(lián)想，身臨其境的感知詩歌內(nèi)容，想象體會：熱戀中情人無不希望朝夕廝守，分離是極大的痛苦，即使是短暫的分別，時光也很漫長，生動展現(xiàn)了想念情人越來越強烈的情感，這一情感濃縮為“一日三秋”，表達了男子對女子刻骨銘心的思念，以至度日如年，精神恍惚，讓讀者觸摸到詩人激烈跳動的脈搏，聽到他發(fā)自心底的呼喚，喚起情感共鳴。
（五）愛情之相見：《約會“靜女”解思愁》（教學重點一）
《詩經(jīng)?邶風?靜女》
“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躇。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽?！?/p>
充分聯(lián)想和想象，理解詩歌的“言外之意”“象外之景”，深層理解詩歌情感。與詩歌文本進行情感對話，感受《靜女》中愛情的甜蜜，分析主人公的性格特征，體味詩中主人公熱烈而純樸的戀情，揣摩這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性。
（六）愛情之結(jié)合：《“桃夭”之時，執(zhí)子之手》（過渡，引入新課文）
《詩經(jīng)?國風?桃夭》
“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之夭夭，有其實。之子于歸，宜其家室。桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人?！?/p>
這首詩是女子出嫁時所演唱的歌詩，唱出了女子出嫁時對婚姻生活的希望和憧憬，用桃樹的枝葉茂盛、果實累累來比喻婚姻生活的幸福美滿。歌中沒有濃墨重彩，沒有夸張鋪墊，平平淡淡。
“戀愛―結(jié)婚”就一定能夠“執(zhí)子之手，與子偕老”嗎？有時愛情并不一定完美，我們來學習詩歌《氓》。
（七）愛情之終結(jié)：《“氓”，為什么受傷的總是我？》（教學重點二）
“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。……及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮?？偨侵?，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”
（1）《氓》是一首敘事詩，以“戀愛―結(jié)婚―婚變―決絕”的情節(jié)線索敘事。敘事詩有故事情節(jié)，在敘事中有抒情、議論。
（2）作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。
（3）《氓》講的是愛情悲劇。請學生探討：悲劇的根源。悲劇的根源固然跟男子的二三其德有關(guān)，但也與女子的盲目輕率，不夠莊重失去理智不無關(guān)系。貴的是，這個女子已經(jīng)覺醒，最后敢于勇敢地選擇自己的命運，雖然傷害已經(jīng)造成，但總比一錯再錯要強得多，是中國文學史上一個典型的女性形象。
第8篇：情趣教學法范文
情趣是什么？情趣就是情調(diào)趣味。我國古代教育家孔子在談到如何進行啟發(fā)式教學時就講過“不憤不啟，不悱不發(fā)，憤者心術(shù)通而未得，悱者口預言而未達”。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一情境，調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生最大限度地接受新知識、掌握新知識，并能很好地運用新知識解決問題，從而達到事半功倍的效果。
但是，情境創(chuàng)設(shè)不是簡單盲目地取悅學生，應(yīng)該有一個科學規(guī)范的規(guī)范和原則。具體地說，我們應(yīng)充分考慮以下四個方面：（1）邏輯性：情境創(chuàng)設(shè)自然合理，它既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端；（2）新穎性：要盡可能做到新鮮奇特，引導學生的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度脒M來激發(fā)學生思維的波瀾；（3）目的性：使學生初步了解這節(jié)課的教學任務(wù)，形成一個欲罷不能的追求目標；（4）準確性：對問題的表達不僅要簡明，而且要準確，使學生對問題的理解不會感到困難，要適應(yīng)大多數(shù)學生的實際認知水平，同時更要關(guān)注學生的心理機制和情感因素。只有這樣，才能使創(chuàng)設(shè)的情趣在教學中發(fā)揮積極的推動作用。
一、引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學生學習興趣
導入新課是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，成功的導入是上好一堂數(shù)學課的關(guān)鍵因素，所以優(yōu)秀課堂導語的設(shè)計能把學生的注意力從課外活動的興奮中引入課內(nèi)學習上來，集中學生的注意力，使學生產(chǎn)生強烈的學習驅(qū)動力，為新課講授做好鋪墊。如：在教“正數(shù)與負數(shù)”時，我引用了坡先生的佳句“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，陰與晴、圓與缺、悲與歡、離與合都描繪了自然界和人類生活截然相反的真實狀態(tài)，這些矛盾的東西融為一體，營造和諧而真實的生活氛圍。在數(shù)學世界里，一對對具有相反意義的量也是這個大家庭的成員，他們彼此矛盾而又和平相處，為數(shù)學世界增添了無窮的魅力。通過這樣的設(shè)計學生的興奮點一下子轉(zhuǎn)移到數(shù)學課上來，很自然地進入問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學、了解數(shù)學的興趣。
二、用富有邏輯性的趣味故事、笑話創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲
生活中處處都有數(shù)學，哪怕是一則故事、笑話，它的背后往往隱含著數(shù)學奧妙。例如：在講解“乘方”時我上課前給學生講了這樣一個故事：“在古印度王國，一個丞相發(fā)明了國際象棋，國王很快喜歡上了下國際象棋。一天，國王問丞相有什么要求，丞相說讓國王按他的要求在棋盤上放麥粒，第一格放1粒、第二格放4粒、第三格放8粒、第四格放16粒，按這個倍增的比例放滿整個棋盤的64個格子，他只要棋盤上的麥粒即可。”這時一個學生突然說：“這個丞相太傻了?！逼渌麑W生隨后也跟著議論紛紛，這時我適時問：“同學們，你們想知道這個函相是聰明還是傻，這到底有多少麥子嗎？那誰能先猜一猜？”“50斤。”“120斤。”“1580斤。”……有的甚至爭得面紅耳赤，這時我適時問道：“大家想知道答案嗎？”我告訴大家一個糧倉的米還擺不完一半棋格子，全部擺滿后成了一個驚人的天文數(shù)字?！鞍 ！笔覂?nèi)頓時“啊”聲不斷，一雙雙差異的、驚奇的、渴望知道答案的眼睛不斷地看著我，我及時地問大家：“大家一定想知道這是怎么得到的吧？只要大家學會了今天的知識，這個問題你就迎刃而解了?！睆亩ぐl(fā)了學生的好奇心和學習興趣，為講乘方埋下伏筆。
三、通過新課創(chuàng)設(shè)情趣，激發(fā)學生發(fā)散思維
新課設(shè)計如何體現(xiàn)新穎獨特，如何能調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要。例如：在講解初三數(shù)學“解直角三角形”時，我做了如下設(shè)計：我把學生帶到操場，問：“同學們誰能知道球場邊那棵最高的樹有多高？怎么測量？大家討論一下，看誰的方法最好？”操場上立刻活躍起來，大家圍著樹轉(zhuǎn)著、瞧著、想著、議論著：“把樹砍倒量。”“反對，這種殺雞取卵的方法不可取。”“爬上去量。”“不行，太危險，另外嫩嫩的樹尖兒怎能承受得起?！边@時，平時不愛回答問題的張亮同學說：“量出身高、人影高、樹影高，用三角形相似的性質(zhì)計算出來?！蔽夜膭畹溃骸昂芎茫瑥埩镣瑢W動腦筋了那么其他同學哪？你們動動腦筋看還有其他方法嗎？”這時，我看到一雙雙一眨一眨的、好奇的眼睛在看著我，我及時調(diào)動大家的情趣，問：“看誰動腦筋？看誰還有好方法？”當大家苦思冥想、興趣正濃時而又對問題的解法一籌莫展時，我把握機會及時向他們介紹本章將要學的知識及其生活實踐中的一些應(yīng)用。通過這樣的引用激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了他們的思維，調(diào)動了他們探求新知識、渴望得到新知識、掌握新知識、應(yīng)用新知識的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，從而達到超乎尋常的效果。
第9篇：情趣教學法范文
一、用生活例子創(chuàng)設(shè)問題情景
數(shù)學來源于生活，生活促使數(shù)學不斷發(fā)展。讓學生接觸到生活中的數(shù)學，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學學習活動。因此，在設(shè)計課程內(nèi)容時，我的原則就是根據(jù)學生的數(shù)學學習心理規(guī)律，盡可能選用他們所喜聞樂見、耳濡目染的生活內(nèi)容為題材，以喚起學生的學習興趣。
例如，當教學優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時，我設(shè)計了如下一題：老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非常活躍，學生各抒己見，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調(diào)動了起來。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生既鞏固了兩個變量間關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用及對生活的價值，增強了學生學習數(shù)學的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)認知沖突型情境，深化學生的認知結(jié)構(gòu)
問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
例如，在對“等腰三角形的判定“進行教學設(shè)計時，可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境：在ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問：有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來？學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。各種畫法出現(xiàn)了，有的學生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A；也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“判定定理”來判定，而這正是要學的課題。于是教師便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題，再引導學生分析畫法的實質(zhì)，并用幾何語言概括出這個實質(zhì)，即“ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導學生根據(jù)上述實際問題的啟示思考證明方法。問題如此創(chuàng)設(shè)，很快地調(diào)動學生的積極性。使學生全心地投入探索問題的答案中。經(jīng)學生努力探索后，教師加以引導，使問題得到解決。如此，不僅提高了學生運用知識解決實際問題的能力，也將培養(yǎng)起學生“學以致用”的數(shù)學意識。
三、創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，注重知識的形成過程
思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)，才容易達到一種事半功倍的效果。在數(shù)學教學中，過于強調(diào)結(jié)論，只能促進學生單純的模仿和機械的記憶，但如果注重知識的形成過程，并引導學生積極參與其中，則能培養(yǎng)學生尊重客觀事物的態(tài)度、科學探索知識的能力以及勇于創(chuàng)新的精神。在實踐操作中創(chuàng)設(shè)情境從學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律看，傳統(tǒng)的數(shù)學學習中教師講授，學生聯(lián)系的單一學習方式已不能適應(yīng)學生發(fā)展的要求了，這種方式造成學生學習的障礙。動手操作是最好的知識內(nèi)化的方法，很多有意議的知識或經(jīng)驗都是在做的過程中獲得的。
例如，當講“全等三角形判定定理”時，先讓學生親自動手，用硬紙剪出兩個三角形，并使其中兩條邊與它們的夾角對應(yīng)相等。然后再把這兩個紙三角形重合在一起，由全等三角形的定義得：這兩個三角形全等。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生思考:判定兩個三角形全等需要滿足什么條件？這樣很快就總結(jié)出了結(jié)論。又如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時要求學生將事先準備好的長度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出來進行動手操作。任意取三根將其首尾相接拼成三角形，接著老師提出下列問題：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短棒長度之和與長棒長度的關(guān)系；③通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊之間的關(guān)系；④試用簡潔的文字歸納你的猜想并證明。
可見通過讓學生親自動手操作，歸納出結(jié)論，不僅能使學生對此公理深信不疑，而且印象也很深刻。
