小學教師精準扶貧總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學教師精準扶貧總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】真教育；生本課堂

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0120-02

教育家陶行知先生說，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。小學教育，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現(xiàn)教育者愛心與童心的教育。近幾年來，湖北省洪湖市第二小學（下文簡稱“我?！保┯谜娼逃`行陶行知先生的師愛教育理念，創(chuàng)新常規(guī)管理，夯實校本研訓，打造生本課堂，努力探索“和諧教育”特色學校發(fā)展之路。

一、抓常規(guī)，立標建模穩(wěn)中求進

真教育首先要求教師有責任心。責任心能使教師站在人生和時代的高度，為學生的終身發(fā)展奠基服務(wù)。教師的責任心落到實處，就是要在課堂上以生為本，開展好教育教學活動，而打造生本課堂必須堅定不移地落實教學常規(guī)管理。正是基于這一認識，我校按照生本課堂標準，建立了落實新課標的常規(guī)管理模式。

1. 集體備課精品化

精品備課方案的核心思想是把每一堂課都變成精品課，本著分層管理、因人而異、注重實效的原則，按照“集體備課，資源共享；彰顯個性，二次備課；梳理思路，教學反思”的程序進行，形成了《洪湖市第二小學集體備課導學電子教案》，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)二次備課。對于如何二次備課，我們制定了《洪湖市第二小學備課評價細則》，建立了非常明確的模式。二次備課模式即：一標（標記重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點及有比較性、典型性等內(nèi)容，此內(nèi)容反映在教師教本上）；二增（增加自己認為必要的教學內(nèi)容、教學方法等）；三改（因材施教，因地制宜，改正主教案中不適應本班實際的教學方法）；四調(diào)（根據(jù)需要調(diào)換教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整參考教案過程設(shè)計的先后順序）。

2. 教學反思模式化

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平，是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。我們要求教師在撰寫教學反思時必須言之有物，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量，并制定了統(tǒng)一的教學反思撰寫模式，即：一寫成功之處（寫課堂上成功的方面）；二寫不足之處（深刻剖析課堂上疏漏失誤的地方）；三寫教學機智（寫課堂上因偶發(fā)事件產(chǎn)生的靈感）；四寫學生創(chuàng)新（將課堂上學生獨特見解、師生精彩對話和互動記錄下來）；五寫“學生學情”（圍繞教學中全體學生新課標三維目標的達成情況來記錄）。

3. 巡堂督查常態(tài)化

在日常教學中，我們注重過程督查和階段考核，建立了《洪湖市第二小學教師課堂教學常規(guī)》制度，狠抓了“七個一”的規(guī)定動作，即：每學期初一次教學工作布置會，師的思想和行動，明晰本學期教學教研工作的重點及具體內(nèi)容；每學期一次教學質(zhì)量檢測分析報告會，教導處、年級組、備課組、班級、教師各層面進行分析，有針對性地調(diào)整教學策略；每學期一次開門評教活動，期中考試后召開全校學生家長會，廣泛征求家長意見；每月一次備教批輔常規(guī)檢查；每周一次集體備課；每周一為行政推門聽課時間，校長、分管教學的副校長、教導主任各推門聽課2節(jié)；每日一次課堂教學巡堂，嚴格落實洪湖市教體局頒布的教師課堂教學行為“五必須”要求，做到對巡堂過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時通報，提出改進意見。我們新編了《洪湖市第二小學教師教學工作手冊》，通過設(shè)置目標任務(wù)對教師的教學常規(guī)工作進行量化考核，如教學計劃、備課、作業(yè)批改、聽評課、校內(nèi)外公開課、論文及課題研究、校本教研出勤、期末檢測質(zhì)量分析等都有詳細具體的任務(wù)目標和量化評分標準，最終與教師績效工資掛鉤，有效調(diào)動了教師的工作積極性。

二、做培訓，學標用模進中求真

課程改革為教師的發(fā)展提供了一個良好的機遇，也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。課程改革不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師固有的教學方式、教學行為，其艱難性不言而喻。要使教師盡快適應課改、學標用模，校本研訓不失為有效的途徑之一。

1. 開展教師達標培訓

教師班班通應用、教學語言、教學評價、教學應急處理是教學的基本功。近年來，由于教師老齡化，教育新技術(shù)的應用成為我校老教師的“短板”，如何補齊短板、提高教師信息技術(shù)應用能力成為校本培訓的當務(wù)之急。我們采取“請進來”的辦法，邀請市電教館專家到學校給老教進行班班通應用能力專題培訓，培訓后進行了過關(guān)考核，要求全校每一名教師都能熟練使用班班通教學。同時，我們還組織了全校教師參加網(wǎng)絡(luò)操作技能比賽活動，通過設(shè)定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作程序，考核教師網(wǎng)絡(luò)應用水平，以鞏固教師運用信息技術(shù)的能力。通過達標培訓，全校教師運用班班通和信息技術(shù)的操作能力有了很大提高。

2. 組織教師學標用模

每學期初，各科教師在教導處的安排下參加“相約新課標新理念”年組教師論壇活動，觀看教學光盤，學大綱，學目標，通研教材， 各學科教師在學期初對任教學科有了全面的把握，以便進行本學期的教育教學工作。為了能夠運用合適的教學法體現(xiàn)教學內(nèi)容，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的，我校加強了同學科集體備課，即“共磨一節(jié)課” 活動。具體做法是：對本學段或?qū)W科內(nèi)容統(tǒng)籌安排，確定某一單元或某一課時后，各備課組人員同時對同一內(nèi)容進行備課，然后利用教研活動時間進行匯總交流，每一位教師針對教學內(nèi)容提出自己的設(shè)計意見。這樣每一位老師都有機會展示自己的研究思路，達到“資源共同享”。同時，同一課的不同構(gòu)思又為教師擴展了思路，教師從中選擇適合自己學生特點的設(shè)計，并適當進行調(diào)整，應用于教學實際中，進而帶動教師備課、上課、作業(yè)設(shè)計等各個教學環(huán)節(jié)的提升。我們把課題研究過程中教師在共磨一節(jié)課的優(yōu)秀教學設(shè)計收錄整理成《洪湖市第二小學電子備課教案》，作為后期課堂教學研究的參考資料。

3. 號召教師曬課評課

以“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動為契機。通過組織觀課、評課活動，使教師認識到個人課堂教學水平與立標課的差距，在課后反思中明確高效課堂的基本模式和主要特點，并自覺學標，注重發(fā)揮課堂教學評價的調(diào)控與引領(lǐng)作用。在此基礎(chǔ)上，號召每一名教師上一堂優(yōu)質(zhì)課，通過年級組、學科組、教導處層層講課、評課、曬課、推薦把關(guān)，由W校評選優(yōu)課上報展示，既激發(fā)了教師參與教學研究的熱情，又有效提升了我校優(yōu)課的評選水平。我校被評為全市語文教學能手、全省錄像課一等獎獲得者、優(yōu)秀青年教師的惠莉便是在曬課活動中成長起來的。

三、搞課改，達標脫模真中求新

課堂是教師實踐真教育的主陣地，是體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的舞臺。為更好地達成課堂教學目標，提高課堂教學效率，我們立足課堂進行了積極探索，嘗試了“生本課堂”教學的優(yōu)化構(gòu)建。

1.“生本課堂”班內(nèi)“走組”

課堂跨界，指打破固定的班組界限，充分相信學生，實現(xiàn)班內(nèi)“走組”，發(fā)揮學生的自主、合作、探究能力。為此，我們建立了“生本課堂模式”：第一步，讓學生個人或與同伴先學，完成前置性作業(yè)。第二步，組內(nèi)交流，教師輔導。組內(nèi)交流時要讓學生先進行獨立思考，“沒有獨立思考的討論如無源之水”；要注意調(diào)控學生的交流討論，避免學生借討論講無關(guān)的內(nèi)容，使得討論流于形式；老師要給予適當?shù)妮o導。第三步，小組間展示、師生互動點評。小組間展示，既是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行梳理和分享，又是解決小組學習中存在的分歧和疑問；師生互動點評，讓學生學會聆聽，學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。在生本課堂中，學生都有表現(xiàn)自己的機會，學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。

2.“校本課程”校內(nèi)“走班”

課程跨界，指打破學科和班級界限，以課程整合為策略開展教育活動。2016年秋季，我校啟動了每周四下午半天的跨界校本課程，實行校內(nèi)師生“走班”，最大限度地優(yōu)化了學校教學資源，著力于學生核心素養(yǎng)的提升?？缃缧１菊n程從學生在學校、家庭和社會三重生活的視角進行思考和整合，面向全體學生開設(shè)了學科拓展、體育、藝術(shù)、益智、人文素養(yǎng)5大類別的14門課程，共17個班。學校教師自主研發(fā)了《剪之韻》《編出精彩》《快樂足球》等14門校本課程教材。這些課程猶如為孩子們提供了多種營養(yǎng)均衡、風味獨具的菜點，漸漸凝練出學?！皠?chuàng)造與個性共生”的課程文化，全體教師借跨界思維碰撞出跨學科視野下的嶄新洞見，呈現(xiàn)出師生成長的新氣象，讓學校教育改革逐步從課堂走向課程，從教學走向教育。