小學(xué)作文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)作文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 激發(fā)興趣 積累

表達(dá)能力眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想首先素質(zhì)的形成和提高。但是，好多學(xué)生反映怕作文，提起筆來(lái)感到無(wú)從下手。在基礎(chǔ)教育新課改的進(jìn)程中，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感和神秘感，激發(fā)習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力是教師的一個(gè)重要課題。教師在習(xí)作教學(xué)中要主動(dòng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)，降低習(xí)作難度，改進(jìn)評(píng)改方式，與學(xué)生共享作文成功的喜悅。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的生活閱歷淺，語(yǔ)言文字還沒(méi)有學(xué)出門道，感到習(xí)作困難自然是難免的?！芭d趣”是最好的老師。教師要幫助學(xué)生克服習(xí)作時(shí)的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。一旦學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自然而然地由“怕”作文轉(zhuǎn)為“愛(ài)”作文，并產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。只有讓學(xué)生寫內(nèi)心世界的感受，學(xué)生才會(huì)高興地說(shuō)，高興地寫：反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應(yīng)付，視作文為苦差事。所以，在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和欲望，不能用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)生活，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。只有這樣，才能用自己感情的火苗點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，使學(xué)生萌發(fā)作文動(dòng)機(jī)，燃燒起了習(xí)作的欲望。

2．生活中多積累各種素材。小學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，涉世未深，積累的習(xí)作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛(ài)的中外文學(xué)名著，并適時(shí)開(kāi)展諸如講故事比賽、寫成語(yǔ)比賽等活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，摘抄名言名句，積累習(xí)作素材，豐富習(xí)作知識(shí)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，對(duì)課文中精彩的語(yǔ)句或片段，鼓勵(lì)學(xué)生背誦、抄錄和仿寫。只有經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，才能獲取和積累習(xí)作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。盡可能多地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，還引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)、所聞、所思、所感有條理地記錄下來(lái)，以便用到以后的習(xí)作中。

3．口頭作文提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。在日常生活中，時(shí)時(shí)可以看到，有些學(xué)生雖然說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，但習(xí)作時(shí)卻無(wú)話可寫、無(wú)從下筆。這是因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生整理思路后把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫。為此，在二年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)說(shuō)話課（即口頭作文課），對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)、續(xù)編改編故事、講述復(fù)述故事等口頭語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。學(xué)生說(shuō)過(guò)后，鼓勵(lì)他們寫下來(lái)，怎么說(shuō)就怎么寫，以降低習(xí)作的難度。開(kāi)設(shè)說(shuō)話課不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是通過(guò)說(shuō)話課，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，最終提高了學(xué)生的作文能力。如有一次說(shuō)話課內(nèi)容是看圖講故事：書(shū)上給出了四幅插圖，首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，弄清圖意，每幅圖先用簡(jiǎn)短的話概括圖意。其次，讓學(xué)生把這幾幅圖的內(nèi)容連起來(lái)用自己的話說(shuō)一遍。然后再讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，確定這件事發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，人物都有誰(shuí)，他們會(huì)想些什么，做些什么。讓學(xué)生把這些內(nèi)容充實(shí)之后，再鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)故事講一遍。由于做好了鋪墊，學(xué)生把這個(gè)故事講得繪聲繪色。最后讓他們把這個(gè)故事寫下來(lái)，學(xué)生很輕松地完成了任務(wù)。有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：星期天，明明正在家里寫作業(yè)，忽然一只大老鼠從他身邊飛快地跑了過(guò)去，鉆進(jìn)了一個(gè)洞里，把明明嚇了一大跳。他想：可惡的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，終于找到了一段管子，他計(jì)上心來(lái)，拿著管子把它放進(jìn)了洞口，自己高興地騎在管子上專等老鼠上鉤，誰(shuí)知老鼠“噌”的一下從管子里鉆了出來(lái)，逃走了，明明傻眼了。由于有口頭作先導(dǎo)，把這些說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)就顯得簡(jiǎn)單多了，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力普遍得到了提高。

4．改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生自信心。學(xué)生作文后，老師應(yīng)及時(shí)評(píng)改，給予肯定。每次習(xí)作講評(píng)課，都開(kāi)展優(yōu)秀習(xí)作欣賞活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走上臺(tái)朗讀自己的佳作。另外，在習(xí)作批改中，不管是“旁批”“眉批”還是“總批”，都以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一看到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡(jiǎn)單地在習(xí)作本上隨意寫一個(gè)“閱”字。這樣做不但扼殺了他們對(duì)作文的興趣，還增添了他們對(duì)作文的畏懼感，學(xué)生也不知道自己的作文好在哪里，問(wèn)題何在，今后努力方向何在。所以，要用恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)語(yǔ)激發(fā)他們的興趣，指明今后的努力方向。當(dāng)看到學(xué)生習(xí)作的精彩之處，用醒目的波浪線標(biāo)出，有時(shí)寫一些簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，如“這段寫得非常精彩”“生動(dòng)形象”“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫上如果怎樣寫就會(huì)更好一些等批語(yǔ)，給學(xué)生指出修改的方向，學(xué)生也樂(lè)于接受。如果是抄仿他人作文，除了必要的批評(píng)教育外，還寫上勉勵(lì)的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過(guò)于明顯，經(jīng)過(guò)努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。

第2篇：小學(xué)作文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 存在問(wèn)題 解決策略

作文是語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容， 同時(shí)也是一直困擾小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的棘手問(wèn)題。改革小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生喜歡作文、會(huì)寫作文，大幅度提高小學(xué)生作文水平已是當(dāng)務(wù)之急。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生起步階段作文指導(dǎo)與教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后在文學(xué)方面的發(fā)展有重要意義。本文旨在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起步階段發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)其出現(xiàn)的原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策， 為小學(xué)教師更好地進(jìn)行起步階段作文教學(xué)提供參考與借鑒。

一、 小學(xué)作文起步階段教學(xué)存在問(wèn)題

1.部分小學(xué)語(yǔ)文教師有急功近利的思想

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師在作文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)應(yīng)試作文的教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生自由文采文學(xué)的開(kāi)發(fā)。這種應(yīng)試作文教學(xué)模式使學(xué)生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，無(wú)法使學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的所思所想，往往使得學(xué)生在作文寫作時(shí)思路阻塞，形式單一，東拼西湊，無(wú)法完成較為完美的作文。

2.小學(xué)作文教學(xué)缺乏科學(xué)性

小學(xué)作文起步階段往往出現(xiàn)的一大問(wèn)題就是作文教學(xué)缺乏科學(xué)性，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要在于老師。第一，老師在對(duì)小學(xué)作文認(rèn)識(shí)上有問(wèn)題，認(rèn)為作文教學(xué)無(wú)關(guān)痛癢，學(xué)生可以自學(xué)成才。第二，老師只是注重作文寫作技能和形式，而忽略了對(duì)素材的指導(dǎo)?？傊W(xué)作文起步階段作文教學(xué)缺乏科學(xué)性，對(duì)小學(xué)生作文水平的提高有消極影響。

3.小學(xué)生缺乏觀察積累和寫作興趣

學(xué)生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對(duì)生活的觀察、積累，以及寫作缺乏興趣造成的。小學(xué)生的寫作素材很大部分源于對(duì)生活的觀察和積累，必不可少的條件還有寫作的興趣。老師在作文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)應(yīng)試作文的教學(xué)，這種應(yīng)試作文教學(xué)模式使學(xué)生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，造成學(xué)生對(duì)生活的缺少觀察、積累，最終使得學(xué)生缺乏寫作興趣。

二、小學(xué)作文起步階段教學(xué)策略

1.更新教師教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，老師在作文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)應(yīng)試作文的教學(xué)，學(xué)生的作文思維僅僅局限在很小的范圍內(nèi)，往往使得學(xué)生在作文寫作時(shí)思路阻塞。因此，在小學(xué)作文起步階段作文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)更新教師教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生成為作文寫作的主人，寫學(xué)生自己之所想。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語(yǔ)言材料

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生怕寫作文，甚至寫不出作文， 在很大程度上是由于缺乏對(duì)生活的觀察、積累。因此，在小學(xué)作文起步階段作文教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)選擇、吸收寫作素材，積累豐富的語(yǔ)言材料。只有這樣才能使學(xué)生在觀察生活中獲得寫作靈感，進(jìn)而寫出較高水平的作文。

3.科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，老師在作文教學(xué)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為原則。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，不苛求每個(gè)詞用得正確，不要求重點(diǎn)突出，只要求能連貫地把所見(jiàn)、所聞、所感 寫出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活，讓他們說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的思想。因此，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣至關(guān)重要。

4.以閱讀為本，讀寫結(jié)合

小學(xué)作文起步階段教學(xué)中，老師應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)閱讀的需求，只有在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，積累寫作素材，才能夠使學(xué)生在閱讀興趣的基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生寫作的激情，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，進(jìn)而寫出自己優(yōu)秀的作文。因此，老師在作文教學(xué)過(guò)程中注重以閱讀為主，以寫作為輔，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀作文與寫作文之間產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

總結(jié)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一直困擾小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的棘手問(wèn)題。改革小學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生喜歡作文、會(huì)寫作文，大幅度提高小學(xué)生作文水平已是當(dāng)務(wù)之急。新課程改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)將更注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生起步階段作文指導(dǎo)與教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后在文學(xué)方面的發(fā)展有重要意義。我們應(yīng)深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起步階段發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)其出現(xiàn)的原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為小學(xué)教師更好地進(jìn)行起步階段作文教學(xué)提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴萬(wàn)興.淺談小學(xué)起步階段作文教學(xué)[J].教育革新，2012（6）.

[2] 王杰.小學(xué)起步階段作文教學(xué)應(yīng)該有序可循[J].教育革新，2011（1）.

[3] 柳力瑋.淺談小學(xué)起步階段作文教學(xué)中的問(wèn)題與策略[J].教育革新，2012（11）.

第3篇：小學(xué)作文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 評(píng)語(yǔ) 六步訓(xùn)練

作為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)研究工作者，有機(jī)會(huì)經(jīng)常深入課堂視導(dǎo)。在與師生接觸交往的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了這樣的奇怪現(xiàn)象：教師常常回避聽(tīng)作文課，學(xué)生談起作文時(shí)，也愁眉苦臉，給人造成一種害怕作文教學(xué)和害怕作文的印象。究其原因：一是作為教師，不得作文教學(xué)之法，把寫作教學(xué)與生活實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)；二是作為學(xué)生，不會(huì)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意；再加上教師的作文命題不貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在陌生的題目面前無(wú)從下筆，不知所云。

那么，怎樣才能跳出這個(gè)怪圈，讓學(xué)生喜歡作文，并能得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)言文字，順理成章地表達(dá)自己的所聞所見(jiàn)所想所感呢？

一、明確作文教學(xué)之要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的要求是：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人獨(dú)特的感受，積累習(xí)作素材。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”因此，教師不能對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生要求苛刻，小學(xué)作文教學(xué)并不是培養(yǎng)作家，而是經(jīng)過(guò)習(xí)作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生作文能以文字直抒情感、了無(wú)隔閡；樸實(shí)說(shuō)理、不生謬誤；至于修辭之工、謀篇之巧，除非必要之需求?！边@樣看來(lái)，教師應(yīng)在明確小學(xué)作文教學(xué)的具體目標(biāo)前提下，給習(xí)作者營(yíng)造寬松的可以自由發(fā)揮的空間。

二、讓學(xué)生有話可寫

小學(xué)階段的作文命題應(yīng)是有所限制但又能讓學(xué)生有話可說(shuō)的。那么教師應(yīng)該怎樣來(lái)命題呢？很顯然只有學(xué)生見(jiàn)過(guò)的或親身經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生才能把真情實(shí)感自如地描述表達(dá)出來(lái)，才不至于漫無(wú)邊際地胡編濫造。眾所周知，作文與生活有著密切的聯(lián)系。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”?？梢?jiàn)，生活體驗(yàn)是語(yǔ)言表達(dá)的源泉。因此，小學(xué)階段的作文教學(xué)，應(yīng)該本著“回歸生活”的理念，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活、感悟生活。要讓學(xué)生做生活的有心人；要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受校園生活、家庭生活、社會(huì)生活，并將自己的體驗(yàn)富有激情地表達(dá)出來(lái)，做到我手寫我心，我文傳我情。

三、“以人為本，人文共進(jìn)”的對(duì)話式評(píng)語(yǔ)

語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”“人文共進(jìn)”應(yīng)該是作文教學(xué)不竭的追求目標(biāo)。在作文評(píng)語(yǔ)中，教師應(yīng)“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”。在評(píng)改作文時(shí)，教師應(yīng)以對(duì)話式的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話，既點(diǎn)評(píng)作文，又指導(dǎo)做人，達(dá)到人文共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)葉老提出的“作文即做人”的要求。筆者在評(píng)改一位學(xué)生題為《我最后悔的一件事》時(shí)，評(píng)語(yǔ)是這樣寫的：你能正確對(duì)待“偷椰子”這件事，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，并且知錯(cuò)改錯(cuò)，這點(diǎn)很可貴，老師喜歡這樣的孩子，希望你下次不再犯這樣的錯(cuò)誤。

四、活潑而有序的訓(xùn)練

小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)法激發(fā)他們的寫作興趣和表達(dá)欲望，命題要盡可能地貼近學(xué)生生活。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地表述自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)。在作文教學(xué)改革中，筆者與一線教師一起進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，總結(jié)出“看、想、說(shuō)、寫、評(píng)、改”六步作文教學(xué)法，運(yùn)用于小學(xué)作文教學(xué)，收到了很好的效果。

看，即觀察。比如，寫“校園的早晨”，首先，讓學(xué)生留心觀察早晨校園中師生活動(dòng)的具體情形及場(chǎng)景，并把所觀察到的默默地記在腦海中。

想，即思考。讓學(xué)生把觀察所得用腦思考，加以分析、整理，進(jìn)行排列組合，并根據(jù)表達(dá)需要來(lái)取舍，把那些最能表現(xiàn)早晨校園里師生精神風(fēng)貌和景物特點(diǎn)的素材提取出來(lái)；把與此無(wú)關(guān)緊要，甚至沒(méi)有關(guān)聯(lián)的素材刪掉。

說(shuō)，即口頭表達(dá)。學(xué)生對(duì)所觀察到的人或事物有了理性的分析與思考，教師趁機(jī)引導(dǎo)，就會(huì)立即誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地把自己心目中“校園的早晨”敘述描寫出來(lái)，在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，又能發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有注意的地方與他人的獨(dú)到之處。

寫，即表達(dá)。這是對(duì)口語(yǔ)和思維的整理過(guò)程，也是對(duì)表現(xiàn)文章主題材料的有序組合。學(xué)生只要能把看到的、想到的、說(shuō)到的，用語(yǔ)言文字有條有理地寫下來(lái)就初具文章雛形了。

評(píng)，即評(píng)議。學(xué)生把自己剛寫好的“文章”讀給大家聽(tīng)，讓師生共同點(diǎn)評(píng)。從語(yǔ)句是否通順、用詞是否準(zhǔn)確、描寫是否形象、表述是否到位等方面予以指點(diǎn)（或贊揚(yáng)、或批評(píng)），進(jìn)而使其明白自己作文的優(yōu)點(diǎn)及不足，確定修改思路。

改，即修改。這是習(xí)作真正成文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)自己的“文章”被別人評(píng)點(diǎn)后，便明確了修改的地方及方向。此時(shí)，教師要留給學(xué)生充分的修改時(shí)間，并且在巡視的過(guò)程中給予精要的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣、有信心把文章寫好，進(jìn)而達(dá)到“能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思”。

由此看出，小學(xué)作文教學(xué)并非艱難，教師不應(yīng)一籌莫展，學(xué)生也不必望文興嘆。只要我們督促學(xué)生在日常生活中多留心周圍的人或事物，使其養(yǎng)成主動(dòng)積累寫作素材的良好習(xí)慣，激發(fā)他們樂(lè)于表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，且加以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，就會(huì)使小學(xué)作文教學(xué)走上成功之路。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)作文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 提問(wèn)題 作文教學(xué)

作文本是“我手寫我口”，是作者心靈、思想、情感、世界觀等各方面的集中體現(xiàn)。而作文教學(xué)也應(yīng)是“教師與學(xué)生心靈交流，思想碰撞，產(chǎn)生學(xué)生作品”的美好過(guò)程。然而，在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，卻展現(xiàn)著另一番讓人嘆息的景象：教師不愛(ài)教、不敢教、不會(huì)教；學(xué)生不愛(ài)寫更不會(huì)寫！教師與學(xué)生各持自己的思想，無(wú)從交流，更談不上碰撞！作文教學(xué)成了農(nóng)村師生共同的夢(mèng)魘！如何找到一種切實(shí)可行之法，解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)矛盾，該是當(dāng)今教育者們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、問(wèn)題作文教學(xué)法的含義及實(shí)施方法

問(wèn)題作文教學(xué)法，顧名思義，就是以“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的核心，以教師組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題目或主題自主提問(wèn)為課堂主要教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自己提出問(wèn)題、進(jìn)行作答、組織成文為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，把課堂真正變成“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的學(xué)習(xí)課堂，把作文真正變成“提自己喜歡的、感興趣的問(wèn)題，說(shuō)自己喜歡的、會(huì)說(shuō)的話語(yǔ)”的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我口”的作文初衷。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師備課的目標(biāo)更明確具體，根據(jù)作文評(píng)價(jià)的要求，教師圍繞作文題目或主題，設(shè)計(jì)幾個(gè)重要的必不可少的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)幾種提問(wèn)方式方便學(xué)生領(lǐng)悟接受，爭(zhēng)取做到啟發(fā)學(xué)生把重要問(wèn)題變成學(xué)生按照自己的思路提出來(lái)的問(wèn)題。還有，在學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可說(shuō)，或問(wèn)題不能再連續(xù)、細(xì)化時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠連續(xù)追問(wèn)，并且對(duì)細(xì)節(jié)、感情等方面也能自然提問(wèn)，千萬(wàn)不可把一些自己思考、認(rèn)為“應(yīng)該”的問(wèn)題強(qiáng)制性地拋給學(xué)生，否則又會(huì)回到過(guò)去的老套路。這樣，學(xué)生在下一步組織答語(yǔ)成文的過(guò)程中，就會(huì)輕松、自然，而且不可抑止地完成作文，寫作思路就會(huì)有如“滔滔江水，綿綿不絕”，而不會(huì)再像之前那樣，斷斷續(xù)續(xù)或完全沒(méi)有。這樣一來(lái)，教師的備課壓力會(huì)減輕很多，不用再擔(dān)心自己的作文教學(xué)理論不充足，也不用再為自己不會(huì)什么“審題立意、謀篇布局”等專有名詞而苦惱，只需要做到如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)由心生”，憑借教師自己的人生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備，可以很扎實(shí)地做到。

二、問(wèn)題作文教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中的四個(gè)階段

第一階段，也就是在實(shí)踐初期，我們要重視“問(wèn)題”的功能性，把問(wèn)題擺在“桌面上”。教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“給自己提問(wèn)題，愛(ài)提問(wèn)題”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)提問(wèn)題、提細(xì)節(jié)問(wèn)題、情感問(wèn)題的能力，要引導(dǎo)學(xué)生不厭其煩地把自己的問(wèn)題寫在草稿本上，重點(diǎn)的、精彩的問(wèn)題要演示在黑板上，目的是要讓學(xué)生保證思路明確。

第二階段，強(qiáng)化學(xué)生串聯(lián)答語(yǔ)組織成文的能力。指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言，把幾個(gè)問(wèn)題組織成一段連貫文字的方法，段與段之間文字的銜接技巧等，根據(jù)不同的年齡段，還應(yīng)該考慮一些表達(dá)的小問(wèn)題，比如，人稱代詞的重復(fù)，為表達(dá)準(zhǔn)確而調(diào)換問(wèn)題的前后順序，長(zhǎng)短句的搭配等等。

第三階段，培養(yǎng)學(xué)生提煉重要問(wèn)題的能力。包括關(guān)乎文章主旨、結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，人物描寫細(xì)節(jié)問(wèn)題，修辭問(wèn)題，情感問(wèn)題等等，提高學(xué)生寫作的素養(yǎng)。

第四階段，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單交流，速列提綱，快速行文的能力。經(jīng)過(guò)前期的練習(xí)，大多學(xué)生都已不再需要寫“問(wèn)題”，此時(shí)，問(wèn)題已不需要“登堂入室”，已經(jīng)了然于胸，只許根據(jù)主要問(wèn)題，簡(jiǎn)單思考，列出提綱，即可快速行文。

三、問(wèn)題作文教學(xué)法的價(jià)值意義及理論依據(jù)

1.問(wèn)題作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力、思考能力。提問(wèn)即是表達(dá)，提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也符合作文教學(xué)“先說(shuō)后寫”的原則。

2.符合時(shí)展的需要?！澳芴岢鰡?wèn)題，并能夠分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”是當(dāng)今時(shí)展對(duì)人才的基本要求，而問(wèn)題作文教學(xué)法正是逐步培養(yǎng)學(xué)生這一能力的最好方式。

3.符合“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的新課改教學(xué)理念的要求。問(wèn)題作文教學(xué)法讓學(xué)生自由提問(wèn)，適合不同學(xué)生，保證開(kāi)放性；提自己喜歡的問(wèn)題，又能夠增強(qiáng)興趣性，從而保證課堂的活力。

第5篇：小學(xué)作文教學(xué)范文

那該怎樣“導(dǎo)”呢？筆者認(rèn)為教師的導(dǎo)主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、激趣上

情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明，求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，都能積極主動(dòng)地探求知識(shí)。因而，要想使學(xué)生愿寫文章，教師就要注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作情趣，讓學(xué)生饒有情趣地習(xí)作，開(kāi)放思維，產(chǎn)生創(chuàng)傷的意識(shí)。

激發(fā)學(xué)生寫作情趣的方法有：文題激趣、表彰后進(jìn)激趣、故事激趣、爭(zhēng)論激趣、疑問(wèn)激趣等。

二、教會(huì)選材上

在學(xué)生習(xí)作開(kāi)始時(shí)，常常頭腦空空，覺(jué)得無(wú)材料可寫，就要引導(dǎo)他們“放”，讓學(xué)生圍繞題目盡情提出可寫的一切材料；當(dāng)解決了材料“空”的問(wèn)題后，就出現(xiàn)了材料“雜”的傾向，此時(shí)就要突出“選”，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較選出那些扣題最緊，內(nèi)容最具體、最生動(dòng)，最值得寫的做為材料，達(dá)到去雜取精的目的。

要指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過(guò)好材料關(guān)，就必須把握好三條原則：真、新、獨(dú)。

真，是指所寫的必須是真人真事，這是選材的出發(fā)點(diǎn)。

新，是指所寫的內(nèi)容要新穎，這是選材的著力點(diǎn)。

獨(dú)，是指所寫的內(nèi)容力求獨(dú)特，這是選材的制高點(diǎn)。

三、指導(dǎo)構(gòu)思上

構(gòu)思是寫作的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的宏觀指導(dǎo)上，要力求使學(xué)生明確作文與做人的關(guān)系，就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的思想作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，辨證周全的思想方法。教師應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生說(shuō)實(shí)實(shí)在在的話，說(shuō)真真切切的話，說(shuō)自己的心理話；不說(shuō)假話、空話、套話。絕不容忍甚至指導(dǎo)學(xué)生編造所謂的感人情節(jié)。

從微觀上講，教師須幫助學(xué)生具體解決如何把頭腦中的繁雜信息加以篩選和梳理；如何構(gòu)架好文章的脈絡(luò)；如何立意；如何確定材料的起訖；如何處理材料的主次詳略。

在具體指導(dǎo)中，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題，一是既要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，又不可強(qiáng)求一律。構(gòu)思本身就是百花齊放，因此要尊重個(gè)性特征的顯示和創(chuàng)造性的發(fā)揮。二是對(duì)帶有共性的難點(diǎn)須及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予有效的解決。

四、引編提綱上

編寫提綱是落實(shí)構(gòu)思的起步，是從頭腦中提取信息、組織信息、處理信息的框架過(guò)程。但有些學(xué)生怕麻煩，不愿意編寫提綱，喜歡直接起草正文，往往習(xí)作過(guò)半又覺(jué)不好，另起爐灶；或者習(xí)作寫開(kāi)了，但處于茫然無(wú)序，雜亂無(wú)意狀態(tài)，寫來(lái)寫去不知話題所向。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道，有了提綱，就使通盤有了預(yù)見(jiàn)和把握，習(xí)作會(huì)有的放矢。一般說(shuō)，提綱寫得稍細(xì)些為好，但要繁而有度，這個(gè)度就是怎樣有利于正文起草。提綱過(guò)簡(jiǎn)，便沒(méi)有了實(shí)際的意義；過(guò)繁又會(huì)對(duì)起草束縛太死。在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)，教師要有重點(diǎn)地快速審閱，對(duì)編寫提綱有困難的學(xué)生應(yīng)及時(shí)幫助，提出修改意見(jiàn)。

五、重視評(píng)改上

評(píng)改是作文教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要把“文成于改”這個(gè)道理講給學(xué)生聽(tīng)，而且授之以法。

如何講評(píng)呢？應(yīng)該從以下幾方面入手，努力做到使講評(píng)成為改文情緒激發(fā)的準(zhǔn)備。1、講評(píng)要多展示學(xué)生的優(yōu)秀之作，對(duì)習(xí)作中的局部或整體的佳處，要做好分析，要讓學(xué)生通過(guò)分析自己的成功之處知其所以然。2、講評(píng)時(shí)的語(yǔ)言要留有一定的余地，應(yīng)多讓學(xué)生試著分析別的同學(xué)習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。3、點(diǎn)撥的語(yǔ)言要盡量做到精煉，不要過(guò)細(xì)過(guò)碎，束縛學(xué)生的思維，要多給學(xué)生留有自己的感悟之地。

第6篇：小學(xué)作文教學(xué)范文

富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫；還要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的技巧；讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；教學(xué)；思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！泵鎸?duì)新教材，具體到作文教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，大多數(shù)教師

茫然不知所措。大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作望而生畏，主要原因有三：一是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐生活不夠豐富，又缺乏對(duì)生活的感悟，因而沒(méi)話可寫；二是沒(méi)有掌握各種文體的基本寫作知識(shí)及方法；三是閱讀量嚴(yán)重不

足，語(yǔ)言積累匱乏，對(duì)寫作猶如無(wú)米之炊，寫不出東西。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾尾捎们‘?dāng)?shù)男路f的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)下的作文學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)作文興趣，豐富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼耍寣W(xué)生有話說(shuō)，就要把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。首先，習(xí)作離不開(kāi)生

活。生活永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察周圍的一切，包括自然現(xiàn)象、社會(huì)人情等等。如，在寫狀物類作文時(shí)，可以讓學(xué)生提前觀察自己感興趣的東西

，也可以讓學(xué)生將描寫的東西帶到課堂上來(lái)，在老師的引導(dǎo)下有序地觀察，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生心中充盈著一種要表達(dá)的欲望。其次，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作

文。不同水平的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)，實(shí)行分層教學(xué)和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我每次在講評(píng)習(xí)作時(shí)，喜歡將優(yōu)秀的習(xí)作朗讀給學(xué)生們聽(tīng)，邊讀邊把寫得好的地方給孩子們點(diǎn)出來(lái)，孩子們聽(tīng)得津

津有味，而小作者更是激動(dòng)無(wú)比。再次，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。我們要定期開(kāi)展習(xí)作競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣。學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。

我每學(xué)期舉行三次作文競(jìng)賽，每一次比賽都要選出優(yōu)秀習(xí)作在全班展示，學(xué)生們都強(qiáng)烈希望自己的習(xí)作能在習(xí)作天地展出。

二、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

在學(xué)生的作文中，比較普遍的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的作文沒(méi)有新意，內(nèi)容空洞。車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美是生活?！币馑际钦f(shuō)生活是美好的，生活中處處都有美，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實(shí)頭

腦，美化心靈，從而寫出好文章來(lái)。實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：第一，上好每一節(jié)語(yǔ)文課。語(yǔ)文教材上每篇課文都是很好的范作，在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察課文作者是如何謀篇

布局和組織材料的。第二，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)。如，教學(xué)《一件難忘的事》一課時(shí)，我沒(méi)有急著讓學(xué)生先動(dòng)筆，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶往事，找出最讓人感動(dòng)的一件事，打

好腹稿，全班交流，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)要寫什么和怎么寫有了一定的認(rèn)識(shí)。然后再次提示，這個(gè)過(guò)程中哪些地方最令你感動(dòng)，讓學(xué)生二次習(xí)作，將感動(dòng)的地方更加詳細(xì)地?cái)⑹龀鰜?lái)，這樣的習(xí)作才會(huì)深深地

打動(dòng)讀者。第三，引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱。腹稿已有，但是還需要進(jìn)一步地完善，這就需要學(xué)生將寫作的構(gòu)思過(guò)程清晰地寫下來(lái)，認(rèn)真分析哪些地方可以調(diào)整，哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫。

這樣，在寫作時(shí)才能從容不迫，游刃有余。

三、從讀到寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的技巧

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在讀中積累，讀中學(xué)習(xí)，讀中訓(xùn)練，提高他們的寫作能力，架起閱讀與習(xí)作的橋梁。閱讀分兩方面，一是閱讀無(wú)字之書(shū)，也就是參與到生活中去，廣闊的社會(huì)生活才是寫作

的源泉，這也是第一手的學(xué)習(xí)和寫作材料；二是大量閱讀書(shū)籍，從別人已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)中去體會(huì)生活的真諦，這也就是學(xué)生獲得寫作的第二手材料。在實(shí)際的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生從這兩方面中積

累寫作的豐富材料，尤其是擴(kuò)大閱讀量，因?yàn)閷W(xué)生的生活圈子較小，能獲得的一手經(jīng)驗(yàn)畢竟有限。教師要引導(dǎo)學(xué)生大面積地閱讀書(shū)籍，尤其是要擴(kuò)大課外書(shū)籍的閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀圖書(shū)、報(bào)刊和雜志

。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，既要尊重學(xué)生的閱讀興趣，又不能脫離教師的正確引導(dǎo)，教師要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的健康的書(shū)籍。學(xué)生在廣泛的閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想

和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。為了更好地讓學(xué)生對(duì)這些材料融會(huì)貫通，我還經(jīng)常組織學(xué)生參加一些讀書(shū)沙龍或美文推薦主題活動(dòng)，讓學(xué)生一起交流讀書(shū)的心得體會(huì)，或以講故

事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉學(xué)生的口才；或通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

四、積累素材，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)筆的習(xí)慣

兒童心理學(xué)表明：“學(xué)生寫作，首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料，否則中心思想、段落層次、語(yǔ)言表達(dá)都無(wú)從談起。所以學(xué)生作文要有雄厚的材料?！彼^“雄厚”就是廣泛吸收積累的結(jié)果?！安粍?dòng)

筆墨不看書(shū)”是閱讀的好習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨身攜帶一個(gè)筆記本和一支筆，隨時(shí)將閱讀到的優(yōu)美文章、片段或者句子抄寫或者摘錄下來(lái)。摘錄的過(guò)程是一

個(gè)熟悉、記憶的過(guò)程，摘記的意義在于儲(chǔ)存?zhèn)溆?。這樣，時(shí)間久了優(yōu)美的曲子就會(huì)在心中唱響。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，把生活中聽(tīng)到或看到的有價(jià)值的東西

記錄下來(lái)，寫作時(shí)運(yùn)用到作文中。積累貴在堅(jiān)持，如果老師能利用好課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行積累，效果會(huì)更好。雖然時(shí)間只是幾分鐘，但日積月累，也會(huì)讓涓涓細(xì)流融匯成洶涌的江河！總之，作文教

學(xué)在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課改精神的指引下，注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆勤寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫

作創(chuàng)造力，讓學(xué)生“心有所思，情有所感”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀梅.小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（1）:33.

第7篇：小學(xué)作文教學(xué)范文

一、降低門檻，提前進(jìn)入

小學(xué)作文教學(xué)一開(kāi)始，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的寫作能力，這似乎非常困難。但心理學(xué)家研究表明：決定作文能力結(jié)構(gòu)的不是寫作過(guò)程中諸如審題、立意、選題、布局、謀篇等東西，而是語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特征。每個(gè)年齡階段的語(yǔ)言的發(fā)展由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)決定的。主導(dǎo)活動(dòng)不同，語(yǔ)言的交際功能也就不同；語(yǔ)言的交際功能不同，為他們所服務(wù)的語(yǔ)言能力的內(nèi)容也就不同。游戲是兒童在學(xué)齡前的主導(dǎo)活動(dòng)，他們基本上掌握了人類活動(dòng)所需的口頭語(yǔ)、生活語(yǔ)。進(jìn)入小學(xué)后，兒童就成為一名學(xué)生，有了學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)自然成了他們的主導(dǎo)活動(dòng)，書(shū)面語(yǔ)就成了他們認(rèn)識(shí)的對(duì)象。

這時(shí)作文教學(xué)的任務(wù)是因勢(shì)利導(dǎo)，降低門檻，提前進(jìn)入。學(xué)齡前，如果每天能把孩子有意義的一兩句話由家長(zhǎng)下來(lái)，然后念給他聽(tīng)，更是一件讓孩子高興的事兒。到了一年級(jí)下學(xué)期，孩子已讀過(guò)三四十篇詩(shī)文，會(huì)寫一百三四十個(gè)字，基本上掌握了漢語(yǔ)拼音，對(duì)自己要說(shuō)的話就可以自己動(dòng)手寫了，不會(huì)寫的字就用拼音代替，或者讓父母，或者畫(huà)圈，等到這個(gè)字會(huì)寫了補(bǔ)上。每周堅(jiān)持寫四五句，半年下來(lái)就寫二三百句。到了二年級(jí)，隨著學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的逐漸增大，寫話就要作為語(yǔ)文教學(xué)的剛性要求來(lái)做，讓學(xué)生心里怎么想，口里就怎么說(shuō)，口里怎么說(shuō)，手里就怎么寫。不必有華麗的辭藻和他人的雕飾，只要出于童心，把句子寫完整就行。

二、吃透課標(biāo)，適時(shí)而進(jìn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生作文是“寫話”與“習(xí)作”的結(jié)合，是小學(xué)生在語(yǔ)文教師的正確指導(dǎo)下練習(xí)把自己所看到的、聽(tīng)到的、想到的，或者親身經(jīng)歷過(guò)的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。小學(xué)生的作文說(shuō)透了就是練習(xí)用筆說(shuō)話，把文章寫開(kāi)，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生濃厚的作文興趣。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，注重引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，樂(lè)意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深的、最受感動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)仿寫、續(xù)寫等方式，繼續(xù)練習(xí)有內(nèi)容、有條理的寫話，適時(shí)而進(jìn)，完成由說(shuō)到寫的過(guò)渡，做到我口說(shuō)我心，我手寫我口。但是，現(xiàn)階段的教師總是功利性強(qiáng)，將目標(biāo)拔高，抄課文、仿范文、背習(xí)作，依葫蘆畫(huà)瓢，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

三、激發(fā)興趣，樂(lè)于交流

習(xí)作是與別人用筆交流，本來(lái)是孩子樂(lè)于做的一件事兒，但是，在應(yīng)試教育的桎梏下，教學(xué)方法單一，而且在作文教學(xué)時(shí)教師也沒(méi)有點(diǎn)透說(shuō)清，使學(xué)生認(rèn)為寫文作詩(shī)是大作家所能及的事兒，高不可攀?；蛘呓處熃虒W(xué)方法不恰當(dāng)，一下子把學(xué)生推到寫作的前沿，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；或者要求過(guò)高，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的寫作天性。作文既然是用筆交流，那就得一開(kāi)始從激發(fā)學(xué)生寫作興趣著手，讓學(xué)生我口說(shuō)我心，我手寫我口，我文抒我情，自由進(jìn)入寫作，樂(lè)于交流。

四、讀寫結(jié)合、同步提高

小學(xué)作文教學(xué)必須要與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)遣詞造句，培養(yǎng)語(yǔ)感，揣摩行文規(guī)律，一邊閱讀，一邊寫作，讀寫結(jié)合，同步提高。

北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材選文程度適合、文質(zhì)兼美、文化多元、風(fēng)格多樣、體裁多樣。程度適合，易于閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合；文質(zhì)兼美，易于引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)語(yǔ)感；多元文化、多樣風(fēng)格、多樣體裁，學(xué)生易于受到各種文化的熏陶，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀中揣摩文章的內(nèi)容，抓住細(xì)節(jié)描寫和重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解、推測(cè)課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，掌握學(xué)習(xí)技巧。在這里，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》談的是閱讀教學(xué)，其實(shí)也暗示了寫作教學(xué)的思路，給學(xué)生教會(huì)相應(yīng)的寫作方法。

五、加強(qiáng)練筆，以求實(shí)效

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)時(shí)容易寫時(shí)難，寫好更難，這就需要加強(qiáng)與閱讀教學(xué)配合的寫作實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，一是讓學(xué)生明白好文章應(yīng)該是有情有義、有血有肉、有聲有色、有條有理、有根有據(jù)的；二是讓學(xué)生利用隨筆、日記、讀書(shū)筆記等形式鼓勵(lì)學(xué)生自主練筆，使學(xué)生愿意寫，有寫的欲望；三是與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，在作業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)練筆，可續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫、改寫等，盡可能讓學(xué)生寫作的文體和形式凸顯多樣性，左右逢源；四是讓習(xí)作成為綜合活動(dòng)中的一部分，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)習(xí)作的應(yīng)用性；五是抓住每一個(gè)有關(guān)習(xí)作的知識(shí)點(diǎn)，從點(diǎn)到面，縱伸成線，橫向成面，形成習(xí)作的知識(shí)體系。從三年級(jí)開(kāi)始，課堂作文每學(xué)期寫、講、評(píng)要保質(zhì)保量完成8次，與生活結(jié)合的周記不少于16次（只統(tǒng)計(jì)次數(shù)，不考查內(nèi)容），提倡寫一定數(shù)量的日記。

六、評(píng)改結(jié)合，逐步提升

小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)還應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生作文的及時(shí)修改、評(píng)點(diǎn)上，因?yàn)楹梦恼率歉某鰜?lái)的。當(dāng)然“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生自己。學(xué)生修改自己的習(xí)作時(shí)，首先要在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)一些修改習(xí)作的方法，如自己一邊讀一邊改，或請(qǐng)別人提意見(jiàn)后修改，或冷處理，然后自主進(jìn)行修改或者請(qǐng)人修改。自主修改時(shí)，先細(xì)細(xì)默讀，修改習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；再輕輕讀，斟酌詞句；然后大聲朗讀，做到行文流暢；最后還要注意標(biāo)點(diǎn)?？墒?，傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般采用的是教師改，學(xué)生看分?jǐn)?shù)、看等級(jí)的辦法，效果差。小班額的習(xí)作修改的方法最好是采用師生面對(duì)面批改，讓學(xué)生了解修改的目的和意圖，學(xué)會(huì)一些修改文章的方法，以便進(jìn)行自主修改。大班額的習(xí)作修改的方法最好是采用分流修改的辦法，一般采用三分之一教師面批，三分之一自主修改，三分之一生生互改，輪流作業(yè)的方式進(jìn)行。

第8篇：小學(xué)作文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】真實(shí)；想象力

一、立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)

立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，是小學(xué)生根據(jù)自己在社會(huì)生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書(shū)面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。

作文要“寫自己想說(shuō)的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們采取了以下措施：

1.培養(yǎng)學(xué)生“寫親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”

小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生寫寫“親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。老師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服，讓他們自我成長(zhǎng)，從而使學(xué)生個(gè)性在文章中日益張揚(yáng)起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫真情實(shí)感的作文

真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要主張寫真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）只定范圍不命題（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強(qiáng)調(diào)寫真情實(shí)感，但不限于寫真人真事。

3.培養(yǎng)學(xué)生作文有新意

個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來(lái)。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對(duì)生活的感悟需要長(zhǎng)時(shí)間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。學(xué)生一旦有了一定的感悟能力，他們就會(huì)用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來(lái)，作文就不愁沒(méi)有新意。

二、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)寫童話培養(yǎng)學(xué)生的想象力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物?！毙W(xué)生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來(lái)觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長(zhǎng)，把學(xué)生潛在的想像力激發(fā)出來(lái)。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫童話，既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢(shì)，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹；遨游于大海的魚(yú)兒！充分享受作文課帶來(lái)的快樂(lè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們采取了以下做法：

1.提供想像條件，鼓勵(lì)大膽幻想。

童話作文的熱藎涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也能在童話中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想像、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。

2.教會(huì)構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)。

童話往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫童話時(shí)得講究巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會(huì)吸引人。童話語(yǔ)言獨(dú)具特色，寫童話比寫一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。其次，童話是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上富有個(gè)性化。

3.注意立足現(xiàn)實(shí)，要求合理想像。

一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無(wú)邊際的想像開(kāi)去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)椋挥邢胂窈侠?，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。

三、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。

立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。為了使學(xué)生能寫自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來(lái)，我們主要采取了以下措施。

1.教會(huì)學(xué)生觀察生活。

作文訓(xùn)練中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹(shù)木花草、日月星空……

通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2.組織學(xué)生參與生活。

有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開(kāi)展“他真行”等演講形式的主題活動(dòng)，配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)，平時(shí)組織學(xué)生郊游、參觀工廠、深入農(nóng)村，定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)……

這樣，可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

實(shí)踐出真知。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。

第9篇：小學(xué)作文教學(xué)范文

然而， 我覺(jué)得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、教師天天講的思想和見(jiàn)解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失去了童心的純潔無(wú)邪?？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：

一、重表達(dá)，輕育人。

語(yǔ)文科是工具性和人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看中學(xué)生完成作文的速度、機(jī)械作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧，以致小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見(jiàn)不鮮，于是沒(méi)有新材料、新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來(lái)胡編瞎造、改頭換面?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂。

二、重模式，輕能力。

在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，抑制其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙。沒(méi)有了自己的思想，最后作起文章來(lái)就中心不明、語(yǔ)句不通。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。

三、重書(shū)面，輕口頭。

作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是互相促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語(yǔ)”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書(shū)面表達(dá)很好，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說(shuō)話，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清楚，語(yǔ)句不通順。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底還是與小學(xué)時(shí)期“重書(shū)面，輕口頭”的作文教學(xué)分不開(kāi)。

四、重課堂，輕生活

作文離不開(kāi)生活，這正如我省教育家汪廣仁教授所說(shuō)，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。學(xué)生作文的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了生活，缺乏了感受和體驗(yàn)，有的也是一知半解。曾看到過(guò)一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來(lái)令人吃驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話。

五、重指導(dǎo)，輕講評(píng)。

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，任然處于薄弱環(huán)節(jié)。