小學(xué)科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)范文

1創(chuàng)設(shè)形成問題的情境，讓學(xué)生有疑問。

學(xué)生探究的過程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)新問題為起點(diǎn)，到解決新問題，再次發(fā)現(xiàn)新問題這樣一個(gè)循環(huán)的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不僅要看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題；不僅要看學(xué)生解決問題的能力，而且還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)形成問題的情境，使學(xué)生在問題情境中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在頭腦中形成各種各樣的問題。

1.1利用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。通過圖畫、文字、聲音、動(dòng)畫等鮮活的現(xiàn)代教育媒體，多渠道地對(duì)學(xué)生展示事物和現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生的多個(gè)感官同時(shí)受到刺激，思維活躍，問題火花由此進(jìn)發(fā)。不管是一些事物，還是一些變化過程和科學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生親眼看到有聲有色的視頻資料時(shí)，他們的頭腦中一定會(huì)有各種各樣的問題。

1.2借助具體的實(shí)物、有趣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。通過觀察具體、形象的實(shí)物和有趣、新奇的實(shí)驗(yàn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)一些事物和現(xiàn)象的元認(rèn)知，引發(fā)他們的思考和知識(shí)沖突，頭腦中會(huì)形成很多的問題。

1.3觀察、研究大自然中的事物和現(xiàn)象。大自然是教學(xué)的大課堂。讓學(xué)生走進(jìn)生活，回歸大自然，那里會(huì)有許多未知的事物和現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也是培養(yǎng)和提高問題意識(shí)，是學(xué)生“有疑可問”最生動(dòng)的教材。學(xué)生在五彩繽紛的生活中，他們對(duì)周圍的世界充滿了好奇和疑問，即便是看到了一群毫不起眼的小螞蟻，他們也會(huì)情不自禁地在地上趴半天，一邊觀察小螞蟻，一邊還沒完沒了地提問：“小螞蟻在干什么？”、“它們是怎么吃飯的？”、“它們待會(huì)兒認(rèn)得回家的路嗎？”、“螞蟻會(huì)說話嗎？”“它們?yōu)槭裁创蚣?？”、“螞蟻身體這么小，怎么能搬動(dòng)比它身體大的食物？”、“螞蟻也喜歡吃巧克力嗎？”等等。所有這些問題，雖然都不復(fù)雜，甚至有的也不成為“問題”，但這些問題卻來自于學(xué)生對(duì)身邊生活、環(huán)境的直接觀察及其感受。我們進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生像觀察、研究螞蟻那樣，去觀察、研究其身邊的事物和現(xiàn)象，并由此不斷地、自主地去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)問題。只有當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)地從“這是什么？”、“為什么會(huì)這樣？”等多角度對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察、研究的時(shí)候，他們的頭腦中會(huì)冒出許許多多的問題。

2營(yíng)造和諧、民主的氛圍。讓學(xué)生敢提問

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，遇見任何問題都愛問個(gè)“為什么”。然而在各方面因素的影響下，許多小學(xué)生在遇見問題時(shí)都不敢向老師提問。所以我們?cè)?a href="http://m.coffee125.com/haowen/55701.html" target="_blank">科學(xué)探究中要營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、民主的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生勇于思考，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些愛提問的學(xué)生，促使他們勇于提出問題。無論孩子提出的問題是簡(jiǎn)單的也好，甚至是錯(cuò)誤的也罷，我們都應(yīng)該以認(rèn)真并贊許的態(tài)度去傾聽，多一些肯定、幫助、指導(dǎo)，少一些訓(xùn)斥、指責(zé)、嘲笑、譏諷，以培養(yǎng)孩子“敢問”的勇氣，逐漸訓(xùn)練并引導(dǎo)他們向更有價(jià)值的問題前進(jìn)。

第2篇：小學(xué)科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；思維視野；策略

在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，就是要將科學(xué)教學(xué)中的各種知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)如今課堂教學(xué)中存在問題的分析。從而形成針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課程的信息化教學(xué)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式過于簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏積極性，有時(shí)是按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行自主發(fā)揮。教師在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)有利于形成良好課堂教學(xué)氛圍

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上通過信息化的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。促使學(xué)生自主參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，還可以輔助教師對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，減輕教師的任務(wù)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略探究

(一)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

教師是課堂活動(dòng)的主要組織者，也是對(duì)信息技術(shù)工具的主要操作者，在教學(xué)中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科興趣的培養(yǎng)。因此，教師要及時(shí)更新自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以不斷地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)容

隨著信息時(shí)代的帶來，在現(xiàn)代教育中信息技術(shù)的運(yùn)用越來越受重視，在科學(xué)課程中教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的利用。教師通過信息網(wǎng)絡(luò)可以搜集各種有關(guān)的教學(xué)資源，以各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授指導(dǎo)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如，教師在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》一課時(shí)，如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行口述式教學(xué)，讓學(xué)生記憶各種信息資料，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，可以將世界范圍內(nèi)或本市范圍內(nèi)的天氣變化進(jìn)行分析，以更直觀地方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生了知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。增強(qiáng)學(xué)生的天氣意識(shí)，提高觀察和研究天氣的興趣。并了解天氣是如何影響每天的生活，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了科學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展。

第3篇：小學(xué)科學(xué)范文

筆者現(xiàn)在擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，順利地完成各項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)，取得了一定成績(jī)?？茖W(xué)學(xué)科有其本身的特殊性，既有知識(shí)點(diǎn)，又有實(shí)驗(yàn)課，所以要求教師轉(zhuǎn)變育人觀念，進(jìn)一步適應(yīng)新課程的要求，提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，使每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)都與我們的生活息息相關(guān)。因此教師在教學(xué)的過程中要比其他學(xué)科摻進(jìn)更多的生活事例，下面是筆者總結(jié)的一些心得：

一、認(rèn)真鉆研教材，做好課前準(zhǔn)備。對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯性，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料。

了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、學(xué)習(xí)的方法、生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

考慮教法，解決如何把已掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，包括如何組織教學(xué)、如何安排每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。

二、要組織好課堂的教學(xué)。課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師能力的最有力的證據(jù)，要達(dá)到關(guān)注全體學(xué)生，并且注意信息的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其在課堂上保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)心境，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上講課與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，布置好課下作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點(diǎn)，不一定是書面作業(yè)，也可以回家自己設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且還要做好課后的輔導(dǎo)工作。小學(xué)階段的學(xué)生比較愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常常不能按時(shí)完成作業(yè)，針對(duì)這種情況，我要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)記錄本，把當(dāng)天的作業(yè)記錄好，回家就按這個(gè)記錄完成作業(yè)，這樣就不會(huì)忘了。還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其是班上的后進(jìn)生，他們多是上課時(shí)聽不明白或是記不住，相對(duì)其他同學(xué)的理解能力差，所以對(duì)后進(jìn)生的幫助應(yīng)努力做到從友善開始，先拉近與學(xué)生的距離，然后再輔導(dǎo)課上所學(xué)知識(shí)，做到老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師。

四、不斷提高教師本身的業(yè)務(wù)水平。積極參與聽課、評(píng)課等教研組活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)理論，并將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學(xué)效率，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

五、解決教學(xué)中存在的問題及確定今后的努力方向。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)教學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加突出了學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。小學(xué)科學(xué)教材本身的特點(diǎn)決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式：觀察――實(shí)驗(yàn)――問題――討論。沒有實(shí)驗(yàn)就無法講述科學(xué)，做不好實(shí)驗(yàn)就難以完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。所以要求教師不僅能完成教學(xué)任務(wù)，還得能讓學(xué)生獨(dú)立完成課本中的實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺到重要的位置上，絕對(duì)不能有認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，只要背下實(shí)驗(yàn)方法步驟就能考高分、取得好成績(jī)的錯(cuò)誤思想。

課外的小設(shè)計(jì)、小試驗(yàn)、小制作、小發(fā)明，紛紛卷入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。這就要求教材中更多的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教材中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探索性實(shí)驗(yàn)，教材中一些書面的實(shí)驗(yàn)習(xí)題作為課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。

對(duì)于在農(nóng)村任教的教師而言，農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)材料；為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；科學(xué)課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。所以，科學(xué)教師要充分利用這些有利條件。

第4篇：小學(xué)科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分工；合作；材料；親歷；體驗(yàn)；困難

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說一說”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難

1、時(shí)間問題：學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，再加上小學(xué)生的注意以無意注意為主，科學(xué)探究中往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意，這樣時(shí)間變成了突出問題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。

第5篇：小學(xué)科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用

1引言

小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，使學(xué)生具有科學(xué)的思考方式，但是僅僅是憑借課堂上教師的講解對(duì)學(xué)生的幫助并不是很大，關(guān)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)會(huì)為以后初高中物理化學(xué)等學(xué)科的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的問題

2.1科學(xué)探究的低效性

學(xué)生在學(xué)校組織的科學(xué)探究活動(dòng)中并沒有完全參與到其中去，只是看熱鬧的態(tài)度，對(duì)科學(xué)探究的參與度不夠，相互之間的互動(dòng)程度也不夠，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)是表層的，也是單向的。只有老師與學(xué)生的交流，并沒有師生之間的互動(dòng)，在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是關(guān)心著自己小組內(nèi)的事情或者并不理會(huì)科學(xué)探究的過程，也沒有真正被實(shí)驗(yàn)激起興趣，導(dǎo)致科學(xué)研究效率低，課堂效果不好。并且教師也沒有采取人文主義教學(xué)的模式，不關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需教師也不會(huì)去主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生。并且只有簡(jiǎn)單的課程上的互動(dòng)或者是在有聽課的時(shí)候才會(huì)采取的表層性互動(dòng)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。

2.2教師教學(xué)模式老化

課堂上教學(xué)活動(dòng)的單一，使學(xué)生出現(xiàn)了疲憊的現(xiàn)象，他們不愿意主動(dòng)地參與到課程活動(dòng)當(dāng)中來，與教師之間也沒有形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)課堂上只有教師的講解并沒有多余的課堂活動(dòng)去增進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，又或者是即使是有教學(xué)活動(dòng)，但是也不會(huì)有太多的樣式，每天都是一樣的活動(dòng)會(huì)令學(xué)生反感，沒有新意的教學(xué)也不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，所以學(xué)生的參與度會(huì)低。教師在課堂上面并沒有引入科學(xué)探究或者是引入科學(xué)探究的深度不夠，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲憊。教師還在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法與思想，還是堅(jiān)持老一套的教學(xué)思維，并沒有很重視科學(xué)探究對(duì)于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重視程度并不是很高，在課堂上即使是學(xué)校安排了相關(guān)的科學(xué)探究課程但是教師為了節(jié)省上課的時(shí)間也不會(huì)為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。

2.3學(xué)校的科學(xué)探究設(shè)備不足

小學(xué)在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于科學(xué)設(shè)備所投入的資金不足，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不完善，主要重視一些專業(yè)化的教學(xué)設(shè)備，也只是購(gòu)買對(duì)于教師教學(xué)有幫助的設(shè)備，可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但是卻忽視了科學(xué)探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，這也可以說明學(xué)校重視的僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的講解忽視了學(xué)生的操作能力。設(shè)備不足不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的正確理解以及深刻的記憶，只有在自己動(dòng)手操作以后才能夠更加深入地了解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性。

3解決對(duì)策

3.1重視在科學(xué)探究活動(dòng)開展過程中學(xué)生的探究過程

在科學(xué)探究的過程中學(xué)生的探究結(jié)果并不是那么的重要，探究過程才是教師應(yīng)該關(guān)注的重要地方，在學(xué)生探究的過程中可以觀察到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的認(rèn)真程度，為教師以后的教學(xué)提供重要的參考依據(jù)，自己的教學(xué)也可以變得很輕松，在課堂上面教師講究的是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而科學(xué)探究的過程是觀察學(xué)生特點(diǎn)的重要一點(diǎn)，并且學(xué)生只要能主動(dòng)參與，就證明他們喜歡探究，在探究的過程中培養(yǎng)他們的興趣，興趣教學(xué)是最重要的，只有學(xué)生自己動(dòng)手操作探究，參與到其中來會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大的興趣。

3.2改變教師的教學(xué)模式

現(xiàn)在的教師在課堂上扮演的角色不只是知識(shí)的講解者也不僅僅是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們更是班級(jí)的組織者，活躍氣氛的人，在課堂上教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，與學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，并且也要時(shí)時(shí)的互動(dòng)，在每節(jié)課為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，勾起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，例如：在上課時(shí)教師可以用20分鐘注重知識(shí)的講解，在這之后為同學(xué)們做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組具有一定的實(shí)驗(yàn)所需要的燃料以及設(shè)備，教師為學(xué)生看著時(shí)間，在特定時(shí)間內(nèi)完成程度最好，動(dòng)作最快的一組獲勝。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的參與度，讓同學(xué)們更加熱愛學(xué)習(xí)。

3.3加大對(duì)設(shè)備的資金投入、充分利用校園的實(shí)驗(yàn)資源

學(xué)校在以前對(duì)于科學(xué)探究的重視程度并不是很高，并沒有將科學(xué)探究作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)工具之一，以至于他們?cè)谫?gòu)買相關(guān)設(shè)備時(shí)也只是購(gòu)買對(duì)于教師講解基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的設(shè)備，而對(duì)于科學(xué)探究的相關(guān)設(shè)備的資金投入很小，設(shè)備的缺失對(duì)科學(xué)探究會(huì)產(chǎn)生很大的影響，學(xué)校應(yīng)該注重起來，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，如果只是簡(jiǎn)單地基礎(chǔ)知識(shí)的了解，會(huì)將學(xué)生科學(xué)探究的精神所淹沒，學(xué)校設(shè)備的不完善，教師在課堂上面的嚴(yán)肅教學(xué)，都不利于學(xué)生科學(xué)思維的開啟。

4結(jié)語(yǔ)

本文主要從兩個(gè)方面進(jìn)行探討，一方面是現(xiàn)代科學(xué)探究中存在的主要問題，第二方面是解決對(duì)策，通過這兩個(gè)方面的描述希望對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展具有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令紅,石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,(4):60-64.

[2]水卿梅.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究[D].四川師范大學(xué),2011.

第6篇：小學(xué)科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)科學(xué)；自然環(huán)境；鄉(xiāng)土資源

相對(duì)于城市便利的現(xiàn)代化建設(shè)條件，農(nóng)村的科學(xué)教育也有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，例如，有著豐富的鄉(xiāng)土資源以及廣闊的大自然環(huán)境，而這些顯然為小學(xué)生更好地感知自然現(xiàn)象以及科學(xué)規(guī)律提供了極為便利的條件。以下，筆者僅從農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育實(shí)踐出發(fā)，嘗試圍繞如何才能從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)更好地開展小學(xué)科學(xué)教育這一主題展開初步的分析與探討。

一、將小學(xué)科學(xué)課堂搬到農(nóng)村廣闊的大環(huán)境之中

農(nóng)村生活包羅萬象，有形形的動(dòng)植物、有千變?nèi)f化的氣象景觀、有稀奇古怪的地質(zhì)條件，還有或緩緩流淌或洶涌澎湃的江河水系……這些農(nóng)村特有的資源，都為具體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的更好開展提供了豐富的材料及資源支撐。這就要求我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，恰當(dāng)而靈活地改變教學(xué)的主陣地，即在必要的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)廣闊的農(nóng)村大自然環(huán)境中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教材所教科學(xué)理論知識(shí)的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與掌握。

例如，在教學(xué)“土壤里有什么”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就要求班上的學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，交代好安全注意事項(xiàng)、分發(fā)完鐵鍬、放大鏡等工具之后，組織他們有秩序地到泥土地里進(jìn)行土壤挖掘的實(shí)踐活動(dòng)。這次親近大自然的機(jī)會(huì)使學(xué)生對(duì)土壤挖掘興趣非常飽滿，在呼吸到農(nóng)村地區(qū)大自然新鮮空氣的同時(shí)，幫助他們體會(huì)到了農(nóng)業(yè)勞作的艱辛。除此之外，該實(shí)踐操作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的理想教育效果，即：幫助學(xué)生借助他們自身的力量切實(shí)獲取關(guān)于土壤的相關(guān)信息，促使他們進(jìn)一步明確與深化之前在課堂上所學(xué)的關(guān)于土壤的相關(guān)理論知識(shí)：

1.土壤中所包含的顆粒大小及形狀都不盡相同；

2.土壤中所包含的物質(zhì)在顏色上有些許差異，有的顏色較灰暗，有的顏色則相對(duì)較明亮；

3.土壤里有一些存活的小昆蟲或者其他有生命的有機(jī)物；

4.土壤里還有一些已經(jīng)沒有生命體征的植物或動(dòng)物尸體；

5.不同區(qū)域的土壤在濕度及密度上也存在著一定的差異。

如此一來，學(xué)生在上述實(shí)踐認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就對(duì)之前在課堂上所學(xué)到的“土壤其實(shí)是由空氣、水、沙、黏土、無機(jī)鹽、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的”這一知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的深化認(rèn)識(shí)，從而大大提高了對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。

二、將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)之中

農(nóng)村的大自然環(huán)境中蘊(yùn)含有小學(xué)科學(xué)學(xué)科所必需的一些資源，可是，由于安全因素、氣候環(huán)境等因素的制約，經(jīng)常將小學(xué)生帶到自然這一大課堂之中顯然并不符合實(shí)際情況。考慮到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的自然資源引入到課堂這一教學(xué)陣地中。這也不失為利用農(nóng)村自然資源，使其更好地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)的一種有效途徑。

如，在學(xué)習(xí)“小蚯蚓找家”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我就提前準(zhǔn)備了幾只小蚯蚓、土壤及一小瓶水。隨后，便帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行了如下兩組對(duì)比比較強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)：潮濕、陰暗、松軟、肥沃的土壤環(huán)境以及干燥、光亮、堅(jiān)硬、貧瘠的土壤環(huán)境這兩種土壤環(huán)境中蚯蚓的活動(dòng)狀況。如此一來，借助蚯蚓這一特殊資源，學(xué)生就能在上述對(duì)比實(shí)驗(yàn)中非常明確地認(rèn)識(shí)到適宜蚯蚓生活的土壤環(huán)境。而這很顯然正是本節(jié)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。再如，在學(xué)習(xí)“觀察螞蟻”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就提前準(zhǔn)備了幾只小螞蟻，然后在課堂上分發(fā)給各學(xué)生小組一定數(shù)量的放大鏡，引導(dǎo)他們借助放大鏡認(rèn)真觀察螞蟻的身體構(gòu)造、螞蟻的爬行規(guī)律、螞蟻同同伴進(jìn)行信息交流時(shí)可能出現(xiàn)的動(dòng)作特征……這樣一來，學(xué)生就能從實(shí)際觀察中對(duì)螞蟻形成更為深刻的認(rèn)識(shí)與了解。從而大大保證了他們對(duì)當(dāng)堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更好吸收。綜合實(shí)踐來看，將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在小學(xué)科學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中有利于優(yōu)化學(xué)生的課堂實(shí)際教學(xué)效果，將在一定程度上顯著提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目的的一門基礎(chǔ)課程，其同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科一樣，在小學(xué)義務(wù)教育課程體系中占據(jù)著非常重要的地位。對(duì)此，我們小學(xué)科學(xué)一線教育工作者必須正視農(nóng)村地區(qū)的獨(dú)特教育資源，并將其能動(dòng)地運(yùn)用在自身的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。相信如此，方能在幫助學(xué)生形成與大自然和諧相處這一積極生活態(tài)度的同時(shí)，顯著優(yōu)化他們的科學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。而這正是小學(xué)科學(xué)所要求實(shí)現(xiàn)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

第7篇：小學(xué)科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)  學(xué)生評(píng)價(jià)  構(gòu)建  實(shí)施

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“應(yīng)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！彪S著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們構(gòu)建了發(fā)展性小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)手段網(wǎng)絡(luò)化

評(píng)價(jià)操作以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開發(fā)“發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件”，到校園網(wǎng)站上。評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為四種用戶類型：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、系統(tǒng)管理員。登錄系統(tǒng)后能自動(dòng)判斷用戶類型，并轉(zhuǎn)到相應(yīng)的界面。根據(jù)不同的用戶，分別顯示“教師評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“查看評(píng)價(jià)”、“短信中心”、“修改資料”等多項(xiàng)內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)加密、分配權(quán)限等手段，確保評(píng)價(jià)系統(tǒng)的保密性和安全性。

為了使廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教師能熟練掌握學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的操作方法，將具體的操作方法印成小冊(cè)子發(fā)放給廣大的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師把評(píng)價(jià)信息定時(shí)輸時(shí)系統(tǒng)中，系統(tǒng)經(jīng)過處理把學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生、家長(zhǎng)能通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)、隨地查閱孩子的發(fā)展情況，及時(shí)反饋信息，使家長(zhǎng)、教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解孩子的發(fā)展情況，對(duì)孩子提出新的目標(biāo)，促進(jìn)孩子全面和諧地發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建涉及兩個(gè)根本的問題。一個(gè)是如何保證所構(gòu)建的體系是全面的，能全面包含學(xué)生素質(zhì)發(fā)展；一個(gè)是所建立的評(píng)價(jià)體系在操作的理念上如何能保證是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。作為小學(xué)階段的《科學(xué)》學(xué)科的考察與評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的各方面因素，為其進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件。

從科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把《科學(xué)》課的科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)分解成以下幾方面的內(nèi)容：①愛護(hù)公物，愛惜資源，保護(hù)環(huán)境；②學(xué)習(xí)主動(dòng)，興趣廣泛；③勤思好問，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；④基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)豐富；⑤掌握技能，學(xué)用結(jié)合；⑥勤于動(dòng)手，積極實(shí)踐；⑦善于發(fā)現(xiàn)，樂于探究；⑧勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。并在此基礎(chǔ)上確立學(xué)年目標(biāo)、具體化的學(xué)期評(píng)價(jià)目標(biāo)和月目標(biāo)。同時(shí)，把本學(xué)科與其它學(xué)科的評(píng)價(jià)有機(jī)整合，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)操作平臺(tái)，使教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的內(nèi)容體系成為一個(gè)有機(jī)整體。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)主體往往是只有教師，而且評(píng)價(jià)方式以書面測(cè)試為主，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體是多元的，包括教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)等，各自有具體的內(nèi)容。要變單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有把“尺子”而是多把“尺子”，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。實(shí)踐多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1、教師評(píng)價(jià)學(xué)生。由教研組長(zhǎng)牽頭，年級(jí)組教師針對(duì)本學(xué)科要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，詳細(xì)制訂學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)，其草稿方案向?qū)W生闡述，積極征求學(xué)生意見，并經(jīng)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)科指導(dǎo)小組審核，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，張貼公布。教師評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)容體系分為學(xué)期內(nèi)容體系和月內(nèi)容體系，教師根據(jù)制訂的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。根據(jù)分解的8條目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，教師組織學(xué)生修改、補(bǔ)充互評(píng)內(nèi)容，確定學(xué)生自評(píng)、互評(píng)內(nèi)容，讓同學(xué)們相互監(jiān)督、互相促進(jìn)、相互提高。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)子女。家長(zhǎng)月評(píng)價(jià)內(nèi)容由上面8方面的內(nèi)容細(xì)化產(chǎn)生，每月月末由家長(zhǎng)和孩子商量制訂下個(gè)月達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，其內(nèi)容根據(jù)孩子、家庭情況而確定，家長(zhǎng)根據(jù)制訂的評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是發(fā)展的、師生共建的過程。它是師生的一個(gè)共建過程，評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生之間建立聯(lián)系的一條紐帶。評(píng)價(jià)不是單方面的，教師的教，學(xué)生的學(xué)都是圍繞評(píng)價(jià)而展開的，它同時(shí)也是學(xué)生與教師共同作用的產(chǎn)物，可以這樣說一個(gè)沒有學(xué)生的評(píng)價(jià)是毫無意義的評(píng)價(jià)。另外評(píng)價(jià)也是生生之間的共建過程，學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)中不可少的一部份，少了這一部分對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也就不完整，不夠科學(xué)。其次，評(píng)價(jià)也是家長(zhǎng)與學(xué)生之間的共建過程，評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)分不開，因?yàn)閷W(xué)生有一大部分時(shí)間是在校外活動(dòng)的，教師如果只是根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)的情況做出評(píng)價(jià)，往往也是太過片面。綜上所述，評(píng)價(jià)是學(xué)生本人、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與子女之間共同作用的產(chǎn)物，這是一個(gè)共建、綜合的過程。

四、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化

從總結(jié)性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)，反映了教育評(píng)價(jià)思想的重要發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)目的就是通過在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)改善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程與速度，從而達(dá)到改善教學(xué)的目的。同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)變化狀態(tài)及時(shí)地、準(zhǔn)確的反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，采取有針對(duì)性的措施加以改進(jìn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。 從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全程化：

1、全面記錄評(píng)價(jià)過程信息。從時(shí)間和空間上拓寬評(píng)價(jià)的維度，注重平時(shí)的了解、考查，及時(shí)記錄，準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。結(jié)合階段性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的特征，通過觀察、談話、問卷調(diào)查、作品分析等方法，定量與定性相結(jié)合，過程和方法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的 評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，及時(shí)反饋，以階段性的評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)來看，評(píng)價(jià)的類型可分為：即時(shí)性評(píng)價(jià)，教師在課堂上、學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些特殊行為，及時(shí)地給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)或者提出改正意見，讓學(xué)生了解自我，體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)發(fā)展；階段性評(píng)價(jià)：即月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)，每月進(jìn)行一次量分，學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)給學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表。

2、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的層次性。根據(jù)制訂的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，評(píng)價(jià)每月進(jìn)行一次階段性的小結(jié)，把評(píng)價(jià)結(jié)果以5、4、3、2、1五個(gè)檔次記錄下來，然后輸入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)將各科輸入的評(píng)價(jià)信息經(jīng)過處理，以“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個(gè)等級(jí)把學(xué)生的綜合信息呈現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)結(jié)果每個(gè)月有一次階段性的呈現(xiàn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)以《報(bào)告單》的形式呈現(xiàn)給學(xué)生和家長(zhǎng)，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告單則注重對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、發(fā)展性。報(bào)告單的內(nèi)容有：品行、求知、健康、審美、學(xué)生書面測(cè)試成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況、孩子心聲、教師寄語(yǔ)、家長(zhǎng)期望等塊，從身體發(fā)展?fàn)顩r，人格發(fā)展?fàn)顩r，能力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)科知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r、改進(jìn)方法與意見、學(xué)生重大事件及作品等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)為主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的發(fā)展空間，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)從以上多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生，使人的發(fā)展社會(huì)化，全面化，能適應(yīng)社會(huì)的需求，符合時(shí)代的要求。教師在評(píng)價(jià)過程中，注重時(shí)間的變量，動(dòng)態(tài)地看待學(xué)生變化的勢(shì)頭，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

3、建立學(xué)生發(fā)展性檔案。學(xué)生的身心是不斷發(fā)展和變化的，其發(fā)展變化過程是循序漸進(jìn)的，有時(shí)會(huì)伴隨著不斷的反復(fù)，學(xué)生發(fā)展性檔案，就是把學(xué)生的發(fā)展變化隨時(shí)記錄下來，積累學(xué)生發(fā)展的第一手資料。具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展性檔案的建立，能為形成性評(píng)價(jià)的進(jìn)行，素質(zhì)報(bào)告冊(cè)的撰寫、教育會(huì)診的展開打下良好的基礎(chǔ)，提高評(píng)價(jià)的可信度和實(shí)效性，避免以往評(píng)價(jià)的主觀性和片面性。因此任課老師還要將學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)成果輸入到系統(tǒng)中，如在課堂中的突出表現(xiàn)，代表自己水平的科學(xué)探究報(bào)告，學(xué)生在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)的等信息以文字、聲音、視頻等形式及時(shí)輸入到系統(tǒng)中保存，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過程。系統(tǒng)會(huì)將每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果保存到服務(wù)器上，信息保存量大，內(nèi)容豐富，有文字的，有圖像的，還可以是視頻的，等到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生可以將有關(guān)信息下載到自己的電腦，也可以刻錄成光盤，作永久的保存。

五、評(píng)價(jià)方法的多樣化

單純的書面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。多樣化的評(píng)價(jià)方法還可以是訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、觀察、談話、作品分析和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。由于現(xiàn)行的考試制度存在著種種弊端，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，有必要對(duì)考試活動(dòng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。主要包括： ①考試內(nèi)容力求全面性。除了考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，從認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。②在考試方式上突出多樣性。采用口試、筆試、操作考試相結(jié)合；閉卷考試與開卷考試相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與選考內(nèi)容相結(jié)合；免試與重試相結(jié)合的方式。③在評(píng)分方法上力求靈活性。主要有制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；變封閉的評(píng)分方式為開放的評(píng)分方式，重知識(shí)展現(xiàn)的過程，對(duì)學(xué)生在試卷中表現(xiàn)出來的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性的，均給予加分；變百分制為等級(jí)制，采取模糊分?jǐn)?shù)；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用形象的符號(hào)評(píng)定法。主要是畫笑臉，畫五角星等。④提高試卷的信度和效度。根據(jù)測(cè)試計(jì)劃和雙向細(xì)目表，完成試卷的編制。確定試題的難易程度，并確定好試題的難易梯度，是編制審定試卷時(shí)應(yīng)特別注意的。減少死記硬背的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用，有更多的發(fā)揮空間。由于規(guī)范了命題的全過程，使過去的那種隨意性命題方式大大減少，提高了考試的信度和效度。⑤重視考試的反饋?？荚囎钪饕淖饔檬窃\斷，即通過考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足及存在的問題，找出原因使學(xué)生能及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，使教師能及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)。為了真正起到考試的作用，我們注重做好考試后的反饋,做好試卷的分析并建立“學(xué)生考試錯(cuò)誤分析表”，讓學(xué)生對(duì)自己的考試錯(cuò)誤進(jìn)行反思。

總之，通過教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)過程的全面參與，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！边@也就是說，科學(xué)教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性小學(xué)《科學(xué)》學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)底是要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)科學(xué)范文

 

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識(shí)面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。

 

小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)，那么如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;如何提供網(wǎng)絡(luò)資源的平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展有利于提高自主學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步激活課堂，使科學(xué)教學(xué)更具有生命力呢?

 

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富網(wǎng)站材料，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

 

通常的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一般由“教材知識(shí)”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評(píng)價(jià)檢測(cè)”四個(gè)模塊組成。在實(shí)踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達(dá)到資源、平臺(tái)、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

 

1、選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材要求有針對(duì)性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。

 

在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過程性資料之外還針對(duì)學(xué)生平時(shí)能接近培植的特點(diǎn)，單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí)，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解，懂得生命來之不易，應(yīng)珍惜生命，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。

 

2、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營(yíng)造環(huán)境。

 

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認(rèn)知過程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么，就會(huì)影響在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對(duì)其內(nèi)容依據(jù)問題進(jìn)行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺(tái)”提供學(xué)習(xí)問題序列，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識(shí)。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點(diǎn)學(xué)生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點(diǎn)問題自主探究，在獨(dú)立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。

 

二、依據(jù)學(xué)生需求，豐富網(wǎng)站形式，細(xì)化學(xué)習(xí)流程

 

科學(xué)教材編排單元性比較強(qiáng)，因而就為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展問題探究自主學(xué)習(xí)提供了主題性明顯的特點(diǎn)，教者如何依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特征，再根據(jù)教材特點(diǎn)，編排呈現(xiàn)網(wǎng)站形式非常重要?？傮w上其網(wǎng)站內(nèi)容形式的呈現(xiàn)上可歸納為三種形式：學(xué)前瀏覽、學(xué)中導(dǎo)航和學(xué)后延伸。

 

1、學(xué)前瀏覽，拓展概念，激發(fā)興趣。

 

科學(xué)課導(dǎo)入新課時(shí)，由于學(xué)生學(xué)前概念比較膚淺，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著不確定性和好奇心，因此，教者充分利用這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體學(xué)前瀏覽內(nèi)容，以拓展學(xué)生的已有概念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我們的地球》這一單元，教者提供了的主題的內(nèi)容，以豐富的地球信息與呈現(xiàn)形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生快速瀏覽，然后再讓學(xué)生提出更進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的問題，為本單元或本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

 

2、學(xué)中導(dǎo)航，提供信息，培養(yǎng)能力。

 

科學(xué)課堂教學(xué)中教者結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)習(xí)形態(tài)，適當(dāng)提供有助于開展問題探究自主學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞中心問題探索學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)習(xí)問題。例如《我們的地球》就設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)中心問題，這實(shí)際上為本單元的教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)知識(shí)體系，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的自主探究引路。

 

3、學(xué)后延伸，豐富概念，陶冶情操。

 

學(xué)生通過學(xué)前瀏覽和學(xué)中導(dǎo)航兩個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)，其知識(shí)更加豐富、興趣更加濃厚，但腦海中所產(chǎn)生的問題可能也更多，這就更需教者在此時(shí)提供更多的知識(shí)信息，讓學(xué)生進(jìn)一步去搜尋，以滿足學(xué)生渴求知識(shí)的欲望和探索未來的精神。例如《我們的地球》這一單元學(xué)習(xí)后，教者認(rèn)為，可依據(jù)學(xué)生的所提出的問題再次提供一些網(wǎng)站信息讓學(xué)生再去瀏覽學(xué)習(xí)，也可編排一些主題讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生永遠(yuǎn)做學(xué)習(xí)的主人，研究的主人。

 

三、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，豐富網(wǎng)站途徑，優(yōu)化教學(xué)方法

 

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進(jìn)行著問題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問題、探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過實(shí)踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。

 

1、問題探究，獲取知識(shí)，形成技能。

 

根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么這樣的課型就可運(yùn)用“問題探究“教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

 

例如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動(dòng)植物的外形等，讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，提出問題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作探究，體會(huì)各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，說一說，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。

 

2、主題探究，拓展知識(shí)，增強(qiáng)意識(shí)。

 

科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動(dòng)。

 

例如：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說一說礦物資源對(duì)人類有何作用，你對(duì)地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織的探究活動(dòng)。接著組織小組討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對(duì)資源開發(fā)與保護(hù)，新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，課后進(jìn)一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有效地拉近了學(xué)生與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

 

通過實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

第9篇：小學(xué)科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；生活化；猜想

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-185-01

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的一門主要課程，擔(dān)負(fù)著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W(xué)教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參予認(rèn)識(shí)自然事物和應(yīng)用所學(xué)獲得知識(shí)，大膽自主探求和應(yīng)用知識(shí)。達(dá)爾文說：“科學(xué)就是積累事實(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。指出學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽會(huì)忘記、看能記住、做才能會(huì)”的口號(hào)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動(dòng)參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性（自一主、合作、探究）為主要特征的綜合餌實(shí)踐性、開放性的科學(xué)課程。下面就培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力談?wù)勎覀€(gè)人的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、探究要生活化

科學(xué)探究來源于生活，服務(wù)于生活，在生活中進(jìn)行，最終超越生活?？茖W(xué)教師只有用生活化理念組織教學(xué)，才能揭開學(xué)生科學(xué)探究神秘的面紗，使其順順當(dāng)當(dāng)?shù)亻_展。學(xué)生探究知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產(chǎn)生新的問題而告終的，科學(xué)探究同樣如此。問題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的動(dòng)力因素，是構(gòu)成科學(xué)探究的全部?jī)?nèi)容。而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活可激起兒童強(qiáng)烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使兒童進(jìn)行深人的科學(xué)探究；而真正的科學(xué)探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動(dòng)這個(gè)載體，活動(dòng)又必須憑借生活這個(gè)舞臺(tái)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)課上，我們有時(shí)需要有意識(shí)地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗(yàn)。當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時(shí)，學(xué)生就會(huì)由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強(qiáng)烈。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用科學(xué)指導(dǎo)生活，在生活中應(yīng)用、鞏固和強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)和技能，使自己的生活更加科學(xué)?？茖W(xué)探究才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察、分析是學(xué)生們必須具備的能力。學(xué)生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學(xué)教學(xué)過程中，通過針對(duì)性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行引導(dǎo)，可用簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、文字和圖示。準(zhǔn)確展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在觀察時(shí)達(dá)到心明（目的明確，理解準(zhǔn)確）、眼亮（整體到局部，重點(diǎn)到一般，全程到瞬間），觀察清楚。不同的實(shí)驗(yàn)有不同的觀察要求和重點(diǎn)。如水的三態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時(shí)引導(dǎo)，步步深入。此外，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)中相同的操作也要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水溫的對(duì)比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細(xì)觀察和分析。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在探究中猜測(cè)或假想

牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教學(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)或假想，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考〔學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來，就必須鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)或假設(shè)，允許學(xué)生作出任何結(jié)論，對(duì)學(xué)生提出的各種猜測(cè)要加以肯定或鼓勵(lì)。目的是要鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都參與猜測(cè)，并大膽猜測(cè)，然后通過實(shí)驗(yàn)探究猜測(cè)的準(zhǔn)確性，這樣做會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在探究式學(xué)習(xí)中，常常需要分組制訂工作計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性，于是要更深層次的理解，同時(shí)增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。

五、探究要放開