小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、要落實(shí)新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教師要有較高的素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一名合格的適應(yīng)新形勢(shì)需要的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的素養(yǎng)。

1、較高的人格素養(yǎng)。語(yǔ)文教師由于語(yǔ)文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們?cè)谒茉鞂W(xué)生完善人格的過(guò)程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自向人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大潛能”。語(yǔ)文教師要有崇高的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操；有敬業(yè)樂(lè)業(yè)的師德修養(yǎng)；有真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學(xué)生爭(zhēng)取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)；還有對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅(jiān)持真理、追求真理的正義感。

2、豐富的知識(shí)素養(yǎng)。未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。一名合格的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要努力構(gòu)建一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語(yǔ)文學(xué)知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而更強(qiáng)調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)層面組成：第一個(gè)層面是“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)”；第二個(gè)層面是掌握2-3門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第三個(gè)層面是“教育學(xué)科類(lèi)”知識(shí)。它主要由“幫助教師研究的專(zhuān)門(mén)知識(shí)”構(gòu)成，具體可包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育管理論等等。

3、較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。未來(lái)社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀(guān)察能力、熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合理的板書(shū)設(shè)計(jì)能力等，而且包括反映新世紀(jì)要求的特殊能力。首先具備對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力；其次具備開(kāi)拓創(chuàng)造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進(jìn)修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的特殊能力。

二、要適應(yīng)新課標(biāo)要求，要善于構(gòu)建新的語(yǔ)言課堂

課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)及目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)主要取決于語(yǔ)文課堂。

1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀(guān)察和思考，才會(huì)精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們?cè)趲椭鷮W(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面起著非常重要的作用。語(yǔ)文課堂應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯，讓學(xué)生充分的讀所接觸到的文字材料，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

3、課堂要有冷靜的思考。目前在語(yǔ)文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語(yǔ)文課堂上，教師的提問(wèn)應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給予學(xué)生思考的空間，同時(shí)在問(wèn)題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問(wèn)題的答案。

4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的總是盡可以放手讓學(xué)生自己去解決。

5、課堂要有自由的表述。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！痹谡n堂中，學(xué)生通過(guò)充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握，深層的認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)產(chǎn)生各種的質(zhì)疑。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問(wèn)。

6、課堂要有客觀(guān)的評(píng)價(jià)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評(píng)價(jià)的地位越來(lái)越高，評(píng)價(jià)的方式越來(lái)越活，評(píng)價(jià)的作用也越來(lái)越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)是客觀(guān)合理的，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛(ài)、一種民主的話(huà)，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂(lè)意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文

筆者認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)?，我們要為孩子的未?lái)著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數(shù)年的”安丘農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。

2、熱情高。即具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情――熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū)；拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來(lái)培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)；教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎么上？筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情，來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有興趣，對(duì)美好生活充滿(mǎn)熱愛(ài)和向往。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，都來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)溫暖課堂！

從更廣的視覺(jué)看，會(huì)讀書(shū)，說(shuō)到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種意義說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向

1.1 加強(qiáng)文本的朗讀引導(dǎo)價(jià)值取向?，F(xiàn)行課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言美，而且包含了豐富的思想感情， “不朗讀不足以體會(huì)文章的音韻之美、文字之精，不朗讀不足以體會(huì)文章的情感之切、意蘊(yùn)之深，不朗讀不足以體會(huì)文章的風(fēng)格之新、手法之巧”。所以，用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀能使學(xué)生充分感受文本的意蘊(yùn)，獲取價(jià)值取向。

1.2 注重文本的理解與感悟引導(dǎo)價(jià)值取向。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不相同，閱讀同一文本就應(yīng)該有豐富多彩的個(gè)性情感反應(yīng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生全方位地去感受體驗(yàn)文本中的感情，并說(shuō)出或?qū)懗鲎x后的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生受到文本情感因素的熏陶、感染。閱讀教學(xué)就要讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中感受體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的感情，逐步形成一定的態(tài)度和正確的價(jià)值導(dǎo)向。

2.在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”

2.1 交際取向?？谡Z(yǔ)交際是面對(duì)面的直接交流，一方要根據(jù)另一方的反應(yīng)做出相應(yīng)的回應(yīng)。因此，雙方都應(yīng)有交際意識(shí)，講話(huà)者應(yīng)該心中有聽(tīng)者，要“根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合”，調(diào)整自己的內(nèi)容和方式；聽(tīng)者應(yīng)該認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)，“努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容”。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文 改革途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0116-01

一 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師是課堂的主體，語(yǔ)文教學(xué)通常通過(guò)“教師的專(zhuān)心講授與學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)講”來(lái)完成，這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能充分發(fā)揮小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主觀(guān)能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用、游戲化教學(xué)模式的運(yùn)用，都是在新課標(biāo)背景下，廣大語(yǔ)文教育工作者總結(jié)出的優(yōu)秀的教學(xué)模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，廣大教學(xué)一線(xiàn)教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和先進(jìn)性。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化是影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要因素。在沒(méi)有實(shí)行新課標(biāo)之前，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往更注重課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往忽略了課前教學(xué)引導(dǎo)、課后教學(xué)評(píng)價(jià)等相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學(xué)，不免會(huì)讓一些學(xué)生感覺(jué)到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無(wú)形中影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)于低年級(jí)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更是如此。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。課程設(shè)計(jì)從教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力為基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)中，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學(xué)。同時(shí)課程評(píng)價(jià)在課改之后，也不再使用一卷定成績(jī)的模式，更注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更有利于在過(guò)程中反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情。

三 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段和教學(xué)工具的改革

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具無(wú)非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學(xué)中，通過(guò)領(lǐng)讀、通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。然而小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿(mǎn)足學(xué)生的思維聯(lián)想，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速體會(huì)出語(yǔ)言文字中的意境之美。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計(jì)算機(jī)等能承載大量信息的新的教學(xué)工具，圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行之后，教師在教學(xué)中的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地教，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟，注重學(xué)生感悟語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和意境，讓學(xué)生成績(jī)由學(xué)生平時(shí)的大量閱讀、寫(xiě)作的訓(xùn)練來(lái)決定，而不是通過(guò)對(duì)課文的死記硬背來(lái)決定。對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固。

2.注重課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都趨向于多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)中的動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)的導(dǎo)入，無(wú)形中活躍了課堂氣氛。由此可見(jiàn)，多媒體的教學(xué)手段可以使課堂中的文字內(nèi)容，迅速的轉(zhuǎn)化成直觀(guān)的感官內(nèi)容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)小學(xué)生整體的發(fā)展為目標(biāo)的，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。興趣是最好的老師，它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.注重教學(xué)內(nèi)容的生活化

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)中，首先，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造各種口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，就是要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)；最后，就是進(jìn)行實(shí)踐的練習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練當(dāng)中不斷完善、不斷提高自身的口語(yǔ)交際能力。

一、學(xué)習(xí)興趣源于教學(xué)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能否學(xué)好口語(yǔ)的重要因素之一，語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須積極為學(xué)生創(chuàng)造各種口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到口語(yǔ)交際的魅力，積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有目的地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類(lèi)語(yǔ)言交際情境，在課前做好充分的準(zhǔn)備，了解不同年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生交際水平，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同年齡的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生感興趣的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、口語(yǔ)技巧源于練習(xí)和教師指導(dǎo)

小學(xué)生是一個(gè)對(duì)新的知識(shí)接受能力很強(qiáng)的群體，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷地練習(xí)，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)技巧。而教師的最大任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，教給學(xué)生各種練習(xí)口語(yǔ)和交際的方法，利用課堂時(shí)間和課外時(shí)間鍛煉學(xué)生的交際能力，開(kāi)展各類(lèi)交際活動(dòng)，練習(xí)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。

三、在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際技能

想要提高課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，就要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，不斷提高交際能力，在課堂上、生活中，學(xué)生都能夠找到機(jī)會(huì)，積極與其他人進(jìn)行交流，提高自身的口語(yǔ)交際水平，教師也要及時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)踐效果，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

總之，教師要在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文教材，明確口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，合理利用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交際的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，這樣就能夠有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年會(huì)論文集：文科專(zhuān)輯，2006.

[2]陸早才.課堂中得法，生活中實(shí)踐：淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[A].校園文學(xué)編輯部寫(xiě)作教學(xué)年會(huì)論文集，2007.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；細(xì)節(jié)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-097-01

一、引言

細(xì)節(jié)化教學(xué)是指教師在充分了解所要教授的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從細(xì)微之處入手，分析和反思慣常容易忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，改變?cè)械慕虒W(xué)行為，形成新的教學(xué)理念和實(shí)踐。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，本著“以人為本”的理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、教學(xué)氛圍的營(yíng)造

新課程改革，最為強(qiáng)調(diào)的便是“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位。在這種情況下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便需要改變以往較為粗糙的教學(xué)模式，運(yùn)用細(xì)節(jié)教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的教導(dǎo)和情感生活上的關(guān)注。細(xì)節(jié)教學(xué)首先需要實(shí)行的一個(gè)方面，即是營(yíng)造一種較為開(kāi)放自由的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)氛圍無(wú)疑是凝重的，學(xué)生所要做的就是記住老師所傳授的知識(shí)，在合適的時(shí)間起來(lái)作答。由于考試這種評(píng)價(jià)體制的存在，很多學(xué)生在對(duì)于自己的答案不確定的情況下，并不敢貿(mào)然起來(lái)回答問(wèn)題，生怕答錯(cuò)給自己的成績(jī)?cè)斐刹缓玫挠绊?。小學(xué)語(yǔ)文細(xì)節(jié)教學(xué)首先要糾正的便是這種情況。教師運(yùn)用自由引導(dǎo)的方式，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在全部的發(fā)言之后，進(jìn)行熱烈的討論。學(xué)生們可以隨意表達(dá)自己的見(jiàn)解。在這樣一種開(kāi)放、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生們就沒(méi)有了對(duì)于發(fā)言的恐懼。細(xì)節(jié)教學(xué)正是通過(guò)對(duì)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文細(xì)節(jié)教學(xué)，還要求教師設(shè)計(jì)好一定的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材，但教師可以在此基礎(chǔ)之上，添加一些新的與語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課本內(nèi)容相關(guān)的，有趣味性的內(nèi)容。這種有趣味性的內(nèi)容能夠首先引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到對(duì)于教材所要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由易而難，使學(xué)生不致于學(xué)習(xí)得過(guò)于吃力。

四、教學(xué)方法的應(yīng)用

1、閱讀和傾聽(tīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文細(xì)節(jié)教學(xué)的成功實(shí)施，還在于好的教學(xué)方法的應(yīng)用。首先便是閱讀和傾聽(tīng)的方式。語(yǔ)文作品的美感存在于文學(xué)作品之中，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所要做的首要一點(diǎn)便是在閱讀中加深對(duì)作品的理解，體會(huì)作品所體現(xiàn)出來(lái)的美感和所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于作品的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)作品在最細(xì)微之處運(yùn)用了怎樣的表達(dá)，通過(guò)對(duì)于這些細(xì)節(jié)的考察，更好地理解作品。另外一點(diǎn)便是傾聽(tīng)的方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們希望通過(guò)自己的朗讀來(lái)獲得老師的認(rèn)可。

2、互動(dòng)交流的方式

另一個(gè)重要的方式便是互動(dòng)交流的模式。一個(gè)會(huì)講課的老師不會(huì)機(jī)械地照本宣科。尤其是對(duì)于小學(xué)生這樣一群心智發(fā)展不是很成熟，注意力難以長(zhǎng)期集中的群體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)溝通的教學(xué)模式是十分重要的。如果老師一節(jié)課照著課本來(lái)講，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神等種種情況，不能很好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。相反，如果老師時(shí)不時(shí)便提幾個(gè)有趣的問(wèn)題，用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行回答，便能使學(xué)生在思考的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解。通過(guò)這些細(xì)節(jié)方法的運(yùn)用，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通。

3、多樣化的教學(xué)模式

多樣化的教學(xué)模式包括辯論、角色扮演、實(shí)際動(dòng)手、競(jìng)賽等一系列有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過(guò)這些教學(xué)方法的實(shí)施，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，使得每一位學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的趣味性，增加他們參與活動(dòng)的積極自主性。讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中，通過(guò)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解。

五、教學(xué)效果的考察

最后，在每節(jié)課結(jié)束之后，教師要善于回顧教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)記錄，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由多個(gè)細(xì)節(jié)有機(jī)組介起來(lái)的，教學(xué)效果的考察也是其中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)效果的考察，師生都能夠清晰地了解自己應(yīng)該朝著怎樣的方向發(fā)展，應(yīng)該規(guī)避那些問(wèn)題。這樣一來(lái)，大家通過(guò)一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)上的改正，慢慢地做到更好。從而優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)，有利于取得更好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文細(xì)節(jié)教學(xué)，需要教育工作者開(kāi)動(dòng)腦筋，營(yíng)造一種開(kāi)放的、自由的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出一套知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師們還要運(yùn)用諸如閱讀和傾聽(tīng)、互動(dòng)和溝通以及多樣化的教學(xué)模式來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文細(xì)節(jié)教學(xué)的水平。另外，在課堂教學(xué)之外，還要懂得考察課堂教學(xué)的效果，在不斷的回顧與反思的過(guò)程中，了解教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，取其精華、去其糟粕，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊書(shū)強(qiáng).推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?小學(xué)教師，2011（6）

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、自我教育動(dòng)機(jī)的引發(fā)

引導(dǎo)自我教育的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育的前提。自我教育動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生自我參與實(shí)踐，獲得自我認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立民主化觀(guān)念，確立師生平等的教學(xué)關(guān)系，做到尊重學(xué)生，相信學(xué)生。其次要發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性，學(xué)生積極主動(dòng)地參與交往活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得自我認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)有信心，從而萌發(fā)自我教育的動(dòng)機(jī)。教學(xué)中可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)：①參與擬定教學(xué)目標(biāo)。比如，讓學(xué)生自讀課文，共同確立教學(xué)目標(biāo)。②參與發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生自行探索，提出問(wèn)題。③參與設(shè)計(jì)活動(dòng)。如：自行設(shè)計(jì)辨析題，使學(xué)生充分暴露自己的矛盾心理；自行設(shè)計(jì)品德行為模擬表演；自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法；自行討論學(xué)習(xí)方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等等。④參與辯論，從正反兩方面展開(kāi)爭(zhēng)辯。⑤參與評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。⑥參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，以課外延伸的形式開(kāi)展某些宣傳活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等等。

二、自我悟理能力的培養(yǎng)

自我悟理能力指學(xué)生對(duì)品德行為觀(guān)察、分析，從而正確掌握品德和品德規(guī)范要求的能力。它是自我教育的基本能力，對(duì)學(xué)生品德形成和發(fā)展起著十分重要的作用。培養(yǎng)自我悟理能力可以從以下幾方面入手：培養(yǎng)觀(guān)察能力、分析能力。一是要引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察中自行尋找品德行為，提高識(shí)別能力；二是要抓住品德行為的細(xì)微處，分析思想品質(zhì)；三是要引導(dǎo)學(xué)生概括品德概念和品德規(guī)范要求。培養(yǎng)說(shuō)理、評(píng)價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理、評(píng)介，可深化學(xué)生品德認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自我悟理能力。常用的說(shuō)理方法：①正反說(shuō)理法，即人正反兩方面進(jìn)行說(shuō)理。②多重說(shuō)理法，即針對(duì)某一品德行為，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行說(shuō)理。③例證說(shuō)理法，即從事例證明某一道理的說(shuō)理方法。④追因說(shuō)理法，即從某一品德現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生尋找原因得出結(jié)論的說(shuō)理方法。⑤條件說(shuō)理法，既讓學(xué)生說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)某一品德要求必須創(chuàng)造哪些條件。培養(yǎng)明辨是非的能力。辨明是非是深化品德認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)。教師要通過(guò)不同形式培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力：①品德概念的辨析。讓學(xué)生辨析相近的品德概念，弄懂概念的內(nèi)涵和外延。②品德行為的辨析。訓(xùn)練學(xué)生將品德規(guī)范要求與品德行為實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行品德評(píng)價(jià)。③問(wèn)題情境的辨析。即創(chuàng)設(shè)情境，揭示學(xué)生的心理矛盾，讓學(xué)生聯(lián)系思想實(shí)際在具體問(wèn)題情境中作出正確的行為抉擇。

三、品德情感的自我體驗(yàn)

品德情感的自我體驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展起積極的作用。常用的方法：①觀(guān)察中體驗(yàn)。這種體驗(yàn)?zāi)苤苯蛹ぐl(fā)學(xué)生的情緒，產(chǎn)生情感共鳴。②說(shuō)理中體驗(yàn)。學(xué)生說(shuō)理實(shí)際上是在相應(yīng)的情感體驗(yàn)中，進(jìn)行自我說(shuō)服。③氛圍中體驗(yàn)。情感氛圍感染力強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造情感氛圍。方法有：用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)品德情境；教師自身品德情感外露；榜樣感化和學(xué)生間相互形成正確輿論等等。④表現(xiàn)中體驗(yàn)。讓學(xué)生用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)形式表達(dá)自己的品德情感。⑤聯(lián)想中體驗(yàn)。讓學(xué)生從某一品德行為聯(lián)想到一系列與之相近的或相反的品德的品德行為，并進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生正確的品德情感。⑥對(duì)照中體驗(yàn)。讓學(xué)生將自己過(guò)去的行為與品德規(guī)范要求進(jìn)行對(duì)照，從而出現(xiàn)滿(mǎn)足情感或不安情感。總之，品德情感的體驗(yàn)是多方面的，學(xué)生只有充分地“自我體驗(yàn)”才能有效地實(shí)現(xiàn)自我教育。

四、自我控制方法的指導(dǎo)

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文

小學(xué)語(yǔ)文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0113-01

學(xué)科教育類(lèi)課程作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的主流課程，傳授語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)，這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語(yǔ)文學(xué)科教育知識(shí)是基礎(chǔ)”這一地位被無(wú)形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的“語(yǔ)文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類(lèi)課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個(gè)方面展開(kāi)，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實(shí)踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問(wèn)題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教育類(lèi)課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類(lèi)課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類(lèi)課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或者是小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論，外加教育見(jiàn)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語(yǔ)文課程。適應(yīng)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語(yǔ)文教材概說(shuō)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類(lèi)課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀(guān)課程開(kāi)發(fā)與研究的小學(xué)語(yǔ)文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方語(yǔ)文課程資源和教育力量的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革

當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所使用的學(xué)科教育類(lèi)教材，存在很多不足。從小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向需要的教材；從與小學(xué)語(yǔ)文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無(wú)論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際有一定的距離，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性；從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀(guān)的三維統(tǒng)一，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究也沒(méi)有從這三個(gè)維度去解析。因此，按照新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語(yǔ)文教材，詮釋小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語(yǔ)文教育改革的趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語(yǔ)文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫(xiě)，理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專(zhuān)家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀(guān)的、理論的角度審視小學(xué)語(yǔ)文教育全貌，又可以站在微觀(guān)的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)部，編寫(xiě)出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。兼顧小學(xué)語(yǔ)文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學(xué)語(yǔ)文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語(yǔ)文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細(xì)部的問(wèn)題諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實(shí)踐陣地去完成，把廣闊的課程開(kāi)發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。教學(xué)中我們不得不根據(jù)地方小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，并且需要經(jīng)常向小學(xué)語(yǔ)文教育人員請(qǐng)教，或者請(qǐng)他們作專(zhuān)題講座，以彌補(bǔ)教材的不足。因此，兼顧上述三個(gè)方面編寫(xiě)系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;地方文化;教育策略

在新一輪課改的推動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況有了較大改觀(guān)。但是我們?nèi)匀徊坏貌幻鎸?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源相對(duì)缺乏的現(xiàn)狀，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何融入地方文化的內(nèi)容，有效豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果是我們要思考的問(wèn)題。

地方文化是文化的重要內(nèi)容，是一種地域性的文化積累，地方文化資源是學(xué)校開(kāi)展文化教育的重要資源寶庫(kù)。圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多學(xué)校正在積極探索把地方文化融入語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的方式方法。但從當(dāng)前情況看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)地方文化的重視程度是不夠的，加上農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的不足，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入地方文化教育就顯得相當(dāng)重要。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展地方文化教育的重要性

1.傳承和保護(hù)地方文化的迫切需要

在遼闊的祖國(guó)大地，百里不同風(fēng)，千里不同俗，形成眾多特色鮮明的地方文化。豐富多彩的地方文化形成中華民族異彩紛呈的優(yōu)秀文化，這是中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，是我們的精神家園，需要我們一代一代進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)光大。今天我們努力建設(shè)當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展更需要傳承和弘揚(yáng)好優(yōu)秀地方文化。

2.豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的重要途徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)、學(xué)校都蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)文課程資源，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)潛在的資源?！睂W(xué)校要努力拓展語(yǔ)文課程內(nèi)容，積極克服農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的缺乏問(wèn)題。豐富多彩、各具特色的地方文化是各地人民智慧的結(jié)晶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程開(kāi)發(fā)中有效設(shè)置地方文化教育資源，合理融合地方文化于小學(xué)語(yǔ)文教育，一方面可以更好地傳承和發(fā)揚(yáng)地方優(yōu)秀文化，另一方面可以有效豐富小學(xué)語(yǔ)文教育資源，一定程度上緩解教學(xué)資源不足之弊端。

3.培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的有效途徑

古人云，“幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德?！苯逃迷?，語(yǔ)文教育承擔(dān)了從小培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等重要任務(wù)。豐富的地方文化教學(xué)資源以最現(xiàn)實(shí)、最方便的方式為陶冶學(xué)生高尚情操提供素材;地方性的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情更能有效激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心。學(xué)生吸收地方文化智慧，了解文化多樣性，才能提高文化品位，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展地方文化教育的策略

1.科學(xué)整合語(yǔ)文課程資源，注重地方文化的融入

農(nóng)村語(yǔ)文課程資源不足造成了長(zhǎng)久以來(lái)課程內(nèi)容的單一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，要引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)”。教師在課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)融入地方文化，通過(guò)利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的素材強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知。課外，教師要繼續(xù)利用好地方文化資源。雖然農(nóng)村語(yǔ)文課程資源不足，但也有自身的資源優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村隨處可見(jiàn)的自然風(fēng)物，民俗風(fēng)情，甚至社會(huì)生活等都是潛在資源。教師可以有效整合、發(fā)掘潛在的教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生走出校園，走向田野、走向社會(huì)并親身體驗(yàn)、領(lǐng)略地方文化的魅力。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位要和諧統(tǒng)一才能形成良好的教學(xué)關(guān)系。地方文化資源融入語(yǔ)文教學(xué)，重新整合了語(yǔ)文課程內(nèi)容，那么傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式就要變革，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下，在熟知的地方文化營(yíng)造的意境中身臨其境地感受語(yǔ)文所抒發(fā)的情感。教師還要利用地方文化的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的思考，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式全面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和文化素養(yǎng)。

3.調(diào)動(dòng)多方配合因素，營(yíng)造良好氛圍