會(huì)計(jì)繼續(xù)教育論文精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)繼續(xù)教育論文范文

關(guān)鍵詞:高職院校;檔案;管理;利用

財(cái)政部于1998年就了《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》,對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的目標(biāo)、對(duì)象、受訓(xùn)時(shí)間等做了詳細(xì)規(guī)定,2005年9月又了《財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作的意見》對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作做了必要的補(bǔ)充。

一、我國會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在的問題

(一)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容

會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容妥當(dāng)與否,直接影響到會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的成敗。當(dāng)前,我國會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容存在如下問題:

1.知識(shí)更新速度慢

會(huì)計(jì)人員需要及時(shí)學(xué)習(xí)新的會(huì)計(jì)知識(shí),適應(yīng)新的工作要求。但是我國會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容更新速度偏慢,從新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定到會(huì)計(jì)培訓(xùn)教材編寫出版往往要一年左右,使繼續(xù)教育的時(shí)效性大打折扣。

2.知識(shí)面太窄

財(cái)務(wù)人員不僅要懂得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當(dāng)前的繼續(xù)教育顯然不能滿足這種要求,會(huì)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容局限于新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解,對(duì)會(huì)計(jì)日常工作中經(jīng)常涉及的審計(jì)、稅法等相關(guān)知識(shí)不能融入到會(huì)計(jì)教學(xué)過程中去,使培訓(xùn)的知識(shí)面偏窄,同時(shí),也不利于會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解和應(yīng)用。

(二)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的形式不合理

1.缺乏互動(dòng)的教學(xué)使繼續(xù)教育流于形式

目前教育培訓(xùn)的方式主要還是通過課堂教學(xué)來進(jìn)行。由專業(yè)老師講授最新的財(cái)會(huì)法規(guī),對(duì)其中的難懂的內(nèi)容做必要的解釋說明。這種方式最大的缺陷就是整個(gè)過程缺乏交流,不能形成一個(gè)互動(dòng)性的過程。會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中遇到的問題可能與講解的內(nèi)容并不相關(guān),因此對(duì)講解沒有關(guān)注的熱情,使得教學(xué)過程流于形式。

2.“一刀切”的教學(xué)模式忽略了不同學(xué)員的差異

參加會(huì)計(jì)培訓(xùn)的人員所處的工作環(huán)境千差萬別,個(gè)人的會(huì)計(jì)專業(yè)能力也有很大的差異,因此對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)也就不同。目前的這種教學(xué)模式忽略了或者說是無視這種差異,致使基礎(chǔ)好的學(xué)員感覺學(xué)不到新的東西,感覺沒有聽的必要;基礎(chǔ)差的學(xué)員感覺跟不上授課的步伐,喪失了學(xué)習(xí)的信心。

3.短期培訓(xùn)無法滿足不斷學(xué)習(xí)的需要

目前,通過短期培訓(xùn)方式進(jìn)行的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育一方面給教授人員帶來了一個(gè)難以完成的任務(wù),在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員融會(huì)貫通大量的知識(shí)幾乎不可能,只能通過劃重點(diǎn)的方式敷衍了事;學(xué)員由于不能很快地消化所學(xué)知識(shí),只能被動(dòng)的記憶教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),這種教育模式與繼續(xù)教育“持續(xù)不斷”的學(xué)習(xí)原則相悖,不能真正做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和交流。

(三)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的主客體

1.培訓(xùn)人員缺少理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式

會(huì)計(jì)教材側(cè)重于理論的介紹,相關(guān)的案例分析也不可能涉及到所有行業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)前,會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)者不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無法將抽象的理論介紹轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、實(shí)際的業(yè)務(wù)活動(dòng)。當(dāng)前,急需一種理論聯(lián)系實(shí)踐的授課方式,這既有利于學(xué)員接受新的知識(shí),也使得枯燥的說教變的生動(dòng)有趣和貼近實(shí)際。

2.繼續(xù)教育學(xué)習(xí)人員缺乏應(yīng)有的重視

繼續(xù)教育的對(duì)象——會(huì)計(jì)從業(yè)人員是影響整個(gè)繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的最主要因素,會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的最終目標(biāo)也落在會(huì)計(jì)從業(yè)人員身上,但在實(shí)際的教育過程中,一些會(huì)計(jì)人員把會(huì)計(jì)繼續(xù)教育視為一種負(fù)擔(dān),整個(gè)培訓(xùn)過程缺少積極性和主動(dòng)性,接受培訓(xùn)的目的只是為了最后的過關(guān)考試,使繼續(xù)教育失去了應(yīng)有的作用。

二、提高繼續(xù)教育水平的對(duì)策

(一)大力推廣網(wǎng)路化教學(xué)

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育需要一種符合新的時(shí)代、新教育思想觀念、新從業(yè)需要的教學(xué)模式,這些都對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都提出了更高的要求。針對(duì)我國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式存在的問題,本文認(rèn)為,充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的技術(shù)支持,建立一種基于互聯(lián)網(wǎng)的高速、互動(dòng)、功能完善的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育體系是解決這些問題的有效途徑。

隨著電腦的日益普及和各種網(wǎng)絡(luò)的豐富,實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)條件對(duì)大多數(shù)會(huì)計(jì)人員是可以具備的;另一方面會(huì)計(jì)人員忙于自己的工作和家庭,部分會(huì)計(jì)人員可能難以抽出整體的時(shí)間參加集中培訓(xùn),通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在職人員可以相對(duì)自主的掌握學(xué)習(xí)時(shí)間,既不會(huì)耽誤自己的工作和生活,又可以學(xué)習(xí)到財(cái)會(huì)方面新的知識(shí),更新自己的會(huì)計(jì)知識(shí)庫,讓自己及時(shí)參加會(huì)計(jì)知識(shí)的更新培訓(xùn),避免知識(shí)老化,在工作中做出合理的決策。

電子書籍的更新速度和更新成本要比紙質(zhì)書本快速得多,而且可以隨時(shí)更正其中的錯(cuò)誤之處,因此,用電子教程代替紙質(zhì)教程可以有效避免紙質(zhì)書籍編寫時(shí)間長帶來的教材內(nèi)容更新時(shí)效性差的問題。

以往會(huì)計(jì)繼續(xù)教育欠缺互動(dòng)性的問題,現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下可以有效解決。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上,通過多媒體的使用,在教學(xué)過程中添加了各種視頻、動(dòng)畫,使教學(xué)內(nèi)容更形象化,更貼近現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境;在內(nèi)容選擇上,學(xué)員可以自主點(diǎn)播、選學(xué),想學(xué)什么就學(xué)什么,并通過留言、論壇等途徑及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加個(gè)體化、自主化。為完善網(wǎng)路繼續(xù)教學(xué)需研究解決以下幾個(gè)方面的問題。

1.會(huì)計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)路化教學(xué)的“硬件”設(shè)施

硬件設(shè)施的建設(shè)主要包括三個(gè)方面:一是教學(xué)資源的存儲(chǔ),即學(xué)員在什么地方獲取各種資源。根據(jù)我國的現(xiàn)狀,可以在我國財(cái)政機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)所屬網(wǎng)站上開設(shè)“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育”專欄,負(fù)責(zé)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)資料的等。二是資料的傳輸,即學(xué)員如何獲取所需資料?？梢酝ㄟ^實(shí)名注冊將學(xué)員的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書編號(hào)作為唯一的登錄名,用戶注冊登記后可以登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站下載所需的各種教學(xué)資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題等。三是客戶終端的問題。這是需要學(xué)員自己解決的問題,隨著電腦價(jià)格和網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用的降低,普通會(huì)計(jì)人員完全有能力具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)條件。

2.會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的“軟件”配套

(1)教學(xué)材料編寫

教學(xué)材料編寫的質(zhì)量是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。財(cái)政部門應(yīng)該高度重視培訓(xùn)教材的編寫工作,組織富有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師編寫教材,使教材包括財(cái)會(huì)知識(shí)的更新,涵蓋國家新頒布的財(cái)會(huì)方面的法律法規(guī)和當(dāng)前會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新型知識(shí)等,還要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,通過語音、演示、視頻資料等豐富整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會(huì)計(jì)知識(shí),使會(huì)計(jì)人員更容易接受,便于其自己學(xué)習(xí)和理解。

(2)發(fā)揮高校的智力支持作用

高等財(cái)經(jīng)院校作為會(huì)計(jì)理論的研究和教學(xué)機(jī)構(gòu),在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的過程中要充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢。一方面,財(cái)經(jīng)類高校具有大量財(cái)會(huì)人才,通過不斷學(xué)習(xí)最新理論甚至進(jìn)行理論創(chuàng)新和改革,為“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學(xué)錄像片等);另一方面,高校機(jī)構(gòu)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以充分結(jié)合在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)“智力加工”后以適當(dāng)?shù)男问椒磻?yīng)到新的會(huì)計(jì)理論中,并把這些新理論充實(shí)到會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的網(wǎng)站資源中去,進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)服務(wù)。

(3)會(huì)計(jì)軟件的配套更新

國內(nèi)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)軟件開發(fā)企業(yè),必須緊跟會(huì)計(jì)政策、法規(guī)的步伐,做好軟件的更新、升級(jí)工作;此外,在軟件價(jià)格、售后服務(wù)等方面有所突破,降低使用費(fèi)用,擴(kuò)大會(huì)計(jì)軟件在我國企業(yè)的應(yīng)用。外資企業(yè)方面,外國軟件不完全符合我國規(guī)章制度的要求,沒有通過國家評(píng)審,因此,用戶需在有關(guān)部門專家的指導(dǎo)下使用外國軟件。

(二)多種教學(xué)模式的并用互補(bǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其極大的優(yōu)勢理應(yīng)成為最受推崇的繼續(xù)教育教學(xué)模式,但當(dāng)前我國還客觀上存在著不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)人員。另外,其他教學(xué)模式也具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法取代的優(yōu)勢,因此,應(yīng)該堅(jiān)持多種教學(xué)方式并用的方針。對(duì)于繼續(xù)采用課堂教學(xué)的地區(qū)應(yīng)注意以下方面:

1.引入市場競爭調(diào)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的大方針需要由國家會(huì)計(jì)主管部門制定,例如繼續(xù)教育的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。在相關(guān)的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中,引入市場競爭機(jī)制,進(jìn)行“招標(biāo)”和“競爭上崗”,即對(duì)這些會(huì)計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容的提供者進(jìn)行選擇,選擇其中的優(yōu)秀機(jī)構(gòu)作為指定的培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn),使其獲得相應(yīng)的服務(wù)報(bào)酬,相應(yīng)的還要對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的行政分級(jí)劃撥方式進(jìn)改革。

2.提高教師隊(duì)伍的水平

授課老師應(yīng)該是由具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員組成,授課教師應(yīng)該能夠活躍課堂氛圍,使參訓(xùn)人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)的問題作為活的案例,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到繼續(xù)教育的目的。還要注意參加繼續(xù)教育的學(xué)員的水平差異,初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)人員接受教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不一致,不同行業(yè)的會(huì)計(jì)人員的關(guān)注點(diǎn)也不一樣。對(duì)不同層次的會(huì)計(jì)人員分批次、分層次教學(xué),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同行業(yè)從業(yè)人員的課堂交流,可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn):

[1]財(cái)政部.會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定.

第2篇：會(huì)計(jì)繼續(xù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：“雙師型”;會(huì)計(jì)教師;專業(yè)實(shí)踐能力

課題項(xiàng)目：本文為湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題《“雙師型”視角下高職專任會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究》的階段成果。（課題編號(hào)11YBA019）。

《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》是國務(wù)院頒布的校企合作的重要參考。但是，這個(gè)只是一個(gè)指導(dǎo)性文件，導(dǎo)向很好，執(zhí)行效果不力，優(yōu)惠政策的細(xì)則沒有，實(shí)踐中沒有可操作行，政府是制定政策的主體，調(diào)研是政策得以科學(xué)制定的前提，僅僅憑借領(lǐng)導(dǎo)和老師的人脈，企業(yè)的奉獻(xiàn)來調(diào)動(dòng)企業(yè)積極支持高職會(huì)計(jì)教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐的積極性不是長期的機(jī)制，需要借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國的實(shí)際情況來探索我國“雙師型”高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的成功模式。

一、德國

1、教師準(zhǔn)入要求：德國專業(yè)實(shí)踐課教師必須具備三個(gè)條件：大學(xué)學(xué)歷，通過技師或者技術(shù)員考試，有職教培訓(xùn)和職業(yè)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、師資培養(yǎng)舉措：德國對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)有明確的法規(guī)――《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》和370多種職業(yè)培訓(xùn)條例，是職業(yè)教育界和企業(yè)界有法可依。根據(jù)這些規(guī)定，職業(yè)教育教師需參加繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育有具體的操作方法。對(duì)新教師有引導(dǎo)期：師范類的引導(dǎo)期為1年，非師范類的，引導(dǎo)期為5-6年，在引導(dǎo)期內(nèi)，開展各種培訓(xùn)：老教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)《新教師手冊》，開設(shè)新教師求助熱線等。

德國的高職教育有一支高水平的專、兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍：專職教師通常只占20%-40%，兼職教師占到60%-80%。兼職教師承擔(dān)的課時(shí)量約占總課時(shí)量的80%，主要承擔(dān)專業(yè)類、實(shí)踐類課程的教學(xué)工作。

二、澳大利亞

1、教師準(zhǔn)入要求：澳大利亞TAFE學(xué)院對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確：至少要有3-5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，并取得教師資格證書。

2、師資培養(yǎng)舉措：澳大利亞有規(guī)范的教師培訓(xùn)機(jī)制，一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，由學(xué)院資助取得教師資格證書。

三、新加坡

1、教師準(zhǔn)入要求：新加坡政府為保證職業(yè)教育高質(zhì)量，對(duì)專業(yè)師資要求很高，規(guī)定職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須是大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)工作3年以上的人。同時(shí)，鼓勵(lì)有成就的工程師、技師進(jìn)入教育行業(yè)做兼職教師，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)兼職教師約占新加坡教師總數(shù)的20%。

2、師資培養(yǎng)舉措：新加坡在教師培訓(xùn)方面的成功措施是搭建學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)――學(xué)院把工業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所積累的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的搜集和整理，以便大家分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)老師將自己的教學(xué)心得、教案、論文、課件、外界信息、管理思想、企業(yè)日常運(yùn)作改善心得和先進(jìn)管理方法等在網(wǎng)上和他人分享，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)積累與分享資源平臺(tái)，師生從中受益。

三、“雙師型”高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)舉措探索

1、教師準(zhǔn)入條件：參照德國、美國、澳大利亞和新加坡教師資格要求的先進(jìn)做法，我國紙質(zhì)院校會(huì)計(jì)教師的師資來源，既要重視會(huì)計(jì)教師高學(xué)歷要求，更要重視教師的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，就是要具備行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)一線及其管理層的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以改善我國高職院校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，把具備行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠聘請到我國高職會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中來，這樣的人才引進(jìn)具有三個(gè)好處：（1）引進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)專家，可以加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和提高會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)水平。（2）企業(yè)財(cái)務(wù)專家技能全面、熟練，不需要進(jìn)校后培養(yǎng)。（3）企業(yè)財(cái)務(wù)專家最了解企業(yè)需要什么財(cái)務(wù)知識(shí)和技能，在課程教學(xué)中更能有的放矢。

2、師資培養(yǎng)舉措：在我們課題組的研究中我們發(fā)現(xiàn)，我們過于強(qiáng)調(diào)將在現(xiàn)任崗位上的高職會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，對(duì)于一個(gè)沒有從事過行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的高職教師而言，要完成高職學(xué)生主要從事的六個(gè)行業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)，至少要花六年，歷時(shí)長，成本高，所以我們要借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)，要加大行業(yè)企業(yè)能工巧匠的引進(jìn)工作，讓他們來充實(shí)我們的“雙師型”隊(duì)伍。所以，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)師資的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)行業(yè)企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)人員的引進(jìn)。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國示范性高職院校，通過近5年的成功探索，在對(duì)會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)方面有較好的效果，該校的成功做法是：每年安排全體到企業(yè)頂崗實(shí)踐3個(gè)月，分暑假2個(gè)月和寒假一個(gè)月，既不影響工作，也不影響企業(yè)的正常運(yùn)作。學(xué)校和商學(xué)院還對(duì)企業(yè)實(shí)踐的會(huì)計(jì)教師發(fā)放工資以外的津貼，會(huì)計(jì)教師們實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不斷提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去實(shí)踐的多，都愿意積極申報(bào)前往實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐回來的會(huì)計(jì)教師，商學(xué)院會(huì)安排匯報(bào)會(huì)，匯報(bào)會(huì)上會(huì)計(jì)教師們都能把企業(yè)的管理理念、企業(yè)文化、新的產(chǎn)業(yè)信息和單位財(cái)務(wù)崗位的職責(zé)、權(quán)限、招聘條件、待遇及其最新招聘需求及時(shí)帶回學(xué)校，建立和實(shí)踐企業(yè)的長期合作關(guān)系，這樣的實(shí)踐匯報(bào)，不僅僅讓全院教師受益，還讓全校教師受益，打開實(shí)踐會(huì)計(jì)教師的空間，還能讓全國教師受益。該校會(huì)計(jì)系從大一開始每個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)生必須參加企業(yè)頂崗實(shí)踐，每個(gè)寒暑假專業(yè)實(shí)踐都有學(xué)分，都有專業(yè)老師直接指導(dǎo)，每個(gè)專業(yè)老師都要去學(xué)生實(shí)踐的單位調(diào)研，有的老師就是學(xué)生實(shí)踐基地的學(xué)員，這種老師就承擔(dān)著學(xué)生寒暑假頂崗實(shí)踐的指導(dǎo)，在企業(yè)實(shí)踐的老師和學(xué)生會(huì)對(duì)企業(yè)管理中不合適的地方提出改進(jìn)的建議，學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告會(huì)請學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人審批評(píng)分，這樣的師資培養(yǎng)做到了學(xué)生、教師、企業(yè)三方受益，且成本低廉，收效快，受益面廣。

“雙師型” 高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高職會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出2010-2020年完成培訓(xùn)一大批雙師型教師，聘用一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專兼職教師的目標(biāo)，持續(xù)推動(dòng)和不斷加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展。研究“雙師型” 高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式成為課題組的重要項(xiàng)目。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”最核心的標(biāo)準(zhǔn)就是在學(xué)生主要就業(yè)的行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作的能力，無論是在具體財(cái)務(wù)崗位上的實(shí)際工作，還是業(yè)余兼職，都能很好證明會(huì)計(jì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。本文借鑒德國、澳大利亞和日本在教師培養(yǎng)中成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況探討了“雙師型”高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)舉措。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：會(huì)計(jì)繼續(xù)教育論文范文

一 核心競爭力問題的提出

核心競爭力最早是在1990年《哈佛商業(yè)評(píng)論》上由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈默都斯和普拉哈拉德提出，他們對(duì)核心競爭力的定義是：“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能”。[1]核心競爭力理論先是被廣泛應(yīng)用于企業(yè)，后來隨著高校競爭的加劇也逐步應(yīng)用至高校。

二 國外核心競爭力研究文獻(xiàn)綜述

國外文獻(xiàn)并未直接從提高高職院校核心競爭力角度構(gòu)建指標(biāo)體系，而是更多地從評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量角度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡管如此，由于高職院校核心競爭力的高低反映為人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，所以這些指標(biāo)體系對(duì)研究我國高職院校所開辦專業(yè)的核心競爭力仍有一定的借鑒意義。

（一）國際組織構(gòu)建的指標(biāo)體系

經(jīng)合組織2002年開發(fā)了評(píng)估國際職業(yè)教育質(zhì)量的指標(biāo)體系，分為學(xué)習(xí)者個(gè)人特征與學(xué)習(xí)環(huán)境、權(quán)益者（學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、政府、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教師）及其期望、教育過程、教育結(jié)果等四個(gè)部分，其教育結(jié)果具體包括崗位、就業(yè)率、收入、權(quán)益者滿意度、取得資格、掌握技能、終身學(xué)習(xí)、參加人數(shù)、完成人數(shù)、路徑與公平、個(gè)人品質(zhì)等指標(biāo)。

歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心是歐盟最重要的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，它為歐盟職業(yè)教育發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，2003年其開發(fā)的職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)包括三個(gè)維度，即學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)教育供給與需求的滿足度、機(jī)會(huì)均等，每一維度又包括了背景、投入、過程、產(chǎn)出和結(jié)果五個(gè)方面，構(gòu)建了包括成功完成職業(yè)教育和培訓(xùn)或者輟學(xué)的比率、畢業(yè)率、就業(yè)率、在工作場所運(yùn)用所學(xué)技能的情況等指標(biāo)在內(nèi)的73個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)體系。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）致力于建立國際通用的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，2009年從機(jī)會(huì)和范圍、一國職業(yè)教育培訓(xùn)（TVET）體系內(nèi)部效率、人力和物質(zhì)資源、經(jīng)費(fèi)、職業(yè)融合率、教育與職業(yè)一致性、教育與就業(yè)間的關(guān)系、勞動(dòng)力市場8個(gè)維度構(gòu)建了評(píng)估一國職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展情況的54個(gè)指標(biāo)。

隨著歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化戰(zhàn)略的“哥本哈根進(jìn)程”的推進(jìn)，歐盟2013年又進(jìn)一步修訂了職業(yè)教育評(píng)估指標(biāo)體系，主要包括三大類，第一是機(jī)會(huì)、吸引力、靈活性，第二是技能培訓(xùn)與人才市場的相關(guān)性，第三是整體過渡與就業(yè)趨勢，共涉及29個(gè)具體指標(biāo)。[2]

（二）職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家構(gòu)建的指標(biāo)體系

瑞典作為職業(yè)教育發(fā)達(dá)的典型國家，從1979年開始用學(xué)生完成培訓(xùn)6個(gè)月后的就業(yè)率、達(dá)到培訓(xùn)合格要求的人數(shù)占參加培訓(xùn)人員的比例、培訓(xùn)的有效性等指標(biāo)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，后來瑞典政府又進(jìn)行了修訂，將指標(biāo)分為量化指標(biāo)和定性指標(biāo)兩大類，量化指標(biāo)如所提供課程及其參與者的數(shù)量、學(xué)生的就業(yè)率等，定性指標(biāo)如企業(yè)的滿意度、受訓(xùn)者的滿意度等。[3]

美國2006年新修訂的《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》詳細(xì)規(guī)定了各個(gè)州包括各實(shí)施學(xué)校，在發(fā)展生涯與技術(shù)教育責(zé)任方面的核心指標(biāo)，并細(xì)分為中學(xué)階段和中學(xué)后階段職業(yè)教育，其中中學(xué)后階段的職業(yè)教育核心指標(biāo)包括五項(xiàng)，分別為技能獲得情況、證書及資格證和學(xué)位獲得情況、學(xué)生鞏固情況或轉(zhuǎn)學(xué)情況、學(xué)生就業(yè)情況、非傳統(tǒng)職業(yè)項(xiàng)目完成情況。[4]

澳大利亞政府2007年立足于職業(yè)教育政策發(fā)展的五個(gè)目標(biāo)，即為所有公民提供工作所需要的技能、增強(qiáng)勞動(dòng)力市場的流動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的平等、增加對(duì)培訓(xùn)的投入，實(shí)現(xiàn)公共職業(yè)教育與培訓(xùn)價(jià)值的最大化，構(gòu)建了六個(gè)維度共53個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[5]

芬蘭政府為了對(duì)職業(yè)教育實(shí)施績效本位的撥款模式，從21世紀(jì)初開始建立教育與培訓(xùn)績效指標(biāo)，并于2011年進(jìn)行了修訂，具體指標(biāo)包括學(xué)生的就業(yè)情況、學(xué)生繼續(xù)深造的比率、學(xué)生完成學(xué)習(xí)與技能掌握情況、教師職業(yè)資格證書情況、對(duì)教學(xué)的投入情況等。[6]

德國政府2013年構(gòu)建了一套職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校管理、學(xué)習(xí)與工作條件、教育與培訓(xùn)過程、質(zhì)量開發(fā)、合作等5個(gè)維度，分別考查學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，學(xué)校的物力和財(cái)力資源，教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)，學(xué)校之間及學(xué)校與外部合作伙伴之間的信任與合作程度。[7]

通過對(duì)國外職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的梳理和對(duì)比分析，得到如下啟示：第一，應(yīng)該建立多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心的“三維度”、聯(lián)合國教科文組織的“八維度”、澳大利亞政府的“六維度”、德國政府的“五維度”，等等。第二，重視校企合作和職業(yè)院校教師自身社會(huì)服務(wù)能力的提升，如在歐盟職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系73個(gè)指標(biāo)中涉及教師參與企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)指標(biāo)將近10個(gè)，充分顯示了教師深入企業(yè)并不斷提高自身社會(huì)服務(wù)能力的重要性，這與歐洲國家雙元制職業(yè)教育傳統(tǒng)以及重視學(xué)徒制的發(fā)展密不可分。第三，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，盡管不同的國家的表述不同，但其本質(zhì)都共同指向了學(xué)生的技能，例如，歐盟的“從雇主和雇員的角度通過職業(yè)教育與培訓(xùn)獲得的技能在工作場所使用的情況”，如聯(lián)合國教科文組織的“TVET學(xué)校中具有企業(yè)孵化器（或小型企業(yè)）或任何涉及學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的比例”，美國的“技能獲得情況”，等等。

當(dāng)然，國外的職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，多側(cè)重從國家層面評(píng)價(jià)職業(yè)教育，如上述指標(biāo)體系中都非常強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)與公平，而這屬于國家宏觀政策的考量范圍，不屬于學(xué)校層面所能解決的問題。

三 國內(nèi)研究文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)專家、學(xué)者對(duì)高職院校專業(yè)核心競爭力的研究，主要集中于三個(gè)方面，一是對(duì)高職院校核心競爭力內(nèi)涵界定的研究，回答了高職院校的核心競爭力是什么的問題;二是基于專業(yè)層面的核心競爭力的研究，從微觀的角度，回答了一所高職院校的某個(gè)專業(yè)比另一所高職院校的同一專業(yè)強(qiáng)，強(qiáng)在哪里的問題;三是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，不同專家學(xué)者、政府部門都構(gòu)建了各有側(cè)重的指標(biāo)體系，回答了核心競爭力如何評(píng)價(jià)的問題。

（一）學(xué)校層面的核心競爭力的內(nèi)涵表述

1 三層說

張清霞（2006）[8]認(rèn)為，高職院校核心競爭力構(gòu)建可分為內(nèi)涵層、中間層和外顯層，內(nèi)涵層包括辦學(xué)理念、學(xué)院定位和校園文化，中間層包括管理團(tuán)隊(duì)、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)，外顯層包括高職院校社會(huì)聲譽(yù)、校企聯(lián)盟的廣度和深度以及學(xué)生的就業(yè)率。

2 兩性說

丁訓(xùn)言（2008）[9]認(rèn)為，高職院校的核心競爭力主要分成顯性競爭力、隱性競爭力，這兩種競爭力分別包括核心資源、核心能力和核心產(chǎn)品三個(gè)方面。

3 有形和無形說

安秀芳（2009）[10]認(rèn)為，高職院校核心競爭力可表現(xiàn)為有形資產(chǎn)（硬件）、無形資產(chǎn)（軟實(shí)力）兩種資源，其中硬件包括土地、資金、房屋、設(shè)備、師資力量、學(xué)生、組織機(jī)構(gòu)和制度等，軟實(shí)力包括校園文化、創(chuàng)新意識(shí)、聲譽(yù)、內(nèi)外關(guān)系等，并指出競爭力不等于核心競爭力，認(rèn)為形成高職院校核心競爭力的是關(guān)鍵資源和核心能力中那些使學(xué)校能夠保持競爭優(yōu)勢的要素，同時(shí)指出高職院校的核心競爭力直接的表現(xiàn)是學(xué)生入學(xué)率和專業(yè)對(duì)口就業(yè)率，以及供不應(yīng)求的社會(huì)需求率、強(qiáng)大的社會(huì)影響和服務(wù)能力，較高比例的畢業(yè)生成才率。

4 三力說

張洪春（2012）[11]認(rèn)為，示范性高職院校的核心競爭力由資源整合力、人才培養(yǎng)力、示范經(jīng)營力構(gòu)成，其中人才培養(yǎng)力又細(xì)分為教育體制機(jī)制與創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)與整合、學(xué)生素質(zhì)水平與能力、教師結(jié)構(gòu)與教學(xué)、教育教學(xué)組織與執(zhí)行。陳濤（2007）[12]在其碩士論文《高職院校核心競爭力研究》中認(rèn)為，高職院校的核心競爭力包括核心技術(shù)能力、創(chuàng)新管理能力、文化力，而核心技術(shù)能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新管理能力是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，文化力是靈魂。

5 四力說

周衛(wèi)民（2010）[13]在其碩士論文《高職院校核心競爭力建設(shè)研究》中指出，高職院校的核心競爭力可以分成四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為文化競爭力、管理競爭力、教學(xué)科研競爭力、營銷競爭力等四個(gè)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下再細(xì)分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，例如教學(xué)科研能力再進(jìn)一步分為師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式、科研能力，每個(gè)指標(biāo)都附有相應(yīng)的權(quán)重。

6 四要素說

胡家秀（2012）[14]認(rèn)為，高職院校核心競爭力由人才要素、技術(shù)特色要素、制度建設(shè)要素、硬件配置要素構(gòu)成。

（二）專業(yè)層面的核心競爭力內(nèi)涵表述

1 人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

胡秀元、梅潔（2008）[15]在《校際競爭下的高職院校專業(yè)特色解讀》中認(rèn)為，專業(yè)特色更接近于“核心競爭力”的概念，即在“人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”上下功夫。對(duì)高職院校專業(yè)特色而言，這樣的競爭能力更多體現(xiàn)為在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W校培養(yǎng)的畢業(yè)生掌握了過硬的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)是其他同類高職院校該專業(yè)學(xué)生所不具備的。學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠經(jīng)得起市場的檢驗(yàn)，并被用人單位優(yōu)先選擇，以真實(shí)的就業(yè)率等指標(biāo)明白無誤地表現(xiàn)出來。

2 綜合能力觀

王國慶（2012）[16]認(rèn)為，專業(yè)作為高職院校中人才培養(yǎng)的基本單元，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政策制度及人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)平臺(tái)等多種要素綜合作用下，逐漸形成并保持的，能夠促進(jìn)受教育者價(jià)值提升和自身發(fā)展，并在其從屬區(qū)域中進(jìn)行資源優(yōu)化配置、獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的綜合能力。

3 多要素整合觀

齊保林（2008）[17]認(rèn)為，專業(yè)核心競爭力是以專業(yè)知識(shí)和技能為核心，通過課程設(shè)置與開發(fā)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與人力資源開發(fā)、科研和服務(wù)、組織管理整合，使某要素或要素組合突顯效用，使專業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力。鄒曉宏（2010年）[18]在《論高職院校專業(yè)核心競爭力的培育》一文中指出，專業(yè)核心競爭力是以專業(yè)知識(shí)和技能為核心，通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、課程設(shè)置與開發(fā)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、科研及服務(wù)等要素的整合，使專業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力。

4 專業(yè)創(chuàng)新觀

林強(qiáng)、龐康養(yǎng)（2013年）[19]在《校企深化合作實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)創(chuàng)新》一文中認(rèn)為，專業(yè)創(chuàng)新，是高職院校凝煉特色、打造品牌、增強(qiáng)核心競爭力的關(guān)鍵，文中以廣東工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，學(xué)院聯(lián)合多個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，在校內(nèi)創(chuàng)辦財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)公司，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)室和教室合一、學(xué)生與會(huì)計(jì)核算員合一、教師與財(cái)務(wù)主管合一、教育內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)資料與會(huì)計(jì)核算資料合一、作業(yè)與賬表合一、教育與科研合一、育人與創(chuàng)收合一等“八個(gè)合一”，充分發(fā)揮專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干的支撐作用，將教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

福建省是全國第一個(gè)向全社會(huì)公布高職院校某個(gè)專業(yè)全省排名的省份，該省建立了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，并于2012年向社會(huì)公布了首批布點(diǎn)廣泛的專業(yè)如機(jī)電、會(huì)計(jì)等十幾個(gè)專業(yè)全省高職院校的排名情況[20]。該指標(biāo)體系共分基本情況、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)與校企合作、人才培養(yǎng)方案與課程教材建設(shè)、其他建設(shè)成效等5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下再設(shè)若干二級(jí)指標(biāo)[21]。在該指標(biāo)體系中，考慮了教師的因素，有“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”一級(jí)指標(biāo)，并再分成“專業(yè)帶頭人”“專任教師”“兼職教師”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。該指標(biāo)體系也涉及了教師的社會(huì)服務(wù)能力，但是比重偏小。在該指標(biāo)體系中，也考慮了學(xué)生的因素，如設(shè)有“畢業(yè)生雙證書與就業(yè)”二級(jí)指標(biāo)，但是該指標(biāo)尚不足以反映人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，還不能使得一所學(xué)校在與其他學(xué)校的比較中脫穎而出，該指標(biāo)體系還考慮了教學(xué)條件方面的因素，如設(shè)有“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件”“校外實(shí)訓(xùn)條件”等二級(jí)指標(biāo)，但是指標(biāo)的設(shè)置過于寬泛，不夠具體，也不能夠充分量化。

山東省教育科學(xué)研究所（山東省高等教育評(píng)估所）依托山東省高等學(xué)校專科專業(yè)信息采集系統(tǒng)，開展了山東省高等教育學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)工作，并出版發(fā)行《山東省普通高校招生專業(yè)填報(bào)指導(dǎo)手冊》。在該信息采集系統(tǒng)中，設(shè)置了一套指標(biāo)體系，共設(shè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“人才培養(yǎng)”下再設(shè)“專業(yè)建設(shè)”“師資隊(duì)伍”“實(shí)踐教學(xué)”“招生就業(yè)”“教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)”5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“科學(xué)研究”下再設(shè)“科研項(xiàng)目”“科研成果”二個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“社會(huì)服務(wù)”下設(shè)“社會(huì)培訓(xùn)”、“社會(huì)服務(wù)”二個(gè)二級(jí)指標(biāo)[22]。在該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，非常重視榮譽(yù)稱號(hào)的獲取尤其是政府主管部門頒發(fā)的，例如國家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)品牌專業(yè)，國家級(jí)、省級(jí)投入重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，國家級(jí)、省級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，國家級(jí)、省級(jí)精品課程，等等。

分析研究國內(nèi)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在如下不足：第一，有的指標(biāo)體系指標(biāo)數(shù)量偏多，有大而全的傾向。大而全的指標(biāo)體系表明研究者或制定者未能厘清競爭力與核心競爭力之差別，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致指標(biāo)應(yīng)用的可操作性不強(qiáng)，尤其是對(duì)于社會(huì)公眾而言。第二，有的指標(biāo)體系指標(biāo)傾向過于明顯。例如有的省份推出了專業(yè)評(píng)價(jià)排名的指標(biāo)體系，所有的指標(biāo)都是清一色的與政府所頒發(fā)的榮譽(yù)稱號(hào)或證書有關(guān)，如省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)品牌專業(yè)，等等，這種指標(biāo)體系完全將用人單位、學(xué)生和家長等利益相關(guān)者排除在外，是不科學(xué)的。第三，指標(biāo)難以量化評(píng)價(jià)。例如有的指標(biāo)體系中包括文化力或文化競爭力或校園文化，誠然文化積淀對(duì)高職院校的發(fā)展很重要，但是文化力很難量化評(píng)價(jià)，它屬于內(nèi)在的因素，而高職院校的核心競爭力是可以通過外在的現(xiàn)象或特征呈現(xiàn)出來的，而這些現(xiàn)象又可以通過具體的數(shù)字加以量化的。第四，有的指標(biāo)可信度不高。如就業(yè)率，有的學(xué)生實(shí)際并未真正就業(yè)，但是由于有一些高職院校規(guī)定“凡是沒有簽訂就業(yè)協(xié)議者，一律不得參加論文答辯，一律不得如期獲得畢業(yè)證書”，從而使得一部分學(xué)生不得不隨便找一個(gè)單位蓋章交差了事，他們屬于“被就業(yè)”。

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